幼儿教师现状分析范文

导语：如何才能写好一篇幼儿教师现状分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 幼师教育 幼师学生教师 数学素养现状

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

在对幼师生进行培养的过程中，数学是一门重要的专业基础课程，通过调查我们发现，在幼儿教育过程中，其它学科教育中存在的问题都不是很大，但数学教育却存在很大的问题。主要是数学学科教学的理论性、抽象性较强，在教育过程中，对教师的数学素养要求较高，但幼师教育中的教师很多数学教学能力不强，导致教学效果不佳，因此，对于幼师教育而言，要通过数学教学有效提高幼师生的数学素养，提高他们的数学能力，研究学前教育，优化课程体系，积极进行教学改革，不断提高幼儿教育水平和幼儿园教师的文化素养是很重要的。

1对幼师学生及幼儿教师数学知识掌握和认识的分析

数学知识具有高度抽象化的特点，在数学学习和教学过程中，都与一定的难度。虽然在幼儿教育过程中，幼儿所需要学习的数学知识很浅显，但幼儿数学知识所涉及的面却很广，涉及到的数学概念也较多，因此，教育者所掌握数学知识的多少，对幼儿数学知识的学习成败具有重要的作用。如果幼师学生或者是幼儿教师对所学的数学知识理解得不深、不透彻，很难在工作中有效地把所学的知识的内涵和实质传播给幼儿学生，数学教学的效果很难有效实现。因此，研究幼师学生及幼儿教师的数学素养就需要研究他们在校期间所学的数学知识，研究他们对数学知识掌握和理解的程度。

作为幼师学生及幼儿教师需要深入了解数、量、形、逻辑关系四个领域的知识，但据调查研究发现，全面了解这些知识的学生和教师所占的比例只占40%，大部分幼师学生和幼儿教师对这些知识只有部分或者是少部分的了解，幼师学生数学知识的缺乏是一种客观存在的情况。在调查中，只有不足50%的幼儿学生及幼儿教师喜欢数学，很多人都不是很喜欢数学， 他们认为只有具备初中数学知识就可以有效应对幼儿数学教学中存在的问题。这是一种误区。通过调查可以反映出一些问题，幼师学生和幼儿教师的数学知识储备不足，对数学认识不够。因此，提高他们对数学的认识，是幼师学生和幼儿教师认识到数学是一种文化，对幼儿教育有着重要的意义，认识到数学无处不在，生活中充满的数学，数学是很重要的。作为幼儿师范学校，要通过有效手段，提高幼师学生学习数学的积极性，使他们不断努力丰富数学知识储备是很重要的。

2对幼师学生及幼儿教师数学能力的现状分析

据调查，80%的幼儿教师在从业的过程中能够完成课堂教学任务，也能应对数学教学中存在的问题，但并不能说明他们的数学能力就很强。作为数学的基本功，比如，数学概念的理解能力、解题能力和数学语言的表达能力都不是很高，需要进一步加强。在教学中，抽象的数学知识让幼儿理解起来有很大的难度，教师需要多方举例，需要从多角度分析问题，需要利用幼儿的生活经验引导幼儿掌握有关知识，需要不断地说明，不断地重复有关知识，这都需要幼儿园教师具有较高的数学能力。因此，无论是幼儿师范学校要积极进行教学创新，要积极提高幼师学生的数学专业教学能力。另外，调查还发现，有30%的幼师学生和幼儿教师缺乏幼儿数学教学自我评价的能力，对幼儿数学教学的目标，任务了解的不是很深入，因此，在工作会不能有效地选择教学方式和教学手段，不能综合利用多种教学手段组织教学，这也影响幼师学生和幼儿教师的数学能力的发展。因此，在对幼师学生进行数学教育的过程中，要重视对幼师学生数学教学能力的培养，通过有效策略，提高幼儿教师数学教学的能力，使他们能够综合掌握各种教学方式和教学手段，不断鼓励他们依据幼儿的个性特点进行变通教学，在实践中不断促进幼师学生数学教学能力的发展。

3对幼师学生及幼儿教师的数学教育观念的分析

据调查表明有85%的幼儿园教师能够正确认识学前儿童数学教育的目的，能够认识到数学教育对幼儿思维能力发展的重要意义，这有利于幼儿数学教育的发展，也是幼儿素质发展的前提。在学前教育领域，以教师为中心的师生关系，需要被新型的师生关系所代替，90%的幼师学生和幼儿教师能够认识到这一点，但在实践的操作过程中，还有很多幼儿教师继续承担着知识的传播者的角色，承担着示范者角色，使幼儿靠模仿的方式学习知识，使幼儿成为知识的接受者。

如果在幼儿数学教学的过程中，教师只重视数学知识的传授，幼儿只能掌握一些简单的数学知识，幼儿的数学思维和数学能力很难得到提高。这种幼儿数学教育是本末倒置的。即使幼儿通过简单机械的模仿方式认识了几个数字，会做几道加减题，幼儿很难真正掌握数与数之间严密的逻辑联系，难以注意到自然数列本身的规律性，幼儿的知识迁移能力很难得到培养。如果教师不是真正熟悉幼儿知识水平与数学概念的特殊性之间的关系，不熟悉幼儿学习数学的心理特点，是很难有效组织教学活动的，也很难使幼儿掌握数学这种高度抽象概括具有严密逻辑的知识。

总之，幼师学生和幼儿教师的数学素养对提高儿童数学素养和综合素养具有举足轻重的作用，现在的幼儿数学教育中还存在一定的问题，幼儿教师对数学知识的掌握不丰富，不深刻，数学能力不是很高，数学观念、教育观念中也存在一定的问题，并且对数学学习缺乏应用的兴趣，数学品质和素养不是很高，因此，在幼师教育的过程中，要积极进行分析幼师学生的数学素养现状，积极以就业位导向进行教学改革，不断培养提高幼师学生的数学素养，为其未来工作创造条件。

参考文献

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关键词： 幼儿教育 幼儿园 保教结合

保教工作是幼儿园工作的中心任务，保教结合原则是幼儿园教育工作中非常重要的原则。把保教结合原则落实在幼儿园教育的各个方面，是推动幼儿全面发展的基础。笔者就研究保教结合原则在幼儿园的实施现状，对存在的问题提出了相应的改进措施，为提高幼儿园教师的专业素质、促进幼儿园教育保教结合提供实施策略。

一、保教结合原则的含义

幼儿的年龄特点和幼儿教育的任务使幼儿园教育具有了独特性，主要体现在保育工作与教育工作相结合原则上。保中有教，就是保育中含有教育。保育不仅为了保护幼儿不受伤害，而且要培养幼儿积极的态度和良好的行为，要对幼儿进行健康教育，向他们介绍健康知识，让他们认识到健康的重要性，并学会保护身体的简单措施。教中有保，这就意味着教育中要含有保育。教育不仅是为了让幼儿学到系统知识，开发幼儿的潜能，而且要保护幼儿生理和心理健康，让幼儿遵守作息时间。

二、保教结合原则的重要性

《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》明确提出：“幼儿园应当贯彻保育和教育相结合的原则。”一方面，保育和教育相互结合有利于幼儿的全面发展教育。幼儿年龄小，生活自理能力弱，保育必不可少。为了开发幼儿的潜能，培养幼儿良好习惯，提高其综合素质，教育更是必需的。另一方面，随着社会的发展，人们生活和工作节奏的加快，父母照顾幼儿的时间越来越少，父母都希望幼儿园能为孩子提供良好而全面的教育。在幼儿园的设施、环境布置等硬件条件基本得以保证后，家长和社会则更加关注幼儿园的教育教学和管理质量，许多家长将教育质量作为选择幼儿园的重要标准。保教结合是幼儿园教育的基本原则，因此，保教结合无疑成为评判幼儿园办学质量的标准之一。

三、保教结合原则在幼儿园中的实施现状分析

笔者通过对幼儿教师和保育员的工作状态和具体的教育行为进行观察、记录，查阅幼儿园的资料和报道，分析幼儿园保教结合原则在实施中的状况，通过比较分析，找出共性和各园特色，力图全方位地呈现幼儿园保教结合的现状和存在的问题。

（一）幼儿园中保教结合原则的体现。

1.保教结合在教学中的体现

在幼儿园日常教学中，大多能体现保教结合原则。在艺术领域的绘画活动中，教师不仅教幼儿绘画的技巧，还让幼儿注意卫生，教导幼儿保持桌椅和小手的洁净。在艺术领域的众多教学活动中，结合得最明显的是奥尔夫音乐教学。奥尔夫音乐教学法把音乐与动作、语言、故事紧密结合，培养儿童的乐感，使儿童能够感受音乐带来的快乐，热爱音乐。在幼儿兴致勃勃地参与音乐活动的过程中，不仅综合提高语言能力、理解力和表演能力，而且锻炼身体，培养良好情绪。在健康领域，教师会教幼儿一些运动后的护理常识和保护措施，既让幼儿学到了知识、锻炼了身体，又让幼儿懂得了保护自己的简单措施。

2.保教结合在幼儿园生活中的体现

幼儿园的日常生活常规很多，如：幼儿来园、身体锻炼、进餐、如厕、喝水、起床等。著名教育家陶行知先生说：“生活即教育。”对于幼儿来说，生活中的一切都是可以学习的内容。在幼儿园生活中也有许多地方体现了保教结合的原则，如：教师要求幼儿按时入园，让他们养成遵守作息规律的好习惯；进行晨练时，让幼儿认真做早操，既锻炼了幼儿的身体，又培养了他们的集体荣誉感；吃饭时要细嚼慢咽，不讲话，既防止幼儿被噎到，又让他们养成良好的进餐习惯；培养幼儿正确睡眠姿势，不趴着睡觉，不把头蒙在被子里睡，使他们的身心得到健康成长，养成良好习惯等。以下是保教结合原则在幼儿园生活中体现较为突出的一个案例：

凡凡是某中班年龄最小的一个孩子，或许正因为如此，他的生活自理能力较其他幼儿弱些。其他幼儿基本能保持吃饭的桌面清洁，只是偶尔掉几粒饭粒，但凡凡总是把饭粒撒一地。一天吃饭时，保育老师就对全班小朋友说：“今天我们来比赛自己吃饭，看谁吃得最好，不掉一颗饭粒。”这次凡凡吃得很认真，只有少数饭粒洒在桌子上。保育老师借此机会表扬了凡凡：“别看凡凡在我们班是最小的小朋友，但是进步最大，大家看凡凡的桌子是不是比以前干净多了？凡凡真棒，以后小朋友都以你为榜样，好不好？”凡凡在老的表扬下显得有些不好意思，但很高兴。在此基础上，保育老师给小朋友们讲了大米的由来，让幼儿知道农民伯伯种大米很辛苦，懂得节约粮食。从此以后，凡凡吃饭都会很认真，不让饭粒撒出。

从上面的案例可以看出，这名保育老师不仅照顾好幼儿进餐、搞好卫生，还做有心人，结合教育让凡凡改掉坏毛病，养成好习惯，这正突出了保中有教的保教结合原则。

3.保教结合在游戏中的体现

3～6岁的幼儿，游戏是其基本的活动，对幼儿的发展是不可或缺的。如：“娃娃家”游戏、体育游戏等。在游戏的过程中，教师会时常通过具体的事例提醒幼儿注意安全、讲卫生，让幼儿自发地遵守。通过开展类似的大量的游戏活动，可以培养幼儿的自信心，以及认识能力、动手能力、交往能力、相互合作的能力等，同时保护幼儿的安全、愉悦幼儿的心情，让幼儿锻炼身体，增强肢体协调能力，这既体现了“保”又体现了“教”。下面举一个具体的例子加以说明：

小班体育游戏“大力士”。在活动中，幼儿排成三队站在白线上，排首位的幼儿要抱一根大木头往前走并绕过小红旗回来，把大木头交给下一位幼儿并拍拍他的手，然后下一位幼儿继续进行游戏，回来的幼儿就排到队伍后面。在活动过程中，教师会提醒幼儿一个跟着一个排队进行游戏，在交换时记得击掌，并时刻提醒幼儿注意安全。

从上面的案例可以看出，在“大力士”这个游戏中，教师不仅教会了幼儿搬大件物体的技巧、方法，让幼儿学会排着队一个跟着一个进行游戏，遵守规则，而且锻炼了幼儿的平衡力、臂力，把保教结合很好地结合在一起。

（二）幼儿园在保教实施中存在的问题及原因分析。

上文中笔者谈到了保教结合原则在幼儿园的教学、生活和游戏中的大量体现。总体看来，大部分幼儿园的保教工作是做得较好的，但是，笔者也发现了一些疏漏和不完善的方面。这些疏漏和不完善的方面具体表述如下：

1.保教结合不够透彻

上文笔者谈到某中班保育老师寓教于保，帮助凡凡改掉了进餐中撒饭粒的坏习惯，这是一位非常优秀的保育老师。但部分保育员在保育过程中只侧重保护幼儿的身体健康和发育，缺乏教育性。此外，保育老师和带班老师的互动较少，大部分都是各忙各的，很少共同配合致力于促进幼儿的发展。

造成以上问题的原因主要是：①幼儿园管理中对保教结合没有详细计划，造成落实困难；②人事制度对保教管理的划分，包括对他们的要求、待遇等诸方面的不同，强化了保育与教育工作的区别，很大程度上导致保中无教、教中无保的状况；③保育老师的教师素质有待提高。

2.幼儿心理发展不受关注

经过笔者与老师的谈话发现，一些老师认为幼儿健康就是身体健康，能吃、睡得好、少生病。他们重视幼儿的身体健康和安全，却忽视孩子的心理健康。《幼儿园教育指导纲要》指出，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。从幼儿自身来说，由于受家庭、遗传、环境、社会等诸多因素的影响，幼儿形成了独立性差、任性、心理脆弱、自卑、缺乏合作意识等诸多心理问题。幼儿的心理健康教育应该针对个别有心理问题的幼儿实施引导教育，促进幼儿心理健康发展，但据笔者观察和了解，幼儿园针对心理的相关措施甚少。从教师的角度来说，教师对幼儿的忽视、不正确的批评、教师自身不良素质等往往会让幼儿在潜移默化中形成问题心理。最糟糕的是老师自己的行为或语言伤害了孩子，自己却没有意识到。由于幼儿认知水平的影响，自我评价常依赖成人，教师的评价往往是幼儿评判自己的一个重要标准。

造成以上问题的原因主要是：①幼儿园对幼儿心理健康教育不够重视；②教师缺乏正确的健康教育观，缺少解读幼儿行为背后的心理和对幼儿进行正确心理健康指导的能力；③教师自身素质有待提高。

四、相关的改进措施

对所发现的问题需要引起足够的重视并解决。

（一）保育员和带班教师共同协作，不分彼此。

让保育员和带班教师做到共同协作。第一，在幼儿园的保教工作中应将保教结合工作细化纳入全园的工作计划中。在制订全园保教结合工作计划时要充分体现保教结合原则，分别对保和教制订具体工作计划。第二，提高保育教师的素质。蒙台梭利说，要教育幼儿就必须了解幼儿。首先，幼儿园应该加强对专业素质不高的保育人员专业技能、教育观念的培训。其次，密切幼儿园与院校、学前培训机构的联系，对保育人员进行定期的在职培训。在提高保育教师素质的基础上，保教人员的分工要注意保教结合。最后，可以定期让保育教师与带班教师角色互换，在互换的过程中促使保教老师间相互了解，增强合作意识。在此基础上，带班教师在积极发挥主导作用的同时，要为保育老师创造机会，让保育老师发挥教育的作用。第三，提高保育教师的工资待遇和社会地位，在招收保育员时与带班教师招收要求一致。

（二）注重孩子的心理健康

1.将幼儿心理健康教育纳入保教工作计划

在制订保教工作计划时充分体现保护幼儿心理健康的要求。开展幼儿心理健康教育的活动，确定具体的活动内容和活动过程。如：教师设计以故事为载体的心理健康教育，让幼儿对故事情节进行情感体验。对故事中的情景进行解读，引导幼儿学会控制不良情绪，并介绍处理不良情绪的有效方法。如果条件允许，甚至可以在幼儿园开设一个专门的幼儿心理咨询室。

2.提高幼儿教师的素质

教师素质包括文化业务素质、职业道德素质、身体素质、政治思想素质等。首先，提倡教师形成优良的个性品质，如：热爱、同情、尊重幼儿、知识广博、温和耐心。其次，尊重幼儿，幼儿年纪虽小，但是也有自己的人格和尊严。每一个幼儿都渴望得到老师的爱和尊重，幼儿教师要与幼儿平等相待。最后，保护幼儿心理健康，不同气质类型的孩子在不同情况下的心理状况是不同的，幼儿教师应针对个体幼儿的心理，对不同气质类型的幼儿实施个别教育，帮助幼儿提高情绪调节能力和情绪表达能力，培养幼儿积极的情绪情感。幼儿园可定期请幼儿心理方面的专家给教师进行幼儿心理教育培训，学习正确处理幼儿心理问题的方法。

总之，保教结合是幼儿园教育过程中一项任重而道远的工作，是一个艰巨而漫长的过程，它的效果不会立竿见影，但保教结合的重要性是不可忽视的，它是教育中不可缺的一部分。尤其是在W前教育阶段，这时正是发展幼儿各方面能力的重要时期，对幼儿进行全面的教育可以达到事半功倍的效果。幼儿园为孩子创造良好的环境，遇到问题采用科学的方法解决，调动各种资源落实保教结合原则，保教结合一定能做到最好。

参考文献：

[1]谢秀丽.幼儿园工作管理[M].广州：广东高等教育出版社，2008，12.

[2]幼儿园教育指导纲要（试行）[EB/OL].http：///20011126/3011708.shtml.2012，1.

[3]朱家雄，张亚军.给幼儿教师的建议[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[4]刘文.幼儿心理健康教育[M].北京：中国轻工业出版社，2010：4.

[5]高岚.学前教育学[M].广州：广东高等教育出版社，2009：8.

[6]杨春梅.在幼儿的一日生活中渗透保教结合的原则[J].山东教育，2001（26）.

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【关键词】双语幼儿园；英语教师；师资

英语的重要性在当今社会中是日益在增加，目前在中国不只是大学，同时小学都是相当重视英语教育的。因此，英语的培训机构也如雨后春笋一般不断的出现在人们的视野中。为了紧跟时代的节奏，双语幼儿园也应运而生。双语幼儿园的出现就让孩子的英语可以从小时候就抓起了，但是目前英语教师的质量和水平却实在是令人堪忧，因此，幼儿英语教师应该要不断的提高自身的职业素质。

1 幼儿英语教师合格的标准

实践证明，作为一名合格的幼儿英语教师需要具备多方面的条件。首先，扎实的语言基础是必须的，这是作为一名幼儿英语教师的最基本的要求，其中主要包括语音、词汇和语法，同时还应该有熟练的听说读写的能力；其次，目前也正提倡着德智体美劳的全面发展，应该除了具备扎实的基础知识之外，幼儿英语老师还得能够将唱、跳、绘画以及制作等运用到课堂中去，同时，在教授的过程中也应该要熟练的掌握好几种不同的教学方法；最后，在教学过程中最缺少不了的就是感染力，要是老师在教授过程中具有充分的感染力，那么学生们自然会很快的融入进去，这样就有助于提高教学质量。

2 目前幼儿英语教师培养存在的问题

尽管双语幼儿园已经在中国出现很多年了，但是最终培养出来的学生的素质并不高，那么主要的问题出现在哪里呢？经研究发现，其存在的问题主要是生源、师资以及教材设置这几方面。

2.1 生源问题

幼儿的模仿能力是很强的，可以说在幼儿园的学习过程中，学生学习的过程其实就是对老师的模仿过程。因此，在英语学习过程中，幼儿的习得英语的过程也就是对老师的模仿过程。但是，由于目前尽管英语的重要性一再被强调，但是最终很多幼教根本就是不符合标准的，暂且不谈专业知识，他们所学的、所教授的方式一般情况下都只是很适用于初高中学生，所以适合幼儿的教授方法是很欠缺的。另外，由于幼教对老师的学历要求并不高，因此很多老师的学历相对于来说就很低了，这样就会导致老师们根本不懂得如何将自己所需到的知识运用到实际中去，因此，在授课过程中就可能会出现思维混乱、说服力不强、找不到重点等问题。所以，目前尽管老师很多，生源充足，但是大部分都是不合格的。

2.2 师资问题

师资队伍的水平直接决定着幼儿英语教育的水平，加强师资队伍水平的建设是提高学校教学质量的重要条件。尽管有了明确的教学内容以及有效的教学方法，如果没有一个合格的老师来进行实践，那么最终理论也是无法在实际中实践出来的，最终也只是纸上谈兵。目前国内的幼儿英语教育老师师资力量还是不够强大的，首先就是现在老师普遍偏老年化，年轻的老师在整个师资队伍中所占的比例不高，还是主要是以年老的老师为主，但是学科中的骨干力量却并不多；其次，老师的综合素质还有待提高，很多老师都缺乏创新能力以及创造力和丰富的想象力，同时德才兼备的老师也比较少，一般的老师在文娱方面的能力都比较缺少；最后，那种专业能力和实践能力都兼备的老师比较少，老师职业素质不高。

2.3 教材问题

在教学过程中，教材是基本的工具，是在幼儿英语教育中不可或缺的一部分。但目前在幼儿的教材选择上也存在着很大的问题，主要表现在以下几个方面：首先，教材在选择的过程中出现了多、乱、杂的问题，现在不同地区的教材都不同，可供选择的教材很多，但是所有的教材都没有一个统一的标准，很杂乱，因此在教材的选择过程中尽管数量多，但是却不知道该如何选择才是最好的，不知道哪本教材才是最适合孩子们的；其次，教材并没有系统的从听、说、读、写这几个方面来进行编排，在教材的编排过程中不注意四者的平衡，同时教材中的插图少、且大多数也不符合小孩子的心理；最后，教材的难易程度也没有充分的考虑孩子的接受能力，教材是普遍偏难的。

3 师资的培养方法

通过调查研究，我们已经清楚的了解到了双语幼儿园教学质量不高的原因了，其最主要的问题还是出现在师资队伍建设这一块，因此，加强师资队伍建设是必须的。

3.1 提高幼教的专业技能

加强幼教的专业技能的培养是提高幼教的素质的重要方法之一。对其的培养主要可以从这几个方面来进行：首先校方可以专门聘请优秀的幼教或者是专家来对老师们进行职业技能的训练，让其能获得更多更好的经验；其次可以将幼师们组织起来进行经验交流，可以从教学方法和教学技巧等方面一起研讨，找出最适合孩子们学习的方法，同时要鼓励创新，培养有创新能力和有创造能力的老师；同时，也可以将非幼教专业的老师进行一个有针对性的培养，让其可以能轻松自如的在教学过程中将英语技能和幼教技巧结合起来，灵活自如的运用。

3.2 规范学历要求

由于目前对幼教的学历要求很低，因此就造成了大部分的幼教的学历并不高的局面，所以由于其实践能力不强，相应的在教学过程中就会出现思维混乱、针对性不强等问题，这对于幼儿的教育是非常不利的。所以，如果想要加强双语幼儿园的教学水平的提高，那么就必须对幼教的学历有一个严格的要求，这样才能提高幼教的整体素质，才能确保其在授课过程中的条理性以及针对性。

3.3 加强与外界的交流

要想提高自身的能力，除了自我不断的进行充电外，加强与外界的交流这一点也是最不能忽视。“三人行，必有我师焉”，多与他人进行交流是一个加强自身素质和水平提高的一个重要的途径。通过与他人进行交流，与其他的双语幼儿园的幼教进行交流，就可以多多学习和借鉴他人的比较好的经验，同时通过交流也能够认识到自己的缺点和不足，及时的发现自身的问题就能及时的解决，这样就更能提高自身素质提高的速度了。另外，通过相互之间的交流也有助于国内双语幼儿园教学水平的整体提高。

【参考文献】

[1]王海燕.浅谈幼儿英语学习[J].科技创新导报，2009（32）.

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关键词：幼儿园教育；“小学化”；现状分析；现实思考

随着社会经济的进一步发展，我国幼儿园教育也得到了建设。但从目前来看，我国幼儿园教育普遍呈现“小学化”趋势，对幼儿园教育的进一步发展起到不可磨灭的负面影响。

基于此，本文在此对幼儿园教育“小学化”现状进行分析，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，并推动幼儿园教育进一步发展。

一、幼儿园教育“小学化”现状分析

随着社会经济的不断发展，当代家长更加清楚地认识到学习的重要性。当代家长为了不让孩子落后于他人，只能在幼儿阶段对孩子加强教育，以求能够让孩子赢在起跑线上，能够更好地接受小学教育。

在这种背景下，当代幼儿园为了迎合市场的需求，只能不断提高教学内容的难度，让孩子能够在幼儿教育中做好充足的准备，为将来的小学教育奠定坚实的基础。因此，当代幼儿园开始在教材上进行重新选择，在教学方法上进行一定改革，使得幼儿园教育呈现“小学化”趋势。

二、幼儿园教育“小学化”现实思考

从市场发展的角度来说，我国幼儿园教育“小学化”的出现是符合市场发展规律的，迎合了市场的需求。因此，幼儿园教育“小学化”虽然是一种不正常的现象，但它是能够被社会接受的，是具有一定存在的道理的。

一方面，幼儿园应该明确幼儿教育的意义和重点，以引导幼儿健康成长为主要的教学任务。换言之，幼儿园要适当改变教学的内容和方式，要降低教学的难度，并在教学中赋予更多的趣味性，让幼儿能够在逐步提高的同时保持积极健康的心态，引导幼儿更健康地成长与发展。

另一方面，幼儿园也应该切合市场的发展趋势，应该尽量为小学教育提供强有力的支撑。换言之，幼儿园教师要迎合时展的趋势，对教学内容等方面进行适当改革。例如，幼儿园可以适当增强英语教育，也可以通过游戏化教学的方式引导幼儿掌握基本的算数能力。

总的来说，幼儿园教育“小学化”是当前一个普遍的社会现象，它的存在虽然违背一定的常理，但同时也拥有一定的合理性。这就需要幼儿园正确把握社会经济的发展趋势，要切实发挥幼儿园教育的功能，同时为小学教育奠定更坚实的基础。这就需要幼儿园教师在实践工作中有意识地改革与创新，推动幼儿园教育进一步发展。

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关键词：幼儿园；早教现状；发展趋势

早教，即早期教育，广义指从人出生到小学以前阶段的教育，狭义主要指上述阶段的早期学习。目前我国各大专院校的学前教育系规定的是0~3岁才是属于早教范畴。温州市区幼儿园早教的对象就是0~3岁的幼儿。

通过对温州市区幼儿园开展早教的现状进行调查，有利于了解温州市区幼儿园的早教内容和教学模式，发现幼儿园开展早教情况的不足，及时调整，促进早教更好地发展；有利于借鉴温州市区幼儿园早教中优秀的教学内容和有效的管理方法，为社会上其他一些早教机构提供一些建议；有利于了解早教市场，判断早教的发展趋势，为其他未办早教的幼儿园提供一些数据。

一、研究方法

1.文献研究法

通过上网查找资料，了解温州市区幼儿园开展早教的概况，同时搜集到的资料有助于后面问卷的设计和访谈内容的设计。

2.问卷调查法

本次问卷调查对象为随机抽取参加幼儿园早教的家长。问卷内容分为三个方面，一是婴幼儿家长对早教的认识，二是婴幼儿家长对早教机构的认识，三是婴幼儿家长对幼儿园早教活动的评价。

发出问卷共360份，回收问卷350份，剔除无效问卷20份，有效问卷为330份，回收率和有效率分别为97.2%和94.3%。其中男108人，女222人；幼儿的父母280人，爷爷奶奶23人，保姆13人，其他14人；学历初中及以下52人，高中、中专99人，大专102，本科75，研究生及以上2人。调查结果用SPSS软件建立数据库，进行统计分析。

3.访谈法

本次访谈的对象有两类，分别是未办早教的幼儿园园长和未参加早教的幼儿家长。随机抽取了未办早教的20名园长进行访谈，了解园长对早教的看法，以及是否有办早教的意愿，并根据访谈记录统计数据。随机抽取未参加早教的50名家长进行访谈，了解家长是否有意愿参加早教，以及现在未参加早教的原因，访谈结果为判断早教发展趋势做参考。

二、研究结果及分析

1.温州市区已办早教的幼儿园的早教开展情况

现温州市区幼儿园的早教班是依托幼儿园在环境、设备、师资等方面的优势，以“园中园”的形式创办。早教班坚持以“家长为主体，孩子为中心，活动为载体”的原则，在尊重婴幼儿的生理和心理特点、认知与情感发展水平的基础上，制订了一系列的教学课程，扩大婴幼儿的生活领域，在集体环境中促进其情绪、语言、动作、认知全面健康和谐地发展。

早教班招收对象为1~3周岁婴幼儿，并按照12~18个月，19~24个月，25~36个月分为3个年级段。早教班一周上一次，一学期共12次，每次活动时间为2~3个小时。早教活动内容分为室内游戏指导、区域活动、亲子操和营养餐。有的幼儿园有时还会请早教方面的专家来开讲座，做专业的指导。

2.问卷调查结果

（1）被调查者对早教的认识

表1 被调查者对早教的重要性的认识（%）

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表2 被调查者一年对婴幼儿早教的经济投入（%）（包括参加早教、购买书籍、玩具等）

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分析：0~3岁是人生发展的重要阶段。现在家长对幼儿的早教非常重视，生活中常常听到“不要让孩子输在起跑线，教育要从娃娃抓起的言论”。正如联合国儿童基金会执行主任卡罗尔・贝拉米所说：在孩子出生后的前36个月，大脑的信息传递通道迅速发育，支配孩子一生的思维和行为方式的运动处于形成阶段。当孩子学习说话、感知、行走和思考时，他们用以区分好坏、判断公平与否的价值观也正在形成。毫无疑问，这是孩子一生中最易受外界影响的阶段，也是最需要社会关怀的阶段。从调查结果也可以看出，家长对孩子0~3岁的教育非常重视，家长对早教也是非常支持，对早教的经济投入也是毫不吝啬。超过90%的家长一年对孩子早教经济投入超过1000元。可见早教现在很受家长接受和支持。

（2）被调查者对早教机构的认识

表3 被调查者带宝宝参加早教班的原因（%）

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表4 被调查者带宝宝参加早教班的目的（%）

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分析：从调查结果可以看出，大部分家长带孩子去参加早教是因为认为早教很重要，而并非对早教机构有一个深入的认识，这说明家长在选择早教机构上存在一定的盲目性。还有的家长是抱着试试看的态度，也有少数家长随大流。

对于带宝宝参加早教的目的，大部分家长都认为早教的目的是让孩子有一个交往和玩乐的环境，甚至还有家长认为早教是为了让孩子系统地学习知识。这种观点是非常错误的。早教的主要对象不是孩子，而是家长。由于参加早教的孩子年龄小，所以早教班一般都会以亲子游戏的形式进行活动，活动的目的不是为了让孩子马上学会这个游戏，或者在这一次游戏中就获得巨大的发展，而是让家长学会游戏的方法，提高家长的早教知识，有利于家长在日常生活中对孩子的早期教育。

（3）被调查者对幼儿园早教活动的评价

表5 被调查者对幼儿园早教的满意度（%）

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表6 被调查者对幼儿园早教不满意的原因（%）

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分析：从调查结果可以看出，大部分家长对早教还是比较满意的，但也有8.5%的家长对早教不满意，不满意的原因主要是早教活动内容方面和教师方面。由此可见，温州幼儿园早教市场还有很大的提升空间。另外，早教学费昂贵也是对早教不满意的一个主要原因。幼儿园早教一次的费用在七八十左右，比起一些洋早教是便宜很多了，但也有许多家长觉得价格还是偏贵。

3.访谈调查结果

通过与未办早教的幼儿园园长访谈，我们发现有60%的园长有办早教的意愿。他们认为，早教对孩子一生发展都起着重要的作用，对幼儿进入幼儿园也起着一个铺垫的作用。而且，现在很多家长对早教也非常重视，也很舍得花钱在孩子早教上，所以早教是很有市场的。

通过与未参加早教的家长访谈，发现有68%的家长表示有参加早教的意愿，而之所以还没有参加早教，大部分家长都表示是因为幼儿园早教班名额已满，而社会上一些早教机构不是太贵，就是不正规。可见，早教有一个良好的发展趋势的。

三、建议与对策

1.充分认识到早教的重要性

心理学研究表明，早期教学方式影响儿童自我意识、情绪、行为的正常发展，甚至影响人的未来。《蒙台梭利早教全书》中提出儿童的心理发展具有阶段性，0～3岁是儿童心理发展的关键期。3岁之前的儿童，内心有一个老师，他们以一种充满创造性的方式进行成长和发展。因此，早教是为婴幼儿的身体、大脑、智力、个性、人格、精神、心灵等方面打下根基。

早期教育不仅有利于儿童的发展，也有利于家庭幸福、社会稳定与发展。国外一些经济学家在进行大量的调查研究后，认为没有一种投资比投资儿童的大脑潜能开发有更大的社会效益和经济效益，因为实施一年的早期教育计划，可使儿童将来的工资收入提高2.5倍。从这个意义上说，21世纪人才竞争的前沿领域，不在大学，也不在中小学，甚至不在幼儿园，而是在3岁之前在婴儿的摇篮中。

2.树立科学早教观

首先，早教的教育对象不只是婴幼儿，还是父母与养育者。父母与养育者通过早教不断提升自己的教育水平与心理素质，才能给与婴幼儿科学的启蒙教育。其次，应正确认识早教的教育目的。早期教育是身体、情感、智力、人格、精神全面发展的教育，开发智力是应该的，但学知识不是它的目标。通过良好的环境设计和科学的活动安排使孩子们聪明、健康、安全、快乐地迈出人生的第一步。

3.理性选择早教机构

应如何正确选择早教机构呢？我们主要从以下方面进行考虑：第一，早教课程内容是否有体系。第二，早教课程内容是否符合孩子的年龄特点。第三，早教机构的教师是否专业。第四，早教机构的环境。总之，要根据自己孩子的实际情况选择合适的早教机构。

4.早教水平有待提高

幼儿园的早教活动还存在一些不足，有活动本身的因素，也有教师、幼儿园环境的因素，幼儿园应针对具体的原因不断完善幼儿园的早教活动。特别要注意的是，幼儿园的早教活动模式应始终以亲子游戏为主。将这些亲子游戏同日常的育儿生活相互交融起来，这样就可以在丰富而快乐的育儿生活中，使孩子的潜能不断开发出来，真正达到了早教的目的。

5.早教有良好的发展前景

总的来说，早教现在处于上升阶段，处在供不应求阶段。随着家长对早教的认识和重视，想要参加早教的家长会越来越多，这些都是早教市场潜在的消费群。

当然，现在温州的早教也还存在着许多的不足。要想早教能更好地发展下去，就必须使早教朝着规范化和专业化的方向发展。

参考文献：

[1]鲍秀兰.0～3岁儿童教育的重要性[J].实用儿科临床杂志，2003，（4）.

篇6

幼儿园教师专业素养是影响学前教育质量的重要因素，职后教育是提高在职幼儿园教师专业素养的重要途径。1999 年9 月13 日，教育部颁布实施了我国关于开展基础教育教师职后教育的第一个正式文件《中小学教师继续教育规定》，开启了我国幼儿园和中小学教师职后教育规范化、制度化、专业化发展的征途。近年来，随着国家学前教育事业的蓬勃发展，幼儿园教师专业素养的提升愈发受到关注， 2012 年9 月20 日，教育部、中央编办等部门联合印发《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》，提出要提高教师专业化水平，要求实行幼儿园教师5 年一周期不少于360 学时的全员培训制度扩大实施幼儿园教师国家级培训计划。在国家大力加强幼儿园教师队伍建设的背景下，陕西省组织开展了大范围的幼儿园教师职后教育活动，从2014 至2016 年，仅国家级培训计划的规模就分别达到约18 576 人、20 899 人和43 715 人，加之省市区县、幼儿园、文化公司等机构的积极行动，陕西省幼儿园教师职后教育的规模之大、发展速度之快已是有目共睹。然而，教师队伍专业水平的提高不仅需要培训课时数量的保障，更有赖于职后教育内涵质量的提升。那么，陕西省幼儿园教师职后教育开展的具体情况和成效究竟如何? 我们对陕西省幼儿园教师职后教育的现状进行了调查研究，进而分析教师职后教育中存在的主要困难和问题，在此基础上提出改进的建议，以更好地促进幼儿园教师的专业发展。

二、调查设计

本次调查的时间为2015 年3 月至2016 年5 月，历时15 个月。调查对象为陕西省西安、宝鸡、延安、榆林、安康、商洛等六个地市52 所幼儿园中1 127 名幼儿教师，样本地区分属陕西省的关中、陕北和陕南地区，具有较好的代表性。调查采用问卷法和访谈法，共发放调查问卷1 127 份，回收有效问卷1 052 份，回收率为93. 3%。访谈法采取开放和半开放性访谈，对象包括样本幼儿园教师和管理人员、样本县教育局主管教师队伍建设的领导、陕西省幼儿园教师培训中心的工作人员等。

三、调查结果与分析

1. 教师学习需求强烈，但功利主义思想明显

对职后教育的看法态度是促进或阻碍幼儿园教师参加职后教育的内在动因，直接关系到职后教育的开展效果。目前，在学前教育改革发展浪潮的席卷下，越来越多的幼儿园教师摒弃了过去一学定终身的观念，逐渐认识到自己的专业发展是一个长期的过程，是一个不断更新知识观念、发展专业能力、提升完善自我的过程，需要在工作的过程中进行持续不断的学习。调查显示，有50. 1%的教师认为自己非常需要职后教育，有45. 2%的教师认为自己需要职后教育，仅有4. 2%的教师认为职后教育可有可无或不需要，说明陕西省大部分幼儿园教师对职后教育的重要性有了越来越清晰的认识，学习需求比较强烈。这与安徽省幼儿教师对继续教育充满渴望的研究结果一致，说明在相对年轻化的幼儿园教师群体中，终身教育的观念已经深入人心。然而值得关注的是，虽然大多数教师能够把职后教育与自身的专业发展联系起来，以提高专业能力为最主要目的，关注个人成长中工作能力和综合素质的持续提升，仍有近五分之一的幼儿园教师把学习的最主要目的聚焦于文凭、职称、评优等功利性追求，把参加职后教育作为达成这些功利性目标的手段。这种工具主义的思维方式与幼儿园教师对改善自身生存状态的渴求有关，也与幼儿园教师考核评价体制关系密切。

2. 教育活动组织有力，但对教师需要有所忽视

职后教育活动的组织管理方式反映出相关行政人员的管理及教育理念，是影响职后教育效果的重要因素之一。调查发现，在陕西省大力加强幼儿园教师队伍建设的背景下，大部分教师都有机会参加园内外开展的职后教育活动，园内培训和教研活动的开展正在形成幼儿园的工作常规，园外培训也开始走进许多教师的职业发展生涯。这既得益于陕西省出台的一系列幼儿园评估标准的有力督促，得益于教育行政部门和相关机构组织的丰富多样的职后教育活动，也离不开幼儿园对教师专业能力发展的关切，在各方的共同努力下，幼儿园教师职后教育活动得到了有力的组织和推进。但是，对教师需要的忽视使这种有力的组织难以发挥最大的效用。目前，陕西省幼儿园教师职后教育的组织管理主要采取了自上而下的方式，存在忽视教师实际需要的问题，这严重影响了职后教育质量的提高。调查结果表明，在教师职后教育活动时间的安排上，多数活动都安排在教师的休息休假时间，挤占了教师本可用来处理生活事务、休闲娱乐、自学思考的个人时间，使教师在完成琐碎繁忙的日常工作之后，还要身心疲惫地去参加园内和园外的培训活动。当问到影响您参加职后教育的最主要原因时， 45. 1%的教师选择了培训时间与工作或生活时间冲突，没有时间参加。与此同时，幼儿园教师参加的绝大多数职后教育活动的主题内容都是由上级部门、幼儿园和教研组直接确定的，很少考虑不同特点、不同层次教师的需要和意见。职后教育管理中这种忽视教师生活和学习需要的做法直接挫伤了教师的积极性，导致了教师学习兴趣的缺乏，当问到您对职后教育活动的主题内容是否感兴趣时， 23. 1%的教师选择了不太感兴趣和完全没兴趣，53. 2% 的教师选择了一般，只有23. 7%的教师选择了很感兴趣。

3. 课程安排丰富多样，但缺乏实践性和吸引力

从调查和访谈结果可知，幼儿园教师所参加的职后教育课程内容广泛，既包括专业理念与师德修养，也包括幼儿发展、保育教育、信息技术等专业知识，还涉及环境创设、游戏组织、教育教学、家园沟通、教研反思等专业能力，几乎涵盖了《幼儿园教师专业标准( 试行) 》三个维度十四个领域的方方面面，这体现出陕西省幼儿园教师职后教育课程内容的丰富性。与此同时，幼儿园教师职后教育课程的教学方式也比较多样，除了专题讲座、教研讨论之外，还有活动观摩、实地参观、技巧实训、师徒结对等。职后教育课程内容的丰富性和教学方式的多样性为满足不同发展阶段、不同兴趣爱好教师的学习需求提供了条件和可能。但令人遗憾的是，这种可能性并没有很好地转化为现实。教师虽然参加了不同内容安排、不同教学方式的职后教育课程，但有一半以上的教师认为课程内容偏重理论缺乏实践性，教学方式呆板缺乏吸引力。从访谈中可知，相较于是什么和为什么的理论性知识，教师更喜欢学习在具体情境中如何做的实践性知识，以解决自己在教育教学中遇到的实际问题。据了解，目前的职后教育课程中虽然有很多关于专业能力的内容，但授课教师更多地从理论的宏观的层面去阐述某项能力的内涵、意义及应然做法，缺乏对具体问题情境的分析，缺乏体验式的交流分享，使幼儿园教师学习了诸多应然策略却仍不知在工作中该如何应用。另外，非学历的职后教育课程普遍具有短期性的特点，许多课程仅有两三天的时间，而且课程内容安排缺乏职前学校教育中的连贯性与系统性，造成了课程内容的零散，很难满足教师就某项内容开展深入系统学习的需要。

4. 教学效果比较明显，但仍有很大提升空间

参训教师对教学效果的评价能够直接反应职后教育目标的达成情况，是衡量职后教育效果的重要指标之一。调查发现， 77. 2%的参训教师认为园内培训对自己的工作帮助很大或有帮助， 89. 2% 的参训教师认为园外培训对自己的工作帮助很大或有帮助( 见表7) 。由此可见，陕西省幼儿园教师职后教育取得了较好的教学效果，总体上得到了参训教师的认可，促进了教师教育观念的更新和教育能力的提高，对教师改进日常工作起到了推动作用。特别值得一提的是，与园内培训相比，园外培训取得了更好的效果，这可能与园外培训有更高水平的培训者团队和更丰富的教学资源有关。从成人学习理论的视角来看，教师学习的动力在于提高自身的能力，以应对他们所面临的教学实际问题、生活负担、危机感以及自身对于更高目标的要求等。职后教育对教师改进工作的帮助程度会直接影响教师参与学习的积极性和主动性。不容忽视的是，职后教育具有复杂性的特点，由于受到参训教师差异、教学内容安排、教学组织方式等多方面因素的影响，只有约三分之一的教师认为所参加的职后教育对改进工作有很大帮助，还有超过五分之一的教师认为所参加的园内培训对自己的工作帮助不大或没有帮助，说明陕西省幼儿园教师职后教育尤其是园内培训教学的针对性和实效性还有待进一步提高。

四、思考与建议

1. 保护教师的学习热情，改善教师的生存状态

学习热情是幼儿园教师参加职后教育活动的内在动力，目前幼儿园教师总体上学习热情较高，但部分教师参加职后教育的主要动机是功利性目的的实现，职业发展倦怠、专业成长乏力等问题比较突出。这些问题的存在，一方面是受幼儿园教师考核评价机制的影响，另一方面则主要源自于幼儿园教师生存状况堪忧、社会地位偏低。长期以来，学前教育是基础教育体系中最薄弱的一环，幼儿园教师的社会地位在整个教师系列中也是最低的，教师的生存状况不容乐观。他们工作任务繁重没有上课下课之分，还要经常加班加点; 他们不仅要懂儿童心理与教育规律还要会弹唱跳画技能，薪水待遇却低得可怜; 他们既要照顾幼儿生活又要引导幼儿学习，却被人低看为保姆阿姨 他们竭尽全力对班上的孩子倾注爱心耐心，却常常要面对家长的傲慢与怀疑在高压力高强度的工作负担与低收入低认可度的双重挤压中，还要求幼儿园教师全心全意钟情于专业发展，显然是难以实现的浪漫幻想。这既不利于教师队伍建设工作的可持续发展，也不利于学前教育质量的整体提升。幼儿园教师职后教育的有效开展，需要教师拥有建立在职业认同感和自豪感基础上的对自身专业成长内在持久的渴望。为此，教育行政管理部门应进一步增强责任意识，不断提高幼儿园教师的社会地位，改善教师的生存状态。首先，应根据幼儿园教师劳动的特点核定合理的工资待遇水平，使教师能够从中看到自己工作的重要价值，过一种有尊严的职业生活; 其次，应坚持正面宣传为主的原则，通过树立优秀幼儿教师爱岗奉献、执着钻研的典型，逐步营造良好的社会舆论氛围，不断提高包括家长在内的公众对幼儿园教师职业的认可度; 再次，应树立科学的教师能力观，在根据新理念积极督促教师提高观察理解幼儿、组织区域活动等核心能力的同时，弱化对支持幼儿学习发展并不重要的技巧如手工制作、舞蹈表演等方面能力的考核，尽可能地把教师的工作量控制在相对合理的范围内。

2. 尊重教师的主体性，构建教师为本的管理体制

目前，在促进幼儿园教师专业发展的背景下，教育管理部门通过强有力的行政推动，大规模开展教师职后教育活动，在取得一定成效的同时，存在严重的功利性和短视性问题，注重外部的刚性推进而忽视教师内在主体意识的唤醒，使教师被迫屈从于外部控制，从而丧失了专业发展的主动性和积极性，严重阻碍了教师素质的整体提高。只有当人们把自身的发展作为目的本身时，人类的真正的主体性才开始形成。因为它意味着，人真正摆脱了对自然、社会必然性的束缚与限制，他的活动动机不再是由外在的生存的需要所施加于他的，而是他自身各方面充分、完美、全面的发展构成了他全部活动的目的。因此，教育管理部门应充分尊重幼儿园教师的主体性，着力改变外在于教师的控制钳制式的管理模式，营造有利于教师成长的制度环境和文化氛围，真正促进教师自主的专业成长。

第一，应树立科学的教师发展观，深刻认识教师发展不是被动、被迫、被卷入的，而是自觉主动地改造、构建自我世界、他人、自身内部的精神世界的自主发展过程，努力唤醒教师的主体意识，使教师自觉主动地投身到职后教育中来。第二，应改变权利主义、功利主义、形式主义等不良管理模式，注意倾听教师的声音，在决策中考虑和采纳教师的合理化建议; 逐步强化服务意识，帮助教师解决日常教育实践中的困惑，为教师的发展提供更多的时间与空间，提供更多的人力和物质支持。第三，应根据教育部颁布的《幼儿园教师专业标准( 试行) 》，积极研究制定科学合理的教师职后教育评价标准，使其真正能够发挥引领激励教师专业成长的功能; 在评价方式上，要重视质性评价与量化评价的结合，重视过程性评价与终结性评价的结合，重视多元评价主体的参与，以确保评价的真实性与准确性。

3. 重视课程的实践取向，优化课程方案设计

课程方案是实现幼儿园教师职后教育目标的载体，关乎职后教育的质量，关乎幼儿园教师队伍素质的提升。当前，幼儿园教师职后教育的课程方案设计不尽合理，存在实践性、针对性和系统性不强的问题，影响了教师参与的积极性和职后教育的实效性。相关机构在设计幼儿园教师职后教育课程时，应在充分调查参训教师学习需求的基础上，关注课程的实践取向，建立具有针对性和系统性的课程模块或专题。首先，应根据作为成人学习者的幼儿教师所具有的学以致用的心理特征，科学制定课程目标，避免以居高临下的姿态进行指点描画，而要结合幼儿园教育实践，积极帮助教师解决实际生活和工作中所面临的问题。其次，要在尊重幼儿园教师实践性知识的基础上，合理组织课程内容，避免采用远离实践的晦涩术语向教师灌输所谓的宏大理论，转而以实践问题切入导出学习专题，并围绕这一专题提供必要的理论知识、训练相应的技能，并在实践中获得问题的解决，使教师在知其然的过程中知其所以然，从而实现理论性知识与实践性知识的融通，促进幼儿园教师实践智慧的形成。再次，要重视课程设置的系统性和深入性，抓住幼儿园教师专业发展的内涵，把着力点放在核心专业素养的培养上，突出此类课程的系统性，帮助教师在深入学习的基础上收获专业水平的提升。

篇7

关键词：幼儿教育；小学化；教学现状；对策

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0249-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.159

随着教育体制改革的深入开展，幼儿教育越来越受到社会的关注。通过形式多样的幼儿教育，幼儿可以得到全面的发展，不断提升综合素养，为顺利进入小学奠定基础。同时，还可以让幼儿找到学习的乐趣，优化幼儿的人生观和价值观，促进幼儿形成终身学习的意识。幼儿教育是对幼儿进行启蒙性教育的重要组成部分，应该为幼儿提供广阔的发展空间和丰富的学习资源，满足幼儿的差异化需求，使小朋友能够在幼儿园里健康快乐的成长。但是，实际的幼儿教育现状不容乐观，还存在一些严重的问题，需要引起幼儿园及幼儿教师的高度重视，及时找到出现问题的原因并加以改正。本文根据笔者的实际工作经验，通过分析幼儿教育的现状，进而提出有效的改进对策。

一、幼儿教育的现状分析

（一）幼儿教育小学化严重，忽视了幼儿的成长规律

在当前的教育背景下，家长都希望自己的孩子比其他的小朋友懂得多，不输在起跑线上，所以家长评价幼儿教育好坏的标准就是幼儿是否掌握了更多的知识，这在一定程度上助长了幼儿教育小学化的现象。同时，很多幼儿园为了吸引生源，提高竞争力，在对外宣传上都指出能让幼儿学会数学、语文、英语等小学知识。但是，这种幼儿教育小学化倾向是明令禁止的，不仅偏离了幼儿的成长规律，还会使幼儿感到受学习的压力，从而降低了幼儿的学习积极性和主动性。由于幼儿教育并没有统一的教学标准，所以很多幼儿园都会根据教师的意愿进行授课，往往是教师想到哪里就教到哪里，扰乱了幼儿的正常思维，使幼儿处于被动状态。

（二）幼儿教育缺乏针对性，忽视了幼儿教育的宗旨

在很多幼儿园，教师在教学时都会偏向一些懂事、听话、聪明的小朋友，而对于一些爱打闹、不听话的小朋友则关心较少，这样就导致了幼儿教育的畸形，使幼儿的成长不均衡，也违背了幼儿教育的宗旨。同时，由于幼儿的家庭背景和接受教育的方式不同，导致幼儿的实际水平也存在差异。但是幼儿教师在教学时并没有做到有针对性的教育，而是把提前准备好的教学安排灌输给幼儿，从而使幼儿失去了发挥才能的空间。还有一些幼儿教师的教学理念落后，教学方法单一枯燥，无法激发幼儿的学习兴趣，教学内容没有与时俱进，缺乏创新精神，这样就导致了幼儿对课堂教育失去了兴趣，对幼儿教师感到厌烦。

（三）幼儿教育管理不健全，忽视了幼儿的主体地位

当前很多幼儿园的管理体制不健全，对幼儿教师的考核机制缺失，造成了幼儿园整体教育水平的下降，不利于幼儿的成长和生活。有一些幼儿园缺乏必要的资源配置，无法满足幼儿学习和游戏的需要，很多活动课都是通过教师口述或者演示完成的，没有让幼儿真正的动手实践，从而使幼儿的实践能力得不到有效锻炼。同时，很多幼儿教师在课堂上占据主要地位，对幼儿发号施令、过多干涉，使幼儿对教师感到恐惧，不敢去进行必要的沟通。幼儿教师没有考虑到幼儿的主体性，使得幼儿无法全身心地进行学习和游戏。因此，要想幼儿教育得到有效的改善，就必须进行改革和创新，积极改变教育现状，实现教育目标。

二、幼儿教育的有效改进对策

（一）树立新型的教育理念，遵循幼儿的认知水平

在幼儿教育中，幼儿教师应树立新型的教育理念，创新教育方式，给幼儿提供锻炼的平台，发挥幼儿的才华。同时还要遵循幼儿的认知水平，避免幼儿教育小学化现象的发生，防止幼儿的身心受到损害。在教学时教师应该听取幼儿的想法，选择与幼儿生活相联系的教学内容，增强幼儿的学习兴趣，使幼儿通过学习能够获得更多的生活经验和乐趣。幼儿教师要减轻幼儿的学习负担，为小朋友创设良好的学习氛围，构建和谐的师生关系，提高幼儿的参与度。还可以通过组织一些晨间活动或者活动区游戏等，不断增强幼儿的情感体验，拓展幼儿的视野。幼儿教育的特点是让幼儿在游戏中学习，自愿主动地学习，要顺应他们的认知规律。

（二）教学要面向全体幼儿，激发幼儿的求知欲

针对幼儿的差异化现象，在实际幼儿教育时教师必须要采用多种教学方式，设计多样化的教学内容，满足幼儿的不同需求，激发幼儿的求知欲和探索欲，从而实现面向全体幼儿的教学。比如在教幼儿唱儿歌时，有的小朋友具有音乐天赋，学一遍就会了，但是有的小朋友需要学好几遍，最后还是记不住歌词。这时幼儿教师要细心的教导幼儿，不能伤害幼儿的自尊心，可以通过分组学习的方式来提高幼儿的唱歌水平，让小朋友们之间互相帮助，共同进步。幼儿教育的特殊性就在于幼儿的年龄小，很多事情都不能自己完成，幼儿教师对待幼儿要有耐心和爱心，要像妈妈那样关怀备至。比如在进行户外运动之前，有的小朋友不爱穿外套，这时我会表扬爱穿外套的小朋友，以此激励全体幼儿。

（三）优化师资队伍建设，突出幼儿的主体性

影响幼儿教育效果的原因之一就是幼儿教师良莠不齐，师资队伍建设不完善，有的幼儿教师不是师范专业毕业，也没有幼儿教学经验，试想这样的教师怎么能够教育出优秀的幼儿呢？因此，在新时期，幼儿园需要不断优化师资队伍，聘请专业知识过硬和思想素质高尚的教师作为幼儿的启蒙教师，这样才能够满足幼儿对知识的渴望。同时，幼儿园还要积极完善配套设施，采购幼儿日常活动需要的玩具和器材等，以提升幼儿园的整体形象。幼儿教师要注重幼儿的主体地位，在课堂上鼓励幼儿自主探究，发挥主观能动性。只有幼儿对课堂感兴趣，才会真正地融入课堂，让幼儿获得真正意义上的发展。

三、结语

幼儿教育面临着复杂的形势，需要幼儿园和全体幼儿教师的不懈努力，为幼儿创造良好的学习环境和生活环境，从而使幼儿德、智、体、美得到全面发展。幼儿教育需要从幼儿的实际出发，以幼儿为中心，改变幼儿对教师和家长的依赖，锻炼幼儿的自主学习能力，让幼儿可以正确认识挫折，勇于面对生活中的困难。同时还要完善教育体制，优化教师队伍，改变传统的教学方式，为幼儿带来全新的体验。幼儿教师要为幼儿树立榜样，在日常生活中以身作则，有目的地培养幼儿的良好品质和精神风貌。

参考文献：

篇8

关键词：幼儿；对策；能力；提高

前言：

幼儿园教育是孩子们接受教育的基础部分，幼儿阶段的孩子们对教育没有一个科学的概念，只是一味地跟着老师学，老师怎么教，孩子就怎么学。幼儿园以游戏为主要活动，逐步进行有组织的作业，如语言、手工、音乐等，并注重养成良好生活习惯。因此幼儿园的教师教学方法和水平就显得更加重要了。目前我国社会处于经济迅速发展的时代，人才竞争也成为了社会的主题之一，而幼儿园的教师质量和水平则被忽视，幼儿教师的不科学、不适当的教学方式手段严重影响幼儿身心的健康成长。

一、幼儿园教学的现状分析

（一）幼儿园的教育理念存在偏颇

幼儿园教育虽然是教育体系中的一部分，但是并未引起相应的重视程度。幼儿园的教学理念仍存在着偏颇甚至是错误的理念。幼儿教师认为每天只是教给孩子们一点点的知识就够了，对于素质教育是从幼儿开始的，教师对孩子不重视其智力的开发和实践能力的发展，严重影响了幼儿的身心素质的发展和提高。

（二）幼儿园的教学环境单调

幼儿阶段的孩子比较喜欢生活在丰富多彩的世界里，多多姿多彩的东西充满了好奇，然而幼儿教师却完全忽视了幼儿的这种特征，而是把教室布置的像一个非常安全的温室大棚，让孩子们成为温室里脆弱的小花朵。教学环境和个人家的装修样式没什么区别，基本没有给孩子们提供一个适合儿童成长的娱乐、丰富的空间，而且基本上幼儿教学都是不允许幼儿走出教室，幼儿成长阶段接触大自然有利于幼儿的健康成长，教师把孩子们局限在教室之内，对孩子开阔视野形成严重阻碍。

（三）幼儿教师的教学手段和形式落后

目前的幼儿教师还是每天使用教材、画册等传统的教育方式，集体教学是我国目前最为广泛的幼儿园教学方式。这样集体的教学方式最容易出现的教学漏洞就是一些内向自卑的孩子被老师忽视，而且教师的一切任务的出发点都是从整体上考虑，从而忽略了幼儿个性的发展，单一和落后的教学方式和手段，阻碍了幼儿的个性发展，使儿童的身心生活单调无味，错过了许多自由发展空间的机会。

二、改革幼儿园教学的对策

（一）加强幼儿园与家庭双结合的教育理念

幼儿园的教育工作对孩子身心成长有着密不可分的联系，但这并不意味着幼儿的教育完全是幼儿园的责任和义务，孩子在幼儿阶段受家长们的影响也是不可忽视的。因此要加强幼儿园与家庭双结合的教育理念。家长的行为和幼儿教师的教育相互尊重相互促进。孩子们在幼儿园接受教师的教育和培养，当孩子们回到家时，家长也不能对孩子太过于溺爱。对于幼儿园老师的指导要给予充分的尊重和协调，例如，有效地配合老师留给孩子们的课后作业，尤其是有些需要家长配合的小活动等，如果家长和幼儿教师的教育配合的好，那么就会有效的促进幼儿健康快乐的成长。

（二）丰富幼儿园教学内容和环境

幼儿园时孩子们成长的环境，要把这个环境设置成有利于幼儿身心成长的摇篮。首先，幼儿园应该合理配备一些适合幼儿阶段游戏或者活动的设备，以及班级布置也要丰富多彩，要有花草等植物或者图画等布满整个教师，有利于幼儿心理正确的成长。其次，就是教学内容方面，教师不能仅仅局限于书本知识，要让孩子们知识是取之不尽，用之不竭的。例如，春天时可以带着孩子们出去踏青，让他们感受生命的存在，同时一些陌生的事物会让幼儿产生疑问，从而会引起孩子们的思考，进一步促进幼儿智力的培养和发展。

（三）引进先进的教学技术和手段

随着社会的进步和经济的发展，科学技术也在不断地提高。同时也向幼儿教师的教学手段和方式提出了新的要求，将传统的教学方式转变为现代先进的教学技术。幼儿园可以大量引进先进教学设备，如，多媒体等。幼儿阶段孩子们的思维还处于比较简单的阶段，那么为了让孩子们能理解更抽象的事物，多媒体教学是一个很有效的教学手段。因为以多媒体展现的方式，可以让孩子们直观形象的观看到具体的事物，把抽象化为具体，使知识或事物变得更加形象，激发幼儿学习兴趣。先进的教学技术手段，给幼儿们的视野带来了全新的感觉，引发了幼儿学习的积极性和主动性。

（四）建立健全有关幼儿园教师劳动和社会保障的法制建设

从目前的情况来看，我国三分之二的幼儿园都是非公立的，而我国却对这些幼儿园的待遇制度的不完善置之不理。因此建立健全有关幼儿园教师劳动和社会保障的法制建设是非常必要的。保障他们享受应有的福利待遇，让他们体验到自己劳动的价值，感受教师的尊严，是稳定教师队伍、吸引优秀人才加入的基本前提。为此，要采取各种有力措施。例如，在幼儿园申请开办之时，雄厚的经济基础、合理的幼儿教师聘任制度和继续教育制度应列为必备条件，提高幼儿园审批的准入门槛，以防备财力不足的开办者侵犯教师的基本权益，在教师身上节约成本。建立健全幼儿教育监管机构，为教师的专业发展和权益维护提供有力的组织保障。教师任何权益的维护与实现都要依靠一定的组织来完成，因而，完善幼儿教育的监管机构，发挥中介组织的管理作用迫在眉睫。

三、总结：

幼儿教育是一切其他教育形式的基础，所以幼儿教育事业的发展需要全社会的关注，同样也需要国家政策的支持。幼儿教育事业现今已有巨大发展，但同时也存在着诸多问题，这些都是需要幼儿教育事业从业者努力改变的，希望今后不久幼儿教育事业能迈上一个新台阶。

参考文献：

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[2] 何磊，黄艳霞，金晓晓.信息技术与幼儿教育的整合[J].学前教育研究.2009（01）

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[4] 高静春.浅谈多媒体教学对幼儿绘画学习的作用[J].中国校外教育（理论）.2008（S1）

[5] 李仕丽.幼儿园多媒体教学的现状思考[J].中国新技术新产品.2010（19）

篇9

关键词：教师素养；策略

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0207-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.132

幼儿教师肩负着启蒙幼儿心智，培养幼儿各种习惯，为幼儿终身发展奠定基础的神圣使命，幼儿教师素养的高低直接决定了所实施的教育的质量。结合自己的工作实践，笔者针对幼儿教师素质存在的问题进行分析，并提出解决方案。

一、幼儿教师素养现状分析

随着我国经济的发展，幼儿教师的素养有了很大的提高，但还存在很大问题，主要表现在以下几个方面。

（一）幼儿教师学历偏低

由于受经济条件的影响，我们这里从事幼儿教育的第一学历大多数是中专，本科大多数是通过函授取得的，自考的不多，全日制本科比较少，研究生学历的更少。学历低，使得幼儿教师的研究能力受限制，提高素养也比较困难。

（二）职业道德素养有待提高

1.表现为缺乏事业心和敬业精神。这是教师职业道德方面的最大问题，事业心不强，进取意识薄弱，在工作上没有争做一流的愿望。

2.产生职业怠倦，令幼儿教师缺乏爱心。任何的行业都有职业压力，作为教师，他们的压力更大，幼儿教师更是如此。幼儿教师每天工作很长时间，在工作中必须付出辛勤的努力，而且幼儿教师的教学内容也随着小班、中班、大班，年复一年的重复，因此产生了职业倦怠。

（三）心理素养有待提高

幼儿教师工作中最常见的心理问题是焦虑水平偏高，自卑心理严重。根据有关调查，幼儿教师产生焦虑，感到疲劳、不安等不良情绪比例都特别高。适度焦虑是正常的，利于激发人们的斗志，但压力过度则不利于身心发展。有些幼儿教师对自己评价低，认为幼教不如公务员潇洒，不如朋友有能力，认为自己工资低……因而产生自卑感，也不利于自身发展。幼儿教师的心理其实并不像大家所想象得那样，觉得幼儿教师整天与孩子们打交道，活泼开朗、天真烂漫、无忧无虑，相反，幼儿教师的心理健康问题却日益增多。因为幼儿园教师的心理健康水平直接对幼儿发展产生深远的影响，所以大家应该关注。

（四）幼儿教师仪表与形象需要完善

每个人的仪表代表着他的精气神，反映着他的精神面貌，幼儿教师的工作对象是幼儿，教师对幼儿的审美观发展有着重要的影响作用。在工作中，有些幼儿教师忙于各种事务而忽略了自身的形象，对幼儿的全面发展不利。

二、提升幼儿教师专业素养的策略

（一）加强师德建设，塑造职业精神

加强教师师德建设是提高教师专业素养的核心，每一位教师应遵守基本的准则―――教师职业道德规范，做合格的教师，这是教师职业的底线。作为教师，我们应该热爱自己的工作，热爱教育对象，幼儿教师更应该关爱每一位幼儿，这需要提高教师的觉悟，让教师能站在更高角度看待每一个孩子，从而为幼儿的终身发展奠定基础。教师只有具备了高尚的职业道德，才能自觉提高自己业务能力，才能克服种种困难，全身心地投入工作。

（二）提升理素养，更新教育观念

教育观念决定了教育模式，教育模式决定了教育产品，有什么观念，就有什么样的教育，就有什么样的学生。因此必须把观念的转变贯穿在提升幼儿教师专业素养的全过程。在以前的教学中，教师普遍认为自己就是各种活动的设计者，以教师讲授为主要教学形式，新教育观认为，幼儿是活动的主体，各种领域的学习都应该以活动、游戏为核心，让幼儿在参与活动的过程中体验、领悟，这些观念的转变，离不开先进教育理论的指导。只有有了先进的教育理论指导，教师才会遵循教育规律，对幼儿进行科学的教育。

（三）重视校本教研，提高教师专业素养

教师的专业素养直接关系到教育质量的高低，提升综合素养是《3―6岁儿童学习与发展指南》对幼儿教师的基本要求，也是幼儿教师自身发展的迫切要求。而提升幼儿教师的综合素养的主要途径就是校本培训。学校通过校本培训，为教师专业化素养的提高搭建了平台，这也是学校管理的首要任务。校本培训最大的优点是学习与工作能有机统一，以解决工作中的问题激发学习动机，学习的价值体现在工作能力的变化和工作效率的提高上；同时，通过校本培训的管理和组织，加强教师间的交流与协作，互帮互学，互学互教，互相激励，比学赶帮，建设相互学习的教师群体，促进教师专业素养的提高。

1.在校本教研中提升教师的活动设计和驾驭能力。全体教师参与教学实践活动，既是教学改革的需要，又是教师自身发展和专业成长的需要。学校要经常性地开展丰富的教学实践活动：一是开展说课和集体备课，即每位教师开始活动前都要进行说课。二是开展公开课活动，既锻炼了教师的胆量，又通过大家评议提高了教师的活动设计和驾驭水平。三是开展教学反馈活动，即采用填写反馈内容、召开小型座谈会、进行个别交谈等形式，听取其他教师对课堂活动的意见。四是提高教师运用现代教学手段的能力，因为幼儿的学习以直接感知、形象思维为主，所以要求每位教师熟练掌握多媒体教学技术，为幼儿提供形象的材料，从而提高幼儿的学习兴趣和学习效率。五是开展读书活动，读书也是教师基本素养的一个重要方面，即要求每位教师每学期读一到两本书，开阔视野，提高写作水平。六是重视技能和基本基本功培训。幼儿教师的基本技能有开展一日活动，总结反思能力等，基本功有跳舞、唱歌、绘画、弹琴、讲故事、三笔字等方面，通过培训并且建立培训考核的长效机制，以此促进教师自身专业素质的提高。七是鼓励教师参加学历培训，改变幼儿教师学历低，理论水平低的现状。

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关键词：幼儿教育；小学化；弊端；优化措施

中图分类号：G610 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0357-02

实施幼儿教育是为了孩子进入到小学学习之后能够快速的接受和适应，当前幼儿教育开展形式多样化，使幼儿通过接受教育得到全面的发展，综合素养也得到很大的提升，同时，还可以让幼儿找到学习的乐趣，优化幼儿的人生观和价值观，促进幼儿形成终身学习的意识。幼儿教育是对幼儿进行启蒙性教育的重要组成部分。但是，实际的幼儿教育现状不容乐观，存在着一些弊端亟需解决，需要引起幼儿园及幼儿教师的高度重视，及时找到出现问题的原因并加以改正。

1.当前幼儿教育中存在的弊端分析

1.1 教育中不重视幼儿的成长规律，存在严重的幼儿教育小学化。每个家长都是抱着望子成龙，望女成凤的心态让孩子接受教育，都不希望孩子输在起跑线上，希望自己的孩子能够比其他孩子懂得更多，所以，家长在对幼儿教育水平好坏定义是主要以孩子学习到知识的多少为中心，这就促进了幼儿教育小学化现象的严重化。同时，很多幼儿园为了吸引生源，提高竞争力，在对外宣传上都指出能让幼儿学会数学、语文、英语等小学知识。但是，这种幼儿教育小学化倾向是明令禁止的，不仅偏离了幼儿的成长规律，还会使幼儿感到受学习的压力，从而降低了幼儿的学习积极性和主动性。由于幼儿教育并没有统一的教学标准，所以很多幼儿园都会根据教师的意愿进行授课，往往是教师想到哪里就教到哪里，扰乱了幼儿的正常思维，使幼儿处于被动状态。

1.2 未正确认识幼儿教育的目的，教育中缺乏针对性。通过对当前幼儿教育的实际情况了解发现，多数的教师在教育过程中更多的是倾向于聪明、听话、懂事的孩子，忽略了哪些不听话、爱打爱闹的孩子，这在一定程度上偏离了幼儿教育的宗旨，导致幼儿成长不均衡。每个孩子都有着自己独特的性格，所接受的教育方式及家庭背景都有所不同，所以在实际水平上也有所差异。幼儿教师在教学时没有做到有针对性的教育，只是把提前准备好的教学安排灌输给幼儿，使幼儿失去了发挥才能的空间。还有一些幼儿教师的教学理念落后，教学方法单一枯燥，教学内容没有与时俱进缺乏创新精神，无法激发幼儿的学习兴趣，对幼儿教师感到厌烦。

1.3 未正确认识到幼儿在教育中的主体地位，教育管理不科学。现如今，多数幼儿教育机构并不具备完善的管理机制，而且也没有针对教师制定合理的考核制度，使得幼儿教育水平偏低，影响了幼儿的健康成长。还有部分幼儿园资源配置不齐全，满足不了幼儿在学习和游戏上的需求，很多活动课都是通过教师口述或者演示完成的，没有让幼儿真正的动手实践，从而使幼儿的实践能力得不到有效锻炼。同时，很多幼儿教师在课堂上占据主要地位，对幼儿发号施令、过多干涉，使幼儿对教师感到恐惧，不敢去进行必要的沟通。幼儿教师没有考虑到幼儿的主体性，使得幼儿无法全身心地进行学习和游戏。

2.优化幼儿教育的有效措施

2.1 不断创新教育理念，依据幼儿认知水平针对性开展教育。随着教育教育机制的不断改革和创新，当前在实施幼儿教育时教师应对教育理念进行创新和完善，在教育过程中按照幼儿的认知水平合理开展教学，为幼儿提供自我锻炼和发挥的机会，防止幼儿教育小学化现象的发生，避免幼儿身心受到影响。在教学时教师应该听取幼儿的想法，选择与幼儿生活相联系的教学内容，增强幼儿的学习兴趣，使幼儿通过学习能够获得更多的生活经验和乐趣。幼儿教师要减轻幼儿的学习负担，为小朋友创设良好的学习氛围，构建和谙的师生关系，提高幼儿的参与度。

2.2 公平对待每一位幼儿，将教育面向全体幼儿。对于幼儿教育过程中存在的差异化问题，在开展教学时教师应根据实际情况创设多样化的教育途径，以求所有幼儿的不同需求统统得到满足，从而带动幼儿积极学习的兴趣。比如在教幼儿唱儿歌时，有的小朋友具有音乐天赋，学一遍就会了，但是有的小朋友需要学好几遍，最后还是记不住歌词。这时幼儿教师要细心的教导幼儿，不能伤害幼儿的自尊心，可以通过分组学习的方式来提高幼儿的唱歌水平，让小朋友们之间互相帮助，共同进步。幼儿教育的特殊性就在于幼儿的年龄小，很多事情都不能自己完成，幼儿教师对待幼儿要有耐心和爱心，要像妈妈那样关怀备至，此激励全体幼儿。

2.3 优化师资团队建设，重视幼儿的主体地位。之所以当前幼儿教育效果不佳，教育水平迟迟得不到提升的主要原因之一则是幼儿教师自身问题。多数幼儿园聘用的教师并不是师范专业毕业的，缺乏实践经验，这样的教师根本不可能教育处优秀的学生。因此，在新时期，幼儿园需要不断优化师资队伍，聘请专业知识过硬和思想素质高尚的教师作为幼儿的启蒙教师，这样才能够满足幼儿对知识的渴望。在教育过程中幼儿教师要注重幼儿的主体地位，在课堂上鼓励幼儿自主探究，发挥主观能动性。只有幼儿对课堂感兴趣，才会真正地融入课堂，让幼儿获得真正意义上的发展。

3.结语

总而言之，在当今时代下家长非常重视孩子的幼儿教育问题，为了能够为幼儿提供一个优良的学习和生活环境，让幼儿得到全面的发展，需要幼儿教育机构和教师的共同努力。应从幼儿实际需求着手，以幼儿为中心，改变幼儿对教师和家长的依赖，锻炼幼儿的自主学习能力，让幼儿可以正确认识挫折，勇于面对生活中的困难。同时还要完善教育体制，优化教师队伍，改变传统的教学方式，为幼儿带来全新的体验。幼儿教师要为幼儿树立榜样，在日常生活中以身作则，有目的地培养幼儿的良好品质和精神风貌。

参考文献：