幼儿发展现状分析范文
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篇1
幼儿教育事业发展现状分析相关建议截止目前，全世界0～6岁的儿童数量已达到6.5亿，我国同龄儿童的数量也高达1.3亿，占世界儿童数量的1/5。教育要从娃娃抓起，幼儿的教育无疑成为重中之重。幼儿教育是我们教育事业中基础教育的重点，为今后的教育奠定基础，具有全局性、先导性的作用。幼儿教育作为终身教育的起始阶段，良好习惯的养成阶段，需要我们投入极大的精力重点关注。通过幼儿教育可以激发幼儿的巨大学习潜力，从而极大地提高我国的教育水平和整体国民素质，缩小社会贫富差距，提高我们的经济生活水平，增强综合国力，有助于构建和谐社会。所以本文会在寻找幼儿教育问题的基础上，提出一些建设性的意见，从而促进我国幼儿教育的发展。
一、幼儿教育事业发展现状及分析
幼儿教育事业从上个世纪末以来取得了显著发展，大家都有目共睹。一二级城市基本上已经满足了适龄儿童的入园需求，同时，农村地区也开始创办灵活多样化的幼儿园模式，满足了越来越多的适龄儿童受教育的机会，为幼儿的教育事业奠定了坚实的基础。在好势头的发展下，也存在我国幼儿教育发展的速度与我国经济发展速度及人均GDP的发展速度不相适应，并不能够完全的满足广大人民群众日益增长的教育需求。具体表现在以下的几个方面：
1.农村幼儿入园率过低导致全国幼儿入园人数总体上呈现下降趋势
幼儿教育得到重视后，全国幼儿园的数量大幅度增加，1995年达到历史最高水平，但1996年后，幼儿园的数量逐步减少。主要表现在农村的幼儿园数量大幅度减少。我国入园率同一些发达国家和亚洲一些发展中国家相比较，入园率仍然处于很低的水平。主要表现为我国广大农村地区、偏远地区入园率极低，从而导致全国入园率水平偏低。
2.多主体办园的局面基本形成，但管理较为落后和混乱
自2001年起，教育部门办园和民办园的数量比1995年分别增长了9.2%和16.1%。到2004年，民办幼儿园已经达到6.22万所，入园人数达到584.11万，占全国入园总数的21%。由此可见，民办幼儿园正在逐渐成为主要形式。全国形成了国家、集体、个人共同办园的局面，为更多的适龄儿童提供了更多的受教育的机会。但是部分地方政府部门对幼儿园的教育重视程度还不够高，基本上处于一种无秩序混乱管理的局面。幼师职业的兴起大大地提高了幼儿园教师的学历和专业水平，到2002年，幼儿教师学历合格率狂增到93.82%。幼儿教师队伍慢慢走向专业化。但是由于城乡差距悬殊，农村地区的幼儿教师质量还较为落后，这对于幼儿数量比例大的农村地区而言是非常不利的。
3.幼儿教育经费投入严重不足
我国教育经费的投入一直处于不足状态。1998年幼儿教育经费在全国教育经费中占1.36%，此时已经为历史最高水平。
二、幼儿教育事业发展的相关建议
1.政府部门要高度重视幼儿教育的发展
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，幼儿的教育关系到民族发展的未来。因此，各级政府必须高度重视幼儿教育。幼儿教育是终生教育的起点，从小培养儿童良好的品德、积极的态度和广泛的兴趣，积极开发儿童的潜能，将为人的一生的充分发展奠定基础。除此之外，还有助于提高义务教育的效益，降低辍学率，提高就业率，减少社会贫困。政府部门应该把幼儿教育加入到政府的发展规划中，看到发展幼儿教育的长期效益。
2.积极鼓励公众办园，扶持农村幼儿教育事业发展
政府部门在地方政府办园的同时，还应积极鼓励社会资金用于举办不同体制、不同形式的幼儿园，发挥社会力量的作用。同时，加强农村幼教的管理力度。由于农村地区的政府投入很少，在农村地区更应该积极鼓励各方面的力量来办幼儿园，在农村各乡镇，教育部门应办好乡镇中心幼儿园，发挥这些幼儿园在农村的积极示范作用。
3.大力保障幼儿教育事业经费的投入
政府应考虑国家和民族发展的长远利益，保障幼儿教育经费的投入做到逐年增加，而不是要逐年减少，要高于现今的1.3%的水平，要向其他发达国家学习，把经费投入的重心放在基础教育上，在鼓励社会公众资金办园的同时不能减少政府的幼儿教育经费投入。
篇2
【摘 要】男性幼儿教师对幼儿各方面的发展有着极其重要的作用，由于男性对于自身价值实现的要求和幼儿园能提供的职业发展空间有限之间的矛盾，造成幼儿园男性教师流失很大。因此，为男教师创立职业后续发展的有利环境，促进男教师的职业发展是改善幼儿园教师群体生态的途径之一。
关键词 幼儿园；男性教师；职业发展
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0049-02
基金项目：本文系咸阳师范学院基础教育改革合作研究项目“高校课堂教学研究与实践”（项目编号：TC20090108）；咸阳师范学院科研专项基金“新课程下师范生职业素能培养及评价体系研究”（项目编号：06XSYK217）的阶段性研究成果。
幼儿园一直是女性教师的天下，国外和国内普遍存在男性幼师缺失的现象。幼儿园男教师的独立自强、勇敢果断、大度豁达、思维灵活，给幼儿教育带来了另一种教育的风格，也为培养出更全面、和谐、平衡发展的下一代带来了积极的影响。幼教专家张宗麟先生就认识到幼教队伍中男女性别比例合理调配才能有利于儿童身心的和谐发展。但长期以来，由于社会传统观念的束缚和男性对于自身价值实现的要求与幼儿园工作之间的矛盾以及幼儿教师工资待遇较低等，常使男幼儿教师入职比例较低和入职后流失严重。幼儿园如何吸引、留住男性幼儿教师，与幼儿园能否为男性幼儿教师提供促进其职业发展的有利环境密切相关。
一、幼儿园男性教师群体的特点
1.我国幼儿园男性教师群体的特点。我国自民国时期就已经有如陈鹤琴、张宗林、陶行知、张雪门等男性从事于幼儿园教育工作了，他们都为我国的学前教育事业做出了伟大的贡献。但他们中间大多人只从事理论研究，而真正在幼儿教育第一线工作的人却寥寥无几。
目前，我国幼儿园男教师群体的特点主要有三点：
一是男教师的数量少，真正在幼儿园上岗的男教师更少。2003年《中国教育统计年鉴》中的数据显示，“我国幼儿园教职工总人数在100万左右，其中男教师有63034名，约占总人数的6.5%”，而在这约6万人中真正在教学岗位上的男性还不到1万人，实际只占约2.1%，其余多为幼儿园的后勤人员。
二是地域分布和承担职位分布不平衡。在地域分布上来看，一方面幼儿园男教师主要集中在长三角和珠三角经济发达地区。沿海地区多、内陆地方少；城市多、农村少；私立幼儿园多、公办幼儿园少。另一方面，男教师带班较少，大多是配班老师、体育老师，担任科学等专门领域的教育教学或者负责园内多媒体等设施的管理和维修以及各种后勤工作等。
三是男教师的流失明显。尤其是2~3年教龄的男教师流失情况严重。男教师的从业时间较短，和他们的心理成熟度、对幼儿教师的职业认同、专业知识的内化程度和经验能力等因素相关。其中，经过调查发现，男性教师入职后的和谐、积极、发展性的职业环境是留住男幼儿教师的必要条件。
2.国外幼儿园男性教师的群体特点。据2003《中国教育统计年鉴》的资料显示，国外幼儿园男性教师从事教育教学工作的比例为：日本约为7%，美国约为10%，荷兰、澳大利亚为6%，马来西亚等东南亚国家幼儿园男教师的数量约占幼儿园教师总数的5%。由此看来，幼儿园男性教师的缺失是一个世界性的问题。在日本，出生人口降幅达28.7%的同时男教师人数却在不断上升，增幅达12.7%。而且幼儿园男教师的年龄呈下降趋势，“2004年60岁以上的男教师的比例由1998年的43.4%下降到了37.8%”。在俄罗斯，退伍军人是幼儿园男教师的主要来源，这些军人能弥补幼儿园的一些教育漏洞，帮助孩子塑造坚强的性格，使男孩成长为真正的男人。
以上的现状分析显示，幼儿园教师的性别比例不够和谐、合理，男性教师的整体就业比例较低，这种局面不利于培养孩子健全的人格，不利于培养和谐、平衡发展的新一代。我们要充分认识到男性教师进入学前教育领域的紧迫性，积极创造适合的职业环境帮助男性教师立足学前教育，乐于从教并能长期从教。
二、幼儿园男性教师的职业发展环境是其持续从教的主要动力
1.和谐的职业环境关注了男教师的集体认同感。由于幼儿园男性较少，男教师们在工作中遇到的问题和心理感受得不到同伴的理解和倾诉，他们心中便有很深的失落感，心理上问题得不到排解，久而久之便会因为压力过大出现各种心理问题，从而选择辞职。
幼儿园应尽量通过创建和谐的园内社会环境，使得女性教师群体接纳男教师，帮助他们尽快获得集体的认同感。幼儿园可以通过举办一些有利于发挥男教师特长的集体活动，如读书会、围棋赛、郊游、球类赛等，帮助男教师展现他们的价值，增进男性群体和女性之间的融合，丰富幼儿园文化，给幼儿园带来一个新的局面。
2.引导性的职业环境促进了男教师的专业发展。在幼儿园坚持工作的男教师大都很受欢迎，实践证明他们的教学效果是很不错的。尤其是在科学探究领域和创新体育活动中。男教师刚毅、大度、机智、独立、灵活的教育优势会更有利于塑造幼儿和谐、健康的人格。
因此，要发挥男性教师在教育教学中的优势，给他们实现个人价值的机会，引导他们走上从事教学与研究并重的这条幸福道路上来，让他们在工作中实现人生的价值，体会到工作带来的成就感。
3.发展性的职业环境激发了男教师工作创新。从社会发展角度来看，男性由于对自身的要求较高，自尊心较强，如果长时间在同一岗位重复工作而没有变化，心理上就会产生焦虑和倦怠，而对自己失去信心。另外，从男性的性格特点来看，他们渴望变化和改革。合理利用男性的这些特点，尊重他们在工作中合理创新的想法，积极支持他们进行合理创新的实践，会增强他们积极的主人翁意识，激发他们思想创新，工作创新，给个人带来更大的价值存在感，也增强了他们对幼教职业的认同感。
三、为男教师创建和谐、引导性、发展性职业环境的措施
1.关注男教师的职业信念培养。在职业观念上, 积极营造有利于男教师学习和健康成长的环境，幼儿园应积极倡导践行“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子一切”的现代育人理念, 把尊重生命、发展生命、完善生命作为幼儿园教育的指南, 形成“幼儿园、教师、幼儿共同成长”的基本价值理念。让男教师在理想的感召下形成奉献幼教事业的使命感, 让自觉追求、不断进取的品质成为他们精神世界的主导价值观。
2.帮助男教师做好职业发展规划。培养男教师的重要任务是让他们乐于从教、长期从教，成长为高素质的教师。可以通过职业生涯规划课程指导男教师对自己的职业生涯进行正确地规划，提高学习效率，以免事倍功半。也可以邀请有关嘉宾与男教师进行有关职业规划的主题研讨活动，分享成长的快乐，消除存在的疑惑，激励他们保持男儿本色，在自己的性别优势上创造独特的教育方式，使他们坚定“立足从教，终身从教”。
3.对男教师进行有针对性的心理教育。要积极营造有利于男教师学习和健康成长的环境，适时关注男性教师的心理动向，结合各类教育培训活动，帮助他们全面了解自己的心理特征和优势以及优秀教师应具备的心理品质，使他们学会调节自己的心理和情绪，努力塑造良好的个性及心理品质。
4.为男教师在管理和工作上提供适当的自由。首先，要让男教师参与带班或给主班老师配班，并尽量安排男教师带不同年龄阶段的班级，帮助其尽快了解和掌握幼儿的发展规律和一日生活活动，了解孩子的一般特点和个性。
当然，在幼儿园男教师紧缺的情况下，本着全园的孩子都能接受到男教师积极的教育影响，幼儿园还可以为男教师提供适合其的带班模式。无论采用哪种带班模式，都是为了创造良好的环境，使男教师更好地适应幼儿园的工作，充分发挥自己的特长。
5.加强政策扶持和社会宣传，使男性教师群体得到社会的认同和重视。马斯洛的需要层次理论告诉我们，自我实现的需要是人的最高需要。要提高男教师的职业认同，一方面政府和社会要在大众的生活中加大宣传；另一方面幼儿园要积极鼓励男教师参与管理，提高他们的地位，让他们有机会贡献他们的能力和才智，不断促进男教师的专业成长，为他们组织定期培训，并提供机会让他们通过展示自己获得成就感，体现他们的人生价值。
参考文献：
[1]教育部发展规划司.中国教育统计年鉴[M].北京:人民教育出版社,2003.
篇3
【关键词】少数民族地区；幼儿园教师；专业发展；对策
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）07/08-0058-04
幼儿园教师专业发展水平直接影响幼儿教育的质量。为确保幼儿教育的质量，必须重视幼儿园教师的专业发展。然而，目前我国中西部地区的幼儿园教师专业发展情况不容乐观。本研究以宁夏回族自治区南部山区的14所幼儿园为研究对象，通过对部分幼儿园教师进行调查与访谈，分析少数民族地区幼儿园教师专业发展存在的问题，并针对这些问题提出相应建议。
一、研究对象与方法
1.研究对象
本研究采用目的性抽样法，综合考虑幼儿园的性质、办园层次、地域分布等，最终选取宁夏回族自治区南部山区14所幼儿园为研究对象。
2.研究方法
研究者自编问卷和访谈提纲，从幼儿园教师的专业发展起点、专业意识、教学反思、专业发展需要和教师培训等五个维度对研究对象的专业发展现状进行了调查。共发放问卷276份，回收有效问卷271份，回收率为98.2%。
二、调查结果与分析
1.专业发展起点偏低
从学历来看，接受调查的幼儿园教师初中2名，高中18名，中师23名，专科122名，本科106名，84.1%的教师学历在专科以上，但大部分教师的专科学历是第二学历。从专业对口程度来看，人职前所学专业为学前教育专业的有133名，专业对口率仅为49%。年龄方面，30岁以上的占46.5%，这其中40岁以上的占14.8%，这表明，接受调查的教师有明显的大龄化现象。通过访谈发现，这些教师中还有相当一部分是小学转岗教师。专业对口率偏低、老龄化现象较为突出和小学转岗教师比率较高等问题，使得教师整体的专业发展起点偏低。
2.专业意识不强，缺乏科学教育理念
幼儿园教师专业成长的首要条件是教师对幼儿教育及自身专业发展有深入的理解。然而，现实中很多幼儿园教师对自身职业专业性的认识不够深入（胡金姣，2009）。研究者的调查发现，他们一天中最关注的问题是“幼儿都能平安回家”（详见表1）。
进一步调查发现，教师比较缺乏科学的教育理念。比如，对体罚的态度，62.4%的教师“坚决反对，从不体罚”，但也有26.9%的教师“虽反对体罚，却偶尔会采用”，还有8.9%的教师认为体罚“是有效方法，有时会采用”，有1.8%的教师甚至认为体罚是“最有效的方法，经常采用”。在教学活动方面，这14所幼儿园用的活动方案及材料基本上是相同的。大部分教师表示，他们开展教学活动时大多以活动方案为中心，很少考虑幼儿的兴趣和身心发展水平等因素。
3.反思形式单一
反思是促进幼儿园教师专业成长的重要途径。调查发现，对教育教学活动“经常反思”的教师占65.7%，“有时反思”的占28.4%，“偶尔反思”的占4.8%，“从不反思”的占1.1%。可见，绝大多数教师会对教育教学进行反思。然而，进一步的调查表明，大部分教师反思的方式是“写反思日记”（64.2%），还有20.7%的教师“只是想想”，“写成论文”的仅占1.5%。由此可知，教师们大多只进行个人的“自我反思”，很少开展集体反思。
4.专业发展需求强烈
就“职前所学内容能否帮助自己做好幼儿教学工作”这一问题，有75.3%的教师认为“能，但还需要继续学习才能更好地适应”，有20.3%的教师认为“不能，职前所学内容与实际教学关系不大”。调查还得知，幼儿园教师普遍认为自己在很多专业问题上需要加强学习（详见表2）。表2表明，这些教师是有强烈的专业发展需求的。
5.职后培训不能满足需求
对“培训方式”进行的调查显示，“参与式培训”“听课、评课”和“集体教研”所占比率分别为66.1%、61.6%和56.5%，“师傅带徒弟”和“外出参观学习”所占比率只有31%和19.9%。绝大部分教师参加的培训都是在幼儿园内进行的，缺乏高校专家的专业引领和与示范园所的交流互助。
进一步访谈了解到，教师普遍认为培训效果不理想，主要原因是培训缺乏专家指导、培训形式单一、培训次数不足等，一些参加过园外专业培训的教师反映，培训时觉得培训内容很有新意，但回来后不知如何将这些新理念和新方法运用到实践中去。研究者还发现，一些乡镇幼儿园和村幼儿园，由于经费有限、师资短缺，一方面教师没有机会外出培训，另一方面幼儿园也没有能力和条件组织开展园内培训。可以说，在这些幼儿园工作的教师其专业发展几乎是止步不前的。
三、建议与对策
1.扬长避短.弥补专业发展起点低的问题
首先分析学前教育专业出身的教师。这类教师主要由两部分组成，一类是具备中师学历但年龄较大，这些教师求学期间以接受技能、技巧培训为主，具有较高的艺术修养和丰富的实践经验，但比较欠缺学科和专业知识，专业素养不足。对他们应重在提高其理论修养，转变其教育教学观念，鼓励他们在教学内容和方法上不断创新，同时注意发挥他们的专长，让他们做好示范。二是学历较高新入职的年轻教师，他们的专业理论水平较高，工作上较有激情，但比较缺乏实践经验，对他们应重在保护其积极性，可采用“导师制”带教，促使他们尽快适应工作，掌握初步的教育教学技能。
其次分析非学前教育专业出身的教师。这类教师中的大部分是从小学转岗过来的，年龄偏大。职称一般已是小教高级。他们有丰富的小学教学经验，但是不太了解幼儿园工作，有些教师会因为年龄和职称问题选择得过且过。对这类教师。一方面要积极创造条件，派送他们参加相关专业的培训，让他们尽快了解小学生和幼儿在身心方面的差异，了解小学教学和幼儿园活动的差异，尽快适应幼儿园的工作。另一方面，可安排本园学前教育专业知识、技能较扎实的教师，定期对他们进行指导。幼儿园也要注意激发小学转岗教师的专业发展意愿，鼓励他们发挥自己的长处，在幼儿园工作中再创佳绩。
2.“读懂”孩子，强化专业意识
学前儿童处在由自然人向社会人转化的过程中，幼儿园教育育人是第一位的。从这个意义上说，幼儿园教师的专业性主要是由幼儿的身心特点决定的。也就是说，幼儿园教师要获得专业成长必须充分认识幼教工作的重要意义，充分认识教育对象的特殊性，要努力读懂孩子，了解不同孩子的发展差异，给予他们最适合的生长环境和个性化教育。只有深刻地认识和理解幼儿教育工作的专业性，教师才可能鞭策自己不断进步，实现自我成长。
3.合作互助，深化教学反思活动
反思是教师对自己日常教育教学活动进行分析和修正，并不断提升自我的过程。美国著名心理学家波斯纳在1989年提出教师成长的公式：成长=经验+反思。然而，反思不能只停留在思想层面，也不能仅局限于个体自身。为此。幼儿园可以定期组织教师学习专业理论知识，帮教师开阔思路，自觉反思日常的教育教学活动，并形成自觉、主动的反思意识。教师则要加强同伴之间的交流，进行共同反思。俗话说，当局者迷。同事不但可以客观地看待对方组织的教育教学活动，还可以启发对方进一步反思自己的教育教学活动。
4.立足园本，满足专业发展需求
调查发现，少数民族地区幼儿园师资短缺和经费匮乏是教师外出参加培训的主要障碍。考虑到现有的条件和可操作性，在幼儿园开展园本培训和教研不失为一种教师专业发展的有效方式。在内容上，可以当地文化为依托，充分利用本土资源，开展具有本地特色的园本培训和教研。在方法上，可根据教师年龄、经验、专业技能和个性等方面的差异，分层次开展培训和教研，以满足不同教师的专业发展需要。在制度上，可制订和完善促进教师专业发展的激励和评价机制等相关制度，以确保教师专业发展的制度化、持续化。
5.打破界限，促进全体教师的专业发展
调查发现，教师培训普遍存在费用昂贵、形式单一、效果不佳等问题。要解决这些问题，必须考虑不同幼儿园的办学差异，打破园所性质界限、级别界限和地域界限，努力寻求和借助外界各种力量的支持。
市级幼儿园可以和本地的高师院校学前教育专业建立合作关系，成为“教师专业发展幼儿园”，以使三方受惠：第一，高校学前教育专业教师可深入幼儿园，将自己的教学、科研成果运用于实践。第二，幼儿园教师既可获得专家指导，又可进入高校课堂，学习新的教育理念和专业知识与技能，还可为高师学前教育理论教学提供实践案例。第三，学前教育专业的师范生可进入幼儿园见习和实习，以提高在实践中运用所学理论知识的能力，也借此发现自己在专业知识与技能方面的不足。
篇4
2010年，国务院出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的文件，要加快发展学前教育事业。2012年，教育部了《教育部关于印发岁儿童学习与发展指南)的通知》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，为学前教育事业的发展做出了明确的规划，提出了具体的标准。河南省公布的《河南省中长期教育改革和发展规划纲要》，提出了基本普及学前教育的规划目标。要想科学地发展学前教育事业，就必须首先摸清家底，了解目前我国和我省学前教育人才的现状。
一、学前教育人才数量现状分析
目前，全国学前教育教师是非常缺乏的。我们获得的数据截止于2012年，这是因为教育部公布的数据截止于2012年，2013年的数据还没有公布。从2006年到2012年，学前教育教师的缺额比例。从分析数据来看，目前全国学前教育人才的缺额是非常大的。
目前河南省学前教育人才的缺额也是非常大的。我们获得的数据截至于2013年，这是因为河南省教育厅公布的数据截止于2013年，201年的数据还没有公布。
根据《河南省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的要求，2020年，幼儿园在园幼儿要达到31万，学前三年毛入学率要由2009年的0. 9%提高到7%。目前，河南省制定的2020年幼儿园毛入学率指标，在2013年己经提前实现。但是，根据教育部《幼儿园教师配备标准》(草案)，河南省的师幼比远远达不到教育部规定的标准。而这些专任教师中，有相当一部分是没有学前教育专业经历的，即不是学前教育专业毕业的。师幼比呈逐年恶化状况，2013年略有好转。也就是说，目前河南省幼儿园教师的数量和质量都远远达不到国家的要求，严重地制约了学前教育事业的健康发展。
二、学前教育人才质量现状分析
教育部公布的学前教育事业发展现状数据，只公布了幼儿园教师的总数量。在这些教师中，有多少教师具备从业资格证书，有多少是各级学前教育学校或专业的科班毕业生，这些都没有一个基本的数据，我们无法对这些数据做出非常精确科学的分析。河南省教育厅公布的学前教育事业发展现状数据中，2009年之前的数据也只公布了幼儿园教师的总数量，缺乏更为具体的数据,2009年(包括2009年)之后的数据公布了幼儿园教师中学前教育专业毕业的教师数量，便于我们分析学前教育人才的质量。根据数据，结合我们所做的抽样调查，经过科学的分析，我们发现，我国的幼儿园教师队伍主要有三个来源:一是高等院校培养的学前教育人才，二是各类师范学校培养的学前教育人才，三是大量的非专业人才甚至根本不具备从业素质的社会人员。
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关键词：幼儿园；舞蹈课；舞蹈教学；问题与现象；措施与手段
一、我国幼儿舞蹈教育的发展现状分析
1.幼儿舞蹈课教育行业发展现状分析
我国的幼儿舞蹈课教育行业兴起于改革开放时期，并随着改革开放程度的不断加深，我国幼儿舞蹈课行业与幼儿舞蹈课教育行业也得到了长足的发展。现如今在我国的幼儿舞蹈课教育界，正在极力推行幼儿舞蹈课教育的改革，以求培养个性十足的优秀幼儿舞蹈课专业人才。现如今幼儿舞蹈课已经成为我国幼儿教育界不可或缺的一部分，舞蹈思维成为新时代人才必不可少的优秀素质之一，因此我国的幼儿舞蹈课教育正在蓬勃发展，幼儿舞蹈课教育手段也在不断改革与优化。
2.我国幼儿园舞蹈课教学的进步点与长处
在我国的幼儿园舞蹈课教学行业中，呈现出了发展迅速的特点，表明我国对幼儿园舞蹈课教学的扶持政策正确且适当。并且，在我国的幼儿园舞蹈课教学中，正积极进行幼儿园舞蹈课教学特色化的改革，主力培养学生的幼儿舞蹈课素养，已经取得了初步的成效。我国幼儿园舞蹈课教学中，学生对幼儿舞蹈课教学的探查力与感受力一直是教育的重点，体现了我国幼儿园舞蹈课教学的先进之处。
二、分析我国幼儿园舞蹈课教育中存在的问题与现象
1.舞蹈教学中老师的教学手段应当丰富
我国幼儿园舞蹈课的舞蹈教学中仍有很多问题与情况，传统的教学模式仍旧影响着舞蹈教学。在我国传统幼儿园舞蹈教学中，课堂上最主要的还是老师对舞蹈知识的讲授，而不是进行专业化的舞蹈训练，对学生进行舞蹈知识灌输，忽略了对真正舞蹈能力的培养，没能培养出真正拥有舞蹈才能的未来舞蹈苗子，对我国未来舞蹈业产生了负面影响。所以，现如今应该在幼儿园与学前教育中的舞蹈教学中重视实践舞蹈练习的部分，以期对我国幼儿园舞蹈课教学的改革能做出巨大的贡献。
2.舞蹈老师的教学手段传统，应当实现舞蹈教学的革新
传统的幼儿园舞蹈课堂教学中，舞蹈教学的主体是老师，承担着教导学生舞蹈知识与舞蹈练习的任务。而随着时代的发展，舞蹈种类的增多与逐渐普及，要求舞蹈教育的老师对传统教学观念进行改变，实施新型舞蹈教学的呼声越来越大，需要真正地践行舞蹈培训与锻炼。对幼儿园舞蹈课的学生来说，舞蹈教学有利于在未来进行更好自身素质的培养，所以在课堂教学中应该让老师了解学生学习舞蹈的重要性，让学生在课堂上充分学习到舞蹈知识与舞蹈训练，也能够最大限度地提高幼儿园舞蹈课堂的学习效率。
3.幼儿园教学中多媒体教具应用到舞蹈教学中去
现如今幼儿园中已经安排了统一的多媒体教具，包括电脑、投影仪、多媒体大屏幕等，这就是为了让老师在上课过程中利用的。老师在舞蹈课堂教学中仅仅重视舞蹈技能的教学，对学生的舞蹈兴趣培养造成了阻碍，没有做到教学的童趣性，而在幼儿园舞蹈教学中应用多媒体技术，有利于学生提升对舞蹈的兴趣，通过舞蹈课件的播放与熏陶，提高学生对舞蹈技能的理解能力，能够最大化提升学习舞蹈的学习效率，通过老师亲身教学与多媒体演示，对提升学生的舞蹈能力有很好的作用。
三、探究幼儿园舞蹈课童趣教学的有效措施与策略
1.老师在幼儿舞蹈教学课堂上侧重去发现学生的才能，开发他们的潜质
21世纪人才最重要，更重要的是发掘人才与培养人才，舞蹈教学对天分的要求较高，所以幼儿舞蹈的课堂教学阶段是学生舞蹈才能清晰显露的重要时期，老师在舞蹈教学过程中应该着重观察与发现学生的舞蹈才能，唤醒他们对舞蹈的渴望与追求。幼儿园的舞蹈教育主张的是对学生自我技能与舞蹈才能的开发，通过自我意识激发学生学习舞蹈的潜能，并培育学生的问题意识，幼儿园舞蹈课教学注重的是学生舞蹈能力的培养，鼓励学生遇见舞蹈教学方面的问题就进行提问，应该充分调动起学生对舞蹈的好奇。在课堂上改变教学策略，让学生在通过见识老师的舞蹈演示后进行教学思考，对老师提出自己的舞蹈问题，锻炼自己在舞蹈教学方面的能力。老师通过舞蹈教学的自由性来对学生进行舞蹈思想上的影响，培养学生的个性舞蹈意识。
2.注意培养学生个性的发展，培养未来舞蹈才能过硬的专业舞蹈人才
个性教育是幼儿园教育中比例极重的部分，在舞蹈课堂中是开发培养，老师要注重学生对舞蹈的个性启发，比如，通过舞蹈教学来带动学生的求知欲望与自信心。（1）要引起学生练习舞蹈与学习舞蹈的兴趣，要明确学生进行舞蹈教学的目的，告诉他们舞蹈教学在未来学习与游戏中的必要性，想要成为社会主义未来改革建设的新型全面人才，就要把舞蹈变成自己掌握的一项教学才能。对于学生不同的远大理想与梦想，要鼓励他们去追求，告诉他们在追求理想的路上，可以教导学生用舞蹈来跳出自己的梦想，激发学生对学习舞蹈的热情，这是幼儿园舞蹈教学的第一步。（2）在舞蹈课堂上要调动起学生的兴趣与热情，舞蹈对学生的天赋要求较高，导致学生对舞蹈教学的排斥，老师作为学生的引导者，要让学生了解舞蹈教学的趣味性，才能更好地进行舞蹈教学。这样进行的舞蹈教学充满了童趣教学的意味，对塑造学生的整体舞蹈风格有着直接的意义。对于学生来说，这样的舞蹈教学也能够勾起他们舞蹈的激情，从而进行全面性的学习。
3.利用多媒体技术在课堂上进行幼儿舞蹈教学演示，激发学生模仿学习的兴趣
传统教学中幼儿园舞蹈课堂上只能通过老师亲身讲解，幼儿园学生好奇心强，不容易集中注意力，学生在脑袋里进行构思来理解老师的舞蹈讲解，这样的教学效果不明显而且乏味，造成老师讲解内容枯燥乏味的现象，使得学生不爱学习舞蹈，导致幼儿园舞蹈课堂的教学效率特别低。幼儿园舞蹈教学课堂上配备有多媒体教具，如果通过多媒体技术来进行舞蹈教学，这类问题能够得到最大限度的解决，多媒体教学能够在舞蹈课堂的有效时间内达到最佳的教学效果。学生对舞蹈图像的认知度相当高，如果在教学过程中结合多媒体图像的讲解与带入，有利于学生对舞蹈动作的理解，幼儿园舞蹈课堂的教学效率将大大提高。且通过多媒体技术的教学方式，学生对舞蹈知识的接受率较高，学生舞蹈教育水准将得到大大提高。
总之，幼儿舞蹈课教育是培养优秀幼儿舞蹈课素养人才的重要手段，是未来优秀舞蹈家的奠基之路。通过幼儿舞蹈课教学改革，对幼儿舞蹈课教学效果进行优化，能大大提升幼儿舞蹈课教育对学生的影响。在幼儿园舞蹈课教学的有效模式中，需要通过课堂教学来激发学生对幼儿舞蹈课知识的学习兴趣，所以注重幼儿舞蹈课教室的有效教学是幼儿舞蹈课教学的基础，通过对幼儿舞蹈课教学模式的改革方式，为我国当前幼儿教育业的改革提供借鉴经验。
参考文献：
[1]郭明达.舞蹈艺术教育新体系拟议[J].舞蹈通讯，1956（11）.
[2]张祖清.探索提高高职学前教育专业舞蹈教学质量的新途径[J].安徽文学：下半月，2009（08）.
篇6
【关键词】城市化 幼儿园 调查研究
【基金项目】本文系贵州省教育厅高校人文社科课题项目《贵州省城市化进程中幼儿园发展研究》研究成果，项目编号：092X198。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0045-02
基础教育是整个国民教育的基础，幼儿教育则是基础中的基础，幼儿期对人一生的发展具有十分重要的奠基作用，幼儿园是对儿童进行预备教育的重要基地，它对幼儿完整健康人格的形成、良好行为习惯的养成以及自然、社会科学知识的初步获得等方面都发挥着重要作用。
对遵义市两城区幼儿园的发展现状进行调查了解并进行结果分析，从而为本地政府和相关部门提供事实依据，据些作出科学决策，这既是“贵州省城市化进程中幼儿园发展研究”立项为省教育厅高校人文社科课题的依据之一，也是本文的意图所在。
一、遵义市近年来幼儿教育发展现状
（一）政府日趋重视，幼儿园总体得到发展
近五年来，遵义市幼儿园各方面均有所发展，主要表现在幼儿园数、幼儿园教职工数、专任教师数以及在园人数等方面。
表1.遵义市近五年来幼儿园发展情况统计（2007-2011）
（注：本表统计数据分别来自《遵义统计年鉴》（2007、2008、2009、2010、2011）
表1调查结果表明：遵义市幼儿教育在幼儿园数、幼儿园教职工数、幼儿园专任教师数这三个方面五年来均有不同程度的增长，而以2011年增长最快，幼儿园在园人数方面虽然有三年略呈下降趋势，但这与全省幼儿总数（甚至全国幼儿总数）有所下降保持一致，说明近年来遵义市学前教育得到了市级主管部门的重视，幼儿园获得到了较快发展。这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及《国务院关于当前学前教育发展的若干意见》对学前教育的具体要求密不可分。
（二）办园形式多样化
近几年来，遵义市两城区形成了以公办园为主，公办民办齐头并进，多种形式办园的格局。
表2. 遵义市红花岗区近六年幼儿园办园形式调查统计表（单位：所）
（注：本表所有数据均来自遵义市红花岗区教育局内部资料）
表3.遵义市汇川区近六年幼儿园办园形式调查统计表（单位：所）
（注：本表所有数据均来自遵义市汇川区教育局内部资料）
从表2表3总体来看，近六年来，遵义市两城区幼儿园总数都呈逐年上升趋势，民办园数量增加更为明显，公办园前四年发展停滞不前，2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要》以及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》相继颁布后，两城区公办园与民办园均得到较快发展，而企业办园从2007-2009年间呈下降趋势（这与部分企业效益下降以及企业幼儿园收归地方管理有关），之后呈平稳状态。事业办园无多大变化，集体办园形式总体呈上升趋势。总之，在最近几年，遵义市两城区形成了以公办园为主，公办民办齐头并进，多种形式办园的良好格局。
（三）城乡幼儿园发展不均衡，农村幼儿园资源匮乏
伴随着城市幼儿园的快速发展，遵义市广大农村地区幼儿园资源则比较匮乏，只有部分乡镇有极少数的幼儿园，而对于一些乡镇，从2007年至今，仍然没有幼儿园。
表4.遵义市红花区近六年乡镇幼儿园发展情况调查统计表（单位：所）
表5：遵义市汇川区近六年乡镇幼儿园发展情况调查统计表（单位：所）
（注：“公”表示公立幼儿园数）
表4表5的调查数据显示，两区共14个乡镇，前3年幼儿园发展缓慢，部分乡镇均无幼儿园，有幼儿园的乡镇则以民办园为主，截止2012年，公办园数仅为6所，而民办园数则为25所，有个别乡镇至今仍无幼儿园，可见，在城市化进程中，城乡幼儿教育资源相当不均衡，农村幼儿园资源极度匮乏。
二、遵义市幼儿园发展中存在的问题
通过对遵义市近几年幼儿园发展情况的调查，结果显示，虽然各级教育主管部门近年来都重视学前教育的发展，也取得了一定的成绩，但两城区幼儿园发展仍共存一些问题，具体表现为：
（一）幼儿园总量不足且发展不均衡
从调查结果显示，虽然从2010年以来，遵义市两城区幼儿园都不同程度得到了发展，但总量不足，随着城市化进程的加快，大量农村人口流入城市，他们为城市的繁荣与发展做出了巨大的贡献，但随之而来的子女入园问题也给幼儿园的健康发展增加了不少压力，因为公办园数量有限，并且班额已经饱和，短期内不能满足日益增长的幼儿入园需求，这就促成了民办幼儿园如雨后春笋般迅速发展，但总体发展极不均衡，优质民办幼儿园和公办园主要集中在城区繁华地段或政府部门附近，而对于新建的廉租房小区或流动人口聚居地段，没有幼儿园或只有少量办园水平不高的民办园。
（二）农村幼儿园资源匮乏
从前面的调查结果可以看出，2007年至今，乡镇幼儿园总量增加不多，前三年几乎没发展，尽管近两年来遵义市教育主管部门的工作重心放在乡镇公办园的新建上，但仍不均衡，部分乡镇至今仍无幼儿园。
（三）幼儿“入园难，入园贵”问题仍然存在
在遵义市，仅有的几家公办幼儿园都是老牌的优质示范性幼儿园，主要为政府机关幼儿园，地段好，师资力量强，幼儿园办园条件和设施齐全，管理水平和办园水平较高，收费合理，但这几所幼儿园因为办园时间长，办园规模无法扩展，所以只能解决辖区内的少数幼儿入园，不能面向更多的幼儿开放。政府短期内不可能大规模新建公办园，而条件稍好的民办幼儿园往往收费比较昂贵，更多低收入家庭幼儿只能望园兴叹，所以幼儿“入园难”、“入园贵”问题仍然存在。
（四）财政投入缺乏保障，社会力量投资规模偏小
近几年城市化水平不断加快，各级教育主管部门日益重视学前教育的发展，但由于经济发展水平所限，财政投入缺乏保障，幼儿园的后续发展不能持续进行，单纯依靠政府办园显然吃力，而社会投资力量近几年来没有得到加强，规模偏小。
（五）民办园水平良莠不齐
虽然近几年来民办幼儿园数量迅速增加，但数量增加的同时质量并没有相应的提升，在遵义市的民办幼儿园中，有部分示范性民办园，各方面条件较好，管理模式很有特色，有的甚至在场地及配套设施方面超过了公办园，但这部分民办园一般收费都较昂贵；另一部分民办园，随便租一个场地，没有相应的配套设施，办园水平和管理水平不到位，缺乏规范性；还有大部份未审批幼儿园，基本办园条件简陋，环境卫生差、法人变更频繁，存在较大的安全隐患，监管、分流取缔工作难度大，而后两种幼儿园一般收费都较便宜，在迎合广大低收入家庭子女和农民工子女入园的同时也给幼儿的人生安全和身心健康成长埋下了隐患。
三、对策及建议
针对遵义市幼儿园发展中存在的问题，为促进遵义市幼儿园的健康发展，同时更加体现学前教育的普惠性和公益性，让更多的幼儿接受正常的学前教育，使其身心得到和谐发展，特提出以下几条对策和建议：
（一）加大投入
政府相关部门除了依靠上级部门的财政支持外，还应自己想办法多方面筹措资金，在财力物力允许范围内，加大公办园投入力度，力争每个乡镇每个街道办事处都有一所规范的公办幼儿园。
（二）整合资源
加大优质幼教资源整合，提高幼儿园办园的整体质量，尝试本地的优质幼儿园通过兼并、联办分园的形式，实行优质幼教资源集团化管理。另外可以充分发挥城市优质幼儿园的示范作用，向农村幼儿园输送先进的理念、经验和优秀的师资，带动农村幼儿园的发展，实现优质教育资源的共享。一方面城市幼儿园送教下乡。城市幼儿园可组织人员定期到农村幼儿园开展讲座，帮助农村幼儿园开展教师培训。同时，也可以从优质的幼儿园选派一些骨干教师到农村幼儿园定期支教，促进农村幼儿园的规范化发展。另一方面农村幼儿园进城取经。农村幼儿园可定期或不定期选取一批优秀教师到城市幼儿园工作、学习，把先进的教育理念、经验带回农村幼儿园，发挥优质教育的辐射作用。在教育资源有限的情况下，整合幼教资源，实现教育资源的合理共享，这可在一定程度上缓解农村教育资源缺乏的压力。
（三）继续鼓励社会力量办园
建立多元投资模式，吸引更多的外来资金办园，坚持政府主导、社会参与、公办民办并举的办园形式，提供“广覆盖，保基本”的学前教育公共服务，继续鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园，通过保证合理用地、减免税费等方式，支持社会力量办园。
（四）规划编制，合理设置，适度新建幼儿园
按照集约资源、节约成本的原则，严格规划幼儿园规划编制工作，科学合理布局幼儿园地点，认真测算校点规模、防止大量新建幼儿园以免造成教育资源闲置。结合城镇化率提高和户籍制度改革需要，建立幼儿生源预测机制，重点在旧城改造、廉租房建设以及主城拓展区合理设置幼儿园，适度新建一批幼儿园，满足新增城镇人口、转户居民子女、农民工随迁子女以及其他流动人口子女的入园需求。
对于广大农村，由于地广人稀，交通不便，幼儿人口不集中等特点，可以采取大村独办、小村联办的方式，支持乡镇和村委会充分利用闲置校舍和富余公共资源改建或扩建一批幼儿园或幼儿班，主要以改扩建为主，适度新办。
（五）加强民办园管理
完善民办幼儿园收费管理机制，规范民办幼儿园收费工作，明确民办幼儿园总收入按一定比例用于园舍建设、维修，以及添置设施设备，确保学前教育可持续发展，避免民办幼儿园收费继续两极分化。
继续加大对民办园的扶持和日常监管，整合部门资源，依法取缔办园条件不达标、存在安全隐患的非法幼儿园，对其在园幼儿进行合理分流，确保学前教育健康发展。
（六）另辟奚径，尝试“民办公助”形式
充分利用民办幼儿园的优势，尝试采取“民办公助”的形式，这样既能有效利用民办幼儿园的现有设施及设备，又有利于民办幼儿园整体水平的提高，既节约了资源，又增加了幼儿园的普惠性和公益性，一举两得。
参考文献：
[1]表1：遵义市统计局《遵义市统计年鉴》（2007、2008、2009、2010、2011）
[2]表2、表4：遵义市红花岗区教育局学前教育科
[3]表3、表5：遵义市汇川区教育局基教科
[4]国务院《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》2010.11.24
[5]杨宗仁，董吾衍《甘肃省民办幼儿教育的现状分析与问题思考》（J）.高等教育研究 .2006（04）
[6]孟香云《关于促进城乡幼儿教育均衡发展的思考》（J）.教育探索.2010第12期（总第234期）
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随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，《幼儿园教育指导纲要（试行）》等方针、政策的颁布和实施，推进了学前教育改革的进程和潮流，学前教育取得了长足发展，但学前教育的改革与发展仍存在很多问题，2011年12月份参加了河南省为期三个月的学前教育本科师范生顶岗实习“国培计划”，通过对所在实习园、实习周边园和现居学习地区相关幼儿园的观察、调查和访问，以及通过查阅相关文献、搜集相关资料和数据了解，发现厌学不再是小初高的专利，幼儿厌学开始蔓延，从实际情况来看这并未引起相关部门的重视，大多是家长在为此苦恼，且不能找到正确的处理和解决办法。幼儿厌学不是少数和偶然现象，需要进行深度的分析，找出原因，引起重视并合理解决。
案例描述
农村幼儿园厌学案例（源于焦作市修武县某乡中心幼儿园记录）
2012年3月12号，某乡中心幼儿园大三班，课间休息后，幼儿都回到自己的位置上，只有小刚站在电视机前，对着屏幕，又唱又跳，后来，又在地上打滚，我问他：咱们要一起听故事了，你不想听吗。他吵吵着说：我早都不想来幼儿园啦，爷爷说我来就是唱戏的，唱完了我就走了
小班的小强和浩浩，经常因为爷爷奶奶送他们到园晚了，而哭闹着不进班，因此也就经常缺课，后来得知他们的父母都长时期的在外打工，爷爷奶奶又年老多病，造成他们害怕被同学嘲笑，而不愿来园。
城市幼儿园厌学案例
哈尔滨市民于萍的孩子在上大班。据描述孩子上大班前作业还不是很多，即便有也是以读和说为主，写得很少。但进入大班后，作业显著增多，而且都是以写为主，引起了孩子很大的反感，不愿上学。
2012年5月17号（新乡市红旗区某公办幼儿园现场访问），张女士，5岁的女儿在上中班，每天老师会布置一定量的家庭作业，需要家长辅导完成，工作很忙，回到家时心里很烦，孩子又老嚷着陪她玩，陪她写作业，每次都压住火气跟她说：“妈妈现在很累，待会再陪你啊！”结果，时常会忘掉，长期这样，女儿的作业总是不能按时完成，到第二天，总是大哭大闹，不肯上学，希望相关专家给以指导。
案例分析
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习，但从大量的案例得知并未按既定的目标和方向发展，幼儿厌学现象普遍存在并值得思考和重视。
幼儿的厌学现象普遍存在城市和农村，但城市和农村具有一定的差异性。
城市厌学的原因
幼儿园、早教机构的小学化倾向严重，不重视、偏离幼儿发展规律，导致幼儿园、早教机构开展过多的文化课程、特长课程、管理模式小学化，例如相关对民办幼儿园教育质量的满意程度为93.7%，不满意仅为6.1%，但深入调查发现，开设的课程多是识字认字、拼音教学、数学加减混合运算、珠心算等。
城市家长期望值高，面对激烈的竞争压力，望子成龙望女成凤，对不让孩子输在起跑线上的社会大环境信息认识存在偏颇，造成家长急于求成、盲目比较和随大流。
家长与幼儿缺乏有效沟通和交流，城市家长忙于工作，缺乏充足的时间与精力和孩子进行交流沟通，不能及时和孩子、教师建立有效的反馈机制。
家长应对幼儿厌学机制缺乏，对幼儿成长发展规律的相关专业知识缺失，常采用哄、骗和强迫的方式来让幼儿入园，认为只要幼儿入园就解决了所有问题，最终对幼儿的厌学情绪、厌学行为、厌学态度不能及时梳理。
农村幼儿园幼儿厌学原因
留守幼儿缺乏家庭教育支持，留守幼儿一般有年老的祖辈人照看，祖辈人的教育观念和思想水平存在一定的滞后性，不能满足幼儿成长发展过程中对家庭教育需求，全国妇联提供的数据显示，中国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势。留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰与关怀，孩子往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差，对幼儿园适应难。
当代教育和隔代教育的溺爱和误解，多采用以幼儿为中心的教养方式，幼儿出现厌学情绪，家长大多采取顺从的态度，加剧幼儿厌学情绪；另外，许多农村家长把幼儿园当做仅仅是照看孩子的地方，错误的认识观念导致幼儿的厌学情绪。
案例结果
从以上的案例分析情况来看，造成幼儿厌学的主要有以下总的原因
1. 社会因素：竞争压力大，不让孩子输在起跑线上，是社会的教育大环境，生存压力大加剧对未来的不安全感。
2. 幼儿园、早教机构过于迎合家长需求，对幼儿本身发展规律的忽视，将家长的评价作为主要的质量依据，而家长评价本身带有很大的局限性。
3. 教育的大变革时期，幼儿园的课程设置和实际执行质量，评价模式，班级编制，幼小衔接等方面本身存在缺陷。
4. 教师发展现状与幼儿厌学息息相关
5. 应试教育指挥棒的作用波及幼儿教育的改革和发展
6. 家庭教育、家庭结构，家庭对待幼儿态度具有最大的影响作用
案例反思意见和建议
1. 明确家长在教育质量评价中的有限性，不断提高家长自身素养和使掌握正确教育信息和理念，更新家庭教育观念和对待幼儿的教育态度，保障有效的家园合作和互动，及时关注幼儿行为、情绪和态度，形成应对的有效机制。
2. 幼儿园和其他幼儿教育机构重视幼儿身心发展规律，不过高估计，不过低要求，使幼儿能够真正获得快乐、健康发展。
3. 教育部门或组织通过现代网络技术或其他手段进行幼儿教育的知识普及，使家长和教育机构端正态度、树立正确教育观念，营造良好的社会幼儿发展氛围和舆论。
4. 将国家的相关幼儿发展的政策法规落到实处，确保质量，不只是流于形式。
【参考文献】
［1］蔡雯.河南城市民办幼儿园教师生存状况调查研究[D].河南大学，2010.
篇10
【关键词】农衬学前教育;民办幼儿园;现状;思考
中图分类号：G610
本文系云南省哲学社会科学教育科学规划项目课题《农村学前教育发展现状与对策研究―――以云南省为例》（项目编号ZJY1204）研究成果。
改革开放以来,我国农村学前教育取得巨大成就,国家开始从重视学前教育量的发展转向关注质的提升。特别是2010年的《国家中长期教育改革与发展纲要(20104020)》与2012的。《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，分别从宏观与微观上为农村学前教育的发展指明了方向。
但是由于地区经济发展的不平衡，我国学前教育发展存在差异,并形成复杂的格局。在农村学前教育发展中，民办幼儿园扮演重要角色。民办园由于分布广、起点低、易入园的特点，受到农村家长的欢迎。调查显示：昭通地区民办幼儿园数量占到当地农村幼儿总量的70%以上。由于经济条件的限制，农村民办园存在诸多问题,成为制约农村学前教育的发展的短板。
二、调查研究过程
（一）研究目的
农村民办幼儿园是我国农村学前教育事业的重要组成部分。提升农村民办幼儿园的质量可有效促进我国农村学前教育的发展。本文的目的为:调查农村民办幼儿园的发展现状,分析制约教育质量提升的因素并提出改变现状的策略。
（二）调查对象
昭通市鲁甸县龙树镇某衬的一所民办幼儿园,；昭阳区乐居乡某村一所民办幼儿园,；昭阳区洒渔乡某村一所民办幼儿园。
（三）调查方法
观察法、案例分析法。
（四）实施过程
采用观察法,进入幼儿园中,实地进行调查,并做详细的记录。
{五)现状分析
1.案例
昭通市鲁甸县龙树镇某衬的XX幼儿园是一所私立幼儿园,半日托。设立在集镇上,周边环境较嘈杂。生源为附近村庄的2-6岁儿童,家长务农或经商。园所为自家院落,园长出资购买教育设施,如蹦蹦床,滑滑梯,学习场所是自家所盖的儿间平房,内设有黑板和粉笔,墙面装饰图画,主要有动画图片,英文字母,课桌椅破旧,高度一样,房子和院落大约2亩。自家有一辆二手面包车,负责早晚接送,车辆较破。整个幼儿园分小中大三个学段。班额为30-40人不等,每个班由2名老师负责。幼儿园负责午饭。教师均未持有幼儿教师资格证,多为当地初中或高中辍学的女孩,另有当地年纪较大的农衬妇女负责日常的生活。老师的工资在500-700元不等。
分析:这是农村幼儿园的典型代表,属于"家庭式"幼儿园,这些幼儿园以盈利为目的,依靠幼儿的学费维持日常的开销,没有得到过政府的教育经费支持,幼儿园硬件设施严重不足,幼儿活动范围受到限制,并存在安全隐患。教师的素质偏低,没有专任教师。教师待遇低,导致教师的流动性大,在调查的过程中,笔者发现,该幼儿园的教师持续在职年限多在半年左右,有的甚至只有几个月,频繁的更换教师对幼儿的社会性发展形成消极影响。
2.案例二,
昭阳区乐居乡XX幼儿园,开设在村上,一所无证幼儿园，园舍就是一个带院的两层楼红砖居民房，二搂还没有安装窗户，经营者没有作任何改装，放几个规格不一的凳子、桌子，几乎没有任何玩具，厨房和厕所连接在一起，屋子里臭气熏天，堂屋里墙上贴着“天地君亲师”；举办人就是园长，兼任老师，请一个村民（未满18岁）辅助管理，厨师兼开车接送孩子，教学质量可想而知。但由于附近村子没有好的幼儿园，村民无奈只好选择把孩子送到这样的幼儿园，起码有人看管。
分析:这是农村民办幼儿园的极端案例。该幼儿园主要执行幼儿园的保育职能,没有做到保教结合。多数幼儿园的条件要优于该园。
3.案例三
昭阳区洒渔乡某村一所民办幼儿园,招收本村和邻村幼儿,年龄大都在5-7岁之间,主要开设学前班。是两位小学代课教师创办，俩夫妇没有考取公办教师，就在家办了这个家庭作坊式的幼儿园，二人身兼数职，由于二人毕竟在小学代课多年，相对于其它农村乡镇幼儿园而言，这所幼儿园的管理还算比较规范，受到家长的认可，生源较多，但小学化现象还是比较突出。平时教学以课堂教学为主,较少以游戏的形式开展教学活动,没有相关的玩教具。内容涉及初步拼音、简单的算术和儿歌。
分析:这是典型的农村学前班教育,教育方式和教育内容有明显的小学化倾向,也没有专门的幼儿师资。
三、农村民办幼儿园面临的主要问题
（一）政府投入不足
各级政府财政很少安排学前教育专项经费，农村幼儿园发展缺乏必要的经费保障。同时，绝大部分幼儿园都是以园养园、自负盈亏，只能勉强维持幼儿教师工资的发放，改善办园的经费更是无从谈起，导致园舍陈旧、设施设备简陋和教师培训资金缺乏，严重阻碍了学前教育事业的发展。
（二）教师素质有待提高
当前农村幼儿园教师绝大部分是在上世纪八九十年代招聘的，存在年龄偏大、知识学历低、专业能力弱等问题。为数不多的公办教师也因种种原因流动到小学任教，导致公办幼儿教师比例越来越少。
（三）教师权益缺乏保障
当前农村幼儿园教师工资低，仅相当于同期任教公办教师工资的1/3或更少，多数月工资低于1000元。特别是缺乏养老、医疗等基本的社会保险，致使其工作积极性难以提高。同时，随着上世纪末大批民办教师转为公办教师，由此带来的工资待遇等方面的差距进一步拉大，由幼儿教师要待遇等引发的上访、时有发生，给社会稳定带来一定隐患。
（四）无证办园现象严重
有的家长贪图未注册幼儿园收费便宜，又有车辆接送，便将孩子送往这样的无证幼儿园，变相导致了无证幼儿园泛滥的局面。这些无证幼儿园因追求利益最大化，故尽可能的减少成本投入，存在设施简陋、教师不达标等问题。而教育主管部门在发现违规或无证幼儿园要求整改取缔时，却因缺乏必要的法律法规依据，显得力不从心。
四、对策建议：
学前教育作为基础教育的有机组成部分，对促进儿童后续学习和人的终身发展，提高基础教育的水平和国民整体素质都具有重要意义。为此我们建议要积极发展学前教育事业，增加公办幼儿园数量，特别是乡镇一级中心幼儿园。同时呼吁有关立法机构及政府相关部门积极立法或者出台地方政策，从法律体系和教育体制上保障学前教育的经费投入，促进农村学前教育健康、稳定发展。
（一）进一步落实政府主体责任，加大财政对学前教育投入
学前教育是我国学制的起始阶段，同时又是社会公共服务事业，是政府为社会提供的公共产品，政府理应承担起发展学前教育的主体责任。2003年国务院办公厅转发教育部等10部门《关于幼儿教育改革与发展指导意见》（[2003]13号）中对各级政府发展学前教育的责任都有明确规定，指出：县级人民政府负责本行政区域学前教育的规划、布局调整、公办幼儿园的建设和各类幼儿园的管理；乡镇人民政府承担发展农村幼儿教育的责任，负责举办乡镇中心幼儿园。但上述文件相关措施难以得到有效落实。建议省政府尽快召开学前教育工作会议，出台相关地方性法规，以法规的形式规范学前教育的政府定位、管理机制、经费投入、办园质量标准等，也可针对学前教育这一薄弱环节出台几项行动计划，有针对性地解决当前存在的突出问题，同时建立相应的考核机制，把学前教育的经费投入、办学条件等刚性指标纳入各级政府教育发展的考核指标。
学前教育要从义务教育经费中单列出来，避免学前教育经费被挪用占用。调研中我们发现，县级人民政府学前教育经费的投入占不到教育总经费的1%。学前教育专项经费，应该专项用于公办幼儿园教育事业经费、幼儿教师培训、以及扶持民办幼儿园等等。
进一步完善对各级政府加强学前教育工作的督导考核，重点督查完善学前教育管理体制、学前教育投入、幼儿教师工资待遇落实等方面的情况，督查结果要向社会公布，并作为考核各级领导干部政绩的重要内容。
(二)提高师资水平
师资队伍整体素质不高是制约农村民办幼儿园发展的主要因素。由于缺乏教育部门的监管,农村民办园为减少经济开支,招收素质低但薪资低的非专业幼儿教师,导致农村民办园进入"低素质教师一一教育质量低一一生源少一一收益低一一低素质教师"的恶性循环之中。
教育部门要将农村民办园的教师纳入公办教师的管理体系,实行资格准入与监管制度,建立完善的幼儿教师选拔制度。严把质量关,挑选具备专业素养,富有爱心、耐心、细心的专业教师,选拔高素质的农村幼儿教师。对于转型的非学前专业教师,规定其在一定年限内取得幼儿教师证,杜绝离退体的中小学教师直接转型为幼儿教师。
(三)因地制宜,开发农村的教育资源
农村民办幼儿园由于资金短缺,无力购买活动设施,但仍旧一昧的照搬城市幼儿园模式,认为幼儿园就是要置办多的活动器材才可以发挥教育作用,结果导致幼儿园资金紧缺,影响日常运转。农村民办幼儿园有自身的特点,一般设在村庄上,农村的自然资源一般保存的较好,与大自然更亲近,有优美的自然风光、遍地的野花、抽芽的柳条、吐穗的麦苗,这些都是好教育资源。幼儿园本意就是"幼儿的花园"(福禄贝尔语),是指幼儿教育不能与自然相脱离。农村民办幼儿园要善于因地制宜,充分利用当地的资源。
（四）纠正幼儿园小学化倾向
家长的观念是幼儿园小学化的重要因素。农村家长攀比心理严重,传统的知识本位取向根深蒂固,幼儿在幼儿园内学习了多少汉字,学会做几道算数题往往成为家长评价幼儿园教育质量的标准。农村民办园为扩大生源,可以迎合家长心理,开展小小学化教育。
要纠正小学化倾向,就要改变家长的观念,使其认识到那些拔苗助长,急功近利,违反儿童身心发展规律的做法是错误的。农村民办园要改变单一的课堂教学形式,选择适合幼儿的活动内容,以游戏为基本的活动形式,而不是单纯教授知识与技能。应寓教育于游戏之中,让儿童通过游戏来认识客观世界让儿童在学中玩,玩中学,还幼儿一个快乐健康的童。
（五）适当提高办学门槛，扶持连锁经营
举办幼儿园审批权下放乡镇之后，对举办幼儿园的审查不够严格，相关标准有所降低。建议有关部门今后对于营利性幼儿园（班）的营业审批，要明确标准，提高门槛，对不符合的一概不予批准营业，同时加大对现有幼儿机构的整合管理，适当撤销、合并一些设施简陋、安全隐患多、教学质量差的幼儿园（班）。强化年检审核，对检查不合格幼儿园，责令限期整改。
另外，对不登记注册擅自办园，不符合要求的幼儿园要在当地政府的统一领导下，会同公安、卫生、建设、民政等政府部门强制关闭幼儿园。对于保教质量较高的连锁幼儿园，应该给予扶持，鼓励他们开展兼并等连锁经营。
参考文献：
[1]昭通市教育局办公室.昭通市农村教育现状调查与思考[J].云南教育,2006,(2).
[2]孙柳青走向学前教育均衡一一从幼教资源配置角度看城乡学前教育均衡发展[D].曲阜师范大学,2010.
