课内阅读理解技巧范文

导语：如何才能写好一篇课内阅读理解技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、丰富词汇含量，解决英语阅读障碍

在英语阅读学习中，词法是衡量英语阅读理解能力的重要要素。一般而言，词汇量丰富的学生在阅读速度与效率上要强于词汇量不足的学生。因此，在初中英语阅读教学过程中，若要培养学生的阅读理解能力，首先需要打好词汇基础，解决阅读“拦路虎”。当然，此处的词汇不单单是一个单词，还包括由单词构成的流行用语、俗语谚语、习惯用语以及固定短语等。虽然词汇、语法知识相对刻板枯燥，但一旦掌握之后，在阅读过程中便能如鱼得水。

另外，需要注意的是，词汇量的积累并不等同于背英语单词。若要真正掌握词汇，既要理解词汇含义，又需要活用英语词汇。因为英语词汇量十分庞大，有些习惯用语或者英语俚语与其字面意思相差甚远，让人无法捉摸。比如倘若有个外国朋友对你说：“Buddy， I’ve been through hell. I’m having a beef with my boss.”此时，你该如何回答呢？祝贺他与老板一起吃牛排，工作关系有新发展吗？实际上，在该俚语里，beef有“an argument（争吵、争论）”的意思。因此短语have a beef with sb.意为“与某人发生矛盾，关系紧张”。可见，若要提高学生英语阅读理解能力，则需要引导学生多阅读，在语境中学习与理解新词汇，丰富词汇量；注意反复阅读，深层阅读，从而把握词汇的正确表达方式，巩固词汇，提高表达与应用能力。

同时，在阅读教学过程中，教师还需要指导学生词汇记忆的方法，让学生更灵活的记忆词汇，扩充词汇量。第一，利用构词法（转化法、合成法、派生法等）来理解与记忆英语词汇。如派生法――在词根后增加后缀或者在词根前增加前缀而构成一个和原来单词意义相反或相近的新词。如un-，in-等是表示否定意义的前缀，若单词前出现这些前缀，那么构成的新词则与原单词有着相反的意义。譬如：correct正确的incorrect不正确的。而后缀通常是变化了词性，词义一般没有改变。如write写writer作家等。再如合成词：hard-working 勤劳的。如：7A Unit3 Let’s celebrate中有词组red packets，根据合成法，不难发现该词组的意思是：红包。第二，通过联想对比法来扩充词汇。即利用近（同）义词、同类词等方式，丰富词汇量，温故知新。比如学习词组take care of时，可以联想意义相近的词组，如look after，care for等。如此，既回顾复习了所学词汇，也更深刻地记忆了新学词汇，完善了知识结构。

二、注重策略指导，提高阅读理解能力

在英语阅读过程中，阅读理解的方法和技巧很大程度上影响了阅读效果，是培养学生阅读理解能力的突破点。所以，在初中英语课内阅读教学中，教师应注重方法与策略指导，把握科学的阅读方法与阅读解题技巧，适当摄取文化知识，从而提高阅读理解能力。

第一，优选阅读方式，提高阅读效果。①默读。在阅读文章时，不出声的读，将注意力集中到文字符号上，咀嚼、琢磨文本内容，透彻分析文本，提高阅读速率与效果。②速读。在阅读过程中，需要由整句理解，快速扫视，有效阅读材料，减少回视，来扩大视读广度。③泛读与精读。通过精读，可深入钻研文本，透彻理解文章主旨。在精读过程中，对于陌生词汇或不理解的字词、语句，需要借助一定的手段，加以解决。这样，既可丰富知识积累，又可提高学生阅读理解能力。而泛读则是浏览，有所取舍与侧重，换而言之，就是不需要逐字逐句理解，只要弄清文本思路，了解文章大意，理解文本主题，整体认识文本即可。

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【关键词】阅读教学；阅读技巧；课堂教学；阅读能力

抓好英语阅读训练，不仅有助于养成良好的阅读习惯，扩大词汇量和知识面，而且还激发学生学习英语的兴趣，增强其学习英语的动机和信心，体会到学习英语的意义和价值。在很大程度上减轻学生学习英语的压力，对推动英语教学有很大的研究价值。

一、调查研究，发现问题

初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。短文题材丰富，体裁多样。但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣。同时，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。

二、制定措施

针对近几年英语中考阅读题信息量大的特点，如何让初中生在一定时间内正确获取文章信息？如何利用阅读来培养自身的推理、分析、逻辑和联想能力？

1.分析题型

阅读理解的命题特点要求学生在阅读时必须快速捕捉有效信息，准确把握整篇材料的主旨大意。同时还要学生具备逻辑推理和分析总结能力。阅读理解的题型根据题目的特点有可以分为以下四种。

（1）直接解答题。有些材料较为简单，所设计的问题也可以直接从材料中找到。它通常考查学生的初步理解能力和阅读速。

（2）字句理解题。有时候阅读题目考查学生对某个单词或某句话的理解，这类题目学生必须根据文章上下文的语境来猜测词义或者理解材料中的关键句子。尤其是某些关键句子，不仅能理解其表层意思，还要挖掘其深层含义。

（3）推理判断题。此类题目要求学生根据阅读材料所提供的信息进行合乎逻辑的推理，准确把握作者的写作意图，观点和态度，从而作出准确的判断。

（4）归纳概括。这种题目主要考查学生把握主旨大意的能力，如： 概括中心，总结段意，选择标题等，学生做题时要从整体把握文章大意，切忌“以篇概全”。

2.加强阅读技巧的指导

（1）阅读文章所给问题。每篇材料都配有相应的阅读理解题。学生在阅读问题的过程中既可以作为理解检查题，也可以作为阅读的提纲，同时可以判明哪些题型可以依靠通读来解决。比如概括文章主题、指出作者思想观点、意图等等。我的做法是先看问题，后读短文，再选择答案，这样大大提高了学生的阅读速度。

（2）寻找主题句，理解重点，把握全文。大多数材料都有主题句，有的在开头、有的在结尾、还有的在中间，阅读时若能把握住这些句子，就会提高阅读的速度和理解效果。据统计，阅读材料中阐述性文章有60%―90%的段落的开头为主题句；而采用归纳法的文章，主题句却一般在结尾。所以学生在做题时，先用短暂的时间大体扫视一下阅读材料，注意文章安排的大体轮廓，重点分布。认真阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段的前几句，尽量抓住其中的主要情节和论点。

（3）培养正确的阅读习惯。在阅读训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求，①默读，通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多。②不要查找工具书，要学会猜测生词的含义，因为他不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法，如：同意词、反义词等猜出词义。要尽可能的向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。

（4）按意群阅读。不良的阅读习惯是逐词阅读，一目一词，这不仅需要的时间长，更主要的是影响了学生获取句子意思的速度和准确性，学生为了弄清句义而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。而如果按意群将句子中的词自然分开来，一组一组的扫描，用目光捕捉词组的信息。则能使阅读速度成倍的提高，理解也更加有效。

（5）学会略读和查读。略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，一旦找到线索便顺藤摸瓜，有了把握便迅速答题。

3.注重课外阅读指导，延伸课堂教学

课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，教师可以给予学生自主选择阅读材料的自由，也可以向学生推荐一些有针对性的阅读材料。课外阅读指导，应该按计划、有重点、分阶段、划层次进行，通过开展适量的读说结合、读写结合、读听结合等多样的活动，保持学生的学习兴趣经久不衰。

总之，学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外补充是必需。教师必须培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

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一、当前初中英语阅读教学存在的问题

1.传统的英语阅读教学中，许多老师常常将泛读课上成精读课，把大部分时间和精力讲解生词、词语搭配、造句训练上，过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的拓展。

2.学生缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧，他们在阅读时往往逐字逐句从前读到后，用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，这样往往是大大减缓了阅读速度，吃亏不讨好；也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念；猜测生词的能力差，不能根据上下文来猜测生词的意思，过分依赖于生词表和词典等。

3.多数学生课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。新课程改革后，新教材在阅读量方面提高了要求，仅限于课本和试题，难以跟上新课改的步伐。有些同学阅读文章时，对文章提及的事实或现象缺乏感性认识，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误。因此，有效利用如报刊、音像、网络等课程资源，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态，迅速地把握文章的整体含义和思路。

二、构建课内阅读教学的有效模式

针对目前阅读教学中存在的问题，我们教师要明白阅读课的主要目的，即在阅读课上对学生进行有效、合理的阅读训练。通过课内阅读三部曲：Pre-reading，While-reading和Post-reading 训练学生的阅读技能，提高学生的自主性阅读理解能力，同时加强听、说、写综合技能的培养。

三、指导学生课外阅读

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关键词: 高中英语 《新课标》 阅读技能 解题策略

一、《英语考试大纲》要求

教育部最新颁布的《英语课程标准》(实验稿)将英语定为基础教育的必修课,把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展人文素养的高度,并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细的描述,其中对高中毕业生阅读能力的要求是:

1.能理解阅读材料中不同的观点和态度;

2.能识别不同文体的特征;

3.能通过分析句子结构理解难句和长句;

4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品;

5.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理;

6.除教材外,课外阅读量应累计达到36万词以上。

二、阅读理解命题分类及解题策略

近几年的高考英语试卷保持了“稳中有变,变中求新,立足语篇”的基本命题思路。在阅读理解方面主要考查考生理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断词义、根据短文判断和推理、理解文章的基本结构及理解作者的意图与态度等方面的能力。在高考英语试卷中,主要有以下4种:1.主旨大意型;2.猜测词义题;3.推理判断题;4.事实细节题。

(一)主旨大意题

1.文章主旨给出的四种形式:文首,文中,文尾,没有明确主旨,需总结。

2.主旨题的解题技巧:

a.重点理解首末段、首末句。

b.放在最后去做,因为做完其他题目之后会对理解主旨有帮助。

c.在阅读时,注意therefore,thus,but,however,in short等转折词。

d.注意作者反复强调的观点,通常是主旨。

e.段首句是疑问句时,对该句的回答往往就是文章的主旨。

(二)猜测词义题

1.对词义考查的两种方式:超纲词义含义推断;熟词生义或是在特定场合的意思。

2.词义题的解题技巧:

a.利用上下文进行推理猜测。

b.通过构词法猜词。

c.通过同义词和反义词的关系猜词。

d.通过因果关系猜词。

e.通过定义或释义关系来推测词义。

f.通过句法功能来推测词义。

g.通过描述猜词。

(三)推理判断题

1.推理引申题的选项特点:

推理判断必须以事实为依据,利用文中提供的相关背景知识、正确的思维过程和严密的逻辑进行推断。切忌脱离原文,凭空臆断。

2.推理引申题的答题技巧:

a.只是原文的简单复述,而非推断出来的结论,把直接表达当作间接推理。

b.看似从原文推断出来的结论,然而实际上与原文不符,如因果倒置、手段变目的等。

c.根据考生已有的常识是正确的,但是却不是基于文章,一切以文章为准。

d.不是文中明确说明的内容,没有引申推理就不是正确选项。

e.正确选项大多含义深刻,不是常识选项。

f.对篇首、篇尾、段落中的主题句概括归纳,从而得出综合性推论。

(四)事实细节题

1.事实细节题的常见提问形式:

1)Which of the following is TRUE ( Not True) according to the information in the passage?

2)Which of the following is mentioned in the passage?

3)The author mentions all the following except ?摇?摇.

4)In the passage,the author states that ?摇?摇.

5)以when,where,who,what,how,why,how many/much等词引导的疑问句。

2.事实细节题的解题技巧:

a.抓住关键词,理清信息。

b.利用表示时间、空间、因果、类比、转折、并列等关系的连词,准确把握上下文关系。

c.注意一般信息和最终信息的区别,避免以偏概全。

d.弄清文章组织结构,判断细节与主题的关系。

e.坚决遵循“本本主义”,文章里有什么信息就用什么信息,不可凭感觉发挥做题。

f.注意干扰项特点:部分正确,部分错误;是原文信息但不是题目要求的内容;符合常识但不是文章内容;与原句的内容极其相似,仅仅在程度上有些变动。

三、熟念阅读解题要诀

查找事实简单计算猜测词义运用常识

把握细节是非判断评论概括分析推测

弦外之音确立主题解读广告辨认图表

最佳选择排除干扰防止主观题文并举

总之,阅读是一种综合性很强的语言实际活动。我们只有进行大量的课内外阅读,掌握一定的阅读技巧,正确运用阅读方法,才能有效地提高阅读理解能力。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验).人民教育出版社,2003.

[2]金莺,宋桂月.高中英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社,2003.

[3]何安平.高中英语课程改革理论与实践.东北师范大学出版社,2004.

[4]马晓梅.英语写作提高与范文百篇.西安交通大学出版社,1998.

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关键词：高中英语 阅读教学 阅读能力

阅读能力在高中英语学习中具有举足轻重的地位和作用，是目前高中生应有的英语基本技能。新课程标准明确指出中学英语教学的目的是培养学生的阅读能力。随着应试教育向素质教育的转变，高考对此项能力的测试日益加强，比例日益增大。近几年的英语高考题，阅读量大，难度高，有些考生难以在有限的时间内完成。由此可见，提高学生的阅读能力是高中英语教学的重要任务。

一、有针对性地扩大词汇量

文章由句子组成，句子由单词组成。如果单词不认识，就会严重的阻碍阅读，因此扩大词汇量是必要的。但是不是每个不认识的单词都要认真记准，因为时间上不允许。我们要有针对性地记忆和学习单词，对一些出现概率比较大、经常会用到的单词要加强记忆，对一些生僻词稍微认识一下就行。

二、合理安排步骤，掌握阅读技巧，提高阅读能力

阅读教学的开展应该具有步骤性，包括“读前”、“阅读”、“读后”三个步骤。阅读前，应该激活文化背景知识，减少阅读理解障碍。在日常阅读教学中，经常会出现这样的情况，即尽管学生掌握了足够的词汇和语法知识，但仍然无法完全理解全文，原因在于他们缺乏相应的文化背景知识，不具备在阅读过程中激活已有知识的能力，所以教师应开展各种各样的读前活动。开展读前活动时，可以参照学生用书中的插图、图片，或者利用挂图，甚至录像VCD等，使得学生对所要阅读的内容有一定的感性认识和背景文化支持;阅读中应立足课堂，活用教材。阅读中教师所设计的活动应该以训练学生的阅读技能为目标，视教材为渠道，培养学生搜集和处理信息的能力，根据上下文猜测生词意思的能力，读懂并抓住大意的能力，培养学生的语篇分析能力;阅读后则主要及时对学生读语篇的理解程度进行检查，可以利用课文后附的练习，也可以自行设计，或检查学生对课文中的事实、情节等表层的理解，或检查学生对课文主旨的理解，使学生挖掘课文内涵，开展创造性思维。

三、养成纵式阅读的习惯

某些学生阅读时有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，应要求学生改变“回视”的不良习惯，培养纵式阅读能力，提高阅读速度。纵式阅读时，人的目光在阅读材料居中部位作纵式移动，同时余光扫描左右。这就要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，改变抠语法和英译中的习惯。

四、精读与泛读相结合，课内与课外相结合

近年来，各种类型、各种等级的英语考试都更注重阅读，阅读的比重在各种英语试题中越来越大。新课标对高中英语阅读技能提出了更高的要求，这反映了阅读量应该相应增加，但是阅读量不应该盲目地增加。在阅读教学中，应该区分精读与泛读、课内与课外，使之有机地结合起来。因此，教师应该结合教材中的主题，补充各类贴近生活、贴近时代的课外阅读材料。课内进行精读，加以细致的指导;课外进行泛读，培养学生的语感，开阔学生的视野，丰富词汇。例如，教师可以为学生们订阅英语报、英语杂志，课堂上精讲课文内容，讲解词组、语法、分析句子结构与段落，等等，然后给学生选定的报刊、杂志上的文章或某一段落，让他们课外自行阅读，并按照老师讲解的方法进行分析，报纸杂志上的其他文章则只要求他们泛读，并在课内抽取一定的时间谈谈他们课外阅读的体会。

五、拓宽学生知识面，了解文章的文化背景、风土人情

英语被广泛运用于许多国家，有着丰富的人文内涵。随着经济全球化的加快，拓宽知识面，了解世界各地的文化和风土人情，对培养学生的英语阅读能力十分重要。语言交流涉及社会、政治、经济的各个方面，拥有较广知识面的人，看到各类文章都能够读得懂。读懂还不够，还要与文化背景相结合，只有深刻了解文章文化背景、风土人情，经过分析、判断、推理，才能够更好地准确把握文章。唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”多读、多背、多用，注意分析积累，是提高英语阅读能力的唯一途径。只有在阅读实践中，有意识地学习、积累，应用阅读过程中所需要的英文词汇、语法知识，才能奠定提高英文阅读理解能力的基础。阅读理解能力不是一朝一夕就可以提高的，关键在于坚持。

阅读能力的培养是高中英语教学的一个重要组成部分，但尽管教师和学生都在这一方面投入了较多的时间和精力，但是与学习效果仍不能成正比。这就要求广大英语教育工作者要培养学生的阅读能力，强化学生的阅读效果。

参考文献

[1]刘丹丹 中国英语学习者的阅读策略研究.外语界，2002，6。

[2]刘岁卯 浅析英语阅读理解题的解题技巧.中小学英语教学与研究，2002，9。

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关键词：阅读；应试；能力；培养

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0157-02

阅读是语文教学的最重要的内容。语文学科的工具性，对我们语文教学阅读理解能力的培养提出了更高的要求。而由于中考和高考的客观导向性，阅读理解能力和应试技巧的培养是同等重要。那么，如何才能有效地培养学生阅读理解能力和应试技巧呢？本人在多年的语文教学实践中，做了大量有益的尝试，现谈谈几点心得体会。

1培养综合理解能力

近几年，无论是高考还是中考，无论是市县统考还是学校抽测，语文阅读的选材都重在课外，而课内阅读试题所占比例甚少。鉴于此，我们在语文教学实践中，不能只图短期实效，授之以鱼，而应注重学生长远发展，注重其能力培养，做到授之以渔，正如美国教育心理学家和教育家布鲁纳所说："我们讲授某门课程并不是为了形成有关该课程的小型百科全书，而是让学生自己去思考，像历史学家那样去思考问题，去参与获得知识的过程。理解是一个过程，而不是一个结果。"我们的课堂教学更应充满激发、启发、调动的内容，让学生有问题意识。甚至可以把课文文本当作阅读理解分析题，引领学生读懂读透。为了让学生心中有数，较快较准地提出问题，分析问题，解决问题，我们应该帮学生明确阅读题的命题规律、命题内容和命题范围。例如：

1.1整体感知文章的主要内容。所谓整体感知内容，就是遵循一定的顺序和规律，由前到后，由浅到深，由局部到整体，并在此基础上，由粗到精，由繁到简地把握这个总的意思，进而从中概括出文章的中心。

1.2理清文章的思路、脉络和层次。具体地说，就是要弄清记叙文的线索，说明文的顺序，议论文的论证过程；要搞明白文章先写什么，接着些什么，最后写什么；要知晓各部分之间是什么关系。

1.3分析概括作者流露在文章中的观点态度即情感倾向，并进行个性化的评价和鉴赏。"文章合为时而著"，文章中总是渗透着作者对客观存在的人、事、物、现象、表现等所持有的主张或看法。作者的好恶、褒贬，都会在文章中或隐或现地表现出来。所以，在文章中能分析概括作者流露在文章中的观点态度及情感倾向，并就此说出自己的看法和理解是检验初中生阅读水平的重要标志。

2开展广泛的阅读活动

阅读能力的培养非一朝一夕之事。我们要在教学中培养学生广泛的阅读兴趣，扩大其阅读面，增加其阅读量，引导他们多读书，好读书，读好书。帮助学生选好篇目，进行扎实有效的专题性阅读。

3加强整体感知能力训练

阅读活动虽是始于一词一句，但对读物的认识却是以整体感知作为起点。这是接触读物之后所获得的最初的、最直觉的印象，也是最感性、最自然、最清晰的印象。整体感知能力的训练和提高，是一个人的阅读能力的重要标志。为此，无论平时教学还是复习训练或是考场答题，都应从整体入手去阅读、把握。只有从整体上进行阅读、明白作者的意图，命题者的着眼点，才能把握了解阅读题的基本途径。在平时教学与复习应考中应重视有关文章结构知识，文体一般知识，语言知识等先导知识的教学与训练 ，只有具有全方位的整体感知先导知识，才能有效地进行阅读复习与应试。

整体感知，要求学生会速读，作快速浏览，摄取各段大概意思，建立起对文章的整体认识，集中解决两个问题--选文写的是什么？作者行文的思路是什么？文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。

4传授科学的解题思路

阅读题的命题是多角度、多面、多层次的；其题型是多种类、多式样、多要求的。如何指导考生遵循科学的思路，在有限的时间内，完成答题是大有讲究的。首先整体把握，高屋建瓴。读懂正文，理出全篇结构，弄清全文脉络。其次是弄清命题点、题目的来源，要考查的能力和答题的要求。三是上挂下连，前后呼应。答题时要顾及上下句，前后文，上下配搭，前呼后应。有时要从前文中找答案，有时要从后文中找答案，不能不看具体语境而只围绕提问去抽取片言只语或断章取义。四是按照要求，不增不减。如题目要求用一句话概括中心论点，那么只能用一句话，不要以为答得越具体越好，结果是你写得越长，反面失分，吃力不讨好。又如题目要求指出说明方法，并举出一个例句，有的同学写了几个例句，不仅增加了失误的机会，也违背了题意，反而弄巧成拙。 凡此种种，在平时或复习时，均应细加指点。如遵循"紧扣原文，寻找突破口"的原则："题从文中出，答从文中来"可以看作是做阅读理解题的灵魂。问题不会凭空造出来，答题也不能满天想答案，都必须紧扣原文。中心是文章的灵魂，出题往往要以中心为基准，答题也要围绕中心展开。我想，高明的出题人，都会围绕中心做足文章，有很多题目都可以印证，例如：给该文章加个题目等。抓住关键段、句、词语，因为这些关键段、句、词语都对揭示中心有帮助。有相当一部分题目，都是靠这些重点地方生发出来的。

5传授有效的答题技巧

不少学生做阅读题时，只是跟着感觉走，其实，答阅读题也是有技巧可寻的。试例举如下：

5.1进入角色法。现代文阅读命题中多考察学生"欣赏文学作品中的形象，语言"；"评价文章的思想内容和作者的观点态度"，考查学生的人生观、价值观、分析概括能力和鉴赏评价能力。做这样的题，我们最好进入角色，把自己置身于文章中去，这就好比让你去主演一部电影，只有你感情投入，用心体会，把握文章的角度才会更准确一些。

5.2用原文答题法。做题要牢牢地记住："答案不在你的脑子里，答案只在原文中。"无论在任何情况下作答，既要体现个性和独特见解，又要较好地忠实于作者的主张。 具体作法是：把所问问题中的关键词句还原到原文中去，再靠船下篙，一般来说，答案就在该关键词句的上下面。

5.3三步走法。在说明文当中经常出此类问题，即问"一个副词（全部、部分、都、大概、可能、据说……）能否删去？"回答此类问题可分为三步：①不能；②解释该副词在本文当中的含义；③如果去掉，句子显得太绝对化了，就不能体现说明文语言的科学性（生动性、准确性、严密性）。

5.4三析法。

"理解句子的含义及作用"这一类题目也有一定的答题技巧：我们可以首先分析句子的特点及位置；再分析其在表意和结构上的作用；最后，结合语境，分析哪个是句子表达时最关键的词语，指出其语境义。

5.5看分值答题法：可以从试题的分值中推测答题的要点。如一道题给的分值是3分，答案可能就有3个要点，一个要点一分，所以从试题所给的分值中，我们就能推测答案的要点和要求的字数。

5.6遵循就近原则答题法。

当考题考查的是某个指事代词所指代的内容是什么时，应遵循就近原则找答案的方法，指事代词所指代的内容一般是在该指事代词的前面靠近找，切莫舍近求远。

参考文献

[1]《教学过程》布鲁纳著.

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1．提高认识，帮助学生树立正确的阅读观

在目前考试制度下，高考虽然确定了侧重对能力的考查，但这种单一的形式使目前的阅读教学脱离了本来的轨道。阅读教学仍然是一种应试的模式，把过去几年的高考题目翻来覆去地练习，讲解其中做题的技巧，这是我们通常的做法。　但我们不应该忽视语言学习的规律。英语作为一门语言，不仅仅是一门学科，更是信息的载体。让学生学会阅读不是为了做题，而是为了锻炼能力，最终是为了获取新的信息。未来社会需要的人才也不是可以容纳大量知识的“机器”，而是能从知识的海洋中提取、分析和处理信息的高手。这就需要教师设法让学生带着目的去阅读，并获取所需的信息。当学生因为能够用英语获得新的信息而欣喜时，就体会到了英语学习的快乐，当然就会有更高的兴趣去学好它。

2．丰富阅读材料，扩充阅读量，激发学生阅读兴趣

在信息高速发展的今天，让学生学会如何快速获得信息是非常重要的。阅读材料的丰富程度，将大大影响学习者获得信息的速度。教师在教学中要研究学生的阅读心理和了解学生的阅读习惯。高中学生对未知世界有强烈的好奇心，其求知欲也很强，但缺乏毅力和耐力。所以．教师一方面要充分开发和利用学生的好奇心，引导学生积极阅读；另一方面要通过多种渠道和途径实施教学，培养学生持久的阅读兴趣。

（1）　影像介入，启发阅读。例如，在讲到必修3　Module3的Reading　“The　Violence　of　Nature”时，由于多数学生没经历过多少自然灾害，因此对自然灾害的可怕后果没有什么认识和了解，所以，我采用多媒体教学，向学生展示大量的同自然灾害有关的图片以及视频，这样一来，既让学生对文章内容有了深刻认识，又提高了当堂课的学习积极性。

（2）以教材为介质，扩展背景文化，进行文化熏陶。

东西方风土人情、文化风俗存在很大差异。在阅读前进行必要的背景介绍可帮助学生顺利阅读，同时也可开拓他们的视野，扩大知识面。如必修4，Module3　Body　Language　and　Non-verbal　Communication中的reading部分就向学生介绍了东西方不同文化中的身体语言，在这里教师可以适当加以拓展，介绍一些西方国家常用的身体语言，并与东方国家进行对比，这样既能丰富学生的知识，了解西方文化，又有助于理解课文，更有利于学好英语这门语言。

（3）课内外阅读有机结合，

阅读离不开教师的引导与点拨，但更为重要的是要依靠学生课后自己大量的阅读，课文阅读只是为学生提供了一定数量的阅读范例，仅依靠有限的课堂阅读是难以培养学生的阅读能力的，还应该在教师的指导下，加大课外阅读量，作为有益补充。本人认为选择让学生阅读一些合适的英文报刊和英语杂志不失为经济又符合实际的一种方法。英文报刊杂志的内容知识面覆盖广，题材广泛，题材多样，涉及政治、社会、科学、文化、风俗和信仰等各个领域。而且它们紧跟时代脉搏，语言通俗，图文并茂，富有感染力，具有很强的实用性。通过课内外的阅读，学生不但可以扩大词汇量从中获取信息，增长知识，扩大视野，而且加快了阅读速度，提高了阅读能力，还能激发学习英语的兴趣，体验学习英语的乐趣。

3．要注意养成良好的阅读心理

阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，切不可一遇到几个生词难句，就心烦意乱，失去自控能力。心理学家告诉我们，任何恐慌，过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑的正常思维功能。因此，遇到困难一定要从容不迫，心无旁骛，这样才能对所读的文章印象清晰，理解深刻。

4．积累词语

要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要，打个譬方：造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读水平，我们就得学会积累词语。我们不妨这么做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就在字典上查好这些生词，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。

篇8

1.优选阅读素材，丰富学生阅读内容

优选课外阅读素材是我们进行英语阅读教学的首要条件，更是我们教师在阅读教学中不可忽视的内容。在教学中选好阅读素材，一方面，能够对课内的阅读教学起到拓宽延伸作用，帮助学生积累丰富的语言知识；另一方面，能够便于学生更有目的地学习和使用英语，鼓励学生在阅读发展的过程中不断予以提高。通过这样的优选，有利于提高学生的阅读层次品味。

在教学中，优选阅读素材，应该在紧紧围绕文本课程教学内容需要的基础上，注重精选与文本学习内容相关的阅读素材。笔者以为，

首先，应该符合学生的阅读学习口味要求，让学生在自主阅读和主动探究的基础上能够深入体味文本中的内涵；其次是，注重由浅入深的原则，让学生在阅读的过程中能够逐步掌握；最后，能够将所选的内容作为学生在阅读学习中的一种补充，以此来拓宽他们的文化知识视野和学习思维。

笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit2 Language的“Reading English and its history”教学中，对于阅读素材的选择，运用了如下的方法：首先，要求学生利用网络资源，围绕“The history of English”进行选择好素材，便于学生能够进行阅读学习。其次是，要求学生能够找出在英国文学发展各个时期具有代表性的作品，以此来培养学生的学习探究能力。最后，要求学生能够根据阅读学习素材，进行整理归纳。

2.关注阅读方法，提高学生阅读技能

在阅读教学中。

学生的阅读学习方法也是值得关注的话题。这是因为课外阅读需要一定的时间。这就要求我们在教学中，应该从学生的学习时间承受限度为根本，优化阅读学习方法，以此来培养学生多元化的阅读学习思维，提高他们的语言运用技能。

在阅读教学中，我们应该紧紧围绕阅读方法的优化，注意以下几方面的教学：首先，应该培养学生的有效阅读学习意识，要求学生能够在自主阅读和主动探究的基础上能够概括出阅读素材所体现的表达主题大意。其次是，培养学生合理分配时间的习惯，根据学生的阅读习惯注意指导学生利用课外的零碎的时间去阅读。最后，培养学生的阅读学习升华能力，要求学生在阅读之后，能够运用续写、改写等多样化的形式来表达学习成果。 转贴于

笔者在《牛津高中英语?Advance with English》（下同）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，要求学生能够根据文本内容，自行挑选与此相关的阅读素材，以此来指导学生阅读学习。在确定课外阅读素材后，笔者要求学生能够在一定的时间内就阅读素材表达大意等方面进行自主学习和主动探究，以此来提高他们的阅读技能。

3.注重阅读技巧，提高学生学科素养

学生的课外阅读技巧培养能够有助于提高学生的综合语言阅读学习和运用能力。在课外阅读教学中，培养阅读学习技巧，一方面，能够帮助学生提高阅读理解的效率，促进学生语言文化知识的有效生成；另一方面，能够在提高学生语言运用技能的基础上，增强他们的运用灵活性，以达到阅读效果。学生的学科素养也变得到提高。

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[关键词]失分原因 夯实基本功 培养兴趣 掌握技巧

我们知道阅读在高考英语中占有很重要的地位，它是全卷篇幅最大，内容最多，计分最高，区分度最明显的一种题型。它不仅考查考生对语篇的整体把握能力，还考查他们准确理解特定细节的能力。考生不仅要理解文章的表层意思，还要进行合理推断，去挖掘文章的隐含信息和延伸意义，因此考生往往在阅读这块失分较多，学习基础不太好的同学甚至对阅读理解有一种恐惧感，还有些同学每天都做阅读理解题，但仍难见能力的提高，那么问题出在哪里呢?

1.抓不住文章的主题、脉络，理解偏离中心，信息凌乱，不知所云。

2.信息捕捉不准确，做题凭感觉，缺乏依据。

3.即使能捕捉信息，但缺乏对信息必要的处理能力，犯“断章取义”的错误。

4.遇到难题心里紧张，思维混乱，遇到容易题时，有时又会“掉以轻心”，跌入命题者所没下的陷阱。

5.基础薄弱，缺乏一定的词汇和语法，文章基本上看不懂。

6.缺乏必要的英美文化背景知识。

这些都是高三学生在做阅读理解时普遍存在的问题，那么高三的学生学习任务重，时间紧，为什么非要强调阅读理解能力呢?《课标》在描述高中英语课程的任务时指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，阅读不仅是外语教学的目标之一，也是一种重要的外语学习手段，因此作为高中英语教学重点的阅读教学，不仅要让学生学会语言知识，获得信息，领悟内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养用英语获得信息，处理信息的能力，学会用英语进行思维和表达，提高分析问题和解决问题的能力。所以在英语复习的整个过程中，要始终以培养和提高以阅读理解能力为中心。

一、端正态度，重视阅读能力的培养

既然阅读是高中英语教学的重点，我们在平时的训练中就要重视阅读能力的培养，但是有些学生，特别是基础不太好的学生，在平时的练习中只喜欢做一些语法选择题，对阅读是走马观花，抱着弄懂大概就行的想法，对做错的题也不抛根问底，也不查文中出现频率较高的生词，长此以往，又如何提高阅读能力，又如何在高考中取得骄人的成绩呢?

二、下大功能夯实基本功

俗话说：“磨刀不误砍柴功”，没有扎实的语言功底，也就谈不上对阅读材料的理解，分析和运用，更不用说在高考中取胜了，所以即使到了高三，我们也绝不能忽视基础知识学习。

1.强化背诵。只有背诵了相当数量的文章，才会对语言有一定的感悟能力。背诵是提高他们语言整体能力的最有效的办法。

2.做好摘抄，增加词汇量。词汇是阅读理解的基础，扩大学生的词汇量是提高阅读能力的基础，学生在阅读理解中遇到的首要问题就是词汇障碍，没有词汇量的基础，阅读能力的提高只能是一句空谈。

3.降低一次背诵的期望值，在短时间内对背过的知识多次重现是解决遗忘的最好办法。

4.语法复习。语法复习不可轻视，一定的句法能力是提高语法分析能力的基础，但在高三后期，我们要尽可能多的去进行阅读，丢掉语法。

有了良好的基本功，并不等于阅读理解能力就提高了，我们还必须有意识地训练方能提高自己的阅读能力。

三、扩大阅读范围，培养阅读的兴趣

好的英语是“读”出来的，要提高阅读能力仅利用课堂和课本是不够的。《新课程标准》要求所有学校应保证学生达到英语八级的要求，英语阅读八级的要求是：除教材外，课外阅读量累积达到33万词以上。读的越多，词汇量越大，阅读速度就越快，阅读质量就越高。很多学生对高考试题中的完形填空，阅读理解、改错和写错题感到困难，主要原因是平时课外阅读量不够所造成的。所以我们必须培养学生广泛阅读的兴趣。

最后，保证阅读的时间，学生每天应坚持20分钟的阅读，力争每天阅读短文，可以利用课外时间或自习阅读。

四、培养良好的阅读习惯，提高阅读速度

好习惯使人终身受益。阅读习惯的好坏直接影响阅读效率，也影响学生分数，然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。

1.有的学生习惯出声阅读，其实默读是通过视觉器官直接感知文字符号，见其形便知其义，尽量去掉词语读音这一环节，对节省时间很有帮助。

2.不要逐字逐词地阅读，而要以意群或句子为扩大阅读视野。逐词的阅读会过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章中心，而通过意群读，就会把生点放在具有实际意义的词上面。

3.不要用手指、笔等指着阅读，这会影响速度。当然，只有速度不行，还要有很高的准确率，因此我们要辩证地对待速度和准确率的关系。应该在准确把握文章整体，细节以及严密推理的基础上，尽量提高自己的阅读速度，而不是单纯地追求速度。

4.限时阅读。高考试题中5篇短文的篇幅要在40分钟内完成，要达到这个水平，最好的办法就是限时阅读，避免拖拖拉拉，高三学生应坚持每周至少一次的限时阅读训练。阅读时不准查阅词典等其他资料，在限定的时间内独立完成规定的阅读任务，经过长时间的坚持训练，才能按时完成阅读任务，且得分率较高。当然限时阅读，我们是在单位时间里求质量，读懂是第一重要的，欲速则不达。

五、解题技巧

通过课内外大量的阅读，使我们的语言知识得以沉淀，同时要求学生不断地总结成功经验和失败教训，逐步使自己具备娴熟的阅读技巧。

1.猜词能力。(1)利用上下文猜测词义；(2)通过原文提供的例子来理解词义；(3)运用对比法猜测词义，对比法常用的词或词组有but，while，however，yet，otherwise等，通过使用这些词，我们可以对生词进行对比猜词义；(4)根据构词法猜测词义：

2.把握文章的主题句或中心句。主题句一般都在文章前几句或者是后几句，每一段也有每段的中心句，充分把握这些中心句和主题句，会对阅读大有裨益。所以阅读时要特别注意文章的开头和结尾。

3.合乎逻辑的判断能力。理解短文中没有用文字直接表达的观点或内容，其中包括领会作者的态度或短文故事的结局。要根据短文内容，通过认真分析推断，做出合手逻辑的判断，预测故事情节的发展和可能的结局。

总之，阅读和我们的生活密切相关，阅读使我们获得知识，获取信息，同时英语阅读能力也是英语素质的重要组成部分。只要我们重视，不断给予学生指导和训练，我们的广大学生就能提高阅读能力，适应现代社会飞速发展的需要。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准.人民教育出版社.

[2]何广铿.英语教学法基础.广州暨南大学出版社.

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【关键词】高中英语；阅读教学

很多学生一说到阅读理解，心里就发虚。因为他们常见到的阅读理解不是太多词不懂就是词懂了，却不知文章所云；或者，文章大意抓住了题目却答错了，觉得英语实在是好难学。因此，广大英语教师必须在阅读速度、答题技巧、知识面的拓展上不断训练学生，使学生阅读能力和语言应用能力逐渐提高，从而使学生高考成绩的大幅提升成为可能。本文结合平时的教学实践，谈一点自己的做法，与同行交流。

一、侧重培养快速阅读理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。

二、侧重培养阅读理解综合能力

语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（D・Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。

三、开展课外阅读，创造气氛提高兴趣