高职教师思想汇报范文

导语：如何才能写好一篇高职教师思想汇报，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、高职大学生心理健康状况及影响因素

高职大学生的心理健康状况是高职院校开展心理健康教育的依据和前提，只有正确认识和分析高职大学生的心理健康状况及影响因素，才能更有针对性地通过体育教学对大学生进行心理健康教育，指导他们保持身心健康，预防各种心理疾病和精神疾病的发生。

1.高职大学生心理健康状况。为了更深入地了解高职大学生的心理健康状况及心理症状的发生情况，笔者曾采用症状自评量表（SCL-90）对高职大学生心理健康状况进行了随机调查及统计研究。研究结果表明：高职大学生心理健康水平不仅明显低于全国正常成人常模，也低于全国大学生常模水平；高职女大学生心理健康总体水平低于男生，工作报告且在躯体化、焦虑、恐惧症状上存在显著性差异；来自农村的高职大学生心理健康水平低于城镇高职大学生心理健康水平，且存在更多的心理问题；高职高年级毕业生存在中等以上程度心理问题的人数要大于高职新生，差异主要表现在抑郁、偏执及强迫症状上；高职大学生有心理问题的检测率为21.51%，其主要集中在人际关系敏感、焦虑、抑郁、偏执、强迫等症状。

2.高职大学生心理健康的影响因素。伴随着社会的高速发展，竞争也变得日趋激烈，当代高职大学生不得不面临来自生活、学习、人际交往、经济、择业等多方面的压力，这对他们的心理产生了较大的影响，使大学生的心理问题显得更复杂、多变、具有独特性。从调查中得知，影响高职大学生心理健康的原因主要有以下几个方面：首先，是紧张的人际关系。相当一部分高职大学生由于性格上的缺陷，如以自我为中心、自卑、怯懦、偏执等，在社会交往中容易产生恐惧、愤怒、嫉妒，从而造成人际交往方面的障碍，进而对心理健康产生不良影响。其次，自我调控能力较低，缺少足够的心理承受能力和抗挫折能力，遇事不冷静，易感情用事，带有明显的生理早熟、心理滞后的特征，这个阶段很容易形成身心发展的失衡现象。再次，学业问题也是困扰高职大学生心理健康的一个主要原因。有些学生缺乏学习动力，学业压力过大，自信心降低，甚至产生失落和自卑感，继而引发精神紧张、失眠、考试焦虑等心理问题。此外，就业竞争压力过大、家庭经济困难、生理缺陷等也是导致大学生出现心理问题的重要方面。

二工作汇报、体育教学优化与高职大学生身心健康的协调发展

鉴于高职大学生的心理特点、影响因素，以及体育教学的学科优势，我们要合理整合教育资源，全方位、多角度地优化体育教学，对高职大学生心理健康进行有效的干预，以期促进体育教学改革与高职大学生心理健康的协调发展。

1.体育教学目标的优化与高职大学生发展水平的协调。体育教学目标是体育教学活动的预期结果，即预见体育教学活动可能使学生在掌握体育知识、技术、技能及身心发展方面达到的目标，不仅要体现体育教学的发展方向，而且也要注重学生身心健康的协调发展。然而在体育教学实践中，许多情况下教师习惯于把传授体育知识、技术、技能作为唯一的目的和任务，从而忽视了学生心理健康教育方面的目标。因此，在设定目标时，应根据学生的“最近发展区”来科学合理地制订，把体育教学目标优化为认知、动作技能和情感三个方面，而且其每个方面都应有不同层次的要求，从而达到教学目标与学生发展水平的协调，促进学生身心的健康发展。

2.体育教学内容、方法的优化与高职大学生身心现有水平的协调。论文写作为使体育教学在一定时间和空间中有序地进行，取得良好的教学效果，需要教师围绕教学目标，把握学生现有的身心水平、实际情况，按照教学内容的需要选择合适的教学方法与手段。在教学内容的选择、改造和创编的过程中，要充分考虑学生身心发展的特征，选择那些符合不同学段学生的认知水平、情感发展、注意特点、意志表现和个性特征等方面的教学内容，如开设心理健康知识讲座，注重学生心理素质培养内容的开发，增设体育心理训练及拓展训练内容，注重传统体育养生理论的融入等。与此同时，还要从学生的实际情况出发，充分考虑学生现有的知识水平、智力发展水平、年龄发展阶段的心理特征和认知方式习惯等，采取丰富多样的教学手段，如合作学习、模拟训练、创设情境等。

3.体育教学环境的优化与高职大学生身心发展的协调。体育教学环境的优化是按照学生身心发展的特殊需要和培养人、造就人的社会需要来进行组织、安排和设计的。在“以学生为主体，以教师为主导”教育理念的指导下，入职思想汇报学生主体作用的发挥，有赖于良好心理环境的营造。而心理环境的创设主要在于体育教师能动性的发挥，即在体育教学过程中体育教师不仅要创设良好的师生关系，还要创设良好的生生关系，在和谐的人际关系中充分调动学生学习、参与的主动性和积极性，使学生打开心胸，释放个性，从而实现体育教学环境的优化与大学生身心发展的协调。

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关键词：KPI；教学质量；教学评价

1目前我国高职专业教学质量评价体系的现状

1．1评价指标无法有效的量化管理

教学质量评价的流程通常具有五个环节：诊断反馈导向激励提高。其中，诊断是基础功能，需要建立一套科学合理，行之有效的可以量化管理的评价体系才能正确反映教师的教学质量，为后面的反馈和提高提供科学的依据。目前，我国高职院校普遍没有一个行之有效的量化管理教学评价指标体系，从而无法科学的给出教学质量评估结果，也就无法形成合理的评价结果，无法进一步建立合理完善的激励机制和良性、公平的竞争环境，给后续的教学质量提高提供保障。同时，缺乏科学的教学质量评价体系还容易造成教师与学校管理部门之间的矛盾，影响教师正确看待教学质量管理，影响教师通过教学评价找出不足，不断提高自身教学水平的积极性。

1．2评价指标体系无法反应高等职业教育的特点

当前，我国许多高职院校在进行课堂教学质量评价的有关指标设计时，大多数直接延用了普通高校的评价方法与评价指标，缺乏职业教育特点，无法真正实现高职教育的教学质量的反馈和提高功能。普通高等教育在课堂教学中偏重理论学习和思维能力的培养，其教学质量评价体系往往偏重于理论能力的提高。而高职学生的知识能力结构应偏重于实践应用教育，但目前大多教学评价指标缺乏合理的实践教学评价指标，无法体现职业教育的“应用性”和“实践性”的要求和特点。此外，不少高职院校在评价时对不同专业和课程采用相同的评价指标体系，对不同评价主体也采用同样的评价指标体系，忽视了不同课程的特点和学科差异，不能合理的对教学效果进行评价，达不到评价指标设计的目标。

1．3评价主体单一

目前，我国的教育质量评价主体主要就是学校管理部门，由于认识的差异性和情感因素的影响，单一主体评价很容易造成评价结果片面性和不准确，导致评价结果缺乏客观、合理的科学依据。只有通过适当引入用人单位，社会等不同主体对课堂教学质量进行评价，才能客观有效的反映职业教育课堂教学的真实效果和质量。同时校内评价也主要以学生评价和同行评价作为指标，没有重视教师自我评价，使得教师不能根据评价指标自我完善和进步，导致教学评价效果失去主观能动性，影响了教学评价的准确性和目的性。

2以KPI指标体系为主，建立高等职业教育评价指标的意义

2．1KPI系统可以对教学效果进行量化分析，提高评价科学性

关键绩效指标（KPI：KeyPerformanceIndicator）是通过对工作流程的分析，找出影响结果的关键指标参数进行设取样、计算、分析和反馈，并对最终结果进行评价的一种量化管理指标体系。KPI体系符合一个重要的管理原理———“二八原理”。即80％的工作任务是由20％的关键行为完成的。根据这一原理我们可以对高等职业教育的课堂教学过程进行分解，分析，找出学生成绩，教案，作业批改等相关关键行为进行量化分析，最终的得出相对合理，科学的结果，对教学效果进行评价，这样可以提高评价的科学性，合理性，提高评价结果的可行性。

2．2KPI体系可以更好的评价和分析教学过程，提高教学质量

教学是一个过程，只注重结果分析不能有效的反应教师在教学过程的优缺点，不能有效地提高教学质量。KPI评价可以通过对关键指标的动态跟踪和分析，有效的量化分析教学过程，反映教学质量，对于反馈和进一步提高教学质量，促进教师素质有积极的作用。

2．3KPI指标设计可以充分考虑职业教育和不同评价主体的特点

KPI体系是通过对关键指标的设计和分析来评价工作结果。本身是一个开放性和动态的评价体系，其最显著的特点是在考虑实现组织目标重点事项情况及其整体设计的流程的情况下，又考虑到组织中的个体差异和主观能动性差异，科学合理的结合整体和个体。这样，我们就可以根据职业院校和不同专业的特点，抓取关键指标进行分析和评价，能够充分反映不同评价主体的需求和不同专业的特点，提高了评价的科学性，合理性。

3高职课堂教学质量KPI指标体系设计

课堂教学质量的提高是高职院校工作的重点之一，也是评价的关键目的。教师素质的提高和教学水平是保证高职院校人才培养质量的关键因素之一。我们可以首先围绕教师教学和素质选取“教学能力”，“科研能力”，“社会服务”，“文化素质”，“师德师风”五个方面，设计关键指标，构建评价体系。

3．1教育教学水平

教学能力应该是提高高等职业教育水平的关键能力，是关系学生质量的根本指标。教育教学能力可以通过教学水平、知识结构、教学技能、实践技能、创新能力等五个主要方面来进行评价，这样既能客观反映教师的教育教学能力，又能通过反馈进一步提高。

3．2科研能力

科研和教学是相辅相成，相互促进的。提升科研水平可以进一步提高教师的教学能力。所以，科研能力应该选取与提高专业与教学能力相关的专业建设、教学改革、专业研究、论文与学术四类关键指标进行设计和考核。

3．3社会服务

培养社会需求的应用型人才，积极服务经济发展方式转变和产业转型升级是高职院校的基本职能之一，也是反映教学质量的重要指标。社会服务可以通过选取：毕业生质量、科研转化能力、社会经济效益、用人单位评价几个方面的指标进行设计，既能反映学校不同专业的教学效果，又能通过不同主体对教学质量进行全面评价。

3．4文化素质

教师被大家誉为“灵魂工程师”，承担着传道授业解惑的重任。较高的文化品位、高雅的审美情趣可以使教师更好的提高教学质量，提升教学效果。通过继续教育、阅读等关键指标的设计，可以更好的反映教师的人文素养能力。