商务英语的认知范文

导语：如何才能写好一篇商务英语的认知，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 商务英语 半专业词汇

1.商务英语词汇

商务英语是随着商品生产和贸易发展而形成的、以服务商务活动为目标、被国际商务人士认可和接受的一种专门用途英语[1]。词汇是商务英语话语中重要的信息载体，商务英语话语中的词汇可分为三类：一是通用词汇，包括各种文体中通用的冠词、介词、连词、形容词、部分动词、名词;二是半专业词汇，即通用词汇在商务语境中产生的商务含义;三是专业词汇，即商务英语特有的固定表达或术语[2]。在这三类词汇中，半专业词汇最难掌握，因为其数量庞大，在不同的语境下会呈现不同的词义，是一词多义在商务领域的体现，给英语学习者造成了学习困难。

2.英语多义词的产生原因及途径

2.1多义词的产生原因。

多义词是同时具有几个互相关联却又不同词义的词。人们在描述新生事物时，除了创造新词，还可以给旧词增添一些新的词义，此即产生了多义词。与新造词相比，多义词减轻了人们学习和记忆的负担，体现了语言经济原则。英语的多义词比汉语更加普遍，因为英语是拼音文字，其词形和词义之间的关系是任意的、约定俗成的，所以人们可以不受词形的限制，赋予一个词不同的词义[3]。汉语是表意文字、象形文字，很多词形和词义间的关系是有理可循的，不能像英语一样较为自由地在同一个词上增加不同的词义。

2.2认知语言学视角下商务英语半专业词汇的词义演变途径。

近年来，认知语言学研究者开始利用范畴化和原型范畴理论解读多义词。范畴化是“人们对外界事体进行主观概括和类属划分的过程，将相同或有共同点的事体归为一个范畴，有助于快捷高效得认识客观世界”[4]96。根据原型范畴理论，一个多义词就是一个范畴，这个范畴以该单词最基本的一个词义（原型义）为中心，通过家族相似性不断向外扩展，引申出不同的词义（见上表）。

根据认知语言学理论，上表中第一列的每一个单词都是一个范畴，第二列为该范畴的基本义或核心义，也是词义扩展的中心，以此为基础引申出第三列和第四列的引申义。Dirven和Verspoor认为词义引申的方法有四种：隐喻、转喻、具体化、概括化[4]154。上表中的establishment来源于establish，基本义为“建立”，由此演变出两个引申义：“机构、团体”和“权威、当权者”，前者是词义从抽象到具体的过程，后者是转喻的结果，“机构、团体”这个普通词义附加商务语境，词义缩小，引申出“企业”，然后由“企业”这个词义作为次原型，衍生出一个具有商务语境的次范畴，“餐馆”、“旅馆”就是这个次范畴里的词义，也是词义缩小的结果。再以margin为例，由“页边空白”引申出“边缘”、“差额”、“余地”，其中“差额”在商务语境下具体化为“利润”，即“售价和成本之差”，“富余”具体化为“保证金、押金”。而maturity从“长大”演变为“产品、市场的成熟”，则是隐喻化的结果。可以这样说，大多数商务英语半专业词汇的商务义是该词的基本义或普通义在特定商务语境下具体化、词义缩小或隐喻化的结果。

3.商务英语半专业词汇的基本教学方法

3.1重视多义词的基本义教学。

在教授多义词时，教师常采取两种方式：一种是把该词的所有词义一次性介绍给学生，其弊端是学习任务过重，学生不可能记住所有的词义，也无法分辨这些词义的主次。另一种方法是单纯地让学生在上下文中猜测词义，然后介绍该词在这个特定语境中的意义，其弊端是学生无法建立这个多义词基本义和引申义之间的联系，进行联想和拓展。我们认为，比较有效的方式是先介绍该多义词的基本义，或者由学生查阅字典，找出基本义，抓住词义的核心，然后让学生在上下文中猜测词义，最后由教师向学生揭示或让学生联想从基本义到引申义的演变过程。在实际操作中，我们不可能给每一个多义词画出语义链，教师应鼓励学生大胆地联想。例如：The company expects to realize a $3.0 million pretax gain.此句中，可以引导学生从realize的基本义“实现”出发，结合上下文，得出realize在此处表示“赚取利润”。在“He realized other assets in order to subsidize the business.”一句中，进一步引申出“变卖财产、变现”的词义。

3.2传授隐喻知识，培养学生的隐喻意识。

隐喻不仅是一种修辞手段，更是人类理解世界的基本方法，以某一领域的经历理解另一领域的经历。许多词义演变都是隐喻化的结果，例如：在商务领域，“经济如人”的隐喻产生了“economic growth，the economy weakens，slow recovery of economy”等表达，“经济如建筑”的隐喻产生了“shaky economy，share prices collapsed，fiscal consolidation”等表达，“金钱如流水”的隐喻产生了“cash flow，liquidity，bubble in the housing market，inject money into the factory”等表达。教师可以适当向学生介绍这些常见的概念隐喻，在此基础上推断词义，也可以比较同样意思下英汉表达的异同，因为学生往往比较容易理解与汉语思维对等的英语隐喻，但难以理解没有对等中文概念的英语隐喻，培养隐喻思维能帮助学生减轻记忆负担，寻找词义之间的联系。

3.3学习使用专业词典，鼓励学生积累专业词汇和半专业词汇。

不可否认，通过上下文猜测词义是一种有效的学习手段。但是在一个多义词范畴内，不同的引申义与基本义的密切程度不同，有的词义并不容易猜测。例如：在“We were quoted a price of $9 a meter for 50000 meters of materials.”一句中，quote表示“报价”，这和其基本义“引用”之间的关系较远，学生猜测起来有较大难度。所以，我们应该利用字典弥补猜测词义的不足。

近几年，学习者习惯于用智能手机上的一些软件如“金山词霸”、“有道词典”代替纸质词典，但是他们在使用电子词典时，往往只关注该单词下方几个简单的中文解释词，缺乏对该词的深入理解。其实，“金山词霸”和“有道词典”里都收录了“柯林斯双解大词典”，其释义和例句更加完整。另外，有些词条下还收录了“专业词义”，例如：对于churn这个词，“金山词霸”和“有道词典”里的“专业词义”都收录了“客户流失”的词义。所以，学习者应该学会充分地利用词典里的信息。如果想学习更多的专业和半专业词汇，可以购买专业词典，例如：华夏出版社引进的《牛津英汉双解商务英语词典》。另外，教师应引导学生随时记录在学习中遇到的商务英语专业和半专业词汇，积少成多，经常复习，这对培养商务英语沟通能力，特别是阅读和翻译能力大有裨益。

参考文献：

[1]李明.论商务用途英语的语言特点和语篇特点[J].广东外语外贸大学学报，2004（4）：32-36.

[2]李太志，王学文.商务英语写作修辞的对比研究[M].上海：上海外语教育出版社，2009：79-86.

[3]蔡基刚.英汉词汇对比研究[M].上海：复旦大学出版社，2008.

[4]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

篇2

1商务英语翻译中的语言图式

商务英语翻译和普通英语翻译的最大不同点就是商务英语翻译必须要强调明确、具体、绝对不能含糊其辞。为了达到准确的表达，通常会采用大量的同义词来避免歧义。比如说termsandcondition（s条款），madeandsigned（签订）。再比如：Marketingoccurswhenpeopledecidetosatisfyneedsandwantsthroughexchange。在这句话中用到的needs和wants本身就是同义词，将他们连用实现了对“各种需求”这一含义的确定。再比如说production，distributionandsale，throughwhichprofitoreconomicsurpluswillbecreated.这句话当中的profitoreconomicsurplus正是作为叠词使用的，后面的词语相当于对前面词语的解释和说明。在商务英语的运用过程中，除了词语叠用还具备一种行业的独特性，一些日常的用于在商务英语当中也发生了质的飞跃，被赋予了新的特殊意义，翻译者必须要具备商务实务以及商务理论两大方面的知识图式才能够实现原对话的真实准确再现。

2商务英语翻译中的内容图式

商务英语经常会涉及到一些在特定背景下发生的商务活动和经济情况，这些状况同时会受到科技、文化、历史和政治等方面影响，这些词汇都是一些专业性的用语，在翻译的过程中翻译官必须要具备一定的文化素养以及内容图式，才能够及时调动语言知识，进行合理的语言组织，翻译官必须要明确翻译的词汇背后的社会背景，才能够熟练运用知识储备。比如说在进行“Theattentionofcommoditiesdealerswaslastweekcapturedinitiallybyeventsonthestockexchange，whereMonday’sabigbangwasmuffledbycomputerfailures，butturnedlatertothetroubledoilmarket。”这一段话的翻译过程中，译者如果没有具备相关的英语伦敦的股票市场内容图式，就不能够完全了解bigbang是一次改革，就没有办法准确地翻译出交易方式和管理收费等具体的内容。

3商务英语翻译中的结构图式

篇3

关键词： 高职商务英语教学 任务驱动教学法 可行性措施

引言

在“地球村”理念的影响下，国际贸易日益频繁，我国社会对英语人才的需求愈来愈大，要求也愈来愈高。作为培养全面型、综合型英语人才的重要基地，高职商务院校身肩重任[1]。在新的历史时期，高职商务院校应看到社会对人才需求的变化，适时调整教学结构与教学形式，不断顺应时展的脚步，培养出实践型、综合型的英语人才。任务驱动教学法是一种较新的教学方法[2]，坚持以学生为主体，注重从组织教学、引导学生参与交流沟通、搭建师生互动平台等方面开展教学，充分发挥学生的主观能动性，全面提升其理论与实践能力。因而，教师可结合学生实际情况，开展任务驱动教学法，打造高效的教学课堂。

一、高职商务英语教学的现状

自我国进入世贸组织后，越来越多的外贸企业选择进驻中国内地发展，英语人才的需求不断增加。据相关研究数据统计，受就业导向的影响，商务英语是2015年高职院校中最受欢迎的专业。在此形势下，高职院校教学不断进行新的教学改革，对人才培养目标做出具体明确的调整，在注重提升学生、说、读、写等基本技能的基础上，深入培养学生应对英语实践工作的能力，帮助其掌握相关商务从业的技能与理念[3]。然而，现行的教学形式与成效不太理想。受多方面因素制约，高职院校商务英语教学中普遍存在以下几方面弊端：①教学目标设定与社会实际需求相脱节[4]。部分商务英语教学课程未能做出明确的界定，不同课程的培养目标不清晰，与社会所需人才素养严重不相符。②教学形式单一陈旧。教师仍沿用传统意义上教师讲解的教学形式，导致学生视听觉出现疲劳，挫伤其学习积极性与主动性。③重理论而轻实践。在教学过程中，教师仅注重学生掌握理论知识的情况，未能有效搭建交流、实践平台，学生空有理论知识，却缺乏实践运用的操作，导致学生无法真正适应社会、企业的需求。

二、任务驱动教学法的含义与价值

与传统的教学方法不同，任务驱动教学法强调学生在整个学习过程中的主体地位，是指在教师的引导下，学生紧紧围绕某一共同主题任务进行讨论研究，为学生创设情感体验、交流实践的情境[5]，让学生在任务完成与总结过程中锻炼自我知识建构、探究、思考、运用、实践并解决问题的能力。与以往教师一人争分夺秒讲解的成效相比，开展任务驱动教学，教师可充分调动学生对知识的好奇心，让学生学会在已有知识的框架中进一步深化探究，就提出的问题、疑问进行共同探讨，将其置入真实的情境中对知识理解更深刻。

任务驱动教学法的价值有：①调动学生参与实践任务操作的积极性与主动性，有力将学生语言学习与实践动手能力两手抓，全面提升学生的综合素养。②为学生思维发散搭建良好的平台，激发其想象力与创造力，充分体现学生的主体地位。③促进师生间、生生间的交流互动，最大限度地让每位学生自主发表自我看法，增强情感与情感、生命与生命间的互动，拉近彼此间的距离，营造良好的学习氛围。④培养学生以全面、整体的视角看待学习，不断扩充学生的知识面，并提高学生间交流互动的协作能力。

三、任务驱动教学法在高职商务英语教学中的应用

就上文提及关于高职院校商务英语教学现状，高职商务英语教师应注重转变教学理念，积极更新社会需求信息，有机整合教学内容与形式，大胆创新教学。因新时期社会人才的需求变化，教师可针对性地就具体内容明确教学进程，抓住学生在阶段性英语学习的发展特征与心理机制，巧妙导入任务驱动教学法，让学生回归主体地位，逐步提升其综合能力。

1.任务驱动第一步：设计任务

任务驱动教学法的首要阶段为设计任务[6]。在这一阶段，教师应首先吃透教材，明确教学重点与难点，在优化自身教学资源的同时，应当关注社会及企业对英语专业人才需求的走向，合理重组与编排教学内容，精心设计相关研究任务，并可适当选用相应社会热点事件整合教学内容。在正式授课前，根据学生学情互补或自主人员安排等形式进行分组，然后将任务主题在小组间，让学生以主题为中心在小组间进行讨论，作好资料收集（常用英文表达词汇、商务英语句型及用语、关于主题的国内外研究情况、社会热点事件及关注方向等）、解答问题等准备。比如在英语写作中，教师可提前了解掌握用人单位及企业对专业岗位的用人需求，获取学生在实际写作岗位应具备怎样的写作能力等信息，以此有针对性开展写作教学。一般情况下，商务英语写作中较常见的类型有宣传信函（名片、简介等）、公务信函（备忘录、通知等）、外贸信函（产品报告、销售合同等）、社交信函（祝贺信、邀请函等）、求职信函（求职简历等）。教师应提前把握学生对相关信函的了解与词汇表达，并在任务设计中大胆创新，鼓励学生大胆表达自我看法。

2.任务驱动第二步：执行任务

在明确具体任务后，学生可在教师的引导下进行自主学习与探究。执行任务阶段是学生个性化发展的重要阶段[7]，教师可根据学生的性格、学习特征等进行角色分工，突出学生个人特色，为学生思维发散与发展提供良好的环境。比如在社交信函写作中，教师可引导学生关注国内外英语学习网站，收集商务往来的信函写作或商务交往的视频，记录常见的商务英语词汇，如Letter of Compliment。在商务往来中，祝贺信函是较常见的。通过表达措辞得当自然的祝贺祝福可增进彼此间的情感，一定程度上可促进贸易往来。因而，学生应注重学习祝贺用语的得体性与自然性，学习不同语境下祝贺信函的用语与表达，并对升迁、进修等不同语境的祝贺进行整理、归纳。

3.任务驱动第三步：评估任务

任务最后环节即为评价任务执行情况。评价的主体是教师，也是学生[8]。教师可根据学生在实际结果汇报中的表现进行点评，并结合写作的相关技巧及注意事项进行补充，学生也可根据自身对主题的看法或收集的资料加以补充，最后由教师进一步对课堂任务进行总结与概括。在执行任务过程中，通过大量搜集社交场合中的词汇表达，学生可对商务活动的社交活动有更深入的了解与认识。在集体评价中，教师可借助多媒体介质引入真实的商务社交视频，并以自身的教学资历与社会资历来进一步引导学生进行思考，让学生在视听觉的直观刺激下对商务社交有比较形象的认识，学习与掌握更多地道的商务交往词R与句型。此外，教师还可不断导入商务社交信函写作的相关规范、格式、用语等信息，用典型范围重点Establishing trade relations，Invitation，Letter of Compliment等信函写作格式，并对常见句型、长句等信息进行详细讲解。

结语

任务驱动教学法是高职商务英语教学的有效方法。教师应注重就现行教学形式进行深入反思，秉承“一切为学生发展”的理念，充分考虑学生语言学习与实践运用的综合能力。教师应根据学生的实际情况设计任务，带动与引导学生自主参与探究，在此过程中培养学生协作互助、参与实践的能力，不断提高自身认知与感知能力，培养出社会、企业真正需求的综合型英语人才。

参考文献：

[1]邓S.以行动为导向的商务英语项目教学改革与实践[J].亚太教育，2016（25）：119-120.

[2]贺春艳.任务型教学法在高职英语听力教学中的应用[J].知识窗（教师版），2016（09）：77.

[3]汤海丽.任务教学法在高职英语写作教学中的应用浅探[J].学苑教育，2016（19）：79.

[4]唐慧.任务型教学法在独立学院英语口译教学中的应用[J].读天下，2016（24）：120―121.

[5]付玉梅.高职英语教学与学生职业能力培养[J].考试周刊，2016（84）：97.

[6]吴婧.基于任务型教学法的高职英语口语教学探究[J].英语广场，2016（11）：81.

篇4

摘要:中国入世后,随着国际商贸活动的增多,高职商务英语专业应运而生。专业建设与发展的前提是人才培养目标的正确定位。高职商务英语专业必须以职业能力为人才培养核心,以学生为中心的教学方法,以多元化评估为教学手段,才能培养出国际商务活动所需要的“复合型、应用型”人才。 

关键词：高职、商务英语、人才培养、目标

 

    商务英语专业是一门跨学科专业,它的专业知识涉及英语、贸易商科、文秘和交际学等方面。该专业学生在完成学业后不仅具备较好的英语语言知识、商贸基本知识、东西方文化基本概念,而且具有跨文化交际能力和商务运作能力,能适应职场需要,成为我国经济发展和国际商务活动需要的“应用型、复合型”人才。

    一、高职商务英语专业人才培养目标

    商务英语专业人才培养目标应与社会需求相结合,而需求分析的一个重要方面即将人才培养与当地的实际市场需求和实际情况相匹配。根据几年来商务英语专业的办学实践和对人才市场和用人单位的调研,总结出其人才的培养目标是德、智、体全面发展的,有较高思想文化素质,掌握一定的英语交际能力、商务运作能力以及自主学习能力和创新能力,能从事涉外文秘、国际贸易、国际商务活动的“应用型”人才。他们应具备以下能力:

    英语交际能力。hymes 认为一个完整的语言交际能力定义应包括四项内容:语法可能性(程度);实用可行性(程度);场合适用性(程度);现实真实性(程度)。这四部分交际能力反映了话语者和听者的语法知识、心理语言学知识、社会文化知识和现场应用语言的能力。因此,学生除了有扎实的语言知识基础,还应培养他们的文化意识以及商务活动中语言的实际运用能力,尤其是跨文化的交际能力。

    商务运作能力(职业能力)。即学生的动手能力和实践能力,是除语言技能之外的商务工作基本技能。如:商务领域的业务操作能力和运作能力、沟通能力、处理问题能力、团队协作能力、信息与网络应用能力等。这是商务英语人才工作和发展所必需的一种能力。自主学习能力和创新能力。也是可持续发展能力。现在是知识经济时代,知识更新很快,提高学生的整体素质,培养学生的学习能力和创新能力是保证其在飞速发展的社会中生存和发展的基础。

    高职商务英语专业人才的培养必须明确“一条主线,三个突出 ”,即以英语应用能力为主线,突出职业能力的培养,突出自主学习能力和创新能力的培养,突出学生团队精神和服务意识的培养,真正体现高职学生专业有特长,就业有优势的特点。

    二、高职商务英语专业人才培养途径

    1、商务英语专业课程设置

    我国进入wto 后,人力资源市场对国际型、复合型、应用型人才的要求越来越高。因此,商务英语专业所面临更大的挑战,其毕业生必须具有较好的英语沟通能力,跨文化商务交流能力,熟悉掌握商务活动基本规则,并要有相当强的学习和创新能力。简单的英语专业+商贸专业的课程设置不能很好满足社会对商务英语人才的要求,也不能体现商务英语的专业特色。另外,英语专业课和商贸专业课开设的课程较多,占用较多的教学课时。随着信息技术的发展,一些商务手段已被淘汰,一些商务概念已落后于时展。因此,为培养更加适应市场需要的商务英语人才,使其拥有更大的生存空间和发展空间,商务英语专业课程设置应进行调整,使其更科学、更合理。将商务与英语有机结合,适当增加能提供学生必需的国际商务活动操作能力的基本培训,删减一些重复或交叉以及内容滞后的教学内容。 商务英语专业课程可分成三大模块:

 英语语言专业基础课程模块:包括语音、英语基础综合课、语法、泛渎、英语听说。商务英语专业课程模块:商务英语、商务英语写作、商务英语阅读、商务翻译、商务口译、商务英语视听。商贸专业课程模块:包括国际贸易实务、国际市场营销、国际制单、跨文化商务交际、商务谈判、电子商务。英语语言专业基础课程着重英语语言知识基础,强调基本的英语交流能力的训练,英语基础写作不单独作为一门课程,因为它被作为英语基础综合课的重要内容之一。

    商务英语专业课程着重训练的是国际商务活动需要的基本技能。商务英语课程涵盖商务基本原则和运作。商务英语阅读包括商务常用文件如报表、信用证等。

    商务英语写作涵盖原来的外贸函电和实用英语

编辑整理本文。

写作,商务英语翻译和商务口译课程训练的是商务活动中的会议翻译、谈判翻译、公司及产品介绍等技能。商务英语专业课程模块设置为的是更有效的利用教学课时和教学资源,更大限度的保证人才培养目标的实现。

    2、商务英语专业课程教学模式

    要帮助学生培养职业能力,让他们快速适应社会,商务英语课程教学就应重视学生商务英语的基本工作技能、商务英语的业务操作能力与运作能力、自主学习能力、沟通能力、处理问题能力、团队协作能力、信息与网络应用能力。这些职业能力是学生未来的发展需要,应成为商务英语专业教学内容的核心。

    西方教育心理学的最新理论——建构主义,为商务英语专业教学方法的改革提供了理论基础。建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的,不是他人传授的而是自己建构的。不是独自形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的。因而建构主义者认为教学要以学生为中心,要给学生控制和管理自己的权利和机会。也就是说,既强调学习者的认知主体作用,也不忽视教师的指导作用。

    “以学生为中心”教学方法强调的是“学”而不是“教”;注重的是学生要学会什么,而不是应学什么;强调的是学习过程而不是学习的结果,注重的是学生的参与;教学评估采用的是多元化评估方式;关注个体学习者,同时也注重全体。这样的教学方法,能有效培养学生口头交际、口头报告、团队合作,信息搜集、电脑操作、商务礼仪等方面的技能。 多元化评估可表现为评估内容多元化如商务英语沟通、商务英语信函、信息搜索、团队合作、文秘技能、办公设备操作技能、国际贸易业务、国际商务文化知识等;评估方式多元化如课堂表现、口试、英语辩论、市场调研、产品演示、课堂讨论、课外作业、单元测验、期中期末测验等;评估时机多元化强调的是过程评估。在教学的不同时段对学生进行准备性、形成性、诊断性和总结性评估。这样让学生及时发现自身的问题与不足,提高学习效率,促进学生商务英语技能的培养和提高。因此,在商务英语教学过程中,应强化学生的主体作用,构建以学生为中心,采用多元化评估的职业教学模式。

    高职商务英语专业作为与我国经济发展和国际商务活动紧密相关的专业,其培养的人才应突显较强的商务英语职业能力,其课程设置、教学内容和教学方法应以培养职业能力为本位,以学生为中心,以多元化评估为教学手段,为我国经济发展培养具有跨文化交际能力、商务运作能力和可持续发展能力的应用型、复合型对外商贸人才。

    参考文献:

    [1] ellis m?johnson c.商务英语教学[m].上海:上海外语教育出版社,2002.

    [2] 贾玉新.跨文化交际学[m].上海:上海外语教育出版社,1997.

篇5

图式理论最初由心理学家Bartlett提出，他把图式看成客观世界一个个主题有关知识的储存器。他认为，当学习新知识、新理论、新信息的时候，人们会主动“在线动态”结合头脑里已储存的知识，并利用已有知识来理解新知识和新事物。如果新事物可以填充已有图式，人们可以成功地理解新事物，并且储存新图式;如果新事物不能和已有图式吻合，人们就不能理解新的事物。随着认知心理学的发展，美国人工智能专家Rumelhart又将图式理论发展成了一种完整的理论。他认为图式将已有知识经验和新知识有机结合，构建成一个系统的知识网络。图式的“动态性”促使图式不断累积和更新，有助于人们认识客观世界。图式理论认为，阅读是学生的“在线”互动过程，包括自上而下和自下而上的互动，需要人脑和阅读材料相互作用。学生能理解商务英语阅读材料，是因为他们的背景知识可以填充材料里的图式;反之，如果他们的已有经验不能填充相关图式，他们就无法理解阅读材料。图式理论主要包含语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式涉及词汇、句子和语法等知识点;内容图式包含学生对商务的背景知识;修辞图式主要指学生对商务文本的体裁和格式的了解。

2商务英语阅读教学中存在的问题

2．1教材方面

大多数材料主要选自原版的商务书刊、经济论坛、贸易杂志和政府经济白皮书，因此，商务英语文章较复杂、单词量大、专业术语丰富、句式复杂，给学生阅读造成了障碍。此外，目前的商务英语教材选段陈旧，很多最新商务信息没有出现在教材中，导致学生不能及时更新商务背景知识，不能更新、补充相关图式。

2．2不良的学生阅读习惯

由于传统的灌输式教学，学生学习比较被动，主要依靠教师讲解来理解阅读材料，教师通过有限的教学时间将大量的商务信息传达给学生，学生始终被动地接受。同时，受高考等因素的影响，学生习惯边读边查字典，无法跨越生词来理解商务文章，影响了商务信息的获取。另外，学生把更多时间用在背单词、分析句型上，很少自己主动分析文章，阻碍了累积更多图式。

2．3商务背景知识不足

学生没有商务经验，缺乏商务背景知识。知识的缺乏造成学生阅读的困难，更不用说累积信息与相关图式了。例如《高级商务英语阅读教程》第四单元MarketingStrategy中，学生不能理解相关的4P策略，也无法利用其分析具体的商务活动。此外，我国目前从事商务英语阅读的教师，英语基本能力强，专业商务知识掌握不全，也就无法调用相关知识，更新已有图式，这一现象更加制约了学生学习专业商务知识。

3图式理论在商务英语阅读教学中的运用

为了促进图式理论的运用，研究者将图式分成:语言图式(linguisticschema)、内容图式(contentschema)和修辞图式(rhetoricalschema)。图式理论认为，学生理解商务文章的过程是头脑中图式和商务材料相互作用的过程。自上而下和自下而上两种阅读模式的结合帮助学生推测文章和解码语法、文字。在具体的商务英语阅读中，三类图式的特点加上两种互助阅读模式帮助学生达到有效的理解。

3．1语言图式和商务英语阅读

Carrel(1988)认为，语言图式是有关语音、词汇和语法等语言方面的知识。在商务英语阅读中，出现大量的商务专业名词、缩略语、习惯用法以及特定语法等，如果学生不能熟悉某一商务经济领域的词汇等，学生就不能启动相关图式，更不用说对整篇文章的理解。因此，语言是学生掌握商务阅读的关键，没有相关的语言图式，就不能识别相关词义以及单词的引申义。学生的商务英语阅读熟悉程度不高，会按照一般词义领会商务背景的语言。

3．2内容图式和商务英语阅读

商务英语篇章的内容图式主要包括文章的内容和主题。在阅读过程中，如果学生没有相关主题的背景知识和已有图式，学生就无法对文章进行有效推测，实现文章的深度理解。商务英语阅读包括许多主题，从外贸函电、商务合同、市场营销报告、国际金融、财务核算、国际法律法规、保险合同、包装条款、支付条款、股市行情、企业管理到国际市场等，每一章节都涵盖大量的专有名词、专业术语以及专业缩略语。如果学生不能了解各个领域的基本背景知识和商务概念，再加上学生遇到不熟悉的专业知识，即便会查清楚，但也浪费了学生的时间，他们还是不能完整地理解文章的主旨，也就不能准确有效地分析和判断文章。因此，学生需要掌握各个商务领域的基本知识，对各个方面有个概括性的了解。在教学过程中，教师应该帮助学生构建一些基本的商务图式，让学生对商务阅读各个领域有个基本的了解。比如，在讲解商务支付条款的文章中，教学应该给学生普及所涉及的货币、金额、方式、支付时间以及买卖双方的基本权利和义务等知识。在支付方面，学生也应该了解不同的支付方式，区分汇付方式、托收方式和信用证方式。

3．3修辞图式和商务英语阅读

商务英语的修辞图式主要指的是文章类型、语言结构和学生对文章体裁的了解程度。商务英语的阅读涉及许多体裁，例如，商务函电、商务合同、商务单据、商务报告、商务备忘录等。这些体裁都有特定的文章结构和格式。比如商务函电需要学生掌握基本的写信格式，商务单据要注意各种抬头和结尾，商务报告需要罗列各种主要概括点。每一种结构的框架和特点都不同，所以在阅读过程中，学生需要激活各种结构和格式的图式。如果缺乏相关图式，学生就没法理解各段之间的逻辑关系和领悟文章大意，更不能对文章内容进行有效的预测和延伸。因此，教师应该给学生普及各种篇章图式。综上所述，修辞图式是理解文章的关键。总之，三种图式相辅相成，缺一不可，教师需要及时、有效地构建三种图式。

4图式理论对商务英语阅读教学的启示

综上所述，根据图式理论的特点，结合教学实践，笔者提出以下建议:

4．1补充大量商务背景知识

理解商务英语阅读材料，教师需要帮助学生扩充商务背景知识，然后再将已有知识和图式应用于实践中。例如，《高级商务英语阅读教程》的第三单元解释了国际贸易以及国际贸易的各种术语和缩略语。文章没有特别难的单词，语法结构也比较简单，因此学生不难理解文章。但是如果要求学生掌握常用的贸易术语和缩略语，教师可以通过中文讲解，用案例分析帮助学生构建相关图式，并让学生扮演卖家、买家等不同角色来熟悉对其有利的贸易条款和术语。实践激发了他们的学习兴趣，帮助他们构建、储存以及更新图式，使他们对商务背景知识有了一个更深刻的理解。

4．2培养科学的阅读习惯

阅读过程中，教师最好选取一些具有代表性的阅读材料，并鼓励学生课外阅读相关材料，扩充知识面。这种阅读法建议学生熟悉一个话题之后，再阅读该话题的相关若干文章，逐渐掌握该话题的高频单词，并积累相关背景知识，因为人们只有通过不断的阅读实践才能学会阅读。研究证明，图式的建立和储存，需要学生通过反复的练习和应用，才能把暂时获取的图式知识内化，构成学生大脑中图式网络的一部分，图式理论才实现了其意义。因此，笔者鼓励学生利用各种媒介拓展企业管理的文章阅读，加深他们对这些管理常见问题和模型的认识，从而巩固已有的图式。

5结语

篇6

关键词：英语报刊 人才培养模式 课程设置 必修课程

一、高职院校商务英语专业人才培养模式的定位与现状

（一）、高职院校商务英语专业人才培养模式的定位

通过对我院应用外语系商务英语专业（国际商务方向）人才培养规格调研报告可得出如下结论：

1、商务英语专业培养目标与专业方向

1）专业培养目标：培养面向珠三角、广东省乃至泛珠三角经济区域生产、服务一线的具有良好职业素质、宽广国际视野、较强跨文化商务交际能力，知晓国际商务相关惯例、法律法规、营商规则并熟练掌握和运用国际商务专业知识及国际商务相关专业英语的高技能应用型人才。

2）专业方向：专业方向主要为国际商务方向。

2、商务英语专业职业面向与人才培养模式定位

1） 专业对应的主要岗位： 国际商务单证员、国际商务跟单员、国际商务业务员。

2） 岗位主要职责任务： 缮制外贸单证，跟进外贸订单的落实，完成从开发国外客户下（或接）订单到业务善后处理等整个进出口业务环节的操作。

3） 素质、知识、能力要求： 具备良好职业素质、宽广国际视野，较强跨文化商务交际能力，严格按照国际惯例和行业习惯熟练、规范地缮制英文外贸单证、撰写英文外贸函电，具有较强的国际商务接待与洽谈能力，扎实、专业的国际商务基础知识和实操技能，熟知国际商务业务流程和国际市场营销技巧以及与国际商务相关的英语听、说、读、写、译能力。

综上所述 ，高职院校商务英语专业人才培养模式的定位是 “国际商务知识、技能+专业英语”的高技能应用型人才。

（二）、高职院校商务英语专业人才培养模式的现状

通过对历届典型企业就业学生、企业负责人和人才招聘情况分析中获取了企业对高职类商务英语专业毕业生需求的第一手资，具有扎实英语语言功底、熟练掌握国际商务专门语言技能和交际能力，具有宽广国际视野，通晓国际商务专业知识、国际惯例、法律法规、营商规则和熟悉整个国际商务操作流程的商务英语专业人才需求巨大。过去几年虽受金融危机、欧债危机叠加影响，该类人才招聘曾出现短暂停滞，但随着金砖五国、全球最大自由贸易区中国--东盟自贸区、南美、非洲等新兴经济体的迅猛崛起和新兴市场不断扩张的有利外部环境改变；中国出口跃居全球第一、GDP跃居全球第二和国家全面拉动内需、大力推动海外直接投资（ODI）的“走出去”外经贸战略的引导；《珠三角地区发展规划纲要》的实施落实、特别是为以外向型经济为主的珠三角中小型企业面临着后危机时代转变外贸增长方式、提升自主创新能力意识的增强，广东省服务业“十二五”规划确定商贸会展特别是国际商务作为现代服务业的主要内涵之一加以优先强势发展等的有利内部环境下，未来商务英语专业国际商务方向人才需求将呈几何级井喷式增长的趋势。但如何快速有效提高商务英语专业国际商务人才商务专门用途英语和国际视野及国际商务资讯认知能力，成为横亘在学校僵化狭窄的人才培养模式和企业对国际化人才需求之间的一道鸿沟。而“英语报刊特别是经贸类的报刊阅读对国际商务人才培养有着重要的作用，使商务类学生能够巩固经贸专业知识，增强对社会文化背景知识的学习兴趣，培养英语学习中以读促写的能力以及对于培养和提高国际商务人才的综合素质也起到了积极作用”（王莉，2010）。

二、英语报刊作为第二课堂课程和必修课程对高职商务英语专业国际商务人才培养模式的影响

通过向10、11级商英专业学生发放调查问卷，调查结果表明85%以上的同学对是经贸类英语报刊阅读有兴趣且认为能拓宽视野，80%同学认为有必要作为一门课程来学习。基于上述需求，对10级学生（大二生）进行为期两学期的英语报刊不同课程设置和定位的教学实验（见表1），报刊内容来源于21st Century 和其母报China Daily。

（表1）. 2010级商务英语专业教学进程计划表（不含公共课）

（表1）. 2010级商务英语专业教学进程计划表（不含公共课）

第三学期 课程性质 序号 课程名称 理论学时 课堂实践学时 总课时 周课时 学分数 课程修习类别

专业基础课 1 高级英语 18 36 54 4 3 必修

专业课 2 国际商务接待与洽谈2 18 54 72 4 4 必修

3 商务英语阅读2 24 30 54 4 3 必修

4 国际商务与英文制单 36 36 72 4 4 必修

5 跨文化交际 12 24 36 2 2 必修

实践性教学 6 国际商务接待与洽谈实训 30 30 1 必修

其他安排（专业行业类课程） 7 国际结算（特色课程） 10 22 32 2 2 任选

8 英文报刊导读 8 12 20 2 1 任选

小计 126 244 370 22 20

第四学期 专业基础课 1 实用英语词汇 8 8 16 2 1 必修

专业课 2 商务英语翻译 12 42 72 4 4 必修

3 进出口综合实务 12 24 36 4 2 必修

4 外贸函电 22 42 64 4 4 必修

5 企业文秘英语 12 24 36 2 2 必修

6 国际市场营销 28 20 48 4 3 必修

7 英文报刊选读 10 22 32 2 2 必修

实践性教学 8 国际商务单证员考证实训 30 30 1 必修

9 岗前综合技能实训1 60 60 2 必修

小计 136 240 394 26 24

第一阶段实验（10级学生第三学期时）：首次开设《英文报刊导读》，定位为第二课堂（任选）课程，给出20学时，占专业课总学时370的5%，授课周为10周，每周两节课。学生反馈不仅了解一些国际经贸活动的最新动态，还能熟悉扩充一些经贸类词汇，如Bearish Market（熊市），BRICKS（金砖五国），Forfaiting（福费廷业务，一种国际结算方式）又称包买票据等。但由于是第二课堂课程，上课安排的时间多为第9、10节或其他课余时间，学生普遍存在不太重视的学习态度，加上学时太少，只能起到蜻蜓点水，雾里看花的效果，无法全面深入系统学习，根本满足不了本专业对人才国际视野培养的要求。

第二阶段实验（10级学生第四学期）：再次开设《英文报刊选读》，定位为必修课，加大到32学时，占专业课总学时394的8%，授课周为16周，每周两节课。由于是必修课，全部安排在正常时间授课，学习内容增多，学生重视度高，进一步学习到FTA（自贸区） ，PPI（生产者价格指数），CPI（消费价格指数），MANUFACTURING PMI（制造业采购经理人指数--反映制造业景气度的指标），NON-MANUFACTURING PMI （非制造业采购经理人指数―反映服务业景气度的指标）等ESP（专门用途英语），也涉猎了与国际贸易、国际金融、国际政治有关的新闻知识，如： hot money （热钱）、QE3（third round of quantitative easing）（美联储第3轮的量化宽松货币政策）、draw out liquidity （挤出流动性）等时尚热词和专业知识。实验结果还表明学生在英语报刊的学习过程中不仅掌握了专业词汇、句式等语言知识，做到读写结合，拓宽了国际商务知识面，而且对本学期的《外贸函电》、《国际市场营销》、《国际商务单证员考证实训》等核心课程的学习也起到激发学生兴趣信心和专业辅助提升的功效，因此，作为必修课的英语报刊课程对国际商务人才的培养起到正相关的作用。

三、高职商务英语专业英语报刊教学的合理设置与定位

在10级实验获得的明确结论后，决定对11级的英语报刊教学进行更加合理设置与定位（见表2）。首先，更改课程名称为《国际时闻选读》，更突显其对国际商务人才国际视野养成的作用，其次定位为必修课，学时数再加大到56，占专业课总学时374的15%，授课周为14周，但每周增加到四节课，再次是本教改中将该必修课程在高职三年教学进程中提前安排到第三学期，这样更能照顾到与前续课《国际贸易实务》、平行课《国际商务接待与洽谈》、《国际商务与英文制单》及后续课《国际商务函电》、《国际市场营销》等之间的衔接和关联。

（表2）. 2011级商务英语专业教学进程计划表（不含公共课）

（表2）. 2011级商务英语专业教学进程计划表（不含公共课）

学期 课程性质 序号 课程名称 理论学时 实践学时 总课时 周课时 学分数 课程

类别

第三学期 专业基础课 1 高级英语 28 36 64 4 4 必修

专业课 2 国际商务接待与洽谈2 18 54 72 4 4 必修

3 国际商务时闻选读 24 32 56 4 3.5 必修

4 国际商务与英文制单 36 36 72 4 4 必修

5 跨文化商务交际 24 24 48 4 3 必修

实践性教学 6 国际商务接待与洽谈实训 30 30 1 必修

8 国际结算（特色课程） 16 16 32 2 任选

小计 146 228 374 20 21.5

通过上述的设置和定位，11级学生较10级学生更早由EGP学习向ESP过度，足量的经贸报刊阅读提高了经贸词汇的使用正确性和严谨性，提升了专业学习上商务英语的运用和研究能力，拓宽与国际商务相关的政经、科技、历史、文化等的涉猎面，特别是增加对中东、印度、南美、非洲、俄罗斯等新兴经济体和新兴市场的商务文化礼仪及新兴电子商务营商规则的了解，培养学生对当下复杂多变世界经贸环境的多视角批判性思考和深层次分析能力以及对未来趋势的前瞻性判断。事实证明，11级学生从后续课程学习效果、国际商务单证员考证的过级率、2+1顶岗实习面试的成功率、实习期国际业务跟单处理能力、海外定单的获取率、国际客户开发沟通维护能力以及企业反馈意见均证明更符合培养目标、更贴近社会对合格国际商务人才的需求。

四、结语

英语报刊的合理科学设置和定位，将使高职商务英语专业的学生在学习过程中不仅掌握了专业词汇、句式等语言知识，做到读写结合，而且进一步拓宽国际视野，及时捕抓和探究国际商务的时闻资讯，通晓国际惯例和营商规则，巩固所学的国际商务专业知识，对商务英语专业国际商务人才培养模式起到正相关的作用。

参考文献：

[1]. 王莉 . 《西方英语报刊经贸选读》课程构建的意义. 《新疆石油教育学院学报》， 2010（4）：190-191

篇7

［关键词］商务英语人才创业型创业意识教育理念实践能力

知识经济时代的人才培养，除了理论学习、技能训练之外，还有一个重要的方面就是培养人才自身的创业意识和创业能力。这一点，既是全球教育发展共识，也是当前我国人才市场现状的迫切需要。1998年举行的世界高等教育会议上发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》，《宣言》提出“高等学校,必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”,指出大学毕业生不仅仅是求职者，还将成为工作岗位的创造者。从我国的劳动市场的需求看,公共机关要减员增效，难以再大量地接收大学毕业生，大企业则因结构调整难以提供充足的就业机会。从社会发展的趋势看，21世纪越来越需要更多的运作灵活的创新企业和产品，“所以，独立创业对未来劳动力市场的重要性越来越大”。我国传统的商务英语人才培养，过于强调培养学生的技能，强调培养技术型、应用型专业人才，对于创业素质的培养强调得不够，这是应当引起我们重视的一个问题。那么，如何培养商务英语人才的创业素质呢？在笔者看来，可以从下面几个方面入手。

一、培养商务英语人才的创业意识

创业素质的培养就是要以学生良好的专业知识和技能为基础，提高学生创业的综合素质，逐步使他们由就业的一代变为创业的一代。具体到商务英语人才创业素质的培养，就是要使商务英语专业的学生能够以自身的专业知识和技能为基础，培养自己的创业能力，成为能够自主创业的人才。创业素质“包括创业意识、创业心理品质、创业能力和创业知识四个要素。这四个要素是互相联系的有机整体,每一项要素均有其独立的地位和功能。”创业意识、创业心理品质、创业能力和创业知识四个要素的培养是创业素质培养的通用原则，商务英语人才的创业素质培养当然无法回避这几个方面，但是结合专业自身特点，以及目前我国商务英语人才培养模式，笔者认为商务英语人才创业素质的培养应该突出创业意识、建设相适应的教学模式以及开展相应的社会实践活动这样几个方面。

商务英语人才创业素质的培养，第一步就是要培养起他们的创业意识，要使他们从人才市场上的被动者转换为主动者，从就业型人才转换为创业型人才。如何培养商务英语人才的创业意识呢？主要是要正确地引导商务英语人才的自我意识转换为创新意识和创业意识。自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识，是人类特有的反映形式。自我意识在个体发展中有十分重要的作用，是人的自觉性、自控力的前提，对自我教育有推动作用，是改造自身主观因素的途径，它使人能不断地自我监督、自我修养、自我完善，引导着个人的自我实现。培养商务英语人才的创业意识就是要正确引导他们认识自己，分析自己在商务英语学习中表现出来的优缺点和实现自我的可能途径，引导他们结合商务英语的专业特长，根据国际国内贸易市场前景和社会需求定位个人发展目标和创业目标，直接面向市场,面向社会,把知识和才能转化为生产力,创造出可观的经济效益,使他们由知识的拥有者变为直接为社会创造价值、做出贡献的创业者，在国际国内贸易界和商务界一展身手。只有这样，才能使他们把自我意识正确转化为具体的行动能力，使创业意识的增长伴随商务英语专业知识获取的全过程,让创业意识随着知识的积累而不断深入深化，为创业做好准备。

二、改变传统教育理念，培养创业素质

商务英语人才的培养要从技术型、应用型人才模式走向实用型和创业型相结合的模式，还必须变革教育理念和教学模式，这显然涉及到许多方面，也需要在教学实践中继续摸索。笔者认为可以主要可以从以下几个方面入手。

1.发挥专业优势，培养商务英语人才的创造性思维和创业能力。传统的商务英语人才培养模式，往往局限于把商务英语专业的培养目标定位为专业型和实用型人才的培养，认为培养目标的定位必须体现出职业教育的特点，虽然也强调“高”层次人才的培养，但是这种理解过于局限于职业教育意义上的“高”水平和“高”层次，不过是高中教育和中职教育的进一步深造和高移，满足于社会分工对高职高专培养目标的要求。出于这种理解，商务英语专业的课程设置和教学模式上往往突出学生的技能培养，要求学生具有达到用人单位要求的熟练运用英语的能力，具有外贸函电、合同签订、制作单证、进出口业务往来和业务核算、商务往来所需的口译和笔译等能力，以及具有人际交往与沟通、协调与共事合作的能力，要求学生走上社会之后能够顺利就业和深造高移。所以，“商务英语专业培养目标的落脚点在于应用型、复合型人才”。这种对商务英语人才内涵的理解当然是正确的，但是随着时代的发展变化，商务英语人才的培养必须从传统的模式中走出来，除了实际的动手、动口和交际能力之外，还必须培养他们的创业素质，要使他们不但能够为人所用，还能够自己创业，这就要求现在的商务英语人才的培养，必须紧扣他们的专业特长，发挥自己的优势，特别是发挥其良好的交际能力和商务能力，培养其创造性思维，在工作中发现机会，敢于创业，善于创业。要达到这一点，除了专业知识之外，要培养其创业素质，还必须培养其创造性思维。创造性思维素质是创造力的源泉,是成功创业的灵魂。创业人才在思维特点上表现为不为陈规旧俗所束缚，能随机应变适应外界环境条件变化,并能摆脱思维惯性和定势,充分发挥创造性。创造性思维素质是可以在知识的学习和获取过程中得到训练与提高的。教师在日常教学活动中要积极引导学生表达不同的观点，对独到的见解应给予鼓励，注重强化对学生思维方式的训练与培养，有效激发学生对知识的探索欲望,引导学生自觉、主动地从事学习和思考。要消除教育教学过程中压抑创造思维和个性发展的弊端，在教学过程中要充分尊重、爱护和培养学生的创新精神和创造能力，因材施教、因势利导，将学生的兴趣转化为志趣，激励学生不断求知创新，自我发展和完善。

2.在教学改革中应该注意加大创业教育，增加创业教学内容，突出面向创业人才培养的教学理念。虽然现在的商务英语教学改革取得了一定的成果，但是无可讳言的是，现阶段的商务英语教学还是存在着各种问题，应试教育的桎梏影响了英语课程的设置和教学方法的使用，所以，在以后的教学中，必须突出创业素质方面课程的设置，并改革教学方法，把教学的重心放到技能培养和创业素质培养并重上来。

商务英语课程的设置，一般是按照四个板块来进行，即英语技能课、基础知识课、专业基础知识课和相关知识课。这些板块不是孤立的，而是相互关联、相互渗透的。要加强对商务英语人才创业素质的培养，就需要在“相关知识课”这一板块上下功夫，把这一块的重点落实在对创业素质的培养上来，开设相关的课程，把创业素质培养的计划转化为具体的实践教学活动，使创业素质教学成为这一块的核心和中心环节。在创业活动课这门特定的课程中,教师进行指导性教学,学生进行主动性学习，通过创业活动课,努力培养学生接受创业教育的主动性和自觉性，“帮助学生逐步形成创业意识与创业心理品质,更好地学习与掌握创业知识和创业技能, 不断提高创业基本素质和创业实践能力。”

创业活动课的主要教学模式可以采用案例教学法，在案例教学中穿插对创业意识的引导和创业能力的培养。案例教学法是商务英语教学中的常用方法，其优点在于：(1)目的主要是培养学生的能力,包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力。(2)过程主要是学生之间的讨论和辩论。(3)主要使用的是案例材料。案例是对一个真实情景的描述,这个情景中包含一定的思考题,并要求学生思考、分析、消化吸收。此外，由于将学生置于一种接近现实的情景之中,还能使学生积累一些将来用得上的经验。 可见，案例教学把培养能力放在比获得知识更重要的位置,学生在学校获得的知识会随着时间的推移而过时,而针对实际情况学习的能力则能让学生终身受益。正是由于案例教学和商务实践之间的密切关系，以及对于学生能力的长期影响，所面对的都是活生生的社会活动和经济活动，所以在案例教学中，教师注意穿插对于创业意识的引导，指导学生认识和借鉴成功的创业实例，可以有效地增强学生对于创业的信心，认识创业所可能遇到的困难以及克服困难的方法，激发学生创业的兴趣，这是帮助学生树立创业意识、培养学生创业能力的有效而直接的途径。

三、强调实践训练、培养创业能力

除了培养学生的创业意识，改革商务英语教学的教学理念之外，要把创业教育落到实处，最重要的还是在培养过程之中给学生以真正的实践训练，使学生真正具有创业能力，使学生毕业后具有不畏艰难、把握机会的意识，善于组织，敢于创业，能够创业、善于创业。

对于实践能力的强调，这是商务英语专业人才培养的题中应有之义，并且已经有了许多的研究成果。比如有的研究者就分析了人才市场对于商务英语人才实践能力的要求以及目前学校的培养模式和人才市场需求之间存在的差异，根据这种差异，结合用人企业的特点，可以总结出大多企业对商务英语人才的要求为“适应时间短，工作效率高，能马上帮助企业与外商洽谈业务、处理商务问题，在英语、商务和电脑等方面具有较强的综合应用能力，而且工薪要求合理。”所以，研究者认为商务英语人才的培养需要在实践能力上加强，但是这种考虑主要是从就业型人才的角度出发的，当我们强调商务英语人才的培养还需要加强创业能力、要鼓励商务英语人才自主创业的时候，则需要突出和强调培养商务英语人才的创业实践能力。

要培养商务英语人才的实践创业能力，必须积极借鉴经济人才和管理人才的培养模式，以及吸收高职高专培养创业能力的有效经验。具体来说，可以通过以下方式进行：1.在商务英语课程中开展创业模拟试验，学生轮流担任进出口商、商务, 公司老板、秘书、部门经理等角色, 对不同的角色技术技能实行训练，提高学生的创业角色意识和操作能力。2.在商务英语人才的培训计划中，增加创业设计内容，鼓励他们根据自己对于专业的了解，自己动手设计创业计划，并且在学生中开展创业设计大赛，通过竞赛的形式，激发大家参与竞争的热情。教师可以对学生的创业设计开展评价，甚至邀请社会上的经验人士来对这些创意进行评估，给予指导，指出这些创业设计的可行性及其操作上可能存在的问题，从而为商务英语人才的创业意识和创业能力提供客观有效的参照体系。3.结合专业特点，开展积极有效的创业实习，在社会调查和社会实习中进一步理解行业情况，接触实际经济活动，寻找创业空间，激发创业意向。商务英语专业的学生在调查和实习的过程中，必须学会把自己的专业和社会现实相结合，即专业和社会实践相结合、专业和行业发展相结合、专业和创业生长点相结合，结合国际、国内政治、经济、社会形势和专业特点开展主题鲜明的社会调查活动，进行外经贸行业发展形势与商务英语专业人才就业前景和创业前景展望的调研，从而在社会中寻找创业意向和创业机会，为自己实现真正的创业活动打下基础、创造条件。与此同时，学校也要为学生的创业能力培养提供足够的条件，比如利用校友中创业成功者现身说法,用他们的创业业绩和典型事例教育、引导学生。学校还应当广泛组织学生开展创业实践或实训，保证学生进行创业实践的时间、场地、设施、资金，要通过建立大学生创业园或创业实践基地，拓宽实践活动的内容和渠道，培养学生的创业兴趣和创业实践能力。

参考文献：

[1]朱继洲:创新教育与创业教育[J].大学教育科学，2004(2)

[2]强冬梅郎素萍:谈高职学生创业素质的培养[J].天津成人高等学校联合学报，2004(6)

[3]丛丽君:高职高专商务英语教学与应用型人才的培养[J].广州航海高等专科学校学报，2005(8)

[4]胡学军:高职院校创业教育课程模式初探[J].长沙民政职业技术学院学报，2004(4)

篇8

目前对商务英语的培养我们主要是以相关的课程辅导为主，比如说“商务英语翻译”主要阐述的是一些国家的基本的商务模式，以及语言习惯问题，主要是提高人才的商务能力和翻译能力，保障商务英语专业人才能够正确传达客户之间的交流信息，保障双方的利益。然而由于长期受传统的培养模式的影响，商务英语人才的培养并没有那么容易。基于这种情况，研究出一套好的商务英语翻译人才培养的方案是很重要的。

1 商务英语人才在培养过程中常见的一些问题以及解决方法

就目前而言主要有下列一些问题：人才在培养的过程中教学知识太过于宽泛，缺乏职业的明确性，没有很强的职业观念。另一类问题就是在教学的过程中太过于书面化缺少实践的锻炼，同时在人才的考核方面也存在很多缺陷，例如考核的标准太过于单一缺少综合性的体现。这些都是目前所存在的一些问题，针对这些问题我们提出了一些相对应的措施：首先是加强职业观念的培养，要能够做到专业与职业对口，其次就是要加强实践的力度，可以把一些基本的工作任务分配给学生作为教学的主要内容。最后就是在人才的考核过程中，我们要实现考核的多样化，提高考核的标准，让能力优先者能够有一个好的平台发挥自己的能力。

1.1 人才培养模式的构建

人才的培养最终是服务社会的，所以说在人才培养模式的构建过程中我们需要时刻关注社会的动态与走向，以便培养出来的人才能够更好地服务于社会。人才培养模式的构建需要我们教师通过多年的教学经验和方法的总结才能构建出来的，长时间地比较各种方法，最后留下高效有用的学习方法。人才培养模式的构建是需要教育者一起来共同努力的。在培养的过程中我们要以学生为中心，主要是围绕学生展开一系列的教学活动，力求学生能够在短时间内能够学到大量有用的知识。以职业能力的培养为主导思想，定义专业的能力标准。教学主要是以实践任务为主，旨在提高人才的职业能力。始终以实用性人才培养为主要目标。

1.2 教学思想的定位

就目前人才培养的困难环境，我们需要更加明确教学的中心思想。在教学生我们要积极探索高效有用的方法，以提高学生上课的效率。要明确教学的中心思想，我们要构建相对应的教学模式。主要是培养与专业对应的人才，这类人才可以更好地服务于社会，有利于社会经济的发展。培养专业性较强的人才，可以为相关企业提供更多的人力资源，以社会的实际需要培养切实的人才，通过调查相关企业的人才需求我们可以制定相应的人才培养计划，最后培养人才一些基本的商务能力和应有的职业素质，最后达到培养人才的目的。

1.3 适当地选择教学内容

目前的商务英语翻译的人才在培养方面还存在很多需要改进的地方。所以在选择教学内容的时候很难把握。一些相关的专家针对这个问题做出了突破性的改进，主要是以教学大纲为主重新编排了教学内容，力求切合实际所需，培养学生的商务与语言能力。根据对一些相关的用人单位的需求专门设计了配套的教学方案，在教学上主要是语言技能和商务知识两个板块，每个教学板块的素材都是一些真实存在的企业案例以及语言材料以供学生分析理解、扩展知识能力。同时废除了传统的教学模式，删除了一些与商务英语毫不相关的情景，紧紧围绕相关企业对翻译员的要求来选取相应的教学内容，并且将其分解为两个板块，包括对外的商务推广和商务交往。这些内容都是通过搜集大量的商务英语真实资料得到的，有助于学生了解商务英语的基本特点、英语的翻译特点、语言的习惯等。

1.4 教学方法的改进

传统的英语教学模式是以老师为中心的，导致课堂内容单一、实践很少。与此同时教师在教学的过程中就忽略了学生的学习需求与动态，最终导致教学的失败。所以我们应该打破这种以教师为中心的教学模式，以学生为教学重点。在教学的过程中可以通过模拟真实的工作场景，以任务为主要教学内容让学生实践操作，引入真实的翻译案例，把任务分析、交际技巧、商务知识等结合在教学内容当中。着重培养人才的实践操作能力。

1.5 完善考核方式

目前英语能力的考核内容太过单一，题型太过于简单，在很大程度上都考核不了学员的实践能力。这导致了人才在筛选的过程中往往很困难，所以相关的考核者要设置合理的考核项目已便考查学员的综合能力。在评判的时候，我们应该更加全面地了解考生的真实能力和情况，为了全面了解和考核学生的能力，最终的评价项目包括学生平时的考试成绩、小组成员相互之间的评价以及教师的评价。学员评价在很大程度上能够真实反映学员的真实能力，这一点在评判的过程中尤为重要。老师是站在客观的角度上来评价学生的，这时候学生的能力体现得各不相同，有很大的差别，所以在给出最终评价之前我们要综合之前的所有评价来给出公正的评价。

2 为了保障英语翻译人才的培养顺利进行，我们可以制定一些保障方案

2.1 努力完善实践教学

在课堂理论的教学中要结合实践进行教学，加强校方与相关企业的合作。通过与校企的合作，将更多的学生引进社会的轨道。让学生能够更多地了解到英语翻译专业的一些基本社会常识。引导学生走出课堂，融入到社会当中，让学生亲自体会商务英语的实际运用。在另一方面，需要教师亲自将社会实践引入到课堂教学当中，例如布置给学生一些基本的翻译任务，让学生自己去通过翻阅资料来查询，并由教师给出评价来作借鉴。这一教学方法有助于培养学生的职业能力，使学生能够更好地适应以后的工作模式和环境。

2.2 辅助平台的完善

在教学的过程中，一个好的信息分享平台是相当重要的。其中网络就是很好的一个平台，网络上有大量的专业知识以及时事新闻可供学员学习。现在网络在快速地发展，每天向人们传递着大量的信息，我们学员可以通过网络这样一个大平台来学习专业知识理解职业相关的素养。教师在教学的过程中应该结合网络上的知识来培养学生，拓宽学生的知识面，提高学生的职业素养，引导学生利用现代化的信息资源来学习，培养真正适应市场需求的人才。

其次，教师在人才的培养过程中不能仅仅是着重翻译技能的培养，要同时进行商务知识和职业素质的培养，这些是必不可少的。学生要充分了解到商务英语的行业特点，懂得一些基本业务的处理方法与步骤。商务英语的能力最容易体现在实践过程中。职业的商务英语翻译应该具有这些最基本的商业技能。传统的教学方式主要是停留在繁琐的理论知识之上，并没有与社会的实际所需相结合，往往以这种模式所培养出来的人才在实际操作中遇到一些问题都会难以解决的。

2.3 职业的基本技能

学生的最终目的是掌握商务英语翻译的基本技能，从而能够更好地融入到这个行业里，随着国际化交流的深入，人们对商务英语翻译的要求在不断提高，尤其是英语翻译这一行业，各企业的需求也是越来越高了。商务英语翻译的发展在很大程度上促进了一个国家的经济发展，所以说培养商务英语翻译人才是很重要的。许多相关的企业都要求求职者具有良好的交际能力和大储量的商务知识以及语言的积累。在社会快速发展的同时，商务英语翻译必须顺从时展的潮流，这样才会更好地与国际接轨。

2.4 对口化培养模式

在培养商务英语翻译人才的同时，要时刻关注用人单位的实际需求，通过调研一些相关单位和从业人员，了解到目前职业市场的最新行情，结合国家经济的发展状况培养出相适应的商务翻译人才，形成良好的对口模式，对国家的相关企业有很大的帮助，间接地加强了国际间的经济交流，促进了国家的经济发展。另外，通过相关的调查最终确定商务英语翻译人才的基本素养和技能，使得企业有更好的选择性，也有助于大部分商务英语翻译人才的入职。

篇9

关键词：高职；商务英语；任务型教学

随着经济的发展，英语已经逐渐成为一种重要的沟通的工具，为此，英语教学的质量也越来越受到高职院校的重视。近年来，任务型教学模式凭借其独特的优势被广泛地应用于英语教学课堂中，而如何使该模式充分发挥它的作用，还有待进一步研究。

一、巧妙利用任务型教学法，激发学生学习英语的兴趣

我国高职英语教师往往受到应试教育的影响，导致教学方式过于单调，学生学习英语的热情不高。另外，有调查显示，我国大部分高职院校英语教师的英语能力偏低且缺乏统一的业务培训，进而阻碍了英语教学水平的提升。而针对这一系列问题，大多数教师不去寻找应对的方法，也不学习新的教学模式，总是凭借自身的教学经验进行教学，长此以往，只会让英语教学效果下滑。为此，教师应转变传统观念，树立现代化英语教学观念，巧妙利用任务型教学法，激发学生学习英语的兴趣，从而提升教学效果。

高职商务英语包含了很多词汇，要想学好英语，扎实的词汇基础是关键。大部分学生记忆英语单词的方式都是以死记硬背为主，但往往是事倍功半，这在很大程度上打击了学生的积极性。而任务型教学法不同，它以多种形式帮助学生进行单词记忆。例如，教师在开展英语词汇课堂教学时，可以引导学生将单词拆分为前缀与后缀词根来记忆，当学生记住一定量的词根词缀后，教师可以将相同词根词缀的单词加以举例，从而扩展学生的单词量。这样一来，不仅使学生学会了新的单词记忆法，还帮助了学生扩展单词词汇量。

二、科学设计英语学习任务，提高学生英语阅读的水平

英语教学离不开文章的阅读理解，而高职商务英语教学又强调以实用为主，故其英语教材的文章内容结合了很多实用的语句和短段落，尤其是包含了一些实用的对话，但很多学生一看到语句较长且生词较多的英语文章时，往往很难理解。因此，为了使学生能高效地进行英语阅读，教师可在教学的过程中借助任务型教学的优势，科学设计英语阅读学习任务与问题，激发学生的探索欲，从而培养其阅读理解的能力与问题解决的能力。

首先，在英语阅读教学的过程中，教师可让学生将文章内容大致过一遍，并圈出自己不懂的词汇，教师再进行单词讲解，当学生充分理解单词意思后，教师再设计一些问题，并布置一些简单的任务，让学生带着这些问题与任务进行阅读。例如，在阅读Shopping in China这篇文章时，教师可设置“Why are some of Chinese Medicine not allowed to be exported from China？”“Who can tell me what Chinese goods can not be exported？”等题，待学生完成这些问题后，教师可以引导学生用自己的话概括文章的主旨。由此，不仅可以锻炼学生阅读理解的能力，还能轻松取得理想的教学效果。

三、结合任务教学的实用性，培养学生的英语口语技能

通常情况下，商务英语涉及工作面试、国际旅游以及对外贸易等领域，即使是在普通的商务场合也时常需要用英语进行交谈，而这也体现了商务英语口语的实用性与重要性。为此，教师应充分发挥学生的主体作用，重视学生口语技能的培养，合理导入对话情境，尤其是引导学生反复练习多类型的情景对话，从而增强学生的参与性，并形成自主学习的意识。值得注意的是，教师在设计任务与对话的时候，必须充分考虑内容设计的实际性及学生的具体情况，使学生在接受能力范围内轻松地掌握口语技巧，并将所学知识灵活运用于生活实际中。

例如，教师可以先让学生观看关于商务情景对话的视频片段，然后让学生分组，并结合课本内容设计一些订机票、面试、商务洽谈等方面的题目，再将各个题目分给学生，让其自行运用英语设计出对话内容，同时限制每段对话的时间，并给学生时间去准备，最后让学生在课堂上表演自己设计的对话，教师再加以点评。同时，在接下来的教学中，教师还可以让学生多练习，并相应加大难度，从而锻炼学生的发散思维，为其以后的交际与工作打下良好的基础。

四、结束语

总之，任务型教学法强调尊重学生的主体地位，若将该方法灵活运用于商务英语教学中，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语阅读的水平，还能培养学生的英语口语技能，从而达到理想的教学目标。

参考文献：

[1]周莉，刘殿刚任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用[J]中国教育学刊，2015（1）：73-74[ZK）]

[2]李春宁任务型英语教学中存在的问题及策略[J]广东职业技术教育与研究，2014（6）：128-129[ZK）]

篇10

关键词变电站；无人值班；集中监控；

中图分类号：TM76 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2014）12-0128-02

1变电站建设现状及运行管理现状

1.1 35 kV变电站建设现状

某采油厂共建设35 kV变电站11座，目前有6座为综合自动化保护，其余5座为电磁继电保护。通信全部采用电力集团的光缆接入，主要传输35 kV变电站主变数据，以及通讯和语音业务，业务量较小。架空光缆线路，由于建设时间较长，存在光缆线路老化、光缆容量不足，没有备用通道等问题，无法满足厂11座变电所无人值班的业务要求。

1.2 运行管理现状

采油厂11座35 kV变电站的设备运行管理由厂电力调度（负责6 kV部分）和电力集团南区运行调度（负责35 kV部分）统一指挥，变电站现有变电运行工105人，变电站的值班人员按电力调度指令进行操作，并负责日常设备的巡检、监视等；另外，按业务归属向上级部门汇报运行数据、设备运行状态等。

2无人值班变电站系统建设思路

按照油田数字化建设总体设想，通过建设集中监控中心，敷设单独的网络通道，将变电站各种设备的运行数据及视频，远程传输到监控中心，由监控中心根据运行数据，判断变电站的运行状况，分析异常数据，查找故障原因；汇报电力调度，由电力调度下达操作指令，处理故障，消除隐患，从而实现35 kV变电站无人值班运行安全、平稳。

3无人值班变电站系统建设

3.1 技术架构

采油厂变电站无人值班系统分为设备层、通信层、管理层，通过电力调度中心，统一管理采油厂的电力运行。

3.2 变电站无人值班的实现

1）监控中心建设。远方监控中心的任务是监控、收集、整理各变电站的运行数据，根据电网运行数据或视频图像，判断变电站电气设备运行状况，向电力调度准确传递运行信息，并执行电力调度远动操作的指令。监控中心建设在电力维修大队，位于采油厂11座变电站的中心位置，网络通道路径较短，方便通信网络的组网建设，20分钟的车程均能到达各变电站，巡视、操作路途近、时间短、方便管理，满足所辖范围内对35 kV变电站进行远方监控的功能要求和技术指标要求。

2）变电站建设。采油厂的11座35 kV变电站有5座已在2013年安全隐患治理工程中安排改造，全部投产后均采用综自保护。其余6座变电站需完善视频监控、感烟探测等功能。建设完成后可全部实现综自保护、视频监控、感烟探测、远程操作功能，以达到无人值班的条件。

3）网络传输系统的建设。无人值班变电站与远方监控中心之间上行和下控数据主要依靠网络进行传输，主要数据通信设备和数据传输通道采用冗余保护，保证网络不受外部环境影响和其他信号干扰，光传输系统选用SDH MSTP（ASON）综合业务传输平台，该平台能够提供多种业务接口，方便传输变电站的生产数据、话音和图像等信息业务。各变电站其他业务通过数据光同步传输网络接入集控站，并在集控中心新建网络管理系统1套，对光纤传输网络进行统一管理，满足无人值班系统的网络建设要求。

4无人值班变电站系统实现工能

4.1 监控中心实现的功能

1）实现变电站数据自动监测、收集、计算、远程控制等四遥功能。

2）利用地理信息系统及大屏幕展示，辅助管理人员进行调度管理、决策指挥，实现操作的标准化统一管理。

3）向电力调度准确传递变电站运行信息，并执行电力调度下达的各项操作指令。

4.2 变电站实现的功能

1）实现变电站的数据自动采集、传输和自动执行远程指令等功能。

2）通过工业电视监控系统，值班人员能够及时发现或确认故障以及存在的安全隐患。

3）通过周界入侵报警系统，值班人员能够及时发现非法入侵，掌握变电站人员出入情况。

4）通过火灾报警控制系统，值班人员能够及时发现或判断每个区域是否发生火灾，并消除安全隐患。

5无人值班变电站管理模式

5.1 生产运行部

生产运行部为全厂电网运行管理的指挥、监督、协调中心，电力管理岗位设置9人，负责全厂供用电管理、6 kV电网、变电站及6 kV电力线路的运行管理、35 kV变电设备的大修、定检管理等。对全厂各单位的电力管理工作具有监督权、指导权、考核权。

5.2 电力维修大队

电力大队变电站管理共设置42人，负责6 kV电网中线路、变电站的设备检修、维护、事故处理；负责监控中心的日常监控、资料及突发故障的反馈、反事故措施执行。

5.3 采油矿

负责本区域各变电所的日常巡视检查、倒闸操作、隐患鉴定，并对在用设备进行临检、提出改造建议，及打扫环境卫生等。

6实施效果

6.1 优化人员配置，缓解用工紧张矛盾

无人值班系统应用后厂生产运行部增加6人；电力维修大队增加一个电工队，共增加5人；各矿成立巡视操作班共增加33人。因此，与现有值班管理模式105人相比，员工减少61人。

6.2 提高电力系统自动化管理水平

无人值班系统应用后各种运行数据、设备运行状态等可通过数据采集、视频、交换、远动管理等通信设备传输到监控中心的后台服务器进行分析处理，并将现场视频显示在大屏幕上，运行人员实时掌握电网和设备的运行状况，并向电力调度和管理人员汇报，提高了采油厂电力系统的自动化管理水平。

参考文献

[1]许国良.现代光纤通信技术[M].北京：科学出版社，2005.

[2]胡弘莽.电力通信技术[M].北京：中国水利水电出版社，2003.