病理学基本知识范文

导语：如何才能写好一篇病理学基本知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】法医病理学 制片技术 实验教学

法医病理学是研究与法律有关的伤、残、病、死及死后变化发生发展规律的一门学科。是法医学专业学生的主干课程之一，其目的是为暴力性案件的侦查或审判提供医学依据，运用相关的医学专业知识解决有关暴力性和非暴力性死亡的死亡征象、死亡原因、死亡方式、死亡时间、死亡地点、个人识别，以及致伤物的推断和确定的一门学科。法医病理学主要采用病理学的基本知识、基础理论和基本技术，但在研究的内容和任务上有别于病理学。因此，法医学专业学生应该掌握基本病理技术和病理基本知识，为以后的工作奠定基础。

由于法医学专业学生毕业后，除考研外绝大多数在基层公安局担任法医工作，不可避免的要用到常规病理组织制片技术，虽然在病理学的学习过程中初步学习了常规病理技术，但是通过问卷调查我们发现法医专业学生对病理技术各项步骤的知晓率仅为5%左右，因此，加强法医专业学生病理技术学习是法医病理教学面临的重要任务。

一、加强专业知识学习

法医病理学主要采用病理学的基本知识、基础理论和基本技术，因此，除了要求法医专业的学生加强专业知识学习外，还要求他们复习并巩固病理学以及人体解剖学的基本知识。我们首先以调查问卷的形式了解专业学生常规病理技术各项步骤的知晓率，然后通过对常规病理技术相关理论知识的进行详细的讲解，并以动画形式将常规病理技术各项步骤进行播放后，要求同学们查阅文献建立实验动物（家兔）模型，将实验动物行系统尸体解剖，结合所做动物实验的理论知识，在老师的指导下提取各组织器官，以2人为一组进行取材、固定、脱水等处理，并包埋成石蜡块，切片后行HE染色制成组织切片，并在显微镜下观察并描述病变的特点。这样，不但培养了学生的基本科研方法和创新能力，还通过学生自己动手完成各项步骤培养了学生的实验操作技能，为将来的工作和在进入研究生阶段的课题的设计、后续研究奠定坚实的基础。

二、注重实践操作能力的培养

法医病理学是一门实践性很强的学科，不但要求专业学生系统的掌握尸体解剖检查的程序、方法，而且一个完整系统的尸体解剖除了肉眼检查外，组织病理学检查也是其中一个重要的组成部分，而常规病理技术组织病理学检查的基础，在各个关键步骤，由指导教师示范并精心指导，使学生亲自感受各步骤的操作及注意事项；通过反复的实践来提高技术水平，使学生们掌握常规病理技术的各个步骤及注意事项，并能较熟练的操作。因此我们以2人为一组进行组织取材、固定、脱水、透明、浸蜡、包埋和切片漂片、烤片、脱蜡、染色等操作。在取材过程中是两组取同样的组织器官，运用对比的方法将固定组织好的组织和未及时固定好的同一组织、厚薄不同的同一组织，放入自动脱水机当夜随机脱水、透明、浸蜡，第二天早上包埋；包埋好蜡块后，每组有固定好和未及时固定好的同一组织以及厚薄不同的同一组织两个，由学生自己切片来感受，在切片过程中由指导教师解释取材、固定过程中应注意的事项，使学生在操作中明白组织取材、固定、脱水、透明、浸蜡、包埋流程的每一步骤出现问题都会影响组织切片的制作和结果的判断。同样运用对比方法切取5um、7um 、8um、10um厚的组织块进行漂片、烤片、脱蜡、HE染色等，由学生自己观察不同厚度的切片的镜下特点，同时和指导教师进行讨论分析不同厚度切片的形态特点，结合所做切片总结在漂片、烤片、脱蜡、HE染色过程中的事项。

三、注重理论和实践相结合

由于我们所获的标本是由学生通过各种途径、查阅相关资料、结合专业知识，自行设计。建立动物模型（乐果中毒，分别经口、灌胃、腹腔、静脉注射、肌肉注射四种方式致毒， 分4组），经过充分讨论后立题和实施实验。指导教师根据实验进度、 实验室开放时间，审阅学生的实验设计， 并给予宏观的启发式指导和鼓励， 结合法医系教师的课题，通过多媒体课件教学启发、培养学生科研思维方法。

将所建立动物模型分别记录三种不同方式致家兔死亡的乐果致死量， 期间观察其瞳孔、心率、呼吸等状况。接着进行系统解剖后，观察各脏器颜色并取心、肺、肝、肾、注射部位肌肉等组织块，自己动手并制作组织切片，结合查阅的资料和法医毒理学以及病理学知识，观察病变，进行详细的描述并记录下来，然后由指导老师进行复核、批阅， 指出不足或者错误。

四、培养独立思考和创新能力

在整个实验教学过程中，我们只讲解常规病理技术相关理论知识，对于如何建立动物模型，如何设立对照观察病变，则由学生自己独立思考、设计完成后，进行引导和讨论，最后由指导教师进行总结，对提出的正确想法给予肯定，在传授知识过程中实现能力培养和创新精神。同时鼓励学生提出问题，引导学生独立思考，让学生带着问题，积极主动参与进来并获取知识，以更好地发挥分析问题及解决问题的能力，这有利于提高他们的科研素质和创新能力，从而构建本科到研究生过渡的桥梁。

五、提高指导教师素质

实验是培养学生实践能力和创新能力的重要组成部分，作为指导教师，不但要搞好教学和教学研究，还要了解相关学科和前沿学科的技术和方法进展，以便搞好科学研究。通过自身在知识上的不断更新和创新，才有可能培养学生走上创新之路。同时，指导教师还必须有无私奉献的精神，组织病理技术是一个周期比较长的实验操作，要顺利完成并掌握该项目，需经过长时间的培养，因此，指导教师还应具备较强的责任意识和服务意识。指导老师还应该让学生明白科研是一项长期的、复杂的、细致的工作，不能有半点的虚假，要树立严谨求实的科学态度。

总之，为了不断提高法医专业学生培养质量，为他们将来的工作和科研奠定一个夯实的基础，我们应注重在常规的病理技术学习过程中注入基本科研思维方法，使学生在掌握组织病理技术的过程中，将镜下观察形态和理论知识相结合， 不但能巩固理论知识， 还能进一步掌握一些组织切片的基本诊断方法；初步了解并体验科学研究的实验设计和实验观察的重要性，进一步增强了分析判断和解决问题的能力。

【参考文献】

[1]赵子琴. 法医病理学[M]. 北京：人民卫生出版社.，2009.

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关键词： 中医院校 高职护理专业 病理学 教学改革

高等职业教育是高等教育的一个类型，在职业技术教育活动中扮演着重要角色并发挥重要作用［1］。高职护理专业的目标就是要培养实用型的护理专业人才，并为其今后接受终生教育奠定良好基础。病理学是高等医学教育中一门非常重要的基础医学学科，在基础医学与临床医学之问起着承上启下的桥梁作用，由于其涉及的知识面甚广，在教学、临床受到越来越多的重视。目前，中医院校的病理学教学除了有病理形态学内容，还包括西医院校的病理生理学内容，教学内容繁多且较为复杂；再加上我校高职护理专业的学生对解剖学、组织胚胎学等学科的基础知识掌握程度有限，导致很多学生对病理学的学习信心不足，甚至不愿意学习病理学。如何提高中医院校高职护理专业学生对病理学的学习兴趣，使他们较好地掌握病理学知识，并能为医学专业课的学习奠定基础，增强病理学教学效果，是每一个在中医院校从事病理学教学的教师都必须思考并努力解决的问题，也是病理学教学改革的重点内容之一。

一、明确高职护理专业培养目标，修订教学大纲，选择合适的教材。

中医院校高职护理专业的目标就是培养实用型的护理专业人才。我校在高职护理专业的培养计划中明确指出，要把护理高职学生培养成为适应我国社会主义现代化建设和医疗卫生事业发展需要，具有护理专业基本理论、基本知识；熟练掌握临床护理技能；能运用护理程序为服务对象实施整体护理；能解决护理实践中的实际问题，毕业后从事临床护理工作的德、智、体全面发展的应用型护理人才。这就要求我们在进行病理学教学时，既保障学生学到病理学的基本知识，又使学生学好有关的临床病理联系，为护理专业课学习和临床实践打下基础。当前，高职护理专业病理学课时普遍压缩。以我校为例，目前高职护理专业病理学理论教学为34学时，实验教学为10学时。在如此有限的学时内如何达到其培养目标的要求？在教学过程中究竟有哪些内容需要讲授？讲多少内容比较合适？学生究竟要学哪些内容？学多少合适？这些问题始终都在困扰着广大病理学教师。在现有情况下，解决这些问题是最为紧迫的。因此我们对教材的选择必须以“够用”为原则，以适应需要为教学重点，选择适合护理专业的教材，并对教学内容进行适当的选择，重新修订病理学教学大纲，突出护理专业的特点。细胞组织的适应、损伤及修复，局部组织血液循环障碍等是属于病理学总论的内容，是属于病理过程的内容，是后面各论学习的基础，因此我们要重点讲述，要讲透彻，让学生充分理解掌握。对于各论来讲，要结合现有临床实践特点，重点讲解各系统的常见病和多发病。如在心血管系统疾病中，可以把动脉粥样硬化、高血压病作为重点讲授内容，而对像原发性心肌病这类发病率相对较低的疾病作为简单讲授疾病。同时，进行疾病讲解时，应把病理变化和临床病理联系放到同等重要地位。因为对于护理专业学生来说，只有明确了患者的临床症状及出现的根本原因，才能把护理工作做得更完善。

二、改革传统教学方法，增强病理学学习兴趣。

对于中医院校的高职护理专业学生来说，绝大多数同学的形态学比如解剖学、组织胚胎学等的基础知识学习有限。另外由于专业课程设置的特点，如生理学、生物化学等机能学知识掌握也不够深入。同时在我们所教授的学生中，有一些是文科学生高考进入这个专业的，他们相对其他学生来讲，对这些理科知识的理解、掌握就更加困难。基于学生的以上特点，我们就要选择更为丰富多样并且更为有效的教学方法，同时还要与现代化的教学辅助设备有机结合，增强学生对病理学的学习兴趣。

病理学的传统教学方法是以教师讲授为主体，同时包含了理论课与实验课的内容，以病理变化讲解为主要内容。往往是课上大量的文字和病理图片交替出现，单位时间内信息量大，学生稍有停顿，思路可能就无法跟上。这就要求病理学教师选择更为有效的教学手段。在理论课教学上，我们要将知识点大点分成小点，小点相互结合联系，有层次有对比地阐述给学生。同时可以应用一些已经被病理学教学广泛使用的比较有效的现代化教学方法，比如案例教学法、问题分解教学法、对比教学法及讨论式教学法等［2］。这样可以有效改善以往教师为主体的教学模式，使同学们加入到讲课活动当中来。但是无论采用哪一种教学方法，都要求教师选择合适的教学内容，并且随时关注学生的反馈信息。

随着科技的不断进步，越来越多的教学辅助设备进入病理学的日常教学。目前，多媒体教学设备的应用最为广泛。在病理学的讲授中，我们需要制作符合高职护理专业学生特点的多媒体课件［3］，同时切记不能把过多的信息引入课件。多媒体教学节奏比较快，同等时间内信息量大于传统教学设备，如果课件内容多而繁杂，重点不突出，很容易导致学生的理解力下降；有时教师为了完成课件讲授，还会加快讲课速度，更容易造成教学效果不佳。另外BB网络教学平台现在也被很多学校应用，通过BB平台可以定向而有目标地对某一个学生进行辅导，实时交流，实现因材施教［4］。自2007年我校BB教学平台创建以来，我们放入部分病理学教学内容，同时使用其他的功能，如布置作业、在线练习等，有效增强了高职护理专业病理学的教学效果。

三、加强实验课教学，注重理论与实践的结合。

为了使高职护理专业学生能更好地学习有关专业知识和进行临床实践，实验课教学也是不能忽视的部分。理论教学要做到病理变化与临床病理联系讲解透彻，实验教学要将学生引导到病理变化与临床表现相结合的中心上来，从光学显微镜和大体标本两个层次掌握病理学知识。我们编写了适合高职护理专业的使用的病理学实习指导材料，重点掌握的切片标本和大体标本提供相应的临床病理资料。比如讲解大叶性肺炎灰色肝样变期的大体标本时，临床病理资料会提到胸痛，问学生患者为什么会有这一症状，之后让学生重点看标本上胸膜处大量渗出的纤维素。这样让学生带着问题学习，相应的实验课效果也会不断增强。同时结合显微互动系统等现代化的实验课教学手段，开放标本陈列室等方式，努力使学生掌握更为牢固的病理学知识，以便更好地为临床工作服务。

病理学教学活动是一个需要不断总结、不断创新的过程。对于高职护理专业的病理学教学来讲，我们需要以专业培养目标为中心，改革传统教学方法，重视理论与实践相结合，重视学生反馈，通过多种方式和途径增强病理学教学效果。只有这样，才能为临床培养更多有知识、有技能的专业护理人才。

参考文献：

［1］姜大源.高等职业教育的定位［J］.武汉职业技术学院学报，2008，VOL7，（2）：5-8.

［2］郭刚.高职护理专业病理学教学方法探讨［J］.中国病理生理学杂志，2009，VOL25，（11）：2285.

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[关键词] 基础医学 形态学实验 教学改革 教学模式

一、形态学实验室现状

根据国家教育部高等教育改革项目实施计划和山东省教育厅关于高等院校实验室体制改革等文件精神,我校实验室合并工作于1998年完成,至今已有12个年头。当时合并的学科有医学生物学、组织学与胚胎学、医学微生物学、人体寄生虫学和病理学。2009年学校决定成立生物技术系并单独招生,医学生物学科脱离形态学实验室;医学微生物学教研室和人体寄生虫学教研室合并为病原学教研室,实验科目也相应合并,所以目前形态学实验室承担《组织学与胚胎学》、《病理学》和《病原学》3门学科的实验课程。隶属于基础医学院,实行院系二级管理。形态学实验室现有教学人员34人,其中正高职称8人,副高职称10人;实验专职人员10人,其中高级职称5人,中级职称5人。编写实验教材4部。共有18个显微镜实验室,08年又斥巨资建立了12个数字显微互动实验室。采用现代化的教学手段,先进的教学内容,达到提高教学效果、提升教学质量的目的。

从形态学实验室成立至2009年末,我们的教学模式基本是实验课跟随各学科的理论课分开运行,由各教研室制定教学进度,实验人员按进度各自准备实验器材和切片,配合教研室进行教学,没有独立设课。现在病原学教研室成立,原来的医学微生物学和人体寄生虫学实验基本合并。根据学校要求,借鉴其他院校的教学模式,顺应医学教学模式的改革,我们决定对《组织学与胚胎学》和《病理学》的实验作部分调整,以达到两门形态学科的融合,以便学生在学完人体正常组织结构的基础上,更好地学习和理解病变后组织结构发生的改变,进而指导学生正确理解人体各种组织结构从正常到异常的过渡,为今后从基础到临床的转变打下基础。

二、形态学实验教学的新模式

2009年下半年,学校决定自2009年级开始,临床医学、中西医临床、精神卫生、预防医学、医学检验、口腔医学、医学影像学等专业本科学生的培养方案适当调整,减少《组织学与胚胎学》课程的总学时,原则上是减少理论课学时,加强实验教学。为此我们作了如下调整,《组织学与胚胎学》课程由原来的80学时(理论48学时,实验32学时)调整为76学时,减少了4学时,主要减少了理论课,由48学时调整为44学时,实验课学时未变,仍然为32学时,在第一学年的第2学期开课。病理学的总学时为92,其中理论课学时56,实验课学时36,在第三学年的第5学期开课。自2009～2010学年第2学期开始,针对2009年级各专业本科的学生,《组织学与胚胎学》实验和《病理学》实验课合并为形态学实验,组织学实验课在2009～2010学年第2学期只完成28学时,另外4学时安排在第5学期病理学开课时,加入到病理学的实验课中。计划在病理学讲解循环系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统疾病时,在实验课中分别加入组织学的内容,这四个实验内容每次给组织学安排一学时的时间,由组胚教研室的老师给学生讲解该系统主要器官的正常组织结构,再由病理教研室的老师讲解该系统器官的各种病理变化,比如在病理学上呼吸系统疾病的实验时,先由组胚教研室的老师讲解肺的正常组织结构,使学生能够复习和回顾这些器官的正常结构,更好地学习和理解病变后组织器官发生的各种改变。

三、对教师和学生的要求

组织学和病理学在授课内容上部分融合,这就要求教师具备扎实的基础理论知识和相关的边缘学科知识。要熟悉解剖学、组织学、病理学和相关的临床知识,讲解时要重点突出,注重逻辑,让学生理清思路,按照正常向病变的过渡、病变带来相关功能的改变、可能出现的临床表现和体征这一主线。注重每一个器官的正常结构和各种病理变化,注重每种疾病的动态演变过程,加强各种疾病的动态发展过程的训练。病理学和组织学的教师要互相随堂听课,然后进入实验室进行辅导、答疑。这样能做到理论与实践统一,理解正常组织结构向病变组织的过渡和转变,克服了学生学习组织学时对基础学科不重视的的错误观念;克服了学习病理学时遗忘了器官组织正常结构的弊端。上实验课时,在每个实验台上摆放实验课所学器官的大体标本和正常、异常切片标本,便于随时观察、学习、提问、教师答疑。要求学生掌握与本次实验有关的基本理论,提前预习。先看正常的形态结构,再看其病变后的大体和病理切片,了解其病理变化并联系病变后其机能的改变,联系临床症状、体征。克服机械记忆、片面理解、缺乏联贯的学习模式。在学习中,正常与病变、系统与系统、前面与后面的知识等能够有机的联系,拓宽思路,培养灵活运用基本知识、基本理论、基本技能解决实际问题的能力。同一实验组的同学可围绕一种疾病展开讨论,将竞争的学习机制引入实验课。克服各自学习时不思考、不发言、不认真,以及枯燥乏味的学习方法,做到人人进取,开拓思维,增加理解和记忆。

四、采取的方法和措施

组织学是研究机体微细结构及其相关能的科学,这门学科是随着显微镜的出现、在解剖学的基础上从宏观向微观发展形成的,研究内容包括细胞、组织、器官和系统,需要借助显微镜观察其结构,进而了解其功能。学习和掌握机体各组织、器官的微细结构,是为以后学习生理学、生物化学、病理学以及临床各课打基础的,尤其是病理学。病理学是研究疾病的病因、在病因作用下疾病发生发展的过程以及机体在疾病过程中的功能、代谢和形态结构的改变,阐明其本质,从而为认识和掌握疾病发生发展的规律,为防治疾病提供必要的理论基础。病理学除了侧重从形态学角度研究疾病外,也研究疾病的病因学、发病学以及形态改变与功能变化及临床表现的关系。因此,病理学与基础医学中的解剖学、组织学与胚胎学、生理学等均有密切的联系,也是学习临床医学的重要基础,是基础医学与临床医学之间的桥梁。可以看出组织学和病理学虽然同属基础医学、形态学科,但是组织学和胚胎学更是病理学的基础,只有掌握了人体正常的组织结构和组织器官的发生,才可以理解病变后组织器官发生的变化,进而理解由于病变而造成的功能改变,具体的体现就是病人的临床表现和体征,这也就和临床学科有机的结合起来,使学生能够从基础经桥梁过渡到临床,实现对医学生培养的连贯性和综合性。为此我们计划组织组织学与胚胎学教研室和病理学教研室合作,编写《形态学综合实验组织学和病理学分册》一书。编写时注重融器官组织的解剖、组织结构、病理变化和临床表现于一体,介绍器官组织正常结构与病变的动态演变,加上正常与病变组织的图谱,做到图文并茂,便于对照,使学生掌握的知识能够综合应用。教学改革的成败与否,体现的教学效果如何,关键是教师,教师的业务水平和整体素质是影响教学改革和教学效果的重要因素。我们将更加注重提高教师的业务水平,制定每周业务学习和集体备课制度,完善新进教师导师制培养和系统听课制度。注重提高实验技术人员的业务水平和素质,做到以老带新、多学科听课,不定期的举办技术比武等。教师和实验技术人员业务水平和整体素质的提升,必然带来好的教学效果。我们将不断改进教学手段,保证综合实验的教学质量,深化实验教学改革,推进全面的素质教育,为学生顺利实现基础向临床的过渡、将来很好地适应临床工作打下坚实的基础。在实验教学内容上进行调整,并在教学过程中不断改进,我们计划逐步将形态学列为独立的一门学科,独立授课、独立考试。尽量做到少一些单一性实验,多一些综合性实验;少一些验证性实验,多一些设计性实验;少一些演示性实验,多一些操作性实验;少一些传统性实验,多一些创新性实验。我们采用现代化的多媒体教学方法,充分利用我们的互动实验室,力争做到对各系统器官组织的正常结构――病理变化――临床表现的整体展现。运用动态的学习方法,围绕知识、能力、综合素质协调发展这条主线,转变教育观念,从传授理论到加强创新能力的训练,从传授技能到知识、能力、综合素质的培养,从共性教育到发挥学生的个性特长。使学生认识到由正常组织发展到病理改变的一系列动态演变过程,使形态学实验成为连接组织学与胚胎学――病理学――临床之间的纽带,培养学生运用综合知识和能力解决实际问题的思路与方法,训练学生由基础走向临床的基本技能,达到知识与技能、创新能力和综合素质双丰收,培养出具有时代特征、能够适应社会需求、具备高素质和发展潜力的医学人才。

五、预期的效果

科学技术的迅猛发展,医学信息的日益增加,国内外教育改革的蓬勃发展,大大地推动了医学教学课程改革的进程。为适应经济社会的快速发展对医学人才的需求,必须提高医学生的培养质量,提高他们的综合医学知识和操作技能,还要培养他们良好的医德医风。我们将形态学实验教学独立设课,将组织学与病理学的实验合并,构建新型的形态学实验教学模式,就是要求我们医学院校从基础学科开始,注重相关学科的知识相互渗透,培养学生分析问题与解决问题的能力,造就具有高素质的医学精英,培养复合型人才。旨在培养学生动手、动脑、动口的能力,训练学生善于分析、观察、综合、判断问题的动态思维方法,开拓学生思维,使学生能够顺利从基础知识向临床技能过渡,从学校顺利走向社会,为国家培养有过硬技术和高尚医德的医学人才,这就是我们要达到的培养目标。

参考文献:

[1]邹仲之.组织学与胚胎学[M].北京:人民卫生出版社,2008,1.

[2]李玉林.病理学[M].北京:人民卫生出版社,2008,1.

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实践教学是高等学校培养学生综合素质的重要环节，其中实习是课程教学的重要组成部分。通过对“普通植物病理学”教学实习的课程建设、师资队伍、实纲、校外实习指导老师聘请、实结交流、成绩评定等一系列的改革和实践，进一步加深和巩固了理论知识，丰富了教育教学资源，提高了课程的教学质量和水平，激发了学生的学习热情，培养了学生严谨的科学态度，锻炼和提升了学生的实践技能。

关键词:

“普通植物病理学”课程;教学实习;实践教学

“普通植物病理学”(以下简称“普病”)是农业院校植物保护专业和植物检疫专业必修的一门专业基础课［1］，是学习农业植物病理学、植病研究法、植物病原学、植物检疫学、植物病害流行学、植物病害生物防治等专业课的基础。通过教学，使学生掌握植物病理学基础理论、基本知识、基本技能。同时，“普病”也是一门理论与实践相结合的综合性课程［2，3］，该课程广泛应用和服务于农业可持续发展、作物安全生产、环境有害生物治理等各项事业，是关系到国计民生的重要基础科学。而实践教学是高校培养学生综合素质的重要环节，其教学质量直接关系到高水平、高质量人才的培养［4］。课程教学实习是植物病理学系列课程的重要组成部分，它不仅使学生理论联系实际，巩固理论知识，掌握专业技能，更重要的是能全面培养学生的专业热情、综合素质、研究能力和创新思维［5］。然而，目前我国高等农业院校“普病”的教学实习，还存在一些不完善的地方。笔者通过连续几年的教学改革与探索，完善了华南农业大学“普病”课程的系列教学，以期真正培养和造就具有创新精神和实践能力的高素质植保人才，顺应新形势下现代农业对新型植保人才的要求。

一、高等农业院校“普病”教学实习中存在的问题

目前我国高等农业院校“普病”教学实习中，仍然存在一些问题，表现在:第一:思想观念上不够重视。在教学工作中一定程度上存在重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的倾向，对实践教学的目标和意义认识不足，把“普病”教学课程的实习只是作为理论课教学中的一部分，有的学校只是在实验课中安排半周的田间病害调查。第二，教学实习的体系不够规范。由于对实践教学的重视不足，一些大学没有将“普病”教学实习单独列为一门课程，既没有教学大纲，也没有具体的教学内容，有的学校只是在实验课中安排1～2个综合性实验———田间病害诊断与鉴定，共4～6学时。而“普通植物病理学”是一门实践性很强的课程，少数几个学时的实习，难以巩固近50学时的理论教学，如果实践的机会偏少，那么对理论的掌握、理解和记忆就不深入和不牢固。第三，实习课程的教师队伍力量薄弱。国内一些农业院校的“普病”教学现有专职实践教学人员数量相对不足，部分年轻教师的实践能力也有待提高，高水平教师参与实践性教学不够。第四，实习经费投入不足。目前一些地方性高等农业院校校内实习场所大多设施陈旧，规模有限，起不到现代农业的示范作用，校外实践教学基地的投入则更少，因此，无法满足实习课程的教学任务。第五，实习课程的考核和管理有待完善。在实习教学体系中，考核环节历来较为薄弱。相对于理论教学而言，实习教学具有环节多、形式多样等特点，因而对实习课程的考核，其要求和标准也应不一样。目前，我国农业院校尚未有“普病”实习课程统一的考核标准，各校要求不一，标准各异，大部分学校的实习教学考核力度普遍低于理论教学的考核力度，不利于引导学生对加强实践环节和增强自身能力的培养。

二、改革措施与实践效果

(一)将教学实习单独列为一门课程，以强化实践教学

课程建设在人才培养和学科建设体系中具有极为重要的地位和作用。华南农业大学在全国率先将“普通植物病理学教学实习”单独列为一门课程(40学时)，为期2周，其目的是为了更牢固地掌握理论知识，提高实践技能。通过该门课程的学习，以培养学生解决生产实际问题的能力，同时深化学生的基础理论、基本知识和基本操作技能。有位同学的实结中写道“刻骨铭心的两周实习生活结束了，一路走来，有汗水，有劳累，也有欢笑，惊喜。在劳累之余带给我更多的是对植物病理专业有了更深的认识，实现了理论与实践的结合”。

(二)强调师资团队力量，以提升教学质量和水平

教师是教育实践活动的主体，是教育活动的主要影响源，是学生学习活动的指导者。国内不少农业大学“普病”教学只由1～2个老师包揽全部教学任务，但由于任课教师的知识往往局限在某个研究领域，且学科发展速度很快，使其很难将课程内容讲深讲透［6］。华南农业大学植病系的“普病”教学，安排由12个老师组成的课程组共同完成“普病”的理论和实践性教学，这些老师分别讲授病原真菌、细菌、病毒、线虫、致病性、抗病性、病害流行和防治等不同章节的内容，由于这些主讲教师长期从事上述某一领域的研究，并在该领域中具有专长，不仅理论基础扎实，实践经验丰富，且了解该学科发展动态，因而讲课内容既新颖具体，又兼具广度和深度，有效地激发了学生对所学课程甚至对专业的学习兴趣。“普通植物病理学教学实习”课程同样也是由不同病原及研究方向的老师共同承担。近年来我校植保专业学生每年160人左右，分成5～6个班，配备教学实习的有近20位指导老师，另外还有校外实习指导老师5～8人，这样，平均每位老师指导5～6个学生。在这些老师中，具有副教授以上高级职称的占75%以上，教学经验丰富，科研能力强，并且承担了许多重大的科研项目，其中有国家产业体系岗位科学家、农业部行业专项首席科学家。这么雄厚的师资力量来完成一门课程的教学，在国内农业院校中实属罕见。此外，不少老师结合科研材料、科研成果来丰富教学内容，这种师资力量的配置，以科研促进教学，极大地提高了教学水平和学生素质。更重要的是，学生还能通过教学，了解不同老师的研究方向和研究成果，对学生今后的进一步深造奠定了基础。

(三)集体制定实纲，以保证教学顺利实施和完成

教学大纲是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习，制定考核说明和评分标准的指导性文件。目前国内一些农业高校因为没有将“普通植物病理学教学实习”单独列为一门课程，因此没有完善和统一的实纲，个别大学的“普病”实纲有些内容不适宜于我们。因为不同地域作物种类不同、病害发生情况不同、实习的时间不同，而“普病”实习必须要深入田间地头，从教室走向大田，进行病害调查、病害诊断和病害标本的采集，根据该课程的性质和特点，必须制定适宜本地作物特点的实纲。本课程组老师，共同讨论，重新制定了华南农业大学“普通植物病理学教学实习”大纲，该大纲明确规定了该课程的性质、目的要求、实习的重点与难点、实习方法与手段、具体实习内容、以及考核评价标准等。同时，为方便同学独立完成实习任务，我们还编写了“普通植物病理学教学实习”指导书，该指导书既能为本课程的实习提供具体的实验操作方法和操作步骤，又能作为参考书和资料查阅，深受同学和老师欢迎。实纲和指导书的制定，充分保证了本课程各教学环节的顺利实施和教学任务的圆满完成。

(四)聘请校外实习指导老师，以提高师生实践技能

实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。长期工作在农业科技、科研和农业生产第一线的工作者，有着丰富的实践经验，处理和解决农业生产问题的能力强，效率高。本课程首次聘请校外实习指导老师，先后聘请了来自广东省农业厅、广州市白云区农业局、中山港口镇农业局、佛山高明区农业局、农业技术推广中心等单位的近10名校外指导老师，共同协助实习任务的完成。这些校外指导老师大多数具有高级农艺师职称，他们对本地区农业生产上作物病害问题很熟悉。学生外出不同地点实习，由当地实习指导老师统一安排，校内指导老师参与协助，这项改革措施，取得了明显效果:一方面弥补了校内指导教师人员的不足，更重要的是，校外指导老师熟悉本地情况，使得田间实习少走弯路，工作安排井井有条，有的放矢，大大提高了实习的工作效率;同时，由于校外指导老师实践经验丰富，实习期间与课程组的老师在田间交流，这对进一步提高“普病”任课老师的实践能力非常有帮助。例如，我们聘请广州市白云区农业局植保站原站长、高级农艺师周伯扬为校外实习指导老师多年，每年的“普通植物病理学”和“农业植物病理学”实习，他都亲自下田指导，在田间向同学和老师传授生产上的农作物病害问题，师生们受益匪浅。该项改革措施，极大地提高了师生的实践技能和“普通植物病理学”课程的教学质量和水平。

(五)完善实习交流和建立实习成果档案，以丰富教育教学资源

总结是为了进一步提高，也是认识世界的重要手段，是由感性认识上升到理性认识的必经之路。通过总结，使零星的、肤浅的、表面的感性认识上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来。通过交流能更好地沟通，加深了解和感情，也能够全面获取知识。本课程改革实结和相互之间的交流，其目的是全面巩固和提高理论知识和实践技能，巩固实习成果。以往由于这部分没有单独计算成绩，往往流于形式，完成任务。本课程改革将总结交流纳入考核成绩中，学生必须重视和努力完成，以电子版作业考核，作为实习成果保存。要求以小组为单位(5～6人/组)做好PPT，每组汇报时间10～15分钟，重点汇报本组的实习成果，收获体会，存在问题以及意见和建议等。汇报完后，由其他同学和实习指导老师提问，该小组同学回答，指导老师进行综合点评。通过不断的提问和交流，进一步加深了实习印象。此外，以往实习结束后，不注意保存实习成果，如一些标本当垃圾丢掉，一些学生拍摄的漂亮病害照片、病原照片由于没有要求上交，老师和实验室没有保存。本课程改革后，要求学生在实习过程中的成果全部收集，并制作成光盘，为以后学生实习提供图片和影像资料。通过这项改革，我们保存了近几届学生实习成果的资料，其中，植物病害照片400多张，病原照片300多张，植物病害腊叶标本150幅，这些实习成果，丰富了以后的教学资源，一些病害标本已在“农业植物病理学”的教学过程中应用。

(六)改革成绩评定办法，以培养学生严谨的科学态度

以往“普病”教学实习，成绩评定以实结报告为标准，但存在相互之间结果抄袭现象，不利于调动学生的积极性，也反映不出学生的真实情况。本课程改革打破以实结报告成绩为唯一标准的考核办法，采用每项实习内容由不同指导老师单独打分，该课程的成绩组成主要有:学习态度、纪律性、行为品德和考勤情况，占实成绩的10%;腊叶标本制作，占总成绩的5%;玻片标本制作，占总成绩的10%;病原真菌、细菌和线虫分离，占总成绩的15%;实习交流情况，占总成绩的10%;实结报告，占实成绩的50%，每位同学单独完成的实结报告必需体现以下内容:实习目的与意义、实习内容与方法、实习结果与分析、收获与体会、问题与建议，其中的重要内容在于病原物的鉴定和病害调查。由于每项实习内容都是单独打分，有田间调查，也有实验室工作，一次不成功，需要两次、3次甚至10次，同学不能马虎。这种实习成绩考核的细化和具体化改革，效果很明显，也极大地培养了学生严谨的科学态度。2014届有位同学在实结中写道:“意志、耐性、细腻，每一天的外出和每一天的实验都是对我们意志的考验，采集病害标本的路不可能永远都是好走的，实验不可能永远都是成功的”。“在室内的病原鉴定与标本制作中，大家一丝不苟地观察病原物的形态，认真地记录下每一个细节”。

三、结束语

中国高等学校本科教学质量与教学改革工程，对高校强化实践教学环节，加强学生实践与创新能力培养提出了更高的要求。高等农业院校要想在现代农业发展中发挥更大作用，就必须培养更多具有创新意识和实践能力的高素质人才［7］。通过“普通植物病理学”教学实习的改革与实践，不仅能整合办学资源，节约经费支出，而且能使学生形成合理的知识构架，加强学生对所学知识的融会贯通，调动学生参与教学实习的兴趣和热情，激发学生主动探索的学习意识，提高分析和解决问题的能力［5］。然而，在新的形势下，为了更好的培养现代农业高素质的植保人才，课程的教学和实习仍然还需要不断地改革、实践、总结和提高。

参考文献:

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篇5

关键词：病理住院医师；细胞病理学；规范化培训

细胞病理学是病理学的细胞学部分，是以组织学为基础，研究组织碎片、细胞群团、单个细胞的形态和结构以及细胞间比邻关系，并探讨组织来源的一门科学[1]。它是采集人体各部位，特别是管腔器官表面的脱落细胞或用细针直接吸取病变器官及肿物获得的细胞，经染色后用显微镜观察这些细胞的形态，做出诊断的一门临床检验学科，又称为临床细胞学或诊断细胞学。它是根据细胞内异常状况研究疾病发生的原因、发病原理，以及疾病发生过程中细胞的生理功能发生改变的规律，从而提出诊断和防治疾病的依据。对细胞样本的分析通常是一个快速的过程，对患者构成潜在危险的细胞，比如非典型增生细胞、癌细胞或感染细胞等各具特点，这些细胞的特征需要经过专业培训才能正确识别，因此，临床迫切需要培养大批高素质、高水平的细胞病理医师。住院医师规范化培训是培养合格临床医师的必经途径，是加强卫生人才队伍建设、提高医疗卫生工作质量和水平的根本之策，是深化医药卫生体制改革和医学教育改革的重大举措，是医学生毕业后继续医学教育的重要组成部分。住院医师规范化培训其最终目标是培养高水平、高质量、高素质的住院医师，丰富拓展专业知识，增强实践操作技能，提高专业素质[2]。我院为广西住院医师规培基地，承担着全省细胞病理医师的培养及进修生、实习生的带教任务。为提高规培生对细胞病理学学习的兴趣，培养规培生良好的学习思维和习惯，提高规培生的学习效果，探索将个体化的培养方案、多样化的带教方式、多元化的考核体系等引入细胞病理学带教中，收到了良好的效果，现总结如下。

1制订个体化培养方案

住院医师规培从实质上来讲，其实是属于毕业后继续医学教育，同时也是当前社会广泛认可的一个培训合格临床医师的模式，对临床医学人才的培养有重要作用。临床规培生有部分是刚毕业的医学生，有部分是有一定临床经验的医生，有的是临床病理专业的规培生，有的是临床各专业轮转到病理科的规培生。大家的水平不同，学习的时间不同，学习的要求不一致，因此，对于每个人的培训内容及时间的安排及带教教师的配备都应有所不同，我们根据每个人的知识基础、规培时间及教学大纲要求等，制订了个体化的培养方案。

1．1问卷调查，量体裁衣

在规培生刚入科时，制订一份详细的调查问卷，问卷内容包括学历、专业、规培时间、是否从事过临床工作、是否从事过细胞病理检查工作、从事该专业年限或年阅片量，等等。通过调查问卷可以详细了解规培生的基本情况，然后据此制订个体化的培养方案。例如，对于其他专业轮转的规培生，其规培时间只有短短2周，制订的规培方案以能够熟练掌握标本的收集、制片及常用的染色方法，熟悉细胞病理报告的工作流程、报告模式及报告的解读为标准。而对于临床病理专业的规培生，根据病理住院医师规范化培训细则，其规培方案则在其他专业轮转规培生的基础上，还要掌握细胞病理学的基本理论，如染色的原理、液基细胞学的原理及操作等专业技能；完成细胞学检查初筛工作至少2000例；了解本学科的最新国内外进展，具备进行常规细胞病理学初步诊断的能力。而对于从事过临床工作，对细胞学有一定阅片基础的规培生，重在讲授最新的脱落细胞学理念、诊断分级系统及专业新进展，以更新其陈旧理念；加强鉴别诊断能力的培养，以提高其脱落细胞学诊断水平。通过制订个体化培养方案，可使规培生根据自身情况有针对性地学习所需知识，更快更好地完成学习任务。

1．2实行导师制，因人施教

导师制起源于14世纪的欧洲，最早在英国牛津和剑桥两所大学开始实行，其强调要依据学生个体化的差异，制订个性化的培养方案，从而实现因材施教并切实提升学生的创新能力和综合素养[3]。导师制最大的特点是师生关系密切，这种密切的师生关系，能让教师足够了解其带教规培生的情况，能针对每个规培生的不足及特点给予及时解惑或肯定，规培生也能足够了解教师、信任教师，可以及时请教教师，这样的师生关系可有效提高规培生的学习兴趣和学习积极性，有效提升教学质量与学习效果[4]。我科在选拔细胞病理导师时要求有扎实的专业知识、丰富的临床经验，有正确的人生观及价值观，且具备良好的个人素质，能及时准确解答规培生的问题，并有良好的带教技巧，有足够的精力参与教学，中级以上职称且至少从事细胞病理学诊断工作3年以上。

2知识传授阶段化

细胞病理学是一门基础与临床紧密联系的形态学学科，临床上主要应用于肿瘤的初筛、确诊及普查，受到越来越多的关注。细胞形态学观察，见微知著，对从事细胞学诊断的医师提出了很高的要求。在细胞病理学教学中，需要密切联系解剖学、组织学、病理学及临床医学等相关知识，融会贯通，使规培生掌握基本理论和基本技能，并能用学到的基本知识和技能观察、分析、解决实际问题[5]。细胞病理学教学一直都是难点和重点，所涉及的系统及细胞种类繁多，形态变化大，教师认为难教，规培生也感觉难学。为指导规培生在临床培训的短时间内把理论应用于实际工作中，尽快掌握不同组织的细胞形态变化特点，对一些临床常见的疾病做出诊断，采取一对一的带教方法，对规培生的学习内容进行阶段性教学，由简及难、循序渐进，夯实基本技能，提高诊断水平。

2.1细胞病理技术的学习

每个规培生在进行细胞病理学规培时，首先要掌握细胞病理技术，包括标本的收集、制备、固定及染色等，按教学大纲的要求，重点要掌握瑞氏染色及巴氏染色的原理、操作技能及染色效果的评价。带教教师在规培生入科学习的第一天，应详细讲解细胞病理技术的各项工作，规范讲解技术要领，然后在“放手不放眼”的原则下，让规培生大胆动手操作，直至他们能够独立、规范地处理各种临床标本，并能制备出优良的细胞涂片，此项培训时间为一周。

2.2细胞的阅片诊断

细胞的形态从正常到非典型增生再到恶性病变的一系列变化过程中，细胞的形态变化大，给识别增加了难度。初学者往往无从下手，因此，应给规培生定了详细的学习计划，使其对细胞的认识先从正常的细胞形态着手，认识了正常的细胞形态，再到非典型增生细胞形态，再到恶性肿瘤细胞形态，采用逐级递进的对比学习方式，这不仅让规培生学得轻松，还让规培生对自己更有自信，学习起来更得心应手。学习内容上，根据教学大纲的要求，对学习内容的先后顺序及时间长短进行了调整，如让规培生先从相对简单也是临床最常用的女性生殖系统脱落细胞学及浆膜腔积液细胞学开始学习，再学习相对较难的针吸细胞学。

3灵活运用多样化的带教方式

3.1手把手标准示范

细胞病理技术大部分内容是标本的接收、标本的制备及标本的染色等。临床脱落细胞标本多样，各类标本送检的要求，如送检的量、送检时间、送检时的注意事项等都有所不同，再加上标本的处理方式不同，标本的染色方法不同等，使这部分内容较难学。因此，对于新入科的规培生，带教教师会一边耐心讲解（包括一些操作的原理、技巧及注意事项等），一边手把手标准示范，直至规培生能掌握技术要领，才让规培生自己动手操作，教师在旁边“离手不离眼”地监督规培生的操作。这样的带教方式，规培生感觉心里踏实，自信大胆，学习效果更佳。

3.2一对一镜下讲解

对于大部分规培生而言，细胞形态学是枯燥抽象的，即使“熟读万遍书”还是对细胞的形态没有清晰的认识，有雾里看花的感觉。因此，针对细胞的特点，教师运用理论知识及自身经验体会对细胞的形态进行镜下讲解，使这部分内容更生动、具体，也更形象化，帮助规培生对细胞形态的掌握。

3.3多镜头下的病例讨论

运用多镜头显微镜下病例讨论的学习方式，灵活引入案例教学法和PBL教学法。二者相辅相成，相得益彰。例如，在学习浆膜腔积液恶性肿瘤细胞学的特点时，课前选取有典型意义的病例标本，师生一起多镜头显微镜下共同阅片，让规培生边阅片边说出自己的镜下所见以及诊断意见、诊断依据及鉴别诊断思路及要点等，同时向带教教师提出自己的问题。最后由教师进行总结分析，对规培生正确的地方给予肯定，同时也及时指出错漏或不足之处，并再一次讲解本次内容的相关知识，让规培生加深对本次内容的掌握。通过灵活运用多样化的教学方法，充分发挥了规培生的主观能动性，激发了规培生的学习积极性，有益于培养规培生的临床思维和分析、解决问题的能力。

3.4多媒体理论小讲课

教师每周至少给规培生进行一次多媒体理论小讲课。小讲课的内容可以是规培生此学习阶段相关知识点的复习，也可以是某个知识点的最新研究进展，抑或是某个典型病例或是有争议的疑难病例的学习。通过针对性的理论小讲课，加强了规培生对基础知识的理解和掌握，开阔了规培生的诊断视野及诊断思路，激发了规培生努力学习不断探索的求知欲望，为今后的工作打下了基础。

4阅片能力独立化

具备进行常规细胞病理学初步诊断的能力是细胞病理学规培生的培养目标，为达到这个培养目标，由带教教师指导规培生掌握阅片的流程、如何书写规范的报告术语及清晰图像采集后，给规培生足够的时间独立完成显微镜下标本的初步判读，每天要求完成20~30个标本的初步诊断，然后带教教师对全部标本复片，对规培生诊断结果进行评价打分，着重指出规培生的进步和不足，并重复学习相关基础理论知识。这样的培训，不仅能让规培生有更多的自主学习机会，增强规培生的阅片能力及临床思维能力，更让规培生积累了很多临床诊断经验，是规培生树立信心必不可少的锻炼，为今后独立完成临床工作打下坚实的基础。

5报告方式规范化

能识别各类细胞的形态并不是细胞病理学规培的最终目标，能识别细胞并能准确出具细胞诊断报告才是。病理诊断报告作为疾病诊断的“金标准”，对于决定治疗方案，预测患者预后，甚至是保险赔付的依据等，都具有重要意义。所以笔者认为，病理诊断报告是一种很严肃的医疗文书，应当具有相对统一的报告格式和严格的用词规范。因此，在带教过程中，不仅要教会规培生学会阅片，更要让其学会如何规范书写诊断报告。

6考核体系多元化

根据细胞病理学学科特点，构建了一套多元化的考核体系。该考核体系包括理论考核、技能考核和阅片考核3个部分。理论考核设置10份考卷（考卷每年更新一次），规培生学习结束之后，由规培生随机抽取一套理论试卷进行考核，总分100分。技能考核主要是考核规培生的标本制备能力：由规培生从接收标本开始，独立完成所有的技能操作（标本的接收登记、编号、离心、制片、染色等），操作完成后，监考教师综合规培生的操作过程（操作规范性、熟练性及流畅性等）及其制备出来的细胞涂片效果（细胞涂片要求：细胞分布均匀无重叠无杂质，细胞着色鲜艳，核浆着色分明）打分，总分100分。阅片考核：准备一套考核专用细胞涂片，有妇科宫颈涂片10张，其他各类临床脱落细胞等10张，这20张涂片中，有正常的阴性涂片，也有各类阳性涂片，要求规培生在2个小时内阅片完毕并出具完整的诊断报告，教师从规培生的诊断结果及其诊断是否规范化进行打分，总分100分。经过多元化的考核体系，能比较真实客观地反映规培生的学习效果。多元化考核体系的推行，反过来也促使规培生更加注重平时学习，能提高实践能力和临床思维能力的培养[6]。综上所述，病理住院医师规范化培训是提高病理医师队伍素质的一条重要途径，在细胞病理学整个临床带教过程中，通过制订个体化的培养方案、循序渐进地进行知识传授、灵活运用多样化的带教方式和考核方法等，能提高规培生的学习积极主动性，提高规培生的操作技能及阅片技能，具备进行常规细胞病理学初步诊断的能力，达到细胞病理住院医师规范化培训的目标要求。

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关键词：普通植物病理学；课程实习；探索

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0132-02

普通植物病理学是农业院校中植物保护专业重要的基础课程之一，主要讲授植物病理学的基本理论、概念等。该课程对学生进一步学习植物病理学起着不可忽视的启蒙、解惑和引导作用。因此如何调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，熟练掌握该学科坚实宽广的基础理论，系统深入的专业知识和操作技术成为高等院校面临的挑战。实践性教学是高等学校培养和造就具有创新精神和实践能力的高素质人才的重要环节。普通植物病理学教学实习作为该课程实践教学环节的重要组成，既是对理论学习效果的检验与应用，又对学生基础知识与实验基本技能的巩固与提高起着重要的作用，为进一步学好植物病理学专业课打好基础。同时通过实习可以激发学生学习植物病理学的兴趣，对培养学生分析问题和解决问题的能力、创新意识和团队协作意识、严谨的科学态度和独立的科研能力具有不可忽视的作用。为巩固所学知识，培养高素质植保人才，学校在每年的秋季开学初专门安排3周时间进行集中的普通植物病理学野外实习。

一、教学实习目的

为巩固学生对普通植物病理学理论知识的理解和掌握，培养学生动手动脑能力和分析解决问题的能力，在完成理论课程和实验课程学习后，按照大纲要求在秋季学期初安排3周时间进行集中的教学实习活动。

二、教学实习安排及实习内容

1.指导教师及学生的人员安排及责任要求。①人员安排。为保证实习质量，明确老师的责任，调动和发挥学生的主观能动性，每个自然班分为两个实习小组，每个实习小组指派一名专业指导教师负责学生的全部实习过程。这样安排既可避免以往人员过多学生只是被动地跟帮走，或者学生找不到指导教师的情况发生。同时也可以实现老师与学生一对一、面对面地直接答疑解惑，大大提高了实习的效果。②指导教师职责。首先，植物病害标本的采集。指导教师带领实习小组的同学对实习地点的植物病害发生情况进行初步的调查，了解不同的生态环境、不同的生长季节等与植物病害发生的关系；指导学生对实习地点的植物病害标本进行采集，注意不同种类的病害采样部位的差异，尽量采集植物病害症状表现典型的样本；督促学生做好记录，包括植物名称、病害名称、采集时间、地点、采集人员等信息；负责解答学生在采集标本过程中提出的疑问。其次，植物病害标本的制作和鉴定。指导教师指导实习小组的同学对采集回来的植物标本进行整理和分类，指导学生依据所采病害种类采用不同的标本制作方法，如叶片可以采用干燥压制的方法保存，而柔嫩的果实则需要进行一定的处理后采用不同的浸液浸泡，尽量保证标本的原色；永久玻片的制作，指导学生对不同的病原物选择不同的制片方法，保证病原物形态特征明显；引导学生借助工具书对所采病害标本进行鉴定。最后，指导教师要认真督促学生保质保量完成实习。③学生任务。首先，学生要对本次实习的目的、要求、内容及注意事项有充分的了解，并对理论教学中相关知识点进行认真复结：如植物病害的病状和病征，植物病害与虫害、伤害、衰老的区分。主要植物病害的识别要点。侵染性病害与非侵染性病害的区分。培养基的配制。临时玻片和永久玻片的制作。干制标本和液浸标本的制作等。其次，服从老师的安排并认真学习植物病害标本的采集、制作、鉴定等各个实习环节。在老师的指导帮助下将所学理论知识应用到实践中，锻炼和提高自己的观察、思考和解决问题的能力，培养独立科研能力。最后，在指导教师的指导下，完成实习任务。

2.具体实习安排及实习内容。实习采取指导教师带领学生集中采集植物病害标本和学生自由采集植物病害标本相结合的方式。第一周周一的上午老师讲解实习安排，包括实习的目的、内容、进度、任务，要求、注意事项等，并分组领取实习用的工具。下午指导学生自己动手准备实习用品，包括永久玻片的染色液和浮载剂的配制、培养基的配制、实习用具的灭菌消毒、三角袋的折叠等。从第一周周一下午开始至第二周周末集中进行植物病害标本的室外识别、采集、制作与鉴定。主要的实习地点包括农田、果园、蔬菜生产基地、市内公园、山区等处。为帮助学生尽快进入实习状态，由指导教师选取实习地点的某种病害为例，详细讲解该病害的症状、发生规律、病害循环、病害防治等。指导学生对该实习地点的植物病害进行采集，最后由学生将植物病害标本带回实验室进行整理、分类、标本制作、鉴定。除指导教师带领采集植物病害标本之外，其他时间由学生小组组长带领本组成员自主安排时间采集和制作植物病害标本。作为指导教师自始至终坚持及时指导所带领的实习小组，对标本的采集、整理、分类、制作、鉴定等各个环节进行详细地指导。第三周主要在实验室内制作永久玻片、植物病害干制标本和液浸标本的保存，实验室每天安排指导教师轮流值班。

三、教学实习考核

以往的实习考核方式为只交一份实习报告就可以，这样容易造成学生实习不认真，敷衍懈怠现象的发生。因此为保证实习的质量，我们变更了考核方式。具体如下：（1）出勤率。这部分由每组的指导教师负责，占总成绩的10%。（2）植物病害标本的质量和数量。以小组为单位，每组上交制作合格的植物病害标本50份，占总成绩的20%。（3）永久玻片的质量和数量。每人上交制作合格的永久玻片5张，占总成绩的20%。（4）标本识别考试。要求每位同学在本次实习所采集的标本中任意抽取10种进行识别，占总成绩的20%。（5）实结报告。每人上交一份实习报告，报告内容占总成绩的30%。

四、结语

普通植物病理学课程实习对激发学生学习病理学专业课程的兴趣，树立正确的专业思想，具备过硬的专业素质具有重要意义。为提高实习的效果我们采取老师带领学生采集植物病害标本与学生自主采集植物病害标本相结合的原则，既明确老师的责任又极大程度地发挥学生的主观能动性。“兴趣是最好的老师”，大学生正处于活泼好动的年纪，亲自动手采集制作植物病害标本对于他们充满了诱惑力。因此在实习中我们始终坚持以学生为主体，鼓励和引导学生自己动手采集、制作和鉴定植物病害标本，指导教师主要起引导、答疑作用，这种实习方式深受学生的欢迎，学生参与实习的积极性非常高，直至实习结束许多同学仍有意犹未尽之感。

虽然在实习开始时学生出现茫然无措之感，出现分不清自然衰老、伤害、虫害与病害等现象的发生，但是在指导老师的帮助下，学生很快便将植物病害与其他现象区分开，并学会将理论课所学知识运用到实践中。通过实习，学生们对于普通植物病理学课程有了深入的了解，掌握了植物病害标本采集、制作、鉴定的基本知识；对一些常见植物的主要病害的发生与危害有了感性的认识；在采集制作植物病害标本时同学们不仅提高了动手动脑能力，也深切体会到了团结协作的重要性；实习中学生在指导教师的帮助和指引下将自己以前课堂所学知识应用到实践中去，体会到了理论与实践的区别以及理论与实践相结合的重要性。同时通过实习，培养了学生学习植物病理学的兴趣和探秘自然的兴趣，为今后的专业课学习奠定了扎实的基础。

考核制度的改革也改变了以往学生敷衍实习现象的发生，促使学生认真对待课程实习的各个环节，培养和锻炼了学生的动手能力，加深了学生对理论知识的掌握和理解，从而保质保量地完成实习任务，切实达到实习目的。

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篇7

[关键词]植物病害诊断 网络教学平台 考核方式 实践能力

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）03-0120-03

植物病理学是我校农学、园艺、植保以及草业方向本科生的必修课程，其中普通植物病理学是这些专业本科生的专业基础课，农业植物病理学则是植物保护专业本科生进一步学习的专业必修课。普通植物病理学系统讲授植物病害概念、病原学和病理学及病害防治原理，要求学生掌握植物病理学的基本概念、基本原理、基本实验技能，并训练学生科学的思维方法，为后续课程的学习和专业人才的培养奠定基础。农业植物病理学系统讲授主要农作物病害的为害状（病症、病状）、病原物的形态特征和病害的发生规律、病害的综合防治措施等内容，要求学生学会辨别主要病害，能够掌握重要病害的发生规律、为害特点并能采取综合防治措施。因此，无论是普通植物病理学还是农业植物病理学，都涵盖了症状、病原、病害发生规律、病害防治等丰富的内容，学生学习起来难度比较大，这就要求学生有学习的激情，全力投入，不断地总结以及在实践中检验和应用所学知识。植物病理学是一门实践性很强的学科。理论课的内容无论怎样丰富，都属于理性认知的范畴，因此加强实验、实践是学好植物病理学的必由之路。

随着国家的重视，实践教学不断加强，强调注重培养学生动手能力、解决问题能力等相关文件也不断出台。我校在教学改革中，加强了实验课程建设，并于2006年将农业植物病理学实验分出来成为一门独立的课程，同样，2010年将所有开设的专业基础课程植物病理学统一称为普通植物病理学，将实验从讲课中分出来成为一门独立的课程，即普通植物病理学实验，并且将学时从16学时增加到32学时。

在对植物病理学实验课程进行教改探索中，我们组建了教学小组，加强了多媒体教学，结合科研内容、科研成果和案例进行教学。比如，在介绍果树病害时，我们以核果及仁果褐腐病、苹果轮纹病、马铃薯晚疫病等病害为例，结合最新的科研成果，利用科研中获得的清晰、丰富的症状照片、病原图片详细介绍病害的发生危害等内容。在植物病理学实验中进行的教学改革主要包括以下几个方面：

一、调整课程内容，增强实践能力

在以往的实验课程中，主要按照病原的类别安排实验，而且，绝大多数实验都属于验证性实验，比较缺少设计性、创新性实验。针对这种情况，我们对所讲授的普通植物病理学实验（2010年以前称为园艺植物病害防治，包括讲课和实验）进行更新，从2004年开始，压缩原有验证性实验，增加设计性实验植物病原分离、致病性测定、植物病原的快速检测及自采植物病害的识别与诊断等实验。在农业植物病理学实验中，我们增加了观察稻瘟病菌在洋葱表皮上萌发过程、条锈病菌对不同抗性小麦的田间抗性观察以及学生到田间观察和诊断病害等实验。通过几年的实践发现，这些实验内容和形式的调整大大激发了学生们的学习兴趣，提高了教学效果。

然而也存在一些问题，主要体现在：学生人数多，一般为100人左右，多时超过150人，少则80多人，因为人数太多，学生的问题也很多，比如在做病原分离时，学生根据自己的分离对象制订了分离方案，并且从平板上观察到了微生物，那么这些微生物是什么？究竟是不是病原物呢？涉及更深层次的疑问，在指导教师有限的实验条件下无法开展深入的工作。

二、增加综合性实验内容，培养学生分析问题、解决问题的能力

植物病害诊断是综合运用包括病害症状、病原、病害发生规律等植物病理学知识的一个过程。无论在理论课程中，还是在实验课堂上，教师都会给学生们看很多病害症状的照片，这些照片都是教师精挑细选出来的图片，病害症状典型，特点突出，学生们一看就很清楚，总感觉自己学会了判断某个病害，但真正到了田间，病害的发生情况可谓千变万化，缺少经验的人根本无法正确诊断病害。举个最简单的例子，教师在讲课的过程中可能会提到白粉病通常在叶片正面可以观察到白色粉状物，而通常在叶片背面观察到霜霉病的霉层。在上课的过程中，就听到不少学生说发生在叶片正面的是白粉病，发生在背面的就是霜霉病，很显然这是不准确的。也难怪听到有的教师反映：“怎么我们植保的学生连白粉病和霜霉病都分不清？”这就要求学生们要深入田间，不断地积累病害相关知识。

鉴于此，从2008年开始，我们在实验教学中，总结前期改革的经验，将自采病害标本进行诊断的实验改为田间植物病害的观察与诊断。要求2-3名学生为一组，在一定的时间段内（一个月左右）到田间观察植物病害的发生情况，最后选择3-5种作物，诊断5-8种病害。学生需要观察病害的田间症状、发生规律，利用室内镜检病原，查阅相关文献，最后提交病害的症状照片、病原形态图片。此外，每个人还要撰写实验报告，根据自己观察到的症状、发病规律及病原形态等来确定病害。学生在学习之余三五成群到科学园的温室大棚或田地观察田间病害发生情况，利用照相机拍摄田间病害症状照片，采集一些标本用于实验室镜检。

在批阅学生的实验报告时，我们发现有的学生拍摄的照片质量相当好，症状非常清晰，有的学生甚至拍到了清晰的病原形态照片。按照实验要求认真完成实验内容的学生收获都很丰富。第一，以小组的形式完成病害的诊断，培养了学生们合作学习的精神。第二，学生们深深体会到准确诊断一个病害的不容易，病害的田间症状复杂多变，环境及耕作条件千变万化，除了要具备扎实的植物病理学功底外还必须具备丰富的经验。第三，除了小组的观察、学习，向有经验的教师或其他专业人士咨询也是一个有效的方式。正如有的学生在实验报告的小结中写道：“虽然我们的病害诊断可能存在错误，但是从这次实验中，实际去田里观察病害，跟课堂所学知识还是有一定差距。课堂上我们学习的是老师已经很熟悉而且研究得比较透彻的病害，真正下到大田里顿时就傻眼了，那么多的作物得一种种仔细辨认，并且有的虽然症状相似却可能并不是我们初步判断的病害，此时就要通过实验室镜检、查阅资料并且咨询老师等途径来判断。所以在这次实验中，我们不仅收获了知识，更重要的是收获了认识和感悟。希望这样的实验课方式能够被广泛采纳，利于实践与教学相长。”

在这个过程也出现了一些问题，一些学生没有按照教师的要求认真做，平时不注意积累，临时找些病样或用存了很久的病样用于诊断，还有的学生诊断工作做得很好，但是为了凑图片而下载网络上的图片作为自己的材料。这样的实验报告无论完成得多好都被记为零分。有的学生看到自己实验成绩不高发来邮件询问，而我们把评定要求与扣分情况告诉他们后，他们都会从心底里认识到这个问题的严重性。

三、充分利用学校网络教学平台

学校在2008年就建立了良好的网络教学平台，设置了教学材料、课程通知、答疑讨论、课程作业等栏目，网络平台中的设置让教师批阅完之后就会自动统计分数、计算平均成绩等。植物病理学的知识覆盖面很广，而我们的实验课程学时有限，有很多内容都不可能在课堂上接触到。从2011年起我们开始利用网络教学平台中的课程作业、在线测试、常见问题等项目。在提交答案方面允许学生在规定的时间范围内多次提交答案，此举有利于学生加强过程学习，真正掌握基本知识。学生对这项内容给予了充分的肯定，认为对于掌握理论知识有一定的帮助。

四、改革考核方式

以前的教学中我们主要依据实验报告对学生进行考核，这种方式存在较大的片面性。我们实验课程的目的就是要学生通过亲自参与，进一步理解植物病理学的知识，但由于学生人数很多，我们不可能每次课都点名，所以即使有些学生不来上课同样也可以抄袭别的同学的作业交实验报告，教师对这种类型的实验报告有时也很难分辨。因而，从2011年开始，我们就将学生在网络教学平台上完成的课后作业成绩、参与课程讨论、在线测试等情况纳入课程考核当中，大大调动了学生学习的积极性。

五、发挥教学助理的作用

在本科生的实验课中，往往都有研究生作为助教参加教学的准备、答疑及批改实验报告的工作。从去年开始学校为课程的助教发放津贴也促进了研究生参与教学的积极性。我们植物病理学课程的学生人数往往比较多，研究生作为助教参与教学工作既能减轻教师的工作负担，及时解答学生的疑问，又能让研究生同学得到很好的锻炼，确实是一项优点很多的方式，值得推广。

然而研究生作为助教参与教学也存在一些问题，比如受现有知识限制，研究生同学对一些内容的理解不准确，导致有时实验准备工作不够充分，在答疑的过程中未能主动回答学生的问题；批改作业时，可能会因为对知识的掌握程度不够而影响学生的分数。对此，任课教师的监督作用就显得尤为重要。我们在实践中要求研究生做出评分的标准并对每一份批阅的作业都进行总结，尽快下发实验报告，通过学生的反馈及时发现并纠正存在的问题。

六、目前存在的主要问题及思考

几年的实验教学改革实践告诉我们：让学生进行田间植物病害诊断、病原分离等这类以学生为主体的学习过程，是一个将理论知识融入实践中深入学习的过程，教师和学生收获都很大。当然，执行中还会遇到多种挑战，首先，植物病害发生的季节性太强，田间病害诊断实验的完成受田间发病情况的制约，比如今年就由于北京前半年的气温较低、田间病害较少而推迟了完成实验的时间。而且学校周边可以观察病害的田地非常有限，也限制了可以观察到的病害种类数量。其次，有的学生思想上不重视，敷衍了事。再次，有的学生按照实验要求做得很好，收获颇丰，然而不会写实验报告；还有的学生认真按照要求做，所有的工作都是自己完成，但不善于沟通和交流，在一定程度上影响了实践的效果；还有极个别学生的实验报告完全相同，更有甚者将教师上课用的图片或网上搜索到的图片放在自己的实验报告中。这些问题的存在在一定程度上影响了该实践的效果。

在未来的实验实践教学中，应当从以下几个方面进行改进：第一，调整实验课程的时间安排。夏秋季节的植物病害发生比较普遍，病害种类也比较丰富，在时间安排上，尽量将田间病害诊断这一类实践性极强的实验时间安排在夏季或秋季进行。第二，对于田间病害诊断一类的实验，还需要增加一些优秀的实验报告实例或将往届做得很好的实验报告及所拍摄的图片上传至教学网供学生参考。第三，提供更多可用于学生镜检的机会，及时了解并帮助学生解决在实践中遇到的问题，在条件许可的情况下甚至可以允许部分学生进行深入的分离鉴定实验。第四，充分发挥教辅老师和助教的作用。教辅老师一般都是实践经验丰富的老师，充分发挥他们的优势可以很好地提升教学效果；助教参与实践教学工作既可以缓解学生多、教师少的矛盾，又可以使自身得到很好的锻炼。第五，从理论课期末考试试卷看，有的学生不注意审题，在后续的课程教学中应当及时点评学生的实验报告和课后作业完成情况。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 许志刚主编.普通植物病理学[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 李怀方，刘凤权，黄丽丽主编.园艺植物病理学[M].北京：中国农业大学出版社，2009.

[3] 侯明生，黄俊斌主编.农业植物病理学[M].北京：科学出版社，2011.

[4] 高智谋，陈方新，等.普通植物病理学实验教学方法探索与实践[J].中国农业教育，2005（3）：27-28.

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1 基础医学

 

基础医学(英语缩写BMS)，属于基础学科，是现代医学的基础。基础医学是研究人的生命和疾病现象的本质及其规律的自然科学。其所研究的关于人体的健康与疾病的本质及其规律为其他所有应用医学所遵循。

 

2基础医学课程设置

 

2.1中医学专业培养目标

 

本专业遵循普通高等专科学校“基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、综合素质较高”的办学特点，以及“以服务为宗旨、就业为导向、岗位为前提、能力为重点、素质为根本”的办学理念，确定本专业的人才培养目标：培养适应当今社会中医药事业发展需要的适应医疗、预防、保健服务等一线需要的医疗技术专门人才。

 

2.2培养要求

 

临床医疗技能，具备一定自然科学和现代医学的知识，受中医临床技能和现代医学临床基本技能的训练，具有中医各科常见疾病的诊疗能力。

 

2.3主要课程

 

中医学基础、现代医学基础、中医古典医籍、中医诊断学、中药学、方剂学、中医内科学、中医外科学、中医妇科学、中医儿科学、中医骨伤科学、针灸学。

 

3 各科课程的内容与学习要求

 

3.1 人体解剖学和组织胚胎学

 

(1)课程安排顺序：第一学年，第一学期20周。

 

(2)课程学时108学时。

 

(3)学习内容和学习要求。系统解剖学是按人体器官功能系统阐述人体正常器官形态结构及其发生、发展规律的学科，是医学中的一门重要的基础课。其任务在于使医学生理解和掌握人体各器官系统的正常形态结构特征、位置毗邻、生长发育规律及其功能意义，为学习其它基础医学和临床医学课程奠定必要的形态学基础。组织学与胚胎学是相互关联的两门学科，通常列为一门专业基础课程。组织学是研究机体微细结构及其相关功能的科学。胚胎学主要是研究从受精卵发育为新生个体的过程及其机理的科学，其研究内容包括生殖细胞发生、受精、胚胎发育、胚胎与母体的关系、先天性畸形等。

 

3.2 生物化学

 

(1)课程安排顺序：第一学年，第一学期后10周。

 

(2)课程学时60学时。

 

(3)学习内容和学习要求。物化学是运用化学的理论与方法，从分子水平研究生命现象的科学，是一门专业基础课。本课程的总任务是使学生获得生物化学的基本理论、基本知识和基本技能。其内容包括蛋白质与核酸化学、维生素、酶、生物氧化、物质代谢及其调节、肝脏生化和酸碱平衡等。

 

3.3 生理学

 

(1)课程安排顺序：第一学年，第二学期前10周。

 

(2)课程学时60学时

 

(3)学习内容和学习要求。生理学是研究机体正常生命活动规律的一门课程。本课程的总任务是使学生学习人体各器官的基本功能，认识机能与结构的联系。其内容包括细胞、组织、器官和系统的基本功能及其功能调节。

 

3.4 病原生物学医学免疫学

 

(1)课程安排顺序：第一学年，第二学期后10周。

 

(2)课程学时60学时

 

(3)学习内容和学习要求。医学微生物学主要研究与人类疾病有关的病原微生物的形态、结构、代谢活动、遗传和变异、致病机理、机体的抗感染免疫、实验室诊断及特异性预防等。学习的目的是掌握病原微生物的生物学特性与致病性;认识人体对病原微生物的免疫作用，感染与免疫的相互关系及其规律;了解感染性疾病的实验室诊断方法及预防原则。医学免疫学是一门新兴的学科，它是研究机体免疫系统的组织结构和生理功能的科学。主要内容包括免疫学发展简史、免疫系统的组织结构、免疫系统的生理功能——免疫应答、免疫病理和免疫学的临床应用。

 

3.5 病理学

 

(1)课程安排顺序：第二学年，第一学期20周。

 

(2)课程学时80学时

 

(3)学习内容和学习要求。病理学是一门研究疾病的病因、发病机制、病理改变(包括代谢、机能和形态结构的改变)和转归的医学基础学科。其目的是认识和掌握疾病的本质的发生发展的规律，从而为防治疾病提供必要的理论基础和实践依据。

 

3.6 药理学

 

(1)课程安排顺序：第二学年，第一学期前10周。

 

(2)课程学时60学时

 

(3)学习内容和学习要求。药理学是研究药物与机体间相互作用规律和原理的一门科学，是基础医学与临床医学之间的桥梁课程。药理学的内容包括两个方面：一方面研究药物对机体的作用和作用原理，称药物效应动力学(简称药效应);另一方面研究机体对药物的影响，称药物代谢动力学(简称药动学)。其总任务是通过药效学和药动学的学习，使学生获得临床合理用药的理论知识。

 

4 基础医学课程在中医专业中的设置目的和意义

 

人体解剖学和组织胚胎学、生物化学、生理学、病原生物学及免疫学、病理学、药理学等六门课程设置符合基础理论适度的中医专业培养目标的要求，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序。课程的内容安排符合知识论的规律，课程的内容能够反映学科的主要知识，主要的方法论及时展的要求与前沿。使学生通过课程的学习与训练了解人的生命和疾病现象的本质及其规律。

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【关键词】病理学；实验教学；教学效果

病理生理学作为一门联系基础医学和临床医学的桥梁课程，对于广大的医学类的学生来说是一门非常重要的医学基础课，也是一门较难理解和掌握的课程。我在教学过程中尝试着对教学的各个环节进行了改革的摸索.经过和其他教师讨论后，初步拟定几条思路：1加入病案讨论

病理生理学作为一门机理学科，主要讨论疾病发病机制以及机体的机能、代谢变化，理论性非常强，涉及面非常广。在备课过程中教师首先自己要熟悉教材以及相关的理论知识，弄懂可能涉及的每一个问题。编写教案时要把每一个章节的内容清晰地条理化，寻求一根主线贯穿始终。比如，加入“四衰”（呼衰、心衰、肾衰、肝性脑病）病案讨论，先给学生一个小病案，列出病例中病人出现的各种症状、体征、检验结果。然后引导学生从该疾病的病因、发病机理、病理变化、病理与临床的联系来学习该疾病，并结合病例进行分组讨论，用有关的病理学知识来解释该病例中患者所出现的各种症状、体征及各项检验结果，并留出问题。各小组讨论完毕后，由一位同学把讨论结果讲给大家，教师最后纠错并小结。通过病案讨论能培养学生认识、理解和分析问题的能力，并加强理论和实际的有机联系。2抓住重点，突破难点

病理生理学理论课内容多，授课时间短，课时较少。如果采取“满堂灌”的方法，学生难以接受。所以在有限的时间内要使学生最大程度地掌握好基本知识，作为教师必须抓住各章的重点，突破难点。比如，钾代谢紊乱这一节内容中低钾血症或高钾血症主要损害心肌和神经肌肉组织，有细胞兴奋性的升高或降低。很多学生靠死记硬背往往效果又不好，经常出错。所以怎样给学生讲清楚低钾、高钾对细胞兴奋性的影响，使学生理解透彻对老师来说是一个非常重要的问题。在教学中我们首先给学生讲清楚影响细胞兴奋性的因素是细胞静息膜电位的变化，而静息膜电位主要决定于钾离子的通透性，这样一来就把细胞兴奋性与钾离子联系起来了；有了这些基础，讲低钾血症和高钾血症时就分别从细胞外液钾离子不同变化推出静息膜电位的异常，进而通过影响动作电位从而导致神经肌肉组织的兴奋性发生改变。教学中抓住了重点，突破了难点，学生在学习过程中也就能抓住要点，分清主次，更深入地了解主要内容。3讲究实验课教学艺术

吸引学生兴趣教学效果的好坏不仅仅取决于教师对授课内容的掌握程度，授课时语言的艺术性也在很大程度上影响学生对这门课的兴趣。老师讲课也要吸引学生。在教学中，除了尽量做到语言规范、清晰、干净利落，重点突出，层次分明，我们往往从临床常见现象入手来引出主题，激起学生的兴趣。如讲水、电解质代谢紊乱时就提出“为什么很多临床病人需要输液”这样一个很平常的现象来引出水、电解质代谢紊乱，吸引学生的注意力。有些专业术语不仅难懂，讲起来也比较拗口，把它们适当地通俗化也在一定程度上增加了其趣味性。而病理生理学是为临床服务的，各种临床症状和体征的出现都有其病理生理基础。因此在授课过程中为了把疾病的发生机制与其临床表现更紧密地联系起来，适当列举一些生动典型的病例进行课堂讨论，不仅仅把比较枯燥的病理生理学教学变得生动活泼，也在一定程度上培养了学生的兴趣，调动了学生学习的积极性。当然增加课程的趣味性方法很多，形式多样，教师可根据自己喜好和课程特点自我发挥。4利用先进的教学手段，提高教学效果

目前我们已使用幻灯机、投影仪、多媒体计算机等辅助教学手段应用于教学。多媒体计算机辅助课堂教学（CAI）是现代教育技术中一个非常好的教学方式，要合理运用，我们认为要取得好的教学效果，课件制作得好不好是非常重要的。课件一定要条理分明，重点突出，不能简单地照本宣科，且要有本学科的特色。针对病理生理学的特点，我们在课件中除了形象直观地使用表格、图片外，还用动画制作来表现离子的转运、心肌收缩舒张等动态过程；可以电脑模拟实验。也加入一些临床实例等等，让学生看起来一目了然，集中了注意力。通过CAI节省了板书时间，因此利用多余的时间给学生讲授病理生理学的一些先进知识，国内外的最新动态，学生获得了更多的信息，拓宽了学生知识面。通过教与学的共同促进，大大提高了教学效果。

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1.课堂教学避免重复，有选择性地突出重点

在以前的教学过程中，植物病害病原部分占了该课程一半以上的学时，然而这里面涉及到的知识点如侵染性病原中的真菌、细菌、病毒等也是《微生物学》课程的知识点；非侵染性病害中涉及到的多种环境因素引起的病害，与《园艺植物栽培学》存在重叠。而在《园艺植物病理学》开课之前，学生已经系统地学习过《园艺植物栽培学》、《微生物学》等课程。因此，为了将有限的课时利用最大化，每学期开课前我们会做好与相关课程老师的沟通，课堂上与学生及时交流，有选择地调整课程内容，尽量避免课程内容的重复。此外，考虑到课程强调应用性和实践性的特点，授课中着重强调病害的诊断和防治，重点突出不同类型病害症状的区别，以及和防治联系密切的知识点，使得学生能够区分不同类型病害，并掌握其防治方法。

2.根据专业特点，调整课程内容

我们的授课对象涉及到两个专业和4个不同的方向。面对这样的群体，虽然授课的基本知识点是相同的，但如果选择相同的授课内容，便不能体现出课程的特色和吸引学生的注意力。杨军玉等也提出授课过程兼顾到不同专业。首先不同的专业或方向要选用不同的教材；此外，不同专业和方向，授课侧重点有所不同，同时有针对性地选择不同病例进行分析，以增加学生的学习兴趣，提高其学习积极性。

3.了解学科前沿和生产实际

及时更新教学内容，并注意新旧知识的更迭。植物病理学的发展非常迅速，教材的更新常常落后于科学研究的发展，需要授课教师将课程相关知识的最新科研成果，和实际生产中人们关注的热点或焦点问题融入到教学中去，使学生在掌握基本理论和基础知识的同时，也要了解学科的发展，并且掌握生产实际问题，而不至与生产实际脱节。对于园艺的学生来讲，他们对于抗病育种的关注度会更高一些，而在病原物的致病机制和植物抗病机制方面，近年来不断取得新进展，因此在介绍这两部分内容时，适当补充些新知识。而农药残留问题是现在关注的焦点，因此在讲到防治的时候，强调各种防治措施的作用，尤其是化学防治的利与弊一定要讲清楚，并且要跟园艺植物的无公害化栽培相结合，这可使学生所学知识贴近生活，提高对课程的兴趣。

4.构建本地的园艺病害图库

病害的发生具有明显的地域性，而多数教材的案例都是些普遍性的病害，如果将本地区的特色种植植物、周围熟悉的植物发生的病害等导入教学过程中，会增加学生对课程的兴趣。因此，建立一个丰富的、具有地域特色的园艺植物病害图片资料库对于课堂教学和提高学生对病害的认知能力都是非常有必要的。在多年的教学和科研工作过程中，我们收集并拍摄了本地区的主要园艺作物，包含果树、蔬菜、观赏植物以及贮藏期果实的常见病害，制作成病害素材图片库，这为进行选择性教学和案例教学提供了重要的保障。

二、适当改进教学方法和教学手段

《园艺植物病理学》是一门具有知识抽象性和应用性的综合课程，单一的教学模式已经不能满足课堂需求，也不能很好地将学生注意力集中于课堂之上，因此教学过程中，选择合适的教学方法会增加学生学习兴趣，提高教学效果。

1.实施案例教学和互动教学

案例教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，也有利于培养学生的创新精神和创新能力。而互动式教学是要改变传统教学模式中老师是教学活动主体的局面，让学生参与到教学过程中，使他们不再是一个单纯的听众，而是一个实质的参与者。将两者有机地结合，应用于课堂教学中，能起到事倍功半的效果。授课过程中，对于一些容易混淆的知识点，课堂中设置启发式问题让学生积极思考，保持良好的精神状态，并鼓励学生有疑问随时提出，给与解答，甚至是讨论。这可以充分地调动学生课堂学习积极性，活跃课堂教学气氛，并且加强了学生对知识的掌握；此外，根据课程中的重点、难点以及专业的特点，设置不同主题案例，让学生选择自己感兴趣的主题，以小组为单位展开讨论，然后制成PPT，走上讲台讲解。在多年的探索过程中，学生对这种形式表现出极高的热情和积极性。通过同学间的共同讨论和相互启迪，培养和提高他们的表达能力、思维能力和分析解决问题的能力，加深学生对理论知识的理解，充分调动学生学习的积极性，达到提高课堂教学质量的目的。

2.教学过程中，传统手段与现代技术结合

在传统的教学模式中，板书设计能直观地显现教学内容的脉络，突出教学重点，而对于《园艺植物病理学》涉及到的抽象的概念或理论就很难直观地表述清楚。为了弥补这种缺陷，将图片及影像资料制作成多媒体课件成为目前学校教学的主要手段。多媒体授课方式的实施，不仅提高了教师的授课效率，也使教学更直观、生动，在很大程度上提高了教学效果和效率。然而，由于多媒体课件的信息量过大，容易造成重点不突出，学生听课时抓不到重点，注意力容易分散；另一方面，教师利用多媒体教学时容易产生依赖性，而现成的课件也造就了学生的惰性。这很大程度上影响了实际的教学效果。因此，在教学过程中，首先通过自制、网络收集大量的图片、视频等课件素材，制作出一份优秀的多媒体课件，同时也结合板书，将纲领性和重点内容适当提及，连贯内容和强调重点。两种教学手段交替运用让学生能够全面系统地了解知识，又能把握重点，而对于一些病原的微观形态和病害发生过程也能进行直观的观察。

三、注重理论教学和实践教学的结合

1.重视实验课程，做好实验课程的考核

实验课是课程理论部分的验证和延伸，也是充分锻炼学生动手实践能力的重要保证。而在以往的实验成绩考核中仅以实验报告来评定，计入相应的理论课成绩之中。这样的考核往往造成部分学生上课不重视实验，不认真操作，只是应付完成实验报告，大大降低了实验课的效果。为了充分利用好实验课，调动学生的主动性，在目前教学大纲的调整下，实验课独立为一门课程，独立对学生的实验操作和动手能力进行考核。我们在每次上课前，会把历年学生在该实验中存在的问题或易犯的错误重点强调，并把实验报告中体现的问题及时反馈给学生，另外增加期终考核，实验课成绩结合平时实验报告成绩和期末考核进行计算。虽然刚开始实施时，学生表示有一定的压力，但经过几个学期的实施，这种成绩考核方法在一定程度上提高了学生对实验的重视和积极性，取得了较好的效果。

2.协调其他课程，实施田间教学

《园艺植物病理学》是一门强调应用和实践的课程，然而目前的课程设置中没有教学实习。在此情况下，我们联合其他课程的实验和实习，充分利用学校周边实习基地种植的植物，然后将学生带到田间地头，对病害症状和危害进行现场教学，让学生区分各种病征和病状，掌握病害诊断方法，并通过对某种病害的调查，使学生直观地将理论知识和生产实践联系在一起。这种方式更容易激发起学生对课程浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，也巧妙地解决了在教学中存在的授课学时与内容之间的冲突和矛盾，也使得各课程间的衔接和内容安排更趋合理。

四、结语