关于数学分层次教学的总结反思范文

导语：如何才能写好一篇关于数学分层次教学的总结反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课程 高中数学 分层教学 实践

基于高中生在身心发展方面存在着一定的差异，而且对于高中数学学习的兴趣、接受能力以及爱好等方面也存在着一定的差异，如果高中数学仍然沿袭着传统的全班相同教学模式时，这势必会导致“好的更好，差的会更差”，这就是所谓的学习“两级分化”，这极不利于高中学生的学习成绩的提高，也在很大程度上影响了他们的前途。而且传统的“一站式”教学法会使得接受能力强以及学习兴趣浓的学生也觉得“吃不饱”，教师在上课时，也不知所措，不知道课堂该如何进行预设。因此，这带来的影响是非常之大的。笔者认为，这就需要一种创新的教学模式，一改传统的“一站式”教学模式，该创新教学模式就是分层教学。

一、 分层教学概述

1.分层教学的含义

所谓分层教学，它首先是“分类分层教学”的简称，指的就是在实际的课堂教学之中，从学生的实际情况进行考虑，主要包括学习态度、学习能力以及情感、智商等方面的因素进行考虑，对学生之间所存在的个体性的差异进行分析的一种有效的教学方法。在实际的学习过程中，学生的学习成绩存在“三六九等”，因此我们不能对其进行“一站式”的教学，这样会导致“吃不饱，饿得慌”的结果。因此，教师在实际的教学过程中，应该加强分层教学，从而促进课堂的高效性。

2.分层教学的实际意义

根据如上关于分层教学的涵义的介绍可知，实施分层教学具有十分重要的意义，具体表现在：对于那些接受能力不够高、自主学习能力以及创新能力低下以及个性很强的学生而言，教师若仍然采取传统的“一站式”教学的模式，那么这势必会使得学生不能很好地进行学习及创新，将很难提高课堂的时效性。基于此，教师应该加强对学生分层教学，实施分层教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学牛学有所得、促进学生成才的有效途径。同时，实施分层教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力。总而言之，分层教学是一种重视学生的个体差异，强调教师的教，适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。

二、实施高中数学分层教学的具体策略

基于如上关于分层教学的概述可以知道，实施高中数学分层教学，具有非常重要的意义，必须要积极地加强对高中数学分层教学具体策略的探究。具体包括如下两个方面。

1.学生层次化

在实际的高中数学教学中，按照学生学习数学的能力、对待数学的态度、自主学习的能力以及数学学习方面存在的差异性，并对教材中关于培养学生的模式进行探究，再遵循高中生的身心发展特点以及性格方面的特征，依据高中数学教学大纲中的相关要求，对基本目标、中层目标以及发展目标三个方面的层次进行分层，可以将学生按照下、中、上按照4：5：1的层次分为a，b，c三个等级：a层次的学生在数学学习方面存在着一定的困难，这个层次的学生只能在教师的谆谆教导之下对课本中出现的一些基础习题，基础公式进行训练，不断地提高他们的基础知识运用能力。b层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成练习.在教师的启发下完成习题，积极向c层同学请教；c层是拔尖的优等生。既能达到a、b层的标准又能完成教师布置的复习参考题及补充题。

2. 学生成绩评价及考核上的分层

在实际的高中教学之中，评价及考核环节是一个非常重要的教学环节，它是对学生阶段性地学习情况的总结，同时也是数学教师教学实效性地真实反映。那么，在实际的考核之中，数学教师需要注意两点：既要做到以高中数学教学大纲的要求为参考依据，又要促使对不同层次的学生学习成绩的提升。从而享受成功的喜悦，又要让学生看到自己的不足，明确努力的方向。分层评价与以往教学评价不同之处在于，后者以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较：前者以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及递进的情况。

综上所述可知，高中数学分层教学对于促进高中数学课堂实效性地提高具有十分重要的意义。因此，在实际的教学之中，应该积极地倡导此种教学模式及方法，在实际地实践过程中，我们要进行大胆地设想：（1）在实施数学层次教学法的过程中，一定要灵活地变通，也就是说经过分层之后，对于不同层次的学生，根据其学习的主动性、成绩的提高等方面，及时地对各个层次的学生进行调动；（2）将分层教学法与其他教学法综合地运用于课堂教学中，这样更能体现出分层教学的“功效”；（3）尽量缩短各个层次学生学习成绩的差距，最终达到“无层次”之分的效果，这才是分层教学的最终目的和目标。

参考文献：

[1] 孙彦军.也谈分层教学在高中数学中的应用[J].北京电力高等专科学校学报，2010（4）.

[2] 邵锋.浅析高中数学任务型教学模式下分层教学的应用[J].教育教学论坛，2011（3）.

[3] 袁凤颖.高中数学分层教学的实践与体会[J].致富时代（下半月），2009（12）.

[4] 顾志坚.浅谈通过差异教学优化高中数学策略研究[J].成功（教育版），2010（2）.

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教师在课堂上能给学生什么？怎样才能给的最少而学生们却能收获最多？

无疑是培养学生的自主学习能力，将来可以迁移到高校后续的学习与深造，或工作之后的自学与研修中。而培养自学能力的关键是把握各学科的思维特征，学会用学科思维去观察问题、分析问题、解决问题，这种能力和品质就是学科核心素养。

在课堂中，最主要的矛盾集中在教与学这两方面。关于教与学的关系，古人已经讲得很清楚。《礼记・学记》引古佚书《兑命》说：“拢ǎ┭О搿！币馑际墙逃胙Ц髡家话搿S诮淌Χ言，除自身提高外，还要向学生学习；于学生而言，一半来自老师的教，另一半则靠自学自研。这两个方面互相促进。

现今要与时俱进，但仍然离不开这两个方面，具体地讲，就是两个问题。

1.关于“教”，教什么？怎么教？

2.关于“学”，学什么？怎么学？

一个永久的话题是教为主导，学为主体。教起着主导作用，即引导学生到哪里，如何引导，这是一个上层建筑问题，需要慎思与规划。关于如何教将另文说明，本文仅拟就教什么谈点个人体会。

教什么，直接决定着教学效率与效果。十一学校的教学改革是从变革课程开始的，即各学科构建其科学系统的课程体系，不同程度地分层研发各学科教材，如数学分5个层次（数学Ⅰ―数学Ⅴ），每层都有不同的开发宗旨与编写要求，如笔者参与编写的《集合与函数》（数学Ⅳ系列）已正式出版发行，现在各个层系列开发（教材及对应细目）基本完成，以后主要任务就是修订、完善；由于教师全员参与，深有体会，按照分层要求备课、上课就顺理成章、相对省事。

通而论之，教师对于教什么，从低到高可分如下四个层次。

第一层次：教解题

教解题是绝大多数教师擅长的，它又可分为如下几个档次。

第一档：能解题。将题目分析讲解清楚明白，学生也能较好地接受，不做深层次挖掘与推广。这样，一节课（或单位时间内）可以讲不少题，课堂密度大。

第二档：讲解题方法。选题少而精，不仅讲简单明了的解法，还进行发散思维训练：启发讲解此题的多种解题思路，即一题多解训练。借一题多解将教材内容由陈述性知识变为程序性知识，即提炼教材核心概念、公式、定理、法则等所蕴含的思维方法，通过示范，让学生学以致用。

第三档：讲解题思维规律。不仅讲此解法的原因，讲一题多解，还讲一题多变、多题归一，讲题目的引申推广，真正使学生能做一题会一类问题。而且注重从哲学高度指导解题实践，注重一般思维和观念的指导作用，体现基本解题规律的引导与总结：审题（观察条件和结论的结构特征，表述或等价转换问题）―决策（广泛的联想与想象，找思路）―规范（多种解法的展开、转化与比较）总结与评价（多题归一、模式识别、规律提炼）。这样，学生可将教材核心概念、定理、公式、法则等深层内涵及其与相关知识、方法的联系打通，为今后进行有效地模式识别与灵活构建解题模型打下良好功底。如此一来，可能一节课连一道题也讲不完，虽然知识覆盖面不够广，但学生收益大，是典型的讲思维、讲方法。

第二层次：教学科思维方法

无疑，学习任何一门学科，尽快入门很重要。入门的标志，不仅仅是对这门学科感兴趣，更为重要的是能学会一种方法，即整体把握这门学科，深刻理解学科本质，揭示学科内容的基本思维特征。

反思以上两种做法，各有其值得借鉴之处：思路1用Venn图直观形象，一目了然，化抽象为具体，容易为广大学生接受；思路2其实也完全是通法：解决多个集合的交并集计数问题联想到用容斥原理是很自然的事情，只是继续做下去就需要一定的理性思维，要分析集合A、B、C之间的关系，充分考虑“最少”的可能情形。注意以上两种解法其实都需要解读“最少”的一个含义即C?A∪B.

一题多解不是目的，善于发散，还要善于回收，即引导学生学会选择和评价：多种解法中你想到了哪种？能做彻底吗？若做不彻底，思维受阻之处在哪？如何克服？哪种解法是易想且简捷，能较好完成的？以后遇到类似的问题能否快速解决？问题的基本特点和求解规律是什么？其实，从以上解法可见：分析问题的角度不同，就可以获得不同的解决方法，解题步骤的繁简也因此而不同。但是无论用哪种方法，都贯穿着一种理念：首先要分析问题特征，必要时还要在解题过程中随时分析转化后或转化过程中式子的特征，适时发现简捷解题的契机；同时巧设参数，寻找这些参数之间对应的等量关系，来建立方程或方程组，还要注意消参的技巧，要悉心与细心研究并体会、总结。

第三层次：从哲学层面指导各学科学习与研究

哲学是各门具体科学的概括与总结提升，对各具体学科都有直接的指导作用，尤其是与数学的关系最密切。恩格斯先生早在100多年前就写成了《自然辩证法》，可有效指导各学科的学习与研究。在课堂教学层次，具体体现在如下四个方面，不再举例。

（1）从整体观、系统观进行整体规划、设计问题；（2）从学科观念层面分析问题；（3）用学科思维方法解决问题；（4）指导学生进行小课题、研究性学习、AP课、竞赛课、自招课等高端课程的学习与研究。

第四层次：教做人（教书兼育人）

教做人即充分利用典型的学科素材，适时有机融入学科教学，锻炼学生的意志品质，进行德育渗透，即所谓学科德育建设，避免学科教学与道德教育两张皮现象。如：

（1）了解所学知识发生的完整过程，尤其是科学发现与科学研究的艰辛过程，体验、感悟与传承，如将数学史上关于无理数的发现、三次数学危机等有机融入课堂教学；

（2）尊重知识发明专利权，呈现人格魅力，弘扬人文情怀，如恩格斯整理马克思包括《数学手稿》在内的遗著使之流传彰显于世，成为历史上一段佳话；而三次方程求根的卡尔丹公式、洛必达法则等则是反面的例子，这样正反对比，有助于引导学生养浩然正气；

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关键词：小学数学 教学 有效性

伴随课程改革步伐的持续深入，较多教师在课程改革的实践道路中不断探索前行。纵观小学数学课程教学近年来发生的转变，我们为取得的成绩感到欣慰。然而，当冷静思考之时，仍旧能够发现小学数学教学过程中包含的不足问题。教师往往在教学设计以及具体实施过程中仅关注了其中一个层面，却忽视另一层面。为此，我们应在总结课改工作经验、分享成果的基础上，有效的正视小学数学课堂教学过程中形成的各类问题，全面提升实践教学有效性，方能良好的应对现实问题，达到事半功倍的教学效果，全面提升教学质量，实现可持续的全面发展。

1.小学数学教学过程中包含的问题

通过实践教学分析我们不难看出，小学数学教学过程中包含下述几方面问题。首先，较多数学教师制定的教学目标过于单一，无法形成立体化的三维目标，通过良好的结合提升教学水平。其次，一些教师针对数学学科知识以及有关教学知识的研究理解并不精准，令处理与应用教材过程中形成了偏差。再次，一些教师没能清晰的了解掌握学生学习的特征规律，令教学环节无法清晰的划分层次，应用比选教学方式欠缺妥当性。对于教学材料的加工也存在一定的不合理性，进而无法激发学生学习兴趣，还会令实践教学与制定的教学目标发生偏离。

实践学习阶段中，学生没能进行充分的交流思考，其思维训练阶段的效果则大打折扣。甚至会导致学生实际操作以及学习思考不一致同步的问题。该类状况均会对小学数学教学有效性形成不良影响，无法良好的提升学生学习质量。

2.提升小学数学教学有效性科学策略

2.1 基于新课标，明确良好的小学数学教学目标

为有效的充实教学目标，良好的引导小学数学教学实践，教师应在深入了解新课标要求的基础上，将其作为教学实践活动的引导纲领，良好的引导数学实践教学，把握新课标精神，为小学数学教学目标注入新的灵魂。再者，教师应细致的研读教学材料，领会其中的丰富内容信息，掌握知识本源，了解教材编排的具体特征，懂得教法提示，做好练习安排设计。

2.2 因材施教，提升实践教学效率

为提升小学数学教学有效性，应做到因材施教，全面了解学生掌握的知识基础、技能水平、学习态度、学习习惯以及综合能力，具备的生活经验以及客观学习环境等。教师应对任教班级的具体水平心中有数，进而为实施层次化教学，提升实践教学效率，符合学生现实需要，培养综合全面人才，打下坚实的基础。

2.3 注重对学生进行思维训练，显现数学教学的核心本质

小学数学教学过程中，锻炼学生形成良好的数学思维尤为重要，可令其在实践学习之中用数学意识观察分析，开阔思路，形成举一反三的技能，提升整体学习水平。为此实践教学阶段中，教师应在锻炼学生抽象思维，总结分析能力、概括归纳技能等层面下功夫。应在教学设计阶段中令数学教学本质良好的落实显现，通过循序渐进的培养，引入任务式教学模式，设置问题情境，令学生在一系列连贯性的问题面前，深入的探究、有效的分析判断，明确任务目标，掌握数学学习技巧，为发展学生丰富的数学思维打下坚实的基础。

2.4 注重交流沟通，保持良好互动

课堂教学核心本质为交流以及沟通。多向流课令师生以及生生达到良好的互动状态。进而可在课堂教学之中构成信息网，该类状态下学生便可持续的表达观点、抒发意见、倾听想法、吸收精华、修正认识。该过程便可促进学生不断的反思。教师则可在互动交流阶段中观察分析各个学生的现实表现，并倾听学生们充满个性化的发言，快速的进行梳理研究，对学生做出有效的辅助与引导。

2.5 创新模式，开展层次化练习

教师应注重探究性，设计贴近生活、自由开放、富于创意的作业，令学生喜闻乐见，积极主动的参与到实践学习活动之中。例如，在教授完比的简化有关知识后，教师可有针对性的设计练习题目，促进学生进一步的拓展应用。首先可安排学生做较为简单的有关化解数量比值的问题，如果答案正确，可得到两颗星。接下来是填空题，可设置下述问题：甲乙两数，甲为乙的80%，那么甲同乙最简整数比应为什么；将10g盐加入到100g水之中，那么盐同盐水最简整数比应为什么；甲乙两车，甲速度快于乙，多出后者的2/3，则乙速度同甲速度最简整数比应为什么。回答正确可得到三颗星。继续提问，4个杯子分别盛放不同量水，为每隔杯子放入盐，要令各个杯子之中盐同盐水最箭整数比一样，那么如果在第一个杯子之中放入时刻盐，则应在剩余几个杯子之中放入多少盐？回答正确可获得四颗星。

通过上述层次化的习题训练，充满了刺激性，对于处在不同能力阶段的学生均能找到适合自己的内容，进而可良好的测试学生掌握新学知识的状况，并可对他们形成有效激励，进而查找自身的不足缺陷，制定更高层次的目标，并积极努力的付诸行动，努力实现，进而达到良好的学习效果。

3.结语

总之，为提升小学数学教学有效性，我们只有明确学生的现实需求，制定科学合理的教学目标，做好教学设计，契合数学学科特征，把握学生特点，开展层次化教学、因材施教的培养训练，锻炼学生数学思维，注重交流沟通、把握良好互动，契合新课程标准。方能真正提升小学数学教学水平，显现出课堂教学的有效性，激发学生学习兴趣，提升课堂驾驭总体水平，优化教学效果。

参考文献

[1]刘明祥.在小学数学教学中培养学生模型思想的探讨[J].教育探索，2013（9）：50-51

[2]张文兰，李员，连云梅.电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].中国电化教育，2013（12）：118-121

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论文摘要:高等教育大众化促进工科大学数学教育的改革，工科大学数学教育要处理好精英教育与大众化教育的关系，更好地满足高等教育大众化的要求。结合断形势下大学数学教育的特点，提出了若干工科大学数学教育的改革措施。

一般地，当一个国家或地区的适龄青年的高等教育毛人学率达到15%一50%时，其高等教育进人大众化教育阶段。高等教育大众化具有层次性、多样性、时代性、地域性等特点，它是多因素综合作用的结果，是素质教育的重要体现。这一阶段的高等教育不是低水平教育，更不是抛弃精英教育。我国高等教育大众化是在较短时间内快速实现的，大学教育及管理模式如何适应高等教育大众化的需求，需要教育工作者进行认真反思，其理念和意识应不断更新并在实践中不断去探索和总结。

一、高等教育大众化阶段工科大学数学教育的特点

(一)学生的特点

首先，当前的中学生在高考指挥棒下，多是通过应试教育，利用题海战术选的，对其缺少数学思维教育和数学文化素质教育。由于高校扩大招生，生源的数学水平差距大，总体呈下降趋势，学生缺少自主学习数学的积极性和求知欲望。

其次，随着网络时代的发展，大学生获取的信息更快、更多，网络上的种种诱惑冲击着他们的学习生活，他们不再满足于数学课堂上教师提供的知识和信息。

再次，当前社会用人单位不再单纯看重学生的学习成绩，更重视学生的数学技能和应用能力。严峻的就业压力使得大学生迫切要求自身适应市场需求，要求高校以市场需求为导向，调节高校大学数学教育的体制。

另外，每年本科生考研的比例不断上升，使得大众化教育与数学精英教育的矛盾更加突出，如何处理好二者的关系是教育者们急需解决的问题。

(二)教师的特点

其一，目前大学数学教师对高等教育大众化的内涵理解不深，对课改的教学大纲不清晰，往往套用精英教育下的教学要求，很少思考大众化教育阶段数学教育的模式，这使得教师在教学中有可能避重就轻，越讲越难。

其二，高校教师的学历层次较以前有了较大的提高，硕士以上学历已占有很大比例。高校教师普遍重视科研的工作，取得的科研成果较多，但轻视教学工作的意识仍较严重。特别是近几年大量80后的研究生加人到高校教育队伍中来，青年教师的大量涌人为高校输人新鲜血液的同时，由于他们自身受到的是精英教育模式的培养及自身教学经历的缺乏，让他们转换为实施大众化教育的使者还需要一定时间和经验的积累。

其三，虽然工科大学数学的教材种类较多，但课程内容变化不大，体系单一，同时教学计划及大纲要求过死，导致教师只对书本负责，难于顾及对学生创新意识的培养，影响了教师教学主动性的发挥。在教授。教学方法上教师侧重于符号演算和解题技巧的教学，忽视问题背景设计及数学文化修养方面的教育。

(三)工科大学数学教学内容的特点

一是部分教学内容下放至高中学习阶段。近年来，我国高中数学教学改革进展迅速，将部分微积分、概率论与数理统计的内容纳人到了高中数学教学内容。其中微积分中的数列的极限、函数的极限、函数的连续性、导数的概念及性质、简单的求导计算、函数的单调性和极值最值内容已安排在高中数学第三册;概率论与数理统计中的随机事件的概率、互斥事件及相互独立事件发生的概率已纳人高中数学第二册(下);有关离散型随机变量的分布列、期望与方差、抽样方法及正态分布、一元线性回归的内容已放在高中数学第三册中。在个别省份的高考试题中，关于上述内容的试题难度甚至超过了高校期末大学数学试题的难度。

这样，高中数学教学内容的扩充，势必需要大学数学教学进行相应的改革，但大学的数学教师在教学中还没有做好充分的准备，高中与大学数学教学的衔接不顺畅。

二是大学数学教学内容的应用性不足。当前各个学科的发展趋于交叉化、融合化，数学在各个科学领域的应用越来越广泛。大学数学是工科的基础学科，在其教学内容中应用题量较小，与其他学科的交叉少，应用数学的意识培养在课堂教学中的条件缺失。

二、离等教育大众化形势下工科大学数学教育的改革措施

高等教育大众化是多数人的高质量、多元化的教育，是多种因素共同作用的结果。笔者结合工科大学数学教育的新特点，认为首先应在坚持以下原则的基础上进行数学教育改革。第一，数学教育必须重视发展数学素质、数学能力和数学文化;第二，应用数学是数学教育的重要组成部分;第三，数学课程自始至终都应当结合最新科学技术;第四，课程选材应与中学数学的现代化相一致;第五，数学教学过程自始至终都应当有学生积极参与。

(一)工科大学数学教材的改革

首先，优化教材体系。工科大学数学教材体系应更好地体现“数学素质教育”的理念。它应比医学类、农业类等教材体系更具有数学的工具性，具有更深、更广的人文精神要求。工科大学数学教材体系可分为三类:基础数学教材体系，主要包括高等数学、线性代数、概率统计;限选数学教材体系，主要包括数学建模(实验)、模糊数学、数学软件等;任选数学教材体系，主要包括数学文化、数学美、数学史等。

其次，优化教材内容。第一，在教学中对现有教材的教学内容进行精简，处理好高中数学与大学数学的衔接。为此，应删减重复的内容，例如函数的概念、基本初等函数的性质等可作为附录，保证后续内容的学习需求即可。第二，适当增加应用题的比例及数学的前沿知识的简介，减少偏题、怪题、计算繁琐的题目，针对不同专业的不同数学教学要求，建立适应当前教学改革的配套教材，以形成保障工科数学教学质量的教材体系。第三，改革教学内容陈旧的现状，可适当引人新的教学内容，如在工科数学教学中增设泛函分析、群论等的相关内容，有助于学生对数学知识的深人理解。加强应用性内容如数学建模、灰色数学等的教学，通过学生的实践提高学生的操作能力及应用意识。另外，可增添有关数学文化方面的内容，增强学生对数学美的体会，培养学生的创造性以及数学的人文精神。

(二)加强师资队伍建设

一所学校教学质量的优劣与师资队伍建设密切相关。学校应保证具有充足的教师力量并调节教师年龄结构，避免断层。加强青年教师的培养，通过定期的研讨活动、集体备课，交流沟通，发挥传帮带的优势。加强教师应用数学软件的培训，建立教师科研奖励机制，提高教师的教学水平和科研能力。同时，建立高校间的师资资源共享。

(三)改革教与学的传统模式

首先，改革课堂教学方法，倡导“问题一理论-应用”式教学模式。适当利用启发式教学方法提出问题，同时鼓励学生逆向思维，大胆提问、猜想，以加深对知识的理解，结合实际进行应用，强调工科大学数学与其他学科之间的关联，培养学生用数学的意识。

其次，改革学生学的方式，提倡“理论一应用-实践”式学习模式与合作学习模式。运用学到的理论知识参与数学实践，不仅可以使学生体会到数学就在自己身边，同时也有助于培养学生的创新意识和能力，进而提高大学生的综合素质。如我校开设的“数学建模竞赛培训”、“数学实验课”、“校外实践活动”等，不仅提供了数学实践的机会，也满足了对数学有深入学习愿望的学生及想参加数学建模竞赛和考研的学生的需求。通过对工科本科生使用数学软件如MATLAB等的教学，提高了学生的应用和实践能力。

再次，处理好大学与中学教学的衔接。高中数学中涉及的微积分和概率论与数理统计知识是初步知识，在工科大学数学教学中要将这些知识加深、拓广。对与中学重复的内容重点在掌握基本概念、数学思想和方法，避免重复教学。

(四)积极探讨分级教学方式

如何适应精英教育向大众教育的转变，同时又要保证高等教育的教学质量和水平是教育者们必须思考的问题。部分高校已经提出了数学分级教学的理念并施以实践，有些经验已得到推广。.不同的学校结合实际情况而提出的分级教学模式有多种，分级教学实施的办法也不尽相同。因此，结合我校实情，笔者提出“逐步分级”的方式，具体措施如下:

第一步:教学大纲分级。工科大学数学使用材、学大纲。教学大纲的教学要求分为基本要求和高级要求。教师要明确大纲的内容及要求，在授课时侧重基本要求，兼顾高级要求。

第二步:课堂教学分级。在课堂教学中以多数学生的学习水平为主，侧重于基础，适当拔高。通过布!课后思考题和讨论题及分层次作业来提高学生掌握知识的水平，加深对知识的理解。利用课外答疑的时间对个别高水平的学生进行辅导和培训。

第三步:考试试题分级。同一年级同一学科的学生使用统一的试卷，试题分为A级和B级。A级试题对应教学大纲中的基本要求标准，分数为100分;B级试题对应教学大纲中的高级要求标准，分数为50分。考试时间为150分钟。学生的成绩(试卷成绩+平时成绩)在60分以上即可获得学科相应的学分，成绩在100分以上的学生在学分上学校给予奖励，如成绩在100一129之间可多获得该学科学分的50%，成绩在130一150之间可多获得该学科学分的100%。

这样，可以体现不同学生的不同数学学习需求，既不挫伤一般水平学生的学习自信心，又给予高水平学生更多表现的机会，能够更好地调动学生学习数学的积极性。

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述职报告必须以报告履行职责情况、报告德才能绩为主，重点在于展示履行职责的思路、过程和能力，重点和范围有确定性，仅限于职责的范围之内，围绕职责这个基点精选材料，职责范围外的概不涉及。下面就让小编带你去看看高中数学老师个人工作述职报告范文5篇，希望能帮助到大家!

高中数学老师述职报告1(一)思想政治方面

身为人师，为人师表，我深感“教书育人”的重要性和艰巨性。任现职五年来，我始终坚持明确的政治目标，崇高的品德修养，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“________”。在工作中，以高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心每一位学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。严格按照学校的要求做好各项工作，坚持早到晚归，甘于奉献，从不计较个人得失，在学生和同事心目中，树立了一个党员的好形象。

(二)教学方面

认真开展教学教研工作，在创新中求发展。任现职以来，我始终重视教研工作，把成为一名学者型的老师作为自己的奋斗目标，不断鞭策自己勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握数学学科的最新发展动态，了解新的教改方向。任现职以来，我一直工作在教学第一线，担任高中各年级的数学教学工作，知识结构日趋完善，还担任了数学竞赛培训工作。在实践中积累了不少教学经验，并诉诸笔端，其中论文《浅谈中学数学习题变式的教学》和《高考中数列内容变更引发的思考》均获南海区学科论文三等奖。____年9月参加科组的“高中数学新课标教学的实践与思考”课题研究，获得好评。

任现职以来，我积极承担区、校级公开课，均受到广泛好评。在____年3月承担全国教育城域网建设与应用高层研讨会南海一中观摩现场公开课，获得好评。与此同时，我积极开展第二课堂活动，开设有关数学史的讲座，让学生了解中外数学家及数学的发展史。________学年度，担任高二年级委员，主持专题讲座《让学生走进数学，感悟生活》、《趣味数学》受到学生热烈。在辅导学生参加市、区各项竞赛方面也取得不错的成绩。________学年度，辅导林萧艳同学获得区数学竞赛三等奖;________学年度，辅导彭燕同学获得市“南方杯”数学竞赛三等奖。

我能积极关心新老师，与新老师结对子。任职以来培养的新教师有朱微，我经常和她一起研究教材与大纲，共同面对教学中出现的疑难问题，交流教学体会，研究教学各环节的自然衔接，设计课堂提问形式等等。通过结对子活动使新毕业的老师能较好的完成教学任务，课堂教学效果好。

在教学工作中，刻苦钻研业务，准确把握教学大纲和教材，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂。我注重提高教学技巧，讲究教学艺术，努力摸索出“自学—总结学习”模式的做法和规律。为备好课、上好课，我自费订阅或购买并阅读各种教学参考书、杂志，提高自己的业务水平和理论知识水平。我还充分利用自身的优势，制作多媒体课件辅助教学，以此来提高课堂效率，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习数学的热情，帮助学生解决学习难点，发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维，促进个性特长的发展，在教学中取得了较好的成绩，所教班级成绩均排年级前列，多次被评为“学生的老师”。平时我注重研究历年高考题，提高自己的教学水平，今学年度我所任教的高三(1)(地理班)和高三(2)(历史班)共117人，在12年高考复习过程中，我研读考纲，分析考点，进行高考专题教学，力争做到选题恰当，训练科学，引申创新，讲解到位，充分调动学生的学习积极性，两个班的高考成绩均列同类型班级第一名。其中全校7个文科班中120分以上共有17人，我所教的高三(1)班占4人，高三(2)班占5人，黄国强、何振辉、李渔阳同学分别以129、128、126分列校数学第二、三、四名，并且高三(1)班2人上重点线，25人上本科线，高三(2)班3人上重点线，27人上本科线。本学年度，我负责高三级体育生的数学培优辅差工作，使他们的数学成绩有很大的提高，其中邵____和曹____由原来的46、58分提升到高考中取得120分和111分的好成绩，并且都考上2a线。

(三)班主任工作方面

班主任工作富有特色，成效显著。教育的核心是“育人”，科教兴国的战略意义就是提高国民素质。在班主任工作中，面向全体同学，注重培养学生良好的思想品德。在班级管理方面，我注重对学生进行自理、自立能力的培养，注意培养班干部并发挥他们的积极作用。我所带班级的学生在努力学习及遵守纪律的自觉性方面明显强于其它班级，学习成绩也是我校的。教育学生，我采取“动之以情”为主，“晓之以理”为辅的方式，力求让学生“心服口服”。

____—____学年度，我担任高一(4)班班主任，大力推行民主管理，创建先进班集体，该班班风正，学风浓，进步快，成绩好，学生有强烈的集体荣誉感和进取心，每月被评为“文明标兵班”、“红旗团支部”，其中梁____获得市“优秀班干部”;黄____获得区“优秀学生干部”等荣誉称号。____—____学年，我所带的高二(1)班是一个公认的差班，后进生面大，班风学风较差，在接手后，我利用自己对学生的爱护信任和严格要求，成功转化了谭锡键、冯汗杰、刘红成、邹微仙等同学，确保了班风和学风的稳定，其中刘____发奋学习，在期末考试中获得总分班上第一名，并获得区“三好学生”;冯____被评为校“守纪标兵”等荣誉称号。____—____学年度，我所带的高一(8)的邓健将同学纪律涣散、学风懒散，成绩偏低，我深入了解情况，发掘他的优点，充分调动他的积极性，经过努力，这一个学生脱胎换骨，学风有了质的改变，在期末考试中取得了优异的成绩。我及时总结德育工作经验，撰写了《关于高中生青春期的心理分析》获得校优秀教学案例一等奖。所带班级多次被评为“优秀班集体”，本人也多次被评为校“优秀班主任”、“学生的老师”、“先进工”等荣誉称号!

高中数学老师述职报告2一个学期来，我在高一数学教学中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流。那样不仅能更好地激发学生的数学学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力。主要做了这些工作：

(一)优化课堂教学环节，做好高一数学知识教学，向课堂45分钟要效率

1.立足于新课标和新教材，尊重学生实际，实行层次教学。

高一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如不等式、圆锥曲线等，对高一学生来讲确实困难较大。因此，我在教学中，放慢起始进度，然后逐步加快教学节奏。在知识导入时，多由实例引入。在知识落实上，先落实课本例题，然后再变式训练，用活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要归纳及举例说明。

2.重视展现知识的形成过程和方法探索过程，培养学生解题能力。

高中数学比初中抽象性强，应用灵活，要求学生对知识理解要透，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，在教学中我尽量向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进思维能力的提高。

3.重视培养学生自学能力，变被动学习为主动学习。

我在教学中注重“导”与“学”，“导”就是我在学生自学时做好引导，开始我列出自学提纲，引导学生阅读教材，怎样寻找疑点和难点，怎样归纳，怎样尝试做练习，然后逐步放手;“学”就是在阅读教材的基础上，使学生课前做到心中有数，上课带着问题专心听讲，课后通过复习，落实内容才做习题，作业错误自行订正，这样使学生开动脑筋，提高成绩，而学生有了自学习惯和自学能力，就能变被动为主动学习。

4.重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。

高中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。我要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。为此，我在教学中，抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。

(二)加强学法指导，培养学生良好数学学习习惯

我在教学中把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一，因为良好的学习习惯是学好高中数学的重要基础。我具体是这样做的：

①引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来。

②引导学生养成课前预习的习惯，并布置一些预习作业，保证学生听课时有针对性。

③引导学生学会听课，要求积极思考，做好适当的笔记，尽量理解;

④引导学生养成及时复习的习惯，课后要反复阅读课本，回顾课堂上老师所讲内容，强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。

⑤引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教老师同学。

⑥引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融会贯通。

⑦引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯，以进一步充实大脑，拓宽眼界。我把加强学法指导寓于新课讲解、作业评讲、试卷分析等每一教学活动中。

(三)重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质

我在教学中，注意运用情感和成功原理，调动学生学习热情，培养学习数学兴趣。我首先深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是学困生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题，给他们讲数学在各行各业中的应用，使他们提高认识，增强学好数学的信心，鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。

在提问和布置作业时，从学生实际出发，多给学生创设成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情。由于高中数学的特点，决定了高一学生，特别是在学习中的困难大挫折多。为此，我在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利。

总之，在高一数学教学阶段，分析清楚学生学习数学困难的原因，使学生尽快适应新的学习模式，从而更有效、更顺利地接受高中数学新知和发展数学能力。在以后的教学中，还应多向老教师请教，多总结考点和重难点的教法，尽量让学生听懂，掌握基本方法基本技能，提高自己的教学水平。

高中数学老师述职报告3本学期，根据需要，学校安排我上高一三个班数学。高一数学对我来说还是新手上路，但是本学期在学校领导的正确领导下，我不地完成了本学期的教学任务，还在业务水平上有了很大的提高。这半年的教学历程，是忙碌的半年;是充满艰辛的半年;这也是收获喜悦的一学期.为了提高自己的教学水平，从开学我下定决心从各方面严格要求自己，在教学上虚心向同行请教，结合本校和班级学生的实际情况，针对性的开展教学工作，使工作有计划，有组织，有步骤。我对一期来的教学工作述职如下：

一、认真备课，做到既备学生又备教材与备教法。

本学期我根据教材内容及学生的实际情况设计课程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先考虑到，认真写好教案。首先，我认真阅读新课标，钻研新教材，熟悉教材内容，查阅教学资料，适当增减教学内容，认真细致的备好每一节课，真正做到重点明确，难点分解。遇到难以解决的问题，就向老教师讨教或在备课组内讨论。其次，深入了解学生，根据学生的知识水平和接受能力设计教案，每一课都做到"有备而去"。

二、不断提高自身的教学教研能力，努力提高教学质量。

我能积极参加各种教研活动，如集体备课，校内听课，教学教研活动，不断提高课堂教学的操作调控能力，语言表达能力。我追求课堂讲解的清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化;努力做到知识线索清晰，层次分明，教学言简意赅，深入浅出。我深知学生的积极参与是教学取得较好的效果的关键。所以在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生在学习过程中的主动性，让学生学得轻松，学得愉快。

在课堂上讲得尽量少些，而让学生自己动口动手动脑尽量多些;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和接受能力，让各个层次的学生都得到提高。同时更新理念，坚持采用多媒体辅助教学，深受学生欢迎。每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作好总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

三、虚心向其他老师学习，在教学上做到有疑必问。

在每个章节的学习上都积极征求其他有经验老师的意见，学习他们的方法。同时，多听课，学习别人的优点，克服自己的不足。做到边听边学，给自己不断充电，弥补自己在教学上的不足，并常请其他教师来听课，征求他们的意见，改进教学工作。

四、注意培养学生良好的学习习惯和学习方法。

学生在从初中到高中的过渡阶段，往往会有些不能适应新的学习环境。例如新的竞争压力，以往的学习方法不能适应高中的学习，不良的学习习惯和学习态度等一些问题困扰和制约着学生的学习。为了解决这些问题，我从下面几方面下功夫。

1、改变学生学习数学的一些思想观念，树立学好数学的信心。

在开学初，我就给他们指出高中数学学习较初中的要难度大，内容多，知识面广，让他们有一个心理准备。对此，我给他们讲清楚，大家其实处在同一起跑线上，谁先跑，谁跑得有力，谁就会成功。对较差的学生，给予多的关心和指导，并帮助他们树立信心;对骄傲的学生批评教育，让他们不要放松学习。

2、改变学生不良的学习习惯，建立良好的学习方法和学习态度。

开始，有些学生有不好的学习习惯，例如作业字迹潦草，不写解答过程;不喜欢课前预习和课后复习;不会总结消化知识;对学习马虎大意，过分自信等。为了改变学生不良的学习习惯，我要求统一作业格式，表扬优秀作业，指导他们预习和复习，强调总结的重要性，并有一些具体的做法，如写章节小结，做错题档案，总结做题规律等。对做得好的同学全班表扬并推广，不做或做得差的同学要批评。通过努力，大多数同学能很快接受，慢慢的建立起好的学习方法和认真的学习态度。

五、认真批改三单。

为了做到这点，我常常通过互联网搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到的效果。同时对学生的三单批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在三单过程出现的问题做出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

六、做好课后辅导工作，注意分层教学。

在课后，利用自习时间，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，我并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。

通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度的一部分。

在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的绊脚石，在后进生的转化工作中，我特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着"勤学、善思、实干"的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

高中数学老师述职报告4不知不觉间，2021年已经来到了我们的身边，结束了这学期的课程，我也终于有机会好好的反思一下自己在这一学年来的教学情况。

作为______小学的数学任课教师，我在这一年里负责______、____等几个班的数学教学工作。对于小学的学生来说，数学其实是比较麻烦的课程。但是，我们作为数学教师，在教育和引导方面也一直在苦下功夫，努力在教育中引出渠道，将自己的知识“灌溉”给这些学生们。以下是我这一学年来的工作情况总结：

一、师德师风的情况

作为一名教师，师德师风是教育的根本，更是为师的根本。尽管并非把班主任，但我也不曾在师德师风上有任何的放松，不仅在课堂和校园中。哪怕是下班后的个人生活中，我都坚持着维持在思想和行为上的为人师表的形象。从日常做起，给学生们树立良好正确的形象。

此外，除了做好维持，我也同样在的不断的学习。日常来，我有学习身边良师们的优秀行为，也从书籍中了解了许多名师们的思想和感悟。生活上，我还一关注国家的大小时事，了解国家的发展进步，树立良好的世界观和价值观，培养自身的思想和良好的为人品德。

二、教育的方式和改进

在教育方面，我一直坚持以实际为本。在工作后能认真分析学生们的学习情况，对每个学生的学习情况进行摸底，并针对性进行辅导和谈话交流，并在课堂上用：多点名，多鼓励的方式培养学生信心，锻炼他们对数学的兴趣。

当然，我也明白，学习是一个不断更新的过程。不少新的知识和方法都会逐渐取代旧的知识，在学生的教导方式上也是一样的。为此，我非常重视对自我能力的提升，除了积极听课以外，我还常去参加培训和讨论，学习新的知识和教育思想，并在方式成熟后慢慢的改进自己。提高自身的教育水平，也让学生们更好的接受并理解数学这门课。

三、自我的反思

回顾这一年，我渐渐感到班级的氛围比较低落，年级的提升也带来了更难的知识，但面对这些学习我们不应该以低迷的状态去应对!在今后的课堂上，我要更加调动课堂的氛围，并注重基础的教学让同学们都能跟上学习的步伐，并爱上学习的过程!

高中数学老师述职报告5一、思想方面：

能够认真参加学校组织的各项活动，工作踏踏实实、勤勤恳恳，没有缺勤，基本做到每天“五到班”，即早自习前到班、课间操到班、中午课前到班、下午自习课到班、晚自习前到班。思想上积极进取，团结同事，并积极参加学校组织的党员学习活动，把____附中的发展与自己的发展紧密结合起来。

二、工作方面：

1、班主任工作：作为高一5班的班主任，深感自己责任的重大，五班基础差的学生多，家庭特殊的学生多，上学期末出现几个转学的学生，自己感觉压力很大，但是我及时调整好自己的状态，本学期班级学习风气取得了较大的转变。

对每一位学生，我能够做到认真负责，全心全意为班级的每一位学生的发展而工作。

始终把育人放在第一位，有计划地针对不同的学生进行谈话，或批评、或鼓励，让他们明白做人的道理。我先后在班里制定了《高一5班班规》、《高一5班迟到量化表》《高一5班未交作业登记表》等班纪班规和相应的栏目，坚持自习课班干部值班制度，使教师管理逐步转变为学生的自我管理，经过一个学期的锻炼，我班学生在日常行为习惯方面有了很大的进步，基本上都能自觉做到早、中、晚提前10分钟到班，班级的凝聚力得到进一步加强，同学们的集体观念得到进一步的提升，所以在学校组织的各项活动中都取得了较好的成绩，学校组织的“辩论赛”，“红歌唱响校园”、“开发区征文比赛”“班级文化建设”“校园文化建设”等活动中都取得了较好成绩。

2、教学工作：我担任高一(5)班和高一(6)班两个班的数学课，我能够认真备好每一节课，上课过程中，努力使自己的讲解能够通俗易懂，不仅传授知识，更重要的是传授方法，因此深得学生的喜爱。

对于后进生的转化，我采取了一下几个措施：

(1)强化基础知识，重视基本技能的训练;

(2)对每一次考试不及格学生的作业进行面批面改;

(3)中午放学后，进班对学生辅导;

(4)每周抽出2-3次，让不及格的学生听写基本公式、定理、概念等。这样，在本学期期末考试中，高一5班的数学平均分97.2，6班99.2，两个教学班都取得了一定的进步。

3、教研工作：我担任学校的数学教研组长，坚持召开每一周的备课组会和教研组会，本学期举行了见习教师汇报课和其他老师的录像课，课后都及时给予认真的总结和评价，促使授课人不断总结、进步，同时也使自己不断吸取别人的经验。

另外，数学组还承担了福建省考试命题中心的研究课题《初高中数学衔接的“四维”实验研究》，我和发斌同志自费到龙海实验中学完成调查问卷工作。

三、不足与反思：

1、还需要进一步加强数学教学的研究和专业学习。

2、在后进生的转化方面需要进一步加强基础知识的落实。

3、多读一些教育教学的专著，丰富自己的教学理论知识。

篇6

[关键词]现状 培训内容与形式 实效性

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》教师〔2011〕1号中提出“有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训。以农村教师为重点，有计划地组织实施中小学教师全员培训。”只有建立一支具有良好政治业务素质，结构合理，稳定的教师队伍，才能从根本上提升教育教学质量向更层次的空间发展，才是教育改革发展的根本大计，达到教育均衡发展，才能促进社会和谐发展。但是现在农村教师进入老年化阶段，素质严重滞后，导致生源严重流失，如何加强对农村教师培训，培训哪些内容，如何培训如何培训来提高师资队伍建设将是一项任重而道远的任务。

一、农村教师的现状。

在现代教育新理念中，教育必须体现以学生为主体，以能力发展为本位的新理念，并在这一新的理念的指导下对教育的模式和过程进行新的改革创新。而目前尤其是农村地区的中小学教师最缺乏的就是创新精神，安于现状，有相当多的农村小学教师仍停留在运用一支粉笔，一块黑板和一本传统教材的教学状态中，国家大力投资的“农远”设备资源成了一种摆设，教学资源严重浪费。一方面是教师缺少这方面的操作技能，因为缺少运用技术与教学资源优化整合的培训，培训服务没有及时配套跟上；另一方面教师认为自已教了几十年的书，不也走过了吗？不愿意接受新知识新技能培训，对培训工作有一种无形的抵触心理，导致教学能力偏低，课堂教学低效，这些现象的产生有主客观原因。

1.内因：农村教师自身因素制约专业发展

现在农村教师步入了老年化的阶段，尤其是农村小学，我县许多学校教师平均年龄都在五十二三岁，这批教师当中有相当比例的是民师转正的，本身学历较低，受过正规高等教师教育和专业训练的专科层次的教师很少，自己一辈子又都是任教在农村学校，自己是接受应试教育的产物，同样又复制应试教育，思想观念根深蒂固，对新事物严重排斥。

2.外因：环境因素――缺少交流发展的平台

农村学校往往是几人一校，就是中学任同学科的教师也只有二三个人，缺少相互切磋交流提升的空间，教学资源共享程度不高，教学资源的利用率低等。教师仅凭自己原有的知识在运用，缺少后期的知识更新与补充，对新的教育理论漠然处之。现在虽然是信息时代，但网络对农村教育来说还是一个奢侈品，尤其是村小教学点教师，远程培训有相当一部分教师都是请朋友挂机，他们根本没有办法完成。农村学校师资不足，教师出去学习的机会更少，工学矛盾依然是农村教师培训的老大难问题。

二、构建有效的培训模式与内容：采取“自下而上”需求式培训模式----基于培训者的需求而开展的培训，培训者的需求是培训工作的出发点和归宿。

从上面分析可以看出，农村教师自我发展空间狭小，可持续发展能力非常脆弱，致使农村教师队伍整体素质不高，影响了农村教育教学质量的提高。作为县级进修学校承担这项工程的培训机构和培训者，应积极探究农村教师有效培训模式，开展有针对性的培训，提高培训的实效性，以促进农村教师专业化发展，是作为培训者必须要解决的理念问题和方法问题。

1.转变培训理念，以课堂问题主导，需求为导向，确立以培训对象为中心的理念

农村教师培训必须将培训对象的需求作为工作的出发点和落脚点，既要了解他们现实的需求，更要了解他们自身发展潜在的需要，在培训的内容、模式、时间上，应该尊重培训对象的选择，在充分尊重培训对象的基础上来确定培训方案，并在实践中不断完善它、丰富它。在做培训之前，做好充分的调研工作，因为没有调查就没有发言权，问题是研究的基础。先设计培训问题单，到各校征询教师的意见，了解教师想要培训的内容和亟待解决的课堂问题。

根据我县农村小学教师特点，成功举办了“祁门县小学中老年教师基础知识暨新课程课堂技能提升”的培训，前期就对教师年龄、学历层次、任教学科做了充分的调研，设计了《祁门县小学中老年基础知识和新课程能力提升培训调研提纲暨构建有效参与式培训问题征求单》、《祁门县中小学教师培训现状调查问卷》。充分掌握了农村教师对培训的需求，这种自下而上的培训调研，在培训内容上首先满足了教师的需求。

2.谋划针对性强、内容科学的教师培训课程资源----立足于教学实践、服务于教师发展。

确立科学的培训内容是培训成功与失败的关键，直接影响培训效果。培训内容的确立必须建立在充分调研的基础上，对调研结果要进行分析，要从有利于教师专业化发展出发来科学设置培训内容，培训最重要的是贴近农村教师的工作实践，可操作性强，能真正满足他们的有效需求。以往培训的课程通常是由培训者预设好的，培训者决定培训的内容、形式、进度等，严重影响教师自身专业能力的提高，起不到培训的效果。从教师的需求出发，设计培训课程，同时与授课的教师沟通，按照参训教师的需求备课，采用教学案例与理论缃结合的方式，解决教师课堂问题。

如根据我县村小中老年教师所需求，依据调研材料，开设了如汉语拼音有效教学与技巧、低年级数学动手操作能力、如何有效运用农远优质服务教学等二十三个知识模块的课程资源（都是教师所迫切需求的和急于提高的）。培训内容直接解决了教师课堂问题，改变了他们的知识结构与课堂教学方法，与教师的成长相关。

（三）在培训形式上，构建参与式培训，提高教师的参与度与培训效度。

培训形式是为培训内容服务的，选择有效的培训形式直接提高培训效果。传统的培训模式是授课教师在上面夸夸其谈，下面是二三百教师座在一起，出现“说起来头头是道，听起来纷纷叫好，干起来没有门道，回头看有些胡闹”的培训现象。这种培训浪费了教师的时间、精力，培训效果差，反而对培训产生严重的负面影响。

在总结过去培训的经验上，我们以《构建参与式有效教师培训模式的探究》课题为抓手，改变了自上而下的“灌输”式的传统理念，培训对象被动接受。构建了参与式、小班化（依据教师的年龄、学历等分班，即分层培训）的培训模式，老师和学员是平等的，学员和学员也是平等的，大家的参与机会是平等的，做培训的主人，成为培训中的重要资源，因此大家在学习过程中自然大胆地阐述自己的见解、经验和困惑，极大地提高了参训人员的自信心和参与意识。

近年来的班主任培训、上好课、评好课、命好题等专题培训都是采取了参与式培训模式，引起教师的极大兴趣，在省市内产生了一定的影响。

三、因校施训，按需培训，形式灵活多样。

我们过去做教师培训工作，很少关注城乡教师差别，实行一刀切，培训内容与培训方式县城与农村都是一样的，导致农村受训教师积极性不高，培训内容往往与农村教师实际需求相脱节，出现一种渴望而不渴及的现象，培训结束后农村教师反而说“那是城里教师的事，与我无关，我们农村没有那条件！没有那优质生源！”的确一些培训内容未考虑农村教学的实际情况与教师的个体需求，有些培训内容不切合农村实际情况。导致教师参训并非发自内心的需要，是为了完成继续教育学时，评职称，是为了完成上级培训任务，是一种被动的培训，一种功利的培训。

近几年我们大胆创新，改变培训思路，由于农村中小学校处偏远地区，交通不便，工学矛盾存在，集中培训一次非常不易，为解决这些矛盾我们探索了多种着有成效的培训方式：因校施训，按需培训。

1.“以卷推训”

农村教师往往重操作、重技能、重现实的多，有一种一学即用的培训思想，而对能力素质的提高、自我发展的需求较少。作为培训组织者必须站在教师专业化发展的角度，既要注意农村教师现实的需求，又要考虑他们发展的需要，既要解决他们操作层面的问题，又要研究他们理论支撑和知识拓展的核心问题。理论是行动的指南，没有一定的理论教育教学都是一种表面现象，昙花一现。现在就出现了上个世纪八九十年代优秀教师，现今课堂局面都难以控制，成了很不受学生欢迎的教师了，这是值得我们大家思考的问题。如何提高农村教师理论素养呢？我们在谋划每次培训时，都是理论先行，把所要培训的主要基础理论知识点以问卷的形式发到每一位农村教师手中，通过问卷对教师理论培训，并把“以卷推训”纳入校本培训学时认定内，折算学时。参学的教师要写出自己的意见，确定哪些内容适合自己需求，哪些不适合，为什么?

2.“以课领训”

我们师训部门把我县省市级教坛新星、优秀教师、特级教师等组成一个专家团队，他们具有较深厚的理论专业知识，又一直在教学一线，有丰富的课堂教学技能。依据农村教师的需求，把他们的课送到农村学校，通过他们的典型课例引领教师发展，农村教师能面对面与名师交流，然后通过我们专业教师的点拨与梳理上升到理论层面剖析，把新理念、新技能带到农村学校。“这样的培训我们很欢迎！”这是参训教师的心声。

3.“送训下乡”

近几年，我们在按照省级规定的专题培训的内容基础上，依据我县农村中小学教师的实际培训需求，不是照搬照抄，而是找准培训内容的切入点，因校施训，按学校规模、教师数、师资水平结构相似的学校分层培训，组织专家把培训内容送到各校。如在“评好课”专题培训中，以“观课议课”理论为切入点，并根据微格理论设计了《建构有效学习，观课议课记录分析表》，从课堂提问、资源整合、教学设计、学生课堂行为、课堂文化等九个观察点去观课议课。在“命好题”专题培训中，我们从“有效作业的设计与评价”、“课堂教学行为评价”“命好题”等三方面入手，同时根据学校的不同，培训内容的侧重点也不同。在培训形式上小学分语文、数学，初中分文科、理科培训，采取了“分学科培训＋考核＋反馈”的模式，通过“送训下乡”教师培训活动，把新的教学理念、优秀的课堂教学模式免费送到农村学校，让农村教师得到实实在在的实惠。

4.培养骨干，发挥骨干引领示范作用

教师培训我们采取两手抓：普及与提高。在大力开展全县中小学教师全员培训的基础上，同时注重对骨干教师的培训与培养，实现“以骨干带全体，以优质作示范”，来提高农村教师专业化成长。

近几年举行了全县“备好课”“上好课”“评好课”“命好题”专题学习骨干教师培训会。各校教导主任、教科室主任、骨干教师参加培训，培训目的以骨干教师培训带动并促进教师全员培训和校本研修，充分发挥骨干教师的模范作用、示范指导作用、服务咨询作用。

四、加强培训管理力度，搭建培训交流平台，让教师找到职业的幸福感与成就感。

在日常工作中，我们经常发现许多教师在整个培训过程中“听课时热血沸腾”，态度认真，掌握了培训内容中一些新的教学方法。但一旦培训结束，回到日常教学，他们却“涛声依旧”，如何让教师尝试着把培训时掌握的理论知识与教学方法运用到具体的教学实践中去呢？只有教师们在日常教学中不断反思，理论与教学实践结合，才能使自己在培训中掌握的一些先进的教学方法慢慢内化，变成自己的东西，才能更好地指导自己的教学工作。为此我们又积极为教师搭建培训交流平台，展示平台，让教师找到职业的幸福感与成就感。

1.编印《祁门县中小学教师继续教育培训参与录》。每次培训人手一本，要求记录着当天的培训主要内容、个人收获、思考或体会。授课教师批阅，及时了解培训情况，进一步提高培训效果。培训结束后，每人需交一份培训总结，并将参训教师的优秀稿件编辑成书，发至各校。

2.建立师训网。设有“教学资源”“培训动态”“名师风采”等栏目，是教师自己的网站，发表自己的培训感悟心得等。

3.建立师训QQ群。给广大教师提供了交流的平台。

4.办《师训简报》。把一些有价值的培训反思、培训感悟、培训收获以及教师在课堂上优秀教学案例一一刊登出来，《简报》发到每个村小教学点。

让教师找到职业的成就感与幸福感，从而改变农村教师培训的陈旧观念，乐于培训，改变了农村教师拒绝培训的现象，因为培训给教师创造了展示自己的机会！

5.借助《学时认定表》杠杆作用，把每年培训的内容融入到校本培训之中，让教师有明确的研修目标，提高研修的针对性。如我们制定了《祁门县中小学教师2011―2012学年度集中和校本培训学时认定表》，设计了：“完成有效评价(命好题)以卷推训的调研问卷,2学时”、“自学心得：以指定突出“有效评价”主题专著开展学习，并撰写心得”、“教坛新星、教学新秀、学科培训指导教师等每学期至少要出一份试卷或开展“有效评价”知识方面的讲座1次”等等。做到把培训内容转化到日常教学实践中，在课堂教学实践中运用、消化、提升，从而提高教师的综合素质。

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【关键词】信息技术教师；专业知识；知识来源

【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009--8097(2011)11--0043---05

一　问题的提出

2003年4月，《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)颁布，高中信息技术课程开始全面实施，至2010年9月，全国先后有30个省级单位进入高中信息技术新课程实验。信息技术教师作为高中信息技术课程的实施者与课程的发展息息相关。信息技术教师专业知识掌握的好坏直接影响着信息技术教师的专业发展水平，直接影响着信息技术教师的教学观、课程观，是信息技术课程成功实施的关键因素。

教师的专业知识有多种来源。职前教育和在职期间的经历是两个主要的方面，每个方面又可以划分出更为具体的来源。比如，自身的教学经验与反思、同事间的日常交流、在职培训、自学专业书刊等，这些都属于在职期间的经历，对教师的专业知识发展都有一定的促进作用。然而，哪些来源相对比较重要呢?新加坡学者Fan对芝加哥地区中学数学教师的研究发现：教师教学知识的最主要的来源是“自身教学经验与教学反思”和“同事间的日常交流”；在职培训和有组织的专业活动是比较重要的来源；而相比之下，作为学生的经验、职前培训、自学专业书刊则是最不重要的来源。

近年来，在国内也有这方面的调查研究，这些研究大多发现教师的自身经验与反思、同事交流是教学知识的重要来源，而职前培训的作用不太重要。已有研究对促进教师专业知识发展具有一定的指导意义，但仍有进一步拓展的空间。首先，已有研究涉及的学科主要是数学、英语和语文，研究结论是否适用于其他学科，还有待验证。其次已有研究限定于教学知识领域内，而教学知识仅是教师专业知识的一部分，将研究范围从教学知识拓展为教师专业知识也是必要的。另外，已有研究大多把职前教育作为一个整体看待，而实际上，职前教育还可分为教育类课程、学科专业课程、教育见习与实习等来源，职前教育这一变量有必要具体化。基于以上分析，本研究将问题聚焦于高中信息技术学科，调查不同来源对高中信息技术教师的专业知识发展所起的作用。

二　研究设计与实施

1　信息技术教师专业知识

关于教师专业知识的分类，美国教育家、斯坦福大学教授舒尔曼(Lee S.Shulman)的研究影响较大，他将教师专业知识分为七类，即(1)学科内容知识；(2)一般教学知识；(3)课程知识；(4)学科教学知识；(5)有关学生及其特征的知识；(6)教育情境的知识；(7)有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。后来许多研究者在其研究基础上提出了自己的知识分类观。本研究借鉴马云鹏教授提出的专业知识基本框架，即教育理论知识、高中信息技术学科知识、课程知识和信息技术学科教学法知识作为高中信息技术教师专业知识的核心要素。在本研究中，教育理论知识指教师具有的教育基本原理、一般教学法、教育心理学方面的知识。学科知识指教师具有的关于高中信息技术的概念、事实、原理、方法等的知识，亦即与高中信息技术学科密切相关的知识。课程知识指教师具有的关于高中信息技术的课程目标、学习内容、知识体系的知识，具体表现为对课程标准的理解和对教材的把握。学科教学法知识是教师利用教学法知识帮助学生理解、接受高中信息技术学科知识的知识。

借鉴范良火对教学知识来源的分类，同时结合我国高中信息技术教师培养的实际，本研究将专业知识来源划分为14项：A计算机、信息技术专业课；B教育类课程(包括教育学和心理学)；c学科教法课；D教育见习与实习；E微格教学(包括教师技能培训)；F入职后的学历补偿教育(如自考、函授、继续教育)；G在职专业培训，H自身的教学经验与反思；I教学观摩活动；J和同事的日常交流；K自学专业书刊(与特定专业知识相关的书刊，不只限于本专业)；L浏览网络获得相关知识(电子书籍)；M虚拟学习共同体的交流(博客，QQ群等)；N技术实践(如机房管理等)。其中A-E为职前来源，F-N为在职来源。A、C-N作为学科知识的来源；B-M作为教育理论知识、课程知识和学科教学法知识的来源。

2　问卷调查与数据分析

本研究采用自编的问卷，分别调查了四种专业知识的来源。在各部分首先用通俗易懂的语言对特定的专业知识进行解释，使调查对象明确每种专业知识的含义。然后以等级量表形式呈现各种专业知识来源，并对个别来源做必要的解释说明，请被调查者对每种来源对特定专业知识发展的有用性进行评价，评价等级从“非常有用”到“没有用”共4级，考虑到有的调查对象可能没有某种来源方面的经历，所以在4级之外增加了“无此经历”项，并明确要求被调查者做出唯一选择。

本研究调研范围为东北地区两个省会城市，调研对象为高中信息技术教师。共发放问卷95份，100％回收，剔除回答不认真和缺失值过多的问卷，有效问卷共92份，占回收问卷的97％。利用SPSS 17.0对收集的数据进行录入和分析。录入时对不同的评价等级赋值，从“非常有用”到“无此经历”依次赋值4至0。使用logistic回归进行分析，通过各来源的参数估计值和显著系数推断各来源对特定专业知识发展的重要程度。

三　研究结果

1　不同来源对信息技术教师专业知识发展贡献的描述性分析

利用SPSS 17.0软件对问卷中信息技术教师发展四种专业知识的不同来源进行处理。输入时，对于“很有用”赋值4分，“有用”赋值3分，“不很有用”赋值2分，“没有用”赋值1分，“无此经历”赋值0分，并计算教师对每种来源评价的平均值。其贡献程度的平均值如图1―图4所示。依据教师所作评价的平均值可以看出：

第一：教师通过各种不同的渠道发展他们的专业知识，但获取专业知识的途径存在共同性。

第二：“自身的教学经验与反思”、“和同事的日常交流”、“教学观摩活动”、“浏览网络获得相关知识”是教师获得专业知识的四个最为重要的途径。这与范良火等前人研究相比在信息技术教师中“浏览网络获得相关知识”和“教学观摩活动”同样也是其获得专业知识的重要的途径。

2　不同来源对信息技术教师专业知识发展贡献的回归分析

对信息技术教师专业知识的不同来源应用logistic模型与“在职专业培训”进行回归分析，其结果如表1所示。

在学科知识获取中，与“在职专业培训”相比较，“技术实践”、“浏览网络获得相关知识”、“自身教学经验与反思”、“教学观摩活动”、“和同事的日常交流”在统计检验0.01水平上，具有非常显著地的重要性；而“自学专业书刊”、“计算机、信息技术专业课程”则具有较大的重要性，“虚拟学习共同体的交流”、“教育见习实习”与“在职专业培训”具有较相同的重要性；而“学科教法课”、“微格教学”的重要性则显著地小于“在职专业培训”；“入职后的学历补偿教育”则在统计检验0.05水平上具有显著的不重要性。

在教育理论知识获取中，与“在职专业培训”相比较，“自身教学经验与反思”、“和同事的日常交流”、“教学观摩活动”“自学专业书刊”在统计检验0.05水平上具有显著的重要性；“虚拟学习共同体的交流”“教育见习实习”与“在职专业培训”具有相同的重要性；而“教育类课程”、“入职后的学历补偿教育”、“微格教学”、“学科教法课”的重要性则显著地小于“在职专业培训”。

在信息技术教师的课程知识获取中，与“在职专业培训”相比较，“自身教学经验与反思”、“浏览网络获得知识”“教学观摩活动”、“和同事的日常交流”分别在统计检验0.01和0.05水平上对信息技术教师的课程知识发展具有非常显著地的重要性；而“虚拟学习共同体的交流”、“自学专业书刊”和“在职专业培训”具有相同的重要性；而“教育见习实习”、“入职后的学历补偿教育”的重要性则显著地小于“在职专业培训”；“微格教学”、“教育类课程”、“学科教法课”的重要性不仅显著地小于“在职专业培训”且在统计检验0.05水平上具有显著地不重要性。

在信息技术教师学科教学法知识获取中，与“在职专业培训”相比较，“浏览网络获得相关知识”、“自身教学经验与反思”、“教学观摩活动”、“和同事的日常交流”分别在统计检验0.05水平上具有非常显著地重要性；而“虚拟学习共同体的交流”、“自学专业书刊”和“在职专业培训”具有相同的重要性；而“教育见习实习”的重要性则显著地小于“在职专业培训”；而“学科教法课”、“入职后的学历补偿教育”、“微格教学”、“教育类课程”的重要性不仅显著地小于“在职专业培训”且在统计检验0.05水平上具有显著的不重要性。

3　高中信息技术教师专业知识来源重要性比较分析

为全面地显示高中信息技术教师各种专业知识来源对其专业发展的作用，对上述分析的不同知识来源对信息技术教师专业知识发展的重要性进一步总结，如表2所示。

从表2可以看出：

(1)“自身教学经验与反思”、“和同事的日常交流”、“浏览网络获得相关专业知识”、“教学观摩活动”是高中信息技术教师获取专业知识非常重要的来源。

(2)“自学专业书刊(纸质)”、“虚拟学习共同体的交流”和“在职专业培训”是高中信息技术教师获取专业知识比较重要的来源。

(3)“教育见习和实习”是信息技术教师获取学科知识和教育理论知识比较重要的来源，而对于其他专业知识来说并不是十分重要的来源。

(4)“技术实践”是高中信息技术教师获取学科知识最重要的来源。“计算机、信息技术等专业课”是高中信息技术教师学科知识比较重要的来源。

(5)“微格教学”、“学科教法课”及“入职后的学历补偿教育”对高中信息技术教师四种知识发展的重要性均不大。

四　结论与建议

1　技术实践的重要性

与其他已有学科相比，技术实践是信息技术教师知识发展重要的来源之一。信息技术教师不同于语文、数学、英语等科目的教师，其主要职责除了开展信息技术课程教学，还包括技术作品制作、信息技术与课程整合等层面的应用指导和学校信息化教育系统的技术维护，其技术实践性比其他学科更强。这种技术实践有助于教师建立高水平的自我效能信念，减少信息技术教学的焦虑，形成更为积极的信息技术教学态度，同时也有效地促进了信息技术教师的学科知识增长。

2　浏览网络获得专业知识的重要性

在当今网络技术大发展的背景下，信息技术教师大都能充分发挥学科优势，运用网络来获得专业知识发展。在教师的访谈中，教师们纷纷表示对于解决不了的专业问题一般都是先在网上查找或交流，希望借助网络来解决。其次就是网络电子书籍的阅读，网络书籍因不受时间和地域的限制已经成为促进各类信息技术教师专业知识发展的有效手段，越来越多的信息技术教师们纷纷进行网络专业书籍的在线阅读，以提高自己的知识水平。

3　教师实践与反思以及合作交流的重要性

对高中信息技术教师而言，教师自身的教学经验与反思以及与同事的交流是其专业知识发展非常重要的来源，这与以往数学、英语等学科的研究结论基本一致。对于信息技术这一特殊学科来说，除了物理环境下教师之间的交流，更多的来自虚拟学习共同体即网络环境下教师的交流。随着Web 2.0、Web3.0的出现，博客、Wiki、虚拟学习共同体等都成为促进信息技术教师合作交流、实践反思的有力工具。进一步推测，这一结论可能也适用于其他学科的教师，但这一推测还需要专门的研究来验证。信息技术教师利用自身的学科特长进行网络教研，通过网络教研，信息技术教师可以将自己遇到的问题或自己认为成功的教案、案例、课件、经验等发帖到论坛与专家、同行一起共同思考、讨论、吸收、分享，使教研活动能够介入教学全过程，贯穿在教师的教学设计、教学实施和教学反思等环节。信息技术教师还通过教育博客，发表自己的教育实践后的教学感想，进行有效的交流反思，实现教学资源共享，群策群力，聚合更多人的智慧，从而极大地促进了信息技术教师专业知识的发展。

4　教育见习和实习的重要性

教育见习和实习对高中信息技术教师的学科知识和教育理论知识发展都比较重要，是职前教育经历中作用最明显的来源。以往研究大多发现职前教育不太重要，但从本研究来看，这一结论过于简单化，不够全面，对于教育见习和实习而言是“不公平”的。这表明，对“职前教育”中的具体来源进行专门研究是非常必要的，有利于具体、全面地判断“职前教育”的作用。笔者在前期对师范生专业知识状况的调研中发现职前信息技术教师即大四的师范生在经历了教育见习实习后学科教学知识及信息技术课程知识状况都明显优于未经历教育见习实习的大三师范生，可见应加大职前信息技术教师教育实践课程的学时、学分，促进职前信息技术教师学科教学知识的发展。学科教法课应与基础教育联系更紧密从而更好地促进职前信息技术教师对新课程的理念、学科课程标准、教材内容等课程知识的发展。

5　在职专业培训的重要性

“在职专业培训”对于信息技术教师四种专业知识的发展都比较重要。在职培训是在职教师继续学习的一个平台，是提高教师素质，塑造新型教师的重要途径。由于信息技术知识和技能更新较快，教师在职前教育阶段学习的知识和技能可能已经不能适应高中新课程改革需要。因此，需要对信息技术教师进行定期在职培训，更新他们的专业知识体系，改进他们的技能水平。而在本研究中在职培训对于教师专业知识的促进作用并未如预想的那样重要，可能是由于在职培训的内容多以宏观教育理论为主，且信息技术教师专业发展的个体需求差异较大，因此需要在制定培训内容时，分层次、有针对性地进行。

6　信息技术教师教育类课程需要改进

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工作总结可以是一项官僚化工作，可以是一项任务和负担，也可以是有效提升自我的一项工具，这全取决于如何应用。以下是小编收集整理的初三英语教学工作总结范文，下面就和大家分享，来欣赏一下吧。

初三英语教学工作总结范文1一学年的教育教学工作已经结束，留给我的将是深入的反思考和总结。本学期我担任了九年级两个班英语科目的教育教学工作。在这一学年的教学工作中，我注重自己教学能力的提高，努力改善自己的教学方法和手段，在教育教学的各个方面取得了一定的成绩，但也有许多不足之处。

九年级是整个初中阶段的重要一年，为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，我们九年级英语备课组的几位老师群策群力，发挥集体的智慧，在教学中取得了一点成绩。现在我把我们的做法总结如下：

一、深入了解学生学情，培养学生良好的英语学习习惯

我们的学生大多来自于农村，新目标英语对我们的学生来说不仅内容多，而且复杂，要背的单词、词组、语法知识多，久而久之，稍稍懒惰一些的学生就会在不知不觉中妥协，甚至放弃，因而学习英语的气氛不是很浓，学习自觉性较差。我任教的九年级两个班的优生很少，中等生断层，差生面特大。针对以上情况，要改变这种局面，我们觉得培养学生的兴趣和学习习惯很重要，因而在教学中我在这些方面做了不少努力。培养学生课前多预习，课堂上集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。不能似懂非懂。课后认真完成配套的巩固练习，不懂的地方，多向老师或成绩稍好的学生请教。利用晨读时间培养学生大声朗读的习惯，英语笔头练习相对来说少一些，但课后要分配一定的时间巩固当天所学的知识。同时教给学生一些学习技巧，灵活掌握学过的知识点，举一反三，融会贯通，只有这样，才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。

二、配合课内比教学活动认真搞好备课

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，既要备教材、备学生，又要备教法。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。这个班在经过两年多的英语教学，在英语学习方面有很大的起色，但那是远远不够的，而且中等生占多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，就照顾不到整体，时间长了，学生的学习积极性就会欠佳。但是，我备课时注意到这点，因此教学时针对不同情况，在授课时采取了不同的方法。效果就比较理想。

三、认真组织课堂教学，打造高效课堂

课堂是教学的主阵地，课堂教学的成败直接影响着教学效果。所以上课我设法吸引学生，不让其分心，上课内容力求丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部。另外，我每天都坚持保持充足的精神，让学生感受到一种积极上进的气氛。在课堂上采用多种教学方式，利用多媒体、展示台等现代化教学手段，充分调动学生的积极性，加强师生交流，使他们能在轻松、愉快、合作、交流中学到知识。根据不同学生设计不同层次的问题，树立学生的自信心，让各层次的学生都得到提高。加强听说、阅读、写作训练，以促进学生的综合运用能力。为了让学生真正参加到课堂中来，凡是学生自己能讲清楚的问题，都让学生自己解决，我决不越俎代庖，课堂上尽量精讲、少讲把时间都留给学生。

四、加强课外辅导，落实培优辅差计划

英语学习是语言的学习。困此，除了课堂教学之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持认真了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强制背诵等方式，帮助他们养成良好习惯，提高他们的英语学习能力。因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为四个组。第一组是能力强，基础好，学习习惯好而且刻苦认真的，对他们多进行能力训练，以便他们达到更高层次。第二组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平;第三组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望能提高;第四组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

五、立足长远，认真总结

在本学年的教学工作中，我取得了一定的成绩。从本年度的中考成绩来看，我所教班无论从平均分、及格人数和优生人数都在同年级中名列前茅。但"金无足赤，人无完人"，在日常工作中难免存在不足。例如：对学生还不够了解;教学方法还不够成熟等，而这些问题，只能在以后的教学工作中不断地解决。

针对以上所说不足，在此提出改进措施：

1、加强与学生的沟通。

教师经验不足，教学技巧性不强，难免会有学生知识掌握不够扎实，多主动和学生进行沟通，了解学生掌握知识的情况非常重要，这样有利于针对性地对学生进行教育。无论备课多认真仔细也很难适应不同班级的情况，只有沟通、了解，才能更好地解决各个班级的不同问题。另外，有些学生基础较好，加强师生间的沟通就能更好地引导这些学生更好地学习。

2、注重课堂教学的组织，对学生严格要求。

大部分学生的学习基础较差，所谓"冰冻三尺，非一日之寒"。这些学生已经形成了厌学的习惯，顶多是完成老师布置的作业就算了，有些甚至是抄袭的，对于容易掌握的内容他们也不敢沾染，所以必须严格要求他们。由于学生缺乏学习自觉性，所以上课时间是他们学习的主要时间，教师应善于组织、调动学生进行学习，更充分地利用好上课时间。

3、运用多种技巧教学，培养学生学习英语的兴趣。

"兴趣是的老师"!教师应利用学生热情好奇的这一特点，从日常生活中的口语出发，尝试用英语与学生对话，或用趣事吸引学生注意力，引发他们的兴趣，使学生对本课程产生兴趣。并且，在教学中要运用多种教学手段，注意听力与口语的训练。

总之，在这一学年的教育教学工作中，我爱岗敬业，尽职尽责地完成了自己的本职工作，在教学工作中取得了一定的成绩。但由于经验不足，教学工作还有待于改进，在以后的教学工作，我将不断总结，虚心学习，努力提高自己的思想观念认识和教育教学水平，以期在今后的工作中能取得更大的成绩。

初三英语教学工作总结范文2本学期我担任初三级(1)班、(2)班的英语教学。由于教学经验颇浅，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况。

一、备好课，备好学生，上好课。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受，这是很容易碰钉子的。在上课前要了解清楚学生的实际情况：

一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们较难适应。另一方面，(1)班的同学比较沉静，中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，就照顾不到整体，而(2)班的同学比较活跃，上课气氛积极，虽然优生比例大，但中等生也有一小部分，我备课时也注意到这点，因此教学效果比较理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，

因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为使教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。

二、激发学生学习兴趣。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。

三、注重听、说、读、写全面发展。

英语是语言。因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。期中考和期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。在中段考后的时间里，我把力量主要集中在两班的差生辅导上，特别是(4)班，以缩短差距。另外，还发现学生的综合能力不够强，所以以后的教学中要加强这方面的训练。让学生轻松学，容易掌握。而期考结果证明，适当辅导后进生对班的整体发展有很大帮助。经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高两班的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向别人学习，争取进步。

初三英语教学工作总结范文3教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。最初接触广州学生的时候，我一点都不了解他们，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，一厢情愿的认为学生这样就易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，结果后来下课一调查，一听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学反应跟不上，而教学的部分内容同学们有的以前从来未学过。于是，我在课后更多的主动走近学生，与他们聊天谈心，增进彼此的了解，从而更进一步了解了学生的状况：

一方面，学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，三、四班的同学虽然比较活跃，上课气氛积极，但中差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授《unit3.lesson9》的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。当讲到“half”和“quarter”时的时候，我通过画图，用数学上的“圆”来加以充分形象的讲解和说明。这样学生就形象地明白了这两个单词，学生听懂了，也就显得颇有积极性。因此在练习”what’s the time?it’s……”的句型时，学生特别用功，教学效果也十分理想。可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

听课也是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是我们组的优秀老师的课，同时也听其他老师的课。本学期，我听了二十多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。

因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现优差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。为此，我制定了具体的计划和目标，对同学进行有计划的辅导。在三班和四班，我把同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平;第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学我采取适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩方法，当然不能操之过急，并且多鼓励，只要他们肯努力，成绩有望提高;第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人我进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习。我想只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，口语操练时，我充分利用有效时间，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

精讲多练是我采取的另一个巩固学生所学知识的方法。在课堂上，我少讲精讲，让每位同学做好笔记，掌握知识重点难点，然后给予他们更多的时间练习加以巩固，课后留有适当不同层次的作业让不同层次的学生去练习，这样通过精讲，多练，让学生在听的过程中掌握知识，在练的过程中巩固知识。同时，我又让每位同学准备一个错题本，在我每次评讲习题的过程中，把他们易错的习题和知识点重点记在错题本上，以便于平时有重点地去记忆和理解。事实证明，这一方法切实可行，也行之有效。

总之，经过一个学期的努力，期末考试就是一种考验。无论成绩高低，都在一定程度上体现了我在这学期的教学效果，也是我和学生共同努力的见证，更会促使我继续努力，多问，多想，多向优秀教师学习，争取更大进步。

初三英语教学工作总结范文4时光荏苒，又送走了一届毕业班。回想这一年来的辛勤努力，真是酸甜苦辣涩，五味俱全啊。付出的辛苦不算什么，重要的是得到了很大的进步，成绩是的良药。

我教的初三(1)、(2)两班是我在初三年时接手的。我接手时学生的英语学习基础较差，同年段其他班级相比差距较大。面对他们在初一初二年两年这么差的基础，我没有失去信心。我很努力地想要把他们的成绩提高上来，我更加觉得压力重重!经过努力，我发现大部分学生成绩提高了，但在培优方面我始终做得不好。学生做阅读理解和书面表达，他们的成绩又不行了。因为他们这方面的能力没有得到很好的训练与提高。这造成班上优秀生少，又加上差生特别多的状况，因此，我觉得初三毕业班这一年，应该要想方设法，提高复习的效率。我具体是这么做的：

一.目标明确，有的放矢，对学生进行必要的思想教育

在进入毕业班时，我将班级可以争取为及格的学生名单列了出来，对他们进行了必要的思想教育，树立了榜样，进行了鼓励，使他们信心倍增。

很多学生告诉我，他们不是不想学，而是学不会。如果他们一直处于这种不自信的精神状态，那么该如何来迎接任务繁重的初三毕业班的学习生活呢?因此，作为老师，首先应该给他们精神力量，鼓励他们战胜困难，取得进步。

二.给差生必要的帮助，进行辅差

思想工作做通了，如果没有对他们进行必要的帮助，他们学习跟不上，意志力薄弱的学生马上又会失去信心了。因此，在一进入初三我便加大了辅差工作的力度。领导早就给我们明确的指示了：重点抓差生，提高及格率!我除了自己定期地对他们进行辅之外，主要还在于课堂的提问，课后作业的讲评，注重对他们进行面批，批完再让他们考一遍，直到掌握为止。另外，我还在班级进行一帮一活动，让学生自愿进行组合，并给他们提出目标，提供指导，也取得了比较好的成效。

三.根据实际，统筹安排教学进度

针对本班学生基础差，差生多的特点，我在教学初三年知识的时候以比较快的速度进行。因为我发现在教新课的时候，大部分的差生都听不懂了，他们几乎是处于陪读的对象。而中等以上学生我如果以较快速度来上的话他们一样可以听得懂。如果按照教学进度来上新课，势必造成今后总复习时间又太赶，差生依然赶不上来。为了今后能争取到更多的时间复习旧知识，给差生一个机会跟上来，我只好赶进度了!当然赶进度归赶进度，教学质量也要有保证，因此我重点对学生进行预习的指导及练习的精讲精练。进入第一轮复习的时候，我则是扎扎实实地进行基础知识的复习并且配上中考题型的练习。因为我比别的老师早一些进入第一轮复习，所以我的时间是比较充裕的。这也为后来的进步提供了保证。

另外，为了提高学生阅读理解和书面表达的能力，我在课堂上注重教给他们方法，而在课后让他们多练习，因为有了好的方法，也因为词汇的积累增多了，他们的阅读水平和写作能力也得到了一定的提高。

回想这一年的毕业班教学，我可以自豪地说我付出了努力，也取得了成绩的进步，更重要的是积累了经验。希望领导多多指教。谢谢!

初三英语教学工作总结范文5本学期，本人担任初三两个班的英语教学工作，能够爱岗敬业，勤勤恳恳地工作。一个学期来，主要做了以下的工作：

一、抓好学生的学习思想，提高学生的学习质量

1、以教书育人为本，对学生进行品德的学习教育，特别是后进生，关心他们的纪律和学习情况，鼓励他们的学习。

2、贯彻学校班风、学风评比的要求，全面促进学生的学态发展。

重视学生的思想工作、学习风气的培养、学习方法的指导以及学习习惯的养成。

二、按照教学常规五个环节开展教学工作

1、备课：课前认真地备好每一节课，写好教案。

既备教材，又备学生，针对学生分析、概括、表达能力差的特点，设计好教学方法。

譬如：(x)班的同学比较活跃，上课气氛积极，相对(x)班有一定的中等生数量，但因班级的调整也出现了为数不少的差生。而(x)班的同学比较沉静，虽然中上生有一部分，但差生比例较大，尤其偏向男生。因此，讲得太深，就照顾不到整体。

我在备课时就比较注意这种情况，每天都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。另外，为使教学生动，不沉闷，我还自己准备了大量的教具，或是请学生共同准备，使其达到了间接的预习效果。

2、上课：每天都保持饱满的精神，让学生感受到一种自然气氛，认真做好组织教学，尽可能保证上课内容丰富，现实，教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，并且充分调动学生的学习积极性，设法令学生投入，不让其分心，让学生多动手，多动口、，多动脑，让课堂气氛活跃起来，充分调动学生的主观能动性，力图让学生学有所得，学有所乐。

3、作业和辅导：作业的布置适量，有针对性，重点放在遣词造句、阅读理解等;

批改作业时多用赞美式、鼓励性的语言予以评价。对学生的辅导方面，做到有耐心，有方法，因材施教，个别无心向学的学生，经过一个学期的耐心教育，学习兴趣明显提高，成绩也有较大的进步。

4、考试：本学期根据学校的要求进行了多次阶段性的考试，考试的成绩基本处于同级同科的中上水平。

每次的考试，都能做到考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结，及时查漏补缺，从中改正教学方法，也让学生调整学习方法，争取更大的进步。

三、模块式教学

在教学过程中，将英语分成听、说、读、写几方面进行教学。

1、听：平时放录音，让学生跟录音读，训练学生的听力，并且指导学生运用正确的听力技巧进行训练，还找一些专题训练，进一步提高学生的听力。

此外，还鼓励学生收看较能接受的英语电视节目、影片，或者多听听英文歌甚至学唱英文歌。

2、说：充分利用早读，按课程进度及课堂的需要，认真安排每天早读负责带读的学生及指导带读内容，坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。

鼓励学生大胆且大声读书，多说英语;课堂上，训练学生的口语能力提高学生的学习兴趣;课后，分层次布置一定量的口语作业，使其进行更有效的口语操练。

3、读：读方面主要是提高学生的阅读能力，先教会学生怎样做这些题目，即教授阅读技巧。

平时每周以每个话题为内容发一份试题，作为专门训练。并建议及指导基础较好的学生进行定时定量的阅读训练。

4、写：作文教学主要传授写作方法，要求学生应写真情实感的东西，强调字数和书写这些硬件要求。

平时提倡学生利用时间用英语写一些简短的日记，以此夯实自己正确拼写单词，准确使用词组、短语来造句表文的基本功，从而提高其综合运用知识的能力。

四、其他方面

1、把握教学进度，合理安排时间，与各科任老师互相配合，学法进度，顺利完成了本期的教学任务。

积极配合学校及年段的工作，与各科教师多联系，沟通，互相促进学生英语等各科的学习。

2、认真辅导、组织学生参加了本学期学校举行的英语竞赛活动，并且取得了优异成绩。

(在科普文阅读竞赛中，有1、2、3名〈共6名学生〉分别获得一、二、三等奖;在英语演讲比赛中，4名学生参赛，分别获第1、2〈一等奖〉、3〈二等奖〉、7〈三等奖〉名。)

3、为加强自身的业务水平，本人积极对各种教育理论进行学习，给自己充电，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学;

努力提高英语专业水平，以适应当前教育的形式，为更好地进行素质教育夯实基础，为撰写出较有质量的教育教学论好准备。此外，我还利用业余时间认真学习电脑知识，上网查找资料，为教学服务等等。

五、存在问题及解决措施

篇9

关键词 通用技术;教学质量监控;教学监控策略

研究概述

通用技术学科是这次全国高中新课程改革中诞生的一门崭新的课程,它是基于学生实践经验、密切联系学生生活实际,体验对知识的综合运用的实践性课程。在高中新课程改革过程中,北京市朝阳区对通用技术专用教室投入了大量资金,购置了许多先进的工具设备,如果学科质量跟不上硬件设施的发展,不但无法完成课程设置的目标,更会造成人才、物力资源的巨大浪费,失去课程改革的价值和意义。

笔者通过研究北京朝阳区通用技术的教育教学现状,发现由于课程设置、师资队伍现状、配套政策等诸多因素的掣肘,通用技术课程改革还存在许多问题和不足。同时对通用技术学科质量监控策略研究还是空白,希望我的研究和举措能为通用技术课程的发展和完善带来一点理性思考。

朝阳区通用技术教学存在的主要问题

一、兼职教师数量过多,施教能力有待提高

调查显示,朝阳区通用技术教师兼职数量占全部教师的78.3%,绝大部分学校没有通用技术专职教师,都是安排其他学科的教师兼任,通用技术课程教师人员极不稳定。一方面,一些教学能力强的教师随时会被抽调到其他学科任教;另一方面,有些教师因教学能力欠缺而转任通用技术,这部分教师教学中会出现教学不得要领及“乱堂”现象,教师的责任意识及自我反思能力还有待提高。

二、课程安排在认识上存在误区,部分学校课时不足

据我们调查朝阳区62%学校按照规定开足2课时/周,2008～2009年度, 19%的学校在第二学期讲课时缩减为1学时/周。

三、教师实验教学能力不足,实习耗材问题存在政策缺陷,从而导致技术学科的实践教学理论化

通用技术实验教学对教师的实践操作能力要求较高,除电子技能是最基本的能力外,还综合了金工、木工等多学科技能,所有教师都或多或少存在实验教学指导能力的欠缺,需要长期学习培训才能有效缓解这种矛盾。

另外,通用技术实验教学对耗材需求较多,现政策不允许对学生收费,学校现有的经费不能满足学科的实验教学需要。依据区编学生实验手册(北京市的实验手册正在研制中),通过市场调研得知,每学期生均51元才能满足教材实验要求,但目前全区各普通高中通用技术生均实际消耗只有27元(只含公立校数据,若统计私立校则更低),离实际教学的需要差距较大。

教学质量监控的思考与实施

针对以上问题,笔者设想从教学管理制度建设、师资队伍教学能力提升、常态课实施监控、学生学业发展水平监控以及教学资源开发利用等5个方面进行监控,建立健全通用技术教学环境,有效解决学科发展的不利因素,为通用技术课堂教学的有效实施提供保障。

一、明确监控目标与监控内容

为贯彻质量工程,搞好通用技术学科质量管理工作,笔者提出以“发展学生的创造性思维,提高学生创新实践能力”为目标的通用技术学科教学质量监控策略,以落实通用技术课程标准所倡导的课程理念和目标要求,全面提升通用技术学科教育教学质量,推进技术领域新课程改革向纵深化发展。

依据质量管理理论和人本原理,从影响教学质量的人、设施、材料、方法和环境出发,结合基本的教育教学规律和我区通用技术学科教学特点和师资队伍状况,对通用技术学科教学质量监控内容整合细分如表1。

二、采用的监控策略

针对朝阳区通用技术开课现状及教师队伍结构特点,参考监控内容三级分类指标,为保证学科教学质量,必须在制度建设、教师专业化发展、常态课教学、学生学业发展水平及课程物质资源的开发和使用等5个方面进行全方位监控,通过决策、计划、组织和调控的优化,促使以人为核心的教学资源运行状态的最优化,使其在教学中最大限度地发挥作用。

1.教学管理制度监控。

严格学校课程管理。依法办学、依法执教是课程实施的基础,落实到基层学校就是要严格执行市、区教委关于课程设置的有关规定,按要求开齐课程、开足课时,优化教学人员配置,创造条件保证通用技术学科理论、实验教学的正常开展。

细化机制、创新方式、加强常规。精细管理机制,创新管理方式,充分利用教研组的工作机制,调动其工作积极性,发挥教研组的日常管理中的地位和作用,以达到完善和创新管理的目的。首先要健全学校教学管理制度。学校要制定或完善通用技术学科教学工作的研究、分析、检查、报告制度,并建立制度落实的各种工作档案。教研组按要求将教师到岗情况、课程进度、学生出勤、任课教师课堂管理、学生课堂教学表现、校本教研活动的安排及完成情况等事项定期汇总,报告主管主任,以精细化管理监控教师的教学行为,以过程管理优化学科质量,以过程控制结果。其次建立健全教学分析制度。基层教研组要对学科教学情况报告进行分析,结合校本教研活动,及时解决教学中的问题,力争做到教学问题周周清、段段清,确保学科教学质量环环不留隐患。最后,还要推进教学质量目标管理。

制定通用技术教师评价机制。通用技术课程的顺利实施有赖于通用技术教师们的力量,能否发挥教师的能动性、调动教师的积极性,需要通过有效的评价、激励机制来保证。作为一门全新的课程,在实施过程中教师们会遇到很多问题或困难,教师们如何解决问题、克服困难,需要良好的评价、激励机制来引导。系统的教师评价、激励机制的建立是教师顺利实现专业成长的基本保障。从本质上来说,教师评价会起到鉴定、导向、控制、激励、教育的功能。

2.师资专业发展监控。

监控教师由兼职型向专职型转变。

实现通用技术教师由原学科向新学科的转型,既要有思想观念上的转变,还要有行为方式上的转变,二者统一才是真正意义上的学科转型。

从思想观念上来说,通用技术教师必须理解通用技术课程产生的历史必然性;通用技术课程对于学生、教师、甚至整个国家未来的重要意义;通用技术课程的内涵与特质。在此基础上,通过对自身的准确把握,确定是否从事该课程的教学。而一旦选择做一名通用技术教师,就应以一种发自内心的愿景引导自己在实际工作中的行为,以正确的价值观、积极的心态弥补自身的不足,克服现实的困难,以一种坚定的自我信念指导实践,最终实现用现实的思想观念指导工作行为。这种观念的转变,需要不断的外部思想工作和自身心理斗争不断碰撞产生的结果,学校行政管理者和区学科教研员的导向性作用至关重要。

从行为方式来说,通用技术教师要积极主动地通过多种渠道加强业务学习,提高自身业务素质和工作能力,以达到通用技术学科教学的基本要求。需要指出的是,教师专业化发展仅靠某一阶段的学习、培训是无法真正获得的,重要的是在教学实践中学以致用,总结创新,把不断优化的知识转化为教学能力,以终身学习的态度来对等这门全新的课程。

知行合一的转型是通用教师队伍稳定的思想基础,原劳技学科的教训就是没有在根本上重视教师的转型问题,致使教师队伍不断流动和流失,学科质量始终在一个瓶颈上徘徊不前,严重掣肘学科队伍的发展和壮大。

形成通用技术教师发展支持系统。

一方面要完善组织结构,形成对通用技术教师专业发展的全面支持。首先,成立从区级通用技术学科专家指导组,对各校通用技术课程的实施情况进行调研,针对问题提出解决方案,并承担一定的监督、组织、研究、评价、指导、提供资源服务等的作用;成立新兴学科专项发展基金,用于通用技术课程教师队伍发展提升工作。其次,成立以研训部门为核心的区级通用技术核心业务组(以区级兼职教研员为主),加强对通用技术课程的教学研究和学校教学的指导,定期组织教研活动;在政策措施、经费投入、教学管理、指导与服务等方面进行专项检查和监督,并将学校新课程教学工作的开展情况纳入到对学校办学质量的督导和评估工作中;同时,向行政部门提供本区域在实施新课程过程中的各种意见和建议。最后,在学校层面,有2名及以上的通用技术教师需设立通用技术学科教研组,负责学校通用技术教学、教研工作,定期组织校本教研活动。学校也应定期听取学科专项汇报,为通用技术教师提供发展的条件,了解新兴学科发展所需的资源或经费等。

另一方面,教研部门要从学科管理入手,加强学科建设,创设发展平台,打造优质梯队。首先,加强理论建设。理论对实践具有指导意义,优秀的实践要靠理论来支撑。通用技术学科中关于技术的理论、关于技术教育的理论等都有待发展。其次,抓好实践环节。学科的建设根植于具体的实践环节中,实践能检验理论的合理性,又能为理论的建设提供事实的依据。通用技术这样的新学科,需要在实践中不断摸索、不断总结经验。最后,有计划、有步骤地培养青年、骨干教师,以品牌形象引领教师队伍发展,推动学科教学质量全面提升。区级研训部门要在学科管理方面有效整合,明确学科队伍培养目标,在3～5年内有计划、有步骤、分层次地培养一批学术梯队,并为他们创造良好的学术环境,发挥其专业特长和教学优势,使之成为学科发展的推动力量。

三、常态课实施监控

1.以区级学科导向性研训为手段。

区级学科研训监控是教师提高教学基本功和课堂教学能力的最有效手段。学科教研员听课是课堂教学质量过程监控的一种重要形式,教研员深入课堂进行随堂听课和重点听课,对一堂课要体现出的教学目标、教学态度、教学方法、学生能力的培养、教学内容、教学效果进行分析评估。并在课余深入听取学生意见,了解学生对课堂教学的看法,课后帮助教师分析教学过程存在的不足之处,以进一步提高教师课堂教学质量。教研员利用自身学科教学信息优势,帮助青年教师提高教学基本功,调整教学中存在的问题和不足,及时改进教学策略,提高教学质量。

2.以学校教研组常态教研活动为保证。

区级课堂教学监控只是一种辅助形式,教学质量优劣主要看常态课教学的实施。各校已经建立了完备的听评课制度,尤其是教研组听课已经被各校纳入了量化管理。但信息反馈制度还不完善,尤其类似通用技术这样的非考学科,被关注的程度很低。若把监控权下放到教研组,又有很多“人情”因素不容易监控,所以建议基层学校还要建立完善听评课信息反馈制度,定期听取学科教研组的意见和建议,将常态课质量纳入日常管理,随时纠偏才能提高实施质量。

3.提升教师自我监控能力为途径。

自我监控能力是个体在人际交往中表现出的某种心理倾向和在一定目标的导引下对自己的形象、行为进行自我观察,并根据外部情境因素进行自我控制和自我调节的能力。

一个具有良好自我监控能力的教师在教育教学生活中会表现出较好的适应性,能减缓和消除职业倦怠、职业焦虑、职业压力,维护自己的心理健康水平,感染影响学生,受到学生喜欢,进而提高教育教学效能。

教师的自我监控标准可以依据学生常态课表现、作品评价、阶段测试及模块考试、会考等过程和结果,采取定性、定量分析法得出结论,再针对问题进行有目的的自我矫正。

四、学生学业发展水平监控

通用技术学科学生学业发展水平可通过观察、交流、测验、试验操作、作品展示、自评互评、过程评价记录、模块及会考成绩等多种方式取得。教师要定期收集学生学习情况的数据和资料,根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断,在一定的目标指引下,根据学生的基础和实际情况,给予学生反馈并提出具体的改进建议,而不只是简单地给学生下一个结论。

区通用技术教研室也会定期开展调研工作,并结合模块考试、会考等抽样分析数据,收集学生学业发展水平信息,不断调整教研工作思路,及时将信息反馈给基层学校及任课教师,以便改进教学,不断促进学生学业水平的发展和提高。

五、课程的物质资源开发和有效利用情况监控

目前朝阳区专用教室设备、工具、教具及教学多媒体设备均已高标准配置到位,但实践性教学除要求有足够的资金、场地、设备等条件外,还要求教师具有全面的专业知识、熟练的专业技能技巧、丰富的实践经验和实操性的动手能力。 所有这些技能要求都需要一个长期的实践和培训过程,所以目前通用技术的物质资源使用情况还理想,和课标及教材的要求有很大差距,需要不断加大试验教学监控力度,使通用技术课程物质资源得以有效利用,发挥其为学生技能发展的最大化效应。目前,朝阳区通用技术教研室已编制了学科试验教学手册,2009年9月将按试验手册的要求进行试验教学检查监督,督促、指导通用技术教师进行试验教学操作指导。

总之,在课程实施伊始即严格加强课程管理,避免矛盾的积累而影响学科在新课程改革中的地位和作用,长期的积弱会使新兴学科的发展陷于困境。希望通过上述举措能使通用技术课程走向健康发展的轨道。■

参考文献

[1]李虎成,陈利利.教学质量监控体系的数学模型[J].华北工学院学报,2001

[2]张大为.论教学实施与监控的基本策略[J].西南大学学报,1999(3)

[3]钱国兴,陆振康.略论教学质量监控的三要素[J].江苏高教期刊,2002