多媒体网络技术范文

导语：如何才能写好一篇多媒体网络技术，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多媒体教学；教学模式；改革

随着多媒体计算机和网络通信技术的日益成熟和发展，人类社会将进入一个高度发达，高度文明的信息社会，军事高科技人才的培养也要适应未来战争对军事人才的要求，现代教育技术已开始进入多媒体发展阶段，多媒体及网络等现代化信息技术手段的普遍使用将带来教育、教学方式的重大改革。计算机技术的快速发展，使之可以逐步表示图象、动画、声音、视频，使得丰富多彩的世界都可以模拟仿真，可以出现虚拟的世界，几乎所有具体学科的研究对象都可以实际表示，故多媒体技术的出现是教育技术在知识表示方面的重大突破。

一、多媒体及网络技术在教学中的应用

与以往任何一种先进媒体的应用相比，多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了更深刻的改革，教育质量和教学效率也有了显著提高，其中最关键的因素是多媒体信息对教育有着巨大的促进作用。传统知识的传授，基本都是用语言描述的，虽然也可能重现客观世界，但很抽象，学员需要领会，在脑中努力拼凑，去重现客观存在，这是相当困难的过程，然而，有了多媒体技术，就可直接把现实世界表现出来。例如，宏观的宇宙世界、微观的物质结构，如用语言描述，得到正确的概念对教学而言是非常困难的。但在今天的多媒体时代，可以使用模拟仿真，使内容、结构变得非常直观、容易了解。

1．增强感官效应，提高学习效率

众所周知，人类的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉这三种不同的形态。多媒体信息可以方便地适应不同个体在认识形态上的种种差异，使用多媒体技术可以将以往形式单一、直线展开的教学内容变得直观、形象，从而激发起学员的学习积极性，引起学员学习的兴趣，更利于学习效率的提高。人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识与经验的过程，但是，仅通过单一渠道所吸收的信息量是有限的。实践证明，同时通过视觉和听觉所获取到的信息最容易被人接受而且容易记忆。可见，从增进记忆和提高学习效率的角度考虑，在学习过程中同时使用多种感官是何等的重要。而多媒体系统完全提供这种学习环境和综合性的学习方式。学员在学习的过程中可以充分发挥各个器官的功能。如多媒体技术中的文字、图象、动画、视频可以作用于视觉：旁白解说、示范朗读、背景音乐可以作用于听觉：一致的界面，友好的交互式操作则更能最大限度地发挥人的眼、耳、手等器官的协同作用。

2．用信息的多维化来满足思维的多维化

在传统的教学过程中，人们主要是依靠语言、文字以及数据来表示、传递和处理信息的，即：学校的教学活动主要是培养和培训学员的抽象思维能力。然而，当人类进入新的知识领域，这种二维的教学模式很难适应飞速发展的社会需求，而多媒体技术为人类的多维思维提供了一种能对多种媒体信息进行表达和处理的最佳技术和方法。将多媒体技术引入教学过程，使学员能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。

3．全方位的多媒体信息有利于实现创造性的学习目标

将现代化的多媒体技术引入教学中，主要引入的是多媒体的概念和方法，目的是将多维的教学媒体信息用于超媒体结构实施有效的组织。运用多媒体技术的灵活多样，生动逼真、便于控制，易于控制的特点，使全方位的立体信息空间在教学过程中得到充分运用，去引发学员的想象力和创造力，并能满足个体化的学习要求。这种媒体和电脑的完美结合，可以促进人类感官与想象力相互结合，以全方位的立体空间产生出前所未有的思维空间和创造灵感。这种充满创造性的学习过程，是其它任何一种教学媒体所无法比拟的。4．多媒体及网络技术可以使教学信息双向化

传统的教学模式是以教官为中心的，教官面对面地向学员传授知识和技能，而传统的教学辅助手段教学传送的信息也是单向的，例如：电视录象，它们虽然都能实现同时表现文字影象、声音、画面等多种功能，无法实现教学过程中的信息反馈与交流。教官难以准确，全面地掌握学员练习的全部情况，及时提醒个别辅导；再者，难以做到在上机的学员之间，教官与学员之间进行经验交流。是上机操作成了学员自己的活动，教学工作基本上处于失控状态。如果将多媒体和网络技术引入教学过程，不仅能实现学员与计算机之间交流，还能实现学员与学员之间、教官与教官之间的多向交流。教官在总控台上能及时了解每个学员上机操作的具体情况，了解学员的思维活动，调解教学过程。同时利用双响交流功能进行学员之间的对话、经验介绍及教官对学员的辅导，也可让学习方法得当、学得较好的学员向大家介绍自己的经验、从而大大提高学员学习的主动性和积极性，真正做到因材施教，使得所有学员都能取得满意的学习效果。

二、多媒体和网络技术必须与教学理论有机地结合才能发挥巨大的作用

教育远不是简单的知识传递与复制，客观世界中的事物是一个各具侧重、相互联系丰富多彩的整体。我们认识它的初级阶段，用感官直接反映，把丰富多彩的客观世界直接影射成感性认识，但这还很不够，为了使认识深化，需要去粗取精，、由表及里，需要经过抽象、形成概念、掌握规律、形成理性认识，然后才能灵活应变，去解决千变万化的实际问题。对于信息技术在教育上的应用，更重要的是要研究因之带来的教育思想、模式和思想方法的变革。多媒体和网络技术是高新技术，如果不在先进的教学理论指导下进行精心的教学设计就不能发挥其优势，没有任何一种媒体在所有场合都是最优的，每种媒体都有其各自擅长的特定范围，而知识能用多种媒体表示，知识用不同种媒体表示，可有详简之分，不同的抽象层次、不同的媒体相互配合对认识有很大的促进作用，使教学效果能够大大提高。

三、多媒体和网络技术在教学应用中存在的问题

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【关键词】 多媒体网络技术 英语

1 引言

21世纪，多媒体网络技术发展迅猛，教育的新趋势是将其与学科教学相结合。传统的 “填鸭式”教学已过时，以多媒体和网络为核心的全新英语教学方式强调“以学生为主体，教师为主导”的教学方式，主张个性化教学和学生自主学习，充分发挥学生个人潜能。整个教学过程图文并茂，将静态书本材料变成动态的影像和声音，激发学生的学习兴趣，有效地提高课堂效果和教学质量。

2 理论基础

（1）建构主义理论：皮亚杰的建构主义（Constructivism ）认为学习者在特定背景下，依靠他人帮助，利用各种学习资源，通过意义建构获取知识，实现知识的主动建构。它主张以学习者为中心，强调认知的主观能动性和学习的情境性。“情境”和“协作”是学习的外部要素，“交流”表现了整个学习过程，而“有意义的建构”是学习的最终目标6。

多媒体网络技术能建构学习环境。网上的信息资源，多媒体课件，影音影像材料，文字材料等都是英语学习的资源。学生是知识的主动建构者，对资源进行过滤、加工，而教师通过引导对学生的意义建构起助推作用。多媒体网络集交互性、自适性、形象性和自主性为一体，非常适合创建有意义的学习环境，能最大限度提供各种交互功能。

（2）输入假设理论：克拉申的输入假设（Input Hypothesis）理论认为外语习得必需以大量的可理解输入为前提，而且输入的信息必须有吸引力，让学习者沉浸在目标语环境中，进行有意义的交际1。

所以在英语教学中，教师要创建语言学习氛围，让学生接触大量英语。现代多媒体网络技术通过视频、音频、影像、图片等手段创造真实环境，为学生提供大量可理解性输入，创造使用目标语的机会，而且教师利用网络提供的大量学习素材也来源于真实生活，内容丰富新颖，能激发学习兴趣。

3 多媒体网络在中职英语教学中的应用

3.1 必要性

（1）多媒体网络技术整合英语教学大体经历了萌芽、发展、深入、网络化发展阶段。从纯板书教学过渡到老式幻灯片的使用，再到录音机、录音带甚至目前MP3、MP4的使用；从最初的“哑巴”英语到后来的听说法教学再到如今的视听说；从教师讲、学生写、对答案到以教师主导，学生个性化、合作式自主讨论学习；从局限性的语音室教学到校园网络教学再到国际化、社会化网络教学2。

（2）唯“分数第一”的满堂灌的“哑巴式”中学英语教学抹杀了学生学习的自主性和兴趣，轻视了英语的实用交际功能。而中职学生是比较特殊的学习群体，英语基础薄弱，学习主动性不高、英语兴趣缺失，自我监控能力弱，但是动手能力强，多数人喜欢网络娱乐，独立使用计算机能力较强，所以教师需要指导他们合理使用多媒体网络，利用它作为学习工具辅助学习。儿童的天性就是娱乐，生动逼真的英语视听说资源和真实的学习环境，学生能通过多媒体网络，看、听英文原版电影，英文歌曲等，主动学习、探究，这也符合儿童的天性，真正的实现“玩中学”，从而激发语言学习兴趣。

（3）英语课属于技能操练课，需要学生反复训练。碍于班级规模大和教学课时短，个人训练机会和时间就很缺乏。通过多媒体网络技术，学生能将课堂内学习延伸于课外自主学习，针对自己的英语水平层次，搜索适合自己的语言学习资料，并合理制定学习计划并执行，对弱项采取更多的针对性训练，能更快的掌握语言。

3.2 多媒体网络整合英语教学的优势

（1）扩大课堂教学容量，创造生动逼真的英语学习和交流环境。传统英语教学碍于教师手写教案和板书的局限性和课时的限制，不能在有限时间内完整系统地展现某个语言点或语法，同时也受到空间的限制，缺乏生动性和逼真性，不能随意变化。学生学习系统性不强，很少相互交流，不可避免”哑巴英语”。现代信息技术尤其是多媒体网络技术能将英语学习材料以声音、图片、视频、影像等形式立体性的展示给学生，教师减少了写板书的时间，能让学生在生动逼真的交流环境里更多的操练英语。课堂上大量的原声材料的不断输入能多方面刺激学生视、听觉神经，让学生的大脑自主完成知识体系的空间建构。

（2）激发师生的兴趣，提高课堂效率和教学质量，也有利于课后知识巩固和拓展。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”3。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”3首先， 根据记忆规律，人们对动画的记忆最强、图片次之，文字最弱4。 色彩、形象、动作、声音等能促动学生内在兴趣，多媒体网络就顺理成章的变成展示工具。通过反复对学生感官系统的刺激，学生不仅能对现有知识进行过滤、再加工，还能将所见所闻运用于相互交流中去。其次，无论是课堂上还是课后，教师也有兴趣介绍英语学习网站或者网络上寻找最新的适合学生水平的英文原声资料在课上跟学生一起探究学习，能促进学生产生强烈的求知欲、探究欲，从而获得成就感，更能激发学生的创新思维和学习的积极性。再者，课堂上的内容还能根据学生需要延续到课后继续复习和学习。通过QQ、Email、网络对讲软件等现代交流方式，师生之间能架起友谊桥梁，进行网络互动，同时布置和监督学生完成学习任务，并及时评价和反馈。最后，学生热衷于网络，对网络知识吸收较快。网络为学生提供了大量多姿多彩的英语资源，例如英语脑筋急转弯、英语故事、动画片及英语部落等，学生的兴趣立马调动，不仅扩大了视野，还提高口语和阅读能力，有效帮助学生用地道的英语进行交际，教学质量大大提高。

（3）以学生为中心的教学方式，教会学生学会学习，鼓励自主学习，合作学习。成功的好教师是授学生“渔”而不是”鱼”。因为学习是终身的。有效的英语课程不是看学生完成了多少作业，考了多少分，记住了多少语法和词汇，而是注重学生英语应用能力的培养。看有多少英语能立马学以致用，并能有效的延续到生活实践中。英语教师的功能不是培养死记硬背的机器人，而是听、说、读、写、译能力均衡发展的学生。所以传统的以教师为中心的讲授应该过渡到以学生为中心，教师引导的教学方式。通过教师点拨，学习方法的介绍，学生应在课堂内吸收和课堂外搜索英语原声学习资料探究学习。教师给学生布置学习任务，然后分组学习，出学习成果（又称任务型教学、合作型学习）是最好的方法之一。教师把部分课堂时间还给学生，让学生去操练、去实践，远比自己满堂讲的效果好得多。学生既能听到声音又能看到画面，再用自己的语言相互讨论、交流，还能额外操练自己的多媒体技术，何乐而不为呢？知识永远在不断更新中继续保持着。

（4）有利于教材的更新，弥补内容的局限性和滞后性。信息技术的突飞猛进引发了知识大爆炸，不仅更新快，而且涉及面广。教材的内容有限，并且使用时间长，不能与时俱进。各种网络资源多样化、具有时效性。新闻、音乐、娱乐、影视等英文原声资料应有尽有，教师和学生都可以自由选择，作为英语学习的地道材料，弥补教材的缺限。所以课堂内容丰富多彩，更符合克拉申的输入假设理论。

（5）多媒体网络技术的应用有利于激励教师创新思维，提升教师职业素养。教师需要与时俱进，不断挑战，多参加业务进修，学习多媒体网络理论和实践知识，改进教学方法，不断创新，以适应目前教学改革发展新趋势。教师不能总停留在传统的“重知识、轻能力”的课堂教学，否则学生只能成为教育的牺牲品。

3.3 应用举例

多媒体网络应用于英语教学主要以课件展示为主，它把动画、图像、声音、视频等处理技术融为一体，在预习、讲解、口语操练及复结四阶段发挥了重要作用。如图1所示：（以原版教材Bridgeto success 2中Unit1 Gender and Society为例）

4 存在问题及解决方法

多媒体网络用于教学也存在一些问题，需要我们注意改进。

（1）课件花哨，重、难点不清晰，学生主观能动性挫伤。教师花过多的时间和精力在课件制作上，忽略学生的接受能力，过多的视觉、听觉刺激会造成视觉、听觉疲劳，这跟“满堂灌”没有区别。所以在课件制作上注意重、难点清晰，把握知识容量的度，应简洁、有序、美观，切忌过”滥”，“喧宾夺主”。学生应该有自己的时间去主动过滤、加工、学习现有信息，以达到教学效果，而不是让他们“一笑而过”。

（2）存在的误区，例如“只有使用多媒体教学才能上好课”、“只有多媒体才能使学生有兴趣”、“用了多媒体的课堂才有新意”5。各种公开课变成课件制作大赛，过分强调多媒体的作用，忽略了粉笔和板书。教师绝对不是点鼠标的机器。教师仍然是教学的主导，如果结合传统的板书，教学更加亲切和自然，更能吸引学生的注意力，能有效避免机器 “满堂灌”。

（3）学生、多媒体、教师角色错位。整堂课学生被动照抄课件上的笔记，参与课堂的积极主动性缺失。教师讲的少，主要靠多媒体网络展示，教学效果和质量难以提高。所以课堂上应该有更多的时间在培养学生的自主学习能力上。

（4）师生情感互动交流减少。教学中师生都过多专注于电脑屏幕、课件，交流明显减少，同时也忽视表情，相互视线的交流，真实的情感交流等，影响了口语交际能力的培养。只有让学生全身心的投入学习情感才能有效提高学习效果。

（5）教师使用计算机能力欠佳，技术不熟练，多媒体课件制作费时，效率不高。如果不能现场维护电脑运行，就会影响正常上课进程。所以教师应该熟练掌握计算机的使用方法，灵活调整课堂教学。

5 结语

将多媒体网络应用于英语教学顺应了当今教学改革的方向，促进了传统教学方式的转变，充分尊重和发挥了学生主体潜能。教师指导下的学生自主学习，发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于提高课堂效果和教学质量。多媒体网络教学是一种辅助教学，恰当使用能事半功倍。信息时代的每位教师都应该努力学习和掌握多媒体网络技术，科学有效地应用于教学，顺应素质教育改革的新浪潮。教学中只有师生互动才能达到最优的教学效果。

参考文献：

[1]蔡龙权.大学英语教学研究（二）[M].上海：上海科学技术出版社，2008.1：55-65.

[2]欧阳钰.多媒体技术在英语教学中的应用2007.08.15http：///r5-article-46458.htm.

[3]叶春霞.兴趣盎然 轻松识字.学周刊C版[J].2010.10：187.

[4]叶良明，吴紫娟.信息技术与小学英语教学整合的探究[J].教育信息技术，2007.

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关键词：多媒体网络技术;英语教学;运用

二十一世纪知识经济要求人才具有实践能力、交际能力和创新能力，随着计算机的普及、网络和信息技术的发展，传统的教学方式已经越来越难以适应现代教育的需要。教学手段及教学方式亟待革新。多媒体可对学生的全身感官产生全方位的刺激，使教学内容相对传统教学方式来讲，更加生动活泼，能够紧紧抓住学生的注意力，让学生在相对愉悦的氛围中接受所传授的知识。多媒体课件将学生的学习过程和老师的教学过程紧密的联系在一起，这样也促使老师在教学过程中产生更多的构想。随着新课改的如火如荼进行，学生的学习地位也由传统的被动学习进行逐渐转变，学生也拿回了课堂的主动权，成为课堂的主人。这样的综合环境下，老师、学生、教材和多媒体这种新的组合方式，让课堂更加高效且充满乐趣。作为新课程实验的教学工作者，我们必须结合社会需求更新观念，优化教学环节，改进教学方法，充分利用多媒体技术去调动学生的学习积极性，提高教学质量。那么，如何运用多媒体教学手段来与英语教学相整合，实现高效课堂教学呢？以下是笔者的几点看法。

一、运用多媒体技术来激发学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，学生一旦有了学习英语的学习兴趣，那么英语的学习过程就会充满战斗力，学习效果绝对更好。那么，笔者就从提升学习兴趣入手，解析多媒体与学生学习兴趣之间的联系。

多媒体课件就是利用现代声光电创造出的一种形象直观的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，把教材中的素材通过直观形象的展示给学生，激发学生的学习兴趣，增加学生的视觉感官效果。学生的视听效果得到强化，那么便可以在一定程度上增加学生的理解效果和记忆效果。比如在讲解关于music之类的课文之前，我们可以通过多媒体网络技术在课堂播放不同类型的音乐，比如classical，pop，rock，jazz，techno等，播放完毕后可以询问学生：what kind of music are they？通过声音，画面等对学生的视觉，听觉器官产生强烈的刺激，学生兴趣浓厚，课堂氛围轻松活跃。

二、运用多媒体技术培养学生口语表达能力

语言只有在一定情景中才更有意义，才会生动形象，当然，适合的教学情境也有利于学生对于英语知识的理解。所以，针对这一方面，运用多媒体技术来进行教学氛围的搭建，合理的教学情境可以给学生一种身临其境的感觉，这样便可以充分调动学生思维的积极性，提高学生的口语交际能力。根据这样的原理，老师在教学中若是能够针对不同的课堂内容进行相对应的教学情境设置，那就给了学生进入角色的机会，这样一来，便激活了学生的情感体验，学习效果定会大大提升，并且在一定程度上增加了学生的英语交际能力。那么如何利用多媒体网络技术来进行英语教学的情景设置呢？首先，我们应该清楚多媒体教学的优势。多媒体是集音频、视频、文本、图形、图表、动画等等元素的网络技术，利用多媒体可以将这些元素进行有机融合，通过进一步加工处理来为学生提供更加直观的英语材料，为以课堂为主的外语学习创造了良好的语言环境，营造良好的语言学习氛围。比如在进行英语课堂讲授时，我们可以根据教学内容通过网络搜集相关的电影、音乐、动画等等素材来进行课堂前氛围的搭建，让课堂讲授内容与电影内容有机结合，使学生的学习兴趣得到提升。在课堂的最后的环节，我们还可以利用多媒体来进行文章重点的反馈，通过详略得当的多媒体课件设计让学生能够迅速且准确的把握住课文重点，从而实现教学效率的提升，实现英语教学情景化，语言学习交际化，达到提升学生学习效率的目的。

三、运用多媒体技术突破教学重点

优化教学过程，突出重点，突破难点，是组织教学的重要环节。多媒体教学是教师在英语教学过程中突出教材重点，突破教学难点的有效手段。我们知道，学生熟练运用句型，实现交际化，离不开必要的语言结构，借助一定的情景进行操作，更易被学生掌握，语言若是脱离了情景就会在一定程度上增加了学生对于英语的理解能力和接受能力。所以，学生只是了解语言结构是远远不够的，只有把语言符号运用到与意义相联系的情景中去，才能使语义更加明确，达到语言使用者相互交流和理解的交际目的。这就需要利用幻灯片、实物和形体运动等手段来创设语言情景，明确句义，以加深听觉、视觉、动觉等感知印象，提升学习质量。例如，英语中的虚拟语气这个版块的内容对于高职学校的学生来说是有一定难度的，我对这方面的知识给学生讲解过两次，第一次我采用传统的教学方式，利用讲解――例句――翻译的方法进行了三个课时的讲解，学生掌握的状况并不令人满意。所以在第二次讲解的时候，我放弃了这种方法，采取了全新的方式，也就是多媒体网络技术来进行英语教学，我利用多媒体网络技术制作了几张动画，在表达与现实相反的非真实条件句时，动画效果是我插着一对翅膀正在飞翔，学生们看到这里便哈哈大笑，所以趁学生兴趣被激发的时候，我就把if i were a bird，i could fly in the sky标在幻灯片的上方。之后我又把另外的几张画面借助多媒体显示出来，几乎与此同时在电脑上键入几组与画面内容相关的非真实条件句。学生经过一定量的感知后，再按照要求将条件句内容加以替换训练，通过介绍和训练，学生对非真实条件句中的动词形式有了初步了解，为加深其他几种虚拟语气句型奠定了基础。运用多媒体教学这一种语法教学方式，效果比第一次更加好了。

因此，多媒体集音、像、形于一体，其优化组合能够全方位刺激学生感官，激发学生学习兴趣，使他们开展一种立体化的思维模式，在真实的教学情境中学习活的知识。多媒体组合教学中的方法，不是简单的图像代替，而是从形象的感知向抽象的思维过度，使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力得到相应的发展，解决了教学过程中的难点。

四、运用多媒体技术加大课容量

在大的课容量的背景下，优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。高密度是指学生外语实践的量大、面宽，而快节奏指在设计多媒体课件时，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。多媒体教学手段的应用打破了统教学模式下老师仅仅凭借一张嘴、一只粉笔和一个黑板的教学模式。利用多媒体网络技术进行课堂教学，可以节约板书时间，大大增加了课堂的容量，丰富教学内容，同时可以把更过的时间用于指导学生，进行巩固训练，开展密集快速的语言实践活动。随着信息技术的不断发展，我们制作教学课件的技术需要不断的完善，不断的更新，水平也需要不断的提升。

当然，利用多媒体辅助教学时，辅助教学时，我们也应该明确多媒体是为课堂教学服务的，课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用多媒体只是一种手段，不是目的。制作课件应该具有针对性，充分把握好学生的实际情况，做到视听说想四个方面相结合。

五、总结

现代教育在近几年取得了可喜的进步，多媒体网络技术与英语教学的整合，使得课堂教学摆脱了传统教学模式下的效率低、满堂灌式的教学方式，创造了更好的教学条件。相信在未来的发展中，多媒体会让高职英语课堂更加高效和多彩。

参考文献：

[1] 汪双飞、陈坚林.信息网络技术与英语课程的整合[J].外语电化教学. 2006（03）

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1.提升学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。一旦学生拥有了对于音乐学习的兴趣，学生的学习积极性也会相应的提升，学习效果也会相应的更加显著。对于提升学生学习兴趣来讲，多媒体的这个特点体现在，其可以让抽象的知识更加具体更加直观形象。从这个角度，多媒体可以充分调动学生的感官，让学生的眼、耳、脑、口都可以充分地融入到学习氛围当中去。举一个简单的例子，在学习贝多芬的命运交响曲中，老师传统的语言讲解，难以让学生，理解音乐中那种恢宏与生命的伟大，所以音乐老师就可以利用多媒体，将演奏录像播放给所有的学生。让学生在更加真实的环境中，体会生命的跌宕起伏。

2.有助于丰富教学内容

传统的音乐教学，音乐老师往往用一根粉笔一个黑板，进行教学工作，这样的课堂填鸭或者满堂灌式的教学，远远不能够满足当今社会对于音乐人才的需求。写板书来传递音乐思想，这样单一的教学方式，难以提升学生的学习兴趣，而且容易让学生，产生对音乐的疲惫感。在教学内容方面，传统的教学方式，脱离不开课本，当然教学内容也是十分有限的。而多媒体作为一个网络平台，可以很大程度上搜集网络上的资源，通过ppt的形式展示给所有的学生，这样，在给学生传输最大化的信息的同时，又能大大缩短课堂利用时间，为提升课堂教学效率提供了坚实的保障。

3.有助于师生之间的互动与合作

一个高效的音乐教学课堂，师生之间的互动是不可缺少的。多媒体，作为一种先进的课堂教学工具，在提升学生热情的同时又能提高学生在课堂的参与度。两种形象生动的方式，可以让学生最大化地参与到课堂的教学活动中，对于老师的提问以及布置的任务，能够更加认真地执行。同样的，多媒体为师生之间的交流搭建了一个良好的平台，通过这个平台老师可以，及时了解学生对于音乐知识的掌握情况，对待教学中存在的不足也能够及时地进行改善，从而营造一个更加高效的音乐课堂，为我国社会输送更加合格的综合性人才。

4.开阔视野，鼓励学习创造

同一首歌曲不同的人去演绎会有不同的表达方式，会出现不一样的效果。如《南屏晚钟》有邓丽君、费玉清、苏妙玲等不同版本，除了听教师的范唱之外，还能运用多媒体让学生多接触不同风格的唱法，如民族、通俗等，学生可以根据自己所长，进行学习创造，唱出自己的风格。

5.拓宽知识面，渗透多元文化

音乐的多元化不仅在于它的表现形式、演唱方法、创作手法，同时它本身也有着丰富的文化背景。就拿中国民歌来说，各民族就有各不相同的风俗、建筑、语言、服装、舞蹈等等，许多文化都渗透于音乐中。在教学中教师用语言传授给学生是远远不够的，而运用多媒体，教师可以把所要的资料做成课件，让学生去体会，这样既真实又自然，学生不仅是学会了一首歌，而且也了解了这个民族，而音乐也真正作为一种文化让学生接受。

二、多媒体网络技术在音乐教学中的实际运用

1.普通的幻灯片教学

在大部分的情况下，多媒体运用到最大的领域就是利用幻灯片进行教学。幻灯片是结合课本上大部分重要内容的关键平台，幻灯片上的知识应该都是课本的重点，教室在进行幻灯片的编排时，应该遵循详略得当的原则，让幻灯片可以成为串联知识的知识链，学生可以通过幻灯片简洁明了了解音乐的知识体系，理清知识网络的构架。比如，音乐教师在进行中国京剧相关方面的讲解时，对于京剧的历史由来，就可以通过幻灯片进行系统的概括，这样一来，利用简洁明了的幻灯片就可以取代传统书本上繁琐的文字。在幻灯片的不断切换中，老师结合音乐知识进行进一步概括讲述，学生对于京剧的学习便会进一步达到更好的效果。

2.flas制作

动画制作是进行多媒体课件制作的一个很重要的过程，当然，这个过程也是老师的自我选择的。动画具有生动形象的特点，结合这样的特点，可以充分让学生提升对于音乐的兴趣。所以，若是老师具有较高的动画制作水平，便可以充分利用这一技术让幻灯片进一步活起来，让音乐知识深入学生的内心。比如，在进行音程的教学时，老师就可以将各种符号通过动画的形式，让其在幻灯片上跳跃，通过不断变化与跳跃的动画，让学生加深对于音乐音程的记忆理解，对于音乐的特定的记号进行识记，这样所达到的效果要远远比单纯依赖课本要好的多。

三、目前在初中音乐教学中多媒体运用存在的误区分析

1.过分运用多媒体喧宾夺主

形式是为内容服务的，多媒体在教学中的运用需要重视实效。部分教师往往重视了研究制作课件，但是却忽视了课题的内容的探究，就显得本末倒置。在实际的授课过程中，教师要找准展示多媒体最好时机，才能真正让多媒体在课堂教学中起到“画龙点睛”的作用，达到事半功倍的效果，从而提高教学质量。

2.多媒体课件“非用不可”

手段为目标服务，多媒体的应用应注意合理性。在西洋管弦乐队简介时就深有感触，在介绍打击乐器组时，我把小军鼓、大军鼓、钹、铃鼓、响板、三角铁等带到了音乐室，让学生用手摸一摸，敲一敲，晃一晃，亲自感受各种乐器的声音，学生们的学习积极性可高了，很快就掌握了它们的构造、性能和演奏方式。这比运用多媒体让学生认识更能激起学生学习的兴趣。因而，多媒体并不是非用不可，关键是要合理运用，用到实处，体现其价值。俗话说：“尺有所短，寸有所长”，任何媒体都不是万能的，使用得当才是最好的。所以，不一定所有内容都必须用多媒体来展示才能获得最好的效果。

四、总结

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关键词： 网络技术 多媒体 英语教学

一、网络技术及多媒体的定义

计算机网络技术是通信技术与计算机技术相结合的产物。计算机网络是按照网络协议，将地球上分散的、独立的计算机相互连接的集合。计算机网络技术实现了资源共享。利用多媒体网络技术在英语教学中的作用，能结合课程性质，根据不同教学媒体的功能和特点尽量发挥英语教学的优势；运用现代教育技术突出教学重点，突破教学难点。最终大幅度地提高英语学习的效率。

多媒体的英文单词是Multimedia，它由media和multi两部分组成。一般理解为多种媒体的综合，多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。

二、网络及多媒体网络教学的特点

自从二十世纪九十年代初多媒体教学被介绍进入课堂后，渐渐走向成熟，为更多的人所了解，多媒体的运用为外语教学提供了极其便利的物质条件。我校不仅有了自己的宽带网，而且大部分教室都配备了电脑、大投影屏幕等一整套多媒体设备。它为教师的教和学生的学创造了极好的平台。我校从2003年起一改传统英语教学模式，英语课程全面启用多媒体网络进行教学。通过这些年的不断摸索与积极探索体会到一些多媒体网络教学的特点：

1.使课堂教学更具趣味性和真切性，扩展学生的知识面，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及语言实际应用和交际的能力。如：当我讲到《商务英语中的商务文化》这个单元时，为了使学生更好地理解文化深深根植于语言，语言蕴涵丰富的文化因素，就充分体会到了运用一些多媒体网络教学的优越性。在商务英语教学中加强商务文化意识的培养已刻不容缓，而采用多媒体先进设备使英语教学得到了更好的保障。

2.充分利用丰富多彩的多媒体课件，不断增加浓厚的学习气氛和学习氛围。一个课件就像一件作品，因而，教师要不断学习，不断提高多媒体教学的能力，不仅要懂得怎样制作，还要结合它的特点：图文并茂，引人入胜，环境真实化，优化课堂结构，突出重、难点，使之在情景和感官上对学生的认知起到强化作用。如：英语课件品种繁多，选文多样化，教师可根据教学大纲和教学计划自己动手制作或精心选用与教学内容相符的课件资料，以达到教学相长的更高境界。我无论是教公外英语课，还是教英语专业，都能尽享多媒体课件精隋髓，最大限度地利用后传授给学生。

3.寓教于乐的教学方法符合素质教育的方法，使学生对英语的学习由被动到主动、由死板到灵活、由枯燥到生动。如：我在教授新课文之前，先给学生展示与所学内容相关的一系列的资料与图片等，引导学生自然地进入课文。我用英语发表我的个人观点和看法，随后鼓励学生畅所欲言，看着屏幕上的画面，尽量用英语阐述内心想法和感受，整个课堂洋溢着活跃的学习气氛。我给学生以鼓励为主，合理地指出其错误与不足加以改进，这样一来学生能欣然接受并积极表现，师生共同把一张平面图从多侧面、多角度看成一张立体图。寓教于乐的教学方法，使学生对英语的学习由被动到主动、由死板到灵活、由枯燥到生动。

4.有助于积极营造一种民主、宽松、和谐的学习气氛，建立平等、尊重、信任、友好与合作的师生、生生之间的关系，突出学生的主体作用，形成师生双主体的关系，调动学生的参与意识，以及积极思维和探究学习的兴趣。如：情景会话“environment”（谈环境问题）。在这节课中，我先布置学生观看有关环境方面的电视节目，然后在课堂中让学生结合有关内容开展即兴表演、或者设计符合他们知识水平表现的情景，组织符合他们心理要求的教学活动。这样大大提高了学生学习英语的积极性，形成了较融洽的师生双主体关系。

5.多媒体网络教学有助于创设以学生为主体的融洽课堂心理氛围，激发创造性思维。心理学专家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系；依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”创造性思维能力的培养与激发学生的求知愿望、动机，培养他们良好的心理素质，使其养成适宜的情感、意志和性格及创造外在的情景，有着密切的联系。

三、网络教学的重要意义

用基于网络与多媒体教学是值得推广的教学模式，通过声音、图像、文字、动画一体化界面来加大对学生的感官刺激，使得英语教学变得形象化、立体化和生动化，从而提高学生的学习兴趣和记忆力，提高其学习效率。这样的教学模式转变不仅仅是采用多媒体技术而导致的教学理念的一场革命，还将改变长期以来以教师为中心，单纯传授语言知识技能的传统教学模式，并且可以创建一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式。

四、结论

总之，我们相信随着我国教育信息化进程的推进，以及网络教学技术的不断发展，网络教学越来越满足教学的需要而将会成为一种主流的教学方式。网络教学是学校教育面临信息时代的重大抉择，网络教学的开展给学校教学带来了翻天覆地的变化且能够优质高效地培养能够适应时代要求的新型人才。

参考文献：

［1］黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式［J］.外语电化教学，2000，(2).

［2］李勇帆.多媒体CAI课件设计制作［M］.长沙：国防科技大学出版社，2002.

［3］肖肃等.高级英语教程［M］.成都：电子科技大学出版社，2000.

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关键词：多媒体；网络技术；物力教学；应用

1多媒体网络技术在物力教学中应用的理论基础

1.1认知主义理论。认知理论中有很多方法对网络多媒体教学设计有帮助作用，其中认知图形和提纲以及概念理解活动等都可以作为有益的教学方式。图形以及提纲共同构成完整的认知理论，人们可对框架以及纲要进行构建，达到帮助自己学习的目的。每个人构建的纲要以及特点都要自己的特点与理解，但都有基本的机构帮助纲要的形成。在实际形成概念的过程中，会出现现有概念与实际经历相互作用的情况，面对这种情况人们会对概念进行新的组合，促进显得概念与理论形成。网络多媒体概念的形成也可以借助认知理论来完成，概念的形成是一个互动的过程，具有一定的动态性质。首先教师可像学习者提供一个例子，属于或者不属于概念都可以，帮助学生对概念的特点进行充分的了解。最后学生可对概念进行各种假设，直到得出定义为止。在概念形成的过程中需要学生自己对概念的特点进行整理与理解，直到发现并定义模式。认知理论还可以在一定程度上对学习者的精神进行调动。现有的模式与概念是建立以往的知识与经验基础上的，所以对学生过去知识的充分调动有利于对新知识的学习，还可以在一定程度赋予新知识更加丰富的内涵与意义。

1.2构建主义理论。信息技术与课程整合的理论基础就是构建主义理论，同时也可作为网络多媒体教学的指导理论。使用于网络活动是构建主义理论的显著特点，可在一定程度上帮助学生的社会互交，有助于学生在真实的环境中解决问题。通过对认知结构的加工与理解失误及其表面的过程进行一定的构建。创设真实情景是构建主义理论学习中的关键，所以在实际进行情景创设时可将意义构建作为必要前提，同时可以将该项工作作为教学设计的主要内容之一。在实际进行真实场景创设时，可将网络多媒体技术作为主要工具，与仿真技术相结合，对真实场景的创设有一定的促进作用。

2多媒体网络技术应用在物理教学时存在的问题

2.1多媒体网络技术的教学效果并为完全体现。现阶段在网络多媒体技术与物理教学的实际应用中存在教师只注重学生对交互网络的使用现象，片面强调该项技术的价值与作用，没有利用改型技术达最佳教学效果，导致其教育价值没有得到充分的发挥。

2.2多媒体网络技术应用于物理教学时，授课教师缺乏技术支持和课程支持。所谓技术支持，主要是指学校在使用交互网络中出现的各种技术性问题，如计算机联网及其日常维护、硬件设备的正确使用和计算机病毒的防护等。这些工作不可能由教师来监管，必须有一些受到专门训练的技术人员来承担。此项工作完成的好坏将直接影响到交互网络在教学中的使用效率。课程支持是指在使用交互网络过程中，教师必须从大量的网络信息中选择出那些适合教学之用的学习内容，这些信息不仅要有足够的教学价值，更重要的是要把这些教学材料同各门学科的教学目的、任务以及各年龄阶段的学生的认知发展水平有机地结合起来，这样才能充分发挥出交互网络的信息教育作用。

2.3多媒体网络技术应用于物理教学时，经常遇到硬件配置问题和课件缺乏等困难。在考虑把交互网络运用于学校教育时，学校的技术设备问题是一个必要的前提条件。就目前的设备状况来看，虽然在某些学校中来进行交互网络教学是可行的，但从整体来看，要想凭借交互网络来使学校教育产生一次革命性的变革还不现实。软件方面，许多人面对庞大繁杂的网络信息，大部分人都感到手足无措，不知如何寻找和选择自己所需的资料，呈现在他们面前的只有令人眼花缭乱的各种零散信息。因此从目前的状况来看，在教学过程中教师和学生要想在较短时间内查到所需的教学信息，必须要有技术专家的帮助，否则师生在课堂中为查找教学信息所花费的时问和精力是难以令人接受的。另一方面，网络信息内容变化太快，以至师生很难找到一些相对比较稳定的教学内容。再者，软件制作周期不断缩短，更新换代日新月异，要求教师学生不断学习各种新版软件。这样一来，必然会缩短教学时间，影响到学校的正常教学进度。

3强化多媒体网络技术在物理教学中应用效果的方法

3.1要加大对物理课程授课教师的培养，帮助他们掌握运用多媒体手段进行辅助教学的方法。当多媒体网络以其惊人的速度走进我们的学校、家庭之后，最先掌握电脑技术的是年轻的学生。学校的授课教师由于专业的限制工作之余精力的有限，常常会在这全新的事物面前显得束手无策。但这种现象在全面推进教育信息化的今天，只能是暂时的。信息时代虽然使学生的学习能够独立自主，不过他们还需要教师对学习行为的有效约束，需要教师来帮助解决学科的问题。使教师普遍掌握信息技术的基本知识和操作技能，成为推动教育信息化过程中重中之重的大事。教师只有在教学中熟练运用各种技术功能，才会获得较高的教学质量，反之就会出现高档设备、低档使用的现象，既造成了设备投资的浪费，又影响了教学质量的提高。教师要充分了解设备的各项技术功能，熟悉操作程序，因为在教学过程中，教师对设备的操作会对学生产生直接的影响。多媒体网络教育技术对教育方面的影响正在日益加深，这就要求教育工作者要自我更新，不仅观念要更新，知识也要更新，真正成为时代的先驱，成为现代人类灵魂的工程师。

3.2要加大对物理课程多媒体教学的软硬件建设的投入，为多媒体手段的应用提供强大的技术保证。目前我国大多数高校都已经配备了多媒体教室，是否利用现代化多媒体技术进行教学已经成为评价合格高校的一个标尺，但是如何实现同物理课程教学的对接，还需要进行不断的尝试。在进行物理教学网络多媒体课件的内容设计时，要围绕学习者进行，体现用户至上的设计理念。课件界面设计要呈现较为清晰的问题线索，培养学生解决问题的能力，调动学生应用已有的知识建立假设，积极地进行分析和推理，最终解决问题，使自己智能得到发展。在网络课件中要呈现清晰的问题线索，往往在词语难以或不能呈现清晰的问题线索的情况下，采用视觉图像就能办到。要发动全社会的力量，鼓励商教结合，设计出更多更好的多媒体网络物理教学课件，充分发挥多媒体教学图、文、声、像并茂的特点，将静态呆板的课本和板书变为动态的、色彩缤纷的教学情境。积极沟通，帮助有丰富教学经验的物理教师和研发条件较好的软件设计者牵手，实现强强连手，力争创作出适合教学要求的精品课件。目前在全国高等学校中，由于缺乏交流和共享的机制，使得同一课件在多个高校同步进行开发，造成了大量低水平的重复劳动。因此应筹划建立一个相对简洁并为各高校所接受的教学资源标准，并在此基础上建设教学资源库。

3.3在物理课程的课堂教学中，要破除填鸭式的陈旧教学模式，采用启发式教学激发学生学习的积极性。知识经济时代的到来使知识量迅猛增长，知识更新周期大大缩短。因此，每个物理教师都应努力实现终身学习，不断地更新和拓宽自己的知识领域，充分利用现代化的多媒体网络教学设备，根据物理课程自身的特点和教学的实际要求，培养学生的创造性思维，增强他们分析问题、解决问题和动手的能力。

作者:霍岩娜 单位:德惠市第十三中学

参考文献:

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【关键词】多媒体网络技术；计算机专业；教学模式

在信息技术飞速发展的今天，网络多媒体技术的便利为教学提供了更多的可能性，文字、声音、图像的融合推动了教学模式的改革和创新，它不仅使教学内容更加丰富、生动，更可以使原本抽象而难以理解的概念更加具体形象，便于学生的理解。随着多媒体的网络技术更多的融入到各专业的教学当中，与网络关联最为密切的计算机专业的教学，也将发生深刻的变革。

1.多媒体技术将为高校计算机教学带来什么

1.1 提供了更新、更丰富的教学资源

各大高校在计算机专业的教学中常常发现，课程的更新速度无法追赶计算机技术的发展速度，计算机技术的发展成果日新月异，而教学材料的更新速度要与计算机技术的发展速度平行几乎是不可能，而且是不现实的，多媒体网络技术恰好能够解决这一问题。由于网络对于信息的传播速度快，且不受时间和空间的限制，通过一台电脑就可以实时接收来自世界各地的最新资讯，将这些资讯作为辅助教材的一部分，用以弥补目前计算机专业教材无法实时更新的缺陷。

随着国际间技术交流的深入，很多国外的著名高校通过网络推出了很多在线的公开课，这一举措使得世界各地的学生都能够通过网络共享名校的教学资源，例如美国的斯坦福大学，针对计算机基础教学推出了“programming paradigms”（编程范式）课程，为学生讲授C、C++、Python、C#等语言概论，于此同时，还推出了偏重于应用的”Developing Mobile Apps with Web Technologies”(网页技术开发手机应用)课程和”Human-Computer Interaction Seminar”（人与计算机的互动）等课程，其中涉及了时下较热门的手机应用、语音识别、电玩、机器人的相关知识。借助网络的优势条件，为计算机专业提供更为丰富教学资源，让学生的眼界与思路更加开阔，为学生日后的学习及职业发展提供助力。

1.2 保证了更好的教学质量

计算机技术在使用者面前展现的是多元化、极富趣味性的，然而对于计算机专业的学生来讲，计算机专业的很多课程是抽象而枯燥的，许多的理论较难理解，而在引入网络多媒体教学后，很多抽象理论将可以通过文字、声音、图像、视频等相结合的模式展现。传统的计算机专业教育模式中，学生对知识的吸收途径主要是对书本的理解和教师在课堂上的讲解，然而这样单一的教学方法并不能够达到很好的教学效果，通过网络多媒体教学，可以让原本抽象的问题“活”起来，对知识的理解不仅仅是停留在听觉和记忆层面，更多的是通过直观手段对其进行全方位的感知、理解，在亲自动手操作之后，对知识有更为深刻的认识，这对未来学生在实际中应用所学知识其重要作用。

利用网络的特性及电脑在学生中的普及，通过网络学习平台的建设，为学生构建灵活的学习环境，建立新型的教学关系，让教师以参与者及引导者的身份进入课堂。借助网络不受时间、地点限制的特点，将课堂搬进网络，让学生随时通过网络进行学习，利用网络互连在同学间进行课题的探讨，激发学生学习的兴趣和主动性，让学生养成独立思考、思维创新的学习习惯，从根本上改善高校计算机专业的教学质量。

1.3 促进师资的优化

将多媒体网络技术引入计算机专业的教学，不仅使高校的教学质量得到提升，同时也推动高校优化师资，帮助高校教师素质提升。多媒体网络教学不同于传统的教学方式，在过去，教师仅凭一张嘴、一块黑板就可以完成整个课程，而多媒体网络教学则需要教师利用多种技术制作课件，而这样的过程正是高校计算机专业教学从传统模式向现代化模式转变的过程，这样的过程，对教师自身也是一种考验。在教师的实践教学中，不断的对旧有的教学理念、业务水平、教学技术提出挑战，以实践、思考、修正、再实践的完善过程，逐步将“一张嘴、一支笔”的教学方式改造成采用全新的教学理念、运用先进的教学技术的现代教学方式，这样的改造过程也让教师从中得到全方位的锻炼，跟随学生一同成长。

通过以上论述，我们应当清醒的认识到，网络多媒体技术进入高校计算机专业将是学科发展的必然趋势，他对于高校、教师、学生的成长都有不可忽视的作用。在这样的趋势下，各高校应当积极推动教学改革，提供人力、物力、财力的支持，帮助计算机专业教学尽快“转型”。

2.网络多媒体技术在高校计算机专业教学中的具体应用

2.1 搭建网上数据资料库，为学生提供更多教学资源

学校要随时关注行业的最新动态，尽可能的取得更多、更新的相关专业资料，在校内专属网络中搭建起数据资料库，方便学生在课余利用网络获取前沿资讯，让教学资料得得到最大程度的扩充。在网络中很多关键资料并不对全网开放，仅针对一些特定人群提供一些特殊权限，或者是需要付费获得，因此各高校应在关键数据资料的取得上多一些财力、物力的投入，为学生们提供最大的便利，使一些关键的研究资料为学生的学习与研究提供帮助。

不同于其他一些理工专业，计算机专业更偏重于应用，所以，网络数据平台中的资料不仅应当包括一些经典的理论知识，更多的应当是与应用相关，这样可以让学生在校学习期间就对社会需求有所认识，在学习的过程中就对自己未来的发展方向有大致的规划，避免学生在离开学校后才开始意识到需要思考进入计算机领域的哪个具体行业，令毕业生躲开“毕业即失业”的怪圈，从迈出学校时就开始自己职业生涯的第一步，跳过多数学生都要经历的就业“迷茫期”。

2.2 构建网络学习平台

计算机专业顾名思义，是以计算机为载体的一系列理论与实践的相关知识，因此对计算机的认识也是学生们对于计算机专业学习的条件之一，然而高校的生源来自不同地域，经济发展程度的不同直接导致了计算机专业学生的计算机基础参差不齐，起点不同在同样的条件下，学生们的学习效果也必定是不同的。传统的教学方式对于这一现象并没有更好的办法，而现代化的教学模式却可以通过构建多媒体网络学习平台来解决这个问题。

针对基础不同的学生，学校可以通过多媒体技术制作一些基础的计算机专业课程，置于网络平台上，对于基础不好的学生，可以在业余时间通过对基础课程的学习，加深对计算机的认识，夯实基础，更好的消化吸收当前所授课程，同时也增强学生对于专业课的学习信心，让学习过程渐入佳境。

学生的学习是否具有主动性，对教学效果的影响是非常大的，因此，在教学模式转型的过程中，应当更加关注如何激发学生兴趣，所以我们建议在网络平台中开设虚拟课堂，让课堂的主体回归学生，教师仅在虚拟课堂上提出一些研究性的课题，让学生应用所学知识解决问题，在这个过程中，让学生主动思考、互相交流、发现问题、解决问题，最终达到让学生对所学知识融会贯通的目的。

虚拟课堂还可以承担部分考核的任务。每位学生可以在虚拟课堂注册账号，由于计算机专业很多课程的考核需要通过上机的方式进行实践操作的考核，因此可以在虚拟课堂开设考核板块，学生通过账号登陆，在考核系统中进行考核并对每次考核的情况进行记录。传统的教学方式通常是在学期末安排一次统一的考试，很多学生因此只在考试的前几天突击学习，在应付过期末考试后，短暂记忆的一些知识就会被淡忘，这也是高校教学质量不理想的原因之一。在虚拟课堂上将考核“化整为零”，随堂或定期对学生的考试情况进行考核，记录考试成绩，在学期末，教学反馈信息不仅要包括期末考试的成绩，更需要综合其日常考核的情况，这样不仅能够杜绝学生“平时不烧香，临时抱佛脚”的情况出现，更能够对学生的学习情况有一个全面、客观的了解。

2.3 教师队伍的培养

以学生为主体的教学方式，并不是忽略教师的地位，相反的，却是对教师提出了更高的要求。在过去的教学中，教师的教学方法是从基础教育开始就接触到的传统的教学方法，教师对这种方法非常熟悉，因此应用起来也非常的得心应手，然而现代教育方式却是对原来教学方式的彻底颠覆，这就要求各位教师结合自身的情况进行相应的培训，培训主要应包括两个大的方面：第一，帮助教师完成角色的转换。让教师从高高在上的课堂权威地位上走下来，走进学生中，以平等的态度和学生们共同研究探讨课题，改变过去教师的“教导”作用，让“教导”成为“引导”；第二，加强教师的专业学习。由于高校的计算机教学中应用多媒体网络技术，因此需要教师能够运用大量的多媒体课件制作的相关知识，相关的培训必不可少。另外，为了保证知识的先进性，高校应该定期安排教师参加各种与计算机专业相关的交流会议，获取更多新鲜的、具有现实意义的知识，为未来的教学内容不断的输入新内容，与计算机产业发展同步。

综上所述，多媒体网络教学融入高校计算机专业教学，既是学科发展的必然趋势，反过来也推动着学科的发展。利用多媒体网络教学的先天优势，改善教学质量，为社会提供基本功扎实、有创新能力、善于运用知识解决问题的合格计算机专业人才，将是未来各高校在计算机专业教学的核心工作。

参考文献

[1]赵佩佩.谈高校计算机网络教学[J].郑州铁路职业技术学院学报,2010,(6).

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关键词：多媒体网络技术 大学英语 整合

2007年7月正式颁布的新版《大学英语课程教学要求》（以下简称“要求”）在教学模式中明确提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”可以看出，《要求》中提倡的就是把多媒体网络技术与大学英语整合。整合从过去的视听技术（视听媒体或电化教育）支持下的多种媒体在教学过程中的优化组合应用，发展到现在的以数字技术为动力，多媒体计算机和网络环境下信息技术与学科教学的整合[1]。所以，如何更好地整合多媒体网络技术与大学英语，有效地培养学生的自主学习能力，提高大学英语的教学质量，达到大学英语教学的目的，是各高校不断探索、前进的课题。

1 多媒体网络技术与大学英语的整合

所谓多媒体网络技术与大学英语的整合，是指在大学英语教学过程中把多媒体技术、资源、方法、人力资源与大学英语课程内容有机结合，共同完成大学英语课程教学任务的教学方式[2]。整合不是简单地将多媒体网络技术作为一种教学手段与常规的教学手段叠加，而是旨在通过多媒体网络技术的介入，改变大学英语教与学的方式，改变信息资源传播渠道，使教学内容丰富和谐，从而实现英语教学的突破与发展。

1.1 多媒体网络视听说课程教学

多媒体是融合了两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播的媒体。大学英语多媒体网络教学模式集文本、图形、图像、动画、声频和视频等多媒体功效于一体，具有信息表象多媒化、教学方式个性化、学习方式多样化、学习环境自主化的特征，能为学生创造有效的学习环境[3]。

我校顺应时代要求，在教育部的倡导下，2004年作为教育部教改试点单位，2007年获得第二批教改示范点称号。大学英语视听说课程一直采用的是清华大学出版社的《新时代交互英语》（网络版）之视听说教材，以培养学生的听说能力为主，为学生提供了一个自主学习的多媒体网络学习平台。平台设计合理全面，有基于C/S构建的学生分级测试软件包，有网络版的管理系统，最重要的是学习软件包。

（1）分级测试软件作为新生入学开始网络自主学习时的摸底测试，便于教师了解学生的起步英语水平。测试试题库内容丰富，每个学生测试的题目是随机的，起到了防止学生抄袭的效果。

（2）网络管理系统功能齐全，既方便管理员管理，又有利于教师和学生交流。学生通过平台能够查询自己的学习成绩以及提出疑问等，忘记密码时可以通过管理员利用平台来更改。通过教师平台，教师可以开展教学管理工作，如批改学生作业、回答学生疑问、教学资源的上传和下载、网上交流等。还可以通过平台的“学习监控”“查询学生成绩”等功能随时了解学生的学习情况。有了管理平台，就可以解除教师对学生跟计算机学英语无指导、无管理、无交互、无质量控制等方面的忧虑，做到学习过程的管理与质量监控。

（3）学习软件课程内容丰富真实，设计了大量的视频场景对话和练习，情境都是身边发生的事，让学生有亲切感，提高了学习兴趣。口语对比内容能让学生矫正自己的发音，通过模仿语音语调、感受英语真正的韵律。学生按照自己的学习速度和学习方式自由地学习，在没有教师在场的情况下，可随意中断和恢复学习，具有极大的灵活性和主动性，这一模式确立了学生在学习中的主体地位，学生的学习主动性和能动性能够在一定的程度上得到充分发挥。

1.2 多媒体读写课程教学

多媒体网络技术是教学的辅助手段，其目的是弥补传统教学模式中教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足，是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段[4]。在视听说课程以网络自主学习的学校，读写课程显得特别重要。大学英语读写课程在多媒体网络环境下的教学模式是一种崭新的教学方式，与传统教学模式相比具有生动形象、主动灵活、资源共享等特点。课程具体如下：

（1）课堂学习。课堂教学以外语教学研究出版社的《新视野大学英语》为教材，以培养学生的读写能力为主，为学生听说能力的提高夯实基础并提供理论和素材方面的保障。教师利用教材及Internet极为丰富的信息、资源把词汇讲解、语言难点注释、文化背景知识、篇章结构及文体分析、补充阅读材料等事先做好，课堂上使用起来灵活方便。多媒体教学课件可以极大地刺激学生的感官，激起他们学习的兴趣，使学生的学习由被动转为主动，从“要我学”转为“我要学”。教师由知识的传授者转为研究者、启发者、引导者，进行形象化的教学，优化课堂教学，增强英语学习的互动性。

（2）拓展课。按照大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，根据我校的实际情况，考过大学英语四级考试的学生可不修大学英语读写课，可根据自己喜欢的方向，挑选开放的拓展课来修完自己余下的英语学分。拓展课是教师根据学生的经历、学习风格，采取不同的教学策略而开设的英语课，对选修拓展课的学生给予相应的奖励学分。目前已开放的拓展课有口语班、词汇班、旅游英语班、歌曲欣赏班、商务英语口语班、商务视听说班及影视英语班等。

2 整合实践结果与问题

2.1 整合实践结果

从2004年开始，我校全校（除英语、体育艺术类）学生以《新时代交互英语》视听说网络教材来进行大学英语听说课程的网络自主学习。同时在网络辅助平台指定了每个班级的辅导教师，以便于教师了解每个学生的学习情况，掌握好学生自主学习的进度，为学生自主学习保驾护航。通过跟踪调查和问卷调查发现，学生说英语的积极性提高了，说话的机会多了。他们对实验教学方式感兴趣，热情高，都积极主动争取获得更多的上机时间。从表1中可看出，四级通过率比教改前明显增加，而且逐年增长，表明我校的教改是成功的，所取得的经验可供各高校参考。

2.2 整合实践问题

充分利用多媒体网络技术，改变传统的大学英语教学模式是一个逐渐的过程，不可避免地出现一些不尽如人意的情况。要有效地整合各种教学模式，扬长避短，发挥各自优势，大幅度提高大学英语教学质量和教学效率，总体有以下3方面仍需注意。

（1）教师的计算机知识有待提高。计算机的普及时间在中国还不是很长，年龄大些的教师在计算机知识方面尤其薄弱。因此，多媒体网络技术的使用，使教师不仅需要扎实的专业知识，还需要练好包括计算机在内的各种电教媒体的操作技能和技巧，必须挤出大量的时间来学习Word，Excel，Photoshop以及学会利用网络搜索资料等方面的知识。只有这样，才能熟练地指导学生学习网络化的自主学习视听说课程；才能在传统的读写课注入新的元素，利用超媒体的教学模式，通过声音、图像、文字、动画的立体式教学使得教与学变得生动形象；才能使自己掌握主动，充分发挥多媒体网络辅助教学的优越性。

（2）学生的学习自觉性有待加强。教师应加强学生的思想教育，增强忧患意识，提高学生的学习自觉性。教师还应该鼓励并帮助学生制定可望而可及的近期学习目标和长远目标，系统学习和零散时间利用相结合，重视读写能力的培养，强化听说能力的开发与训练。在学习过程中不断反思，总结经验，调整自己的学习目标，增强自主学习意识，提高自主学习能力和英语综合能力。

（3）不可忽视教师的主导作用。多媒体网络技术作为辅助的教学手段，明显有利于提高教学效益，但不能替代教师在教学中的作用，能否达到教学目的，取决于教师主导作用的发挥。

3 结束语

经过8年的教改实践，我校形成了学生网上自主学习与课堂教学相衔接的全新教学方式。学生可以充分利用网络环境自主学习，大大提高了学习效率和学习热情。课堂活动更灵活，更活跃，学生的英语学习兴趣和自信心增强，学习更主动，参与意识更强。事实证明，大学英语通过与多媒体网络的整合，教学手段的转变，丰富多彩的视听教学内容，真实的文化氛围构成了真正有效的大学英语教学新模式。多元化的教学方式使高校更好地完成教学任务，达到《要求》的教学目标和教学改革目的。

参考文献

[1] 胡隆.计算机辅助外语教学―多媒体和网络的应用[M]上海：上海外语教育出版社，2004.

[2] 潘克明.用系统科学方法论指导信息技术与课程及学科教学整合[J].中国电化教育，2004（1）：4.

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关键词 高中化学 多媒体教学 激发兴趣 因材施教

一、模拟化学微观世界，激发学习兴趣

兴趣是学生学习最有效的内趋动力，而如何有效地提高学生学习化学的兴趣，既是提高学生知识水平和各项能力的前提，也是提高教学质量、优化课堂教学的保障。网络资源具有极大的丰富性的特点，它把各种声音、文字、图片、动画、视频图像等信息通过细致的手段完美地结合在一起，又通过高速的光纤双向传输，把全运动、高清晰度的视频图像发送出去，融传入与传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以从各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，提高学生学习化学的兴趣。

运用网络技术中的图像缩放、资源下载、重组等功能，可以把化学教学中所涉及的有毒、有危险性的化学药品，形象、直观地呈现给学生，帮助学生理解知识、促进学生的学习欲望。运用网络技术中的动画演示，媒体播放等功能，可以模拟化学微观世界，把在化学课上用常规方法难于实现的化学反应、化学实验向学生进行演示，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感官共同参与，充分调动学生的学习积极性。

二、模拟教学过程，变抽象为具体

化学是研究原子、分子等微观粒子运动和变化规律的一门科学，对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学过程很难变抽象为具体，让学生比较形象、直观的理解。而借助多媒体网络技术，进行微缩模拟教学过程，既可以让学生比较直观地认识微观粒子的运动，对化学变化的本质一目了然，又可以调动学生学习的积极性和主观能动性，极大地提高学生的学习效率。

三、模拟动态反应，变瞬间为永恒

在化学世界中，许多化学反应瞬间便可完成，即使通过教师的演示实验，学生也很难逐步观察实验现象、推断出正确的实验结论。而通过多媒体网络技术，教师既可以模拟整个实验进程，动态地、对比地演示一些化学现象，又可以通过暂停键，随时控制反应变化的速度，调节反应变化的快慢，达到能随意调整教学进度，更便于学生观察和思维的效果。

四、虚拟现实，因材施教

使每个学生的个性特长都得到充分的发挥，是现在教育的新理念。而运用多媒体网络技术虚拟现实，就可以为学生个性特长的发挥，提供广阔的空间，实现真正意义上的因材施教。利用多媒体网络技术的人机对话、人工智能、界面友善、可编著工具、虚拟现实等功能，教师可以为学生提供良好的个别化学习环境，使学生能根据自己已有的知识水平和学习能力，自主的选择学习内容，调节学习的进度和难度。在教学过程中，教师可以根据学生已有的认识水平，创设问题情境，指导学生独立上机学习，学生可以根据教师所提供的教学资源和教学目标，以及自己的兴趣爱好、实际水平，自主的选择学习方式和学习内容。教师及时帮助学生解答疑难问题，总结学习方法，排除学习障碍，因材施教，充分发挥学生的个性特长。

运用多媒体网络技术，不仅可以使学生有更多的机会在不同的情境中去学习和应用化学知识，同时还利于教师实施个别化教学，教师可以及时掌握学生的各种反馈信息，并根据所得信息，有针对性的及时进行辅导；学生可以及时根据自身行动的反馈信息，逐步形成对所学知识的意义建构。从而，充分发挥教师的主导作用和学生的学习主动性。真正摒弃过去教师在讲台上口若悬河地讲，学生仅被动接受的局面，使学生真正成为学习的主人。

五、虚拟学习环境，突破时间、空间局限

“学会合作”是21世纪每一个人都应该具有的素质，运用多媒体网络可以缩短时空距离，加强人与人之间的交流和联系，开拓学生的视野，使学生形成相互帮助、相互合作的优良品质。每个学生和教师都可以建立电子信箱，如果学生有疑难问题或是有好的想法都可以发E-mail，当教师和学生收到相应的信息后，便可回信答复。教师和学生也可跨越时间和空间，利用网络中的在线讨论与不同人群进行交流，相互讨论，相互合作，逐步学会共同学习。学生之间还可以相互帮助，提供不同的有价值的学习资料，交流不同的学习体验，实现资源共享。

六、虚拟测试，建构知识网络

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关键词:多媒体网络技术;语用能力;语用教学;教学模式

中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)32-8992-02

Pragmatic Teaching Modes for College English in the Muti-media and Net Technology Environment

WANG Min-ling

(Department of Foreign Language and International Exchange, SuZhou Vocational University, SuZhou 215104, China)

Abstract: Traditional teaching modes of college English pay much attention to students’ linguistic knowledge competence but neglect their pragmatic competence. The paper discusses the reasons that lead to the poor effect of pragmatic teaching, and explores new teaching modes in the muti-media and net technology environment to improve students' pragmatic competence.

Key words: muti-media and net technology; pragmatic competence; pragmatic teaching; teaching modes

2007年,教育部颁布了《大学英语课程教学要求》,指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。这就明确指出要加强学生语用能力的培养。然而,近年来,很多教师在实际的教学中实施语用教学的效果并不明显,出现了“哑巴英语”和“聋子英语”等现象。本文将对这一现象进行分析,总结造成语用教学效果不理想的原因,并试图结合多媒体网络技术创建新的语用教学模式,以弥补传统语用教学带来的不足。

1 语用教学效果不理想的原因

Bachman(1990)认为,语言能力包括语言的组织能力和语用能力。其中,语用能力包括以言行事能力和社会语言学能力。简单地说,语用能力就是利用语言进行得体交际的能力(何自然,1997:201)。Gabriele Kasper(2006:57)认为语用知识总体来说是可以传授的,而且显性指导(explicit instruction)比隐形教学(implicit instruction)更有效。然而当前国内大学英语界的语用教学效果并不理想,主要原因有两点:

1.1 语用信息输入量少

Bardovi-Harlig & Hartford(1996)指出,目标语中语用能力欠缺的根本原因在于语用信息输入不够。因此,他们强调了解和学习相关社交语境信息等的重要性。而信息输入量少主要源于以下两方面:

其一,教师语用意识不强:叶邵宁,滕巧云(2003)指出教师语用意识之强弱直接关系到培养学生语用能力之成败,由于我国英语教师大多不是本族语者,,而在中国环境下教中国学生学英语,自然得教与英语文化匹配的交际方式,但认真交际起来,还是中对中, 因此提高教师自身的语用意识尤为关键。

其二,教材方面:束定芳(2004)对国内的教材调查发现“学生更希望通过比较自然、轻松、有趣的方法来学习外语,愿意仅通过教材来学习外语的人数只占6%左右。这一方面说明现有的教材还无法全面反映丰富多彩的语言活动,教师的课堂教学也常常是枯燥乏味、远离真实的语言交际活动;另一方面则反映出学生渴望在真实的语言活动中学习语言,渴望形式多样的语言输入,渴望在真实的交际环境中展示和锻炼自己的语言交际能力。陈坚林(2007)也认为大学英语教材的本质仍以阅读能力的培养为主,教材的网络版是纸质教材的翻版,而非延伸,计算机只是被看作为一个辅助的工具,没能与课程完全整合,没有真正成为生态化外语教学环境中的一个有机组成部分。

1.2 脱离真实语境

何自然(1997:200)指出:“造成运用英语能力低下的一个重要原因是学习者脱离语境学英语。”在我国,由于条件的限制,英语学习者很少有机会直接从英语环境中习得这门语言。学生的注意力只能局限于为数不多的课本和老师的课堂讲授上。刘琴(2007)提倡加强学生语用能力的培养,一定要注意将语言教学设定在特定的语境中去教授,语用能力必须在自然的语言环境中才能得到最有效的培养。课堂活动的设计应尽量接近真实的语境,真实的语言交际是建立在“信息差”和“意见差”的基础上的,如果没有“信息差”和“意见差”,就不可能有真实的言语交际,而大多数英语课堂上设置的场景绝大部分不够真实,交际的“信息差”和“意见

相对来说,多媒体网络技术教学比传统教学有许多优点,如:适合个别化教学;能及时反馈,及时强化、加强知识的记忆;教学信息量大,有助于记忆,计算机可以通过多种信息传输方式,如显示文字、图形、动画和音响等,学生通过多种感官接受“刺激”,使大脑两半球都活动起来,从而克服短时记忆的局限,增强记忆,提高学习效果;可以大大加强学生学习的成功性;可以大大减轻教师的负担。

2 多媒体网络技术环境下的英语语用教学模式

借助于多媒体网络技术教学的上述优势,可以从语用信息输入和语境创设两方面来构建新的教学模式,以弥补传统教学模式带来的不足。

2.1 语用信息输入

2.1.1 文化意识培养模式

许多学生虽然能写出符合英语语法规则的句子,但在日常交流中,其表达方式往往不恰当或不得体。究其原因,在很多情况下,这些不恰当或不得体的句子违反了英语的文化规则,导致交际失误。因此,在实际教学中,教师要加强文化输入意识,帮助学生避免因跨文化差异而造成的语用失误。

从英语教学的角度来看,文化背景知识应分为两种――交际文化(cultural communication information)和知识文化(cultural knowledge information)。所谓交际文化,主要包括风土人情、行为规范、交际礼节等。它指两种不同文化背景熏陶下的人们在交际时,由于对某些词语的联系意义、社会意义及运用规则缺乏必要的文化背景知识而发生误解,乃至造成交际失误。所谓知识文化,则主要包括目的语国家的、社会制度、科学技术、物质文化、文学艺术等。它是指文化背景不同的人进行交际时,文化背景的差异不会直接影响对某些词语的理解和解释(马东,2006:70)。

语言文化输入应以教材内容为基点,以知识文化、交际文化为中心,以专题为呈现形式。通过真实材料进行观察模仿是外语学习者认同目的语文化的主要途径之一。在文化教学实践中,教师可以利用多媒体手段,对比中西文化的异同,探索语言与文化的关系。如利用幻灯或电子投影仪展示知识文化的不同侧面(饮食文化、服饰文化、文学艺术、建筑文化等);利用影片节选,CD光盘、网上下载文化信息介绍社交礼仪、民俗民风、节日庆典等;通过多维度、多渠道地进行文化信息输入,可以使学生身临其境地感受目的语文化,在体会中西文化差异的基础上,分析挖掘其风俗习惯、人际关系、价值观念、非语言交际手段等文化内涵的过程中,增强对目的语文化的感性认识,培养文化敏感性,提高跨文化交际能力。

2.1.2 自主化学习模式

这种模式是指将各种资料以文件资料库的形式存放在Internet上,供学习者直接网上阅览,进行个性化学习(即自主学习),这是一种以学习者为中心的教学模式。在这种模式中, Internet所起的作用类似于资料库,通过师生共建信息资源得以实现,以此创设学习条件,使学生主动实施学习计划。实现这种作用的主要技术是FTP服务(即上传服务)。具体来说,一方面教师为学生上传各种原始学习资料(如授课讲义、背景知识、课程信息等),为其自主学习提供必要信息;另一方面师生共同利用多媒体技术,创建英语教学资料库,丰富教学资源。资料库可按课型特点分为听说技能训练库,文化信息库,经典名著资料库,语言学、翻译理论资料库等;按照学生水平分为初级、中级和高级外语知识信息库等。学生根据学习需要,查询访问不同资料库的多种信息,获取语言知识与交际能力的信息资料与数据,以解决学习中存在的问题,在相对真实的语言环境中达到较好的学习效果。

在这类模式中,教师应把时间和精力放在如何安排和实施教学计划、理顺前后的教学环节及各种课堂活动上,而不是知识的灌输和方法技巧的简单介绍。学生围绕“自主学习”这个中心环节,进行预听课文录音,回答相关问题、了解相关背景知识、掌握课文释义、进行网上主题讨论等学习环节。这种模式不仅充分发挥了学生的主观能动性,,同时也使教师真正起到了引导者、组织者和管理者的作用。教师的作用就是引导学生的整个学习过程,组织推动各个环节,了解学生学习状态和掌握情况,合理运用各种多媒体或课件。

2.2 语境创设

真实的语言交际是建立在“信息差”(information gap)和 “意见差”(opinion gap)的基础上的,“信息差”是指人们在掌握信息方面存在的差距。“意见差”是人们对于事物看法有差别(马东,2006:129)。如果没有“信息差”和“意见差”,就不可能有真实的言语交际,有了这种差距和差别的存在,学生才有必要进行信息传递的交际活动,使他们在信息传递和交流的活动中发现和总结语言的使用规律,进而加以掌握和运用,从而达到提高英语语用能力的目的。

2.2.1 讨论式模式

这种模式指在万维网的平台上实现BBS服务,通过浏览器来进行BBS讨论。该服务可以支持多名师生公开或私下讨论共同感兴趣的学习内容,支持学生自由选择讨论的对象。这种模式需要教师专门监控,即在站点上建立相应的主题讨论组,讨论的主题由教师或讨论小组的组长提供。学生可以在自己学习的主题范围区内用英语自由发言,并针对别人的意见和观点进行评论,每个人的发言或评论即时地被所有参与讨论的学习者看到。在教学过程中,教师要通过网络来“倾听”学生的发言,并对讨论的话题进行正确的引导,最后要对整个讨论过程作总结,对讨论组中不同成员的表现进行点评。在讨论过程中,教师一方面要善于发现和肯定学生发言中的积极因素,进行鼓励;另一方面当学生出现不当言论时,要以学生可以接受的方式指出,以保证讨论的顺利进行,解决问题或达成一定的共识。

教师也可以利用万维网和学生进行匿名交流,使学习者在较小的焦虑状态下进行交流,恰当自然地使用目的语以培养学习者的人机交往技能;另一方面万维网键谈具有口语和书面语双重特征,信息传递的同时有利于提高学习者的写作表达能力。

2.2.2 立体情景创建模式

这一模式中,教师可以通过中央控制台与学生进行师生问答训练、学生对讲训练,让学生讨论并对情景场景进行自由发挥,随堂测验也可以实现情景氛围塑造。

另外,多媒体教学集声音、图像于一体的特点则使课堂英语交际的真实性得以实现。例如,多媒体课件能模拟出三维的动态交际环境,创造逼真的英语交际环境,使人仿佛置身其中,这激发了学生交际的欲望,使学生积极主动参与交际性活动,加强了实践的机会,提高了口语的表达能力。另外,多媒体课件可利用其容量大的特点,提供大量变换的人物、动态的交际场景,带给学生新鲜感。并且,教师还可以变换形式,以人机对话的形式,让学生与画面上的人物进行对话,或让学生为画面配音等等。活泼多样的形式,将学与练有机地结合在一起,起到事半功倍的作用(闫会学,2006)。

充分利用多媒体设备和网络技术,利用在线设施(如QQ群、BBS、电子邮件等)和教学课件辅助教学,为学生提供观察模仿真实语言输入输出的机会,从而使他们通过人机互动、师生互动、生生互动的形式进行语言交流和运用,创造出一个英语教学中最需要,同时也是最难创建的英语氛围和情景,调动学生的学习积极性,提高教学效率。

3 结束语

多媒体辅助教学有不少的优点,但在英语课堂上,教师的很多作用是计算机不能取代的。英语是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生之间、学生与学生直接大量的英语交流,才能培养学生英语交际能力。多媒体的使用应取决于英语课堂教学的需要,避免把英语课变成多媒体课件展示课。教师不能只关注直观材料本身而忽略对学生讲解所展示的视觉材料与教材之间的内在联系,忽略形象材料的辅和课文材料文字信息的主要性,避免造成直观形象教学与课堂语言教学相脱节的现象。教师应针对语言教学重点和难点进行教学设计,把握好教学内容的深度,合理使用多媒体网络技术,才能取得良好的教学效果。

参考文献:

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