计算机导论专题报告范文

导语：如何才能写好一篇计算机导论专题报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：智能科学与技术；专业启蒙教育；课程

0 引言

经过十几年的发展，目前我国已有几十所高校相继设立了智能科学与技术专业。作为国家民委直属的民族高校，为顺应学科交叉和未来技术发展的趋势，中南民族大学计算机科学学院近年来申请并设立了智能科学与技术本科专业。在对智能专业新生培养的过程中，教学团队借鉴其他高校先进经验并结合计算机科学学院现状，针对智能科学与技术专业学生的特点，探索和尝试一种多元化专业启蒙教育模式，其目标是通过对大一学生进行专业启蒙教育调动学生学习专业的主观能动性，激发学生研究专业知识的兴趣，帮助学生认清自己的优势与不足，制订出适合自己的专业学习规划和职业规划。

我国的传统教育一向重视启蒙教育，宋代朱熹就曾著有《易学启蒙》一书。启蒙是教育永恒的使命，针对个人的启蒙通常是教育活动的主要形式。专业启蒙教育是大学专业教育的起步，对学生的专业学习及职业发展具有基础性意义。

1 专业启蒙教育的现状’

当前一种较普遍的观点认为专业启蒙教育就是对新生进行“专业百科知识”的启蒙，通过专业导论课程教学实现。传统专业导论课程的教学一般可以分为专业概况介绍、专业培养体系与学习目标讲解、学习方法与兴趣培养、该专业的社会需求和就业前景等4个部分。与其他许多理工科专业一样，智能科学与技术专业的教学计划中也会有在第一学期开设智能科学与技术导论课程，但由于智能专业具有交叉性、综合性并且受到传统教学体系等诸多因素的影响，智能专业导论课在实际课堂讲授过程中遇到一些困难。例如，由于受教学计划制订规则的限制，包括平均的周学时数、学分数以及专业课程前后衔接等，教师在学生大学4年的第1学期甚至第1学年很难安排其他专业课教学。

根据笔者对一些开设智能科学与技术专业院校的教学计划和大纲的调研情况看，许多学校和中南民族大学计算机科学学院目前的情况相似，在第一学期安排的专业课是C语言程序设计，在第二学期安排数字逻辑和（或）C++程序设计等专业基础课。这就导致在智能专业第一学年中，智能科学与技术导论课“独挑”专业启蒙教育重担的结果，可能出现的问题主要体现在以下几个方面。

1.1 专业的“点、线、面”难以顾全

1）有限的课时数与丰富的内容难以匹配。

智能科学与技术专业集计算机软硬件、自动控制、网络等现代科技于一身，是一门多学科交叉的综合性学科，因此其内容之丰富、难度之深、应用面之广可想而知，而导论课能安排的学时很有限。这使得教师在上导论课时很难兼顾知识面与知识深度，要想完整并系统地在新生面前展现该专业的前沿性内容非常困难；许多学生听完导论课后难以从宏观角度理解和认识智能专业，常常会产生“雾里看花”、不知所云的感觉。

2）专业导论课与专业理论课衔接不紧密。

万事开头难。大一新生由于知识结构不完整并缺乏认知能力，难以从整体上把握学科形态，对导论所涉及知识的理解和掌握程度有限，然而等到高年级再接触大量专业课时，学生已基本忘记了入学时学习的导论课基本内容。由于缺乏对该专业的宏观把握，学生在后来的专业课学习中常常是孤立地学习某一门专业知识，很少会主动并且有意识地将相关课程联系起来学习。这就妨碍了学生综合运用所学知识能力的提高，不利于学生发散性和创造性思维的养成。

1.2 学生普遍缺乏对未来的规划

1）对专业产生片面性认识。

按照现行的教学计划安排，智能专业的新生多半从计算机类课程开始进行专业课学习。专业启蒙教育中也特别强调计算机技术的重要性，再加上新生易受“先入为主”效应的影响，一些学生在和笔者座谈时就流露出只要学好计算机课程，掌握几门编程语言，今后就能够胜任智能系统开发设计工作的想法，这种想法在以技术至上为学习理念的学生中很具有代表性。

2）对专业的学习兴趣难以维持。

教师在上导论课时都会精心准备一些课件和素材，以便新生一开始就能产生对该专业知识的好奇，但随着时间的推移并且较长时间没有深入到专业学习与研究中，很多学生对该专业的学习兴趣下降，有的甚至将兴趣转向其他专业。笔者在跟踪抽样走访中发现有一些学生已流露出厌学情绪和转专业的想法，对自己的未来也缺乏规划。

1.3 专业认知度与相互沟通能力有待提高

通过对计算机科学学院2012级智能专业新生进行走访和座谈，笔者了解到很多学生特别是来自于民族地区的学生在上大学前很少或者根本没听说过这个专业，许多学生的专业志向是家长或教师帮忙填的，还有相当一部分是专业调剂。这就造成整个年级中，第一志愿报考智能科学与技术专业的学生比例低于50%，也就是说有一半以上的新生是“被智能”。

就民族院校自身而言，少数民族学生的比例超过汉族学生，有较多的学生来自土家、壮、苗、回、畲、朝鲜等民族，即使是汉族学生，他们也多半来自于各地的自治县或自治乡，因此这些学生除了具有一般大学新生的特质，如由于在初高中阶段一心准备高考，而缺乏对社会的了解，对所报考的专业知之甚少外，还受到基础弱、底子薄、知识面窄、见识不多、思维不够活跃、羞于表达、汉语表达能力较弱等因素的困扰。这就势必导致一些学生对智能专业的认知度低，对即将开始的专业知识学习也没有准备，兴趣不高，得过且过，与教师间的相互交流也存在一定障碍。

2 多元化专业启蒙教育模式与实施步骤

在对计算机科学学院当前专业素质教育存在的问题进行探讨后，笔者认为从大一开始就应采用多元化的策略开展智能专业启蒙教育，着手培养学生对学科的认知感，在学习方法和创新思维上给予启蒙和引导，帮助学生形成自己的专业视角和学科分析架构，为今后专业学习打下良好基础。

2.1 制订教改计划。促进专业启蒙教育

刚入学的新生对于学校的学习和生活环境比较陌生，加上不同民族学生在生活习惯、风俗、待人接物观念上有差异，新生之间渴望相互交流对新学校和新专业的看法，但苦于交流渠道的欠缺。根据以往的观察发现，能否有效地融入班级和团队，是影响学生未来专业学习的一个非常重要的因素，因此笔者在新生专业启蒙教育中将如何解决学生与人沟通的问题放在第一位考虑。只有先解决了学生思想和交流方面的问题，才能为他们解开心锁，为专业学习营造一个良好的氛围。

从2012级智能科学专业的学生进校开始，我们就在新生中开展放飞梦想的“云帆计划”。选派优秀专业课教师担任智能科学各小班的班主任。各班主任从新生踏入大学校门的那天起，就从各民族学生自身的特点人手，通过定期个别谈话、班委会、各民族学生宣介会、专业学习规划讨论会等形式有计划、有目的地帮助他们增进彼此了解，加深其对智能专业的认识，引导和强化班级学风建设。这种目的明确、有计划性的活动形式极大地提升了班级凝聚力，使得班上新生之间的关系更加融洽，同时为后续科研兴趣小组和学科研讨小组活动的顺利推进奠定基础。

2.2 建立专业教师辅导访谈制

为了进一步提高学生对智能专业的认知和学习兴趣，智能专业教学团队作为辅导教师组织了多次师生访谈。在访谈过程中学生提出很多他们关心的问题，如大学课程学习和高中课程学习有什么不同？与同班同学和同寝室同学间的关系该如何处理？C语言学习的重要性体现在哪些方面？除了专业书籍之外，还有哪些书籍是学生在大学阶段需要了解的？考研和找工作的关系该如何处理？机器人与智能专业有何关系？智能专业毕业生的就业趋势怎样？少数民族学生如何学好智能科学与技术专业课？

针对这些问题，辅导教师不是只进行简单的说教，而是本着“授人以鱼不如授人以渔”的教育宗旨，尽量从客观、专业的角度阐述自己的观点和看法，通过介绍案例、科技信息动态及教师自我学习的亲身体会，引导学生就自身关心的问题进行思考和探索。此外，教师还特别提出学生要学会根据自身的情况对前人的成功经验有所取舍，批判地继承前人的观点，力求探索出一条适合各民族学生的求学成长道路。

2.3 改进教学模式

在师生间关系更为融洽的基础上，笔者采用“纵、横”结合的方式进行新生专业启蒙教育。“纵向”方面主要是从课程配套与衔接上进行改革尝试，以智能专业导论课为专业启蒙先导，以各专业骨干课程的宣介为后继，让新生既了解将要学习的内容，又在第一时间找到和认识相关教师，为其早日进入专业学习作好铺垫。

“横向”则是将课堂教学与对学生的平时管理相结合，营造出思想与专业教育相互结合和相互促进的教育氛围，在学生的感性世界和理性世界之间搭好桥梁。具体做法有：为了激发学生的学习兴趣，该教学团队抓住智能科学与技术导论课开设的时机，摒弃一贯的说教方式，在导论课教学中引人技术宣讲会、专题报告会、教学实践环节，请不同研究方向的教师就各自研究领域的研究动态和应用前景介绍前沿技术和最新动态，让学生既感到智能的有趣，又了解智能专业的一些重点和难点。

另外，我们还在课余时间通过组织新生参观开放实验室和教师研究室、与课题组中的研究生座谈、鼓励新生与高年级优秀学生组成同民族和同乡学习互助组等活动，让学生在脑海中初步建立起知识、技术、专业和学科间的联系。同时，从大一开始就安排新生参加大学生电子设计比赛、大学生创新比赛、机器人设计比赛等一系列学科竞赛，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们逐步了解智能专业学习和研究的基本方法。

2.4 组建兴趣小组，实现自我引导

在发挥学生自主积极学习的诸多因素中，兴趣爱好尤为关键。为了使得兴趣成为促进学生进一步学习的直接推动力，从新生入学之初，笔者就有意识地引导和协助新生自发组成兴趣小组，以小组为单位参与各类学科竞赛和班级活动。最初的分组情况表明新生在早期更倾向于以寝室为单位参与各类活动，如在专业规划演讲比赛、电工实习、竞赛科目选择等班级活动中，学生更多地以寝室为单位进行分组，原因在于同一个寝室学生的作息时间比较一致，方便大家统一行动。

然而，随着学习的深入，寝室的界限渐渐模糊，将学生联合在一起的更多的是共同兴趣和爱好。这种方式建立起来的关系更加牢固，并且在这样的兴趣小组中每个学生的分工更加明确，团队中的每个成员都希望能为小组作出贡献，因而更能激发出学生的创作灵感，提高学习积极性。这一点在后续开展的机器人创新比赛中得到了很好的证明，如2012级智能专业的学生通过联合、分工、协作，利用课余时间完成了选题、分析、搭建构型、软件编程、报告撰写、视频拍摄上传等流程，最终顺利地完成了预定任务，向组委会提交自己的设计作品。通过兴趣小组的成功运作，各个兴趣小组已开始成为优秀学生专业启蒙教育的宣传站，成为吸引新生钻研科学知识的“吸铁石”。

2.5 设立多层次考评模式

传统的考评体系主要偏重于学生的卷面考试成绩，这种考评模式过于片面，不利于创新型学生的发展。为了适应当今社会对复合型、创新型人才的需求，结合智能科学与技术的多学科交叉性、融合性、综合性很高的学科特点，我们在专业启蒙教育别注重综合考评体系的建立。

我们将专业导论课的考评分为多个层次：（1）卷面考试。期末考试仍然采用书面形式，注重对学生掌握基本概念和基础内容情况的考查。（2）讨论报告。针对导论课教学内容，组织学生进行专业知识认知的专题讨论会，学生以小组为单位进行选题、资料查阅、PPT制作和小论文撰写，最后进行答辩讨论，从而训练和培养新生分析问题、逻辑推理、书面及口头表达的能力。（3）实践环节。教学实践环节会让新生实际动手制作小型简易的微控制装置，增强感性认识，锻炼动手能力。

该考评模式设立的目的是让新生除了重视基本学习能力的提高外，还要从一开始就注重锻炼自己的自学能力、操作能力、表达能力、思维能力和创新能力等。这种多层次的考评结果同时也可以作为日后选拔竞赛学生的重要评判依据。

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一商务英语专业电子商务课程的特点

商务英语作为专门用途英语———简称“ESP(EnglishforSpecificPurpose)”［1］的一个分支，是目前国内外运用与发展最迅速的领域之一。与非商务英语专业的学生相比，“商务英语学习者可能更有目标方向，更期望成功。从事商务的人通常对效率、素质和职业的期望值都更高。”［2］商务英语专业学生的学习目标方向很明确，针对的是毕业后的就业岗位，所期望的成功也不仅限于在校期间，他们更多的是看重在未来的职场中取得更大的成功。由此，商务英语专业的教学实践应该偏重于培养复合型商务英语人才，所设置的课程也更要贴近社会以及个人未来发展的需要。

在学习过程中，“只有当学生把课程内容与他们自己的认识结构联系起来，即当课程内容能够与学生已有的知识结构联系起来时，才会发生有意义的学习。”［3］商务英语专业学生目前的实际学习情况是初步掌握与商务活动相关基础知识，但侧重点主要是对英语技能的掌握。就目前国际经济发展的情况而言，电子商务课程的开设正好满足了学生对相关知识的需求，并且对于商务英语其它的专业课程进行了很好的补充。但是必须明确的是在商务英语专业所设置的电子商务课程与电子商务专业学生所学的专业课程不同。目前对于商务英语专业所开设的电子商务课程的理解有很多误区。将电子商务概论、电子商务英语、商务英语混淆的人数量很多。有些人认为电子商务英语与商务英语是一样的概念，其实两者有很大的不同。它们所提到的商务活动实施的手段和方式并不相同。电子商务强调通过互联网实现商务活动，而商务英语所涉及的大都是传统的商务活动。电子商务概论与电子商务英语也有很大的区别。前者是基础导向，后者是实施载体，两者虽不可分割，但研究的领域却不尽相同。因此将这些概念弄明确是非常重要和必要的。明确了电子商务课程在商务英语专业中的课程定位之后，对于学生的教学侧重点就十分清晰明了。在课程中不应该过度研究电子商务的专业问题，而是应该侧重于利用英语作为载体的电子商务理论与贸易实务的基本知识进行讲解与阐释。与针对电子商务专业学生进行的专业英语教学不同，针对商务英语专业学生进行的电子商务课程教学应采取全英授课模式，只有这样才能突显出专业特点。因此教学应侧重英语语言学习。

电子商务作为一门新兴的学科，相关的教学仍处于探索阶段。由于学科的特殊性，电子商务涉及到计算机、国际贸易实务、企业管理、物流、市场营销、国际商法等多方面。这也证实了“当代学科越来越具有从研究具体现象向研究综合问题方向过渡的特点，从而产生了大量科学的结合部———边缘科学。这些边缘科学的出现一方面以新的形式使科学继续分化，另一方面又为原来彼此无关的学科之间实现整体化奠定了基础。”［4］电子商务就是这样一个包含了复杂的多学科知识的边缘学科。因此该学科的教学如果仅停留于传统的在国际贸易的环境下的教学方式必然会产生一些问题。

二电子商务课程教学实践中存在的问题及对策

“‘电子商务英语’课程以电子商务基础知识为教学的脉络，因此其英语语言的教学必然要拓展到专门用途(计算机、经贸等)英语等多方面范畴，其课程必须是一门综合应用型的英语课程。”［5］商务英语专业的电子商务课程有别于计算机、网络与经贸等专业开设的电子商务课程，与电子商务专业的学生所学的电子商务概论也不可相提并论。它更强调培养学生的英语应用能力，通过电子商务相关知识的学习培养学生解决实际问题的能力和创造力，并且同时以提高学生综合商务素质为目标。但在电子商务的教学实践中确实存在一些问题亟待解决。

1．课程设置目标不明。因为受到多种环境发展条件的制约，多家已开办商务英语专业的高校无法明确指出开设电子商务课程的目的是什么。由商务英语专业的特点所决定，电子商务课程只不过是其专业课程之一，因此对于学生的培养目标不能设定过高。通过简单的理论学习，不可能将学生培养成“综合型专业人才”。因此解决此问题的办法就是明确课程定位。商务英语专业的电子商务课程主要涵盖了英语语言和电子商务两个领域的专业知识，但是考虑到教学所面对的对象是英语专业的学生，应把电子商务作为提高学生英语语言应用能力的平台，侧重对学生原本就很有优势的英语语言能力的培养，使其优势更加明显。由于电子商务主要源于科技发达的美国，作为电子商务领域通用的国际语言———英语首先发生着变化。“想要更好地开展电子商务，必须借鉴和学习国外的先进经验，阅读大量的第一手英文的电子商务信息，因此，掌握一定的英语知识显得尤为重要。”［6］对于商务英语专业的学生来说，这正是优势所在。

2．教材更新速度不快。商务英语专业电子商务课程的教材编写、课程设置和教学规划等明显滞后于经济发展的速度。电子商务最大的特点就是实用性强。在传统的商务英语课程中，包含着“传统三门课”:外贸函电、外刊选读、外贸口语，以及用来帮助学生了解国际经贸，熟悉相关英语词汇和用语的市场营销、人力资源管理，国际贸易实务、工商导论等。但这些课程存在着明显的缺陷。“外贸函电和外贸口语偏重于对外贸易，尤其是商品贸易，局限性很大;外刊选读在内容的丰富和多样性上独树一帜，但由于其素材选自各国各类报刊，很难达到系统性。”［7］另外，国际电子商务环境日新月异，教材的编写和出版有着滞后性的特点，也就是说学生拿到手的教材内容已经过时。教学规划也无法做到与国际贸易发展同步，所以也无法反映新环境下电子商务的变革。解决该问题的办法是由教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会出面引进国外最先进的电子商务专业方面的教材，并且鼓励各高校与各大电子商务网站如阿里巴巴、淘宝、卓越、当当等合作编写适合中国国情的电子商务指导教材的中英文版本，鼓励一线教师编写教辅材料帮助学生尽快理解和吸收相关知识。教学规划也要根据目前的电子商务发展速度做出适时调整，进一步加大实践课的内容，突出实用性，让学生在实践过程中掌握基本理论。

3．师资力量存在不足。由于中国电子商务起步较晚，导致教授电子商务课程的教师很多是从事其它专业后转向电子商务的非科班出身的教师，教授商务类课程本来就存在着巨大的挑战，更不用说新兴的电子商务了。商务英语专业的目标是培养复合型应用人才，那么教师本身就应该具有相关的专业知识。但是国内目前的状况是大学商务英语专业教师多为英语专业毕业，所学的知识大都为英语语言文学或教学法，对于商务知识了解不透。而商科专业毕业的教师英语水平又很难达到英语专业的语言教学要求。“电子商务在理论上是一门新兴学科，其特点是交叉性、边缘性、综合性和前沿性。它是依托计算机科学与技术、企业管理、市场营销、国际经济与贸易等相关学科的综合、融合和互相渗透而发展起来的。”［8］对于这样一门实践性很强的课程，很多教师对电子商务知识的掌握程度受到外界条件的一定限制，其广博性、系统性不够，大都仅停留在照本宣科的阶段，因此导致课堂所讲授的知识不能满足快速发展的科技与生产实际的需要。解决此问题的办法就是建设一支强有力的教师队伍。除了任课教师要加强理论业务学习之外，还要鼓励教师参加各种与专业相关的学术交流会，不定期派遣教师参加各种电子商务培训班、研修班等。鼓励教师走出高校，进入电子商务公司兼职、挂职以便获得第一手的资料和经验。聘请电子商务专业的教师做兼职教师，讲授最先进、最前沿的电子商务技术和发展，不定期的邀请从事电子商务领域工作的企业界的精英来做专题报告和讲座，这样不仅可以促进教师之间的交流也可以提高教师的整体素质，让学生和教师都能充分了解电子商务在各类企业的实际运用情况和发展趋势。

4．实践环节投入不足。电子商务课程的学科特点决定许多教学环节需要大量的实践操作，如网上交易、物流跟单、电子支付等。传统的课堂教学只局限于在教室内教师按照书本传授知识。但是由于电子商务课程的特殊性和实用性，教学地点不能仅仅限于教室内，应在多媒体实验室进行，除了基本的计算机实验室以外，还应设立EDI实验室和实习基地。这些硬件设施的配备能够帮助教学实践延伸到课堂之外，不仅可以利用网站为学生搭建一个模拟的学习操作平台，而且还能够给学生营造一个真实的贸易环境，让学生亲自体验网络贸易流程从而获得第一手的感性认识。但是商务类专业学生的实习或见习与其它专业的学生在高校内部的实践基地实习有本质的不同，商务场所的规模大小以及商业机密能否外泄等原因都成为数量众多的商务英语专业学生进入到拥有电子商务业务的企业中实习或见习的制约因素。解决这一问题的方法就是充分利用各高校的网络资源和现有的多媒体教室，购买正版实习软件建立商务英语专业的电子商务模拟实验室。此外还要尽可能的与开展电子商务业务的企业挂钩，为企业提供免费业务咨询及人才培训服务，同时组织本专业学生到企业中去实习，在实践操作过程中深化对电子商务课程理论的理解。同时“尽量让教学课程与考证培训并拢，使商务英语学生能与社会无缝接轨。”［9］不仅要通过本课程的学习使学生的英语能力得到较大幅度的提高，而且还要将学生的职业规划设计到位，培训学生获得电子商务员证书，为将来的就业做好充分的准备。

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工业工程自19世纪末20世纪初在美国诞生以来，已经历了一百多年的发展。在这期间，工业工程为世界经济带来的效益是有目共睹的。我国在20世纪90年代初从美国引入工业工程，包括工业工程的指导思想、培养模式、课程体系等内容，并开始在高校培养工业工程专业人才。但由于社会背景及文化差异等因素的影响，工业工程专业在中国的发展存在很多的问题，如引进的培养模式与中国的教育环境不相符，培养的人才不能满足企业的实际需要等。虽然国内工业工程的研究人员一直在寻求相关的解决方法，但是在当今这个瞬息万变的复杂环境中，我国工业工程专业的人才培养模式还未能跟上时代的潮流。知识经济时代的到来，信息技术的冲击，复杂就业环境的压力，这些都要求我们转变传统的培养模式，改革教育体制，培养符合我国企业要求、适应现代社会变化的人才［1－4］。

一、工业工程专业人才需求及人才培养现状

（一）企业人才需求特征

为了更好地研究工业工程专业人才目前的供需状况，我们对重庆长安汽车、中国嘉陵集团等十几家有工业工程专业人才需求的大型企业进行了调研，共调查工业工程专业相关人员300余名，归纳总结调研信息，得出目前企业对工业工程专业人才的需求特征，主要有以下三点：

1．企业对工业工程专业人才的数量需求逐年上升

为适应当前迅速变化的大环境，提高企业自身的竞争实力，越来越多的企业认识到提高管理水平、提高效率、降低成本的重要性。作为一门以降低成本、提高质量和生产率为核心的学科，工业工程专业越来越受到这部分企业的重视，它所培养出来的人才必然为当前社会所急需。笔者根据对企业人力资源主管的调查结果，得出工业工程专业的人才需求量仍将大幅度提升，工业工程专业的人才在未来的市场中还是有很强竞争力的。

2．企业对工业工程专业人才的知识要求不断增加

随着我国对外开放的程度越来越深，我国接受世界先进生产管理知识的渠道也变得更加广泛，各种先进的制造、管理技术涌入我国，企业对工业工程专业人才的要求已不再是掌握该专业的相关知识，而是扩展到了对多学科知识的把握上。据调查，主管目前希望工业工程专业人员应掌握扎实的经济学的有51．61％，法学的有25．81％，另外，还应掌握一定的哲学、文学、理学等知识。除了掌握这些传统的学科知识外，随着信息技术的不断发展，先进制造理论模式的逐步确立，对工业工程专业人员掌握各种先进工具及知识也提出了新的要求，如利用计算机实现工业生产自动控制，利用成组技术等先进制造理论指导生产等［5－6］。

3．企业对工业工程专业人才的素质要求不断提高

在知识经济时代，企业的发展潜力很大程度上取决于员工的创造力、技术及素质。企业对员工的要求越来越高，仅要求员工具备单方面能力的时代已经过去了，尤其是对于工业工程专业人员，从最初将其定义为单一的技术人员、研究人员或管理人员，发展到要求其是集管理、研究、技术于一身的高级复合型人才。这类人才在企业中的地位非常重要，他们应全面把握生产管理技术的各个方面，涉及运行机制、生产线、机构的重组与优化等。另外，工业工程专业人员作为通过改善企业不合理的管理、技术，从而为企业带来效益的人才，必然要求他们能够打破传统的生产管理模式，具有创新的头脑，而这些最基本的素质在工业工程专业被引入我国后，由于缺乏足够的经验未能得到足够的重视。而现在，在买方市场的环境下，几乎所有的企业都意识到了创新的重要性，他们不断要求工业工程专业人员进行产品创新、技术创新和管理创新。

（二）中国高校的工业工程专业人才培养现状

在我国，工业工程专业人才的培养主要是通过高校渠道。目前，开设工业工程专业的国内高校有一百多所，其中清华大学、天津大学、重庆大学等高校的工业工程专业办学处于国内比较领先的水平。为了更好地研究当前工业工程专业人才的培养现状，我们选取具有代表性的国内外几所大学进行研究。

1．培养目标研究

培养目标的制订对于专业人才的培养工作具有重要的指引作用，一个好的培养目标能够使教师对学生的培养更具有针对性。鉴于工业工程是从国外引入的一门学科，因此，我们对国内外几所知名工业工程高校的培养目标进行了研究。发现国内高校对工业工程专业人才的培养目标与国外相比还存在很大差别，主要体现在以下几个方面：

（1）国内高校的培养目标比较细化，具体到要求学生掌握哪方面的知识，懂得哪方面的技术，最终归结到拥有何种能力上去。学生通过培养目标能够对自己所要掌握的知识领域有一个大概的了解，从而明确学习任务，这些是国外一些著名高校的培养方案中所不具备的。

（2）在对于比较系统的职业生涯规划以及社会责任感的系统培养等方面，国外的培养方案做出了比较明确的要求，而国内大学的培养目标中却没有相关的规定，这就弱化了高校在这方面课程的设置及师资的配置，学生在这方面能力的提升也就受到了限制。

2．能力培养研究

企业对工业工程专业人员的能力和素质要求越来越高，在调研中我们发现，国内高校对工业工程专业人才的研发能力、沟通能力、社会适应能力、团队合作精神等方面的培养有所欠缺，而这正是当今国内企业所急需的。美国作为工业工程的发源地，对工业工程专业的人才培养体系已经非常完善，因此，我们选取了工业工程专业办学水平较高的普渡大学作为比较对象，在国内选取在工业工程专业人才培养方面具有代表性的重庆大学来进行比较研究，二者在能力培养方面的对比如表1所示。

从表1中可以看出，对于企业管理以及工作方面的能力，重庆大学和普渡大学都是非常重视的，每个方面的能力都有几门课程作为支撑，但是对于当前我国企业非常需要的团队合作能力和交流能力，重庆大学的培养力度还比较薄弱。在开设课程这个方面，涉及团队合作能力的课程仅是普渡大学的一半，而涉及交流能力的课程不足普渡大学的1／3。不难看出，在我国的培养模式中，能力的培养是不足的。

（三）素质培养研究

在素质培养这一模块中，重庆大学和美国普渡大学都非常注重创新能力、外部与内部创业精神等方面的培养。但在对世界、社会、智慧与技术的责任感、工作热情及对变化环境的适应性方面，重庆大学的培养方式有所欠缺；在工作热情的培养方面，重庆大学几乎没有相关课程涉及，而普渡大学却有6门课程在相关方面有要求；在责任感的培养方面，普渡大学也有6门课程，而重庆大学的课程培养目标中对这方面素质的培养也没有体现，尽管有些教师在传授知识的过程中对学生责任感的树立方面可能会有所涉及，但力度是远远不够的，而且这也仅限于部分教师的课堂。因此，国内高校培养出来的学生在一个新的环境中通常会感到难以适应，这与平时接受这方面的素质锻炼比较少是有很大关系的，而普渡大学设置了两门课程来加强学生适应新环境的能力。

二、工业工程专业人才培养模式对策

在对工业工程专业人才需求及人才培养现状的研究中可以看出，我国工业工程专业人才的培养在人员的能力及素质方面还不能满足企业的需求，在知识储备方面也是不够的。为此，笔者提出了如下几点改革措施，并在重庆大学工业工程系进行试点，期待能够在一定程度上解决这些问题。

（一）完善培养方案

培养方案对学生知识体系的培养具有非常重要的作用，针对目前高校工业工程专业人才培养的知识体系与企业的需要存在一定的脱节现象，笔者对重庆大学原有的培养方案进行了重新修订，主要为以下几个方面：

1．课程设置方面

鉴于信息技术的快速发展及企业对工业工程专业人才信息方面的要求，加强对学生计算机知识方面的培养，从算法到网络技术，新开设统计方法与软件应用、算法导论、网络技术及应用等课程。

由于工业工程专业培养的是技术与管理相结合的复合型人才，应加强对技术和管理方面的培养，因此，新开设了机械CAD／CAE／CAM、生产系统建模与仿真、国际经济学等课程。为了解决学生对法律知识，尤其是经济类法律知识的欠缺，新开设经济法来对学生进行基本的法制宣传教育。

为了增强学生的创业能力，提高学生适应社会的能力，新开设创业管理这门课程，引导学生创业，开启学生的创造力，启迪学生的创新能力。

2．学科划分方面

除了按照国家相关规定将课程划分为通识教育、学科大类、专业课程及实践课程外，对专业课程进行了进一步的划分，包括专业必修课、专业选修课及专业方向模块课，其中专业方向模块课由两个方向组成，即管理技术和工程经济。这样，学生就可以根据自己的兴趣选择不同的专业模块课来进行选修，既符合学生的兴趣，又达到了因材施教的效果。

3．课程要求方面

为了达到与国际接轨的目的，对项目管理概论等课程要求其为全英文授课，对设施规划与物流系统、质量管理等课程要求其为双语授课。这样，学生在学习的过程中就能够掌握很多专业词汇的英文名称，在阅读国外专业书刊时就会更容易。

（二）壮大师资力量

社会迅速变化，知识不断更新，只有时刻把握知识的前沿才能培养出社会所需要的人才。既要不断派遣教师到国外进修，学习先进专业知识，又要不断引进具有国外知名高校工业工程专业学习经历的教师。通过走出去和引进来的这种培养模式，使教师能够与国际社会的大环境接轨，时刻把握国际前沿知识，掌握领域最新动态，从而为学生传播新鲜知识，导入新的理念，使学生在进入社会后不至于跟社会需求脱节，从而更好地满足社会需要。

（三）转变教学方式

在我国，“一堂灌”的授课方式一直以来为大多数教师所采用，这种授课方式也存在一些弊端，只是一直苦于找不到更合适的教学方法来替代，很多教学研究人员也尝试过一些新的方法，但最终多以失败告终。因此，我们应结合国内教学的大环境，吸取国外教育的精华，改变原有的“一堂灌”的授课思维，改变原来只看考试成绩的考核方式，通过增加与学生的互动来使学生摆脱枯燥的学习过程。具体做法是：在课堂上，采用学生和老师互动的方式授课，形式可以多样，可以是学生组织讲课，学生完成某项课题，学生组织材料对某一现象或问题开展辩论等；而测试、开展团队技术演讲、提交团队技术报告等形式。采用这种授课方式和考核方式，学生上课的积极性可被充分调动起来，从而提高学生的交流能力、团队合作能力和决断能力等。

（四）改变培养模式

为了达到因材施教、满足企业对人才需求的目的，应从如下两方面对培养模式进行突破：

1．重点培养优异生，通过优异生带动其他学生共同进步在大学二年级选取成绩优异、能力较强的学生作为重点培养对象，由专家对其进行专门指导，让他们参与实验室的项目工作，在做项目的过程中达到理论与实践相结合的目的，使他们的能力得到进一步提升，再由他们在业余时间带领那些掌握知识比较慢的学生进行学习，从而达到整体效果最优。

2．不断加强校企合作，创造学生锻炼的机会一方面，学校应不断与企业接洽，为工业工程专业学生赢得更多的实习机会；另一方面，邀请企业工业工程专家到学校授课或作专题报告，介绍工业工程专业在企业中的应用和实践，缩短理论与实践之间的距离。

上述改革措施在重庆大学工业工程系2007级学生的培养中进行了初步的应用。在培养方案方面，能更加满足企业的用人需要，在师资队伍建设方面，已经与美国普渡大学、德国亚琛工业大学等多所学校建立了师资培养关系，互动式教学的授课方式已经在部分课程中运用；在校企合作方面，已经在长安汽车、嘉陵摩托、富士康等大型企业建立了学生实习基地。通过学生毕业设计的表现和用人单位的反馈表明，学生们在专业基础知识和实战能力方面都有了很大的提高。