绘本教学的有效策略范文

导语：如何才能写好一篇绘本教学的有效策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】幼儿园 绘本教学 策略

学龄前儿童正处于"读图"年龄段。绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。绘本对孩子情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景"绘本阅读"悄悄的进入了我们视线。现如今，绘本已越来越多地渗透于幼儿园教学中，在幼儿园日常教学中，如何利用优秀的幼儿绘本读物，让幼儿快乐阅读呢？以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。绘本阅读活动需要教师运用各种方式，进行合理的安排从而吸引幼儿的阅读兴趣，以下就开展绘本阅读指导的策略谈谈自己一些粗浅的认识。

1.猜绘本，唤起幼儿想飞的欲望

无论什么书，封面总是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。由于绘本中都配合着多种漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维就会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验， 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样能帮助幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆 主动地发言，增强参与的意识和自信心，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成。

教师在出示一本绘本时引导幼儿根据题目或封面，大胆预测故事的可能，让幼儿主动从多角度、多方位思考问题，这样的话能给幼儿提供无限的想象空间。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门："兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！""它们可能在说这里的草可真好吃！""兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！""她们是不是在这里等谁呀？"……幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。

2.编绘本，为幼儿插上能飞的翅膀

绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。翻开一本本大大的绘本，那精美的纸张、优美的画面在赋予孩子审美的同时，也让孩子产生浓厚的兴趣。而在与孩子们进行绘本阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。需纵观孩子们的年龄特点及阅读水平，运用一些技巧，将阅读活动开展得丰富多样，从而增加幼儿对绘本阅读的兴趣。

2.1 遮盖部分图片激起幼儿的大胆创编

教师可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。例如在我与孩子共同阅读《狐狸爸爸鸭儿子》时，我就将故事的后半部分用回形针别了起来，让孩子们根据前面的故事情节来创编故事接下来将可能发生的故事情节或结局。孩子们在讲述中都能根据自己的已有经验，对故事的想象进行大胆创编。

2.2 故事讲述后进行创编

在阅读时我们也可抓住故事可持续发展的教学"延伸点"，引导孩子能根据自己的知识或生活体验大胆而合理地展开创编，不但可使文学的艺术美得到升华，还能促进思维能力和语言表达能力的发展。比如绘本《猜猜我有多爱你》阅读后，让幼儿创编：，要是你，你想对谁说"猜猜我有多爱你"？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？有的说："老师，我爱你，山有多高，我就有多爱你。"有的说："妈妈，我爱你小草有多绿，我就有多爱你"有的说："爸爸，我爱你，星星有多亮我就有多爱你。"

3.演绘本，让幼儿遨游绘本世界

绘本以精炼的文字，精美的图画和内涵丰富的故事展现在孩子面前，看似一个简单的故事，极少的文字，甚至是无字之书，却能给人一种温润的感动，一种意味深长的暗示，打开了孩子们天马行空的想象之门，这也赋予了绘本教学巨大的空间。在孩子们看绘本的过程中，教师可投入感情读故事，可以动作、神态辅助语言来"演"故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引孩子们，也为孩子们演绎绘本做好相应的铺垫。

3.1 许多绘本中故事情节曲折、人物形象鲜明、对话丰富比较适合进行绘本表演

在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，让孩子边读边演，融入故事，走进人物，获得真切的体验，提高听说能力与身体语言的表现力。在角色对话与情节表演的过程中，对于角色所说的话不要过度追求与原文一致，那样会影响孩子表演的投入，表达出相同的意思与味道即可。例如：在读 （法）约里波瓦的作品《不一样的卡梅拉》时，卡梅拉为生下一个蛋绞尽脑汁想了各种令人喷饭的动作，孩子们一边读，一边演，一边笑，那个时候，孩子们早就把自己当成了这可爱的卡梅拉，孩子这种全身心地参与，让整个活动呈现出可贵的轻松快乐。

3.2 当绘本阅读过程中引起了幼儿强烈的情感共鸣时

他们常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。老师可根据情节的发展鼓励孩子将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来，以充分发挥孩子的表演天份。例如：绘本《想吃苹果的鼠小弟》是一个令孩子们开心的绘本故事，在整个故事学习中，孩子们都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地离开座位创编鼠小弟的各种有趣的动作。

绘本阅读能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，随着社会的发展，绘本教育是一种看得见的教育，是对孩子的体能、智力、情绪、社交等全面发展的教育。因此，我们应充分利用绘本的内在价值来进行教育，让孩子阅读越轻松、阅读越快乐、阅读悦美。

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【关键词】文本阅读 词汇教学 有效策略

一、引言

《普通高中英语课程标准》对词汇教学提出了较高要求：“高中毕业应达到八级指标：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；学会用3500个左右的单词和习惯用语或固定搭配等。词汇教学应注重对词汇所承载的深层含义的理解和表达的灵活性与恰当性，重视语篇的支持和文化的影响。” 而词汇积累主要源于阅读，学生通^文本阅读学习词汇知识，并以体验、实践将知识转化为个人的能力，最后将知识与能力迁移到新的语境中。因此，词汇教学应融于阅读教学中。

然而目前的词汇教学与阅读教学往往相脱离，在教学效率上打折扣，不少教师存在如下问题：1.阅读课前花一节课时间专门进行词汇教学，拿词汇表领读与细致讲解，重孤立轻文本，方式单一粗糙，学生学习兴趣也不高；2.阅读课分两个课时，第一课时处理阅读文本，很少渗透词汇教学策略，而第二课时则为纯知识点教学，让词汇学习与文本阅读分割；3.读后环节要求学生课文复述、讨论话题等，但无明确要求使用哪些新学词汇，导致语言输出流于形式，新词汇学习得不到巩固。

二、高中英语词汇教学的要求

（一）把握核心词汇教学

教材词汇分三个层次：第一层次是课标核心词汇，要求学生全面掌握；第二层次是话题拓展词汇，大部分只要求听读；第三层次是行文所需词汇，只要理解即可。教师应根据这三个层次的词汇区分，指导学生明确词汇学习的重、难点，改变盲目背诵词汇的坏习惯，提升学词效果。

（二）重视常规语块教学

语块就是语法结构化了的词汇组合，它表达一定的意义，具有固定性强、使用频率高的特点，包括短语、搭配、习惯用语等。实践证明，如果教师在依托文本阅读中能重视词块教学，不仅会提高学生运用词汇的准确性，还能提高其语言表达的流畅性和地道性。

三、基于文本阅读的高中英语词汇有效教学

词汇教学目标的有效达成需要一个连续性、层次性、累积性和系统性的过程。为此，教师应利用阅读教学，依托文本阅读，在读前、读中和读后环节设计多种形式的词汇教学活动，系统地为学生提供学习词汇的机会。

（一）读前识记，初步感知词汇

读前活动目的是加深词汇印象，扫清阅读障碍，促进学生对文章内容的预测，激活学生已有的认知图式，以利阅读。

1.新旧相联，温故知新

教师通过旧词连接本阅读文本所需掌握的新词汇，使新旧词汇建立联系。以近义词、反义词、其他词性的形式等或据英文解释要求学生写出阅读文本中的相应词汇。激活学生已有的词汇知识，并引出阅读文本中重点词。

2.话题讨论，呈现新词

教师在导入与阅读文本相关的话题时，可以有意识地引出阅读文本中的重点词汇。在读前环节，通过以贴近学生真实生活的话题讨论方式呈现新词汇，比直接运用词汇表策略更有效。学生在阅读时遇到已呈现过的词汇，印象会更加深刻。

3.串联故事，导入新词

以故事形式导入文本，将阅读文本中出现的词汇串联起来。有故事情景作支撑的导入让学生很感兴趣，不但记得牢还能唤醒学生学以致用的欲望。

（二）读中领会，再现核心词汇

读中活动旨在引导学生在理解文本的过程中深入领会核心词汇的意义及用法，借助文本语境对核心词汇进行再认和初步运用，从而加深对核心词的记忆。

1.巧用任务关注重点词汇

阅读文本中设计合理的任务，既能帮助学生理解文本内容，又能在特定语境中再现新课导入时呈现过的重点词汇。任务合理的设计使语言输出层层紧密衔接，兼顾信息的提取和核心语言的再现吸纳，并为后续语言输出活动做好铺垫。

2.利用文本语境推测词义

联系语境来猜测词义能培养学生在文本阅读中获取和处理信息的能力。教师应引导学生根据文本中的信息暗示、语句逻辑关系、标点符号来推断词义。

（三）读后运用，巩固内化词汇

教师应引导学生主动尝试运用文章中刚学的重点词汇进行表达，并通过多种方式让学生将阅读中所接触的词汇进行巩固与内化。

1.语境中选用词汇，及时巩固

教师可利用阅读文本概要或创设相关主题的一个情景语篇设置完形填空练习，指导学生根据语境正确选词。

2.翻译中运用词汇，有效强化

“将所有记忆的词汇置于一定的文本语境中，在词汇之间建立语意联系，记忆不仅准确，而且长久”（王笃勤，2002）。教师可通过语段翻译的方式，提高学生语言运用能力。

3.写作中活用词汇，适度提升

词汇教学还可体现在读后的写作活动中，教师可让学生改写、缩写、仿写、续写文本或就本话题进行写作，从而巩固和运用词汇。

四、结束语

文本阅读是学生学习词汇的重要途径和平台，学生通过阅读来学习和积累词汇，既加深了对词汇的认知和理解，也能促进自身阅读理解能力的提高。词汇教学应利用阅读文本，以语境为依托，通过开展多样化的活动，帮助学生感知、理解、巩固和运用词汇，使学生从认知到理解、再到灵活运用，从而有效地提高语言运用能力。

【参考文献】

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关键词：幼儿园；绘本阅读；美育

婴幼儿学前教学的任务，在于启迪幼儿自身对生活环境的认知，促进其主观意识的形成，在精神上能够拥有一个完整的思维模式。而在实施幼儿启蒙教学的过程中，为促进对幼儿的美育教育，应用绘本阅读模式，可以更好地促进对幼儿的思想启蒙。下面根植于生活品阅读的基础，对幼儿园绘本阅读教育战略进行简要分析，探究在现代化教幼儿教育中，如何应用教育绘本阅读才能更好地保证婴幼儿教学质量。

一、绘本阅读的价值分析

首先，从儿童文学的作用来看，阅读的基础是学生对未知事物的兴趣。而根据图形之间的意识启蒙，可以更直观的保证幼儿在学习中对主观意识上的个人认知。这一过程中，可能通过儿童教育实践，已经证明其实际的作用和效果。而随着现代启蒙教学不断发展，已经证实绘本阅读模式，能够给儿童展现一个绘画出来的世界，为幼儿的思想世界提供更好的主观意识思维。

其次，从幼儿自身出发，教学中的绘本形式，能够为其提供更加完善的认知感受。通过老师的辅导启蒙，从绘本阅读中获得情感认知，从而实现对艺术领域方面的教育渗透，可以更好的促进幼儿精神层面的意识培养。而在这个过程中，绘本阅读模式，就为提供了声色并茂的启蒙材料。其中绘本材料，自身可以通过绘画的模式，为幼儿在学习中，提供一些具有价值教育意义的主线故事，从意识形态上促进其成熟。这对于想象力以及其他能力的培养有积极作用，能够更好地开发幼儿无尽创造力。

二、幼儿园绘本教学中如何根植于生活品阅读

在进行幼儿园的绘本教学中，为了更好地为幼儿提供一个完备的精神世界，就需要从幼儿的精神世界需求来进行综合教育。而根植于生活品阅读的教学模式，则是确保幼儿学习过程中的对尝试性物品的认识。保证了在学习过程中，所抒发的情感以及渠道中所展示出来的诸多教育经典问题，可结合相应的基础教育需求进行色彩与故事等多方面的严格推行。

而针对绘本教学中的科学性意义，应当从生活的趣味性出发，通过相应的故事讲解以及生活赏析，从而在生活的基础出发，提升学生在学习过程中的个人能力提升，并依据相应的价值观与多元化的设计上，为学生展示最接近现实生活的学习内容。相比较其他的绘画，应当增加促进幼儿自身健康成长的基础理论进行有效的健康教育发展。

而随着现代多元化社会的不断发展，在进行相应的基础教育知识的多元化分析中，可结合阅读过程中的相关感受特点，进行健康的教育，并以此来保证启蒙教育的与时俱进。

三、幼儿园绘本教学在实际实施过程中的策略分析

从我国现阶段的幼儿园的教育目的来说，主要就在于满足基本教学目标，对于相应的教学应用基础，都可以更好的促进其基本教W角度体系上的有效培养。通常来说，为更好的促进幼儿个人能力的培养，就在于对基本生活品方面的阅读应用。例如在进行手绘教学中，可以通过生活日常用品、水果等的绘画填色，在指导幼儿学会填色的同时，学会识别一些常见的物品。

通常，绘本教学的最初目的，就是为了教导幼儿能够通过自身的思想认识，进行最简单的行为表达，并通过相应的自我表达，从而获得更大的心理满足。在急性这类教学的过程中，为丰富教学的形式，可结合童话故事来进行绘本情节上的意义调整，并通过有效的教育意义改革，从基本的教育形式上，完成对幼儿在不同阶段上的能力培养。而通过童话故事的绘本教育，也可以更好地促进幼儿在图像与演示的思维方式教育提升，并促进幼儿在不同领域内所展现出来的活动兴趣提升。

而对于绘本教学的执行方式，应当采取递进的方式来进行，并依照相应的教学过程基础，进行幼儿的全面教育启蒙。

根植于生活品阅读的基础上，加强幼儿在绘本阅读方式上的幼儿园教育行为推进，可以更好地促进对基本教育连贯性上的有效提升。而针对这一方面的现代化幼儿教育，通过有效的教育连贯性执行，可更进一步的实现对不同教育层次上的全面化推进。而绘本阅读体验模式，是幼儿成长中的一类主要模仿表现能力，有效的利用这一特点，可以更好地促进幼儿在多个方面上的能力培养提升。

参考文献：

[1]张彤.幼儿园绘本阅读教育的个案研究[D].西南大学，2009.

[2]程敏.幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略研究[D].四川师范大学，2013.

[3]张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D].河南大学，2011.

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关键词：绘本；教学；问题；对策

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一、绘本的含义

绘本，“绘本”（Picture Book）一词源自日本，“绘”字凸@手绘、绘画之义。英文叫做“Picture Book”，中文译做“图画书”。它是以图像或由图像搭配文字，通过连贯的页面来表现内容的图书。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。绘本作为已经独立发展了100多年的一种儿童读本，有着其他任何书籍难以取代的功能。借助图画和文字的互动与融合，它能够表现众多文字书所无法表现的形象，而由于其形象、简单的特点，它又特别容易被孩子所接受。因此对低年级孩子来说，绘本可以称得上是天生的最佳读本。

二、绘本教学的发展历史及现状

1.绘本教学的含义

所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英文绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让年轻的读者察觉和掌握英语文字与其声音的特性。

2.绘本教学的历史

在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国，对绘本的认识与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年，我国一些教育教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，便致力推荐绘本，推广绘本阅读。于是，绘本阅读以班级读书会的形式在我们的小学中展开实践。

3.绘本教学的实施现状

a.教育观念的改变。传统的教育认为只要将知识灌输给学生，让学生顺利通过测验就是好的教学方式。但绘本教学的实施彻底改变这以传统的教学观念。多数低龄学生在传统的教学方式的压抑下，更多的思维创造性没有被开发出来。

b.教学形式的改变。传统的教学是一支笔一本书的教学模式，这样的教学形式不利用学生的理解，不利用学生创造力的提升。绘本教学以形象的绘画开展教学，吸引学生的注意力，提高学生的认知能力，在加上教师穿插的耐心讲解，学生在生动的教学形式中得到了最有效的教学内容。

c.教学方法的改变。传统的教学大多是以讲授为主，多是教师在讲台上进行知识的关说，统治着课堂的话语权。同时，教师为了课堂管理方便，大多也不会采取其他的体现教学尝试。绘本教学以学生的整体发展位中心，注重课堂教学形式的多样化，采用形象的绘画等教学手段，吸引学生的注意力，是灵活与创造性、知识与艺术的完美结合。

三、绘本教学实施中的问题

在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读教学陷入了种种误区，主要表现在：

1.利用绘本进行语言文字教学

图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练。还有一些教师让学生根据绘本图片，讲述绘本内容，回答绘本的故事内容。

2.教学目标模糊

绘本教学的主要手段的通过多媒体课件进行课程内容的讲授，与传统的教学模式相比，绘本教学更像是在讲故事而不是在上课。

3.教师提问过多。

大部分老师在绘本教学中还是没有摒弃传统教学的一些习惯，还是喜欢在课堂中过多的引导学生去思考问题，导致了学生思维形式的禁锢。

4.过分强调教学课件的作用。

部分教师还适应这样的教学方式，片面的理解绘本教学是将图片结合文字对学生进行最直观的教育，因此，这部分教师就尽量减少自己的教授时间，将大部分课堂教学时间留给课件，自己成为了课件播放者。

四、绘本教学问题策略

1.正确认识绘本教学

绘本以其特有的价值成为首选儿童读物，它不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及审过的体验和想象，做出种种猜想推测。绘本教学应是以儿童的视觉为基础，好的绘本以图画讲述故事。富于趣味性的画面、恰当的色彩运用、合理的节奏展开和细节描述等都符合幼儿心理发展的特点，使儿童通过绘本阅读获得快乐和情感的满足。

2.明确教学目标

明确教学目标就要从三个方面着手，第一教师要明确授课要达到的教学效果，切记不要将绘本教学当做故事教学。教师在教学时要培养学生的学习兴趣，要控制课堂的思路，要注意引导学生进行思维，但是不要束缚学生的思考方式，要对不正确的思考方式进行正确的引导，要让学生掌握学习的方法，帮助学生进行深入、广泛的思考。

3.引导学生思考

教师要从学生的角度出发引导学生对问题进行思考，要让学生在学会观察想像、推理，要引导学生把自己对绘本的理解凭借语言表述出来，要让学生对看到的问题进行多元化的思考。

4.正确使用多媒体课件

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关键词：幼儿园 绘本教学 提升教学效益 有效策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0081-01

绘本是国际公认的、最适合幼儿们进行阅读的图画教科书，它作为幼儿早期阅读材料的新生力量，对促进幼儿的发展具有非常独特的价值和教育意义。那么，在教学中，怎样才能利用优秀的幼儿绘本读物激发幼儿的阅读兴趣，让他们快乐阅读，有效提升绘本教学的效率呢？笔者谈谈自己粗浅的做法。

一、让幼儿猜绘本，唤起他们想“飞”的欲望

现今任何一种书籍都有独特的封面设计，特别是优秀的书籍，引人入胜的地方就是封面。因此，在阅读前，可让幼儿对绘本故事进行个性化的猜测，调动他们阅读的欲望。因为绘本根据内容的需要配以大量的漂亮的插图，幼儿们往往会被这些图画深深吸引，所以，教师可以借助这些让幼儿们猜想故事中的各种重要的人或物，这样可以一下子调动幼儿的思维。他们会通过自己对图片的细致观察，并利用已有的知识和经验分析与判断、综合与猜想，寻求最佳的答案。这样的训练，既能促使幼儿积极动脑筋思考，又能提升他们对故事深刻理解；既有利于他们大胆想象，有利于他们大胆积极发言，还能提高他们的参与积极性和自信心；更能有效培养发散性思维，促进他们对阅读概念的渐渐形成。

教学实践证明：在绘本教学中，我们给幼儿提供一本新的绘本引发他们根据题目或绘本封面猜测故事，可促进他们全方位和多维度思考问题，这样就给他们提供了无穷的想象时空。如绘本《彩虹的尽头》的封面，是獾和狐狸在跳舞对视，它们的背景是一道明亮的清晰的彩虹像宝石项链一样挂在天上。笔者让幼儿们猜测这本书里会讲哪些内容时，孩子的想象真是大胆而又丰富，即獾和狐狸在边跳舞边说悄悄话；它们在说彩虹真美；它们在商量事情呢！还有的居然说出了獾和狐狸在“相亲”……孩子们根据图画的猜想很精彩，虽然他们的想象是无边无际的，但这些都是幼儿们根据自己在日常生活中的所见所闻、耳闻目睹的经验进行的想象。

二、让幼儿参与“编写”绘本，为他们插上能“飞”的翅膀

绘本的设计是非常精美的，它从封面一直到封底都是近乎完美的。精彩的画面、优质的纸张能给幼儿带来一种审美的享受，与此同时也能激发他们的阅读、想象的兴趣。 幼儿在进行绘本阅读时，不能只把一本书给他们看，需要我们根据他们的特点和阅读水平，运用合适的技巧做好引导。 怎么引导呢？方法一：用“遮盖法”，把文本中部分图片中的人物、动物和情节做一些适当的遮挡，增加思考的刺激，促使他们调动已有的各种经验进行想象和思索，探索故事的前后联系，进行大胆的创编。如教师和幼儿共读《花婆婆》时，读到“艾莉丝决定去做她答应爷爷的三件事”时，笔者遮盖了剩余的内容，让学生根据前面的故事情节创编故事，估计、猜想故事的情节或结局。方法二：采用先讲故事后创编延伸法。 在绘本阅读时，我们可以紧扣故事的“延伸点”启发幼儿根据自己的实际和生活体验大胆创编、续说。这样能有效促进幼儿的思维能力和语言表达能力的提升。如阅读了《猜猜我有多爱你》，笔者提出：假如小栗色兔子就是你，你想对谁说说“猜猜我有多爱你”？你想到了用什么方式表达你的爱？……

三、表演绘本，促进幼儿在绘本世界中尽情“遨游”

绘本，看起来是一个非常简单的故事，它是以简练的文字、精美的图片和丰富的内涵呈现的，有时甚至是“无字之书”，它设法把一些深刻的内涵丰富的道理，通过通俗易懂的故事与图片呈现出来，便于孩子们阅读、理解和领悟。所有这些都能带给幼儿一种灵动，一种有意义的暗示，能有效引导幼儿们的想象，同时它也给教师带来了广阔的教学空间。当幼儿们需要看绘本时，我们可以给他们提供有感情的诵读、可以借助动作、神情等等演绎故事，用生动、夸张的手法展示故事，用精彩的预告吸引他们，给他们的表演提供辅助。如一些绘本中的故事情节曲折跌宕、人物形态形象生动、对话内涵丰富且充满童趣，非常适合表演。因此，在幼儿阅读时，我们可以根据绘本的内容设计让幼儿进行角色对话、情节表演，让他们在读中演、在演中读，逐步使他们走入情境，收获真实的体验，提升听说、察看和语言的表达能力。当然在表演中不要过分强求幼儿利用绘本的原话，只要表达出的意思相同或相近就可以了，这样才能使他们的表演有连续性、生动性。再如，当幼儿在阅读中与绘本故事产生共鸣时，他们常常不由自主地会以角色扮演和身体动作等方式对所读内容作出“回应”。这时，教师可以鼓励他们进行大胆的创编表演。

总之，绘本教学能给幼儿带来无尽的欢乐和享受。随着社会的发展和幼儿身心的进步，它会逐步成为一种常见的课程资源，充分发挥它对幼儿的教育功能。因此，教师必须研讨新的教法，切实提升绘本教学的效益，充分利用它的价值，对幼儿进行教育，让他们阅读得轻松、愉悦，变“阅读”为“悦读”。

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关键词：小学语文；绘本教学；特点

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0055-01

小学生一般都是运用视觉和听觉进行直观感受学习，绘本的内容结合图画和文字，并且绘本具有很强的故事性，让学生在阅读绘本进行学习的时候不容易感到厌烦。此外，绘本中的内容比较符合小学生的学习特点，能够引起学生的学习兴趣，激发学生的主观学习的动力，教师要充分利用绘本进行课堂教学，使语文课堂充满活力，让学生融入到绘本的故事当中，感受作者的思想感悟，从而受到启迪，学到绘本中蕴藏的内涵哲理。教师要充分的了解绘本，并且运用绘本教学更好的引导学生的语文学习，本文通过长期的课堂实践，总结了绘本教学的各种方法，下面给大家介绍一下。

1.充分了解绘本教学的特点

要想更好的运用绘本进行课堂教学，首先要充分的了解绘本教学的特点，只有了解绘本教学的特点，才能更合理的运用绘本制定教学计划，使绘本教学更贴近学生的学习心理，让绘本教学充分的发挥作用，帮助学生进行语文学习。

1.1绘本内容生动形象，符合学生的学习心理。绘本内容不同于语文课本内容，传统的语文教学都是以语文课本为主，而单纯的学习语文课本中的内容，会让学生感到枯燥乏味，很难引起学生的学习兴趣，不利于学生进行有效的学习，绘本是图画和文字搭配在一起，并且具有很强的故事性，小学生对新奇的故事具有强烈的兴趣，绘本抓住学生的学习特点，符合学生的学习心理，绘本中的内容描绘生动形象，吸引学生进行阅读。

1.2图画文字相结合，增强趣味性。绘本最大的特点是将图画和文字进行融合，将学习内容同时融入到图画和文字当中，让学生在阅读文字部分进行学习的同时不会感到枯燥，而且绘本中的图画对文字进行了形象的体现，帮助学生充分理解文字部分所描写的内容，绘本具有很强的趣味性，能够引起学生的阅读兴趣，增强学生的学习积极性。

1.3绘本主题丰富，利于学生的成长。绘本的主题内容是非常丰富的，不同的绘本对应不同的学习重点有利于学生进行全方位的学习，丰富的主题内容的学习能够开拓学生的学习视野，让学生能够接触更丰富的文化，并且，丰富的主题可以满足学生不同的学习需求，而且教师可以针对不同的教学内容合理选择绘本进行教学，极大的提高了课堂的活跃度，帮助学生投入到学习当中，利于学生多方面能力的培养。

2.绘本教学的具体实施方法

了解绘本的特点之后，教师就要运用合理的方法将绘本运用到日常教学当中，帮助学生进行有效的学习，让绘本教学的方法真正的帮助教师提高语文课堂教学效率，本人通过长期的课堂实践，总结了利用绘本教学的不同的方法。

2.1根据学生学习特点，合理选择绘本。选择合适的绘本进行课堂教学非常重要，绘本内容具有多样性，教师要针对学生的学习特点合理的选择绘本，因为不同的绘本学习的重点是不同的，所以教师要根据课堂教学内容选择绘本，只有利用合理的绘本进行教学，才能让学生投入到课堂学习中，才能真正的让学生对绘本感兴趣，引导主动的运用绘本进行学习。

2.2利用绘本图画内容，发挥学生想象力。绘本中所描绘的图画内容是多种多样的，而且这些精美的图画能够给学生带来很强的视觉冲击，学生一般都是视觉学习能力比较强，绘本中的图画能够帮助学生发挥想象力，教师要做好引导作用，引导学生进行图画文字结合学习。例如，绘本中描述"茂密的大森林里有一只非常可爱的小白兔，它在森林中辛勤的采蘑菇"。绘本图画中画着大森林，森林里有一只可爱的小白兔，教师要引导学生阅读文字，根据图画内容进行想象，仿佛真的看到文字中所说的小白兔采蘑菇的样子。

2.3利用绘本文字内容，培养学生写作能力。绘本的文字内容是非常精炼并且有趣的，学生在阅读的时候会发现越读越想继续读下去，教师要引导学生学习绘本文字内容，模仿绘本的写作特点进行作文练习，让学生在绘本内容中总结写作方法，培养学生的写作能力。例如，在绘本中有描写植物生长过程的内容，教师引导学生阅读绘本所描写的植物特点，让学生根据绘本的描写方法对喜爱的植物进行描写练习，培养学生的写作能力。

3.总结

绘本中的学习内容不仅有中国传统的文化，也融合了西方很多有趣味性的故事，学生通过绘本学习可以感受到中国文化的魅力，也能够吸收到西方文化的精髓。笔者希望语文教师在教学过程中注重运用绘本教学，使学生学习事半功倍。

参考文献：

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关键词：绘本教学；云课堂；应用；教育信息化

一、“云课堂”与绘本结合的意义

“云课堂”是教育信息化的产物，它重点面向教育教学中的课堂环节提供应用服务，以电子白板、云书包等教育终端设备为辅助，实现在线课堂互动。云课堂具有强大的交互性特征，各类教育用户通过云书包等移动终端接入云课堂进行互动等场景。教师们利用它，可以突破现有教育模式的时空限制与学习方法的限制，使学习资源进一步丰富，便于开展探究、讨论与参与式的教学。

近年来，绘本阅读得到大力推广。但传统的绘本教学也存在一定局限性，如教学形式以课堂教学为主，与此相关的课后活动延伸不多、能够供学生使用的数字化资源不够丰富、便捷等。针对绘本附加值挖掘得不够的问题，“云课堂”能通过课堂外的延伸阅读来拓展绘本教学的空间与时间范围。如“预习任务”可以安排与绘本主题相关的实践活动（如用语言、动作演绎绘本），让学生与周围的环境和人进行互动，提前感受这一主题的内容。教师可以及时得到反馈，对学生提供适时的支持和指导；还有课后布置作业时，学生上传相关的作品，以亲子互动的方式让绘本教学取得实效。这种多渠道参与的绘本教学为孩子深入阅读、欣赏和理解绘本内容提供了帮助。

湖南省长沙市岳麓区实验小学开展了PAD进课堂项目研究，老师们探索在绘本阅读课上如何利用“云课堂”的优势来落实教学活动。下面结合绘本阅读课例《石头汤》来谈谈笔者的探索和实践。

二、云课堂中绘本故事的学习―以《石头汤》为例

1.趣味预习，把握主线

在进行语文教学前，老师通常会布置预习任务，以帮助学生在课堂上更高效地落实教学目标。老师检测预习效果也是在课堂之上，即使是设计了相关习题，也只能在课堂上抽查少数学生的完成情况，不可能了解大部分学生的答案。而在“云课堂”中，学生可以在PAD上把预习题完成后提交给老师，老师则在PAD上查阅到所有孩子的完成情况，并利用教学平台进行统计和适时调整教学策略。

《石头汤》这个绘本讲述了一个关于爱和幸福的故事。该绘本课确定的教学目标之一是理解绘本内容，体会到分享也是一种幸福。我将学生课前活动设计为“寻找幸福瞬间”：课前搜集生活中的幸福瞬间，拍摄成照片或者录制成微视频，初步感知“幸福”的滋味。通过预习平台的查阅，我发现孩子们的答案各种各样：与父母一起出去旅游是幸福、能够摸到“魔法礼盒”里的“免作业卡”是幸福、得到了很多压岁钱是幸福……这个预习题的布置帮助学生自主梳理对幸福的定义，确定本课的情感基调，在正式上课时，每个孩子的脸上都是带着满满的笑意。我重点展示了两位学生的答案：和弟弟一起分享一个大西瓜，是幸福；给湘西“手拉手”结对帮扶朋友寄去自己心爱的书籍、布娃娃是幸福。学生顺其自然提炼出“分享”这一主题，为接下来的故事讲述打下了基础。

2.自主阅读，凸显过程

传统绘本阅读教学，一般遵循着从头至尾的顺序进行，其实每个孩子的阅读兴趣点并不一致。如何尊重、保护他们的阅读兴趣？“云课堂”平台中提供的电子教材可以让孩子自主翻阅，跨页阅读。同时绘制思维导图、分组研讨、做笔记等功能，能让孩子随时随地选择自己喜欢的阅读、摘抄方式对内容进行解读。老师也可以从孩子们提出的问题中关注学生的阅读兴趣，并适时调整教学策略，使每一次自主阅读都发挥实效。

教学《石头汤》时，教师把绘本推送给学生后，学生在PAD上自主翻阅，用“我发现”的方法对绘本信息进行有效收集。学生认真阅读着绘本，可以直接在页面上进行批注，随时写下自己的阅读体验。不仅于此，学生还在互动教学平台分享阅读体验，可以把自己即时的阅读经验分享给大家，更多的学生分享了别人的阅读乐趣和阅读收获。

同时，小组按提示利用 FreeMind 制作思维导图，把握课文内容和说明方法。有的小组按照绘本故事发展的顺序来描绘线索，有的学生紧紧抓住故事中的一个小女孩作为故事线索，甚至有的学生还敏锐地观察到了故事发展不同阶段中，绘本的颜色基调也发生了变化！如此，学生在绘制思维导图的过程中，逐步发现文章线索。根据学生绘制的思维导图，教师实时投影，进行点拨，师生共同对故事情节、关键人物、画面颜色、故事主题等进行总结串联。在分享的过程中，其实就是一次互动探究式学习，学生对文本的理解更为透彻，课堂充分体现了学生学习的自主性，教学模式发生了根本性的变革，提高了学习效益。

3.现场练兵，挑战自我

学生读懂了绘本之后，必然要进行一定的检测。“云课堂”中，学生除了在课堂上使用PAD阅读文本和完成预习题，还可以完成各类练习题，及时通过互动教学平台提交给老师。老师则可以在平台上马上查看到学生完成练习的正确率，分析学生习题错误的原因。我设置了写话练习、“寻宝骑兵”“我是小小设计家”等三个不同层次的检测题，检测学生对绘本的了解程度，锻炼学生的读写能力。

如“寻宝骑兵”小游戏：绘本中包含了诸多的中国元素，学生快速翻阅绘本，寻找绘本中的东方元素，在PAD端的电子绘本上用画笔功能进行勾画。如此，学生在激趣寻宝的同时感受东方文化的博大精深及作者的精妙设计。与此同时，教师利用平台的“抢答”和“统计”功能判断哪组获胜，并利用投影功能将答案投影到学生屏幕，让大家共同辨析。

再如“我是小小设计家”游戏：设计一份属于你自己的“阅读海报”。我在课前利用教学平台制作了flash资源，在平台中推送给学生后，让学生自由选取其中的各种元素，制作个性化 “学习海报”。同时投影学生的屏幕，实时展示学生制作“学习海报”的过程。制作完成之后上传，形成讨论交流、相互学习、协作学习、借鉴学习的氛围。在这些习题完成的过程中，学生不再是“你讲我听”，而是通过合作交流，参与教学过程来共同完成学习任务。

4.自主选择，拓展阅读

课外拓展方面，正是发挥“云课堂”丰富多彩优质教学资源的时候。在完成教学任务后，学生还有时间可以利用PAD上的搜索引擎收集《石头汤》作者琼・穆特相关的信息。孩子们找到了作者的其他作品，迫不及待地进行阅读，如《尼古拉的三个问题》《禅的故事》等绘本。巨大的信息量，不仅让学生获得了新的感受人物形象的方法，而且信息量如此之大，资源如此之丰富。学生在这样广阔的平台上，阅读着海量的信息，思维的骏马无限地驰骋，运用语言文字的能力也得到充分的锻炼。

三、“云课堂”绘本教学反思

“云课堂”是顺应信息化需求出现的产物。同时也契合了绘本教学的需要。在“云课堂”中进行绘本教学，可以从以下方面切入：

1.抓住预习环节，激发兴趣

教师通过预习平台检查孩子的作业，加以点评。同时在课堂上展示，激起孩子的共鸣，实现教学资源的优化配置。这样，能在一定程度上保证课堂时间的有效运用，也让教师更合理地支配课上时间。

2.利用展示平台，提升积极性

在网络教学平台上“讨论交流”，形成师生互动、生生互动，在网络平台上“晒作业”。全体学生的自主探究学习成为常态化，网络学习达到平均良好状态。常规课堂上，孩子用自己的书本进行学习，时间一长，很难集中注意力。而在平板和投影的环境下，以其独到的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩标注画面等功能，极大地迎合了小学生的兴趣，使学生较长时间地保持自己的注意力，激发学生的学习兴趣。

3.捕捉生成性资源，延展绘本内容

平常的多媒体教学只能按照老师的课前预设按一定顺序进行，对课堂中的动态生成性资源不能较好地进行展示和捕捉。而利用平板和投影功能，则能够在一定程度上实时捕捉孩子的生成性资源，教师相机进行指导，突破教学难点和重点。

4.利用丰富资源，寓教于乐

PAD客户端里丰富的多媒体资源，如图片、视频、Flash游戏等，能为孩子们营造快乐的学习环境。教师可以提前和教学平台的工作人员沟通，以制作出符合教师教学需求的Flash等。让孩子在玩中学，更有效地完成语言信息的加工、汲取，更好地启迪思维，从而有效增强其语文修养。

在“云课堂”中进行绘本教学，也存在一些亟待解决的问题。如涉及绘本的电子版权问题；学生也必须具备基本的信息化素质：如会用aischool云课堂、具备文字编辑能力等。当然，用“云课堂”平台进行绘本教学，也要注意通过绘本阅读培养出读图的能力，进而引申至对文字的深刻体会，为培养“语感”作铺垫，这样对于阅读的领悟就会更加深刻。如此一来，绘本就不再只是吸引阅读兴趣的助力，更能奠定、建立起深度阅读的基础。

参考文献：

[1]林 森.云课堂环境中开展有效教学的优势探讨――以初中语文课例《丑小鸭》为例 [J].教育信息技术，2014，（12）.

[2]邓蝴梅，夏训芳.云环境下课堂教学的实践与探索[J].基础教育参考，2014，（14）.

[3]强小英.语文课堂“玩”iPad，初探“云课堂”模式[J].小学时代（教育研究），2014，（20）.

篇8

【关键词】绘本 健康情绪 教学策略

良好的情绪是心理健康的重要标志。就幼儿发展而言，情绪的安定与愉悦是健康幼儿的重要表现，对日后良好心理品质的形成乃至一生的发展都有着极其重要的意义。

那么，如何培养幼儿的健康情绪，使其能辨识、理解自己与他人情绪，并在此基础上拥有调节、控制和适当表达自身情绪的能力呢？绘本教材和绘本教学应当是一个非常好的载体和手段。具体来说，可以把绘本中的具体情绪事件作为幼儿健康情绪教育活动开展的资源与媒介，通过相应地教学促使幼儿在与绘本故事充分地对话交流过程中，增进对具体事件的正确认知与情感认同，形成良好的情绪反应模式和行为习惯，全方位助推幼儿健康情绪的发展，为其身心和谐发展打下坚实的基础。本文以绘本阅读活动《不要和青蛙跳绳》为例，就绘本教学如何助推幼儿健康情绪发展进行探索。

一、围绕目标指向，遴选适切内容

就绘本而言，不同的内容在促进幼儿健康情绪发展方面所能发挥的作用是不一样的，因此，选对了合适的内容才能起到事半功倍的效果。

实践证明，只有清晰地呈现“感知性事实资料”的绘本才能让幼儿对故事中主人公经历的情绪事件进行设身处地的体验、感受、分享、讨论，加深幼儿对情绪的体验与正确认知，以形成良好的情绪反应模式和行为习惯。也就是说，这个“感知性事实资料”是呈现了幼儿的某种情绪状态的故事（背景、诱因、发生发展）。在这个故事中有主人公丰富的情绪体验、有隐含的情绪知识、有积极正面的情绪处理行为，能为日后幼儿处理常态生活中的情绪问题提供正面的示范和榜样。

【绘本《不要和青蛙跳绳》“感知性事实资料”分析】

1.绘本内容是以小男孩壳壳的视角讲述日常生活中平常的亲子情绪冲突事件。事件起因：自己心爱的跳棋被妈妈当成废物扔掉后和妈妈的情绪冲突。然后又通过天马行空的幻想（和动物们抢妈妈）来自我舒缓愤怒的负面情绪，并在一个人的幻想游戏中获得成长的力量，再一次发现自己对妈妈的爱。

2.基于这个事件，有主人公生动的情绪表现：从有点生气到非常生气（愤怒）的情绪行为的表达到自然愈合恢复愉快心情，每一程度的情绪都有伴随的情绪行为，或语言或非语言的。通过这样的事件感知使幼儿知道情绪生发不仅有原因而且还有程度的区别，情绪的消退还有自然地舒缓过渡，非常有利于幼儿对情绪的认知和理解。

3.这个情绪事件处理中，最可贵之处在于壳壳气呼呼地喊着“我最讨厌妈妈了”，然后跑到院子里，他需要及时调整自己愤怒的情绪。但他没有采取破坏性的发泄方式，而是结合了幻想与运动，通过想象出和大象、长颈鹿、鳄鱼、青蛙等动物来家里抢妈妈，壳壳用比赛跳绳的形式和动物们尽情玩耍，不知不觉就可恢复愉悦的心情。这样的情节处理极具幼儿视角，它告诉幼儿通过运动和游戏排遣愤怒的情绪是行之有效的方法，为日后幼儿处理常态生活中的情绪问题提供正面的示范和榜样。

4.绘本前后的画面情节非常有对比性地呈现了壳壳受到心理创伤时和自我调节后的情绪表现差异，更有利于让幼儿在读图理解表达的基础上丰富对情绪的认知与体验。

二、找准目标定位，细化环节落实

促进健康情绪发展的绘本教学活动要同时兼顾幼儿健康情绪发展和阅读能力发展两大核心经验。我们认为：基于先期对绘本内容特质的删选，两者指向的核心目标应是相互依托、相互支撑的，即教师有目的、有策略的教学设计在发展幼儿绘本阅读能力的同时，注重幼儿经验与文学作品内容的交互作用，能够很好地帮助幼儿辨识情绪、理解情绪，助推健康情绪的发展，所以这样的绘本教学两大核心经验必须紧密结合，合力推进。

（一）厘清发展线索，科学制订目标

不同年龄段的幼儿情绪发展各有特点，当前的阅读水平也各有不同，加之每个班级的主题背景和幼儿的经验各有差异，所以，首先应该思考每一次活动前幼儿现有的经验在哪里？其次，要厘清绘本情绪发展的线索在哪里？再次，思考通过绘本教学可以助推的健康情绪发展目标在哪里？

如绘本《不要和青蛙跳绳》中，故事的情绪发展始终围绕两条线索：其一“跳绳”是故事的情节线索，主人公因为生气在房间里跳绳，因为跳绳打碎花瓶而愤怒，因为跟动物抢妈妈而比赛跳绳，因为跳绳而很好地保护了妈妈；其二“妈妈”是故事的情绪情感线索，主人公因为妈妈的失误而生气，因为妈妈的呵斥而愤怒，因为保护妈妈而舒缓愉悦，因为分享妈妈的鄱升华了对妈妈的情感。

基于这样的分析，在《爱妈妈》的主题活动背景下，各年龄段本次绘本教学的目标制订如下。

小班目标：（侧重情绪识别与表达）

1.观察画面，引导幼儿发现主人公生气时的表情特征。

2.能够表达自己生气时的感受。

中班目标：（侧重情绪的表达理解，能初步了解调控）

1.观察画面，感知主人公生气时的表情特征并理解其中的原因。

2.愿意和同伴说说舒缓“生气”情绪的好办法。

大班目标：（侧重情绪的理解与调控）

1.观察画面，理解故事中主人公的情绪变化的原因。

2.愿意交流自己的情绪体验，大胆表达能舒缓“生气”情绪的好办法。

3.感受家人之间、人和动物之间爱的情感。

所以，厘清幼儿学习的背景及所选绘本情绪事件的线索，结合各年龄段情绪发展的侧重点及核心指标制订促进幼儿健康情绪发展的目标，才能更好地助推幼儿健康情绪的发展。

（二）抓准关键要素，细化目标落实

教学目标要得以真正落实，必须紧紧抓住绘本的优势，抓住关键要素进行细化。这其中，选择合适的画面进入幼儿的视线就显得格外重要。

1.根据健康情绪的关键经验。

要围绕本年龄段幼儿情绪发展的侧重点及绘本的重点情绪认知目标进行重点筛选。

如在中班进行绘本《不要和青蛙跳绳》教学中，我们以主人公壳壳的情绪为主线进行筛选，删除妈妈和孩子间一来一回的情绪冲突，避免幼儿对复杂情绪理解的困难。把两种生气的画面选为重点阅读画面，重点观察画面关键细节的预示，串联故事情节，让幼儿对阅读始终保持浓厚的兴趣。

2.根据情绪转折的关键情节。

绘本故事情节因为情绪事件的发生而跌宕，而事件中的关键情节不容小觑。解读关键情节画面有助于幼儿更好地理解情绪产生、转换的原因，对情绪的程度有更深的感知和理解。

如在绘本《不要和青蛙跳绳》的教学中，为了让幼儿关注情绪转折发展的关键点，理解“气话”是生气情绪发生时的重要特征，是一个关于生气情绪感知的重要信息，我们把主人公壳壳和大象比赛跳绳的情节定为重点阅读环节，把因为“气话”引发出后面的比赛跳绳的情节定为自主阅读环节，让幼儿很清晰地理解了原来生气时说的“气话”，根本不能代表自己真实的想法，这让幼儿对生气情绪有一个更深的感知和理解。

三、依托科学流程，实施对应策略

助推幼儿健康情绪发展的一般步骤及导向目标的情绪关注维度与策略可以如下图表述。

如图所示，幼儿的健康情绪发展可以分为以境引情―以言表情―以知解情―情知导行四大步骤。每个步骤都有导向目标的情绪关注维度，并在此基础上采取对应的教学策略。

（一）以境引情――关注情境・情绪

如何以绘本中的信息作为开启故事主题、传达故事情节、引发幼儿阅读兴趣的一扇窗是很值得研究的话题。绘本的原创者在整体设计绘本时其实都是煞费苦心的，比如封面、环衬、扉页等都是构成整个故事的重要组成部分。所以，选用合适的具有表现力的画面情境唤醒幼儿的情绪，激发阅读的兴趣是关键。

如《不要和青蛙跳绳》中，通过引导幼儿观察绘本的扉页，提问“壳壳有一个最拿手的本领是什么”来引发故事的主题；接着，通过猜测“今天壳壳和他的跳绳会发生什么有趣的故事呢？”迅速地将幼儿带入故事主人公的情绪世界，让幼儿带着自己的推测走进故事，引发他们的阅读兴趣。

以境引情将引发幼儿深入阅读绘本，以加深他们对绘本故事的感知与体验。

（二）以言表情――关注识别・表达

以绘本为媒介开展健康情绪教育，最关键的目标是要引导幼儿成为一个敏锐的观察者，协助幼儿成为一个积极的表达者。对重点阅读画面，教师应有目的地运用“问题支架”引导幼儿仔细读图，关注图画中所蕴含的情绪主题要素，并在此基础上帮助幼儿总结、归纳情绪知识，完成对情绪知识的内化与迁移。

如在绘本《不要和青蛙跳绳》中，我们设计了这样的问题支架：

1.发生了这样的事情，壳壳现在的心情怎么样？你是从哪儿看出来的？

2.哪一个表情让你感觉壳壳生气了？（没有笑容 撅着嘴巴）

3.壳壳这样做可能还会发什么事情呢？你从哪里发现的？

4.花瓶都斜了，可能已经发生了什么？后果会怎么样？

问题支架不断引发幼儿进行“视觉思考”，牵引幼儿带着问题去观察画面中的细节，去揣摩角色的心理，去辨识自己及他人的情绪表现，然后用幼儿自己的思维和语言组装表达幼儿自己的认识。

以言表情的过程既是幼儿阅读能力发展的过程，又是其准确辨识情绪、理解情绪，完成情绪知识的内化与迁移的过程。

（三）以知解情――关注理解・体验

在与幼儿进行深入的情绪事件探讨中，让幼儿对故事中主人公经历的情绪事件进行设身处地的体验、感受、分享、讨论，唤起幼儿已有的相似经验，才更有助于幼儿真实情感的抒发与宣泄，加深幼儿对情绪的体验与正确认知。

如在绘本《不要和青蛙跳绳》中，与幼儿讨论：你们收到过礼物吗？一般都是谁会送你礼物呢？你是怎么收藏这些礼物的呢？ 这些提问链接幼儿已有的生活经验和真实情感，有助于幼儿更好地理解壳壳生气的原因。还有，联系绘本中的事件我们设计了一个悄悄话环节：你觉得壳壳的妈妈讨厌吗？你的妈妈有没有让你讨厌的地方？这并非引导幼儿负面的消极情绪，而是让幼儿把平常生活中压抑的负面情绪有一个及时的宣泄，更加深对情绪的正确认知与体验。

以知解情是教师与幼儿站在同一水平线上互动对话，倾听幼儿的心声，支持幼儿真实的表达，这也是健康情绪培养中安全的心理环境营造的需要。

（四）情知导行――关注调控・回归

基于幼儿对具体事件的正确认知与情感认同，健康情绪培养的最终目标是当幼儿面对真实生活中的负面情绪时，能够尝试学习绘本中主人公的情绪调控策略，形成良好的情绪反应模式和行为习惯。

如在绘本《不要和青蛙跳绳》中，我们引导幼儿思考：平时，还有什么让自己消消气的好办法呢？下次，如果再遇到这样的问题时，你会怎么办？教师能适时引发幼儿嫁接绘本中主人公情绪调控的策略，接纳、鼓励幼儿自己的情绪调控方法并引导幼儿讲讲这样做的感受与体验，肯定幼儿良好的情w反应模式与行为习惯。

情知导行是幼儿在情绪认知的基础上尝试并学习调控策略，应用于自己的生活实际的有效途径。

实践表明，依托绘本中的情绪事件开展助推幼儿健康情绪发展的教学策略，可以为幼儿园开展社会领域与语言领域目标整合的活动提供新的视角和实践参考。由此，不断拓宽幼儿健康情绪培养的媒介与资源、拓展促进幼儿健康情绪发展的其他活动可行性，并在实践应用中循序渐进，一定可以为幼儿健康情绪的发展带来更为广阔的研究空间。

参考文献：

[1]付国秋.积极心理学介评[J].北京教育学院学报（自然科学版），2007 （6）.

[2]麻晓磊.积极心理学的发展与展望[J].山西煤炭管理干部学院学报，2009（1）.

[3]王艳梅，汪海龙，刘颖红.积极情绪的性质和功能[J].首都师范大学学报（社会科学版），2006（1）.

[4]顾明远. 教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1990.

[5]刘云艳. 幼儿心理素质教育的理论与实践研究[M].北京：教育科学出版社，2009.

篇9

一、将绘本上的知识转化为游戏

在这个科技高速发展的时代，幼儿越来越多地被电子游戏所吸引，游戏逐渐成为他们生活中的一部分。游戏在一定程度上可以开发幼儿的智力，让幼儿养成勤于思考的习惯和喜欢动手的习惯。基于这种普遍的情况，幼儿园的教师可以将图画编成与游戏相关联。这种游戏不宜太难，能让幼儿独立或在教师的引导下完成。这样一来，幼儿会获得一种成就感和满足感。久而久之，就会喜欢上这种教学方式。通过这样的活动方式，可以调动幼儿学习的热情，达到双重效果。通过幼儿喜欢的东西，使幼儿主动地、自觉地进行学习。

二、将幼儿园书上图画转化为动画片，运用到课堂

教学过程中动画片是每个幼儿都喜欢的，它具有强烈视觉效应。幼儿在看动画片的时候，往往会有一种感官上的享受，他们喜欢这种强烈的视觉效果以及动画片中巨大的反差形成的一种快速转变，这给他们一种新鲜感、刺激感。汉字比较枯燥，没有趣味性，对于幼儿园的幼儿来说，不能给他们视觉的冲击，往往会让幼儿陷入困境，进而导致幼儿对活动中的内容失去兴趣，不愿意学习。针对幼儿这样的特点，教师可以将课本中的图片以及文字做成简单的动画片，让幼儿在看的过程中，学习知识。在开展教学时，可以让幼儿复述动画片的内容，或让幼儿模仿动画片中的人物、情节。以这样的方式，进而达到寓教于乐的效果，从而调动每个幼儿学习的积极性，活跃课堂气氛。

三、利用表演的形式，运用角色扮演的方式

学前儿童正处于朦胧的状态，此时的他们对自我认知还不完全，他们对自己的定位也不明确，对外在的事物充满了好奇，他们想尝试各种各样的事物。幼儿园的图书里有许多图画，教师可以将图画中的人一一对应到班上的每个幼儿，让幼儿表演图画中的内容。只有身临其境，才能使幼儿更容易、更深刻地理解知识。在角色扮演的过程中，幼儿不仅可以加强对知识的理解，还可以通过幼儿之间的相互交往、沟通，来培养幼儿之间互相帮助的能力，增强幼儿之间的友谊，形成团结和团体意识。让幼儿在学习的同时，还能培养互帮互助的社交能力，潜移默化地形成人生观和价值观，对幼儿以后的社会发展产生重要的影响。

篇10

【关键词】英语绘本 儿童同伴交往 策略

英文绘本，又称为英语图画书（ English Picture Book） 或英语童书（ English Children's Book），就是指用英语表达的“绘本”，或者以学习英语为目的的绘本。英语绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富等特点，能吸引学生，能让学生更乐意去尝试与接受英语的挑战，而不再视英语学习为畏途。在阅读英语绘本的过程中，学生的认知学习、语言发展、人格涵养、想象力与创造力等诸多方面，都能有所成长。所以说，英文绘本是学生不可或缺的课外阅读资源。因此，笔者一直在进行英语绘本教学的尝试，将英语绘本故事融入学生平常的英语学习中，使它们成为激发学生阅读兴趣的催化剂，使它们成为提高学生阅读能力的手扶梯，也使它们成为课内教材的延伸与拓展，更使它们成为丰富学生人生经历的多彩世界。

下面，笔者以《Kate’s Game》一课的教学实践，谈谈在英语绘本教学实践中促进儿童同伴间交往策略。

瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”这样的言论再一次向我们证明了：良好的同伴交往有利于儿童身心的健康发展，有利于促进儿童的社会往的发展。但是，我们课堂中的时间毕竟有限，学生间很难进行非常充分的同伴交往。因此，有时候我们可以帮助学生将同伴交往的舞台移至课后，为学生创造更多同伴交往的时间与机会。集体性的交往活动一定能促进学生间的相互启发与共同提高，并且能够为学生提供良好的交往条件，充分发挥学生个性的积极性，培养学生的参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识和表现意识。因此，在绘本故事《Kate’s Game》教学活动结束后，笔者没有马上为学生的故事阅读画上句号，而是向学生提出了这样的建议：我们是否能够创编这个故事，并且来演一演创编后的故事？非常庆幸，这个提议得到了学生们的大力支持。看来，同伴间的交往，不仅可以由我们老师亲自动手为学生搭建平台，有的时候我们不妨当一回“甩手掌柜”，只动一动嘴，为学生提提恰当的建议，鼓励他们自主进行同伴间的交往。

在学生进行创编、表演故事之前，笔者进行了适当的指导：其一、学生可以自由组合，确定各人不同的分工。学生对于这个提议非常赞同，由此可见学生们非常需要自由、宽松的交往环境。这也正是生命化教育所强调的：“教育的方法要随顺人性，使学生感到愉悦与自由。”其二、考虑到《Kate’s Game》这一故事条理清晰，分为开头，Kate 与Cat，Duck， Pig的分别对话，以及结尾部分，笔者建议学生们可以分旁白与四个角色的对话内容进行创编，丰富人物间的对话，表演时加上夸张的表情、到位的动作，并且可以有头饰与道具的配合。其三、传授学生在共编共演绘本故事的这个过程中需要的一些交往技能，比如：根据各人的能力进行角色、工作的分配，积极主动地与同伴进行协商，学会换位思考、服从大局等。

后来，学生们在为期一周的紧张创编、排练绘本后，在课堂上进行了分组的表演展示。有的小组，表现出色，从服装、道具到生动的表演，赢得了阵阵掌声；有的小组，表演没有那么完美，但是看得出非常用心，因为他们在享受这个过程。最后的比赛结果没有将学生的表演分成一、二、三等奖，而是与学生商量，根据小组的特点，为每个小组评了特色奖。面对学生们如此出色的表现，我们教师确实需要改变对学生单一、直接、“粗暴”的评价方式。因为对每一个学生来说，这一次的活动，最主要的不是结果，不是他们最终的表演，而是过程。学生们在这一次共同创编绘本、排练绘本的过程中满足了自我表现、自我肯定的需要，在更加自由、轻松的环境中互助协作，而且学会很多的交往技巧。同时，整个过程中，学生们始终抱着主动、自愿的、积极的情绪参与活动，这样的情绪不仅能够促使他们今后更加乐于与同伴交往，而且会促进他们改善自己交往行为，更善于与同伴交往，强化更积极的同伴交往行为。此外，通过这次快乐、有意义的尝试，相信学生们一定会“爱屋及乌”，爱上绘本阅读，爱上绘本学习，爱上绘本表演。我们的课程教学就是需要学生们这样的实践，我们师生共同努力，一定能开发出更多、更好的课程资源。