教育信息化基本情况汇总范文

导语：如何才能写好一篇教育信息化基本情况汇总，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教学活动设计方案一一、活动背景

为促进教师对课程、教材、教法的研究，提升教师专业发展水平，结合县教研室大集体备课活动宗旨，开展语文组教师教学设计评比活动。

二、活动目标

加强教师教学基本功训练，引导教师认真学习现代教育理论，钻研课程标准和教材，积极探索教法改革，促进教师业务水平提高。

三、参赛对象

一年级语文全体老师

四、参赛要求

1、选题要求：结合县教研室大集体备课空白课时进行比赛，本次比赛课题定为一年级语文上册第三单元第10课《比尾巴》。

2、内容要求

一般应包括以下基本内容：

第一、教材分析。所选教材的基本情况和基本特点;选择该教材的依据和实际教学效果;教材的重点难点、结构体系;本课时所讲授内容在教材中的地位等。

第二、本课时教学目标。体现知识与技能，过程与方法，情感与态度三个维度。

第三、本课时教学的重点与难点。确定、分析本课时教学的重点、难点并说明依据。

第四、教法和学法。说明选择的教学方法、教学手段、学生的学习方法及依据。

第五、教学过程安排。

第六、板书设计。

3、其他要求

(1)在教学过程设计时，要说明所设计教学环节的意图及理论依据。

(2)教学设计中尽量体现先进的现代教育理念和思想，体现教师本人的教学理念和观点。

4、截止时间

20xx年11月6日。

教学活动设计方案二一、主题

课堂教学特色教案(教学设计)要求：充分体现学科教学特点，充分体现新课程的理念，充分体现教师主导与学生主体的有效结合，具有可操作性和说服力。

二、具体要求

课堂教学特色教案(教学设计)，必须是本人认真设计的真实成果。在设计中要求做到《标准》、课程教学内容的有机整合，符合学生及小学学科教学实际，符合新课程改革精神，突出提升学生综合素质的特色。

1.特色教学设计应以课堂活动事实为基础，贴近学生，具有可行性。

2.特色教学设计应对课堂活动作出具体叙述，能够体现出教学思想、教学观点、教学原则和有特色的教育技能。

3.所有报送的课堂教学特色教学设计，稿件文责自负，严禁抄袭，一经举报或被发现抄袭者，将取消其参评资格并进行通报。

4.教学设计封面页请提供以下信息：课题、年级、作者姓名、工作单位、

5.内容格式不作统一规定，但一般应包括(1)教材分析(2)教学目标(3)教学准备(4)教学过程与设计意图等。

教学活动设计方案三一、指导思想

为进一步展示我县教育技术能力培训的阶段性成果，促进本县中小学教师在教学思想、观念、方式、方法以及主题单元教学设计和研究性学习教学活动的教学设计等方面的转变和提升。特举办xxxx县中小学教师优秀教学设计(教师教育技术能力培训专项)评优活动。

二、活动目标：

以《全国中小学教师教育技术培训教程(中级)》的内容，以单元设计为主题，采用中观教学设计思维，加强信息技术在确定教学目标、选择教学内容、实施教学方案、开展教学评价中发挥积极的作用，促进教师的新课程理念向教学行为的转化，提高课堂教学质量。

三、设计要求：

1、结合现行的课程内容，以信息化背景下的新课程教育理念为指导，强化以单元主题为主的中观教学设计。

2、设计课型可以是常规课程，也可以是研究性学习课程。

3、一个主题中包含若干个专题。

4、设计模板参照《教育技术中级培训教材》

四、活动对象：

所有参加全国中小学教师教育技术能力培训的中小学教师。

五、时间安排：

1、3月在全县教育信息化推进会议上作具体的宣传、发动和布置工作。

2、4月-5月，教师认真设计教学方案，或对原有的作业进行修改后交学校教育技术能力培训项目负责人。

3、5月下旬，由各校的教育技术能力培训项目负责人组织，由各校主讲教师从中推荐好的教学设计作品上传。各校推荐的作品数量在10件以内，原则上涵盖各学科。

4、5月20前各校汇总打包后上传，材料内需要有汇总表以及教师的作品，具体邮箱是xxxx

篇2

关键词：教育装备；数字化管理；大数据；区域研究

一、研究缘起

1.学校教育装备规范化管理需要在对杭州市西湖区各中小学校教育装备规范化管理方面的调研中，我们发现教育装备资产管理中普遍存在着：学校管理意识淡薄；账目不清、帐实不符；制度不全，管理松散；专业管理人员配备不足；规格化、系统化、网络化的装备管理平台缺乏等问题。2.区域教育信息化发展需要要实现教育现代化，教育装备必须要率先现代化，教育装备配置的标准化、均衡化、规范化和信息化，是教育装备现代化的必备内容。区域要实现教育装备现代化的跨越式发展、科学发展、均衡发展，必须加快教育装备管理信息化建设步伐，加强教育装备资产管理，实施区域教育装备网络化、数字化管理，建立一个服务型模式下规范、标准、科学的信息化管理平台，切实推进教育装备的“建、配、管、用”，提升教育装备在促进教育改革、推进教育统筹发展、助推区域教育高位均衡发展中的作用。3.国内相关研究国内对国有资产管理的研究，时间并不长，只能追溯到20世纪90年代。对中小学校固定资产管理的研究，时间就更短了。2006年，邢顺峰、聂义山著的《中小学校固定资产管理基础与实务》中，提到了中小学校固定资产管理组织与管理制度、固定资产账簿设立、财务运作、使用管理，以及教学仪器管理、图书管理等方面的内容。而对于教育装备管理的研究，也仅仅是近十年的事情。董绍武主编的《中国教育技术装备论丛2005》将第二届《中国教育技术装备论坛》的获奖论文汇编成一套大型专业论文集，许多论文在理论上、实践上，对教育装备管理都提出了很有价值的观点和论述。由此可见，信息技术高速发展下的区域教育装备管理的研究还没有非常深入，虽然部分地区已经开始尝试，但尚没有形成广泛运用的研究和推广。

二、概念界定

1.固定资产固定资产主要是指使用期限超过1年的房屋、建筑物、机器、机械、运输工具以及其他与生产、经营有关的设备、器具、工具等。对于学校而言，固定资产则主要指其各种教育教学设施等。2.教育信息化所谓“教育信息化”，是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。随着城域网与校园网等网络技术为教育、教学、教研提供更加强大的服务，它们正促进着教学内容与方式方法的变革，促进着学校教育与社会教育的发展，改变着学校与社会、理论与实践、知识与技能的质量。3.大数据大数据，指“无法用现有的软件工具提取、存储、搜索、共享、分析和处理的海量的、复杂的数据集合。”大数据的特征：数据体量大（Volume）、数据类型繁多(Variety)、价值密度低(Value)、处理速度快(Velocity)。

三、研究实施

（一）组织领导，推进行动方案的有效执行

1.成立区信息化领导小组西湖区将教育技术装备规范化区创建工作纳入信息化工作领导小组工作职责中，由教育局分管局长牵头，教育局基财科、会计核算中心和信息与装备中心协同推进，制定了创建方案，并召开领导小组动员会议，明确任务和职能分工。2.成立装备管理系统建设领导小组装备管理系统建设领导小组，以装备中心主任为组长，中心行政装备室全体成员、各个学校分管后勤校长、总务主任为小组成员，定期反馈、商讨、总结。3.成立装备管理系统学校工作小组学校分校区成立教育装备资产管理工作小组，分工明确到部门和个人。以后勤校长为组长，总务主任为副组长，办公室主任、教研组长、实验室管理员、信息中心负责人等为组员，进行软件操作的培训学习，根据不同的教育装备管理岗位职责，在装备管理系统中完成相应资产的录入和核对工作，及时总结经验。通过层层领导，并创建各级行动方案和计划安排，定期反馈工作进度，及时交流反思，提高行动执行效率，促使工作有序推进、高效达成。

（二）阶段实施，推进管理平台的建设开发

1.提前谋划，合理规划平台布局区域教育装备管理系统要遵循现代教育“大装备”的管理理念，要在全区各校得到推广和广泛应用，必须具备：能使资产管理工作简化、界面友好、操作方便、分级管理、后期管理功能强大等条件。基于如上考虑，在向中小学校、幼儿园等单位调研、征求意见、详细解读浙江省教育装备标准等文件之后，做了详细的需求分析。装备系统中实现分模块管理：分学校情况、系统管理、期初建账、装备资产管理、申购管理等，实现对学校详细情况的记录、校内所有资产的电子存档、电子管理、自动分析等功能，以期加强资产管理，提高装备使用效益。平台中做到数据唯一、分类清晰。不仅对传统的物理、化学、生物、科学等课程的实验仪器设备进行管理，也对现代教育技术设备、图书分类数据、实验室用房、功能室用房、音体美劳卫等教学设备、其他教学专用设备和一般教学设备等办学条件进行管理。2.试点先行，完善平台功能建设平台上线之后，我们反复思考，锁定了四所试点学校：九年一贯制西湖第一实验学校、有两个校区的翠苑中学、有两个校区的翠苑一小、刚从求是集团中独立出来的竞舟小学，这四所学校学校是我们西湖区学校的四种不同类别学校的代表。试点学校成立工作小组，人员分工明确，资产录入工作时间安排合理。从试点测试会议、装备中心下校调研测试问题、试点反馈会议、试点结束一共经历了三个多月，做到时时反馈、周周总结，将问题与技术公司进行交流、沟通、解决，一步一步完善平台中的各项功能。四所学校的后勤校长、总务主任、信息技术负责人，积极配合、认真参与了试点测试整个过程的各个环节。3.经验指导，逐步推广平台应用资产管理不是学校某一个人的事情，而是学校自上而下、统筹管理的工作。装备工作“三分战略，七分执行”。为明确相关工作要求，落实操作培训，切实发挥平台在教育装备资产管理中的应有作用，先后分两批召开西湖教育技术装备管理系统推广培训会议，涉及人员有全区中小学校、幼儿园、社区学院、直属单位的后勤校长、总务主任、信息技术负责人等共200多人。四所试点学校以自身学校在平台应用、资产处理试点中的实际操作和体会为例，将他们如何做好教育资产装备网络化、数字化的经验和大家做了分享。便捷、及时的问题反馈交流平台必不可少，因此，我们建立装备管理平台QQ交流群，方便老师、技术公司客服等及时交流、解决碰到的问题，少走弯路。各校的经验介绍、平台操作说明书、人员分工参考、资产分类录入说明、培训会议录像等文件均放到交流区共享，供学校相关管理人员重复学习。为了使平台应用推广工作顺利、有序，制定了工作安排表，并严格按照工作安排表有序推进工作。

（三）机制推进，提高装备数字化管理精准度

良好的推进机制是装备数字化管理精准度提高的关键。重点构建和推进四个机制：1.应用试点机制确立四所具有不同类型代表性的数字化管理试点学校，实施资产处理、资产录入、网络管理的试点，促进平台功能完善，形成资产处理策略框架，为全面铺开该项工作积淀经验和做法。2.数字化管理培训机制建立装备管理平台应用的分级、分项培训机制，实施有针对性的应用培训。组织学校后勤校长、总务主任、信息技术负责人召开区域推广培训会议。再由学校后勤校长、总务主任制定学校教育装备管理系统工作方案和工作小组，通过分级培训布置任务。3.落实推进和考核机制将技术装备数字化管理列入中小学校年度目标考核体系，强化过程性、阶段性的督查和指导。在具体实施中，将教学仪器及设备配置情况、采购管理、装备管理情况列入了中小学校年度目标考核体系中，各项考核内容要求明确、认定办法有依有据。4.装备采购审核报备机制将采购资料、装备管理系统细目录入核准与采购支付凭证开具有机整合起来，从而获取到真实准确的装备数据。将学校年度预算、申购计划通过申购管理网络上报，采购完毕的同时在教育装备管理系统中入库，依据入库情况、相关采购电子档案报备等情况，及时开具支付凭证。

四、研究成效

（一）实现教育装备资产管理数字化

1.学校教育装备管理电子化西湖区教育装备管理系统的建设，提高了学校教育装备管理意识，加强了学校管理力度，各类资产和录入落实到人，由分管校长负责审核学校所有资产的录入。特别是通过学校期初建账，对学校装备实体进行了一次全面核实，学校在区域的统一规范要求下，对教育装备实现了规格化、系统化、网络化的管理。同时解决了因为管理人员的临时变动，而使资产管理脱钩的问题。装备系统“日常管理”中的“入库”、“调价”、“报废”“、校外调剂”等操作，方便了教育装备的管理。西湖区多校区办学的学校较多，多校区或集团办学的学校后勤校长等能通过装备管理系统方便查询各个校区的教学仪器设备、用房配套设施、现代教育技术、图书期刊、办公生活设备等使用情况、经费投入情况，为后期学校建设提供更直接客观的参考数据。学校使用网上采购流程功能，实现年度预算申报、申购计划批复、采购状态查询、物品入库等系列操作，大大简化了申购工作流程、提高了工作效率。从年度预算申报、申购计划上报、采购物品入库到支付凭证的开具等环节信息化之后，省去了多次跑教育局、装备中心的麻烦。同时电子档案的存档也方便了档案的管理和汇总。同时，实现了学校装备年报统计中所需的数据从装备管理系统中读取，简化了学校年报统计工作，同时更能保证数据的准确性。2.区域装备资产管理网络化目前，根据管理系统上的数据，西湖区中小学、幼儿园、社区学院、直属单位等共有140多个管理总账号，已经录入了所有的装备资产数据。教育行政部门可以通过管理系统，直接查看学校的资产报废情况、新增情况、校外调剂情况等，能一目了然地掌握学校的管理动态。通过区教育装备管理系统，建立全区教育装备基础数据库，全面、系统、准确掌握各中小学教育装备的基本情况，实现对全区中小学装备的数据查询、统计、分析，科学、规范、直观地呈现区内各中小学教育装备配置情况、每年新增及报废报损情况。能更准确地让学校对照省教育技术装备标准核准学校的教学仪器配置，并实施数字化装备管理和集中采购项目的网上申报和统计，提高工作效率，提升配置成效，促进装备管理的规范化、科学化、信息化。

（二）凸显教育装备配备管理信息化

1.区域教育装备系统分级管理西湖区教育装备管理系统，实现了教育局、装备中心、学校三级管理。教育局账号可以对管理系统中学校的所有数据进行审阅浏览。装备中心实现了对装备系统中下级用户管理、各种数据的终审、查看、统计、教学仪器配备标准录入、资产盘点开启、采购计划审核、采购物品汇总等操作。学校可以实现本校的资产录入与管理、校内教师用户管理、权限分配、装备年报录入、上报，装备日常管理维护、年度预算上报、申购计划填报等。各个级别的管理中，还可以分出更细的不同权限，可以将装备管理的工作落实到部门和个人，实现教育装备管理工作责任到人。这样分级管理，方便了教育局全面了解区域内教育装备配备和使用情况；方便装备中心作为教育装备管理部门，做好指令性工作的布置、督促，整体了解区域内教育装备配备情况，详细知道各个学校的配备、采购、维护情况，同时能便捷地指导学校解决教育装备使用配备中存在的问题，发现学校教育装备管理工作亮点。西湖区多所学校为集团办学，有多个校区，在管理系统中，可以做到集团总账号管理查看集团内其他校区的装备管理情况。2.区域教育装备申购管理信息化结合“西湖区教育系统政府采购工作操作流程”“、西湖区行政事业单位资产配置标准”，在装备管理系统上实现采购管理信息化功能，在网络平台上实现中小学年度预算审核、申购计划批复、支付凭证查询、采购汇总查询、采购物品入库等流程，从而提高工作效率，形成采购工作各环节数据和资料数字化档案，提高查询统计和审核评定的准确性。

（三）生成区域装备管理数据自动化

通过“西湖区教育装备管理系统”，建立全区教育装备基础数据库。可通过实时监测、跟踪研究对象在平台中产生的行为数据，进行挖掘分析，揭示出规律性的东西，提出研究结论和管理对策，为提升教育装备使用绩效提供了很好的平台。如学校在教育装备管理工作新增、报废、盘点等工作中留下管理痕迹，学校新增资产比例准确分析，学校总体资产各比例分析，全区各装备资产配备情况与学科教育教学的关系、区域内教育装备均衡化分析等方面，可以找到内在规律，从而为教育教学服务，推进西湖教育信息化。西湖区教育装备管理系统的建设，实现了区域内全体中小学校教育装备管理电子化、区域装备资产管理网络化，有利于学校教育装备配备标准化、规范化管理。但是，要使教育装备管理系统的使用绩效最大化，装备队伍的专业建设、管理制度的完善建立、系统功能的优化完善等是后续还要努力的方向。这样，才能使装备系统建设事半功倍，真正服务于学校教育教学，使西湖教育装备现代化，进而率先实现西湖教育现代化。

参考文献：

[1]邢顺峰,聂义山.中小学校固定资产管理基础与实务[M].中国国际广播出版社,1992.

[2]董绍武.中国教育技术装备论丛[M].地质出版社,2005.

[3]王谦.教育装备管理信息化建设初探［J］.中国教育信息化：基础教育,2011,(4).

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信息技术幼儿园应用现状人类已经逐渐进入信息时代，各个国家都十分重视信息技术与教育的整合，纷纷制定相关政策、法规，全面提高国民信息素质。幼儿教育作为教育的起点，是终生教育的基础。在幼儿园教育中合理运用信息技术，对于幼儿园学生适应社会生活环境，发展其信息素养具有重要意义。

国外信息技术在幼儿教育中的运用起步比我国早，美国幼儿园信息技术的运用基本情况如下：政府高度重视，社会各界积极响应；信息技术基础设施普及率很高；计算机在幼儿园教学中得到了充分的运用；重视幼儿园教师的信息技术能力培训。我国在近些年也开始重视幼儿教育的信息化问题，2011年12月12日，教育部正式公布《幼儿园教师专业标准（试行）》，该标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，在标准第七条通识性知识中，要求教师具有一定的现代信息技术知识。幼儿园教师具备信息技术知识对幼儿园的管理、教学活动开展、家园共建、教研水平起着积极作用，是信息时代对幼儿园教师的必然要求。

2012年，《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，要采用政府推动、示范引领、重点支持、分步实施的方式，推动幼儿园实现基础设施、教学资源、软件工具、应用能力等信息化建设与应用水平全面提升。利用网络技术，实现丰富的教学资源和智力资源的共享与传播，使每所学校实现教育教学、教育管理和服务信息化，促进教育公平，提高教育质量和效益。

一、信息技术在幼儿园教育中的应用

信息技术是指在信息的获取、整理、加工、传递、存储及利用的过程中所采用的技术和方法；是一种可以代替、延伸、扩展人的感官及大脑信息功能的一种技术；主要包括视听技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术。

笔者经过大量文献和实地调研发现，目前我国信息技术在幼儿园中的应用主要存在管理和教学两个方面。管理方面主要表现为各种教学管理平台的应用、财务管理系统的应用和卫生保障系统的应用；教学方面主要表现为数字化幼儿教学资源库的引进和建设；多媒体技术在教学中普遍应用；数字交互电视、触控电视等得到应用；网络计算机成为教师备课的工具；专业计算机教室相继建立。信息技术在幼儿园中的应用整体显现出两极化的趋势，办学条件较好的幼儿园，资金比较充裕，学校的硬件和软件设施比较完备，信息技术应用方面比较广泛，而条件相对差的幼儿园信息技术应用则不太乐观，甚至处于零应用的地步。

二、信息技术在幼儿园教育管理中的应用

1.网络管理系统渐入幼儿园教育领域

条件好的幼儿园已经基本上实现了人员信息管理网络化。教师的人事建档，学生的学籍管理，都已经实现了信息化管理，并且能够做到网络查询、修改。

个人学习电子档案袋也得到了很好的应用，家长可以较方便地通过班级主页等方式参与到班级活动中来，通过网络技术，家长可以及时通过互联网或手机查看孩子在幼儿园的情况，了解和分享孩子的成长过程；通过QQ群、微信等社交媒体软件，建立家园共建体系，给孩子提供一个良好的生活学习环境。

运用信息技术在幼儿园中对各项信息进行管理，将幼儿园教学、人事档案、医疗、财务、教学工具等数据进行网络管理，将所有的数据都储存在服务器中，可以实现一定区域内的资源共享，提高幼儿园管理的有效性和广泛性。

2.财务管理系统较为普遍

财务管理是幼儿园日常管理中的重点，是幼儿园各项收入支出的核算中心。一些条件较好的幼儿园通过对自身情况分析，引进财务管理系统，确定专门的后勤人员负责具体财产总管理系统，每个部门的主管人员负责管理本部门的子系统。使用适当的账务处理软件，进行财务管理，不同的幼儿园通过使用适合自己的账务处理软件进行财务管理，可以极大地提高工作的效率和准确性。每天发生的业务，及时利用账务处理软件对数据处理，当月支出、结余等财务情况就可以清楚地展现。

3.卫生保障系统逐渐在幼儿园中兴起

幼儿园的卫生保障工作是重中之重，由于孩子年龄小，对自己的各种情况不能精确表达，所以应该设置更多的健康指标，可以建立由幼儿园保健医生主管的卫生保健系统，完善幼儿保健电子档案。通过对学生的姓名、性别、身高、出生年月、体重、班级、上学时间、家长姓名等信息进行汇总，建立幼儿电子卫生档案。保健医生每日对幼儿园学生进行早、中、晚三检，同时做好数据记录，为以后对幼儿进行健康状况分析提供依据，结合相关程序对数据进行综合处理，做好卫生防疫工作的发现、处理和上报工作。

进行营养计算。营养计算是幼儿园学生身体健康的基础，是一项较重要的保健内容，利用专门的营养配餐系统，可以比较科学制订幼儿的营养标准供给量，保证合理的饮食搭配。

三、信息技术在幼儿园教育教学中的应用

信息技术在幼儿园教学中的应用主要体现在以下方面：数字化幼儿教学资源库的引进和建设；多媒体技术在教学中普遍应用；数字交互电视、触控电视等得到应用；网络计算机成为教师备课的工具；专业计算机教室相继建立。

1.条件好的幼儿园引进了数字化幼儿教学资源库

该库可以提供各个学科教学的大量教学资源，在很大程度上提高了教师的备课水平，以生动直观的科学实验、非富多彩的多媒体课件、精心设计的视频教学短片、美妙动听的儿歌、欢快喜悦的舞蹈，提供了日常幼儿园教学的大量课程资源，很大程度上解决了我国幼儿教育资源短缺的问题；同时，目前流行的资源库也支持园本课程资源的开发和建设，允许教师建立自己的数字课程资源，给教师的教学活动提供了一定的展示平台，促进了幼儿教师积极学习多媒体教学的兴趣；通过分享好的教学资源，可以带动教师集体教研能力，提高教学水平。

2.多媒体技术在教学中普遍应用

多媒体技术图文并茂、声像结合的显著特点在幼儿教育中已经普遍得到了认可，大部分幼儿园会有一个或多个多媒体教室，配有大屏幕幻灯投影，可以开展一些较大型的活动或者进行小班教学。

多媒体技术可以非常好地应用在各个学科的教学过程中。例如，在语言教学中，借助多媒体技术手段创设教学情景，增加了语言教学活动的趣味性，激发幼儿积极投入学习中、进行主动探索。通过创造生活情境，引导幼儿感受意境、积极思考，充分发挥想象力，

与此同时，锻炼了他们主动的语言表达能力。通过优美的画面和动听的声音创设体验情境，帮助幼儿对语言的理解、激发其对文学作品的兴趣。信息技术手段的有效运用不仅活跃了幼儿园的语言课堂教学气氛，更广泛地拓展了教师语言教学的思路，丰富了语言课程资源库。

在科学课程教学中，通过多媒体设备可以给幼儿提供直观的科学经验，更加形象的理解微观和宏观世界，培养其观察的习惯和能力，通过多媒体的展示和现场实验培养其对生活世界的好奇心、开拓视野，为将来形成良好的科学素养打下基础。

3.数字交互电视、触控电视等新一代电视技术得到应用。幼儿园基本上都在教室配备了电视机，从老式的模拟电视到新型的数字电视都有应用，不过随着多功能电视的普及，在幼儿园信息技术投入逐渐加大的情况下，原来电视机加VCD或DVD的设备配置基本濒临淘汰，普通的数字电视比较流行。数字电视可以不接入有线电视网络，直接播放U盘中的视音频、文本等教学资料，方便了教师利用数字资源备课。

有些幼儿园教室中配备了电子白板或触控电视。条件较好的大中城市幼儿园中已经配备了电视白板，电视白板作为新一代多媒体教学设备，具备了电子白板的全部功能，通过专为教育研发的软硬件配合使用完全颠覆普通的触摸电视，实现了计算机、多媒体投影、电视机的结合，方便的实现了课堂教学中的师生互动、从根本上改变了教师与学生在课堂上的教、学方式，可以实现笔迹书写、图形绘制、文字输入、文件调用、课件制作、删除复制、遮挡、放大缩小、视频播放回放、直接打印等多种演示功能。以其强大的多功能性和交互性，预计这种新型的电视白板将会在未来的幼儿园教室中成为主流教学媒体设备。

4.网络计算机成为教师备课的工具。越来越多的幼儿园给教师配备了专业的计算机来进行教学和备课活动，幼儿教师通过计算机网络可以搜索更多的教学资源，通过自己园内的教学资源库可以获取更为专业的教学课件或教学素材，通过社交软件及时和家长进行沟通，班级活动图片，分享学习过程。利用计算机制作完成自己的教学课件，并且能够在网络中与同行之间进行交流沟通，互相学习借鉴，不断增长专业知识和教学能力。

5.专业计算机教室相继建立。在条件比较好的幼儿园，会有专门的计算机教室供小朋友进行一些单机版的游戏学习活动，利用购买的一些专业为幼儿设计的绿色软件进行相关学科教学，较早培养孩子在当今信息社会中对信息的获取、理解和使用能力。以游戏学习为导向的计算机课程受到幼儿的欢迎，正确的利用计算机进行学习活动，将会对培养幼儿正确的网络学习意识，减少青少年期的网瘾出现机率。但在一般幼儿园这种教室还是比较少的，在欠发达地区甚至为零。随着我国学前教育信息化的发展，这将成为我国未来幼儿园信息化建设的一个重点。

四、小结

随着社会的快速发展，我国政府、学校及家庭已经对学前教育越来越重视，信息技术在幼儿园中的应用将进一步深入，新一代的科学技术层出不穷，新的教学理念不断涌现，在这个以信息为载体的时代，幼儿园信息化的脚步正在加快。信息技术在幼儿园管理与教学中的应用两者应相辅相成，共同为教学活动提供保障。应当看到，目前我国大部分地区，信息技术在幼儿园中的应用还处于初级阶段，而且和地区经济发展水平相关，在广大的农村和欠发达地区，其应用还处于非常薄弱的阶段。因此，政府应当加大对该地区的信息化基础设施建设，实行资金政策倾斜，帮助其早日建立完善的网络教学平台，促进优质资源共享，积极推进幼儿教师信息技术教学能力的培训，真正实现幼儿教育的均衡发展。

参考文献：

[1]何t.现代信息技术在幼儿园管理中的应用[J].中国教育技术装备，2012，（16）.

[2]幼儿园教师专业标准（试行）.[EB/OL].2011-12-12.

[3]教育信息化十年发展规划（2011―2020年）.[EB/OL].2012-3-13

[4]高爽.信息技术对学前教育的影响[D].华东师范大学，2006.

[5]杨海燕.现代信息技术在幼儿园语言教学中的应用及思考[J].教育革新，2013，（12）.

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中国职业教育技术学会副会长、广东省职教学会会长李小鲁出席会议并讲话。李小鲁首先介绍了中国职业教育基本动态以及《中国职业教育2030》编制的基本情况。李小鲁表示，国务院教育综合改革领导小组对中国教育事业的发展提出了全新的要求和进一步的工作策划。关注教育的发展，必须关注两个问题：一是联合国提出的“2030纲要”，对整个地球及全人类2030年的发展水平及所处的样态做出表述，提出目标，引领全世界作出对地球及人类发展的共识；二是继1987年第一个“学会生存”教育报告、1996年提出“共同财富”后，2015年，联合国教科文组织发出第三个教育报告。2015年情况发生了根本变化，世界多元化和世界文化冲突越来越突出，教育在解决学会生存、共同财富的同时，走向了一种偏差――过分追求教育的功利性，过分突出教育的近期目标和民族目标，这不利于人类的发展及教育根本任务的达成。因此，2015年联合国教科文组织的教育报告提出了三个核心概念：重新认识知识、重新判断学习、共同关注人类对教育共同的理解。该报告指出，人类知识必须包括人类技能――人类知识不仅是理性的认识，同时应是感性的认识；不仅包括价值理性，同时也包括工具理性。因此，教育必须在重视知识性传授的同时关注人自身的技能性培养。这种认识的拓展和深化表明，在人类面临共同的社会挑战时，教育必须增强其服务功能，扩展服务领域。

教育报告提出了新时代学习的三个“转向”：从书本型学习转向体验型学习，从学校型学习转向实践型学习，从知识型学习转向技能型培训。按照联合国的区分，以前的学习有正规教育、非正规教育，正规教育包括全日制学校教育和全日制继续教育，非正规教育更多指培训、社区学习。报告指出，教育必须从正规、非正规教育转向实践型教育。这三个“转向”是人类在教育发展史上对学习的一次全新的理解，其中包含了信息化教育提出的放债学习、终身教育提出的社区教育、职业教育普遍被关注的体验式教学及对人类知识结构中书本教学转向技能培育的高度关注，这几个重大变化应为从事职业教育的人所关注。

李小鲁指出，总理在政府工作报告中提出“工匠精神”，强调“工匠精神”是对职业教育发展的战略新要求，也是一次巨大的引领和推动，因此，这一精神在职业教育领域受到普遍关注。“工匠精神”应有不同的理解层次：从“工匠”的角度看，工匠是有专门技能、特有技艺、长期专注、卓然成家的一类人；从“精神”的角度看，具有工匠精神的人不仅要有技能、技艺及专注力，更重要的是对专业工作有深刻的认识、认同和献身，是一种精神性的追求。只有有了这种追求，才能将工作精神定格为最基本的职业道德、态度和素养，才能成为真正的工匠。“工匠精神”是在学习和实践、工具理性和价值理性的统一中形成的，是一种工匠技艺和工匠精神长期结合所产生的工业文明专业精神，是一种产生于良好职业道德基础上的职业态度，产生于良好人文素养上的综合素养，是一种克服了功利主义，将技术理性与价值理性紧密结合的真正的专业精神。

联合国教科文组织工作报告的第三个关键词提出了一个核心概念：要建立人类共同精神上的对地球韵律的共同关注，要求知识涵盖技能、学习重视实践，不能将工匠培养成简单的“机器人”，应注重培养其综合人文素养及终极人文关怀。

李小鲁参与了教育部《中国职业教育2030》的编写，他表示，教育部在向国务院教育综合改革领导小组的专题汇报中提出，希望将《中国职业教育2030》分为两个版本，其一为行政版本，其二为学术版本。行政版由教育部各主要职能司牵头组织专家队伍完成；学术版委托中国教育学会、中国职教学会及中国高教学会编制并汇总。学术版不同于行政版，行政版主要立足于教育部的目标、任务及举措，学术版特色在于学术性、领先性及创新性。

学术版一共分为十一个专题。第一个专题为“2030职业教育”发展环境的研究。第二个专题为职业教育现代化的内涵、战略目标及指标体系研究。第三个专题为职业教育治理体系现代化。第四个专题为农村、少数民族地区及面向弱势群体职业教育的研究。职业教育是全民教育，是让每个人都有自己精彩人生的教育，因此，其核心问题为教育公平问题，教育部在政策设计上应有所倾斜。第五个专题为行业组织在职业教育现代化中的作用及实现途径的研究。行业组织应进行制度性的设计及突破，国家应出台行业协会的内部治理架构新标准，要求各行业协会成立教育局，主要解决行业职业岗位标准问题；由行业协会解决税务、财务政策及人才基地政策的行业建议。第六个专题为职业教育中企业办学主体作用的发挥。第七个专题为建立国家资格框架，完善国家资格证书制度。第八个专题为职业教育信息化的趋势目标与实现路径。第九个专题为职业教育现代化保障机制与策略的研究，其中主要提出法规方面的问题，建议职业教育的经费预算应在教育中独立切块。第十个专题为职业教育国际化战略的问题。职业教育要在整体社会改革未跟上的情况下深化改革，应采用“以开放促改革”的新战略：将职业教育对外开放的门打开，放宽政策，提供强有力的政策支持。第十一个专题为提升职业教育综合实力关键要素，即课程专业、教学资源、师资及高等教育教学能力的问题。

篇5

关键词：职业教育；数字化资源平台；调查研究

作者简介：尹导（1983-），男，江苏泰州人，江苏凤凰职业教育图书有限公司网络编辑，研究方向为职业技术教育学。

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2012）30-0082-06

随着信息技术的迅猛发展，数字化的教育教学资源进入校园，并深刻影响着学习方式。我国各地的职业院校也意识到缺少规范、高效的职业教育数字化教育教学资源平台是制约职业教育信息化发展、影响职业教育教学质量的重要因素，各校纷纷加大投入力度进行数字化教育教学资源平台的开发，职业教育数字化教育教学资源平台数量逐渐增多，资源门类日益丰富。然而仔细分析，我国相当数量的职业教育数字化教育教学资源平台在一定程度上还存在一些问题。建设资源平台，是为了服务用户。唯有明了用户的真正需求，平台建设才不会是脱离实际应用的向壁虚造。基于此，我们以教师（包括普通教师、校长、教研主任等）与学生为对象，在江苏省内职业院校进行了实地深入调研。

一、调查研究

（一）调查的基本情况

为了解目前职业教育数字化教育教学资源在职业院校中的使用情况，了解目前职业教育资源网站的建设情况，打造一个更加契合师生需求的职业教育数字化教育教学资源平台，我们在江苏省内进行调研，共发放问卷878份，回收835份，其中有效问卷814份。教师问卷总计发放241份，回收211份，其中有效问卷204份；学生问卷发放637份，回收624份，其中有效问卷608份。

调查内容主要包括：教师、学生的个人基本情况（年龄、文化程度、身份、信息技术水平、专业发展水平）；数字化教学资源的使用情况（教师、学生浏览数字化教学资源的时间长短、方式等）；数字化教学资源的需求情况（教师和学生分别最需要哪些类型的数字化教学资源，理想的资源网站栏目的设置，理想的资源网络交流方式）；教师对数字化教学资源平台的建议（目前资源库使用中存在的问题，今后资源库建设中有待完成的环节）等。

（二）问卷调查数据分析

1.调查对象的基本个人信息。在被调查的教师中，男教师有105人，女教师有99人，分别占调查总数的51.5%和48.5%。其中，校长1人、教研室主任4人、科研人员7人、公共课教师75人、专业课教师114人、实训课教师4人。

从年龄结构看，20-30岁的教师有42人，占20.6%；30-40岁的教师有108人，占52.9%；40-50岁的教师有51人，占25.0%；50-60岁的教师有3人，占1.5%。

从文化程度看，拥有高中学历的教师有1人，占0.5%；大专学历的教师有10人，占4.9%；本科学历的教师有187人，占91.7%；研究生学历的教师有6人，占2.9%。

从信息技术水平看，拥有基础、中级、高级水平的教师分别占到调查总数的42.6%、32.8%、24.5%。

从专业发展水平看，省级教学名师4人，占2%；市县级骨干教师14人，占6.9%；校级优秀教师32人，占15.7%；一般教师有154人，占75.5%。

在被调查学生中，男生280人、女生328人。其中，中职生381人，高职生206人、技校生21人。

2.职业教育数字化教学资源的使用情况：

（1）使用频率。在被调查的204位教师中，只有52位教师不经常使用数字化教育教学资源，有152位教师经常使用网站、光盘等数字化教育教学资源进行教学，占所有教师数量的74.5%。而在被调查的608位学生中，有412位学生没有使用过网站、光盘等数字化教育教学资源进行学习，只有196个人使用，仅占总人数的32.2%。从整体来看学生使用数字化教学资源的人数少。

（2）使用工具设备。从表1中可以看出，204名中职教师中有197人浏览数字化教学资源时使用的终端设备是笔记本电脑，占总人数的69.1%。在学生方面，学生使用最多的终端设备是手机，占41.3%。这说明目前教师基本是通过笔记本进行网页的浏览，而学生则是通过手机这类移动设备，因此，在开发职业教育数字化资源平台的时候需要针对教师和学生的不同使用习惯，开发网页版和手机版等多种版本的职业教育数字化教育教学资源平台。

表1 教师调查结果

（3）每周查找教学资源所花费的时间。在每周用于网上查找教学资源的时间方面，有98位教师上网查找课程学习资源的时间为1-5小时，47位老师上网查找教学资源的时间大于10小时，有42位教师上网查找教学资源的时间为5—10小时，只有2位教师不用网络资源（表2）。

表2 教师调查结果

在学生方面，有156位学生没有在网上查找过课程学习资源，每周查找资源时间小于1小时的学生有206人，占总人数的33.9%，查找时间为1-5小时的学生有190人，占总人数的31.3%（表3）。可以看出，教师使用网络数字化教育教学资源的需求较学生强烈许多，在资源平台的开发过程中应多为教师准备数字化的教学资源。

表3 学生调查结果

（4）最令师生满意的资源类型。从表4中可以看出，最令教师满意的教学资源前五位的依次是教学课件，所占比例占到27.1%；其次是电子教案（26.1%）、试题库（16.4%）、媒体素材（9.9%）、案例库（9.2%）。

表4 教师调查结果

从表5中可以看出，最令学生满意的教学资源前五位的资源分别是资料库（18.6%）、网络课程（15.5%）、媒体素材（15.1%）、试题库（13.8%）、课件（10.5%）。

表5 学生调查结果

3.亟需资源类型。从图1可以看出，教师最需要的教学资源中前五位的依次是教学课件（16.2%）、电子教案为（14.5%）、试题库（14%）、资料库（13%）、媒体素材（9.3%）。而学生最需要的教学资源中前五位的依次是资料库（14.5%）、网络课程（12.8%）、试题库（12.1%）、媒体素材（10.7%）、案例库（9.4%）。

图1 教师调查结果

4.师生希望的教学资源网站的栏目设置。从图2中不难看出，如要建设一个教学资源网站，教师认为比较重要的栏目依次是教学课件（19.5%）、备课教案（16.6%）、视频课程（16.4%）、考试试卷（15%）、电子教材（11.2%）。而学生们认为比较重要的栏目有：视频课程（14.6%）、素材资料（12.4%）、技能大赛（11.9%）、考试试卷（11.8%）、教学课件（11.8%）、毕业设计及实习（11.5%）。

图2 教师调查结果

5.师生心目中的理想教学资源网站应具备的

功能。从表6可以看出，在理想的教学资源网站应具备的功能中，有161位教师认为资源共享中心是理想的教学资源网站应具备的功能（21.2%），其次是按学科分类的资源导航（19.9%）、资源库（18.6%）、教学经验交流论坛（16.1%）、我的资源库（8.6%）、在线研修（8%）、学分银行（4.2%）、人力资源市场信息（3.6%）。学生们认为理想的教学资源网站应具备的功能中，前五位的依次是学习交流论坛占其它功能的16.1%、在线学习为15.8%、资源共享中心15%、各类资源库13.7%、按学科分类的资源导航占13%。

6.职业教育教学资源网站的栏目组织形式。根据调查，教师、学生都希望教学资源网站的栏目以“每门课程为中心”和“个人资源组织与更新”相结合的方式组织栏目，开展课程学习（图3）。这表明他们希望在围绕一门课程进行课程内容专业学习的同时，也希望能够建立属于自己的资源库，进行自我的定制与存储，达到学习的个性化。

图3 教师调查结果

7.在互动栏目中，原创学习资源的交流形式。从表7可以看出，教师更希望上传资源后取得积分，享有获取站内更多的优质资源的权利的方式进行交流（52.5%），而希望与其他用户在线交换资源的老师占到43.1%。而在学生方面，50.2%的学生都希望以上传资源后取得积分，享有获取站内更多的优质资源的权利的方式进行交流。这一点上师生的观点是基本一致的，即都倾向于上传资源然后获得更多的权利来享有站内的优质资源，这反映出师生对站内资源的信任与渴望，也从一定程度上反映出现有优质资源的匮乏与缺失。

表7 教师调查结果

8.当前使用的职业教育教学资源库中存在的问题。从表8可以看出，教师认为教学资源网站存在的主要问题是内容少、更新不及时（25.6%），其次依次是资源质量不高（22.2%）、资料重复、格式不统一（19.7%）、资源下载速度太慢（12%）、资料分类不合理，检索不便（10.8%）。学生认为教学资源网站存在的主要问题是内容少、更新不及时（24.5%）、资源下载速度太慢（21.9%）、资料重复、格式不统一（18%）、资源质量不高（17.1%）。

表8 教师调查结果

9.数字化教育教学资源库建设有待完善的环节。从表9可以看出，教师认为教学资源库建设中最需要完善的环节是贴近教学需要（26.3%）、其次依次是加强共享减少重复（22.8%）、简化操作流程（15.1%）、扩展功能，提高服务水平（14.0%）、增加内容（12.2%）。学生认为教学资源库建设中最需要完善的环节是增加内容、贴近学习需要（23.2%）、其次依次是设置个性化功能、形成个性化网络学习中心（20.8%）、拓展功能、提高服务水平（19.7%）、加强共享、减少重复（18.9%）。

表9 教师调查结果

（三）调查的需求分析

调查主要面向学生、教师、教务管理人员、技术管理人员和领导决策者，对他们的教学需求、综合管理信息需求和未来职业教育发展改革需求进行调研，通过对数据进行分析，可以得出以下结论：

1.教师需求：希望可以上传自己制作的课件；希望可以给学生进行网上辅导、网上作业评阅；希望可以实时或非实时进行授课；希望可以调用资源库生成试卷并实现网上测评；希望可以和学生进行网上交流互动。

2.学生需求：希望通过网络进行实时或非实时多媒体课件的学习；希望在网络上得到教师的指导；希望利用网络得到大量的学习相关材料；希望和同学进行交流；希望能够根据自己的情况安排学习计划（即个性化自主学习）；希望能够进行在线提交作业及在线考试。

3.教务管理人员需求：希望能进行本地或网络上的学籍管理；希望能进行课程的安排和管理；希望能安排教学计划及指定教材；希望能进行学生学习进度、学习时间及学习方式等制度的规定。

4.技术管理人员需求：希望能进行系统资源的管理和维护，包括访问权限的控制；希望系统平台有一定的开放性，能进行新的系统功能的扩充；希望能进行教学过程中的技术监控。

5.领导决策者需求：希望能评估教学情况和学习情况；希望能通过分析教学和学习的相关数据进行方向决策。

二、数字化教学资源平台的应用策略

（一）加强职业教育数字化教学资源的基础设施和资源环境建设

应用职业教育数字化教学资源平台的最基本的条件就是学校应具备相应的基础设施和资源环境作保障。当地教育主管部门应采取多渠道，加大对学校数字化硬件设备的资金投入，从地方政府的财政中拨出专款用于教育信息化建设。同时给予政策倾斜与推行社会化措施，促进数字化教学设施的建设，逐步建立遍布全校的校园网、网络教室和多媒体教室，从而整体提高职业教育信息化硬件水平。各个学校也应科学地管理校园网，优化校园网络设施，使学生在使用数字化教学资源的同时，也能做到随时随地无障碍。

（二）做好职业教育数字化教学资源的整合与共享工作

将数字化教学资源与课程进行整合不仅仅是建立教学资源网站的需求，也是教育信息化的迫切需要。整合就是将零散的要素组合在一起，并形成一个有价值和效率的整体。数字化资源整合是依据一定的需要，将各个相对独立的数字资源系统中的数据对象与功能结构及其互动关系进行融合和重组，形成一个效能更好、效率更高的新资源体系。职业院校应当遵循“整体规划、分工协作、资源共享”的整合原则，采取多种切实可行的整合策略，促进全校范围内数字化教学资源整合与共享的实现。

运用多种渠道采集并整合信息化资源。如收集网上可利用的资源，如精品课程、媒体素材等资料。学校也可根据各学科的教学需要自行开发校本资源，将传统教学资源进行数字化处理，鼓励教师上传自己的教学资源、PPT，学生上传个人作品等。收集到的资源应当及时进行汇总与整合，构建面向教师和学生的网络设计教育资源，把分布开放、种类繁多的海量化教育资源整合为可交互、能共享、系统化程度较高的资源平台。共享化的教学资源能够方便师生进行搜索、上传、下载和引用。通过对教学资源的整合和运用，为教师的研究性学习和学生的自主学习提供了便利的条件，同时也激发了师生的主动性和创造性。

加强数字化资源的二次开发和利用。为了提高教育资源的利用率，避免重复利用。教育工作者可将对自己应用价值较大、使用频率较高的网上信息加以收集和整理。虽然对于个体使用者而言，信息的数量和体系还不够完整，但是因为个体研究和应用领域较小，因此，收集的信息就具有专业化的特点，能够引起使用者的共鸣。如果能够去除重复的内容，然后进行合理的分类、整合和利用，这也会大大提高数字化资源的利用效率。

增加免费的共享型的优质教学资源。优质教学资源如精品课程、大赛获奖教学视频、优秀课件等。可参考国家建设精品课程的方式，由国家或地方教育部门投资建设免费的优质教学资源，鼓励企业、行业参与投资建设，增加共享的优质资源的开发和交流，这样就会吸引教师和学生极大的吸引力。此外，在已建成的教学资源网站上，应当不间断的对教学资源网站的栏目、内容进行及时优化、更新、升级，使教师与学生能够获得新的资源，了解最新的研究动向。

（三）建立满足实际需求的职业教育数字化教学资源库

建设数字化教学资源库是运用现代化的信息技术来促进教育改革和发展的过程。数字化教学资源库有助于拓宽教师获得知识的途径，便于教师从中提取适宜的教学资源，提高教学效率。对于学生来说，他们可以根据获取的教学资源开展自学活动，有利于打破以课堂为中心的传统教学模式，形成以学生为中心的自主学习的模式。

教学资源库的建设可采用多种模式进行，其中“政府主导、校校合作、校企合作”的模式是教学资源库建设的合理模式。政府应在资源库的建设上起领导角色，建立区域性或全国性的资源库共享机构，在法律上制定资源库的发展规划，使资源库的建设朝着健康的方向发展。职业院校在建设教学资源库时会面临应用不高和资金不足的问题，通过调研也了解到很多学校因为资金的问题，无法建设满足教师和学生需求的资源库。因此应当寻求企业、行业的参与，吸收企业中的技术人员一起参与到教学资源库的建设中。与企业、行业之间共同合作开发教学资源，做到资源库的建设应当与生产实际相结合，教学资源与企业要求的岗位的知识、能力和素质相结合，真正体现校企合作的人才培养模式，还可以达到企业和学校的互利双赢。

（四）打造职业教育数字化教学资源的网络交流平台

建设教学资源网站最重要的目的是教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流。因此应当加强网络教学资源的交流，这不仅仅是教师与教师之间的交流，而且还体现在院校与院校之间的交流与合作。现有的数字化教学网站的资源质量还不高，大多是课程内容的简单罗列、交互性不强、重数量、轻质量。如果学校之间能够加强交流与合作，集中开发教学资源的人力、物力、财力，加强教学资源中的交互性，就能开发出质量更高的教学资源，提高教学资源的利用率。

通过网络沟通的方式，建立优秀教学文件共享和交流的平台，实现跨地域、跨时间的沟通与交流。可将学校近年来的教学研究和教学改革的课题、各类专业课程或学校在改革和发展过程中积累的经验等放置在平台上开展经验交流，能有效解决优质教学资源匮乏、教学质量难以提高的问题。另外，各个学校内部也可建设共享性专业教学资源库的建设，并与精品课程和网络课程等平台紧密衔接，不同学科、不同专业的教师可以根据权限上传资源，从中捕捉到前沿信息，感悟优秀教师的教学艺术，教师与学生通过这种合作形式，从不同院校和学科中汲取为自己所用的知识、方法和研究成果，参与学科讨论，从而碰撞出智慧的火花，也有利于院校之间的合作、讨论与交流。

（五）拓宽教学资源网站的应用范围

数字化教学资源应当以应用为核心，建设教学资源中心和数字化教学资源平台是基础。这有利于教学活动的开展，也是评价数字化教学资源建设成效的根本依据和标准。因此，应不断拓宽职业教育数字化教育教学资源的应用范围，从而更好的推广职业教育数字化教育教学资源平台。

1.依托职业教育数字化教育教学资源平台进行精品课程建设。根据教育部精品课程建设的要求，省级以上精品课程均需建立课程网站，作为公共资源向社会开放，以便资源共享。职业教育数字化教育教学资源平台能够解决教师如何将自己的课程资料传到互联网上的问题，变分散管理为集中管理，教师不用再每门课程制作一个网站，即使网页制作水平不高也能掌握。

2.将职业教育数字化教育教学资源平台作为辅助教学手段。采用网络教学平台开发的网络课程可以作为学生自主学习和辅助教学的手段，主要有教材以外资源的展示、作业布置、单元自测、模拟考试、答疑以及讨论等内容。网络平台的交互性使学生在学习中处于主体地位，根据自己的情况随时调整学习内容和进度，进行自主学习。这种学习方式使学生始终处于最佳状态，大大降低了学习的难度，提高了学生读书的兴趣。在教师教学板块应着重加强对教学课件、备课教案、视频教程、考试试卷等栏目的建设，有助于加强教师的学习、促进其个性化发展。在学生板块方面应当着重加强视频课程栏目、素材资料、技能大赛、考试试卷、教学课件等栏目建设。从调研中也发现，在理想的教学资源网站应具备的功能中，学生们认为学习交流论坛是网站中最应该具备的功能，学生之间可以将自己的疑难和好的资源相互交流和分享。

此外，建设其他栏目功能也是非常有必要的，如在线交流学习、资源共享中心、各类资源库等。增设视频资料也是能体现信息技术优势的教学资源形态，中等职业教育的教材中存在着繁复的理论知识，这些知识难于通过长篇的口述与讲解获取相应的信息。因此，利用二维动画、FLASH、三维动画的演示可以形象生动的将复杂理论知识变的简单、易懂。一位老师这样说“一些如机床对刀操作等步骤等视频放在上面，可以做几种不同机床的对刀，在课堂上讲的时候可以反复给学生播放来强化学生理解”，这种方式不但具有示意功能，而且还能够深入技术细节，使课堂氛围更加浓厚，同时使教学更加具有针对性、实用性。在教学资源网站上也增设数字图书资源栏目。数字图书资源包括电子图书、电子杂志以及图书馆收藏的电子类的文献和资料，通过校园网、互联网等途径向师生提供电子图书资源信息服务，方便师生使用。电子图片中的实物图片对实际教学具有重要的支持作用。中等职业教育是以培养企业生产一线操作人员为主要目标的教育类型，因此，在学习中，学生与将来从事工作岗位的实际环境的接触尤为重要。所以，根据学习的相关内容提供相应的整体或局部的实物图片，就成为弥补这种不足的一种有效手段，使学生有对所学知识有一种直观的感受，方便他们理解。

3.加强职业教育数字化教育教学资源平台在网络教育中的应用。我国的“网络教育”、“网络大学”的教学形式，就是将课程资料经过多媒体改造后通过互联网，学生通过各自的浏览器进行课程学习。它的主要工具就是基于Web的网络教学平台。教师把互联网作为教学媒体，传送教学内容，实施教学管理，并进行网上测试和网上交流。网上教学平台为教师和学生提供了一个多层次、立体化的教与学的互动空间，通过强大的学生学习情况跟踪、评价及学习效果分析工具，教师可以及时获得网上教学或日常教学情况的反馈，以便对教学工作进行必要的调整。

参考文献：

[1]杨湘宁，尤学贵.教育信息技术研究[M].南京：南京大学出版社，2009.