教育心理学的内涵范文

导语：如何才能写好一篇教育心理学的内涵，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、跨学科背景下“时空观念”的内涵

除地理学科外，哲学领域、物理学领域以及艺术领域都提到时空观念，因此，历史学科核心素养中的“时空观念”不仅与地理学科有关联，还与其他更多的学科有联系。

人类从古代就开始认识时间与空间的性质，最早是在哲学领域认识时间和空间，随着科学的发展，分离出物理学科的时空观，主要探讨“时间与空间是什么”，把时空当成客观的存在来研究。这些研究成果不仅推动了人类科技的发展，也推动了人类认识的进步，爱因斯坦的相对论证实了辩证唯物论基本原理，即空间和时间是物质存在的形式，物质运动、空间和时间具有不可分离的相互联系。哲学中的时空观主要是讲“人与时空的关系”，强调时间与空间不仅仅是物质存在的基本形式。马克思揭示了时间的实践本质，他所关注的时间不再是脱离人的实践活动的时间，而是属人的时间，在实践中看待空间，他把社会空间与自然空间区分开来，认为是人类的实践活动拓展了人类的生活空间。所以，与地理学科相比，历史学科的空间更强调社会空间。

二、作为学科核心素养的“时空观念”

历史时空观念应该是最基本的历史意识，讲的是运用马克思辩证唯物主义的思想观点作为指导，“在时间与空间中认识人类的实践活动”。一方面，我们把时空当成不断运动中的客观存在，而不是神秘的永恒；另一方面，充分认识人类是在实践活动中认识、改造时间与空间并与之构成关系。这样一来，“任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解”这一核心素养的解释才有了正确的价值取向。具体而言有两点：

一是要理解历史中的时间有着双向互动关系。历史中的时间，过去、现在、未来有着双向互动关系，不仅过去决定未来，未来也同样决定过去，即人们现在关注的热点与视角决定我们如何理解过去。由于实践活动不是一成不变的， 因而社会时间也会随着实践的变化而变化。以生产力的发展速度为例，法国社会学家格・普・阿波斯托尔在20世纪70年代曾这样评价：“当今物质生产力三年内的变化，相当于二十世纪初三十年内的变化，牛顿以前时代三百年内的变化，石器时代三千年内的变化。”时间因素在人类发展中具有重要意义，通过提高劳动生产率而节约劳动时间，实际上等于创造人类争取自由的时间和空间。

二是要理解历史中时间与空间的互相转化。哲学认为，由于是在人类实践活动中观察时间与空间，所以时间与空间的互相转化成为可能。比如说，人类实践活动经过世代积累，不会因为个体的消亡而中断人类的进步。世代传递的不只是人类的工具，还包括人类的思想、知识、经验和价值等，这是人类所特有的进化方式。人类实践活动的成果在时间上凝固下来，转化为社会空间、文化空间。反过来，空间的历程也构成了时间。

马克思认为，人类实践活动每一次提高，都是对原来空间的突破，使实践活动空间不断扩大。例如，1840年的爆发，当英军远渡重洋来到珠江口时，这场战争就不是简单的位移而发生的中英之间的空间关系，同时也是处在不同文明阶段的两国之间的战争，是时间之争。所以，我们无法用“天时、地利、人和”的古代军事理论来分析失败的原因，因为这不仅仅是两军对垒，也不仅仅是两国交战，同时还是两种文明的冲突。

那么，如何把历史教学中关于时间和空间的知识立意教学推进到“时空观念”素养立意教学？

例如，有学生问到，“三国中的吴国是什么时候建立？”“三国鼎立局面形成的时间是哪一年？”这个看上去是一个简单的时间问题，但是：

从知识层面来讲，教材中关于“公元222年，孙权称吴王”和“公元229年，孙权在建业称帝”这两个史事的叙述，并不能回答学生对于历史时空的困惑。

从能力层面来讲，这里涉及到“吴国建立的标志是什么”以及“三国鼎立局面形成的标志是什么”两个问题。“吴国”到底是“王国”还是“帝国”？“三国鼎立局面形成”到底是指的形成（公元208年赤壁之战），还是三家疆域的基本确定（公元222年夷陵之战），抑或是三个独立帝王的并存（公元229年孙权称帝）？

从素养层面来讲，学生可以通过这个点的学习与判断，理解历史事件与历史现象，其价值不由它本身决定（比如三国鼎立形成的三个标志性事件），更多地是由它所在时空结构来决定（比如三国之间关系的变化）。而且这种价值也不是一成不变的，时空本身在变动（时人观察三国局势，赤壁之战、夷陵之战成为重要的历史拐点），观察时空的视角在变动（我们今天在判定三国局势变动时到底持何种态度？是忠奸观？压迫与反抗观还是复杂局势中的发展观？），历史事件的价值也在不断地发生变化。

三、历史学科核心素养的教学落点

学科核心素养如何在教学中落实，我依旧以“时空观念”这一学科核心素养为例，进一步思考核心素养的教学落点。

1.什么样的教学活痈有利于“时空观念”的培养？

实际上，上一轮课程改革以来，我们很多课堂教学的改革已经从知识立意走向能力立意和素养立意。其中，情境教学被许多历史老师运用到历史课堂上来。恰当的情境创设有助于学生神入历史，回到历史的时间和空间，在特定的时空中理解历史上的人和事。例如上海交大附中彭禹老师上《新航路开辟》一课时，采用了欧洲从古代到近代不同时期的地图，包括托勒密世界地图、中世纪T―O地图以及新航路开辟期间的地图等。在不断变化的地图所营造的历史情境中，学生看到了欧洲人观念的变化，逐渐清晰的海岸线展示了欧洲人探险的足迹，学生体会到了历史发展的“有渐无顿”，看到了欧洲人终于从那个混沌的中世纪走向了近世―这种“走进”，不是像有的教师说的那样，文艺复兴一夜之间就改变了中世纪的黑暗。

也有的历史教师尝试带着学生回到历史中去，去体验历史中的人和事。广东李月霞老师在情境教学中有许多可贵的践（见表1）。

2.什么样的知识更有利于“时空观念”的培养？

在教学中到底是知识立意、能力立意还是素养立意，这个目标观决定了教师把哪些内容看成是“最有价值的知识”，并以此为教学的支点。从素养立意来看，丰富的历史教学内容中，每一段历史都有一个或多个启示，可以培养多方面的素养，有的启示是独特的，有的启示是共通的，教师要根据自己的阅读、学情以及课程目标，恰当地培养学生的素养。

例如，广东东莞易翔老师在上高三《明清史》复习课时，经历了三个层次的教学设计，第一次设计是立足于“感受明清时期的时代特征。”这是一个典型的知识立意的教学，让学生再次重温明清政治、经济、文化方面的大事及特征；第二次设计立足于“从纵向和横向的角度把握明清时期所处的位置，以此梳理整个中国古代历史的发展脉络，并比较同时期中西方历史发展的不同走向。”这次教学设计突显了能力立意，把明清放在更长、更宽的时空里去认识；第三次设计立足于“学生从纵向和横向角度自主地对明清时期的‘近代因素’做出评价。”引导学生在史学界关于明清阶段特征“封建社会末期说”、“近代说”、“帝制农商社会说”基础上，自己评判明清的历史地位并进行论证。第三次教学设计中，学生能够建立自己的时空观念并对之进行历史解释，学生初步形成自己的历史价值观，是一个明确的素养立意的教学设计。

3.什么样的课堂目标更有利于“时空观念”的培养？

历史学科核心素养为一线教师重新理解课程目标、构建教学目标提供了一种新的理论框架与实践路径。

在实践研究的基础上，我们提倡建立课堂核心目标，即在宏观的教育目标体系中，综合三维目标框架与核心素养视野，构建起一节课的教学核心目标，使得历史学科核心素养在每一节课的教学中找到落点（见图1）。

如果用这个模型图对上文中高三复习课《明清史》一课进行分析，本课的核心目标在目标体系中的定位如图2所示：

在核心素养视野下，历史学科核心素养为历史教学的发展提出了新的方向，当下我们的思考可能具有时段性，因为有些问题与困惑在实践中会逐步得到解决，同时，也因为时空结构发生了变化，原来存在的问题也将不复存在，但是，思考在当下，依然是每一位教师在教学实践中超越经验、走向理性的必然选择。

参考文献：

[1]高定彝.时空观念的嬗变[J].哲学动态， 1989（2）：50-52.

[2]马克思恩格斯全集[M].47卷.532.

[3]余章宝.马克思社会时空观探微[J].学术月刊， 1998（5）：20-25.

[4]格・普・阿波斯托尔著，陆象淦，刘开铭译.当代资本主义[M].北京：三联书店，1979：34-35.

[5]刘 奔.时间是人类发展的空间―社会时一空特性初探[J].哲学研究，1991（10）.

[6]张华.核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1） .

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在素质教育改革的深入推动过程中，心理学逐渐浮出水面。可以说，教育心理学是小学阶段课程设计所必需考虑的一项内容。它对于塑造学生健康心理，提升学习积极性都产生着强有力的影响。然而，目前小学教育心理学在发展过程中还存在一些缺陷，文章在发现问题的基础上，结合教学经验提出了相关的改善措施。

关键词：

教育心理学；改革；小学

引言

以来，我国政治、经济、文化等各方面都开始步入正轨。教育心理学在西方教育观的理论基础上，踏上了一个新的台阶。但由于实践力度不够扎实，在应用过程中与理想化目标还存在一定的差异。所以，加强教育心理学理论与实践相结合，对于中国特色教育发展有着重要意义。

1小学教育心理学发展现状

1．1小学教育心理学内容的不完整性：当前，教育心理学发展最显著的缺陷即内容的繁琐、体系的庞杂化以及实际教学漏洞与孩子心理问题。追求根源，主要是因为小学教育心理学的我国的起步较西方晚，再加上忽视了学生学习的逆反心理，导致在应用过程中存在很大的盲目性。随着学术研究的不断深化，小学教育心理学的理论内容在心理、德育的基础上还涵盖了生理、遗传等多学科内容。各学科之间的联系不够紧密，学生的主体意识不强。同时，过分重视学科的多元化发展，忽视了教育系统的完整性与有序性。

1．2教育心理学界限模糊：从学科划分来看，我国对教育心理学的研究层出不穷。在学术权威上，与临近学科教育心理学与心理学、儿童心理学、教育法等学科之间没有一个相对明确的界限划分。当前状况看，即使是教育工作者，有很大一部分人都主观认为教育心理学是心理学的一个分支，其实不然。教育心理学是心理学体系外一门独立的学科，它不同于心理学，有着自己独特的教育理念、教育体系与特有的教育意义。再者，教育心理学的研究多借鉴自然科学法则，对于6－12岁孩子的心理素质挖掘不够深入，忽视孩子情感发展，导致其应用价值缺失，整体效果不佳。

1．3小学教育心理学理论与实践脱轨：在我们做出的一组数据调查中显示，73％的小学教师在教育心理学教学过程中习惯将理论内容传播给学生，而不是实践性的东西，这一现象在山区和偏远地区表现的尤其严重。18％的教师认为理论与实践结合的效果并不明显，只有9％的教师认为没有实践的理论是不完整的。素质教育的目标是培养学生德智体美全方面发展，心理教育作为其中的项目之一理应受到重视，科学规划发展，平衡理论与实践之间的关系。

2小学教育心理学改善措施

2．1优化理论基础、整合教育体系：教育心理学，作为一门相对独立于心理学体系外的学科，有着明确的服务目标，围绕6－12岁学生展开行为规划。我们只有做到优化理论基础、整合教育体系，才能在小学教育心理学发展的过程中，充分实现其现实价值。首先，作为一名教育工作者，在教学过程中我们必须从教育心理学的课程目的入手，制定一项教学计划，以促进教学目标的实现。其次，我们要保证教育心理学学科内容之间的相互关联性，在多元化发展的基础上，尊重学生的主体差异性。发现课堂每一位学生的优势劣势，完善个人教学计划。再者，教育心理学要在信息时代的带动下，及时进行内容整合，保证其均衡发展。信息化是一个不断更新的过程，对于教育心理学来说，必须紧跟时代的步伐，不断对内容作调整，建设一个与社会心态相吻合的中国特色教育体系。

2．2明确教育心理学与临近学科关系、进行合理研究：只要站在教育领域，我们就应该秉承以学生为本的科学理念，明确小学教育心理学与临近学科之间的关系是最基础的一项内容。同时，也是保证教学活动有科学导向的关键。要想发挥教育心理学的实际应用价值，就必须对此进行合理研究。一般“构建多种教学模型”、“多形式方法教学”都是合理研究的指导方法，为课堂提供了多角度思考的方向。也让学生对某一项内容有了相对客观的认知。另外，我们对小学教育心理学的研究，还应该积极借鉴西方教育思想，发现其优势理论，对传统教学方式进行改革。在此基础上，分析教育对象的心理特征，从根本上提升小学教育心理学的实际应用价值。

2．3贯彻素质教育发展、做好理论与实践相结合：可以说，没有实践的教育体系是不完整的。小学教育心理学从始至终是实践的产物，做好理论与实践的结合不仅仅是素质教育改革的要求，也是理所应当的。在信息化高速发展的今天，我们灵活运用多媒体技术是加强小学教育心理学发展的一项有力措施。具体可以利用多媒体对学生的心理调查进行资源整合，建立科学的数据库。针对每一位学生的心理特点，制定个性化的培养方案，采取相应的合理教学方法。同时，在素质教育理念的影响下，我们应该建立一个良好的学习环境，突破传统灌输式教学，让学生在轻松、愉悦的氛围下推动身心健康发展。

3结语

我国小学教育心理学还处在一个探索过程，较西方相比在应用价值上还存在一定差异。但发现问题就是解决问题的关键，在对现存的小学教育心理学体系有了整体认识以后才能有更好的发展。我们秉承以学生为本的教育理念，深入发现学生心理，力求能在明确认识教育心理学的基础上，完善教育心理学的内容体系，做好理论与实践相结合，切实推动小学生身心素质的健康发展。

参考文献：

［1］祝燕．网络在小学教育中的影响及其对策研究［J］．科教文汇（下旬刊），2010年08期．

［2］周焕新．浅谈小学教育存在的问题及相关对策［J］．中国校外教育，2012年07期．

［3］申继亮，姚计海．心理学视野中的教师专业化发展［J］．北京师范大学学报（社会科学版）；2014年01期．

［4］张琴，李祚山，刘永莹．我国中小学心理健康教育教师专业化对策研究［J］．中小学心理健康教育，2012年17期．

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关键词：教育心理学中职教育 班主任工作重要性

班主任是全面负责一个班学生的教育管理工作的教师，是学生健康成长的引路人，班主任管理教育工作的好坏直接影响着学生的生活、学习和价值观形成。教育心理学是通过科学方法研究学与教之间基本规律的科学，是应用心理学的一个分支。教育心理学的研究包括: 学生心理的研究，教师教学心理的研究，教育理论的研究和应用。在教与学的过程中，教师的教与学生的学，无时无刻不受教育活动的影响。同时，教与学的成效，又反作用于教育活动。教、学、教育活动三者，构成了一个“互动系统”( interactive system)[1]。在当前的多元文化社会背景下，中职学生的组成和思维变得更加复杂，在日常的班级工作中，班主任如何有效的和学生进行沟通，对学生进行教育教学的过程中帮助学生形成正确的人生观、价值观、就业观已经成为当代中职教育所关注的问题。

一、当代中职学生的特点

随着新生代学生步入中职学校，独立又任性、自信又自我、张扬又脆弱成为当代中职学生的新特点。中职院校的招生对象决定了生源的复杂性。很多中职学校在招生时往往更多地考虑学生的“量”, 而非“质”。从根本上说增加了学校教育工作的难度。部分中职学生的思想状况令人堪忧，其主要表现在为缺乏有信心, 自卑感强。认为自己能力低, 前途渺茫，具有较强的自卑感和个人保护意识。文化基础差，中职的招生对象决定了学生基础的整体水平较低，同时又非常的不均衡。同时新生代中职学生往往缺乏吃苦创业精神，行为规范和自律能力差, 法制观念淡薄[2]。中职学生区别于普通学生的一大特点是三年后他们中的多数人要踏入现实社会，走上工作岗位。这直接造成了他们对学习的态度仅仅是抱着取得毕业证书，而不是去认真的学习一项技术和能力。在实际教学工作中，中职学生的思想政治教育大多被忽视，在人生观、世界观、价值观、职业观的形成时期得不到正确而有效地疏导，这也决定了他们的心理多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。中职院校是各种文化的初级集散地，多元文化在此交锋与碰撞。学生独立的的世界观、人生观、价值观也是在这个阶段开始逐步形成的。多元文化的并存给新阶段的中职班主任工作提供了更多的选择的空间和自由，同时也带来了新的挑战。

二、教育心理学的内涵

教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学》、《心理学教科书》对教育心理学的建立起到开拓作用。近代加纳德教授的“多元智力理论”在九十年代初期逐渐被国际心理学界所接受，并在我国的素质教育过程中起到了一定的影响。教育心理学的研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。

三、教育心理学在中职班主任工作中的运用

教育的过程一般也是师生之间不断交流的过程。在这个过程中不仅有各种知识信息的传递，而且更有师生之间情感的交流。当代班主任要掌握教育心理学并能灵活的运用于教育教学实践中。

（1）转变观念，正视学生问题

班级是学生接收信息，形成独立人格的主要场所之一。在教育和受教育的过程中，教师与学生一中互动的关系。随着教育水平的提升，教育理念日趋完善。越来越多的人开始全面看待世界。加纳德教授在“多元智力理论”中认为每个个体都有其优于其他个体的智力范畴。多元智力理论在教育教学和教育评估方面都得到现代教育心理学的认可。因此班主任在日常的班级工作中不能沿袭以前中职类学习班主任单纯重视学习成绩的不良现象，把那些学习成绩差的学生划入“问题”学生进行教育。必须全面看待所谓的“问题学生”，中职班主任要善于发现学生的亮点，并且加以挖掘引导，激发他们的学习积极性以转变学生的整体面貌[3]。中职教育的目的是培养有一技之长的社会劳动者。中职教育的理论教育和实践教育是相辅相成的。如何培养学生的人生观、价值观、职业观，为从“学生”变为“职业人”做好心理和身体的双重准备，迎接社会的检验和挑战是班主任工作的重点。

（2）平等对话，掌握沟通管理艺术。

教学是教师和学生共同组成的传递和掌握知识的双边活动。这就要求教师首先要正确认识师生人际关系的重要性，树立正确的师生关系观。良好的师生关系是教学活动得以顺利进行的前提。有利于学生全面发展和良好人格的形成。对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。没有平等的师生关系，就不可能达到真正和谐。教师没有对话意识，就很难与学生进行有营养的深层次交流。只有平等对话才能走进心灵、真正引导，才能相互倾听、相互接纳；才能让学生感觉自己受到尊重，从而实现教学相长。为此，教师应该主动把自己的地位降下来，把学生的地位升上去。高超的沟通管理艺术是中职班主任实现对班级全面掌控，与学生互相理解的捷径。

结语：

在中职班级管理中，班主任是班级的核心。运用教育心理学，重视教育的过程与方法，深入理解学生的情感态度，引导学生形成自己独立的人生观、价值观、就业观。体现教育评价的公平和“以学生为主体”的要求，创设平等和谐的师生关系，对于高素质技术人才的培养和造就具有重要作用。

参考文献：

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社,2007．

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关键词：思想政治教育心理学；心理学理论；青年学生；运用

1 前言

思想政治教育心理学是一门综合性的应用科学，它是在思想政治教育实践的基础上借鉴和吸收心理学的研究成果而发展而来的。教育心理学是“研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。”改革开放30年来，思想政治教育的发展为心理学理论的运用奠定了基础。

2 对思想政治教育心理学的认识

2.1思想政治教育心理学的科学内涵

思想政治教育心理学作为思想政治教育学科的组成部分，属于社会意识形态范畴，因此，它首先具有极强的党性。它以的辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，直接为党的思想政治教育工作服务，为实现党的奋斗目标服务，为党的路线、方针、政策服务。其次，思想政治教育心理学是一门应用学科，具有极强的实践性。再次，思想政治教育心理学是一门软科学，具有极强的综合性。它不仅吸收了诸多心理学科的理论知识与技巧，而且吸收了思想政治教育学的有关理论与方法，在更广阔的氛围内，它还吸收了教育学、伦理学、管理学、行为科学等诸多学科的有关理论，是一门综合性极强的边缘学科。

2.2思想政治教育心理学的研究对象

思想政治教育心理学学科的建立首先要确定自己的研究对象。目前，在学术界对思想政治教育心理学的研究对象存在不同的看法。归纳起来，主要有以下几种观点：首先，强调“思想政治学科教学心理研究”，应该研究思想政治教育过程中各种互动因素的心理运行。其次，部分专家学者认为应该研究教育者和教育对象（特别关注教育对象）的某些特殊心理现象。除此之外，还有学者认为思想政治教育心理学就是研究思想政治教育和人的心理之间的一门学科。

3 心理学在青年学生思想政治教育中运用的意义

笔者认为，将心理学理论运用在青年学生思想政治教育中，不但可以为社会主义现代化建设服务，而且为塑造人格、促进人的全面发展服务。客观来讲，思想政治教育的教育者和受教育者都是人，只有遵循人们在思想教育过程中的心理规律，才能体现“育人为本”的精神，促进人的全面发展，体现思想政治教育的“人本”理念。

青年学生思想政治教育中运用心理学理论的实践意义在于借助心理学的研究成果，探索思想政治教育的规律，加强其针对性，提高其实效性，使其由经验性走向科学化。改革开放以来，社会经济主体的多样化和人们价值观念的多元化，使得青年学生的思想观念也受到极大的影响。因此，笔者认为，只有了解了青年学生的心理过程和个性心理，才能促进思想政治教育走向科学化，才能收到实效。

4 心理学在青年学生思想政治教育中运用的现实基础

4.1思想政治教育理论的发展为运用心理学理论提供了理论基础

近年来，随着思想政治教育学科研究的不断深化和思想政治教育心理学的不断发展，使得思想政治教育与心理学的结合更加紧密。从心理学的视角对思想政治教育过程中出现的心理现象、心理问题和心理规律的讨论更加深入。在对思想政治教育对象的心理研究，对思想政治教育过程的心理研究，对思想政治教育环境的心理研究等方面都取得了相当丰富的研究成果，这些成果的出现为在青年学生思想政治教育中运用心理学理论奠定了坚实的理论基础。

4.2党和国家对思想政治教育的重视为运用心理学理论提供了政策支持

新时期，党和国家对大学生思想政治教育工作高度重视。有关部门和各地高校高度重视，采取切实措施，扎实推进工作，贯彻16号文件精神取得了显著成绩，积累了丰富的经验。在做好青年学生心理健康教育和咨询工作方面，教育部思政司杨司长指出，心理健康教育本质上仍是思想政治教育。这为学校思想政治教育开展思想政治教育工作，提高工作实效提供了可靠的政策依据。

4.3思想政治教育队伍建设为运用心理学理论提供了人才保障

改革开放以来，国家通过一系列措施不断提高高校思想政治教育工作者的综合素质。特别是在贯彻16号文件中，党和国家把辅导员队伍建设作为加强改进大学生思想政治教育的关键措施来抓，十分重视辅导员的学习培训。这就为青年学生思想政治教育中运用心理学理论提供了有力的人才保障。

5 心理学在青年学生思想政治教育中运用的具体措施

首先，教育工作者个人要注重培养“好教师”特征。教师的教学理念、性格特点、教学思路，都会对学生产生影响。笔者认为，作为思想政治教育工作者，应不断地培养自身好教师特征，使学生从对教师本人的认可，过渡到对教师所传授知识的理解与把握。

其次，要注重学生的个性差异和心理活动规律。当今的社会处于快速转型期，各种价值观念相互交织与碰撞，青年学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。这就要求教育工作者要关注学生的“个体差异”，因材施教，同时还要尽量消除学生的“逆反心理”。

最后，以趣激学，提高教学环节的艺术性。教育工作者无论是在教学过程中还是在各种活动中，都要通过激情的演讲、语言的风趣幽默、感情的纯洁真挚等方式，从内心深处打动学生，让学生在课堂和活动中，既享受，又提高。

6 结论及建议

综上所述，运用心理学理论对青年学生进行思想政治教育，其关键是深入了解学生的心理活动规律，有针对性地进行思想教育。学校思想政治教育工作者要营造平等、宽松的育人环境，遵循青年学生心理发展规律进行思想政治教育，才能进一步提升青年学生思想政治教育的实效性。

参考文献：

[1]姜相志.思想政治教育心理学[M].哈尔滨工业大学出版社，2000

[2]袁玉芳.高校思想政治理论课教学模式改革的若干思考[J].桂林师范高等专科学校学报，2009（3）.

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关键词：思想政治教育；心理学；探究策略

信息化和经济全球化的不断发展，给高校思想政治教育提出了更高、更新的要求。新形势下，将心理学有效地运用于高校思想政治教育中，能够增强思想教育的科学性、预见性以及针对性。本文针对高校思想政治教育心理学的内涵特征、重要意义等内容进行全面分析，积极探究出高校思想政治教育与心理学有效结合的主要途径

一、思想政治教育心理学的科学内涵及特征

心理学是专门研究人的心理现象和心理规律的一门科学。思想政治教育心理学顾名思义就是由思想政治教育学和心理学融合而成的一门新兴的应用型学科，主要研究人在思想政治教育过程中的心理现象和心理规律。具体而言，思想政治教育心理学就是依据心理学的基本原理和基本知识，在对学生进行思想政治教育过程中，把心理学融于思想政治教育之中的一门新学科。思想政治教育心理学是心理学基本原理应用于实践的产物，是思想政治教育的重要组成部分，以人的心理规律和思想政治教育的规律作为研究对象，具有交叉性、应用性、实践性等诸多特点。

二、高校思想政治教育中心理学的重要意义

1、心理学不断地充实思想政治教育内容，实现高校的培养目标

高校培养目标不仅仅是为社会培养大量的高素质的专业人才，更重要的是培养具有健全人格和健康心理的全面发展的人才。传统高校思想政治教育过分重视学生的思想道德方面的教育，忽视了心理教育，通过这种方式培养了一大批具有坚定的政治立场和高尚的道德品质的专业人才，但是在心理健康方面存在缺陷。因此，只有在高校思想政治教育中合理运用心理学，才能够丰富高校思想教育的内容，使教育内容更加符合学生的实际需求，有利于培养学生健康的心理和完整的人格。

2、心理学能够提升思想政治教育的预见性与目的性，实现学生的因材施教

高校思想政治教育的对象是有思想、有主见的大学生，要充分发挥思想政治教育的特点，就要全面了解和掌握大学生的心理状态和心理特征。因此，在进行高校思想政治教育工作之前，就要运用心理学对大学生进行全方位分析，这样可以准确地掌握学生心理活动规律以及思想发展状况，为开展思想政治教育奠定基础，使思想政治教育具有预测性和主动性。同时，在进行高校思想政治教育过程中，也可以根据大学生的实际心理状况进行因材施教，合理有效运用心理学，使思想政治教育具有目的性。

3、心理学能够增强思想政治教育的科学性，实现教师的有效管理

心理学是高校思想政治教育中一门重要学科，是以人的思想动态和心理活动为重要研究内容。思想政治教育就是依据人的思想活动与规律，在思想政治教育工作中，充分发挥心理学自身的优势，使思想政治教育的方法与措施更加科学合理，从而在思想上产生明显的效果。因此，借助于心理学对学生进行思想政治教育，能够使高校教师对学生进行有效地思想管理。

三、心理学在高校思想政治教育中存在的问题

1、心理学的应用范围狭小，缺乏针对性

随着信息化社会的快速发展，高校已经深刻地认识到进行思想政治教育具有重要意义，因此，许多高校积极转变思想观念，不断加强高校思想政治教育。但是，在实际的应用过程中，很少高校能够在思想政治教育中运用心理学，即使有些高校在积极探索心理学理论知识，只不过处于初级阶段，没有形成理论体系，并不真正懂得如何运用心理学。

2、缺乏心理学专业人员

高校思想政治教育中，存在心理专业人员缺失现象。当前，多数高校思想政治教育工作者的配备数量不足，尤其是心理学方面的人才缺乏，难以满足学生的实际需求，同时，高校思想政治教育教师专业水平和业务能力参差不齐，大都是没接受过系统训练的非心理学专业人员，心理学水平较低，这种状况严重影响了思想政治教育的有效开展。

3、心理学课程建设滞后

当前高校思想政治教育中，还没有建立完整统一的心理学教学与指导体系，思想政治教育心理学还没有达成共识，这就导致了高校思想政治教育工作者在具体实施过程中缺乏必要的理论依据，难以熟练地掌握学生的心理状况与规律。同时，由于思想政治教育心理学仍处于初级水平，心理学课程建设滞后，实用性不强，这都在一定程度上影响了思想政治教育特点的有效发挥。

4、缺乏关注学生的心理

由于传统教育观念的影响，当前高校思想教育中仍存在重知识轻能力和重思想教育轻心理教育的现象。高校思想政治教育过分注重学生的政治、思想以及道德方面的教育，忽视学生的心理教育，对于学生的心理状态和心理活动规律缺乏全面的了解，学生心理方面出现的问题难以针对性及时进行解决，这样很容易使学生形成各种心理问题，影响了心理健康发展。

四、高校思想政治教育与心理学结合的必要性分析

高校思想政治教育能够让学生形成健全的人格、坚强的意志和健康的心理素质。由于大学生思想意识已经趋于独立，在这种情况下，借助于心理学的优势及时对学生进行思想政治教育，对大学生的健康成长有着重要的意义。

1、学生的特点决定了高校思想政治教育与心理学的结合

高校思想政治教育是对学生进行心理健康教育的重要渠道。当前教育的对象大都是“80后”和“90后”，由于历史和社会的原因，这些学生或多或少的都存在一些不利于其健康成长的心理因素，诸如不善交往，独立意识差，心理脆弱，缺乏社会责任感等。作为担负着培养现代化建设合格人才的高校，应该充分认识到这一点，从学生的特点出发，努力完善思想政治教育工作的内容、形式和方法，积极借助心理学的有关理论知识对学生进行思想政治教育，能够充分发挥心理学的积极作用，进一步有效落实高校思想教育工作。

2、心理学自身的优势决定了高校思想政治教育与心理学的结合

高校思想政治教育的目的是通过运用心理学教育，帮助学生形成高尚的品格和健全的人格，这决定了高校思想政治教育工作必须了解学生的思想动态。而了解学生的思想动态仅仅靠观察是远远不够的，还要借助于心理学具有预测功能的优势，准确把握学生的心理动态，科学合理地预见学生可能出现的心理问题，从而采用合适的方式，及时进行思想政治教育，提前解决学生的心理和思想问题。

3、思想政治教育的特点决定了高校思想政治教育与心理学的结合

针对性、科学性、预见性是高校思想政治教育的重要特点。在高校思想政治教育工作中要想遵循这些特点，就必须全面掌握学生的心理状况和心理特征。只有了解了学生的性格、思想、爱好，才能有针对性、预见性地制定措施，解决在高校思想政治教育工作中出现的问题。而学生的性格、思想、爱好等特征往往表现在学生的情绪和言行举止上，因此，可以借助于心理学理论知识及时掌控好学生的情绪、言语和行动，了解学生的心理动态，从而实现因材施教，使高校思想政治教育发挥实效性。

五、实现高校思想政治教育和心理学有效结合的措施

高校思想政治教育是为了满足社会主义建设的需要，能为社会培养大量的高素质的专业人才。在高校思想政治教育中运用心理学，能够使高校思想政治教育更趋向于科学化和合理化，更具有目的性。因此，要积极采取措施，努力实现高校思想政治教育和心理学的有效结合。

1、积极转变思想，对心理学教育进行正确定位

传统教育观念过分重视教学内容的传授，忽视学生的心理学教育，这导致了思想政治教育工作效果不明显。这种情况已引起了许多高校的重视，把心理学教育看成高校德育中不可分割的重要部分，积极运用心理学进行高校思想政治教育。因此，心理学教育是高校思想政治教育工作的重要内容，是进行思想政治教育的重要途径，也是一种重要的思想观念，因此，要使高校思想教育工作落到实处，必须对转变观念，对心理学教育进行正确定位。

2、加强心理学知识的培训，提高心理健康教育能力

随着社会经济的发展，大学生的心理问题日益突出，心理健康教育问题已不仅仅是心理学专业教师的事情，而需要每一位高校教育工作者都具有一定的心理健康教育能力。这就需要高校领导加大人力、财力、物力的投资力度，让每位高校教育工作者有机会参加有关心理学方面的培训，提高教师的心理健康教育能力，对于学生出现的心理问题能够及时解决，保证思想政治教育健康有序的进行。

3、重视对学生的心理咨询与疏导，加强思想政治教育

当前高校学生常常会在生活和学习中遇到的困惑，如果不能及时地进行心理疏导，长时间就会形成心理问题，因此高校教师要密切关注学生，对于出现的心理问题及时解决。高校思想教育工作者可以利用课余时间，邀请一些专家开设专题讲座等形式开展心理咨询，对学生进行正确的心理疏导。同时，在高校思想政治教育中，开展心理咨询工作是非常有必要的。通过心理咨询，能够把心理健康辅导和思想教育有机结合，增强了思想政治教育的针对性和实效性。

结束语：

总之,高校思想政治教育是一项长期、系统和复杂的育人工作。新形势下，高校教师只有遵循学生的心理规律，采取多种有效心理策略，逐步实现高校思想政治教育与心理学的有机结合，才能进一步促进高校思想政治教育的实效性，为社会培养出更多的全面发展人才。

参考文献：

[1]张学俊.心理学理论在思想政治工作中的运用初探[J].思想政治教育.2004(3):25-27

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[关键词]教育心理学美术教育审美体验

一、引言

随着我国教育事业的不断发展，学生心理素质的培养越来越被重视，而在各个阶段的学生当中，因心理发展以及青春叛逆期的因素，以中小学生的心理发展最不稳定。因此，本文以中小学生心理健康教育为例，对我国社会中小学生群体的心理健康问题进行映射。虽然我国关于素质教育的研究并不在少数，但是却偏向于理论方面的研究，而在中小学生这个阶段，学生处于叛逆期，一板一眼的说教反而容易使学生产生抵触心理，从而造成审美疲劳，降低学生心理素质，给心理教育带来阻力。因此，重塑学生心理审美和价值观的方式就要通过美术教育来实现。

二、教育心理学以及审美体验概念

教育心理学是心理学的一项分支学科，是教育学和心理学相结合的适合当代教育发展的一种科学产物，是能够有效帮助学校情景中教与学的基本心理学规律的科学。教育心理学主要是以学生学习为目的，多角度分析学生心理发展历程以及心理变化规律。这种分析学生心理的过程，一方面是为了更好地引导学生人生观的塑造，另外一方面则是通过对学生进行心理教育来制约一些对学生不利的因素，更好地保护学生的成长环境。教育心理学的活动过程就是通过对個体的心理以及观念的变化进行记录，从而分析出能够帮助学生德智体美劳全面发展的因素。

美术教育是审美教育的表现方式之一，同时审美教育也是美术教育的核心内容。在现代美术教育当中，审美教育是让学生能够在精神愉悦的情况下，潜移默化地提高心理素质，培养学生全面发展的一种以情感教育为主的教育方式。并且这种教育方式，对现代青少年素质教育中的美育有着至关重要的作用。

三、美术教育与心理学的结合

心理教育活动在当下的教育体系中的开展主要分为“教”和“学”两个部分，这两个不同的部分对学生教育产生的心理规律也有所不同。在现代的教育心理学的理论当中，明确指出：在学校的教育体系中，可以根据学生的学习状况和心理发展将学生学习分为认知性学习和技能类学习两种不同的模式。其中认知性学习又可以分为机械记忆学习和理解学习两种，而这两种学习状况下学生的心理状况和学习态度有很大的区别。根据《教育心理学》中对机械学习的理解，有两种情况：第一种是对事物进行机械性记忆，第二种是具有目的性的机械学习，如学生在启蒙阶段背诵唐诗、乘法口诀等。

举个例子：在进行美术教育的过程中，学生会接触到美术绘画的专业知识，其中就有关于不同的绘画体系具有不同特性的知识点。学生在对这些不同种类的绘画的特性进行记忆的过程中，在理解的基础上记忆往往要比死记硬背更加轻松。虽然这两种方式都是对这些知识点进行记忆，但是其内涵和性质却是不相同的。前者是在理解的基础上进行记忆，其记忆会相对深刻，持久保持，但是后者的记忆经过一段时间就会忘记。这两种记忆的结果，也可能会导致学生最终学习效果的不同。前者因为学习效果良好，因此在学习上更加具有主动性，乐于学习；而后者因学习效果不佳，会处于一种被动式的学习当中，最终可能会厌恶学习。当这种学习被运用到美术教育当中的时候，可以使用在对绘画的种类的认知上。比如教师对学生讲述油画、中国画、版画等的区别，这种认知性的学习能够帮助学生开拓视野。如果教师只是将教材上的知识点机械地灌输给学生，学生也是机械地学习，这将失去学习中国画的意义。因为这样的教学模式下，即使学生可以绘画出中国画，也仅仅是学到了绘画技巧，并没有领会到中国画的神韵。

如果教师采用理解学习的认知方法，对学生学习中国画的过程进行引导，将中国画由浅入深、由内而外、由工具到作品一一进行讲解和展现，将有效加深学生对中国画和中国画所要表现的中国气节和精神的理解。对中国画的讲解可以从中国绘画中的文房四宝——笔墨纸砚开始，国画是以毛笔线条的技法绘画而成，也可以是通过书法篆刻等技术结合，从而创新出具有中国传统特色的艺术形式。教师在对这些中国画原始符号进行教导以及演示的过程中，要帮助学生理解中国画的含义，同时利用美术教育能将具体事物形象化的特征，激发学生的学习兴趣和好奇心，增强学生学习的主动性，提高教师的教学质量。如此便能真正落实美术教育在我国现代中小学生心理教育发展中发挥作用。

四、审美情感体验活动的心理学条件

审美活动其实就是在对某一事物进行判定的过程中所产生的心理变化的规律，这种心理活动具有较强的主观性。在进行审美活动时，人们往往会受到来自外界或内在的各种客观或主观因素的影响，而这种影响同样也和这个人的教育水平和生活阅历有很大的关系，并且这种影响效果会随着时代背景的变化以及不同的政治环境和当时的社会文化发生改变。

人们在生活中时时刻刻都进行着审美，审美对象可以是一片风景、一盘菜肴、一位美女等，当这些对象出现在人们的视野当中时，人们在心理上和思维上都会下意识地进行审美活动，虽然这种审美层次较浅，但同样也是在检验着人们的审美水平。因此，审美活动的内涵会因心理条件的不同而产生不同的结果。因为审美过程是人们对于事物真、善、美的一种心理活动，但是这种活动因每个人的个体素质而产生差异。如果个人对文化艺术的认知积累不够，就会造成所谓的“看不懂”或“不理解”的现象。在美术教育当中，美术作品往往是曲高和寡，学生如果缺乏审美认知以及专业知识，就很难正确解读美术作品所要表达的内在涵义。因此，当代教学当中，美术教育的任务之一就是对学生提供相应的审美教育，同时也对学生的知识库进行填充，以提高学生的审美认知水平和丰富学生的审美体验。

五、美术教育下心理教育动机以及反应

学生在学习过程中需要通过外来因素的推动，将美术教育与教育心理学进行结合，就是为了能够通过心理教育体现出当下美术教育体系的活性，为学生学习美术教育注入动机，并且这种动机必须具有激活性、指向性和强化性。在当代的教育当中，所谓的学习动机，往往就是指通过学习能够达到的某种目的或需求，而在我国，美术一直都被当作人们生活中一种常见的娱乐方式，类似于小说、画展、音乐、舞蹈等等，都是通过审美动机而推动人们的行为。学生通过美术艺术能够更加深刻地进行自然、社会、历史以及人生等方面的思考，从而提升自身的审美高度，同时，学生在进行审美活动时，身心会获得一定的愉悦，从而增加学生对审美的主动性，激发学生审美的主观意识，为我国艺术教育的扩展奠定基础。

审美体验有正向和负向两种，但是由于人们审美认知的缺乏，也时常出现把假、恶、丑当作是真、善、美的现象，出现这类情况很大程度上是学生因为外界因素的干扰而产生了错误的审美观点。教师作为学生审美观点的引导者，应该在学生学习过程中积极地引导学生树立正确的审美观，增加正确的审美体验。而审美体验又包括了悲剧的体验，没有“悲”，從何体现“美”？因此，这种体验在人们的审美体验当中具有重要意义。悲剧就是将美好的事物摧毁给人看，同样也是属于艺术作品中比较常见的一种手法。将人们痛苦的情感当作一种审美现象去进行审美体验，可以丰富学生的精神世界。

在美术教育当中，人们通过对美术的审美欣赏，获取心理以及精神上的愉悦，人们在这一过程中所产生的心理变化的过程，即是审美体验。学生作为受教育的对象，正处于发育阶段，心理发育上还存在一定的缺陷，在审美过程中往往会受到个人环境、思想水平、文化水平等因素的影响，从而产生错误的观念以及认知，情节严重的甚至会导致悲观厌世等消极观念的出现。而这就需要教师在审美过程中，对其进行正确、积极的引导，用教育心理学中的理论，对学生产生的审美活动因势利导，比如说在学生进行社会考察的过程中，引导学生观察美术展览、分析美术作品或观看影视作品后写出相应的观后感，也可以鼓励学生积极参与艺术交流活动等。

六、结语

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在音乐教学当中，心理活动对于音乐的理解和接受起到非常重要的作用。本文将进行详细分析。

二、音乐表演心理――理解感知

理解是一个人理性活动的过程，人们一般用它来表示主体在客观世界中对所接触到的人、事、物内在特性的把握？根据心理学的研究，感知或知觉是指人对客观事物外部联系的综合反映。它是在感觉的基础上形成的，是比感觉更高级的感性映像，它所反映的是当时直接作用于我们感觉器官的对象的各种特性的总和。[1]

如沈心工在《小学唱歌教授法》一文中说“儿童初学唱歌，则专从听觉入手。”由此可见，在音乐表演过程中首先运用音乐欣赏中的音响感知，理解音乐作品所传达的情感，然后再进行音乐表演。音乐表演是借助于乐器（包括人的发声器官）发出的声音来行发其思想感情的艺术创造性活动，涉及到认知、情感、理智、想象、才能、记忆等多种心理要素。音乐表演心理是演奏者在很长一段时间的音乐学习与演奏实践中所积累起来的审美经验，并且在大脑中形成比较稳定的音乐反映。音乐表演心理研究的主要集中在以下几个方面：一是表演者对自身的姿势及其演奏时的心理照应和相互协调等方面的研究；二是表演者在进行表演时正确的心理状态以及各种表演心理因素的相互作用。

三、音乐教育心理――学生学习心理

1900年至1919年的中国处于各种思潮与西学东渐的影响中，对于音乐教育心理的意识已经在初步的构建。1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。1903年美国心理学家桑代克写出《教育心理学》一书，后来在此基础上于1913年至1914年写出三卷本《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。

教育作为培养人的实践活动，是一种相对独立的社会子系统。这个子系统中最重要的两个因素就是：教育者和受教育者。因此，对于音乐教育心理的研究，应该主要考虑学生学习的心理和对教师的心理。首先，对于学生学习的心理方面应该考虑的是不同年龄段学生学习的心理特点。

剑虹在《音乐於教育界之功用》一文中写到：“于小学教育，有绝大之关系者四：一曰以音乐输入科学也。嬉戏娱乐儿童天性，今以其性所最近者，唱歌之中，即输入以各科教学，儿童常常复习，了解自?。一曰以音乐节其劳逸也。国文算学之后，教以音乐，音乐之后教以修身，难易分配，儿童方不觉其苦。”上述内容主要涉及的是由于年龄、年级的不同，学生学习的心理特点会有所同，当然所进行的音乐教育也应是不同。在当前看来就是，要想在音乐教育过程中取得良好的教学效果，就一定要根据学生的身心发展来制定教学任务与教学计划、因材施教，并将其付诸到音乐教育实践活动当中。

四、构建音乐欣赏心理的方法

1.“三态”联动、不可偏废

音乐欣赏在本质上实为人之生理、心理与音乐音响、音乐文化交互作用的一种音乐心理活动，在音乐活动形成过程中，它居于第三阶段。第一阶段的音乐创作，以音乐艺术特有的方式为人们留下符号性音乐信息，在艺术音乐中，这种信息是以曲谱的方式进行记载的。从五线谱诞生以来，音乐存在与衍生的4个性质，即高低、长短、强弱和音色，就以书面的形式得到相对完整的记载，尤其是高低与长短两个要素，正体现出五线谱记载方式的科学性特征。而强弱与音色这两个要素，在曲谱中主要以文字性符号做提示性的标记。所以，我们可以说记载音乐信息的曲谱本身就是音乐形态与音乐文化的合成物。在一般情况下，对曲谱所载音乐诸要素及相互关系的描述与分析就构成音乐形态学的主要内容，这也是音乐之“乐态”所在。而曲谱的文字性符号与其所映射出的与音乐作品直接或间接相关的音乐事项与背景信息，就是音乐作品萌生与孕育的土壤，也就构成音乐之既定“物态”。音乐活动过程第二阶段的表演环节，一方面是表演者基于对音乐作品特定之“乐态”和“物态”诸要素的认识，同时，再结合个人的心理感受和文化诠释，并以音响的方式将之做出从无声到有声的创造与升华。

2.体验音乐情感的方法

情感既是音乐艺术的刺激源。又是主体体验、感受音乐的归宿。经典音乐是音乐的精华，有较强的欣赏价值，是音乐欣赏中重要的教学内容，如交响曲、协奏曲、交响诗等大型音乐作品。这些作品应采用情感内涵的体验方法。通过对作曲家生平、创作动机及时代背景的介绍，能促进学生对音乐情感内涵的真正理解。熟记主题音乐和对曲式的分析是准确、细致地体验音乐情感的一种方法。对主题音乐表现思想内容、情绪风格、艺术形象以及旋律、节奏、调式、拍子有了深刻印象后，再去进行完整欣赏，这样就会从错综复杂的音符组合中把主题辨析出来，在脑海中便会树立起清晰、深刻、完美的艺术形象。学生对音乐的情感体验是间接的，没有经历音乐家的生活和所处的时代，所以难以产生强烈的感情共鸣。教学中，应要求学生密切结合自身的生活感情体验，达到音乐自我感情的抒发。具有个人直接的性质。[2]

3.联想和想像的诱导

诱导非音乐性的内容的联想和想像。需要在教学中把音乐与其他姊妹艺术、音乐与社会生活、音乐与艺术之外的其他学科进行联系和综合，不只是把音乐作为一个单纯的音乐音响去感知。如贝多芬在《第六交响乐》第二乐章中，用不同的木管乐器对各种鸟叫进行模仿，教学时可要求学生通过对音乐模拟的声音和现实生活中春天的鸟鸣声音进行联想，从中体味出贝多芬用音乐声响描绘鸟语花香的春天画面。此外，还可运用声音与视觉形象的类比关系。象征某些事物和现象。如描绘自然界没有声响的13出景象，通过音量由弱而强不断增长，象征着早晨日出不断变化的过程，这种音乐要求学生把听觉和现实生活中视觉看到的状态进行联想。达到音乐表现的意境。

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一、 当前教师条件性知识方面存在的问题

（一）忽视对条件性知识的学习研究，导致专业发展的停滞

当前，教师对本体性知识、文化知识、实践性知识的学习都比较重视，但是对条件性知识的学习却有所忽视。特别是教师对近几年来国内外教育理论和实践方面的新成果了解严重不足，对新课程改革中的理论和实践问题也没有进行深入分析和研究。一些教师由于缺乏条件性知识，无法把专业知识与教育理论知识融会贯通，在教学上也无法做到游刃有余，这样就导致教师很难在自己的专业上有新的突破。

（二）忽视对条件性知识的积累，导致教育理论知识的缺乏

很多教师自认为，自己在走上教育岗位前都接受过比较全面的、系统的教育理论学习，条件性知识是没有问题的。但实际上并非如此，教师在岗前学习的这些知识是静态的，而教育是不停地向前发展的，条件性知识会随着教育的发展而不断变化。由于缺乏学习，很多教师的条件性知识并没有随着时间的推移、经验的增加而不断地丰富，反而是不断地在弱化。

（三）忽视对条件性知识的更新，导致教学效能的降底

很多教师错误认为条件性知识不用学习，只要有一定的教学实践时间，这个问题就会自然而然地得到解决。教师由于忽视条件性知识的更新，存在着用静态的条件性知识去解决动态的教育问题，用过时的教育理论来指导现在教学的情况。由于条件性知识的陈旧，很多教师在传授知识和技能的时候，无法给学生提供明确的思考方向，无法激发学生的学习动机，从而导致教学效能的低下。

（四）忽视对条件性知识的构建，导致教学创新的不足

很多教师习惯只在自己的专业知识范围内下功夫，没有积极去去拓展条件性知识作为自己教学知识的支撑。条件性知识需要教师不断地消化吸收，需要教师对知识进行重新的逻辑梳理，才可能内化成为自身的知识。由于条件性知识的缺失，很多教师无法有效地运用教学资源，无法对教学进行创新，也无法让学生有效地获得知识和技能，在教学上进一步发展的空间也极为有限。

二、教师条件性知识的优化措施

（一）教师需要构建“教育学思维”

1.教师要全面驾驭现代教育理论

时代的日新月异是教师知识面临的第一挑战，新时期的新课程、新理念对教师的知识水平也提出了新的要求。当今社会赋予教师更多的责任，对教师的素质也提出更高的要求和期望。新世纪的教育事业发展很快，教师的教学工作如何跟上时代的步伐，这是教师面临的重要挑战。学习现代教育理论可以让教师掌握教育领域的基本知识，领悟教育基本原理，深化对教育有关理论的研究思路以及研究方法和技术的掌握，从而促进教育能力的提高。教师必须做到与时俱进，教育观念、教学方法都必须不断地更新、拓展、充实、提高。同时作为教师，学习一些现代教育理论，才能够对“什么是教育，什么是教育科学，为什么说教师是塑造人类灵魂的工程师等”这一类的教育老问题产生一些新的感受和领悟。教师只有以现代教育理论为指导，才能让自己在工作中认清教育发展的方向。通过学习现代教育理论，还可以培养教师的独立思维能力、理论联系实际的学风、批判精神以及面向未来的超前观念。

2.教师要熟悉教育法律、法规

教师要学习的教育法，应该是广义的教育法，是由国家机关制定的，规范教育原则和教育制度，调整国家、社会、教育机构、教师和受教育者之间的权利和义务关系的法律规范总和。[2]教师是学生的学习榜样，首先就要带头“守法”，要做到守法就要带头“学法”，只有学习法律后才能够做到“知法”，才能够清楚知道那些行为是违法的，以及在工作、生活中如何去规避违法行为。通过教育法的学习，教师才能够意识到在今后的工作中，一定要心中装有法律，用法律规范自己，超越自己，使自己成为一个真正知法、守法的教师。教育相关法律是教师的行为规则，学习教育相关法律后，教师可以清楚地知道自己可以做什么，不能做什么，做了不能做的事情以后会受到怎么样的惩罚。近些年来，教师违法的案件不断发生，其中一方面的原因就是很多教师对自己的行为及其后果并不知晓。如果教师在日常工作和生活中多了解一些法律方面的基本知识，熟悉教育法的相关规定，这种惨痛是完全可以避免的。

3.教师要掌握现代教育技术

在现代教育技术高度发展的今天，及时学习和掌握现代教育技术在教学中应用的知识和技能，是成为一名合格教师的必备条件。教育技术是依据教育理论与科学知识，开发和使用多种媒体及其他学习资源，优化教与学的过程的一种理论与实践。[3]教师要认真学习当前出现的教育技术方面的新知识、新技术，才能够提高驾驭现代课堂教学的能力和水平。教师只有熟悉了教育技术的运用，才能够有效地教育和指导学生，才能够卓有成效地完成教学目标。相比于过去传统的教学方式，现代教育技术有着其独特的优势，如教师教学中应用PPT的形式来展示教学内容，可以大大提高教学效率。教师借助一些网站来获取新的知识从而渗透到教学中，可以保证教学内容与社会发展的脚步保持一致，不与社会发展脱节。在教学中，教师通过音频、视频、数码图像的应用，可以极大地丰富教学内容，让学生在更生动形象地获得知识的同时也能够感受到学习的乐趣。因此，教师必须将教育技术有效地运用到教学实践中，才能够使教学的效能得到提高。

4.教师要了解中外教育历史

历史是一种教会人们生活的手段，历史是认知过去的学问。所以，在文明的时代，“智者应学历史，不学历史不能成为智者；贤者应学历史，不学历史不能成为贤者”。教育史就好比记忆，教育过去的功过得失，都可以作为教师的借鉴。假如教师没学习教育历史，就好比一个人没有了记忆会一直不断的犯相同的错误，不知道要改进。美国教育家巴茨指出，研究教育历史不是解决目前的实际问题，但却能够使我们看出目前的重要问题是什么，这些重要问题是怎样出现的，过去是怎样解决的。[4]一个教育政策的出台，也往往是在旧政策的基础上进行改良或创新，所以不了解历史，就无法计划今后，更谈不上如何创新和进步。教师学习教育史不单是要吸取前人的教训，而是通过了解过去而更了解现在。教师学习教育史才能高瞻远瞩，以史为鉴，指导现在和未来。所以教师学习教育史虽然是在学习过去，但是这样不会导致教师越来越退步，相反，不学习教育史的教师对教育问题，缺乏比较全面的看法，缺乏对问题的洞悉和批判能力，才会越来越退步。

（二）教师要增强“心理学意识”

1.教师要熟知基础心理学

教师和一切教育工作者都是人类灵魂的工程师，要塑造“灵魂”就应对“灵魂”这种现象有所了解，这里讲的“灵魂”就是指心理。[5]教师要掌握这方面的知识，就要学习基础心理学，学习基础心理学对教师顺利开展教育工作有很大的帮助。基础心理学其实是一门研究人类思想与行为的科学，当中提及人的成长、认知、教育、学习、习惯，以致病态的心理等。人类的每一种行为和心态，基本上都能以心理学的角度去解释。学生中存在着许多不容忽视的心理问题，这些心理问题既影响学生健康个性的建立，也妨碍学生社会化的进程，在一定程度上也会导致学生的学习受到阻碍。所以教师要掌握一些心理学方面的知识，才能够懂得学生在成长时期所存在的危机和心理矛盾，才能够选择恰当的教育教学方法。学习基础心理学对教师的教学工作十分重要，学习基础心理学有利于教师更好、更完善地了解教学问题、处理教学问题。学习基础心理学有助于教师了解自身，加强自身修养。学习基础心理学，还能够丰富教师的思想和观点，能够开阔教师的视野。

2.教师要通晓发展心理学

教师不能用成人的眼光去构建学生的心理，要从生命全程的角度去分析学生的心理发生、发展的规律及学生心理各阶段的年龄特征。发展心理学主要是研究人类随着年龄的增长在发展过程中的心理转变，其中儿童期（包括青少年期）是发展心理学的重点部分。通过发展心理学的学习，教师可以了解学生心理与成人心理的差异、了解学生的心理发展过程是怎么样的，以及当学生在不同时期有心理障碍时应当如何处理等。素质教育的推进是由国家和社会决定的，而不能由发展心理学来决定，但在实施素质教育的过程中，素质教育需要发展心理学的应用研究和研究成果的应用。[6]经过对发展心理学的学习，教师不但可以对学生成长过程中心理的各个时期的规律有比较透彻的了解，而且对学生心理发展的重要转折时期，能够有足够的知晓。教师学习了发展心理学，才能够更深入地理解关于学生心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等基本理论问题，使自己能够了解学生各种心理发展的趋势，从而有一个全面了解学生发展的纵向图景。

3.教师要精通教育心理学

教育心理学就是“教和学”这个过程的所有方面规律的科学，教育心理学已经有一百多年的发展历史，已不再是心理学理论的教育学延伸，而是以心理学为指导来研究人类社会现实的“教与学”的问题。[7]在当前强调素质教育、大力发展学生能力的前提下，不管是对教师素质的要求、对课程内容的选择、对教学方法的运用等，都比过去的要求更高。教师不但要注意“教什么”的问题，更要注意“怎么教”的问题，所以教育心理学也是教师提高自身素质的必修课程。教师只有学习了教育心理学的理论知识后，对学生的学习特点和个性差异才能够有全面的了解，才能够更深入地了解学生的学习动机与学习兴趣，才能够不断提升学生的认知内驱力。教师只有将科学的教育理论应用于教学中，才能够有利于学生创新思维的激发，才能够有效提高学生的学习效能。教师通过学习教育心理学理论，才能够适应新世纪的教学需求，才能够正确处理好教与学的关系、师与生的关系。教师的教学不仅仅是奉送真理，更应该“授人以渔”，要教会学生学习，所以缺乏教育心理学理论知识的教师是很难做到这一点的。

4.教师要学会心理辅导技能

现代社会越发展，人的精神生活将越来越重要，心理问题也会越来越多，心理辅导知识亦将越来越重要。每个学生都有自己的梦想，每个学生都渴望成功，学生对未来充满向往，但面对现实也有着许多的困惑和内心的矛盾与挣扎。教师掌握心理辅导方面的知识就可以在必要的时候，对有需要的学生进行心理辅导，可以避免学生形成更加严重的偏差，从而让学生健康成长。在学习和生活中，学生难免会碰到种种心理难题和心理困惑，例如：学习兴趣缺失问题、自我效能感低落问题、早恋产生的情感问题、挫折承受力差的问题、人际关系不协调问题等等。如果具有心理辅导方面的知识，教师就能很好地对这些问题进行分析和提前干预，才不会让学生陷入心理困惑之中而不能自拔，最后导致心理疾病，甚至是精神病。教师就是学生人生道路上的指航灯、垫脚石，应该帮助学生看得更高、更远。所以教师了解一些心理辅导方面的知识后，才能够在教育过程中做到心中有数，才能够晓之以理、动之以情，把工作做到学生内心深处。

（三）教师要提升教学法（PCK）水平

1.教师要懂得采用教学法知识来指导教学

学科教学法知识（简称PCK）是教师对特定的学习主题内容进行转化和表征，并对学生的学习困难进行预测，适应学生的差异，用学生可以理解的方式进行教学的知识。[8]国内的师范院校根据不同的学科都相应地设置了教学法课程，其目的就是让师范生在本学科教学时，能够掌握课程的特点和规律，懂得采用教学法知识来指导教学。只有在此基础上，教师才能够设计好教学，才能够在教学中激起学生发现、探索和创造的欲望。

2.教师要形成具有个性化特征的教学法知识

教师在“教学前”学习掌握的教学法知识，必须要达到既广博又深刻的程度。在“教学中”，教师必须随着教育的发展、变化不断地吸取新知识，充实更新自己的教学法知识。在“教学后”，教师可以将教学法知识与其他相关学科知识相互渗透、融合，并结合自身已有的知识，形成教师本人个性化特征的教学法知识。教师必须具备丰富的具有个性化的教学法知识，作为“教学前”的准备、“教学中”的依据与“教学后”的反思。这样教师才能够根据自身所掌握的知识特点扬长避短、灵活运用教学法。

3.教师要通过教学法知识来积累教学智慧

教师在具有丰富的学科知识的基础上，也不能够忽视学科教学法知识的学习。积累了丰富的学科教学法知识，教师才能够对教学过程进行整体优化，才能够突出重点和分散难点。教师通过学习教学法知识才能够对学科教学的认识更上一层楼，才能够积淀深厚的独特的教学智慧。具有了丰富的教学智慧的教师才能够在今后的教学中，对学科有广泛而准确的理解，尤其是对重点难点、相关点、逻辑关系能够有全面的了解，才能够培养出具有独立思考与创新能力的学生。

参考文献：

[1] 辛涛，申继亮，林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究，1999（06）：13.

[2] 李恩慈.论教育法对教育权的规范和保护[J].首都师范大学学报（社会科学版），2003（06）：92.

[3] 赵厚福，刘兆臻.教育技术的技术本质与定义[J].电化教育研究，2005（02）：13.

[4] 郭法奇.再论什么是教育史研究[J].教育学报，2009（08）：120.

[5] 章志光.心理学（教师继续教育教材）[M].北京：人民教育出版社，2002：2.

[6] 林崇德，辛自强.发展心理学的现实转向[J].心理发展与教育，2010（01）：06.

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1.问题的提出

 

1.1新课程的要求

 

中职语文教学不再是以前所遵循的灌输讲解与课文有关的知识要点、理解文章内容，而是“立足于学习语文和培养相应的职业意识，职业能力结合起来，提高语文应用能力”。教育家章熊先生在《中学生言语技能训练》中指出：“能力”是个体顺利完成某种活动所必需的个性心理特征，它影响到一个人在某一领域中多种活动的效率。语文应用能力不仅是一种综合性的听说读写记忆理解感悟能力在社会实践中的应用更是一种学识修养在职场中的外在显现。这种能力，必须是在长期的大量的言语实践活动中有意识的习得知识、训练技能、开发思维中获得的。语文能力的形成不仅需要大量的知识与技能做底蕴，还需要个体的情感，意志性格等非智力因素配合与参与。

 

因此在中职语文教学中，教师不仅要把握文本的向度与深度，更要关注学习主体的需要与学习情境，努力形成一种学习的气场，帮助学生有意识的学习，有意识的习得技能，并把语文学习当成一种自觉，默化为语文能力。

 

1.2目前中职语文教学现状

 

近几年来，随着经济社会化的发展，技能热也滚滚而来，家长学生对掌握一门技能有着很高的期盼，学校也随之对专业课高度重视，文化课受到空前的冷遇，作为重要学科的语文学科也走向边缘。中职语文教师教学激情也随之减弱，课上课下不仅漠视着语文教学的培养目标，也把学生的个性特征与心理需求搁置一边，执教者机械的按照自己的教学特征和意愿，把教学参考搬来搬去，因为没有教育理论支撑，课堂教学漫无目的，教学目标的设定很随意，更谈不上教学目标的达成，语文课堂依然如一潭死水，少有师生的交流与沟通，更没有师生思想的碰撞。新课程背景下的中职语文课程依然是换汤不换药。

 

2.中职语文学科的有效教学需要教育心理学的支撑

 

任何一个教育者都知晓教育心理学，是研究教育过程中的心理现象及其变化规律的科学。它的研究范围不仅包括各科教学中学生的各种知识、技能及能力的获得问题，同时包括学生的思想、行为规范及品德的形成与发展问题。

 

目前中职学校的培养目标，是提高新时期中等职业学校学生的思想道德水平科学文化素养和职业能力。如何提高中等职业学校学生的思想道德水平科学文化素养和职业能力，是每个中职语文教师必须研究的问题，因为中职学校的学生是一个特殊的群体。他们是中考竞争中的失败者。失败的背后都有着诸多失败原因。或家庭重视不够，或智力因素欠缺，或学习能力不足，或学习兴趣寡淡，或学习意志缺失，或学习品质不优。他们来到中职学校也有着诸多不同的想法和心理。他们带着美好的就业愿望步入中职学校，想学得一技之长，在社会立足。因此他们漠视文化课的学习，更意识不到文化课的学习对他们的综合素质的提高，职业能力的形成以及未来的人生起着怎样的作用。

 

由此中职语文教师肩负着重大的教学使命，必须要用高度的责任感来对待本学科的教学，致力于中职语文教学研究，研究中职语文教学的教学规律，学科特点，研究如何提高中职学生学习的积极性和主动性，研究与分析学生认知现象，研究学生学习过程。

 

3.中职语文教师专业化发展需要有教育心理学理论来提升

 

教育理论对于每一个教育工作者的意义都十分重大，掌握教育理论有助于树立科学的教育观，有助于解释教育实践，指导教育实践，推动教育发展，也有助于提高教学水平，总结教学经验，探索教育规律[1]。

 

教育教学的不断发展，归结于教师队伍的积极努力。培养高素质的劳动人才，更需要一批高素质的，积极进取，勇于探索的教师队伍。中职语文教学有别于普通高中，不仅仅是知识面的宽广问题，也不仅仅是知识点的难易问题，而是应该紧紧围绕中职学校的培养目标，依据学生现有的知识水平，学习品质，能力寻找到属于中职学校的自己特质的教学。中职语文教师自身专业化发展也成为新课程的必要。从教师本人来说自身专业化发展最重要的就是更新教育理念、提升理论水平。教师的知识不仅是学科的专业知识，还包含着学科的教学知识，和课堂上的实践性知识[2]。教师的实践性知识，其实质就是教师本人对本学科的专业知识，教学知识的理解感悟，选择重构和实际应用。遗憾的是很多中职语文教师常常忽略了自己实践性的知识，也不能明晰的传达出自己的信念。这就需要我们运用多种理论把它提升出来。

 

中职语文教学究竟怎样做才能很好完成他的教学使命应该是每一位语文教师不断探索的课题。这个永恒的课题，只有在教育理论指导下才能确保它的科学性和实效性，在教学实践中完成符合职业学校学生接受能力的智育的各项任务“向学生传授陈述性的知识，帮助学生将陈述性的知识转化为程序性的知识，使之成为顺利完成各种智慧任务的技能，教会学生习得与应用策略性知识，使之学会高效学习，记忆和思维的技能，成为自觉的自我学习者和自我调控的人”。

 

4.在教育心理学视点下实施有效教学

 

4.1研究学生的认知，反思教学行为

 

当今教育心理学的发展重视学习者在学习中的参与力量，并主张在真实的课堂情境中注重学生是怎样学习的。作为中职语文课的执教者更有必要在研究教育心理学的基础上，研究中等职业学校语文教学规律，加强教学反思，提高课程实施的水平和效率。我们不妨经常思考：当下我们的教学对象是在怎样的一个社会环境中成长起来的一个群体?他们处在一个怎样的认知水平?他们对学习有哪些需求?当下职业岗位对用人的要求是什么?当前中职生所具有的职业素质能否能立足于职业岗位?目前中职语文在对学生语文能力的培养，促进综合职业能力的形成方面应该怎么做?

 

4.2 关注学生心理，合理利用、科学开发教学内容

 

职业学校的一个共同特点是专业设置很多，且专业之间关联性很小。但作为必修的公共基础课的语文教材却是相同的。学生之所以选择不同的专业就是有着不同的心理需求。在实际教学中语文教师，应该理性分析我所任专业学生学习水平与心理特点，合理利用教材，要由教科书的忠实执行者而成为自己的课程创设者[3]。在兼顾语文课程共性的前提下能自主设计、选择、开发、实施和评价属于自己的个性化课程。语文教师要根据所任专业的学生特点，从他们的需求、爱好和个性化选择出发，对教材内容进行整合：或剪裁或补白。努力把教学内容与职业生活与专业课程联系起来，更要与多学科进行渗透沟通，拓深、拓宽语文课的内涵和外延，扩大学生的视野，激发学生的思维活力。

 

中职语文教师应当具有这种意识：在言语活动和言语交际中，以学习主体的智性、思维、情感、意志、道德诸精神要素的和谐发展为中职语文教师最高的价值追求。

篇10

1. 教师自身良好的心理学知识基础是教育好学生的根本保证

多少年来，人们思想中根深蒂固的思想是，教师是教学生读书的，教师的职责是把自己掌握的知识传授给学生。但是，就长远的教育发展方向和趋势来看，任何一个学生、家长都希望教师是一个有感情的人，而不仅是一架教书的机器。韩愈曾说“师者，传道授业解惑也”，其真正内涵并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑。这不仅需要教师了解学生不懂的知识， 为学生解决他们所不明白的学习疑问，更需要教师理解学生的心理。郭沫若说“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，活读书把死书读活”。为了教学生读好书，教师仅仅有课本的知识还远远不够，还应该懂得心理学。及时掌握学生的心理动态，抓住学生的心理状态对教育的长期效果非常关键。

2.教师对学生情况有全局的把握，是教育好学生的先决条件

俄罗斯教育学家乌申斯基说过：“如果教育者想从各方面去教育一个人，那么，这就应当从各方面了解这个人……教育者应当努力了解一个人，看他在实际上究竟是怎样的人，了解他的一切优点和缺点，他平素的一切琐细的需要以及他的一切崇高的精神要求等等……”。所以说，教学的中心与重心是人，教师首先要了解教育对象，才能有效地实施教育、教学。多渠道接触学生，全面掌握每个学生的家庭背景，经济状况，家庭教育，社会影响，思想动态，知识层次以至个人性格、特长、交往、爱好等等，做到对学生的思想、学习心中有数。要做到这一点，不仅要求教师要有热爱教育事业、寓教于乐的敬业精神，更要求教师要从学生心理的角度去认识学生，全面、全局的把握学生的心理动态，通过各种渠道认识每一个学生的不同之处，不能笼而统之地把所有的教育对象都认为是相同的“学生”，要充分了解每个学生的独特个性和心理反应，只有这样，才能在教学过程中真正做到因材施教、有的放矢。

3. 教学过程中完美的心理教学方法的演绎和运用是教育好学生的有效途径

现代教育心理学研究表明： 当教师的知识水平达到某一关键值时，教学水平的提高将取决于教师对教学的理性认识———教学思维能力。教学思维能力的高低与正确与否直接影响教学效果，所以教学思维是一种最基本的教学方法，只有在正确的教学思维指导下，采取有效的教学手段，才能真正收到良好的教学效果。

在教学实践中，心理学教学方法在教育过程的有效运用体现在：

3.1 教师在教学过程中，首先要和学生进行有效的心理沟通。

有效的心理沟通是教师成功教学的前提和保证，教师要了解学生在学习过程中想什么，这对抓住学生的心理、循序渐进的教学非常必要;但是，与此同时，教师还要让学生知道自己在想什么，这样更有利于和学生增进了解、互相沟通，这是提高学生学习兴趣的关键。但当前很多教师在这方面缺乏这种尝试，甚至相当一部分教师担心学生知道自己的想法，这为教学过程中的互动带来了极大的障碍。需要我们在今后的教学过程当中尽量去改进。

在教学过程中，经常告诉学生自己下一步的安排，自己的教学目的和想法。同时，有针对性地了解学生对自己教学安排的看法和意见，及时和他们保持交流，交换意见，这样既调动了学生对课程的学习兴趣，也常常使教师的教学计划能够顺利完成，达到预期的教学目的。心理沟通的一个有效途径就是要关心爱护学生， 教师首先是要有爱心，“没有爱就没有教育”。从心理学的角度来分析，任何一个远离父母、家庭，来校读书的学生，他们无论在生活上、学习上、精神上都特别渴望得到关怀与爱护，尤其是当他们碰到困难和挫折的时候，这种要求和渴望就更加强烈。所以一个教师对学生实行必要的“情感投资”，用爱心去温暖学生，感化学生，实现情感交融是增进师生感情的最佳途径。

正确、耐心引导学生也是关心爱护学生的良好方法。心理学家认为，培养、激发学生的学习动机，了解、关心学生的健康成长，耐心倾听学生的诉说都有利于激发学生的学习热情和兴趣。

3.2 教师在教学过程中， 一定要注意情感方法与语言学习的密切关系，运用情感教学方法培养学生的学习兴趣、爱好，从而提高学习的效果。

所谓情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，注意改进教学方法，发挥情感因素的积极作用，发展学生积极的情感，帮助学生克服消极的情感，从而使学生以积极的态度推进学习效果。著名教育家赞科夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够进行充分的情感交流。

3.3 教师在教学过程中，要充分调动学生的积极性，形成互动式的教学氛围。

互动，是教师和学生双向沟通的一种教学方法，这与传统的教学模式，即以教师为中心的教学模式不同。它要求学生积极参与、以学生为教学的主体，但这并不是否定教师在教学中的地位，教师仍是整个教学过程的规划者、控制者。“教学”本来就是教和学同等重要的，教是目的，我们要达到一个什么目的，在达到这一目的的过程中怎样解决出现的问题，这就需要规划者、控制者来适时调整我们的整体目标，使其向着正确的方向进行;而学是结果，任何一个结果都要有一个主体来承载，学生即是教学过程的终极目标，所以学生永远应该是教学过程中的主体。教师和学生在明确了各自的位置后，形成良好的互动才会极大推动教学活动的开展，收到最佳的教学效果。