初中数学教学措施范文

导语：如何才能写好一篇初中数学教学措施，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中数学；教学改革；教学模式；方法

初中数学的教学内容、教学模式的变化，要求初中尤其是普通学校数学教师必需与时俱进的了解学生的现状并不断激发学生学习的热情，教学才能行之有效。学校教学要尽可能使学生通过解决所面临的问题，逐渐改善学习方法，积累学习经验，养成自主学习，快乐学习的好习惯，这也是每位初中数学教师在实际工作中迫切需要解决的问题。

一、初中数学教学中存在的问题

（一）教师没有发挥指导作用

数学教师应该积极引导和帮助学生进行自主学习和探索，同时培养学生的团队协作精神，并使学生能够在合作互助的学习交流过程中真正理解和掌握数学知识与应用能力，形成一定的数学思想与方法，教师必须放手让学生参与数学学习的各个环节，充分发挥学生的主体地位。而在实际教学中很多教师在组织课堂教学活动时，无法掌握科学有效的协调方法，使得活动的开展变得形式化，且常常出现教师游离于活动之外的现象，致使活动的开展无法达到预期的效果。由于教师对活动的开展、组织和调控等方面缺乏应有的指导，活动耗时长，效益低下。

（二）教育观念需要创新

由于新课程中所要求的内容缺乏专业的理论指导和实践经验的参考，因此，很多初中数学教师在课改后对于新的教育理念认识不够全面和深刻，有的甚至出现严重的偏差。很多教师由于无法掌握科学合理的教学方法，又急切的想要改善现状，从而出现教学方法经常性改变，常常让学生觉得无所适从。还有一部分教师的教育理念还停留在传统的枯燥无味的灌输式教育模式，课程内容严格遵循教材，且上课循规蹈矩，课堂气氛沉闷无趣。

（三）缺乏科学的学习方法

随着网络时代风袭全球，社会各界人士不分年龄大小都对这种新媒体产生极大的兴趣和依赖性。尤其是在学生身上，更清晰地看到其对学生的影响，相当部分的学生对于今后的发展缺乏忧患意识和竞争意识，作业练习也大多是马虎应付，抄袭了事。学习往往要通过家长和教师的严格监督才能完成，缺乏积极性。此外，很多学生不能掌握科学的学习方法和习惯，不能适应数学灵活多变的特点，学习过程中对知识的理解经常是一知半解，学习过程缺乏逻辑性，无法对所学知识灵活运用，归纳总结能力较弱，这些因素都直接影响着学生的学习效率。

二、初中数学教学改革措施分析

（一）明确教学目的

对于初中数学的教学改革必须要明确初中数学教学的目的，作为初中数学教师而言，让学生考取较高的分数不是教学的目的，而是让学生掌握一种思考问题和解决问题的方法，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。教师在教学的过程中，应该仅仅的抓住数学教学的目的来开展教学，所有的教学活动应该以教学目的为中心。许多的学生和教师普遍认为数学学习的方法就是“题海战术”，只有通过大量的练习才能考取较高的分数。这很显然是不对的。教师应该纠正学生学习数学的动机，提高学生的数学素养。教师对于数学的教学可以采用“引入问题―分析问题―解决问题”的模式去进行数学的教学，通过问题的引入，吸引学生的注意力，激发学生学习数学的欲望，同时也让学生感受到解决问题的喜悦心情。初中生具有一种敢于且勇于探索问题的劲头，数学教师应该结合初中生的特点开展教学。有效的教学方法是数学教师在教学的过程中既要考虑教学的目的，同时也要结合学生的实际。

（二）体现活动指导性，促使学生进行探究性学习

动手探究、探寻现象本质是学生的天性。初中数学新课程标准对学生探究能力的培养也明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性的学习。”因此，教师在学生探究能力的培养上，要创设问题情境、设置问题“陷阱”和探究内容，提供学生进行实践探究、动手探索的时间和空间；注重学生探究活动中的方法指导，对学生进行探究活动的要求、目的、方法、要领、过程等内容，进行适时的指导，同时还要对学生的探究过程进行及时指正，实现学生在探究活动中具有针对性和目的性，切实提高动手探索的成效。

（三）注重多媒体技术的应用

随着计算机计算的发展，许多的学校在教学的过程中采用了多媒体教学的模式。对于初中数学而言，初中数学教师应该充分的利用多媒体，使得初中数学的教学更加的形象化。初中数学中采用多媒体教学可以为学生提供大量的音频和视频信息，可以将许多抽象的定理转化为形象化的事物，培养学生的自觉，提高学生的素养。自觉思维能力对于初中生去学习几何具有十分重要的作用，例如教师在讲解三角形的分类、四边形的分类时就可以很好地借助对媒体进行教师。一些几何体的形状在初中生的心目中就可以留下很深的印象。初中数学教学方法的不断创新改变，最重要的是为了使学生对数学产生学习热情、端正学习态度及找到更好的学习方法。初中数学教学改革应该进一步拓宽思路，将其应用到更多的教学中去，让教师与学生间有更多的互动，活跃学生的思维，延伸学生进一步学习的目标，使课堂教学氛围更生动。学生的学习过程是一种认识过程，也是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索和创造。数学教师自身要有创新的精神与执著的追求，去不断探索课堂教学的新思路、新方法，开辟创新教育的新局面。

【参考文献】

[1]刘勇和.浅谈对初中数学教学改革的尝试[J].学周刊，2012，1.

[2]黄家超.初中数学教学中如何渗透数学思想方法[J].教育教学论坛，2011.

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关键词：初中数学；教学方法；教学质量

常言道：兴趣是最好的老师。作为初中数学教师，在进行课程教学时，应突出学生的主体地位，通过多种教学方法调动学生的学习兴趣，从而提高教学质量，帮助学生完善自身发展。

一、为学生创建学习氛围

良好的学习氛围能够带动学生主动进行数学学习，所以，作为初中数学教师，应善于为学生创建学习环境，从而提高教学质量。例如，教师在进行课程讲解前，可以先为学生讲述一段同数学知识点相关的故事，或者为学生介绍一位数学家，让学生对数学产生浓厚的热情，然后再引入相关知识点，这样就可以起到事半功倍的效果。

二、借助多媒体技术进行数学教学

随着现今科学技术水平的不断提高，多媒体技术被广泛应用到教学活动中，发挥了良好效果。教师在进行数学知识点讲解中，就可以利用多媒体技术帮助学生理解数学内容中抽象、复杂的知识点。例如，教师在讲解“投影”知识点时，就可以利用多媒体技术为学生播放动态的图像投影形状，帮助学生对知识内容进行理解，从而加深学生对该知识点的记忆，提高教学质量。

三、采用分层教学的方法开展教学活动

对于初中生来讲，他们还没有形成健全的价值观与认知观，个性、爱好等也各不相同，所以，教师在讲解课程内容时，应针对不同的学生制订不同的教学任务。例如，教师在讲解数学知识点时，可以先将学生划分成若干小组，为不同小组的学生设定不同的学习目标。针对成绩较好、基础扎实的学生，教师多为其设定一些拓展类的任务，培养学生的发散性思维及创新能力，而针对成绩较低、基础较薄弱的学生，教师则应多为学生设定一些基础性的习题，帮助学生扎实掌握数学基础，从而提高数学水平。通过分层教学的方法，可以使所有学生都获得成功，帮助学生树立学习的信心，调动学生的学习积极性，从而提高教学质量，帮助学生完善自身成长。

总之，随着新课程改革速率的不断加快，教学内容及方法相应出现了变化，作为初中数学教师，应及时更新自身教学思想，通过多种教学措施带动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，为学生以后的学习及成长奠定扎实的基础。

参考文献：

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【关键词】初中数学教学；逻辑思维能力；培养策略

数学是一门理论性很强的学科，所以教师要注重培养学生的逻辑思维能力，数学思维能力是学生综合能力的体现，因此教师要有意识地鼓励学生多做题巧做题，通过练习不同类型的习题，培养学生的逻辑思维能力，当前数学教师更注重培养学生的动手操作能力和探究能力，没有意识到逻辑思维的重要性，很多数学知识都是通过探究的方式得出来的，没有给学生锻炼逻辑思维的空间，为了改变这一现状，数学教师必须重视培养学生的逻辑思维能力，教师要在实践教学中不断训练学生的逻辑思维，实现学生长远发展。

一、从实际出发培养学生的逻辑思维能力

思维是人们认知事物的源泉，一切活动都是以思维为主导进行的，逻辑思维是无处不在的，渗透于生活的各个方面，因此，数学教师要重视对学生的逻辑思维培养，数学知识具有逻辑的严密性，因此在教学中要从实际出发积极探究有利于提高学生逻辑思维能力的方法，首先教师要善于运用生活中的情境，通过生活中的具体实例引导学生正确的理解概念，进一步提高学生对数学的兴趣和热情，兴趣能够激发学生的求知欲望，教师在课堂中尽量提出一些贴近学生生活的逻辑思维问题，结合实际更容易吸引学生的注意力。让其积极参与到问题的讨论中，并形成良好的学习习惯，在此过程中培养学生的逻辑思维能力。

二、依照教学内容培养学生的逻辑思维能力

教师要按照教学内容明确数学知识难点和重点，从而培养学生的逻辑思维能力，这是每个数学教师必须要重视的问题，教学中要结合数学知识，帮助学生制定学习计划和目标，培养学生的逻辑思维离不开数学教材，要以教材为主导，教师要有意识地在教学中提高学生逻辑思维能力，教师要帮助学生构建好基础知识，数学知识比较抽象，教师要充分利用数学教材的这一特性，有意识地训练学生的逻辑思维能力，数学教师要立足于教材，充分认识到培养学生的逻辑思维能力离不开教材，结合数学知识逐步训练学生，教师传授知识的同时要注意引导学生的思路，在概述解题的过程中能够有效扩展学生的思路，从而培养学生的逻辑思维能力。

三、对学生进行思维训练，培养学生的逻辑思维能力

逻辑思维的形成对学习数学是非常重要的，初中教育是培养学生思维能力的重要阶段，教学过程中教师要以思维训练为主，教师可采用改变思维方向、思维方法、转换思维形式的方法，引导学生对同一问题用不同的提问，用新的角度、新的观点、新的方法去解决；对同种数量关系的问题用不同的表达形式表示，抓好变式教学，把重点放在思路分析上。学生在思考问题的过程中，教师要正确引导学生的思路，使其快速掌握学习数学的方法和技巧，教师要有计划的将思维训练贯穿于整个教学环节中，数学中的公式和概念是比较抽象的，学生不断的推理和判断在概述数学知识的过程中能够使学生形成基本的逻辑思维，教师在传授数学知识时要简单化，让学生轻松理解数学概念，这是学生形成逻辑思维最基本的形式，通过不断地训练有利于培养学生的逻辑思维能力。

四、鼓励学生多做题，培养学生的逻辑思维能力

学生逻辑思维能力的培养是初中数学教学中的重要组成部分，教学中教师要鼓励学生多做一些习题，并针对性地给学生选择一些证明题、思考题、讨论题以此培养学生的逻辑思维能力，经过实践证明，数学习题能够有效培养学生的逻辑思维能力，数学习题影响着学生数学思维能力的形成，同时也是教学中不可或缺的一部分，通过反复的练习，学生可以形成良好的解题思路，教师要科学合理分配各种习题，课堂上有目的有计划地训练学生分析问题的能力，特别要注意习题的选择，可以多增加一些证明题，以此培养学生的逻辑思维能力。

五、重视后进生逻思维能力的培养

学生在成长的过程中由于生理、心理、环境等各个方面因素，逻辑思维能力也产生个体差异，从而导致学生的学习能力各有不同，教学中教师要给予后进生更多的关注，针对逻辑思维能力差的学生要制定相应的学习计划，教师要把握好教学中数学知识点的关联性和连贯性，正确引导学生的学习方向和思路，对于后进生来说数学基础知识薄弱，在教学的各个环节中容易思路不清晰，这就需要教学要注重关注后进生的学习情况和状态，在对整体知识有效把握时，要引导后进生了解知识的相关性，从而提后进生的逻辑思维能力。

数学是学生学习阶段的一门重要学科，它不同于其他学科，数学知识理论性比较强，需要学生有很强的逻辑思维能力，这就需要数学教师在教学的过程中注重培养学生的逻辑思维能力，使其形成良好的逻辑思维能力和思维品质，在教学中教师要从各个方面指导学生，使其在掌握数学知识的同时锻炼自身的思维能力，课堂上教师可以通过亲身示范的作用，潜移默化中训练学生的逻辑思维能力，使其扩展思维，逐步将数学知识概述出来，对数学问题有条有理的阐述出来，进一步提高学生的逻辑思维能力和分析解决问题的能力。

【参考文献】

[1]林启堂.初中数学教学中提升学生逻辑思维能力的方法[J].西部素质教育，2017（01）：218+220

[2]张帆.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].发展，2016（11）：94

[3]杨彦文.初中数学教学中如何培养或者提升学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2013（11）：56

[4]王晟.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2012（05）：89

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【关键词】初中数学教学；创新能力培养；措施

【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）08（a）—0063—01

1、依靠兴趣来维持学生的创新能力的培养需要

初中数学的教学过程中学生的创新能力培养，首先需要兴趣来维持，如果没有创新兴趣就谈不上创新能力的培养。所以教师在教学过程中应该善于引发并保持学生求异创新的能力。

1.1 设计探索性问题并加以引导来激发学生创新兴趣

初中学生具有爱玩和探索未知事物的天性，他们渴望通过自己的努力来解决问题。在初中数学的教学过程中，教师可以设计一些难易程度适中的探索性问题，激发学生的兴趣，激励学生勇于提出自己的想法，或者大胆质疑其他同学的答案。对于一些有难度的问题，教师可以然后给一些引导和提示，让学生感到这样的问题只要自己努力一下，就可以解决。这样问题设计和启发引导有助于激发学生的求知欲，有助于创新能力的提高。

1.2 通过教学活动来培养学生创新的学习兴趣

初中数学的教学过程教师可以灵活把握，可是多开展一些有趣的数学活动，比如说讲述一些有趣的数学历史故事，几何图形设计比赛，数学逻辑推理比赛等等。通过开展这些教学活动，学生一方面可以轻松地展现自我，体验成功的快乐，另一方面也可以从活动中学习新的精神，增加了对数学的兴趣。

2、学生创新能力的培养需要注重创造人格的培养

一个人是否具有创新能力，不只与他的智力有关，还与他的人格有关。创新性人才除了要具备高智力外还必须要有创造性的个性。纵观世界一些杰出的人物，可以发现他们都具备创造性的人格特性。所以说培养学生的创新性人格是创新能力培养中的一项重要工作。

对学生创造性人格的培养需要教师在保护学生好奇心的前提下激发学生对新知识的探索欲望，使得学生具备自信、勇敢、坚忍等个性。另外，在教学活动中，教师要尊重学生的意见，并鼓励学生不断思索，不断提出自己的新颖想法或不常规的想法。对于学生一些标新立异的思维要顺势引导，激发学生的创新思维，对于学生的一些错误要宽容对待，鼓励他们，培养他们坚忍不拔的意志，这样才能取得成功。

3、培养学生的发散思维，提高他们的创新能力

在初中数学教学过程中，培养学生创新能力的核心是训练学生的发散思维。发散思维也就是求异思维，它可以引导学生从不同的角度考虑问题、不同的途径解决问题。在教学过程中，教师可以对不同学生采取不同的教学措施，引导学生发挥他们的想象力，帮助他们打开思路，多角度地考虑问题。一般情况下可以按照下面途径来逐渐培养学生的发散思维：

3.1 培养学生的思维速度

发散性思维的培养首先要培养学生的思维速度，训练学生在最短的时间内思考并表达出尽量多的解决问题方案，探索尽量多的可能性。

3.2 培养学生的思维变通性

既然是发散思维，那么思维活动就不能仅限制在一种特定的范围之中，需要学会融会贯通，随情况的变化及时应变。在初中数学的教学活动中一题多解可以有效地训练学生的思维变通性，教师可以多找一些这样的题目对学生加以训练。

4、满足学生表现欲望，激发学生探索精神，训练学习的思想方法，提高学生创新能力

4.1 满足学生的表现欲望

根据心理学知识，每个人都有自我表现的心理倾向，对于初中生来说，有强烈的自我表现欲望，教师在教学过程中要针对不同学生的不同性格和思维方式，给予不同的提示和点拨，因材施教，要善于抓住学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬强化学生的自我效能感，满足学生的自我表现欲望，这样就会逐渐地增进学生的学习兴趣，有利于学生创新能力的培养。

4.2 激发学生的探索精神和思想方法

学生的创新能力表现在学生善于独立思考问题，能够有效地应用所学知识去分析问题并解决问题，这就要求教师在教学活动中要不断引导学生进行积极的探索和创新，启发学生多提问，鼓励学生大胆猜想，积极思考问题，让学生在学习的过程中体会探索的喜悦。

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1.教师角度。（1）教学情境的设置过于牵强，过度地重视教学中的趣味性，而忽视了数学的味道，甚至有些情境的设置离题目太远，根本就不切实际，显得非常生硬，而又刻意。对于一些知识来说，找不到合适的情境来解释也是很正常的，并不是说每个知识点都必须要设置一定的情境，有些问题可能就是来自数学本身，所以对于情境的设定一定要尊重学生的知识背景和认知结构。（2）没有明确的教学目标，而且没有透彻的理解课标含义。新课标提出了三位目标，分别是学科知识、数学技能以及情感态度价值观。但是很多教师对此的理解存在着误差；或者是理解了，但是执行起来却存在着偏差。只侧重于对基础知识和基本技能的教授，并以此为教学的主体，从而导致了课标的失衡，使数学的教学过于简单和过于程序化。也就是说，在教学中，只重视了训练，而忽视了培养。（3）教学方法过于单调，没有灵活性。很多教师对于数学的教学还停留在以往单一的方法上，所有的教学只是为了应付集体备课，并没有对其进行深层次地挖掘和研究，不能形成自己的教学风格，缺乏与学生的互动环节。另外，对于所有的学生都采取一样的教学方式，根本就没有任何的变动，缺乏必要的灵活性，很难做到对数学教学的因材施教。（4）评价方式存在漏洞。在调查中发现有一些教师在课堂上根本就无法展现一名教师的修养和内功，因为他们不能够对学生做出非常合理的课堂评价。这些教师一般存在的问题就是缺乏评价语言或者是评价比较肤浅、过度、琐碎，不存在一定的启发性和激励性，根本达不到课堂评价应有的效果。还有一些教师在评价的时候语言过激，让学生感觉到其语言上的讽刺性，从而伤害了学生的自尊心。课堂评价如果不能很好地促进学生的情感发展，引发灵感的碰撞；或者是不能够发挥其指导、激励的功能，那只能说明其已经失去了存在的意义。（5）在教学过程中，教师缺乏和学生的互动。在课堂上，一些教师对于数学的教授就是照本宣科，整个教授过程都是在以教师为主导，这样就出现了本末倒置的现象。因为在教学的过程中，学生是主体，教师所要做的就是引导学生进入到学习的氛围中，进行有效的活动，并不断地积累经验，将其归纳总结成数学问题。

2.学生角度。（1）作业完成不到位。对于初中生来说，他们自制力比较差，并没有明确的学习目标，在学习上往往缺乏一定的主动性。在初中阶段，对于数学的学习来说，作业完成的不认真或者是完不成作业一直是比较难解决的问题。由于作业是在家中完成，很多家长对学生学习的监督很少，再加上学生自身较差的自制力，这就导致了很多学生完不成作业，甚至出现了抄作业的现象。很多学生在做作业的时候，书写不认真、审题不认真、检查也不认真，在作业中稍微遇到点困难就会选择放弃。这样做的后果就是教师花费了过多的时间去处理作业，而造成了课堂教学的简单化，同时也妨碍了一些成绩好的同学的进步，从而形成了较差的教学效果。（2）不喜欢学习数学，缺乏学习的兴趣。由于数学学科复杂多变的特点，很多学生对于它的学习提不起任何的兴趣，所以在上课的时候经常会表现的非常冷漠，给人筋疲力尽的感觉，更有甚者直接以睡觉的方式进行默默的抗拒。（3）缺乏正确的学习方法。很多学生对于数学的学习根本就没有正确的方法，所能做的就是对一些公式进行死记硬背，不懂得去推理和计算，在他们的心里只要记住就可以了，殊不知数学是千变万化的，如果只是单纯的靠记忆，注定是学不会数学的。（4）频繁的考试对学生数学学习的负影响。现在很多学校都有着各种形式的考试，例如周考、月考等，这种频繁的考试不仅让学生精力上感觉到疲惫，更重要的是当学生成绩较差的时候，往往会挫伤其自尊心，影响他们学习数学的积极性，更严重的现象可能是学生出现厌学情绪，久而久之就放弃了对数学的学习。

二、改进初中数学教学的对策

1.让学生能够对数学采取乐意学习的态度。数学是一门比较抽象的学科，所以对于这样一门难以理解的学科要想让学生拥有持久的学习积极性，就要采取有效的教学方式，从而让学生能够从“厌学”转变成“乐学”。小学数学的重点是培养学生的运算能力，虽然计算量大，但一般都是比较具体的数字，而初中数学则出现了用字母代替数字，从而提高了数学的抽象性。这表明初中数学又是学习数学的一个新的征程。那么要想让学生做到“乐学”，就需要教师采取新颖的教学方式，根据教学目标，创建符合条件的情境，从而使学生能够看到一些比较直观的案例。同时还需要兼并运用一些具有启发式的教学，增加教学的趣味性，从而使学生能够将注意力完全的放到教学中，展现出最积极的思维能力，诱导他们的学习动机，借此来增加学生学习的乐趣。在教导的过程中，教师要尽可能的符合教学内容的需求，创设出表面比较浅显，但是需要认真思考的一些问题，让每个学生都能够参与到教学活动中，使学生有自己的观察、分析、思考、判断的能力。将这种方式教授于学生让他们能够从中体会到学习数学的乐趣。

2.多对学生进行表扬。每个人都渴望得到别人的赞赏，尤其是学生，更加希望得到教师的表扬，所以要用多表扬、少批评的手段来激励学生。如果教师不注意自己的教学方式，在课堂上对学生进行批评，结果只能是让学生产生逆反心理，从而做出一些放弃学习的行为。所以在课堂上，教师应该努力的创造一种比较和谐的教学氛围，做到对学生的理解和尊重，再加上适当的激励手段，这样就可以使各种程度上的学生都能够体会到成功的喜悦，进而得到精神上的满足。在课堂的提问中，要将各个学生群的水平都兼顾到，让每个水平的学生都有能够答对问题的机会，然后给予回答问题的每一个同学一定的鼓励和肯定，以温和、热情、多赞扬的方法对待自己的学生，一定要少批评、少指责、少否定，让每个学生都能够有所收获，都能获得成功，享受到成功的喜悦。对于考试来说，由于学生的层次不一样，教师可以针对每个层次的学生进行出题，这样可以让他们在考试中看到自己的进步，从而体会到成功的喜悦，促进学生进入一个学习的良性循环中。我相信这样的方式肯定能够增强学生学习的欲望，培养他们学习的兴趣，从而提高学习数学的积极性。

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一、存在的问题

第一，部分农村初中数学教师对现代教育技术缺乏正确的认识和理解，对科技发展在当今数学教学中的影响认识不足，缺乏使用信息技术进行教学的主动性与自觉性.另外，农村初中数学教师，由于信息技术能力欠缺，而不愿尝试改革的现象相当普遍，往往由于技术问题，这些教师在信息技术与数学教学整合实践中难以迈出更大的步伐.

第二，教师的信息技术应用水平不高，操作不熟练，影响了他们利用计算机进行有效教学的程度和范围.目前，虽然大多数教师已经掌握了信息技术的基本操作，并会使用一些信息处理软件，如Word、Excel、Internet等，但与信息技术和初中数学课堂教学整合的要求还有较大的距离.

第三，教师对信息技术与中学数学课堂教学整合的认识不到位，运用信息技术教学的质量不高，形式化的现象严重.一些教师认为只要用了多媒体，将课本内容制作成幻灯片，上课时再逐一播放就是信息技术与数学教学的整合.这样的多媒体教学只不过是把黑板变成电子白板而已，信息技术的使用没有多大的实际意义.有的教师片面追求技术的先进性或形式的多样化，使用的课件主次不分，喧宾夺主，课堂变成了信息技术的展示或信息资源的机械呈现.不但没有激发学生的学习兴趣，反而分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，减弱了对抽象思维能力的培养，根本没有达到预定的教学目标.

第四，在课件的制作和使用上存在诸多问题，导致超量、超限、超时的“信息轰炸”，主要表现在：（1）课件制作粗糙，影响实际教学效果；（2）课件不是自己亲自制作的，而是网上下载得来的，不经修改，不符合所任教的学生实际，也不明白制作的原理，只会生搬硬套，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理；（3）课件制作的画面背景复杂，使用大量的动画和音响，却成了“中看不中用”的课件；（4）制作课件时，过分追求大容量、高密度，忽略了学生思考的过程；（5）课件展示的内容图文并茂、生动活泼，但方法陈旧.信息技术与学科教学整合停留在简单的组合上；（6）编写和制作课件没有进行细节设计，只注重课件的外在表现和计算机操作，缺乏对知识内容的挖掘，缺乏师生之间的情感交流，课堂教学被课件材料牵着鼻子走，教学中师生的互动性被削弱了，体现不出信息技术的优势.

二、应对措施

1.加强信息技术与学科教学的整合培训

信息技术与初中数学教学的有效整合，关键在教师，离开了教师的积极参与，整合将无从谈起.现代信息技术能否有效地融合到学科课程中，不仅教师要能熟练使用计算机，而且需教师更新观念.为此，农村初中学校需要对教师实施四个层面的培训：（1）现代信息环境下先进的教育理论培训；（2）信息技术能力培训；（3）教学设计方法培训；（4）信息技术与课程整合模式培训.如，组织教师集中观摩信息技术与数学课堂教学整合的研究课或课堂实录的实践活动；安排骨干教师外出参加市级、区级举办的信息技术与学科教学整合的培训活动；请专家到校进行技术培训等.

2.找准信息技术与初中数学整合的切合点，提高教学设计水平

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一、数学学科教学设计存在的问题

1.学生的学习需求与学情分析缺失

学生现有的知识距离学习目标知识的差距就是学生的学习需求。学生的数学学习需求就是我们进行教学设计的根据，而教学设计需要在对学生的认知特征等因素进行充分分析的基础上展开。但在实际中，多数教师却没有准确地定位设计数学教学的目标，教学活动的设计脱离了学生的年龄特点和最近发展区以及记忆规律，导致没有突出重点、活动无序的现象出现。没有准确分析学生的实际情况，必定导致数学教学设计的低效产生。

2.教学策略设计缺少选择

在初中数学的教授过程中，教师教的活动和学生学的活动通过课堂教学来完成。设计数学教学的内容包括组织课堂教学形式、约束和管理学生行为、调节课堂气氛等等方面。通过观察各种课堂教学，发现教师在组织初中数学知识和课堂活动中随意性较大，往往出现脱离学生的年龄和认知特点的情况，不能有效约束和管理学生的行为，课堂失控的现象也时常出现，这对课堂教学的效果造成了严重影响。

3.教学过程设计以教为中心

教学既包括教的内容又包括学的内容，是在师生之间展开的交往互动，是通过教师创设的学习环境、在教师的引导下，以学生为主体的验证认知过程，也是学生与教师在互动中实现自我展示、自我发现以及自我发展的过程。但是，在目前初中数学的课堂设计上占主导地位的仍是以教为中心。学生围着教师转，自主性匮乏，合作探究以及自主学习的新课程标准还是流于形式。

4.教学技术设计不切实际

在设计过程中，我们要注重其合理性，切忌滥用。首先应对不同媒体的特点进行了解，掌握其优势与不足，结合学生的年龄和认知特点，选择做到有针对性地应用。为使教学技术在教学中发挥最大化作用，应根据教学目标和内容的实际情况，整合优化地选择媒体。

5.教学设计评价形式化

在教学设计中，评价具有重要地位，也是确保教学设计得到发展的有效手段。通过评价的实施可以把教学设计的缺点找出来，从而对教学设计进行进一步的完善。但在实际中，评价教学设计却很少进行。即使存在，也只是运用形式化的语言应付这个环节，对共性理念的反思、反映欠缺。因此导致不能优化教学设计，不能顺利发展教师专业化水平。

二、初中数学教学设计有效教学策略

1.培养良好的学习兴趣

学生在学习数学时，会持不同的态度和方法进行概念和理论的学习，其内心体验也很复杂。学习任务顺利完成时，就会产生愉悦的心情；如果学习失败，则会沮丧和憎恨；找出了新奇的解题思路和方法，就会感到欣慰，信心倍增。因此，情感教育有利于课堂学习效率的提高，也可助推提升学生的素质和能力。学习的动力源于兴趣，兴趣在学习过程中发挥着重要的作用。

2.教师要让每一位学生都尝到学习成功的喜悦

学习是一种枯燥单调的劳动，如果能从学习中体会到乐趣，学生就会主动、愉快地学习，这是学习的最高境界。对成绩较差的学生，教师及时的鼓励会起到预想不到的效果。新课程标准认为教学的关键是教会学生学习的方法，为学生终身学习奠定良好的基础。学生是学习的主人，教师只是学生的领路人、引导者。因此，培养学生学习的主动性，掌握有效学习数学的方法，这是我们这一代教育工作者应该承担的历史重任。

3.要教给学生正确的学习方法

被动接受和主动学习是学生获得知识的两种途径。通过教师的启发和引导，学生能够主动地获取知识，这是我们所倡导的。教学的艺术性很强，教法没有一定的界限，但方法得当是最关键的。在教学过程中，教师要注重教材的重难点，同时还要兼顾学生的实际知识能力，教学方法要做到灵活有效。课堂教学后的反思与研究也很重要，有利于对教学方法进行不断优化。养成习惯，在每节课后主动进行反思：哪一个环节对学生的启发作用较大？教学的亮点在哪一部分？学生喜欢回答什么样的问题？教学效率最高的是哪一部分？如何改进下节课？从而在教学工作中实现真正有效落实教学理念和教学策略。

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【关键词】初中数学分层法素质教育教育改革

因人施教是基本教学规则。进入初中阶段，不同的学生受先天悟性和后天成长经历的影响，知识水平、智力发展、思维方式、兴趣爱好不尽相同，数学学习的能力也客观上存在差异。分层教学就是要根据学生数学学习和思维能力的不同，实施不同的教学内容，追求共同进步的效果。实施分层教学是一把双刃剑，需求学校、教师、家长和学生的相互理解、密切配合，也要防止分层变成分化，施教变成择教，防止分层教学成为抓优弃困。本文拟结合这些年在数学教学实践中实施分层教学的一些做法和体会，就分层教学的功能定位、重点内容和关键措施作一些梳理，提出一些建议，供同仁们参考：

一、分层教学是负责任的教学，要尊重事实，相信结果

数学是抽象性很强的学科，需要学生具备较强的逻辑思维能力。由于不同的学生背景不同、先天素质不同，逻辑思维能力也不同，采用分层教学法，可以根据学生具体情况有所侧重地进行教学，以培养不同层次学生对数学的学习兴趣，最大限度地开发学生的潜能，保证数学教学的效果。因此，对实施分层教学，首先需要相关各方面对此有一个正确的认识，不能把分层教学视为对学生的取舍，视为对学困生的放弃，要看到这一做法是负责任的做法，是为了尊重事实，应该相信其正确实施后会取得良好的效果。

1、分层施教才是尊重事实。

“一切从实际出发”是人们认识事物和解决问题的基本方法；“发展才是硬道理”同样是教学的基本原则。随着我国素质教育的不断深入，尊重学生个性差异，因材施教已经成为了衡量教育成败的重要砝码。尤其在初中数学教学中，逻辑思维能力天生不尽一致，采用“一刀切”、“一堂灌”的模式，只会导致学优生优势无法发挥，学困生干脆“听听而已”，实质上制约了不同能力学生的全面发展。唯有因材施教，针对学生个体的差异，有选择地教，有选择地学，通过启发式施教，满足学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，这才是实事求是的做法，才是负责任的做法。如果继续忽视学生的个体差异，继续一样的内容、一样的作业、一样的考评，其结果只会使学困生学不会而且越来越不想学，学优生学不足而且越来越丧失竞争潜力。这种看似公平对待的做法反而是不负责任的做法，不尊重事实的教法。

2、分层施教需要勇敢地等待结果。

人不患寡而患不均，在同样的课堂里，被认定为学困生，对有些家长、有些学生确实需要一个勇敢接受的过程，对有些习惯于传统教学的老师来讲也需要一个验证的过程。特别是在分层教学的初始阶段，学生可能不太适应，效果不一定明显，很需要一段时间的引导和实践。事实会证明，通过分层施教，可以充分发挥逻辑性思维能力较强的学生在数学方面的天赋，引导他们探索更广阔的数学世界，在学习中获得更多的快乐。对学困生而言，通过做自己能做的题目并不断获得成功，进一步坚定信心，甚至因为“开窍”而迎头赶上、后来居上。要坚信，无论什么层次的学生都能从分层教学法中找到适合自己的位置，在快乐中学习知识，在努力中寻求进步。

二、分层教学重在分层组合、分层施教和分层评价

分层教学是一项系统工程，需要精密筹划，用心实施，它绝不是为了减轻负担而抓优弃困，也不是简单的一分了之，应当是建立在“分组”基础上的一种从备课、授课到评价等多个环节递进实施的系统过程。

1、分层组合。

分层教学首先需要根据学生的数学能力把学生分成若干层次，再将不同层次的学生抽出来组成若干个小组，分组时要兼顾学生学习能力、兴趣爱好等进行异质分组。分层的依据应当是学生的基础和成绩，把学业水平相当的学生分在同一层次里，要注意公平公正，防止人为地贴错标签。组合时要注意学生的兴趣爱好，力求在同一组里的学生能够相互激励，相互促进，取长补短，发挥各自的优势，共同提高成绩。经过一段时间学习之后，要根据学生的成绩变化，或理解思维能力的提高，及时进行调整。最终要有一个标准，就是最低层次的学生数量要放少，中间层的放多，形成橄榄型，不搞平均分层，鼓励学困生努力进入中间层。

2、分层施教。

这是分层教学的核心环节。从备课开始，就要考虑不同层次学生的需要，提出不同的学习要求，讲述不同的学习内容，布置不同的作业任务。当然，不是绝对的不同，而是对同样的内容提出不同层次的要求。这要求教师课下认真备课，钻研教材，研究学生；课堂上，要根据不同学生的基础讲解难易不同的问题，基础好的学生要提高一点难度，增加一点数量，给他们“吃饱” 的机会；对基础薄弱的学生可降低一点难度，减少数量；对中间段的学生要鼓励他们在掌握基本知识的基础上，有选择性的学习较难一些的问题。相应的作业也应当是有层次的，对学优生要强调难一些、多一些，强调方法的不唯一性。对学困生要针对其基础进行巩固练习，尽可能多地考查他们基础知识，增强他们自信，让他们真切地感受到数学也有可能通过勤奋而取得突破。

3、分层评价。

在推进分层教学的过程中，对每个层次的学生都尽量以表扬为主。要完善评价机制，根据每一节课、每一阶段、每个学期同一个层次学生表现进行横向比较，对学生进行综合评价，争取激励每一个学生。测评的题目要尽可能精心设计，体现各个层次阶段学习的特点，做到难易有度，让孩子们通过测评感觉到学有所获，体验到学习的成就感。

三、分层教学贵在同心协力，相互支持

分层教学是一把双刃剑，其实施对于教师来说不是减轻负担，而是增加了很大的负担，实际上是把以前的大锅饭变成小炒，需要针对每一位学生实施个性化教育；对学生来说也是新挑战，以前跟着混没什么压力，反正不行就是不行，现在同一层次到一起，人家有进步自己不自在，题目既然会就不能不做完。因此，如何防止教师和学生对分层教育形成反感，也是分层教育实施者需要高度重视的一个问题。笔者以为，关键还是学校、教师、学生和家长四方同心，共同理解支持分层教学。

1、管理者和数学教师要加强研究，防止懈怠。

“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”，作为学校的管理者，要对每一位学生负责，要有不放过每一个孩子成长机会的责任心，引导全校教职工在分层施教中精心施教，绝不能保优弃劣，不能把分层教育变成分化教育。就数学而言，数学老师的责任心至关重要，要有分层施教苦上加苦的心理准备，真正从让每一位学生都学有所获出发，依据学生层次确定并实施施教内容，真正有效地激发每一位学生对数学的学习热情，提高他们的发散思维能力和创新能力，让优者更优，困者不困。

2、家长和学生要端正态度，充分支持。

每个人的先天素质不尽相同，学习时更要实事求是。由于初中生已进入叛逆期，对学生进行分层组合，客观上会让一些学生或家长难以接受，尤其是在小学里相对优秀的孩子集中到初中以后，被分到中等甚至差生层面，确实需要一个接受的过程。对此，无论是家长还是学生，一定要端正态度，要相信分层不是分化，不是放弃，而是为了更好地因材施教，鼓励低层次学生通过努力向高层次迈进。要积极主动地参与所在层次的学习，争取脱颖而出。作为家长更要认识到，实施分层教学并不是放弃对后进生的教导，也不是降低教学的要求，而是通过不同的教学方法使各层次学生的潜能得到激发，能力得到提高，并逐渐实现全体学生的进步与发展。

参考文献

[1]陈小琴.分层教学法在初中数学教学中的实施策略[J].考试周刊，2013（64）.

[2]刘宇.多维评价策略在初中数学分层教学中的实施探究[J].科教文汇，2013（27）.

[3]刘景娜.分层教学升华数学课堂效果[J].学苑教育，2013（18）.

[4]张振远.谈“分层教学法”在初中数学教学中的意义[J].山西青年：下半月，2013（10）.

[5]杨素云.初中数学分层教学浅谈[J].中华少年：研究青少年教育，2013（18）.

篇9

关键词：初中数学教育；有效学习；具体措施

一、初中数学教育转变教学模式的必要性

在新课程标准的要求下，初中数学教育朝着注重教学实效的方向发展，对当前的教学模式和教学方法都提出了新的要求。在传统的初中数学教育中，主要的方式是以老师为主体，向学生单方面的灌输数学知识。经过了长期的教学实践发现，这种教学模式过于刻板，教学效果不理想。随着新课程标准的推行，我们越来越意识到，在初中数学教育中，要充分尊重学生的个性，发挥学生自主学习的能力，让学生学会有效学习。为了达到这一目标，就要求初中数学教育转变现有的教学模式，以培养学生有效学习为主要目的。

二、初中数学教育中培养学生有效学习的具体措施

根据新课程标准的要求，初中数学教育要注重教学实效性。而要发挥初中数学教育的实效性，就要改变传统的教学模式和教学手段，尊重学生这一教学主体，有效培养学生有效学习，使学生学会自主学习。经过长期的教学实践发现，在初中数学教育中培养学生有效学习，可以从以下几个方面入手：

1、老师要主动转变教学角色，以学生为主。在传统的初中数学课堂中，老师和学生的教学角色是比较分明的，老师主要扮演了知识传授者的角色，在课堂中占有主体地位，学生所扮演的仅仅是听众的角色，在课堂中老师有着绝对的发言权，无论是课程内容还是课堂组织，都是老师说了算，学生只能被动的适应。这种教学模式的实行，造成了初中数学课堂僵化，学生的个性特点得不到尊重，导致了学生失去了活力，过分的依靠老师的讲，而不会自己独立自主的开展学习，使学生有效学习的能力丧失。因此，从培养学生有效学习的角度出发，老师必须要在课堂中主动转变教学角色，改变过去以老师为主的教学模式，使学生成为初中数学课堂的教学主体，发挥学生的想象力和创造力，使学生具备自主学习的能力，使学生能够实现有效学习的目标。所以，综合来看，老师转变教学角色，以学生为主是培养学生有效学习有效途径和手段。

2、在初中数学课堂中要努力构建自主探究的学习氛围。在初中数学课堂中，除了要以学生为教学主体之外，还要在课堂效益上下功夫。通过对现有初中数学课堂研究后发现，目前的初中数学课堂在学习氛围上还有很大的提升空间，我们要想培养学生有效学习，就要努力构建自主探究的学习氛围。从目前的初中数学课堂来看，老师的作用是不容忽视的，但是要想最大程度的发挥课堂教学的目的，就要在老师传授的方法上进行创新，其中最主要的方法就是构建自主探究的学习氛围，使学生学会自主学习，发挥学习的主观能动性，变要我学为我要学，真正的实现培养学生有效学习的目的。在初中数学课堂中构建自主探究的学习氛围，并不是心血来潮的提法，而是建立在长期实践教学基础上的，因此，这种方法具有一定的优势，我们必须充分发掘其优点，并加以利用。所以，在培养学生有效学习的过程中，我们要将构建自主探究的学习氛围当做重要的手段。

3、老师要充分尊重学生的个性特点，做到因材施教。从目前的初中数学教育来看，学生较过去发生了很大变化，首先，学生的个性越来越强，已经不满足于在课堂上被动的听讲。其次，学生的思维方式发生着变化，有些创新思路甚至是老师所没有的，再次，在学生成分中，优等生和差生的均占有一定的比例，需要我们改变一刀切的教学方法。基于以上这种现状，我们应该充分尊重学生的个性特点，根据学生的个性特点，在课堂教学中突出学生的主体地位，改变老师讲学生听的局面，创新教学手段，使初中数学课堂变得丰富多彩。此外，我们要及时掌握学生的思维发展情况，对于学生的创新思路要引起足够的重视，并在教学过程中加以引导，保证学生的创新思路能够有效的指导其学习，老师在引导的同时，也要将这种创新思路推广给更多的学生，使更多的学生受到启发。除了以上两点，我们还要针对不同的学生群体，做到因材施教，满足各种学生的学习诉求。

4、在培养学生有效学习的过程中，要采取循序渐进的教学方式。在初中数学教育中，培养学生有效学习是一个长期的过程，我们要想取得积极的效果，就要在这一过程中，采取循序渐进的教学方式，制定详细周密的教学计划，根据不同的教学阶段，采取不同的教学策略，最终达到培养学生有效学习的目的。从初中数学教学实践来看，培养学生有效学习需要我们根据初中数学的多个学习阶段，制定有效学习培养计划，明确老师和学生的角色与任务，将培养学生有效学习贯穿于初中数学教学始终，使学生能够从根本上具备有效学习的能力。初中数学的难度是逐渐加深的，因此我们在培养学生有效学习的时候，就要注意方式方法，最好的办法是采取循序渐进的教学方式，既解决了初中数学教学问题，又能够实现培养学生有效学习的目标，一举两得。所以，我们在培养学生有效学习的过程中，一定要根据初中数学的教学实际，采取循序渐进的教学方式。

三、初中数学教育中培养学生有效学习取得的积极效果

通过实践发现，通过采取一系列措施，初中数学教育中培养学生有效学习取得了积极的效果，主要表现在以下几个方面：

1、在初中数学教育中培养学生有效学习，使学生具备了自主学习的能力，通过这种培养，学生的自学能力得到不断的提高，实现了初中数学教学的目标。

2、在初中数学教育中培养学生有效学习，使整体教学成绩得到很大程度的提高，促进了初中数学教育的发展，使初中数学教育的功能性和目的性更强。

3、在初中数学教育中培养学生有效学习，满足了新课标对学生能力的要求。在新课标中，对初中学生所应具备的数学能力有着明确的要求，通过培养学生有效学习，丰富了学生的学习内容，同时也使学生的学习能力不断提高。

参考文献：

[1]刘旭.浅谈初中数学教学中自学能力的培养[J]

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一、自主建立，鄙弃机械

错题本的建立，不仅仅在于积极性，更在于自主性，即由学生自行、自主建立错题本，不可让父母等其他人代为抄写。在抄写过程中，可能会遇到一些较为繁杂的图形题目，这类题目可采取灵活方式进行抄写，如将其剪切后粘贴到错题本上等。学生自主建立错题本，有利于增强其对错题知识点的熟悉程度，在加深印象的基础上进行深度学习。另一方面，要避免流于形式的机械性抄写，数学题目的复杂性与一般学科不同，需要在理解的前提下进行抄写，方可获得良好的学习效果。换一种角度讲，学生在抄写的过程中，积极进行错误原因和预防对策的总结，更是对学生学习能力的重要提升。

本部分以知识点“勾股定理的应用”为例进行分析。勾股定理的内涵a2+b2=c2，掌握难度较低，但其与“求三角形的角度”等题目结合起来时，对学生数学能力提出了较高要求，不少学生的错题本中多次出现此类型题目。这时，笔者一般让学生自主建立错题本，对此类题目以“概念错误型题目”为标题进行梳理，每天拿出十分钟对该类题目进行理解和掌握。同时，明确对学生提出要求：不允许其他人代为抄写，必须自行抄写，笔者会以抽查的形式对学生笔迹进行比对，以此起到约束作用。这种做法之下，学生此类型题目的错误率大大降低。

二、异色标注，适时集锦

不同颜色对人的视觉具有不同的刺激作用，因此用一种差异的颜色进行错题标注，是一种有效建立错题本、提升学生知识掌握程度的方式。笔者认为红色、黑色和蓝色是较为鲜明的三种颜色，这种“异色标注”可以有效促进学生记忆能力的提升，同时多色的错题本，看起来更赏心悦目。同时，错题本的建立，其重要特征在于更新的及时性。学生对错题要及时补充，不可拖延，以免题目积攒太多无心抄写，并且，错题本的完整性是学生能够全面弥补知识点不足的重要保证。

本部分以知识点“平行四边形的性质”为例进行分析。这一部分是学生错误率较高的知识点。在具体教学实践中，笔者主要从两方面着手。一方面，指导学生用异色标注来进行错题记录表，比如题目的题干用红色，错误原因分析用黑色，正确解题过程用蓝色，该题目所考查的具体平行四边形性质用褐色，这种不同的色彩带来了学生不同的视觉体验，其学习效果得到提升。另一方面，引导学生在最合适的时机进行错题集锦，即发现错题后先自行思考，然后带着不懂的问题在老师讲解的时候专心听讲，待老师讲完后迅速将错题及相关知识点记录下来。

三、高效利用，加强交流

针对错题本的利用，必须具备高效性，否则其价值无法得到有效体现。高效利用错题本，既要及时抄写、及时翻阅、及时思考、及时分析，也要持之以恒地去温故知新，做到时常“回头看”。另一方面，教师要引导学生之间加强交流。个体的力量相对有限，错题本中对易错或已错知识点的覆盖程度相对较低，因此，学生之间的互动和交流可在一定程度上弥补这一缺陷。只有高效利用错题本，多向交流错题本，方可取得良好效果。

笔者在讲述知识点“相似三角形的性质”时，要求学生从这两方面着手。具体做法主要包括两个内容：第一，要求学生及时看。笔者在每次错题讲解之后，都会当场留给学生五分钟左右的时间，供学生及时理解错题。并且，在下一次上课前，笔者会随即请一名学生到办公室，考查其错题掌握程度，这可对学生起到督促效果。第二，要求学生回头看。笔者明确对学生提出要求：每天要回顾下前三天内的错题。笔者会对此进行不定期的检查，以此促进学生自主回顾。这两种方式，有效降低了学生在“相似三角形的性质”这一知识点上的错误率。

四、及时补充，建立监督

对错题本进行及时补充，是保证其价值得以发挥的重要手段。要想学生做到这一点，需要教师的积极引导。笔者经常会以适当的激励措施鼓励学生，使其积极将新的错题补充到错题本中。另一方面，由于初中学生自我监控能力已经逐步发展到自控阶段，但尚未完全转变，仍旧带有浓重的他律色彩，这种特殊阶段决定了教师必须建立监督机制，以此来督促学生进行错题本的整理和利用。