大学生职业规划培训方案范文
时间：2024-01-08 17:46:05
导语：如何才能写好一篇大学生职业规划培训方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号：G647 文献标识码：A
Difficulties and Countermeasures of College
Students' Career Planning Education
LU Rui
（School of Economics， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract One side is difficult employment， employment in winter， while they are blindly employment， frequent job-hopping， both of these two social phenomena demonstrate the importance of career planning， college education， but also reflects the current plight of the students' career planning education. This article explores the reasons for this dilemma from the students themselves and the school two levels， but also put forward solutions from the two levels.
Key words college students' career planning education； difficulties； countermeasures
1 大学生职业规划教育的困境
1.1 学生层面
（1）职业规划意识薄弱，主动性不强。由于中考、高考的升学压力，进入大学之前学生们基本是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，没有怎么关心过以后的人生和职业发展，导致学生职业规划意识薄弱， 参与职业规划的主动性不强。在职业生涯设计、职业生涯发展方面存在“等、靠、要”的思想， 缺乏主动探索的意识和深入思考的精神。（2）自我认知不够，测评工具有待完善。准确、全面地认清自身的条件，可以避免在对自己认识不清的情况下做出不准确甚至错误的选择。因此，涌现出了大量的测试方法和测试网站，各种测试题目令人眼花缭乱，但仔细分析就会发现水平参差不齐。对大学生来说缺乏针对性，缺乏可信度。（3）对职业环境了解不足，职业目标模糊。现在的很多大学生都怀揣着美好的理想，却不知道理想的工作具体每天做些什么，更不懂具体行业的发展前景等职业环境问题。这主要是由于大学生对职业环境信息未加以重视，另外目前的社会环境和教育体制也无法提供足够的了解机会。造成大部分学生仅仅是对未来职业表现出的一种向往，而并没有根据自己的实际去规划职业生涯，更没有为实现自己的职业目标而去做准备。（4）缺乏对职业生涯规划实施的动态调整。随着自身学识积累、阅历丰富，以及社会发展，大学生必须及时地对自己的职业生涯规划实施动态调整。定期审查自己的职业目标、生涯路线和长短期计划是否合理可行，对实施过程中出现的偏差要及时纠正。实践中由于这是个长期和自觉的过程，缺乏督促和反馈，往往导致职业规划的指导作用大打折扣。
1.2 学校层面
（1）职业规划教育体系不健全，缺乏全程化意识。在我国，多数高校的职业规划教育体系目前还不够健全，基本停留在针对新生的职业规划公选课和针对毕业生的就业指导类讲座，而没有全程化意识，缺乏全程化规划、引导和督促。（2）缺乏专业化的高水平职业规划教师队伍。目前，许多高校还没有专职的职业规划教师，一般是由各院系分管学生工作的副书记、辅导员和学工部、招生就业处的教师兼职来完成。而这些人员普遍没有接受系统的培训，相应的理论知识和专业训练不足，难以保证职业规划教育系统、高效地开展。（3）课程体系设置不合理、缺少个性化辅导。尽管目前大多数高校为了适应新形势开设了大学生职业生涯规划课程，但仍多沿用以往的教学模式，偏重理论性教学，缺乏学生实践环节，对学生的具体实际指导作用不强。目前的教育方式，虽然在理论上起到了一定的普及作用，但对个性不同、专业不同、发展方向不同的学生缺乏有针对性的指导，这就使得大学生在职业选择的具体问题上依然茫然无措。
2 解决问题的对策
2.1 学生层面
（1）树立职业规划意识。大学生从进入大学的第一天起就做好思想准备，明白职业生涯规划是一个长期的过程，需要充分发挥自身的主观能动性，积极参加相关的实践活动、比赛、讲座和公选课，学习和掌握职业规划的知识和方法。（2）科学认识自我和职业环境，确定职业生涯目标。大学生要清晰地认知自身的兴趣、性格、能力、价值观等，还要利用职业规划的知识和方法对行业和职业环境发展趋势进行分析，相互结合制订自己的职业生涯路线，这样才能做出合理的职业目标决策。制定职业目标时还应充分考虑生涯探索中的各种因素，把个人理想与社会发展结合起来，进而做出科（下转第225页）（上接第218页）学决策，确定生涯目标。（3）制定行动方案，提高行动力，动态调整促成职业目标实现。大学生应根据自己的实际情况和社会环境，制定实现职业生涯目标的行动方案。为了提高行动力，建议将大目标分解成若干易于实现的阶段性小目标。然后制定具体的行动方案，一步一步实现最终目标。同时，由于生涯规划的实施是一个动态的过程，存在种种难以预测的不确定因素，所以为了确保方案的可行性与有效性，行动方案必须留有弹性，以便实时的根据评估进行调整，促成生涯目标的达成。
2.2 学校层面的
2.2.1 建设专业化高素质的职业生涯规划教师队伍
“低龄化、高学历化、学科背景复杂、工作时间短，非全职化”，这是目前高校职业规划教育教师队伍的显著特点，距离专业化、职业化的水平还有很大的差距，需要从两个方面着手建设：首先，高校挑选一批基本素质高、学习能力强的具有职业规划指导经验的优秀教师，为他们提供系统、全面的职业规划培训机会，打造一支专业化、高素质的职业规划教育专职队伍。另外，加大对负责学生工作的辅导员、学院书记等人员的职业规划教育培训力度，使其在日常工作中逐步向学生渗透职业生涯规划知识。
2.2.2 构建大学生职业规划教育服务体系
（1）设立专门的机构。健全的组织机构是高校开展职业生涯规划教育的重要保障。高校应充分认识职业规划教育工作的必要性和重要性，成立专门的指导服务机构。还应加强制度建设，设立专项经费，大力建设集管理、教育、服务于一身的职业规划教育指导服务机构，为学生提供多方位的服务。（2）开展全程化、个性化的服务。高校应开展全程化的职业生涯规划教育，贯穿大学生的四年大学生涯。具体来说，大一是准备与适应阶段，帮助大学生树立职业生涯规划意识，进行职业测评。大二和大三是发展调整阶段，主要是开设与职业规划相关的课程，根据专业展开不同的技能培训活动和社会实践活动，动态调整职业目标，定位职业生涯路线。大四是职业准备阶段，学校就业指导机构应通过帮助开设讲座、提供一对一咨询、组织招聘会等形式，使学生对自己的职业规划目标和路线有更清醒的认识，做出个性化自我职业决策，找到适合自己的职业。（3）设置科学合理的课程体系，建立完备的测评体系。职业规划教育课程作为高校职业规划教育体系的重要组成部分，是职业生涯规划教育的重要实现形式。高校可以利用自身学科优势，设置包括职业生涯规划理论课程、实践课程、职业素质教育课程等，使学生了解职业规划相关内容，树立职业规划意识，掌握职业规划方法和技巧，提高基本职业素养。
2.2.3 开展实践活动提升大学生职业素养
高校应充分利用各方面的资源，如寒暑假的社会实践、毕业实习、校企联办创业中心、全国大学生职业生涯规划大赛等，为大学生提供尽量多的职业技能训练和职业环境了解的机会。这样在磨练意志、锻炼能力的同时，也可以了解不同行业的市场定位、发展前景、经营管理以及从事该行业所应具备的基本素质、知识储备和职业技能等，不仅可以使大学生明确今后的重点努力方向，还可以同时熟悉社会环境和职业环境，进一步修正职业定位，有助于职业生涯目标的实现。
参考文献
[1] 刘淑艳.关于做好大学生职业生涯规划工作的思考[J].教育探索，2006（4）.
[2] 张莉萍，陈先庚.对高校大学生个人职业生涯规划教育问题研究[J].河北大学学报，2005（6）.
篇2
【关键词】民办高校；职业规划教育
一、民办高校职业规划教育现状和改革的意义
随着社会主义市场经济的迅猛发展，民办高校在我国如雨后春笋般地蓬勃发展。而随之而来的，民办高校的职业定位也成为社会关注的焦点。职业规划教育是指导大学生根据自身的现实条件和发展潜力，评估外界机遇和制约因素，制定和修正个人职业目标和行动方案，选择和调整自己的职业发展道路。良好的职业规划教育应具备可行性、适应性、适时性、持续性。然而，目前民办高校的职业规划教育还呈现很多不成熟的态势，以郑州成功财经学院为例主要表现在以下几个方面：
1、大学生对职业规划教育认识不清
对专业前景认识不清：有相当一部分大学生对自己大学所学专业在未来的就业方面还存在盲目性；对自己将来的就业定位还不清晰，还没有了解自己的专业在将来毕业时就业的竞争压力，更没有一个合理、清晰的规划，也没有建立一个明确的职业观，不能转化为自身的意识；对自我认识不清：在通过高考模式进入大学的学生，由于家庭教育与中学教育的缺失，大学生只是专注于个人的学习与成绩，无法正确地认知自我。既然不能全面地了解自我，一定会在大学四年中对自己的职业规划产生较多的障碍，即使有就业指导课的教育，也不能从根本上去解决问题结症所在。
2、职业规划教育课程不够科学有效
现在学校的就业指导重在大学生在找工作时的就业政策、就业礼仪以及就业面试技巧等基本技能的培训。职业规划课程时间的连续性、方式方法上还需进一步加强。职业规划教育既是一门需要掌握基本理论又需要参与者亲自去实践的，大学生对职业规划教育这门课程在开设的形式上更倾向于采用素质拓展的方式来进行，这对我们上好职业规划课程提出了更高的要求。
3、职业规划教育的师资不专业
河南各民办高校几乎还没有专门的职业规划师，专职从事职业规划教育人员数量少，一般都是由思想政治辅导员兼职，具有企业工作经历的专业教师普遍缺乏，且业务素质参差不齐，缺乏系统的理论指导和操作技巧，无法提供成熟的个性化职业规划指导服务。
二、民办高校职业规划教育改革的途径和方法
1、要树立正确的职业规划教育理念——以人文本
“以人为本”是一种对人在社会发展中的主体地位与主体作用的肯定，是高校教育的一个重要原则。大学生职业规划是大学生在对自己的兴趣、爱好、能力、特长、专业特点、学校环境和社会环境等方面综合分析的基础上，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出合理的、具有可行性的计划方案。大学生职业规划教育作为高校教育的重要组成部分，理应坚持“以人为本”的理念。
2、建立有效系统地职业规划教育体系和行之有效地教学方式
作为高校，应该把职业生涯规划指导课纳入学校的正常教学计划中，并在新生入校起就开展理论教学和操作指导；应该选择高水平的职业规划教育的教材，根据不同年级大学生的身心特点、专业方向，进而明确目标，突出重点，向学生灌输职业发展理念，从而使学生去认识自己、发展自己、调整自己，以社会的需求为主导，明确自己的职业目标；应该充分发挥专兼职职业规划教师的作用，进行在校期间的教育、咨询、引导和跟踪，以确保实际操作的科学性、针对性和有效性。在教学方法和途径上，要打破原有的单向教学模式，要立足于就业工作的实际案例，对学生进行分类和个别指导，调动学生参与的积极性，最终形成开放式教学、实用性教学、针对性教学、实践性教学、前瞻性教学为一体的新模式。
3、加强职业规划师资队伍建设
目前，缺乏专业性的、稳定的职业规划师资队伍是民办高校大学生职业规划教育不能取得积极成效的关键因素。因此，在硬件设施上，要投入必要的物质保证，如：就业专业信息查询室、专业的咨询辅导室、毕业生的面试模拟室等；在发展方向上，必须朝着职业化、专业化、专家化的方向发展。要注重加强从事职业规划教师的知识结构、专业理念、文化素质、工作方法；要通过专、兼、聘等多种形式，建设一支专业互补、专兼结合、相对稳定、业务素质较高的大学生职业规划师资队伍。同时，还要建立与完善职业规划师资队伍的管理制度和晋级制度，进而保证职业规划课程的教学、咨询、辅导等教育的近期效果和远期发展。
4、加强实训基地与校企合作示范基地建设
篇3
一、导言
职业生涯规划是指个人和组织相结合,在对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析的基础上,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。
近年来，职业生涯规划的理念逐渐在国内高校传播，尤其是美国次贷危机引发的世界金融危机，使全球经济发展面临严峻挑战，对大学生的就业带来了巨大的冲击，越来越多的高校为了解决当前的就业难问题，加强了对大学生职业生涯规划指导工作的研究与探讨。为了解吕梁大学生的职业生涯规划现状，探索地方高校更具 针对性的职业生涯规划指导工作的新路子，切实服务大学生成长成才。 二、调查方法
本次调查主要以问卷调查为主，访谈调查为辅。以xx学院各年级的在校生为调查对象，分别进行抽样调查。从不同角度进行分析，归纳出目前xx学院大学生职业生涯规划的基本状况，并对职业生涯规划指导工作在吕梁的本土化建设提出相关建议。
三、分析论证
通过数据分析与研究得知，xx学院在校大学生的职业生涯规划现状的特点主要体现在以下九个方面：
（一）缺乏自我认识，对未来的就业方向感到迷茫与彷徨
问题1：您了解自己的兴趣吗？
问题2：您了解自己的性格吗
问题3：您了解自己的能力特长吗?
问题4：您了解自己最喜欢和最不喜欢的职业吗?
自我认识是规划职业生涯的基础，只有在充分剖析自己的基础上才能为今后的职业生涯规划出最适合的方案。xx学院有将近一半的大学生不了解自己的性格和兴趣，而了解自己能力特长的学生更少，不了解率高达63%，甚至有少数大学生从来都没有想过自己的兴趣、性格和特长。由于缺乏对自己的认识与了解，导致69%的学生不了解自己到底喜欢什么样的职业，对未来的就业方向感到彷徨与迷茫。上述情况的出现，与当前吕梁的社会结构和利益分配制度有密切关系。当前，在优越的生活条件下，本土青年缺乏主动就业的意识，未能结合自己的职业目标在大学进行有针对性的学习。
（二）对将来要从事的职业认识不足，就业意识比较被动
问题5：您清楚自己适合往哪些职业方向去发展吗?
问题6：您清楚自己职业发展面临的优势与劣势吗？
问题7：您清楚自己将来从事职业的具体工作内容吗?
职业分析是职业生涯规划的重要环节，大学生如果拥有明确的职业目标，并能根据职业目标的岗位分析在大学期间开展有针对性的学习，可以增加就业竞争筹码。调查得知，由于缺乏对自身兴趣、性格和爱好的分析，仅有32%的大学生清楚自己今后发展的职业方向。而在对大学生自己将来要从事职业的具体工作内容和职业发展面临的优势与劣势进行调查时发现，有将近八成的学生不清楚其情况。调查访谈中，不少学生都说以后要做总裁、总经理或人力资源总监等，但他们对总裁、总经理和人力资源总监的工作性质，需要具备的素质，认知甚少，对将来自己要从事的职业仅停留在感性认识的层面，未能结合行业的发展和实际岗位的要求进行科学分析。
（三）认为就业前景不容乐观，人生发展急需科学指导
问题8：对于未来的人生发展，您是否感到缺乏指引、没有方向?
问题9、每个人都有自己的理想，请问您对实现您的理想有明确的计划吗?
问题10：您对自己未来的就业前景抱何种态度?
调查资料显示，近年来，随着大学生就业形势的日趋严峻，而越来越意识到吕梁对外依存度过高、经济根基不够扎实的现状的大学生，其就业危机意识已有所增强，接近一半的大学生认为自己未来的就业前景不太乐观，甚至有15%的大学生对自己的就业前景感到悲观和茫然，面对压力无所适从。面对竞争激烈的社会经济环境，45%的大学生感到人生缺乏指引和没有方向，而能够针对自己理想做出明确计划的学生只占19%。
（四）对职业规划缺乏了解，但却意识到职业规划的重要性
问题11：您了解职业生涯规划吗？
问题12：您认为您是否需要职业生涯规划?
当前，我市各高校的职业生涯规划工作仅停留在活动层面，大学生对职业生涯规划的了解较少。调查显示，约80%的大学生未能系统学习职业生涯规划理论，学生对职业生涯规划知识的了解都是通过学校相关的职业规划指导和自己阅读报纸书籍等方面零散地积累。令人感到意外的是，虽然大学生未有系统地接受职业生涯规划培训的机会，但他们却普遍认好职业生涯规划指导培训，64%的同学认为自己需要进行职业生涯规划，认为其有助于提高就业竞争力。
（五）xx学院职业规划服务配套不够完善，服务体系有待进一步加强
问题13：学校有提供相关的职业生涯规划的指导吗?
调查显示，学生认为学校有提供很完善的职业生涯规划指导的仅占8%，而觉得职业生涯规划指导还不够完善的占61%。当前我市各高校基本上都设置了与职业生涯规划相关的服务机构（一般为各高校的就业指导中心），但就业指导中心开展的职业生涯教育, 其方式主要是给毕业班开设“大学生就业指导”课,而学校对大学生就业指导课程没有明确的要求和规定。大多数的就业指导课只是讲讲就业形势、就业政策、应聘技巧等,并没有让大学生懂得为什么需要以及如何去规划自身的职业生涯。其余各年级受职业生涯规划的指导较少，指导方式基本集中在引导学生参加职业生涯规划讲座和职业规划大赛等一些比较常规的活动。尽管个别高校在一年级开设了职业规划课，但由于师资力量的薄弱，在传播职业生涯规划理念中很难形成完整的体系。
（六）学生对自身职业规划科学性持保留态度，但职业规划的作用不可否认
问题14：您觉得您为自己做的职业生涯规划是否科学?
数据显示，由于我市各高校职业生涯规划服务体系不够完善，大学生对职业生涯规划相关知识的学习不够充分，大部分大学生对自己职业生涯规划的科学性持保留态度，其中认为自己做的职业生涯规划比较科学的仅占13%，不清楚科学与否的占58%，认为不科学的占16%。不少大学生表示，即使职业目标未能最终实现，但大学期间自己在努力实践职业规划的过程中确实收获了很多宝贵的经验，对从事其他相关的工作起到很大的作用。
七、缺乏对专业测评的了解，未能借助专业测评工具了解自己
问题15：您了解专业职业测评吗?
接近86%大学生缺乏对专业职业测评的了解，而未做过职业测评的大学生高达80%，大部分大学生都是通过自己的体会和别人的评价认识自己，自我认识的方法和手段不科学，自我认识也较感性。
（八）最希望学校提供职业规划和面试求职技巧方面指导
问题16：面对走向社会工作的压力，您最希望学校提供哪方面的指导?
调查显示，33%的大学生希望能提供面试及求职技巧辅导，位列第一位，25%的学生希望学校能提供职业生涯规划指导。这从一个侧面反映了毕业生的困惑和障碍，同时也反映了在校大学生想从低年级开始接触职业规划及就业指导的愿望。
（九）希望学校开设职业规划课，且在课程设计上应有创新
问题17：如果学校开设职业生涯规划课，您会选吗?
调查结果表明，如果学校开设职业生涯规划课，有46%的大学生愿意选择去上课，而有43%的大学生表示不确定。深入访谈发现，面对越来越大的就业竞争，大学生的危机意识有所增强。他们希望能够在低年级的时候获得职业规划方面的指导，以取得更大的竞争优势。同时，大学生厌倦了传统的课堂理论教学方式，期望职业规划课能以一种新颖的形式进行授课，以增强课程的实用性。
四、总结与建议
调查分析充分显示，xx学院的职业生涯规划教育取得了一定的成绩，但服务体系不够完善，可行性与实践性还有待进一步加强，努力方向建议如下：
（一）完善职业规划服务体系，强化本土化建设
职业兴趣培养和职业生涯教育是一个长期实践的过程，职业生涯规划的指导需要建立一个完整的服务体系。同时，在推行职业生涯规划指导工作的过程中，不能完全照搬模式，要结合本土青年生活安逸，缺乏主动就业意识的实际，有针对性地完善职业生涯规划指导工作体系，尽快使职业生涯规划指导的指导思想、辅导内容、培训模式等方面实现本土化，使职业生涯规划理论能够更好地为大学生成长成才提供帮助。
（二）科学规划开展职业规划指导的时间，分阶段有重点地实施职业规划指导工作
由于不同年级、不同阶段的学生对职业规划的需求和认识不一，高校开展的职业规划教育切忌搞“一刀切”，也不可能一促而就。职业规划教育只有结合学生和学校的实际、结合职业市场的变化，进行科学的规划，分阶段有重点地扎实推进，才能达到有针对性的成效。
大学一年级：要让大学生认识到职业生涯规划的重要性，主要体现在让大学生加深对本专业的培养目标和就业方向的认识，增加专业学习兴趣，让其初步了解将来所从事的职业，为制定职业目标打下基础，并形成初步的职业生涯规划。学校可通过组织学生参观就业实习基地,了解未来工作的基本条件,组织他们与高年级学生座谈,听取高年级学生在学习和就业方面的建议和经验等途径，实现对大一学生的职业生涯规划引导。
大学二年级：使大学生熟悉职业的分类和“职业群”, 了解本专业的职业选择范围,本地和外地的雇佣结构以及求职的途径, 能够把对自己的了解与职业信息结合起来思考自身的职业规划。大学生在二年级开始逐步学习专业课,这就要求他们深入了解自己的专业和相关的专业,在培养对本专业的情感基础上,选择自己最感兴趣的其它专业进行辅修。
大学三年级：主要培养大学生具有评价和分析职业信息, 区分各种职业的异同, 判断何种职业适合自己,在职业群中作出初步选择的能力。在这一阶段, 要使大学生能够意识到职业选择的重要性, 引导他们在所选择的某些专业领域进行更深入的探索, 对选定的专业进行实际的尝试(如开展教学实习、组织参观访问相关企业等),基本确立就业创业的方向。
大学四年级：大学生通过做毕业设计或毕业论文,深化对本专业操作技能及前沿理论的认识,积累更多的经验,强化从学校到工作岗位心理适应的转变,学会独立走向社会,顺利地从事职业和适应职业生活。
（三）加强师资建设，实现大学生职业生涯教育的课程化
目前,xx学院几乎还没有专门的职业规划师,专职从事职业规划教育人员数量少, 且素质参差不齐, 缺乏系统的理论指导和操作技巧, 无法提供成熟的个性化职业规划指导服务。所以，我们一方面要加强对高校就业指导机构教师的专业技能培训, 使他们掌握职业规划的知识和程序, 不断向专业化的方向发展。另一方面, 通过引进专业人士来加强师资队伍建设。
同时，针对绝大多数学生需要职业生涯教育的课程，需要招聘面试技巧、就业理念等相关的培训, 高校应该把职业生涯教育正式列入低年级的教学计划, 推动职业生涯教育课程化建设,并对此课程进行创新设计，采用开放灵活的教学方式，确保取得良好的教学效果。
（四）丰富校园职业生涯规划活动，进一步普及职业规划理念
学生是进行职业生涯规划的主体，高校可进一步依托学生社团组织大学生职业规划大赛、职业生涯规划相关讲座、职业生涯规划展览和出版校园刊物等活动，继续丰富校园职业生涯规划活动并提高活动质量，促进职业生涯规划理念在校内的传播，使职业生涯规划理念深入人心。
（五）推行“学长计划”，建立高校“职业生涯数据库”
通过跟踪走出社会的毕业生的工作情况，详细了解毕业生的职业生涯发展情况。学校可以将“学长”的流向建立职业生涯数据库，每个学生都可以从职业生涯数据库中寻找和自己具有相似职业目标的学长的职业规划实践情况，甚至可邀请毕业生回校给在校生讲述自己的职业生涯经历或采取一对一的形式引导在校生，这样活生生的职业生涯案例会给学生带来更大的启发。
篇4
关键词：大一新生；职业规划；分析引导
中图分类号：G455文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-01
2013年，全国普通高校毕业生规模达到699万人，比2012年增加19万人，高校毕业生就业形势更加复杂严峻，严峻的就业形势让学生感受到了未来的就业压力。大一新生对职业生涯规划比较陌生，对自己在大学期间的定位不准、自我目标缺失、不了解职业规划、职业期望值过高、主体意识淡薄等种种职业生涯规划上出现问题，以致在毕业时，很多大学生茫然无措，不知何去何从。因此了解大一新生的职业生涯规划现状，分析存在问题的原因，正确引导大一新生制定自己职业生涯规划，帮助大一新生在了解自我的基础上确定自己的职业方向、目标并制定相应的学习计划，有意识的培养自己的就业能力，把自己所学的知识和技能运用到实践中，并结合社会需要开拓美好的职业前景，为走向职业成功提供一个最佳途径，具有十分重要的意义。
一、大一学生职业生涯规划现状
根据舒伯的职业生涯发展理论，大一学生正处于职业生涯发展的探索最初阶段。这是整个生涯发展阶段中最为关键阶段，个人对职业生涯探索的广度和深度会影响个人职业决策。指导大学生进行职业生涯规划，可以帮助大学生更好地完善自身的未来发展和发展自己的潜能，更好地学习知识，更好地进入社会。当前我国高校大一新生在职业生涯规划存在的主要问题有：
1.不能准确定位自我
很多大一新生对于自我的认知体现在个人兴趣、能力、性格等方面，对于自己的价值观、态度等方面的心理品质缺乏了解。受中国传统观念和应试教育的影响，绝大多数学生在高考之前，学习的唯一目的就是上大学，学习是为了父母、为了老师，唯独没有考虑自己的个体需要。有些同学表示，专业是父母给选的，除了读书和考试外，自己都不太清楚喜欢什么专业，有什么兴趣和追求。
2.学生不了解职业生涯规划的相关理论
长期以来很多高校的各项工作主要围绕教学和科研进行，较少关注学生的职业生涯规划，也没有意识到职业生涯辅导的重要性和必要性，因此在政策、资金、设施、人员等方面投入很少。另外，大学的教育体制改革迟缓，表现在专业设置、专业改革滞后，专业和市场需求脱节。
3.学生自我分析表面化
大部分学生在进行自我分析时，有人采用自我盘点的形式对自身优缺点进行分析，有的采用SWOT分析，形式看起来是系统的，但内容上与职业规划的需求脱节。许多学生从小学到大学一直是按照父母的安排前行，没有足够的空间去审视自己。进入大学后，仍然过着三点一线的生活，不去主动了解社会，这是生涯责任感不足的表现。自我分析流于形式，这在很大程度上制约了大学生的思想，导致了他们在就业时不够主动，还是依赖家长和老师。
在求职过程中，就业自主能力不够，缺乏求职技巧、沟通方式不够有效。另外，绝大部分学生创业意识不够，创业期望值过高，创业能力不足。
二、职业生涯规划存在问题的原因分析
1.缺乏适合中国的职业生涯理论
目前国内高校教学用的职业生涯规划理论还是借用国外的理论，国内外存在着较大的文化差异，直接借用国外理论，不一定适用于国内高校的学生。国内高校的职业规划在实践中还处于低级阶段，理论的缺乏影响了高校的职业规划生涯辅导。
2.高校职业生涯规划的设置与学生的需求脱节
大部分高校还未设立专门的职业规划辅导机构，老师大多也没有接受过专业的职业规划学习培训，只是对学生进行简单的介绍和帮助指导，无法满足严峻的就业形势。虽然一些高校开设了大学生职业生涯规划课程，但没有形成固定的课程体系，课程内容程序化、单调化，停留在传统的填鸭式的单纯课堂授课形式，缺乏针对性和实效性。
3.职业生涯辅导的作用不显著
当前，一些国内高校引进了国外的职业生涯规划理论和职业生涯辅导思想，甚至有少数高校在校园内设立了职业生涯指导委员会，向大学生提供职业生涯规划方面知识的指导，在校园内开展职业生涯辅导的有益尝试。但从总体上来看，大多数学校的职业生涯规划主要由就业指导中心实施完成，而负责就业指导的部门大都没有参加人才培养方案的制定，不能很好地了解学生个性发展的需要。制定培养方案的部门没有很好地研究就业问题，所制定地培养目标过于单一和统一，不能很好地适应社会需要。
三、如何正确引导大一学生做好职业生涯规划
1.引导学生正确认识自我
俗语说：“知彼知己，百战不殆”。大学生要正确判断自己的能力，分析自己的优势和劣势，这需要客观分析。通过自我分析，可以深入了解自身，根据以往的经验、判断未来的工作方向与机会，从而彻底解决我能干什么的问题。学生对自己的分析一定要客观、全面、深刻，不能回避自己的缺点。自我分析，首先要分析自身优势何在，即所拥有的能力和潜力。其次，要找出自己的不足，包括性格上的弱点、经验与经历中所欠缺的方面及能力上的差距。清楚的了解自我之后，就要对症下药。
2.培养学生的规划意识，帮助学生进行自我职业规划
在大学校园里我们随处可见莘莘学子忙碌的身影，可是被问到“你打算将来做什么？”时不少学生定会一脸茫然。大学生们成天忙于专业课的学习，疲于应付各类考试。遗憾的是，这些学生在自己学习和前途关系上缺少应有的“功利”目的，即是说，他们没有将现在的学习和自己以后的职业有机地联系起来进行规划。
为了有效地指导学生进行自我职业生涯规划，具备完善健全的职业规划机构是做好这项工作的前提。一所大学首先应该成立健全的学生职业生涯规划机构，进而开展相当数量的工作。这些工作可以包括：制定科学的评价指标和学生职业生涯规划监督机制；职业生涯规划知识讲座；就业形势与政策、面试技巧及就业心理调适等系列讲座；事业成功人士的现身说法等。
3.加强学生专业意识教育
学生的专业意识亟待加强。部分学生忙于学自己的专业课，却不喜欢自己的专业，这是一个匪夷所思的现象。同时，不了解自己所学专业的培养目标、课程设置情况的学生也不是少数，学生对自己的专业是懵懵懂的。因此，加强专业知识的教育势在必行，刻不容缓。
首先，在对新生的入学教育中，专业知识教育应该成为不必可少的内容。通过专业知识教育，使学生在了解自己专业的基础上，进而喜爱自己的专业，并从中获取学习的原动力。其次，针对学生择业问题上的“用非所学”现象，我们应该引导学生尽量选择与自己所学专业相关的工作，毕竟这样才有比较优势，才更容易在自己的岗位上作出成绩。
4.转变观念，增强就业的主动性
每年都有不少就业的困难户。究其根源，毕业生的主动就业意识不强。一部分学生抱着“等、靠、要”的极端错误思想，不是主动出击而是“守株待兔”。另一方面，有些毕业生在求职场上遭受挫折就一蹶不振，觉得自己一无是处，进而自暴自弃，对就业完全丧失信心。因此，学校应该有针对性地做一些就业知识讲座，帮助学生转变观念，变被动为主动，鼓励学生自我推销；同时，帮助学生进行就业心理调试，要树立在求职场上“愈挫愈勇”的精神。
5.拓展培训项目，整合资源，最大限度地满足学生自我发展需求
学校应当积极鼓励新生参加职业规划比赛，每年都会有各种市级的或者国家级的职业规划比赛和创业比赛，让他们在比赛中去认识自己，提前做好职业规划的准备。同时，应多开展职业规划方面的讲座，职业规划类的讲座也在大学生职业规划中起到非常重要的作用。学生在理论学习后，利用暑期参加实践、实习、兼职等活动，找个机会去亲自体验了，从而在理论和实践上都验证自己的选择。判断自己的目标职业是否是自己的兴趣点，便于调整自己的目标，大限度地满足学生自我发展需求。
大一新生从入学开始，就寻找适合自身发展职业所需知识、技能、兴趣、爱好，给自己尽早进行明确定位，有意识的培养自己各个方面的能力，把自己所学的知识和技能运用到实践中，并结合社会需要开拓美好的职业前景，为走向职业成功提供一个最佳途径，具有十分重要的意见。
参考文献
[1]陈啸，李小晨.大学生职业生涯规划现状的实证调查与分析.教育与职业，2009（9）
篇5
关键词 高职高专 大学生职业生涯规划 必要性
1 概述
1.1 职业教学目的
21世纪是知识经济时代，随着科技快速发展，高新技术的普遍应用，也将是一个充满创新的时代。应对新形势，高职高专院校的教育目的是培养具有一定文化水平和专业知识技能的应用型人才，也就是说学生应在具备必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德。从教育自身的属性、社会经济的发展，加强培养技术应用性人才，知识与社会经济紧密相结合的特性，并强调“要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终”。高职高专教育过程是在对大学生职业教学中全面推进素质教育的过程，对学生进行职业规划的渗透性教育，采取各种形式和方法使学生对自己的职业生涯有明确的方向，培养学生的自主性、独特性，并分析学生个性发展中存在的一些问题，促进高职教育学生的个性发展策略。这样才能更好促进学生的专业技术学习，使学生既具有较强的业务能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，培养学生的社会生存能力。
1.2 大学生职业生涯规划
职业生涯规划(career planning)是指把个人发展与组织发展相结合，决定一个人对自我职业生涯的目标的主客观因素进行分析、总结和测定, 自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，确定其最佳的职业奋斗目标。高职教育的教育方法体系不同于其他类别的教育，对于高职生职业生涯规划的目的绝不仅是帮助学生按照自己的资历条件找到一份合适的工作。它要求教师根据行业自身的特点在安排教学内容、 组织教学活动及有关工作的前提下对学生进行认知能力、理论、 技术与方法、社会对专业技能人才的需求、成为创新人才等方面进行培养，帮助其确定最佳的职业奋斗目标。
2 大学生自我职业生涯规划的必要性
进入21世纪，社会科学技术发展迅速，创新使人类本身在社会生活中得到不断的发展和进步，同时人类本身也通过创新不断的提升和完善自身的能力与才能，在科技发展的今天，在工业化与科学技术创新型的道路上都需要高素质实用型人才，同时也对高职高专大学生职业规划提出了更高的要求。加强高职高专大学生的职业规划能力，培养其在工作岗位上能解决实际问题和自己独立创业的职业规划能力在高职教育中显得愈来愈重要。职业规划教育的思想是以培养学生的创新意识和创新精神为目标，以创新的思维方式指导教学，它是指导学生如何科学地确立职业目标,制订正确的生涯路线和实施方案并进行科学的管理，使学生能自由的表达对事物的看法。在职业规划教育中应注重培养学生自行解决常规问题和非常规问题的能力，鼓励学生提出自己的观点和想法，采用灵活的教学形式，营造轻松、愉快的教学氛围。培养学生在应用各种知识技能和技术中进行多角度思维等能力，学习目的与教学手段有机地结合在一起，将职业规划的理念贯穿于教学的全过程，是培养高职职业规划能力的有效方法。
3 教师怎样引导学生进行职业规划教育
3.1 根据学生的成长规律指定学生的职业规划
高职高专职业规划就是大学生对职业的认识、态度、观点,是学生选择职业的指导思想。就业作为一种活动必定受到一定的社会需求制约，学生的就业动机通常是由生活、学习环境甚至是老师、亲友对职业的认识不同决定的，如果自身的知识与个人的观念、能力脱离社会需要，他将很难被社会接纳，都影响着择业者特别是刚从学校毕业的大学生形成不同的职业观。因此，要强调大学生求职时实现社会需求与个人能力的统一，通过教育、劳动实践和自我修养等途径，而形成和发展起来的在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质。教学过程中可能发生各种各样的意外情况，教师面对是有个性、朝气蓬勃的学生们，应该培养学生的个人精神和个人能力，使学生对自己有信心。让教育理念渗透于专业设置、教学计划和在实际教学中不断总结。教师应该与学生一起学习的知识传授和探讨感兴趣的问题进行大量验证性的实训和学习，帮助学生树立以下三个观念：一是自我负责的观念；二是终身探索的观念；三是人职匹配的观念，以职业发展为导向将学生的技能训练、工作实习落实，才能善于发现学生身上的优点，更好培养学生的个人意识和个人能力。
3.2 根据学生的发展规律来指导学生的职业规划
近几年， 随着社会发展的需要, 高校开始大规模扩招，我国从原有的“精英化”高等教育向“大众化”高等教育的战略转变,21世纪大学生职业生涯规划已经成为高校的热门话题。高职高专教育迅速扩大普及，高职高专在校生人数占全国高校生在校人数将近一半，目前高职高专大学生职业规划不仅仅指的是教育的类型，而是指学校在教学大学生过程中主要以“职业”为主题的教学，并且提高学生综合素质，将高职高专大学生的就业质量和就业率联系起来，以就业为导向的高等职业教育承担着对学生职业规划指导的责任和义务。关注职业生涯规划的大学毕业生也越来越多。但是通过对我国现阶段就业现状的分析，许多大学生对职业生涯规划的重要性和必要性认识不足，不能成功就业的核心原因不是没有需求，而是并未真正理解职业生涯规划的确切含义和程序，从自我认识、环境评估、职业定位，缺乏规划的具体技巧，规划和实施有些脱离实际，人与职没有实现良好的匹配。高职高专职业规划教育教学方法应更加强调实践性，将培养学生开拓进取、勇于创新的精神放在首位，以学生职业发展为导向，培养经济高技能人才的院校。学校管理应采用开放高效、健康有序、宽松和谐的教育人才环境。尊重学生的人格，积极建立第二课堂，改革考试考试方法，采用灵活多样的教学方法。为提高学生就业竞争力和可持续发展能力，为学生长期的职业发展打下扎实的素质基础。
3.3 根据学生的素质规律来指导学生的职业规划
高职高专职业规划是经济社会发展的需求，对刚入学的新生要在教学计划中灌输一种追求知识、实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神，有利于学生职业综合能力的形成。使学生自己学会学习、学会创新，配合职业规划活动开发一些简单的应用系统辅助教学，不仅使学生受益，巩固所学知识，还将个性教育和创业教育融入到人才培养模式中，使学生真正能自主习，对知识形成新的理解，创造更好的学习氛围。
4 职业规划是大学生职业教育的重点
随着我国社会主义市场经济的发展，经济发展的今天其最高模式不再是集中化的大企业，而是分散化的微型企业，经济发展的最高模式不再是集中化的大企业，而是分散化的微型企业。根据《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理和服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”在培养大学生由“学生人”向“职业人”转化的过程中高职高专应该做好准备。首先，引导大学生根据市场经济的情况分析其自身条件，了解社会和自己的情况，确定自身规划发展与职业目标的发展过程，根据社会的需要和人生存发展的需要去考虑其自身的未来发展的过程，制定实现措施的过程就是自我约束和自觉性形成的过程。其次，不断更新和完善实践教学内容，以校外合作企业为支撑，建设创意培训、作品制作、竞赛训练系列实训室和工作室，积极探索新的实践教学方法在专（毕）业实习、专项实训、综合性实训等传统项目的基础上。通过各种各样的形式来鼓励和培养学生的创业意识和创业能力，从而以培养学生个性能力发展为核心。
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关键词：大学生；职业生涯规划管理；实施策略
职业选择是不是一次性完成的过程，而一个动态的过程，是基于个体在成长过程中逐渐形成的职业观念做出的行动，该行动会伴随着人的身体和心理的发展而相应发展。从这一理论层面来看，大学生职业生涯规划的管理工作就有必要贯穿于大学生活的始终，并在这一整体过程中根据不同阶段的目标循序渐进地来制定具体的相应方案。
大学生在进入大学前，事实上就已经经历了对职业生涯的认识、探索以及不断修正的过程，但上述阶段是大学生在较为懵懂的状态下自发形成的，并没有形成系统的职业生涯规划体系，因此，在进入高校后，大学生有必要接受新的职业生涯规划管理工作，从而使职业生涯规划更加科学化、系统化，基于此，下文作出如下探讨。
1 树立先进的职业生涯教育理念
1.1 以学生为主体，借助外部各方力量
职业生涯规划教育贯穿于学生学习、生活的全过程，是一项长期化和系统化的教育活动，同时还体现出一定的个性化特征。具体而言，第一要充分调动学生的积极性、主动性，鼓励学生认识到主体的重要性，充分发挥自我的主体作用，从而帮助学生能动地确定目标以及选择合适自己的生涯发展道路；第二，要协助大学生规划科学合理的职业生涯发展方案，并进行认真评估。上述两项措施均离不开高校、家庭以及社会各方的积极协助，这是由于职业生涯规划教育是一项连续性和系统性的庞大系统工程，仅依靠学校教育，或是仅仅依靠家庭教育的力量是远远不够的，而是应该树立系统关联，以学校为核心针对学生个体，有效整合社会以及家庭的力量，共同为学生的职业生涯规划发挥合力作用。
1.2 充分挖掘大学生职业生涯发展潜力
促进大学生的全面发展以及引导大学生职业生涯走向成功是开展大学生职业生涯规划教育的最终目标。这一目标离不开结合大学生的技能专长以及兴趣爱好，对大学生职业生涯潜力的充分挖掘，从而确保他们能够充分发挥初自身的职业生涯规划兴趣，并能够带着兴趣促成自我工作价值的最大化体现以及实现自身的全面发展。
1.3 促进大学生职业生涯的持续发展
从目前来看，我国的职业指导教育没能去发掘大学生的职业能力，没有去深入发现大学生的职业兴趣，并且忽视了大学生职业生涯教育的持续发展，而是着重于对大学生求职面试技巧等一系列指导工作的关注，这就导致大学生在毕业之前对求职怀有紧张心态，在采取就业行为之前生缺乏明确的职业生涯发展目标，从而致使其在今后的具体工作实践中缺乏足够的工作积极性、主动性，工作创造性也就无从谈起，职业生涯因此也就无法进入良性发展轨道。因此，为大学生提供的职业生涯教育必须结合大学生自身的兴趣特点以及社会需求的动态变化，以学生终身发展为着眼点来精心设计职业生涯教育方案，引导学生明确职业生涯发展目标，并由此开展一系列针对性强的教育活动，从而实现其职业生涯的持续发展。
2 分阶段设计职业生涯课程体系
2.1 大学一年级可作为大学生职业生涯规划的引导期
大学伊始，高校首当其冲地要帮助学生由高中观念快速过渡到大学观念，这就需要学生完成角色的转变以及学习模式的改变，重新确定自己的学习目标和要求，从而能够适应新的环境。在此前提下，要针对大学生个体，对其优势和劣势给予深入的分析和客观的评价，从而能够让学生对自身的优势劣势有一个更加清晰的认识，然后，高校还应该相对学生介绍宏观就业环境的变化以及行业需求、人才需求的变动状况，从而让大学生能够对未来几年来的就业背景和就业趋势能够有一个总体的把握。
2.2 大学二、三年级可作为大学生职业生涯规划定向期
经过一年的大学生活之后，大学生已经能够轻松应付遇到的各种问题，逐步能够适应大学生活，针对这一时期，大学生可结合自己的实际情况，对自身未来到底是继续深造还是就业进行考虑，并在这一过程中讨论和老师的科研项目来检验自己的知识技能，通过参加学生会或社团等组织来锻炼自身的各种实践能力，并逐步提高自身素质。并且，大学生在这一阶段可以开始尝试各种有益的兼职活动，并在教师的组织下开展各类社会实践活动，让大学生在不断提高自己的责任感的同时，形成团队合作意愿，增强克服挫折能力，并增强诸如计算机操作、英语交际等各种实践能力，以上述成绩作为大学生能力考核的重要指标，从而为后续的职业生涯规划奠定坚实的基础。
2.3 大学四年级可作为职业生涯规划的冲刺期
在这个时期中，高校教学课程要设置应逐渐偏向于对大学生的就业辅导为主，以此让大学生做好充分的职业准备。具体而言，一是为了使大学生了解国家的有关就业政策及各种法规，要对他们提供完善的就业政策指导；二是为了能够帮助大学生勇敢地走向就业市场，并参与其中的激烈竞争，客服求职过程中的种种困难，要对其开展就业心理辅导；三是为了能够让大学生在求职过程中能够拖印而出，就应该为其提供全方位的求职技巧指导，一方面可通过大量的案例分析作为理论基础，另一方面还可聘请校内以及校外专家进行诸如面试技巧、求职简历撰写技巧以及礼仪方面的技巧等，通过这些实际操作辅导来为大学生提供更多的实战经验。
3 建立完善大学生职业规划辅导体系
完善大学生职业规划辅导体系主要包括学校的高层领导、学生工作处、大学生就业指导与服务中心、辅导员以及其他校内组织。
第一，高校的高层领导不仅是学校发展战略的制定者，同时也是大学生就业指导的最高指导者，因此，高校高层领导者要立足于学校的发展战略，对大学生需要发展的能力进行预判，从而决定学校人才培养的目标，并由此进一步形成详细的发展框架，在这一过程中，高层领导要和高校其它组织者以及校外相关机构共同对学生职业生涯辅导体系的制度进行设计，并进行系统的规划和管理。
第二，学生工作处。学生工作处是面向全校学生的学校学生管理重要机构，一般来说，辅导员的很多工作职能隶属于学生工作处。而辅导员有正是大学生职业生涯辅导的直接辅导者，因此，学生工作处对辅导员的管理和培训等一系列工作也能够为大学生职业生涯产生重要的作用。此外，学校的学风建设以及学生的学习成绩、心理健康状况等一系列重要工作也需要学生工作处给予大力支持。
第三，大学生就业指导与服务中心。作为大学生职业生涯规划辅导体系中的重要职能机构，大学生就业指导与服务中心主要职责是对专业辅导人员及辅导员进行培训，以推行以生涯辅导为基础，进行大学生就业指导工作。对大学生进行就业指导，应该在就业协议书的管理、就业信息的、开展职业测评，职业心理辅导和咨询，毕业生招聘会的组织等一系列环节提供专业服务。
第四，高校辅导员。如前文所述，高校辅导员在很多工作时间内都和广大学生进行直接接触，通过对学生生活和学习的观察、管理和反馈以及与学生之间的互动交流，来帮助学生分析自己的性格特点和能力，因此，辅导员对学生的日常学习和生活状况以及心理动态变化最为熟悉，这就需要辅导员积极培养学生的就业意识和就业能力，辅导学生主动进行个人职业生涯规划，并在整个过程中持续关注学生的心理简况状况，发现问题时，要通过双向互动交流等一系列行之有效的措施来使学生的心理状况进入正轨。
4 加强大学生职业生涯规划测评
自我认知一直都是一个非常重要并且非常复杂的问题，从目前来看，大学生个体在成长过程中对自身兴趣取向、能力程度以及个性发挥等方面都处于感性认知状态，或直接根据个体的既有经验来对周围的事物进行判断，因此，这一认知过程明显体现出主观性。对于大学生而言，职业测评以心理测量为基础，对人的素质进行科学、客观、标准的系统评价，是心理测量技术在职业管理领域的应用，其目的在于能够大学生的职业生涯规划提供科学的参考依据。这就需要借助心理学中对于的心理测量的研究成果，对大学生的自我能力、兴趣、个性采用科学的手段进行测评，以建立一个更为科学、客观的自我观念。测评建设主要是人员建设和测评手段建设：一是需要有专业的人员测评，给予测评对象科学、客观、公正的测评和解释；二是需要科学、完善的测评手段，给予测评对象完整、科学的自我认识，从而一方面帮助学生充分了解自身的职业兴趣和职业能力，另一方面还能够评定初大学生的其个性特征以及职业倾向性。
参考文献
[1] 程社明，你的职业—生涯开发与管理[M]，北京：北京改革出版社，2005年版.
[2] 肖建中著，职业规划与就业指导[M]，北京：北京大学出版社，2006 年版.
篇7
（一）大学生职业生涯规划意识淡薄
现实社会中，大学毕业生就业实行的是双向选择政策，由于受到多方面因素影响，部分毕业生面临着“毕业即失业”的尴尬局面。同时，绝大多数大学生没有求职经历，只是参加了学校组织的勤工俭学、社会实践或校外的一些兼职活动，不能认清就业形势的严峻，盲目认为毕业后就能找到工作，缺乏竞争意识和紧迫感。由于认识上的不足，自然就会缺乏进行职业生涯规划的主动性。在职业生涯规划过程中，在关系到自己发展的问题上过分依赖于他人，比如“借鉴学习”“克隆复制”他人的职业生涯。由新浪网、北森测评网和《大学生就业》杂志社共同实施的“大学生职业生涯规划”问卷调查显示，只有12%的人了解自己的个性、兴趣和能力，18%的人清楚自己的职业发展所面临的优势和劣势，8%的人清楚知道自己喜欢和不喜欢的职业是什么。由此可见，大学生职业生涯规划意识还很淡薄。
（二）多数大学生认为没有必要做职业生涯规划
目前，社会发展迅速，就业的热点在不断变化。一些热门专业等到毕业时，有可能已经转变成冷门专业，那么他们就面临着找不到就业岗位的尴尬局面。大学生中多数人认为无法预知自己的未来，计划跟不上变化，也就觉得没有做规划的必要。但实际中，职业生涯规划有其自身的规律性，每个人可以结合自身的特点预见职业生涯规划过程中可能出现的问题，并及时进行适当调整，对个人后期的发展具有十分重要的意义。
（三）大学生职业规划辅导体系不完善
虽然一些高校已经重视大学生职业生涯规划相关知识的辅导，但是还没有得到广泛的普及。学校能够给大学生提供的就业信息非常有限，信息平台建设也有待改善。许多院校的就业指导老师与学生数量存在很大的差异，人员比例严重失调。大多数院校没有专门的就业指导老师，由做学生工作的班主任或辅导员进行就业指导。实际上由于这些人员缺乏相应的职业规划的专业知识和技能，使得大学生职业生涯规划达不到应有的效果。就业指导的内容过于空洞，仅仅是走形式而已，实用性较差。
二、完善大学生职业生涯规划的几点建议
（一）树立大学生职业生涯规划的意识
树立大学生职业生涯规划的意识，是做好大学生职业生涯规划的基础。这要从新生入学开始抓起。大学一年级可以通过丰富多彩的校园活动和各种各样的社团活动，使他们认识自身兴趣、了解个人能力、探索个人的职业价值观，从而树立正确的人生观和价值观。等到学生适应大学生活以后，再对他们进行职业教育引导，要求他们在学好专业知识和提升个人综合素质的前提下，不断地增强大学生职业生涯规划的意识，做好个人在大学期间的职业生涯规划。
（二）大学生在职业生涯规划上应主动思考
在人生发展的不同阶段，大学生进行职业生涯规划的任务和内容也有所不同。学业生涯规划，便是职业生涯规划的一部分，具体是指大学生在自我认识、了解社会的基础上，结合自身实际和社会需求情况，确定职业发展的方向，制订出大学期间学习的总体目标和阶段人生目标、步骤、实施方案。在进行职业规划过程中，大多数学生并没有认真地分析自己、剖析职场情况，只是将别人的经验和做法模仿照搬在自己的职业规划中。缺乏主动探索和独立思考，这是大学生没有建立正确的职业规划理念的内在原因。
科学地进行学业生涯规划，有助于大学生更好地认清自我、明确目标，从而不断地督促自己、挑战自己和超越自己，为将来顺利走向社会打好基础。所以当代大学生需要认清形势，冷静思考、尽快确定自己的职业目标，明确发展前景，规划好自己的职业生涯。
（三）建立高素质职业辅导队伍，积极开展咨询辅导
职业测评可以提供客观的评定和发展建议，但它不能完全反映每一个学生的具体情况，同时由于测评本身的局限性和实测过程中的干扰，在结果上也会出现一些偏差。这就需要职业辅导老师使用一些非正式评估手段，包括座谈会、谈心等帮助学生解除疑惑，然后协助其明确发展方向。在职业咨询辅导过程中，仅仅依靠职业测评是不够的，还需要咨询具有丰富的理论基础和实践经验的教师，只有将两者充分结合起来才能达到较好的评估效果。目前，多数高校还不具备开展职业咨询的条件，因此高校应当加快对就业指导人员的职业测评和职业咨询实际操作培训，逐步建立起一支高素质的职业生涯规划师资队伍，以满足大学生职业生涯规划咨询需要。当前，高校也可以加强与专业的职业生涯机构合作，借助他们的职业测评产品、职业素质与职业技能训练资源和良好的职业培训师资，共同做好大学生职业生涯规划工作。
篇8
关键词：职业生涯规划；体验式；全程化；人才培养模式
中图分类号：G710
文献标志码：A
文章编号：1009-4156（2013）08-046-03
河南工业职业技术学院（以下简称“我院”）从2009年开始实施“融入职业生涯规划理论的高校人才培养模式的研究与实践”（省级2009年度重点研究项目）。经过了两年的校内、外实践，构建了以社会需求为导向、以职业生涯规划为引领、以学生自主体验为途径的专业人才培养方案，创新了高校工科专业人才培养模式，提高了人才培养的质量。
一、职业生涯规划教育对高校人才培养模式的影响
（一）职业生涯规划教育的实质
职业生涯规划教育是一种体验教育，其实质是应用的、亲身实践的学习。职业生涯规划教育帮助大学生掌握指导人生发展的科学方法，在对主客观条件进行测定分析总结研究的基础上，尽早确立个人的职业发展目标和大学阶段的学习目标，合理构建知识、能力、素质结构，制定切实可行的行动方案，积极主动、持之以恒地付诸行动，这是一种“我要学，做中学”的体验教育。
（二）职业生涯规划教育促进高校人才培养适应市场发展要求
目前，高校在人才培养工作中，以教师为主体，以课堂为中心，以教材为主导的教学模式还没有得到彻底改变，在很大程度上束缚了学生自身潜能和个性的发展，影响了学生学习的主动性和积极性，不利于高校培养高素质、创新型人才。
职业生涯规划教育要求大学生在了解自身兴趣、特长及市场对人才需求的基础上，以市场为导向确立自己未来的职业发展目标，制订相应的学习计划，增强了学习的目的性。
（三）职业生涯规划教育有利于专业人才培养目标的确立
职业生涯规划教育有利于专业学科设置的合理性。职业生涯规划教育本身作为一种学科符合学生对职业发展的需求，符合市场经济发展的要求，有利于专业学科的完善，同时也发现专业设置的盲点与不妥之处，从而加以调整和完善，改革与之适应的课程体系、教学内容，加强师资队伍建设和教学条件保障等，进行一系列探索和创新。
职业生涯规划教育和专业人才培养目标相互融合才能促进人的全面、可持续的发展。在人才培养全过程中融入职业生涯规划教育，促使学生把在校的学习和人生的发展联系起来，把专业的学习和职业发展联系起来，把理论的学习和企业实践联系起来。为一生的发展奠定坚实的基础。学生在体验式学习过程中，得以亲身感悟、凝练升华，达到自我实现。因此，把职业生涯教育的理论途径与方法融入到专业人才培养之中，有利于促进学生的全面发展。
二、融入职业生涯规划理论，创新高校人才培养模式
（一）运用职业生涯规划理论，开展体验教育课程标准与教材建设研究
在我院2008级新生中，选择了9个试点班，针对450名学生开展职业生涯规划教育，主要在编制人才培养方案的过程中，纳入了大学生职业生涯规划教育的内容，并根据需要，制定、编写了相关课程标准和教材。根据不同年级大学生的特点，制定全程化的职业生涯规划教育和指导方案。
对一年级新生，着重于职业规划理论教育，在剖析学生自身性格特征、兴趣爱好等个人特点的基础上，认知所学专业，完成职业生涯规划探索，以实现自觉规划大学生活。在实践教学环节，实行一对一的导师制辅导模式，对学生开展职业生涯规划咨询。相应的授课由专业职业生涯规划教师和专业教研室主任完成。
对二年级学生，配备“双师”促其全面提升综合素质，即在“专业导师”之外，每位学生还会有来自企业的“职业导师”对其专业能力、职业素质、实践素养进行培养，指导学生进行职业生涯定向，探寻最佳职业路径，合适定位自我，制订能力提升计划，并指导学生在寒暑假进行有针对性的假期社会实践和职业体验。
对三年级学生主要进行职业适应性训练，为学生争取更多的到企业实习的机会，开展多种形式的职业体验、实践活动，提高其社会适应能力和职业适应能力；并进行择业教育，介绍劳动力市场的需求等，对学生加强就业信息指导，帮助大学毕业生顺利就业。
（二）运用职业生涯规划理论，开展适合体验教育的教学手段与方法研究
在2008级试点专业经验的基础上，从2009级开始，试点扩大9个专业的全部新生，受益学生达2000余名。进一步完善职业生涯规划课的课程标准和教材建设，探究出一套适合体验教育的教学手段与教学方案。
1 探究适合职业生涯规划课程的教学方法
在职业生涯规划课程的理论教学环节，灵活使用各种有效方法，充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，引导学生认识到职业生涯与发展规划的重要性，了解职业生涯与发展规划的过程；通过教师的讲解和引导，学生要按照课程的进程，积极开展自我分析、职业探索、社会实践与调查、小组讨论等活动，提高对自我、职业和环境的认识，做出合理的职业发展规划。课程采用了理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行。
职业生涯规划的实践教学环节，指导教师通过企业岗位见习、职业认识、小组讨论、模拟训练、团体辅导、社会调查、人物访谈等形式让学生自我规划、自我实践、自我总结、自我完善与提高。遵循学业规划与职业规划相结合的原则培养大学生职业探索、生涯决策、自我管理、自主创业等能力，提高大学生职业素养和求职技能。
2 探究适合专业课程的教学方法
我院的电气自动化技术专业在教学过程中贯彻“以生为主”的原则，转移教学重心“教”到“学”。在理论内容的讲解上，采用启发式、提问式等多种方法，引导学生去思考、理解、掌握。对实践操作内容，采用基于工作过程的任务驱动方式安排实操任务，并在指导过程中，运用案例激励法、项目驱动法、互助学习法、项目制作评价法等多种有效教学方法，结合学生的课外实践操作，以达到切实掌握专业技能的目的。
建筑装饰专业在教学中则将传统的封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，依托校企合作建立的实验实训室，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。通过“实践-学习-再实践”的循环，突出职业性、实践性和开放性，实现学生“做中学、学中做”。
（三）开展职业生涯教育指导教师队伍与专业课教师队伍一体化的“三师”队伍建设
在师资队伍建立中，我们提出了“三师素质”教师的概念，这里的“三师素质”是指既具有从事高校讲师和教授素质能进行专业课教学，又具有企业工程师和高级工程师素质能从事专业实践教学，还具有职业指导师素质能对学生进行职业规划和职业指导的教师素质。
在专业教师的理论学习上，利用每年的暑期时间长、容易集中的特点，由学校安排3-5天的校本培训，2009年举办了大学生职业生涯规划理论暑期培训班，项目参与学校的136名教师及企业人员参加了的培训。通过培训，提升了教师的职业生涯规划理论水平。2010年，我们又组织56名教师参加为期10天的素质拓展训练。通过集中培训，专业教师转变了教育观念，掌握了职业生涯教育的基本理论与方法。
在专业教师的实践方面，主要是针对担任技能训练的校内实训基地的指导教师进行实践教学职业能力的培养，聘用一定比例的企业能工巧匠和技术骨干、管理者，通过相互学习、取长补短、有效合作，使得校内生产性实训基地教师既是教学的行家，又是实训和科技工程项目开发与创新的里手。
三、探索全程化的职业生涯规划体验式教学
在总结2008级试点和2009级试点专业实施将职业生涯理论融入专业人才培养方案的基础上，我们制定了电气自动化技术专业、建筑装饰专业和商务英语专业的体验教育的人才培养方案和课程标准，将职业能力和职业素质培养潜移默化地贯穿于整个教学过程，从根本上促进学生将所学课程内容与职业岗位能力要求紧密结合。
（一）创建一批校内、外职业体验基地
2006年成立的以我院为主要依托的河南国防科技工业高等职业教育集团，涵盖了省内40余家军工企事业成员单位。面向企业构建“校企结合、优势互补、资源共享、双赢共进”高等职业教育集团化办学新格局，形成校企“专业共设、基地共建、课程共研、师资共享、人才共育、就业共谋”的合作教育新模式。目前，我院已与乐凯华光印刷科技有限公司等企业共建了一批校外大学生职业体验基地。
我院于2008年创立我院控股的“嘉年华装饰公司”，由我院和企业共同出资在校内建设有装饰设计室、装饰材料与构造展览室、建筑装饰工程工种实训室等生产性实训基地，既是学生的实训场所，又是公司承接设计任务、给客户介绍装饰材料、装饰构造、对外加工的工厂。学生在校内实训基地真实生产岗位实训，接受企业技术人员指导，完成真实的生产任务，较好地实现了实训过程的生产化、工程化、应用化、情景化。外语系建立了大学生校内职业体验中心——卡蓝朵贸易有限公司，把公司搬到学校，把课堂放到车间，在高校建立校内职业体验基地，学生可以一边学理论，一边动手搞实践，不仅能提高大学生的职业能力和素质，更探索出一种以创业带动就业的新模式。
（二）探索校外职业生涯规划教育和体验学习基地的建设标准与管理
为规范校外职业体验就业基地的建设管理工作，促进职业体验基地的发展，实现学生校外的职场体验，促进我院与用人单位长期合作、互利互惠、共同发展，我们制定了校外职业体验基地建设的相关标准。标准对基地的规模、经济效益和社会效益、体验岗位、劳动保护等根据我院实际提出具体要求。
四、研究开发体验式教育管理与测评信息系统
（一）研究全程式学生体验学习的评价体系
1 评价主体多元化
评价主体包括教师、学生本人和企业专家。教师的评价体现了教育目标和课程标准对学生发展的要求；自我评价则有利于学生养成自我反思的习惯，提高自我评价的能力；企业专家的评价是从企业实际业务操作角度出发，可以弥补教师评价仅限于课程知识掌握层面的局限性，使学生能够掌握实习实训中的核心能力。
2 评价方式多样化
采取量化评价与质性评价相结合、定期评价与日常评价相结合、他人评价与自我评价相结合、形成性评价与总结性评价相结合的方法，更有效、更直接、更真实和更全面地评价学生。
3 评价内容扩展化
评价内容不仅关注学生的学习领域，如职业生涯规划理论成绩的高低、知识和技能的掌握情况；而且要关注学生的发展领域，如个人和社会发展既包括学生智力的发展，同时还包括情感、道德、性格、世界观、自我意识等的发展。
（二）开发体验教育的管理与测评信息系统
体验式教育管理与测评系统具有学生自我评价和教师查询等功能。学生可以通过系统进行不同年级基本情况、学习及生活现状、职业生涯规划现状、接受就业创业指导现状等方面的测评，帮助学生了解自己的职业规划和就业创业现状；教师也能够动态地监测学生各方面的需求和现状，便于有针对性地对学生开展职业指导。
参考文献：
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篇9
关键词 职业指导 工作单元 职业能力
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.041
Abstract Career guidance of college experimental teaching base is the support and platform for college students to guide the teaching in Colleges and universities， is currently university employment guidance curriculum into the symbol of the new stage， it is because the new， so need to be innovative and pioneering in many ways. This paper studies the establishment of the experimental base unit， hope to be helpful to this topic.
Key words career guidance； work unit； professional ability
大学生职业指导教学实验基地是集教学、训练和科研“三位一体”的教学实验基地，它的基本职能是：“开展大学生职业指导教学训练，强化职业指导教师队伍建设，建立职业指导与职业培训紧密结合的工作机制，促进就业和探索学校职业指导的新经验”。大学生职业指导教学实验基地的建立可以实现就业指导工作由“粗放型”向“精细型”转变，①强化职业指导在高校人才培养中的作用，提高大学生就业的质量和就业率。
1 职业指导教学训练的主要内容
根据《大学生职业规划与职业发展》课程的要求，结合大学生就业的特点，整合职业指导教学实验基地资源，开设有以下教学实验项目。职业指导教学训练内容共分为5个模块。模块一，职业规划能力训练与指导。模块二、通用职业能力训练与指导。模块三、自我管理能力训练与指导。模块四、创业素质测评与训练指导。模块五、职业培训项目开发与实施。
1.1 职业规划能力训练与指导
（1）人格测评训练。在职业规划理论的指导下，利用北森职业测评系统对大学生进行个性化职业倾向性测评。包括：霍兰德职业兴趣、MBTI性格测评、职业价值观测评、职业能力测评。帮助学生客观、真实的了解自己所适合的职业，从而拟定职业群。（2）职业探索训练。在自我认知的基础上，对自己拟定的职业群进行深度体验。通过CETTIC就业服务平台的职业图谱或其他评估办法，分析职业特点，缩小职业数量。（3）决策技术训练。在职业指导师的引领下，帮助学生掌握CASVE决策循环技术并将此技术应用于职业抉择之中，最终确定职业方向。
1.2 通用职业能力训练
根据教育部办公厅《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的界定，通用职业技能主要包括：表达沟通、人际交往、分析判断、问题解决、创新能力、团队合作、组织管理、客户服务等方面的能力。结合大学生职业指导课程的实际，将以上内容归纳为3个训练项目。
（1）沟通能力训练。通过系列团队活动，如：通过无声传递情报、盲人走路等，并对活动加以辅导，使学生体验人际沟通与交往技能和技巧。帮助学生认识沟通的重要性和人际沟通的基本规则，形成良好的沟通能力。
（2）团队合作能力训练。通过对系列集体活动项目的体验，如：相互支撑、蜈蚣行走等团队活动，帮助学生认识团队合作的重要性，掌握团队合作的技能和原则，体验组织管理和解决团队问题的方法。体验团队合作中组织管理、问题解决和分析判断等技能，并掌握相关的技能和原则。
（3）创新能力训练。通过一系列游戏，如：火柴难题、扑克宝塔等游戏活动。让学生体验到创新在职业活动中的重要性，树立勇于创新的精神，掌握创新的基本方法。
（4）求职技能训练。在求职体验中心，进行招聘信息查询、求职简历制作能力训练，通过对比分析和专业人士评价等方法，提升大学生制作简历的能力。同时，进行个人面试训练和无领导小组面试训练，借助微格教学设备、眼动仪等对面试过程逐一进行分析，帮助大学生掌握求职面试技巧，提升大学生应对面试的能力。
2 职业指导教学实验基地的单元架构
高校职业指导教学实验基地应紧紧围绕“科研导向、服务教学、突出内涵”的原则，以提高大学生创新能力、实践能力、就业能力、创业能力为目标。②因以上功能所致，高校职业指导教学实验基地应该具备以下9个工作单元：
2.1 人格测评中心
根据《大学生职业发展与就业指导课程》教学要求，要对大学生进行人格特质和创业素养的测评。人格测评中心主要功能有：性格测评、职业兴趣测评、价值观测评、职业能力测评、创业素质测评等，为大学生合理制定职业规划和自主创业提供帮助。测评采用正式评估和非正式评估相结合的技术手段。在正式评估中，使用北森职业测评系统、中国就业培训技术指导中心的CETTIC职业测评系统等；在非正式评估中，采用北森职业测评分类卡、结构化工作表等进行测评。③
2.2 职业体验中心
职业探索是大学生做好职业生涯规划的重要基础之一。深度地职业体验对于大学生职业价值观的形成具有重要的意义。职业体验中心主要功能有：一是满足大学生对职业的经济环境、人口环境、科技环境、政策法规环境、社会文化环境、组织环境的探索，帮助大学生形成正确的职业认知。职业体验方法包括：视频观察、网络查询、职业人物访谈、查找资料库等。二是对大学生职业认知状况进行测评：借助CETTIC就业服务平台中的职业图谱测评法进行正式评估；采用职业分类图、JobSoSo职业分类信息技术等进行非正式评估。④
2.3 素质拓展中心
素质拓展中心是提升大学生通用职业能力和自我管理能力的实训平台。其功能：一是通用职业能力训练与测评。根据教育部办公厅《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的界定，通用职业技能包括：表达沟通、人际交往、分析判断、问题解决、创新能力、团队合作、组织管理、客户服务等8项技能。二是自我管理能力训练与测评。自我管理能力（品质）包括：自信、自立、责任心、诚信、时间管理、主动等。在职业评估中，采用人社部职业技能鉴定中心制定的《职业核心能力培训测评标准》进行正式评估；采用无领导小组面试等方法进行非正式评估。同时，针对测评后发现学生技能上的不足后，采用人社部职业技能鉴定中心编写的全国高等院校就业能力训练课程系列教材中的训练方案进行针对性训练。
2.4 求职体验中心
求职体验中心具有三个职能：一是搜索招聘信息。借助招聘信息搜索软件，根据学生求职意向，能够快速查询到招聘信息。二是训练学生制作求职简历的技能。通过比较训练，使学生能够制作出规范的、个性化的求职简历。三是训练学生面试技能。借助微格教学设备和眼动仪等相关设备，分析学生求职面试过程中的不足，并加以训练改进，使学生掌握面试技巧。
2.5 企业咨询中心
目前，我国中小企业数量占总企业数的99.6%，就业人数占就业总量的71.2%，产值占国内总产值的58.8%。⑤面向中小企业就业已成为普通高校毕业生的就业主渠道。由于这些单位缺乏必要的用工经验，存在盲目招聘，造成“招不去，留不住”，“用工荒”现象十分严重。企业咨询中心的主要功能：一是对来校招聘单位的资质、信誉进行审验，保障学生就业安全。二是对企业招聘进行必要的指导，包括招聘专业、层次、待遇、上升空间等进行协商，帮助企业合理制定招聘条件，实现“招得去、留得住”，以缓解中小企业“用工荒”的问题。三是对中小企业开展企业诊断和EAP服务等。
2.6 创业指导中心
创业指导中心作为大学生创业孵化基地的引擎，引导大学生做好创业的前期准备。创业指导中心功能主要有：一是创业心理测评，确认创业特质。二是创业能力测评，对大学生创业准备程度进行评估，降低盲目性创业。三是采用ERP综合系统、企业运作电子沙盘、电子商务模拟、市场营销等仿真软件，⑥对创业项目进行集成化模拟管理，使大学生体验创业全过程，积累创业经验，提高创业能力，降低创业风险。
2.7 职业信息分析中心
职业信息分析包括对就业失业、职业供求、工资价位和社会保险等在内的信息进行采集、整理、分析和预测等，从而为社会求职者择业、就业和用人单位择优招用人才提供咨询、指导及帮助，也可为高校专业建设和招生提供指导。职业信息分析中心利用专门的统计工具：一是对劳动保障及相关信息进行采集；二是对劳动保障及相关信息进行整理加工；三是对劳动保障及相关信息进行分析。是职业指导教学实验基地的信息中枢。
2.8 职业培训项目开发中心
培训项目开发中心重点围绕大学生专业技能岗位对接培训项目开发课程和教材，对培训进行指导和评价，对培训合格的学生报中国就业培训技术指导中心审核后，颁发《CETTIC职业培训合格证书》。同时还承担教师资格证、营养师资格证等职业资格证书培训的组织工作。
2.9 首席职业指导师工作室
职业指导作为一个技术团队，实施首席专家制度，有利于充分发挥高层次人才的带头作用，提高工作质量。首席专家主要任务：一是利用专用的测评工具，对有异议测评结果进行最终测评；二是利用专门训练方法，对其他专门实验室训练效果不佳者，进行新的矫正训练。三是对职业信息分析报告、创业计划书等进行必要的最终确认。四是对团队人员实施技术督导。五是组织团队进行科研项目申报和组织实施科研工作。六是对大学生就业困难者进行必要的技术帮扶。
注释
① 姜献群.校企对接条件下职业指导工作的新变化[J].南都学坛，2012.2：86.
② 韦华.构建多元化开放式实践教学体系培养大学生“四种能力”.实验室研究与探索[J].2011.5（2）.
③ GCDF中国培训中心.全球职业规划师资格培训教程[M].北京：中国财政出版社，2006：59-60.
④ 钟谷兰等.大学生职业生涯发展与规划[M.上海：东北师范大学出版社，2008：82-83.
篇10
Abstract: The article explored the added scheme of students' career planning guidance from counselors. The counselor guides students to know current and future self as well as detailed plans of achieving this goal horizontally, and guides freshmen to the preparation from occupational ability to candidate skills before graduation to promote the effect of university students' career planning.
关键词：辅导员；职业生涯规划；记录实施过程；辩证
Key words: counselor；career planning；recording implementation process；dialectics
中图分类号：G647文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）24-0265-02
1大学生就业现状
1999年全国高校大规模招生，录取数比08年增加51万人达到159万人，随之而来的十几年，高校毕业生持续增加，未就业的人数也只增不减。在“自主择业”的环境中，国家出台的就业政策如03年的大学生志愿服务西部计划、06年的“三支一扶”计划及农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划、08选聘高校毕业生到村任职和参军入伍计划都不能完全解决“教育大众化”所产生的就业难问题。无论原因是社会需求不足还是结构性失业，最终就业问题还是需要通过毕业生自身来解决，通过自身职业生涯规划这一最佳方案来解决。基于我国实际，实践告诉我们大学生职业规划应贯穿整个大学阶段，辅导学生们建立长远规划，从容面对求职、晋升，最终实现自身的人生价值。
2职业生涯规划的重要性
我国对学生的职业生涯规划起步晚，且开始时仅限于就业指导讲座，在毕业前夕集中讲解应聘的方法和技巧，停留在表面层次的短暂的应聘指导。
2007年教育部办公厅印发了关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知[1]，要求将就业指导课程纳入教学计划，且不少于38学时的选修或必修课，2012年之前全部过渡到必修课，而职业生涯规划就是《就业指导课》中重要课程之一。职业生涯规划是指个体通过观察和收集自我和意向职业的有效信息，客观辩证分析总结个体和职业的优缺点后，确定此生事业奋斗目标并将目标细化到各阶段所要达到的标准，制定出相应的行动计划并付诸实践的长期过程。[2]
2.1 重新认识自己，接纳真实的自我首先，个体得到的遗传基因不一样，所拥有的外貌，身材，体质，气质、智力以及家庭背景等也各异，对于这些由遗传已经决定的，职业规划的任务就是让学生正确理性认识自身，通过学习有类似特点的成功人物找到自己的动力。其次，虽然上述天生就决定了的因素又间接影响学生的性格、能力、兴趣、学习基础以及人生观、价值观的不同，但根据期望效应，这些因素又是可以通过后天自己的毅力或他人的期望而改变的。进入大学以后，学习的中心由学习书本知识间接经验转向全面学习，全面发展阶段，大学生职业规划的要求就是培养其良好的性格品质，健康合理的兴趣爱好，正确的人生观、价值观以及职业观。第三，学生在通过自己阅读或老师讲解认识自己的体质、气质类型，通过各种权威的测试如：国际标准智力测试、MBTI性格测试及霍兰德职业倾向测验量表等对自身有个全面清晰的认识，发现个体的优缺点、自己的现阶段的兴趣爱好以及适合的工作，最后找出自己的理想工作。
2.2 逐步了解融入社会，成为快乐的社会人在全面再认识自己确定自己理想工作之后，学生可以通过多种途径了解自己目标工作的具体情况。其一，他们通过家庭成员或同学、朋友、校友、老师等人的观点了解自己这一理想工作的工作内容和工作要求；其二，他们通过网络找到近几年的该单位发展情况，人员招聘信息如人数、学历要求、证书要求以及其他要求，也可以看出该单位招聘的频率和待遇，和网络上各单位和个人对它的评价等；其三，利用节假日到该单位或附近单位做兼职或实习生，了解该单位的具体规模、工作条件、工作环境、文化氛围、自己意向工作岗位的典型工作日情况以及此岗位人员今后的发展状况。在此期间，要用辩证的眼光看待这一岗位对个人发展的优势与劣势，充分了解了用人单位，不符合自己的意愿则早放弃，符合则早做准备冲向目标。
2.3 有针对性的改变自己，以适应自身和社会发展的需要在前两步的基础上，学生们已经大概了解了自己和意向岗位现阶段的状况，找到了人职的匹配现状，发现了对于这一岗位自身的优缺点，那么职业规划接下来的任务就是采取措施朝着目标前进，强化自身的优点，克服弱点和不足或化不足为优势；做好职业生涯规划方案及备选方案，将书面计划转化为行动，在现实行动中与时俱进，合理调整自己的方案，通过家庭、学校、社会的各种物质、精神和政策支持，健康快乐成长。
3辅导员在学生职业生涯规划中的重要作用
在近些年的就业率中我们看到了高校就业指导系统的努力和无奈，它更多的关注“就业率”而非学生兴趣爱好能力与职业的发展，职业指导教师课程内容理论化、指导方式“一对多”、指导过程非连贯、注重就业技巧等缺点。教社政2005年2号文件《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出:“辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事教育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人!”[3]鉴于辅导员是学生保护人及管理者的双重身份，在学生的职业生涯规划方面可以弥补学校就业指导中心、就业信息网、就业指导教师等就业指导系统的不足。
3.1 在情感上，更加关注学生职业的发展高校辅导员是大学生进入学校之后的保护人，对学生进行全面的照顾和保护，无论是学生的思想上、学习上、生活上甚至是情感上，都属于辅导员的关心范围，学生也因此对辅导员产生情感上的依恋。在不断的交往中，辅导员充当了学生的家长角色，不仅关注学习在校的学习和表现，也同家长一样关注学生的未来职业发展，辅导员们利用自身的资源尽心尽力地帮助学生进行职业生涯设计。不同于就业指导中心本校就业率目标，就业指导老师授课主要任务。
3.2 接触时间多，为合理设计职业生涯规划提供意见就业指导教师上完本班的课就离开，且不实行坐班制度以等待学生的咨询和求助，学生要想和老师都沟通大多通过电话和网络，而老师基本上都不知道跟谁在说话，因此也无法提供具体有针对性的建议。高校辅导员与之相反，上课时间段坐班，学生很容易找到辅导员，平时生活和学习方面也是经常沟通，辅导员对学生的了解程度相当于本班同学对同学的了解，有时甚至更深入。所以，辅导员在深入了解学生的个性特点的基础上，能为学生的职业生涯规划提出有针对性的建议，帮助他们规划找准最适合他们兴趣爱好和能力的工作，以便减少学生在大学生生活中盲目追求各种考试和培训实践。
3.3 拥有毕业生信息多辅导员虽然不是专业的就业指导教师，对职业生涯规划理论知识学习不够，但他们长期在本岗位工作，辅导过的多届毕业生，对毕业生的去向和现状知道更多。他们了解本专业学生的大体工作情况，能提供给迷茫的在校生一盏明灯，使他们在毕业生们的经历中学习经验，吸取教训。也可以在毕业前，通过已毕业学生传递社会需求信息，指导学弟学妹们择业和就业。
4辅导员辅导学生职业生涯规划的措施
作为学生职业生涯规划辅导的补充，辅导员们利用自身的资源优势帮助学生做好系统有序的职业生涯规划方案和实施活动。从横向方面看，他们辅导学生更好的走过从认识自我到实现自我的里程；从纵向方面看，他们监督帮助学生从新生开始做好职业能力准备到毕业前夕的择业就业方法技巧的准备。
4.1 记录学生职业生涯成长过程辅导员根据就业指导课上的测试题，在学生入学不久，安排他们进行性格测试和霍兰德职业倾向测试，做好记录，并在班上做好相关的主题班会，让学生学会欣赏自己的优点，正视自己的不足，使学生真诚相待，相互帮助共同改进。
4.2 讲座辅导员利用管理者的身份，联系优秀的教师、专家、企事业单位成功人士、学长们多给学生当面讲解成功的经历，回答学生们提出的疑问。这些讲座在大学阶段不定期的开展，有助于拓展学生的知识面，增强学生学习的信心，全面了解社会的需求，及时调整自我的期望和计划。
4.3 辩证的看自己的优缺点及工作辅导员们在管理学生的过程中，多鼓励和支持学生参加适合自己个性和能力的社团活动，组织学生们参观学习校外企业和团体，联系校内外实践活动和见习机会，做到学生自愿参与和个体适宜相结合。在活动过程中，辅导员关心活动过程中学生的表现和真实想法，及时沟通，让学生看清工作的真实状况。对于坚持者，辅导员给予支持，使他们坚定自己最初的职业目标；对于退缩者，辅导员给予及时的心理帮助，分析问题所在，可能更改目标职业，这样可以减少毕业生的报到后毁约和跳槽现象，利于学生职业生涯顺利进行。
4.4 发展基本能力，不盲目的考证针对大学生就业过程中，用人单位对学生们的期望和评价发现，用人单位大多在乎学生是否具备以下能力：自学能力、收集处理信息能力、创新能力以及沟通与合作能力；良好的工作态度：认真负责，吃苦耐劳、积极细心、诚实勤奋。用人单位认为能力比学历、证书重要，态度比能力更重要，有能力有态度的人才是最佳候选人。但事实是大学生们极其欠缺这些，以至于用人单位抱怨应聘者的基本素质不过关，学生抱怨课堂上没交或用人单位要求太苛刻。因此，辅导员就可以提前提供机会培养与煅练他们这方面的能力。
4.5 监督方案执行情况，做好实施的工作记录纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。鉴于现在大学生们普遍缺乏自觉自制力的情况下，辅导员应该帮助他们从最开始的外部控制，督促和检查他们对于自己生活和学习及职业生涯规划方案的实施情况，到最后学生们自主实施。通过学生的主动言语或书面汇报自己的行动情况，辅导员作好每个学生的发展记录，让学生和老师们看到他们的进展，学生在老师们的期望中实现他们的职业生涯规划。
做好学生职业生涯规划，学校要看到目前就业指导中心缺乏互动性，信息的单一性；就业指导课程课本知识的局限性；学生职业规划意识的欠缺和职业规划方案实施的自觉性；辅导员参与职业生涯规划的非专业性和工作任务加重等实际问题，构建社会、学校、教师（包括辅导员）和学生为一体的有效的职业生涯规划体系，为早日解决我国就业难题做出贡献。
参考文献：
[1]教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知教高厅.[2007]7号.
[2]高燕，黄春燕.高校辅导员在大学新生职业生涯规划中的引导作用.淮北煤炭师范学院学报，2009,（1）.
[3]中国教育新闻网.教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见教社政[2005]2号.
