新课标语文教案范文
时间:2024-01-08 17:43:37
导语:如何才能写好一篇新课标语文教案,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。
篇1
关键词:新课标 教学目标
在新课程实施过程中,许多教师深深体会到,现在的课程跟以往相比,从知识到方法都有了很大的不同,上课内容生活气息、现代气息和高科技气息非常浓厚。这使得许多教师不知如何写新课标下的教案,特别是对如何把握教学目标有了新的困惑。教学目标在教案中如何陈述,教学目标在新课开始之前要不要告诉学生,何时告诉效果最佳,怎样设计作文指导课及讲评课的教学目标等等都是老师们关注的话题。
一、教学目标的定义
关于教学目标的定义,有各种不同的说法。通俗一点讲,就是教师以学生为主体,对教学内容进行有计划的确定,进而在教学活动中达到对学生学习情况的有效展现,是教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿,它支配、调节、控制整个教学过程。从这句话可以看出,教学目标不同于教学目的,它们是特殊与一般的关系。教学目的是对所有教学活动的总体要求,对所有的教学活动都具有普遍的指导意义,着眼于教师的教,无法预料和检测;教学目标只对特定的教学活动起指导作用,比教学目的更具体、更明确,着眼于学生的学习结果,操作性强,可检测。
一般说来,规范的教学目标应该包含四个要素:第一,行为主体:是指学习者,必须是学生而不是教师。第二,行为动词:用以描述学生所形成的可测量、可评价、具体而明确的行为。第三,行为条件:是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据。第四,表现程度:指学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、教学目标的作用
(一)教学目标具有确定明晰的学习内容,对学生的学习进行引导的作用。教学目标是教师上好一节课的方向,是预期的指导。教师在每一节课都要对学生学习活动的结果或所要达到的标准有预见性,而且是具体的、清楚的、可检测的。
(二)教学目标具有帮助教师使用最佳教学方法的作用,不同的课程可以制定不同的教学目标,教学目标与最佳的教学方法又是一对孪生姐妹。如果教学目标定位于基本知识的传授,那么教师宜用启发法、提问法、讨论法等教学方法,如果教学目标定位于学生技能的培养,那么教师宜用演示法,实验法等教学方法,如果是讲童话故事,有表情的朗读、分角色表演要比单纯地让学生掌握故事梗概效果好。最佳教学方法促使学生有最佳的听课情绪,也会感染教师讲课技巧发挥到极致。
(三)教学目标具有检验教学效果的作用。一节课的教学任务是否完成可以通过多种途径检测,但检验教学目标是最直接、最客观的方法。
(四)教学目标具有激励学生学习动机、激发学生学习兴趣等作用。在教学活动中,要想使教学目标充分发挥激励作用,教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫,只有这样,才能够把握住学生学习的“最近发展区”。值得注意的是,教学目标和教育目的、课程目标是不同的概念。教育目的、课程目标是学生在学校读书期间应达到的水平,它相对于教育宗旨是具体的,但是相对于教学目标又是抽象的。
新课程呼唤生成的课堂。生成,不是随意性地扩展,更不是“节外生枝”,有的甚至错误地将既定的目标完全放弃。它是生态的课堂,是符合学生年龄、心态、层次的课堂,它是生命的课堂,是有朝气的活泼的课堂,是玩与学充分相糅的课堂。生成的课堂教学目标的预设是在教学大纲教学目标领导下的预设,远离文本、脱离实际,随心所欲、或以点咬面、为教而教的目标预设是错误和偏离导向的,显然不是我们的教学所追求的境界。
三、教学目标的种类
宏观的教学目标有单一性教学目标、行为性教学目标、表现性教学目标、生成性教学目标等多种。单一性教学目标就是基于经验、传统教学模式,按照大纲要求,把教材内容传授给学生,这已成为课程与教学领域的一种习惯,是一种历史悠久的课程与教学目标取向,这种教学目标易于教师授课,却不利于学生横向与纵深发展,限制了学生的思维。行为性目标指教师要预设学生在某一学习活动结束后的行为结果是否达到新课程标准。表现性目标主要是描述学生在教学过程中作业的情境,将要处理的问题,将要从事的活动和任务等,旨在培养学生的创造性,强调个性化。生成的课堂就要有生成的目标。生成性目标会打乱原有的教学计划,中断已设计好的教学思路。教学过程既是预设的,又是生成的,在问题解决过程中会出现一些意想不到的问题,怎样能解决这些问题就要看教师的知识面和驾驭课堂的能力了。预设和生成同时存在,由因追果,由果推因,水融、和谐共生。生成,离不开科学的预设;预设,是为了更好地生成。精彩的课堂源于高质量的预设。微观的教学目标要从认知领域、情感领域和技能领域来设计。
四、教学目标的内容
(一)以有益于学生心理发展的内容为教学目标。学生的心理有特定的年龄发展阶段,在教学中,要根据其智力和能力水平、倾向性、心理承受力等来选择和组织相应的课堂内容,以使学生充分调动内部自然条件与教师相配合,成为课堂活动的主体,产生与课堂内容相通的思维与活动能力。这就要求教师在讲解课堂内容时有一定的方向性,哪些例子可以拿来在课堂上展示,哪些用对话的形式更能激发学生的情绪,哪些练习需要让学生和家长一起来完成等等,这些教学目标的设计会引导学生实现一个又一个新的发展。
课程教学内容还要顾及学生的经验。即使是幼儿园的小朋友也有一定的生活学习经验,只不过局限性不同罢了。学生的经验是先前学习知识的积累,是进一步学习新知识的基础与前提,学生的经验,包括直接经验和间接经验,学生通过亲身经历和参与学习活动获得的体验和感受是直接性的,感想也最为强烈,课堂上知识和能力的获取是学生经验的最主要的来源。
兴趣也有益于学生的心理发展。俗话说,兴趣是最好的老师。一堂课成功与否关键看是否激发了学生的兴趣,如果一个教师能使学生对于新课题的解决、新知识技能的掌握抱有强烈的兴趣与动机,那么对一堂课来说就成功了一大半了,有了兴趣,学生就会主动思考与参与,兴趣就是学生真正获得知识的条件和催化剂。教学目标预设就要以能引起学生兴趣为前提。
(二)以有益于学生学会生存的内容为教学目标。学校教育的终极目标是让学生将书本知识转化为生活知识,以应对在日常生活遇到的难题,提高他们的生存能力。因而教师在教案的编写中要把教学内容的生活化作为预设教学目标,所讲内容要贴近生活,发生在学生身边的例子更能感染学生的情绪,达到师生共振。过于注重理论化和逻辑化的传统课程远离了人类面临的实际问题,忽视了知识的实用性。现在的学生更关注的是发生在他们身边的事情,现实世界的美与丑、真与假对他们更有影响,因而教师要选择有益于学生学会生存的内容为预设教学目标,将这些现实中的事情转化为必学的知识向学生传授,是适应科学进步和社会发展的现实需求的,课堂就成了生活化的课堂。
要把有益于学生学会生存的内容为预设教学目标,还要考虑到教学课程的问题化。问题是一种情境,在这种情境中,个体知道想做某件事,但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。情节性问题和现实性问题都是基于生活中的真实情境创设的,所以在授课的过程中,要以解决问题为主要目标,并以生活中的常识来做例,如可以要求学生依据课文内容扮演不同的角色来提出一些问题,问题可以涉及生活中的方方面面,价值观,人生观,爱情观,金钱观,问题越真实,越现实,就越有利于学生综合素质的提高,越有利于学生学会生存。
(三)以有益于学生全面发展的内容为预设教学目标。学生的全面发展不是哪一学科的责任,而是要所有学科共同担负的问题。世界上的万事万物都不是孤立存在的,人类知识是一个有机的综合体,各学科既有各自的特点又有共性。传统的课程设置过于强调的个性而割裂了学科内容之间的内在联系。新课标下的教案首先要考虑怎样在教学过程中实现学科的交叉与联系。如可以让学生在学习数学的时候明白语文学科的可读性,不理解题意是解不开应用题的,在学习语文的时候要明白图表的重要性,说不清道不明的位置了了几笔勾勒下来就一目了然了。
随着科学的迅猛发展,技术革新的日新月异,越来越多的人在享受着高科技带给我们崭新生活的同时,可以不出家门便知天下事,可以坐在家里购物逛大街,作为社会中的一员,任何人都有权利知晓最新的科学技术,以及科学技术的再运用。那么教育机构是以培养合格公民为己任的,百年大计教育为本,课堂教学必须考虑到当今社会科学技术的发展现状和发展动向,必须关注社会发展的前沿动态,从而培养学生获取前沿科学技术知识的意识和能力。
参考文献
[1]李怀源.驾驭语文课堂的艺术[M].南宁: 漓江出版社,2007:161-164.
[2]赵绍军.小学语文课程教学论[M].郑州: 郑州大学出版社,2007:100-102.
[3]关文信.初等教育课程与教学论[M].北京: 中国人民大学出版,2006:75-79.
篇2
教学目标
①有感情地朗读并背诵这两首诗。
②了解这两首诗的写法和风格。
③理解诗中联想和想像的作用,初步培养联想和想像的能力。
④体会诗歌的思想感情。
教学重点
①有感情地朗读。
②理解诗歌中联想和想像的作用,培养联想和想像的能力。
课时安排2课时
课前准备
老师:准备投影仪、录音机、磁带(提琴曲《梁祝》、钢琴曲《星空》)
学生:了解有关牛郎织女的故事传说,有条件的查阅这两首诗的创作背景。
第一课时
教学内容
《天上的街市》
教学设计
导入新课
夜晚,我们仰望天空,群星璀璨,那里,发生过多少美丽的故事,产生过多少神奇的传说,令人禁不住心驰神往。今天,我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步人《天上的街市》,感受诗人所追求的那份美丽,那份新奇。
朗读课文,先从整体上了解诗歌内容
①教师范读,提醒学生注意朗读节奏、重音,并出示投影(朗读节奏与重音),播放背景音乐:提琴曲《梁祝》部分,创设一种美好的情境。(也可以播放课文录音带)
②学生按投影提示自由朗读课文,并思考以下问题:
a.全诗共四个小节,哪些是写实的,哪些是写想像的?
b.请你概括出诗人所想像的内容及想像过程。
③全班讨论以上两个问题。
因为这两个问题都比较简单,所以很快老师可以明确:
a.第一节是写实的,第二~四节是写想像的。
b.诗人想像了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。
想像过程(板书):
街灯
}天上的美丽街市一街市上陈列的珍奇物品牛郎织女的幸福生活
明星
探究理解诗歌所表达的感情
全班有感情地朗读课文,进一步品味课文所表现的思想感情。
①教师投影出示问题组,学生小组讨论,然后转入全班讨论。
a.课文中想像的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?是通过哪些词语表现出来的?
b.诗人为什么要进行这样的想像,要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?
c.诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用?
这个环节的讨论可以帮助学生理解诗人的思想感情,理解诗歌所表达的主题。讨论时老师可以通过提示帮助学生,如讨论为什么要对传统的神话故事情节加以改动时,可让学生想,神话中的牛郎织女被分隔天河两岸不得相聚的悲剧是谁造成的?王母娘娘为什么硬要拆散他们?王母娘娘象征的是什么?这样就可以很自然地让学生了解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。
结合小组代表的发言,教师可以明确:
a.神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸,而在诗歌中,他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足;“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福;“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来,已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次:“那朵流星”中,“朵”字常用于花,花是美好的象征,把流星比作花,比喻天上的生活像花朵一样美好。
b.上世纪初,中国还处于半殖民地半封建社会,人民生活在黑暗之中,呼唤人们追求自由、幸福、美好的生活,但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下,自由、幸福、美好的生活仍然没有到来,许多人因此感到绝望无助,但是诗人没有因此而放弃希望。他改写了神话,想像牛郎织女在天上过着幸福的生活,表达了他对理想的向往和执著的追求。
c.诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容,却用断定的语气加以肯定,表明作者坚信,这样的理想世界是存在的,他对美好的未来充满信心,使读者受到感染和鼓舞。
另外,在讨论中也可以穿插介绍一下郭沫若的生平及1921年前后的时代背景,但是要简略,不能涉及得过多过深。
②有感情地集体朗读诗歌,注意声音不要太高,语气舒缓,要带出轻松神往之意。
了解这首诗的写法及风格,学习联想和想像的手法
①引导学生讨论:可不可以删去第一小节的街灯和明星而直接想像天上的生活?为什么?
讨论这个问题,首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。如,第一小节运用了联想的手法,诗人看到“远远的街灯”,星星点点,时隐时现,很像天上的星星,就自然而然地把街灯与明星联系起来。“远远的街灯明了,好像闪着无数的明星”,这就是联想,这种联想既描绘出迷人的夜景,又暗示出了对现实的不满,对光明的追求,把内容由人间转到天上,为下文展开想像打下了基础。
第二~四小节,诗人描绘天上街市的美丽,街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福,都是诗人想像出来的。这种想像,又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上,亦真亦幻,折射出作者美好的人生理想与追求,体现了诗作的浪漫主义风格。
以上内容,学生讨论时可能说不全面,教师可以提示,要帮助学生明白产生联想要有一定的基础,要有可以产生联想的那个相接点,而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。
②学生讨论:举例说说,这首诗的语言好在哪里?
学生可以从任意角度说,如,a.诗句押韵、和谐。例
如第一小节的韵脚“星”、“灯”;b.用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”;c.语气亲切。例“我想”、“你看”;d.表达信心很坚定。例“定”、“定然”。不要对学生多限制,也不要要求多么理论化,学生能结合诗歌把体会说出来就行了。
学生自由背诵课文
小结
诗人运用联想与想像的手法,用优美而又亲切的语言,为我们描绘了美丽的天街,创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间,充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求,体现了浪漫主义的创作特色。
让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗,感受诗人的美好情怀吧。
布置作业
①背诵这首诗,会默写。
②发挥想像,将这首诗改写成散文,要注意具体情节的描写。
第二课时
课前准备
《静夜》
教学设计
导入新课
上节课,我们与诗人郭沫若先生一起遨游仙境。今天,我们再面对月光淡淡的《静夜》,看看它能引起你多少美妙的遐思,使你产生多少奇瑰的想像。
朗读课文
①教师范读,可配背景音乐:钢琴曲《星空》,并投影出示朗读节奏、重音。
学生边听边注意老师朗读的声音的大小,速度的快慢,节奏的强弱和语气的轻松舒缓。
②学生模仿,自由朗读课文,然后再集体朗读。
探究学习
①讨论,理解内容与写法。
a.这首诗哪部分写实?哪部分想像?写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点?
b.这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?
c.这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同?
d.你最喜欢诗中的哪些句子?为什么?
通过讨论,教师可以帮助学生明确:
a.诗的第一小节描绘了静谧的夜景,属写实;第二小节属想像。无论写实还是想像都突出了夜晚的“静”。
b.第二小节开头的劈头一问“天河何处”,结束了第一小节的写景思路,把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙,又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。叫咱会有鲛人在岸,对月流珠”写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾,想像着有“鲛人”立在岸边,对着月亮留下串串珠泪……多么奇瑰的想像。第一节的景物描写,是想像的基础,而没有了第二节的想像,第一节的景便没有活力,没有生气。有了第二节的想像,才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。
c.两首诗的结构大致相同,都是先写景,以写景为基础,再展开想像。不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上,为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景,转而想像的。
d.第4小题属于开放性题目,可重点引导学生多角度思维,如喜欢第一小节的诗句,可扣住写景的细腻形象,像“笼罩”一词,写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下,朦胧而又神秘。“漏出了几点疏星”的“漏”,写出了淡淡月光照耀下的团团白云,而白云之间的空隙里,有隐约可见的闪烁的几颗星星。如喜欢第二小节的诗句“天河何处”,则可以抓住诗人跳动的思绪,由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中,使全诗的境界得以拓宽和提升。但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢,模糊的海雾中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜欢后两句的则又可以把思维转换到想像的角度,为什么流珠?喜极而泣?伤心落泪?抑或无穷思念?……想像的精妙自不待言。
②指导学生练习,学习运用联想与想像的手法。
a.发挥联想与想像,续写句子。
牵牛花开放了……
我不在父母身边的时候……
这个练习很简单,是学生学习联想和想像手法的基础性练习,学生说的答案合理即可。
b.指导学生有感情地、轻柔地、舒缓地、带点神秘味的反复朗读最后两句,再讨论翻译“南海水有鲛人,水居如鱼,不废织绩,其眼能泣珠”。然后引导学生展开想像,用自己的话描述这首诗的想像世界。可让学生对鲛人做合理的推想,也可以选择《天上的街市》中的想像部分,用自己的话加以描绘。
这个练习也属于开放性的,要鼓励学生大胆想、说,互相补充,培养学生联想与想像的能力、口头表达能力。
总结课文
①让学生反复朗读,当堂背诵。
②教师小结。
“鲛人在岸,对月流珠”的故事,激发了我们多么精妙的幻想。它启示我们,多关注身边的生活,热爱生活吧,你会发现生活是多么美好!
布置作业
①熟练背诵两首诗,会默写。
②想像练习。
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