无机化学重点范文

导语：如何才能写好一篇无机化学重点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：无机化学 教学改革 考试模式

无机化学是生物技术及相关专业的一门重要的专业基础课，是学生学习后续课程（有机化学、分析化学、生物化学等课程）的基础。而目前无机化学课正面临教学内容多、课时少的困境，如何在有限的教学时数中，使学生掌握更多的无机化学知识，如何在人才竞争日趋激烈环境下培养具有创新精神和创新能力的新时代人才，是无机化学在教学过程中亟待解决的问题。在教学改革过程中，我们从一下几点着手，收到了良好效果。通过教学改革，大大提高了学生的学习兴趣和就业竞争力。

1、做好预习、提高课堂效率

无机化学主要介绍了四大平衡、两大结构、元素化学三个方面的内容。在内容多，课时少的情况下，我们既要保持无机化学学科框架的整体性，还要满足学生后续专业课学习的需求， 这就导致了我们在教学中不可能面面俱到。因此学生的课前预习显得尤为重要。

预习的效果如何我们采用直接引用及课堂提问的方式，来了解学生对这些知识的预习情况，通过课前预习，学生对内容有了大概的了解，对不易理解的地方作出标识，上课老师讲解过程中学生就有了重点。如配位化合物及配位平衡，学生在高中时没有接触过，尤其是平衡的有关计算，学生预习起来可能一头雾水，但通过预习，至少对内容有了一个总体的把握，通过上课老师的详细讲解，课堂上学生基本九能掌握内容的九成。总之，让学生养成课前预习的良好习惯，大大提高了课堂效率。

2、培养学生自学能力和创新能力

我们在向学生传授知识的同时，还要注重学生能力的培养，使他们能具有自己掌握不断更新的科技知识的能力，以满足在以后实际工作的需要。

在教学方法的运用上，我们采用启发式及讨论式教学方法。教师要课前精心准备，课前有目的的对每节课的内容设计一些问题，课上提问，让学生回答，了解学生对知识的掌握情况，回答有问题的，组织学生讨论，派出代表对答案进行修改或补充，最后教师再根据学生的答案进行评价和总结。通过这种方式，加深了学生对知识的理解，同时活跃了课堂的气氛，提高了学生获取知识的能力和兴趣。采用启发式教学的方式，如：在讲解溶液渗透压时，先以输液挂盐水为例引入，问学生“输液时应该使用浓度多大的氯化钠溶液， 浓度过大或过小会对人体产生什么影响并造成什么后果”引起学生的思考。进而引出要讲的稀溶液的渗透压。通过这样的引入，既能培养学生提出新问题的能力，又能增强学生求知的欲望，营造了好的教学气氛，达到了好的教学效果。采用多媒体教学，如，原子结构与分子结构这两章是无机化学中的一个难点。内容比较抽象，学生普遍感到在短时间内难以正确理解这些概念。我们在课堂讲授过程中，我们采用多媒体教学，利用三维立体图片并借助动画来反映一些动态的变化过程，（如，共价键的形成过程）形象生动，使抽象的内容具体化，给学生留下了深刻印象，强化了课堂教学效果，提高了学生学习的兴趣。

总之，在教学中这些做法充分保证了对基础知识的讲解，对提高学生自我获取知识的兴趣及能力，提高课堂效率，改进教学效果起到了事半功倍的作用。

3、改革考试模式、突出实践技能

考试作为教学中的一个重要环节，它可以检查学生掌握知识的水平，提高学生学习的积极性，同时也反映教学中存在的问题，它可以客观地评价该教师的教学效果。我们前期对教学方法进行了改革，尝试教学做一体的教学模式，收到了良好的效果，而对教学效果的评价还是沿用传统的考试模式。传统的闭卷考试正日益彰显出其不足之处，尤其是近年来招生文理兼收，学生层次参差不齐，化学基础差别很大，文科生的理论知识差但动手能力并不比理科生逊色，“一试成败论英雄”显然不合理；除此之外，由于要达到一定的考试通过率，教师在教学方法上就会倾向于应试教育，“知识面”处处点到，但都不深入，学生也总是抱怨所学的知识点多而杂，但也必须围绕考试这个指挥棒转，及格才能毕业。

鉴于传统的考试模式的弊端，我们对无机化学的考试模式进行改革探索，从知识、能力、素质三方面综合考察。具体做法为：将期末成绩分成平时成绩、实验考试成绩和期末考试成绩，细化平时成绩、突出实践技能、注重知识的灵活应用和综合素质的提高。

通过改革，使学生对无机及分析化学的学习更有兴趣，并感到所学知识对其专业有用，使学生学习的积极性、独立性和自主性增强，由被动学习变为主动学习，由接受性学习变为研究性、创新性学习。通过改革，有助于培养学生独立思考、分析和解决实际问题的能力；有助于教师增强教学责任感，从而进一步提高自身的业务水平和改进教学方法，从整体上提高教学质量和教学水平。建立一个科学、客观的评价体系，使该课程从教学内容、教学手段、考试方法、试题评价等各方面都有质的飞跃，使课程建设更完善、科学、更有利于培养高素质的人才。

4、教学过程联系本专业的发展

无机化学的内容涉及面非常广，而且有的内容理论性比较强。学生学起来比较枯燥。但如果我们在教学的过程中能将相关的生物技术专业知识融入到无机的教学过程中，让学生充分认识到所学的无机化学的知识与他们所学专业有联系，这样不仅能加强化学基础教学，而且能提高学生的学习兴趣和积极性， 教学质量上也能得到相应提高。如，在讲到反应速率的问题时， 可以结合反应速率的影响因素， 介绍为什么食品、药品有保质期，并且不同食品、药品保质期不同。在讲到元素化学部分时，可介绍《中国药典》中的一些关于无机原料药的介绍。这样不仅丰富了自己的课堂知识，同时又增强学生学习的兴趣，加强了他们对无机化学学习的目的和意义的认识。

综上所述，我们在教学过程中应不断的摸索和探讨适合于自己学生的教学方法，让学生牢固掌握理论知识的同时，还要培养学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性、能动性。提高学生独立思考、分析问题、解决问题的综合能力。尽可能的达到最好的教学效果。

参考文献：

[1]周晓华等，无机及分析化学课程考试模式改革的实践与探讨，中国教育教学杂志[J]2006，12卷第148期（9-11）

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关键词：高中；化学教学；感悟

在新的教育背景下，高中化学教学需要进行一次全面而深刻的改革创新，保证学生全面健康成长，实现新课程改革的价值。

一、营造和谐学习氛围，激发学生学习兴趣

学生是教学课程的主体，尊重学生的主体地位，培养学生学习兴趣，这是提高教学质量与教学课程改革成功的保障。在教学活动中，教师要为学生营造和谐民主的学习氛围，让学生在放松舒适的环境中，展开想象，活跃思维，积极地参与到教学活动中。

二、运用生活实例导入，调动学生的积极性

众所周知，良好的开端是成功的一半。因此，化学教师要设计具有生活化的课堂导入，用学生所熟知的生活实例来激发他们的学习兴趣，为整堂课的顺利开展奠定良好基础。化学知识来源于生活，又应用于生活，我们的日常生活中蕴含了大量的化学情境与知识，不仅包含生活现象、社

会现象，也包括社会事件以及历史素材等。例如在学习“乙醇性质”时，教师可以引入学生熟知的诗句：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”使学生明白乙醇与酒精的关系；也可以将“酒后驾驶”的图片资料作为新课导入；还可以以乙醇的相关作用作为课堂导入，如，将乙醇与汽油调和作为汽车燃料等。

三、应用小组合作学习，加强教学互动交流

教师要注意引导学生加强合作学习，为学生创设良好的合作学习氛围，引发学生互动交流，在合作中学会学习，提高获取知识的能力。例如，在教学“金属的腐蚀和防护”时，教师可以先组织学生参与“金属腐蚀和防护”的实验探究，使学生在教师指导下研读教材，从网上查阅相关资料，并根据原有的知识基础和实验现象进行自主分析，从而合作探究出金属腐蚀的具体原因和类型，明确化学腐蚀和电化学腐蚀的意义与本质，掌握电化学腐蚀发生的具体条

件以及防止金属发生腐蚀的方法。然后引导学生结合之前所学过的“氧化还原反应”，合作探究“铁的吸氧腐蚀与吸氢腐蚀的区别”。只有学生真正掌握适合自己的学习方法，才能在化学学习中开辟一片新天地。

总之，高中化学教学中，教师要考虑到学科规律与学生的认知特点进行有针对性的教学，从而提高学生的学习能力。

参考文献：

刘卫平.浅谈新课改下高中化学教学方法的转变[J].

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关键词： 无机化学实验 教学改革 探索与实践

无机化学实验是大学化学化工专业及与化学相关专业的一门重要基础课。同时，它也是承接中学化学实验和大学化学实验的一门课程。近几年来，随着中学新编化学教材的使用，其实验课程也有很大的变动，对大学无机化学实验教学提出了新的课题。传统的无机化学实验主要为验证无机化学理论课所讲授内容，没有形成独立的系统的教学内容和教学目标，也没有体现出现代化学实验实践性、综合性和设计性的特点。但是，如何深化改革，如何在教学过程中主动学习、掌握并灵活运用无机化学理论知识和实验技能，仍然是摆在无机化学实验教师面前亟待解决的问题。我在多年无机化学实验教学实践中，针对无机化学实验教学目标、内容和模式做了一些初步的探索和实践，现对此加以阐述，主要为一些教学过程中的感悟和体会。

一、无机化学实验教学的内容设计

无机化学是研究碳氢化合物及其衍生物之外所有元素及其化合物的学科，所以无机化学实验所用的单质和化合物范围极其广泛，几乎包含了所有的元素［1］。传统无机化学实验只是对化学理论和元素性质进行了验证，实验教学内容缺乏联系和系统性，学生难以通过实验来突出教学的重点，寻找内在的规律并总结教学内容。例如，在化学平衡理论的实验中，包含有酸碱平衡、配位平衡、沉淀―溶解平衡和氧化―还原平衡的实验［2］。在原有的实验教学中，这几部分互相独立，缺乏联系，学生对化学平衡概念缺乏清晰、明了的理解。因此在化学平衡部分实验教学中，应抓住几类平衡的基本特征，平衡的移动和化学反应平衡常数之间存在怎样的联系和规律，并与实验现象结合起来，以达到实验教学的目的。在元素部分实验教学中，单独的各族元素实验验证单质和化合物性质之间的联系不大，学生对其性质的了解缺乏一个直观的概念，落入中学化学实验教学的套路。我们认为这部分的实验教学应与元素周期表联系起来，强调同族和同周期单质和化合物性质的递变规律。同时，根据无机化学实验的具体章节内容，可以加入一些生活化学和趣味化学的内容来提高学生实验的积极性。

二、无机化学实验教学过程的监控

实验前做好充分的预习工作是十分重要的，这不仅与实验内容有关，而且涉及实验室的安全问题，所以实验室应严格规定：预习不合格的学生不能做实验。同时，还要把预习成绩与考试成绩挂钩。实验前对实验预习内容进行提问，考查学生对实验原理，内容和步骤的理解情况。如果预习充分，在实验过程中就能做到心中有数，有条不紊地完成实验内容，并提高学生完成实验的独立性。无机化学实验所涉及的仪器和化学试剂较多，学生操作不规范，错误的现象也比较多，所以在实验中教师一定要注意学生实验的操作。因为无机化学实验是大学化学实验的第一门课程，如果一开始操作不规范并养成习惯，会导致在后续的实验课程中很难改正，甚至会影响到学生的继续深造和以后的工作，比如说一些大学四年级化学专业的同学仍不能正确使用滴定管并读数。所以教师要全程监控学生的实验过程，提醒实验中出现的问题并及时纠正，并对一些经常出现的共性错误采取集中讲解的办法来解决，特别是要强调无机化学实验室基础仪器的使用方法，例如，量筒、酸碱滴定管、分析天平、分液漏斗、离心机等仪器的使用。此外，教师还要指导学生对实验中出现的问题认真分析和总结经验教训，以实验报告的形式体现出来。

三、无机化学实验教学中现代化仪器的使用

传统的无机化学实验教学侧重于化学理论和化合物性质的验证，并不重视现代化仪器的使用。如果将先进的仪器测试手段运用于教学过程中，并把实验结果以图片、动画的形式直接展现在学生面前，那么实验数据就会更加生动形象，增强学生的感性认识，也会引起学生对化学知识的兴趣。例如，在晶体制备的实验中，晶体制备过程完成后用粉末X―射线衍射仪（XRD）来测定晶体的类型，可以鉴定出来制备的晶体是否为我们需要的晶体，通过这一过程也能使学生理解晶体结构的特征［3］。在配位化合物制备和性质实验中，我们可以测定配位化合物的紫外―可见光谱（UV-vis）来了解配体与中心原子之间的电子跃迁。

四、无机化学实验教学的考试模式

考试是检验学生学习情况的重要教学环节，也是让学生能有一个总的复习。无机化学理论课程主要采用闭卷考试的方式，但不管开卷还是闭卷考试，用于无机化学实验课程都是不太合适的，主要原因为其不符合实验课程具有实践性的特征。我们认为应把无机化学实验的设计和操作作为考试的重点内容，在教学过程中鼓励学生原创题目，训练学生的表达知识能力和设计实验的能力。例如，在常见无机离子分离和鉴定实验中，由学生自己来确定分离鉴定的原理步骤及所用的化学药品。教师根据学生所出题目，择优进行删减，然后与实验员商议，根据本实验室特点来准备学生考试所需要的仪器和化学试剂。在考试过程中注重学生对理论知识的理解和实验的基本操作。此种考试方法将学生从被动的地位转为主动的地位，从一个侧面提高学生的学习积极性。同时，把平时实验教学中的预习报告和实验报告包含在考试成绩内。在目前形势下，这是有利于培养学生创新能力和科学素养的一种考核方法。

五、结语

在今后的无机化学实验教学过程中，我们将在教学实践中不断地改革、探讨与总结，以新的教学理念探索出适应培养创新型化学化工人才的无机化学实验教学体系。

参考文献：

［1］大连理工大学无机化学教研室编.无机化学［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［2］大连理工大学无机化学教研室编.无机化学实验［M］.北京:高等教育出版社，1990.

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【关键词】 教学内容; 无机化学; 改革

随着社会对人才培养目标现代化、社会化的要求，社会对人才类型的需要已由“专才”型向“全才”型转化，而学生所学知识的知识面已大大拓宽;学科的发展和知识的丰富，无机化学课程的教学内容也越来越多，书越编越厚，然而无机化学的教学时间又大幅度减少，难以完成原有的教学内容，所以无机化学课程中存在许多需要解决的问题。例如理论部分的论述比较完整，但利用无机化学的实践活动操作比较困难;元素部分的内容比较琐碎，教师在讲授时困难较大，教学内容繁多，学生接受起来比较困难。

本着培养基础扎实、知识面宽、动手能力强、素质高人才的目标要求， 适当减少基础课学时， 增加专业实践和新知识介绍是必要的。如何充分利用有限的教学时间，不大幅度地减少教学内容，使学生尽可能多的学习、掌握基础知识是摆在我们教师面前的一项重要课题。这就要求我们从课程改革中挖潜，从课程内容整合中获得。

1 优化课程教学内容

教学内容的改革是无机化学教学改革的核心。改革与优化教学内容表现为， 剔除那些与中学教学内容重复、陈旧过时或与中学化学教学联系极少的教学内容， 对经典的无机化学教学内容进行优化，适当补充化学前沿知识[1]。

1.1 课本内容与课外知识有机结合[2]课本上的理论与具体的科技研究成果介绍相结合，既有利于避免教师教学内容的枯燥无味、空洞抽象，也有利于拓宽学生的知识面，同时还能激发学生学习的兴趣和积极性。这就要求我们教师在教学过程中相应地引入一些化学史、化学重要发现的介绍。例如诺贝尔化学奖中无机化学方面的成就包括了英国化学家W.Ramsay 对空气中稀有气体元素的发现、法国化学家H.Moissan发明氟元素分析法、瑞士化学家维尔纳创立配位学说等。另外，教师还可以将日常生活中与人类息息相关的一些无机化学知识引入到教学当中，例如温室效应、酸雨、臭氧空洞、微量元素与人体健康等。为适应知识经济的特点，教师还可以将无机化学的前沿领域知识如纳米技术、金属有机化合物等渗入到基础教学之中。这些课外知识穿插于教师的授课过程中，既能活跃课堂气氛，也有助于学生对知识的理解和记忆。教师可在讲授配位化合物的知识时延伸出与配位化学联系密切的人体微量元素与健康、抗癌药物顺铂的发现历程;在沉淀反应中介绍肾结石形成的化学原理;在电化学中介绍燃料电池、电解制氢等新型能源技术;在卤族元素的学习中，介绍感光材料、阻燃材料等的应用。

1.2 改革教材内容， 优化课程结构

1.2.1 着眼课程群建设，调整课程体系为了达到人才培养的目标，我们不仅注重课程教学内容的改革，还更注重课程体系的建设。我们在本课程建设过程中，始终注意与其它课程的协作配合，以逐步形成一个相对独立统一的课程群模块。该模块包括如下课程：基础化学原理、无机化学实验、分析化学、物理化学。这四门课程共同瞄准无机化学这一主修课程在系统中的基础作用及优化这个目标，统一调整教学内容，精简学时，各自侧重完成分工的局部教学任务。基础化学原理课程使学生掌握基本的化学知识，无机化学实验部分让同学们了解化学实验的分析和简单设计;分析与物化课程使学生掌握化学的深层次内容，更大程度上学习化学理论。

1.2.2 运用现代观念，优化课程内容，实现教学内容的现代化课程内容的优化，一是要选择知识，再者一定要加强重点内容的提炼，明确知识点，抓住课程的“三基、三新”，即基本概念、基本原理、基本方法、新知识、新方法、新技术。基础课调整的重点是增加新知识，专业课调整的重点是增加新技术。同时妥善处理好经典内容和现代化内容的关系，做到二者的和谐统一，同时压缩那些起点低、简单重复和陈旧老化的内容，使增加的教学内容与高新技术接轨[3]。

1.3 突出课程教学的重要性

1.3.1 课程教学突出基础性、前沿性、时代性通过对现在与过去、国内与国外化学类学生培养目标，中、外无机化学教材内容对比分析、学科发展现状复习及发展趋势预测，在正确处理继承与发展关系的基础上，修订教学目标及教学大纲，结合省级精品申报和高教研究中心批准的“十一五”教研课题，更新理论课和实验课教学内容，探索、实施新的教学方法。课程内容在强调基本知识、基础理论和基本技能的同时，也适当介绍重要进展。

1.3.2 课程教学突出新知识、新概念和新技术在教学内容改革方面，除了坚持无机化学传统的基本知识、基本理论传授，坚持无机化学内容需要不断更新的原则，加强专业知识与科学方法论相结合，把二十一世纪化学类及相关专业的学生在无机化学学科应具有的基础理论和最优化知识作为精品课程的内容依据，着重处理好无机化学基础理论与无机化学前沿的新概念、新技术和新方法(如绿色化学、微波化学等)的关系，吸收无机化学发展的新知识，强化无机化学的知识结构，使教学内容不断丰富、不断完善;能够使学生高效率地掌握无机化学的精髓，并将其转化为创新能力。

1.3.3 课程教学中必须加强创造能力的培养如何在无机化学教学中加强创新能力的培养，我们在课程设置时就注重学生对社会的适应性，将培养学生创新精神和实践能力摆到突出地位。为了加强创新意识的培养，安排每个学期至少一个“研究性课题”;为了提高解决实际问题的能力，在教学内容的选择上更加贴近生活实际和生产实际，安排了“课程实习作业”，为培养创新意识和实践能力提供了重要方式和途径。

2 元素化学部分教学的改进

元素化学部分内容繁多难学，为此我们对元素化学每章内容，重点抓住原子结构与族通性的关系，引导学生通过原子结构和分子结构的原理来理解元素及其化合物的化学性质，概括归纳元素性质的变化规律性，从而突出化学的基本原理在元素化学学习上的指导作用。从学生反馈回来的教学质量调查证明，这有利于学生加深对元素及其化合物性质的理解和掌握。而对于元素及其化合物的存在方式、制备、用途等，则着重于学生的自学，让学生查找有关的资料来认识有关化合物的最新用途或制备方法，然后让学生撰写有关这方面的总结文章或论文，这样一方面增强了学生的自学能力，另一方面让学生知道了最新的一些化合物的研究动向。这样的教学模式调动了学生学习的自觉性，深受学生的欢迎。

无机元素化学教学难点的解决办法是：①元素部分以元素周期表为主线[4]， 深入地讨论主族元素及重要化合物的结构、物理性质、稳定性、氧化还原性、物质的制备及用途。以物质结构原理和热力学原理为基本点，从微观和宏观的角度去学习、讨论和研究无机化学的问题，注重规律性的讨论和总结，从而突出无机化学基本原理在元素无机化学学习中的应用和指导作用，加深学生对无机物性质及反应性规律的理解及对无机化学基本原理的掌握，改变元素化学在学生心目中内容繁多的印象。②以性质为中心讲好重点元素。由于同族元素性质相似，所以在讲授每族元素通性之后，对族内的重点元素必须较为系统地讲解，以便学生对族内其它元素的学习起到触类旁通、举一反三的作用。③密切联系实际。元素化学很多内容与工农业生产、日常生活，特别是中学化学教学关系十分密切。在教学中主动联系实际问题，教学就会更加深入、生动活泼，学生学习就不至于感到枯燥无味，反而对学习产生浓厚兴趣。④善于比较差异，归纳总结规律。元素化学内容多，知识零散，学生总感到难掌握，不易记忆。在教学中充分利用对比的方法可以加深学生对问题的理解，采用归纳总结规律的方法使学生学的知识系统化，这两点都有利于学生记忆。⑤利用现代教学手段，加强教学效果。计算机辅助教学代表现代教育技术的特征，能帮助或替代教师传递信息，突出教学的重点和难点，增大课堂容量，能激发学生学习兴趣，有强烈的感染力和丰富的表现力，其优势是传统教学方法无法比拟的。应用多媒体教学手段，不仅可以创设多样化的学习情景，更可毫不费力地将传统教学中难以描述、难以突破的难点生动、形象地表现出来。

3 教学方法和手段的改进

3.1 案例教学法以讲授为主，通过典型实例教学激发教与学的课堂互动。在课堂讲授中，通常将典型实例和疑难问题作为内容展开的引导和说明，始终关注社会上的热点化学问题，分析其中的化学机理，增强该课理论的实践性、时代性、启发性、通俗性和生动性，便于本科生接受并调动其主观能动性，课堂还实行课末5分钟学生提问，及时答疑。由此，提高了课堂的效率。

3.2 问题教学法适当给予刺激和压力，以各种形式的提问、作业和讨论等辅助手段巩固课堂教学内容。提问和作业中，既有要求当场口头回答或书面完成的，也有要求课后完成并提交的，还有仅提供思考的。为了方便学生复习，无机化学教研室编印了供校内使用的无机化学习题集，深受学生的欢迎。

“以问题为中心”讲授与讨论相结合。为有效地利用课堂教学时间，在整合教学中，我们把研究性学习引入课堂，即设计学习情景，让学生在学习新知识时做到“三先”， 即先尝试、先讨论、先思考。教师通过点拨、参与、辅导，让教学过程成为学生自主学习、师生互动的过程。学生在不断地发现问题、解决问题的过程中尝到成功的乐趣，激发了学生思维的积极性，达到有效地利用课堂教学时间的目的[5]。

3.3 多媒体教学法随着现代教学改革的推进，在无机化学的教学中，明显地出现了内容多、课时少的矛盾，我们充分利用现代教育技术手段较好的解决了这一矛盾。通过使用多媒体、投影仪等现代教育技术手段和实物模型实施课堂教学。通过各种课件充实和拓展教学内容，增加了内容的直观性，激发了学生的学习兴趣，让学生们在耳目愉悦中感受到化学在生活中无处不在以及在科技发展中的重要地位。所有教学课件上传在精品课程网站上，有利于学生自学，提高了学生的自学能力。

实施无机化学内容整合教学的尝试，其根本目的在于全面提高课堂教学质量。在教学过程中，我们运用教学设计的理论和方法来分析、研究教学问题， 设计教学策略、教学方法及教学过程，努力探索教学过程各要素、各环节相互联系和作用的最优化，教学效果得到明显提高。由于调整了无机化学相关内容的衔接与分工，内容突出主干，加强了学生实践能力、创新意识的培养，对提高学生综合素质起到了很好的作用。

无机化学是一门基础理论性和实践性都很强的学科，它是大学一年级唯一的专业基础课程，对后续的专业基础课程的学习影响很大，而提高无机化学教学质量的方法是多样化的，需要我们不断的讨论、探索和实践，为培养更多的高素质的现代化建设人才而努力。

参考文献

[1] 徐家宁， 史苏华， 阎 雁， 等. 努力探索， 全力打造精品无机化学课程[J]. 广西师范大学学报(自然科学版) ， 2003，Z2：6.

[2] 翟林峰，杭国培，王华林，等. 无机化学课程教学内容与方法改革研究[J]. 合肥工业大学学报，2008，22(1)：94.

[3] 黄 滨，王秦辉. 优化课程结构的探索与实践[J]. 教书育人，2002，24：28.

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关键词：高职；无机化学；课程；教学改革

中图分类号：G424文献标识码： A 文章编号：

无机化学是高等职业院校专业中的一门重要的专业基础课， 也是这些专业 学生所要接触的第一门专业基础课和专业必修课， 无机化学的课程教学将为后续的专业基础课和专业课的教学和学习奠定基础。因此无机化学在相关专业的整 个教学中占有举足轻重的地位， 对于培养符合社会发展需要的高级技术人才具 有重要的意义。 但是长期以来， 由于种种原因在高职无机化学的教学中一直延 续着一些比较传统的教学模式， 这些教学模式使得教学呆板、 学生缺乏学习的 主动性和积极性。

1 高职高专无机化学课程教学的现状

1.1教材太过陈旧，跟不上现代社会科学的快速发展。现在大学使用的实验教材多是二十世纪八十年代的教材。经典实验虽多，但是现代实验太少。导致学生跟不上最新的科研成果。由于使用的教材陈旧，现代的实验基本没有，学生也就不知道最新的科研成果。而且在实验教学的时候，基本只安排一些经典实验，操作简单，重复性高。实验的目的是培养学生的基本学习兴趣，使学生能够摆脱枯燥的理论，开始实践。但是现在的无机化学实验根本不能说是探索创新，更不能说是对学生素质的培养。这也是与现代国家教育的宗旨素质教育和创新教育背道而驰的。

1.2教学观念太过陈旧，方法百年不变。因为使用的教材太过陈旧，势必带来很多教学观念上落后的问题。学生做实验每次都是先按照实验教材进行预习，实验之前，教师也都将实验的现象以及原理进行详细的解析，实验所需要的仪器、以及药剂配置都已经准备好了并摆在试架上，学生根本不需要自己动脑思考，只是按照书本上的操作方法一成不变地定时观察实验现象，记录实验数据。每次都以这种模式进行教育，学生早已丧失了新鲜感。也就不可能引起学生的学习兴趣。

1.3基本都是验证性固定实验，设计性实验基本没有。实验的目的大多是在有趣的教学中来帮助学生理解巩固所学知识，并对所学学科产生浓厚的兴趣。无机化学实验尤其是元素性质实验部分的教学方法基本采用验证式的教学。所以学生只要按照老师所讲解的方法进行实验，并观察、记录，就代表一个实验教学的成功结束。但由于元素教学部分的实验内容过多，实验完成后学生对于实验本身根本就没有印象。在这种单纯验证性实验教学的过程中，学生对学习的积极性和主动性势必受到很大的压抑和束缚，对化学的学习兴趣就无法激发。

1.4相对先进的仪器使用太少，创新性实验较少。化学课程教学使用的仪器相对于科研部门来说都是落后的、简单的、淘汰的。这样培养出来的学生就无法和国际接轨，无法和国外高校培养的学生在知识上抗衡。国外教学实验使用的仪器普遍都是非常先进的，与科研使用的仪器根本没有差别。

2高职无机化学课程教学改革措施

2.1改革教材内容．优化课程结构

教学内容的改革是无机化学教学改革的核心。改革与优化教学 内容表现为，剔除那些与高职教学内容重复、陈旧过时或与教学联系极少的教学内 容。 对经典的无机化学教学内容进行优化， 适当补充化学前沿知识。无机化学发展到今天， 其内容面广点深， 决不是在短时间内就可以掌握的，也不可能在有限的学时内完成这一任务， 这就要求我们在教学内容上采取少而 精的原则， 突出重点难点。 高职教育的特点也决定了高职院校化学教学要根据 职业发展需要选择教学内容， 以培养学生能力为根本出发点， 以有利于学生应 用能力的培养， 适应职业岗位的要求为最终 目的。因此， 精选教学内容就显得 尤为重要。如可以删去理论性较强但以后其他课程还会重点讲解的 “ 化学热 力学”内容， 删去重复中学教材的内容如 “ 化学反应速度和化学平衡 ” 中的有 关内容， 对于简单而又必须了解和掌握的知识， 留给学生自学： 同时增加无机物 在环境、材料、能源和信息等领域中的应用， 以拓宽学生的知识面。 对于化学 基本原理中的一些较复杂、 难于理解的问题， 如对称性、晶胞、 键能、 活化能、教师在教学中可以采取“ 点到为止” 的处理方法， 即以满足讲授元素化学的需要为原则，更深层次的内容留给后续课程去解决，而不把难于讲授难于接受 的注释和说明推给课堂。

2.2运用现代观念， 优化课程内容

实现教学内容的现代化课程内容的优化， 一是要选择知识， 再者一定要加 强重点内容的提炼，明确知识点， 抓住课程的 “ 三基 、三新” ，即基本概念、基本原理 、基本方法、新知识、新方法 、新技术 。基础课调整的重点是 增加新知识，专业课调整的重点是增加新技术 。同时妥善处理好经典内容和 现代化内容的关系， 做到二者的和谐统一， 同时压缩那些起点低、简单重复和 陈旧老化的内容， 使增加的教学 内容与高新技术接轨。

2.3增加设计性实验。

增加设计性实验能很好的培养学生的观察能力,想象能力以及创新能力。在课业基础上，设计性试验可以更好地发挥学生的思想和个性，不再被枯燥的课本内容所拘束，充分享受学习的乐趣。首先我们只要求学生对学过的实验进行改革以及改良。这样学生得到了应有的锻炼。

2.4购置先进的实验仪器。就实验器材落后的问题，我们必须添加高端的实验仪器，来与国际接轨。这样他们以后到了世界上才有和发展中国家学生的竞争能力。众所周知，巧妇难为无米之炊。我们没有先进的实验仪器怎么能培养出来能够使用先进仪器的人才？我们要让他们熟练操作各种高端实验仪器。让他们的知识与时俱进。

总之，基础教育课程改革的全面推行已经对高职院校现行的化学教育教学提出了挑战。作为主干专业基础课程的《无机化学》，选择以科学探究 为主的多样化课程教学方式，加大基础实验的综合性和探究性充分开发利用《无机化学》课程资源，提高学生的科学探究能力和创新能力是高职院校《无机化学》课程 教学改革的当务之急。

参考文献：

[ 1 ]高文主编． 现代教学模式化研究．山东教育出版社， 2 0 0 6 ．

[ 2 ]许巴玲．试论高职高专无机化学实验教学内容的改革，2012.6

篇6

关键词：无机化学；高等中医药院校；立体化教材

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）01-0006-02

一、无机化学精品课程建设与立体化教材体

系建立的意义

无机化学是高等中医药院校开设的一门重要基础课，开设范围涵盖中药学、药学、药物制剂、制药工程、中药资源与开发以及生物技术制药等专业。由于其授课对象是大学新生，因此在帮助新生尽快完成从中学到大学的角色转换方面起着十分重要的作用，对帮助学生养成良好的学习习惯以及科学高效的学习方法具有重要的影响。由于中医药院校学生的培养目标、教学内容以及要求均不同于普通高校化学系学生，他们需要在有限的课时内接受和掌握大量的无机化学知识及实验技能，学生面临的压力是所学内容多、跨度大、时间短，很难抓住重点，造成学习效率低下。此外，近年来伴随着高校扩招学生数量剧增，使得学校在教师、教室、教学资源等方面空前紧张，学生获得教师指导的机会大大减少。因此以纸版教材为核心的普通教材建设已经不能满足新形势下教育教学的要求，必须对传统的教学方法和手段进行改革，以帮助学生尽快适应大学的学习，激发学习兴趣，更好地掌握无机化学知识，逐步形成系统的专业知识结构。

无机化学为黑龙江中医药大学首批校级精品课程。为了降低学习难度，提高学习和教学效率，全面提升无机化学的教学质量，保证无机化学精品课程的可持续发展，在立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台的基础上，努力开发和建立一套适合实际需要的，具有可操作性的和可持续发展的无机化学立体化教材体系是十分必要的。

二、无机化学立体化教材体系建设的实践

立体化教材又叫一体化教材，是近年来提出的教材建设新理论。“九五”以来，我国高校教材建设工作的内容、形式和手段发生了巨大的变化，过去仅为高校教学提供一本平面纸版教材和CAI课件的模式，显然无法满足和适应当前我国高校创新人才培养的需要。我国教育部领导对教育技术工作极为重视，并提出把教学改革建立在教育技术的平台上。现代教育技术的发展给教育和教学带来了新气象和新格局。在诸多改革中，教材改革是其中的重要环节。因为教材是教学信息的主要载体，是教师教与学生学的主要依据。

立体化教材是充分利用现代教育技术来完善教材建设工作的一个新理念。将各种相互作用、相互联系的媒体和资源有机地整合，形成立体化教材，形成纸质（主教材、教学参考书等）、电子和网络出版物（电子教案、CAI课件、试题库、电子书、资料库等）、学科网站相互配套，有利于提高大学生的自主学习能力与创新能力[1]。

目前全国理工科院校的化学类课程的立体化教材都已经进行了研究与实践，取得了很好的效果[2=3]。但中医药类高校化学类课程立体化教材的建设工作还很薄弱。中医药院校药学类及其相关专业本科人才对无机化学知识素养及能力要求与理工类院校的要求不同，因此立体化教材体系的建设和改革也应有所区别。充分考虑到中医药院校无机化学课程学时少以及与药学、生物科学联系紧密的特点，在两项省级教改课题和多项校级教改课题的资助下，黑龙江中医药大学药学院无机化学教研室致力于无机化学立体化教材的建设，在重点建设纸版教材的过程中，以课程教学辅助网站的建设为补充，经过几年的教学实践，基本构建了一种相互联系、相互促进的具有中医药院校特色的无机化学立体化教材体系。

（一）纸版教材的建设

纸版教材包括主教材和学习指导书。纸版教材是教学的核心，是教学中最重要的教具，是保证课堂教学质量的重要因素。我们的主教材采用中国中医药出版社出版，由黑龙江中医药大学无机化学教研室贾桂芝教授担任主编的普通高等教育“十一五”国家规划教材《无机化学》。该教材的编写理念是突出中医药院校学科专业的特点，强调其应用性以及与中药学相关专业的关系，力求做到既向学生传授专业知识，又给学生展现中药知识的背景，体现出中医药学科的特色，以激发学生学习的积极性。经过5年的教学实践，教师们积累了丰富的教学经验，该教材在使用中根据学生和教师的建议和意见，进行过多次修改，重新出版后已经进入“十二五”国家规划教材的遴选行列。

为使学生在学时少、教学进度快的情况下仍可达到“知识面宽，信息量大”的教学要求，我们配合主教材专门编写了《无机化学学习指导与习题集》，为学生剖析知识点和典型问题，并结合课程的难点和重点为学生提供相应的习题来加深理解。

（二）网络辅助教材的建设

随着计算机和网络的日益普及，各高校几乎都建立了自己的校园网络，计算机中心、网络中心可以随时向学生提供上网服务。此外在教学楼、图书馆以及学生宿舍内部都有网络接口，这些条件使无机化学课程网络教材建设成为可能。因此我们借助校园网络，运用数据库、媒体制作工具、网页制作工具建立了黑龙江中医药大学无机化学精品课程网站[4]，全面实施了网络辅助教学。网站主要设立了以下四个板块。

1.教学文件。包括授课教师简介、课程简介、教学大纲、教学日历，介绍课程基本要求、考试方法、教学计划及进度安排、学习重点内容、学习方法等，方便学生随时了解授课教师、教学要求和进程，促进学生提前制订学习计划，建立正确的方法和计划，有的放矢，促进学习效率的提高。

2.教学资源。为学生提供必要的学习资源。主要介绍为学生指定的课程参考书，教师自行研制的电子课件，无机实验基本操作录像、同步习题练习、教学内容背景知识介绍等。在学校教改资金的资助下及专业人员的帮助下，课程组制作了实用、内容丰富的电子课件。课件内容在教学重点和难点内容上尽量采用动画、视听、图片等内容，学生可以随时下载电子课件，有利于学生对课堂教学内容提前预习、课后复习，为学生提供了主动学习的条件。课堂教学内容背景知识介绍可以拓展学生的视野，使学生充分了解知识的来龙去脉。教学资源板块可以充分调动学生的积极性，让学生主动参与教学活动，使学生由被动灌输式的学习转变为主动学习。

3.交流论坛和留言板（无机化学BBS）：我们利用目前非常成熟的论坛架设技术[5]，建立了师生交流论坛。交流论坛可以使师生交流突破时间和空间的限制，教师既可以同步与学生在线答疑，也可以异步（留言答疑）为学生解惑。当学生遇到问题，可以首先在论坛上寻找相关的答疑过程帖子，如果没有相关问题的解答，即可新的问题与教师交流互动，大大提高了答疑的效率，减轻了教师的负担。与此同时，学生可以通过论坛对教师的教学过程提出意见，教师可以通过交流论坛及时得到学生对教学效果的反馈，及时调整和改进教学。我们在辅助教学网站的应用过程中惊喜地发现，交流论坛不仅是师生之间交流，同时也是学生之间进行交流的网站。一些问题通过学生之间的探讨就得以解决，促进了学生自主学习的能力，也营造了学生自主学习的氛围。

4.学科前沿。该板块将本学科一些最前沿的知识介绍给学生，利于培养学生对前沿知识的敏感性，拓宽学生的视野，关注技术进步和技术前沿对实际生活的影响，从而增强学生对无机化学的学习兴趣，激发学生的创新热情。

网络技术的迅猛发展使网络教学得到越来越广泛的应用。网络教学模式突破了传统教学中人数及地点的限制，将传统课堂教学的以教师的“教”为中心， 转变为以学生的“学”为重点，促使了学生内因作用的发挥， 使他们从被动地接受知识转变为主动地获取知识， 符合人类认知的发展规律。我们的网络辅助教学实践表明，教学网站是一项十分受学生欢迎的第二课堂活动，是纸板教材的补充与延伸。既能使学生全面了解无机化学的教学，也能使部分学有余力的学生掌握更多的知识，教学网站为教师和学生提供一个资料丰富、方便快捷、无时空限制的互动窗口。

在建设无机化学精品课的过程中，课程组在立体化教材体系的建设上进行了有益的尝试，并取得了一定的成效。在立体化教材体系建设的实践中我们充分体会到，立体化教材体系可为师生提供一个综合性的教学环境，促进教学由以教为中心向以学为中心转变，促进学生由被动接受向自主探究学习转变，可以大大提升教学水平。立体化教材的建设是教学改革的必然趋势，也是现代教育技术发展的必然结果。立体化教材的建设工作已成为教学改革和精品课建设深入发展的强大推动力。

参考文献：

[1]费显伟，曹忠链，费琳琪.教材建设对精品课程建设的支

撑和推动作用[J].高等农业教育，2006，（8）.

[2]杨芳珠，杨国华.物理化学立体化教材体系建设与改革

实践研究[J].化工高等教育，2008，（1）.

[3]杨慧芳，任书霞.省级精品课程的建设与探索――以《无

机化学》为例[J].河北师范大学学报：教育科学版，

2011，（2）.

[4]赵燕.基于网络教学平台的精品课程网站建设[J].江苏

科技信息，2011，（3）.

篇7

[关键词]：无机化学；发展前沿

化学是一种广泛运用于人们生活与工作中的自然科学，是一种基于原子、分子层次，进而对物质的结构、组成、性质变化规律的科学。而无机化学作为化学领域的一个重要二级学科及分支，细致研究了无机物质的结构、组成、性质和相关化学。例如：碳氧化物、硫化物、碳酸及碳酸盐都属于无机化学的研究范围。

由于当前科研工作的复杂性与不确定性，多个领域的研究都出现相互渗透并且相辅相成的现象。目前，无机化学的主要发展趋势是偏向新型的无机化合物的合成和应用，以及对新研究领域的不断探索，并对其进行持之以恒的开辟和建立。

例如，生物无机化学是生物学和无机化学相互渗透的边缘学科；固体无机化学是21世纪大热的新型研究方向。

1、无机化学的发展进程

早期的人类在发展中逐渐学会了使用闪电击打木头致燃烧而产生的火到后来的“钻木取火”也就是使用一定的技术使化学元素充分地为人类所用，当然那时的技术还是较为低级的，不够成熟的。再到后来的古代中国煅烧陶瓷，锻造青铜器，直到这时，人类才真正地开始使用“高级”的技术，运用化学原理和知识技术将某些元素转变为性质不同，用法不同的物质。由于最初的化学研究多为无机物，所以近代无机化学的开始也标志着近代化学的开端。

近代化学始于英国的玻意耳、法国的拉瓦锡以及英国的道尔顿。玻意耳对化学基础做了许多基本研究，比如氢气、磷的制备，金属酸的反应以及燃烧反应等。他着重强调了元素和与合物间差别所在，为化学的建立做出了巨大的贡献。拉瓦锡再使用天平测量之后提出了质量守恒定律，这也是化学学科最重要的定律之一。同时，他确定了物质燃烧是基于氧化作用，了持续百年之久的“燃素说”，以此促进了化学的发展。而英国的道尔顿则提出了原子学说，说明一切元素都是由不能再分割的原子所组成。由此，化学这门科学正式宣告成立。

19世纪30年代时，化学领域已知的元素已达60多种，俄国化学家门捷列夫对这些元素进行了较为细致的研究，从而发现了元素周期律。随后，他将已知的元素按性质进行分类，并绘出了世界上第一张元素周期表。周期律对以后化学的人工合成新元素以及各元素之间的性质类比、寻找替代元素等具有重要作用，因此，元素周期表也对无机化学的现展起到了不可或缺理论支柱。无机化学的研究重点在于解决材料、能源、生命、信息和环境等领域中的科学问题。在1945年核弹，计算机等相关技术的成熟后，原子能技术、计算机、通信等技术大大地推动了无机化学的发展。

现代无机化学的发展同样运用到了大量物理方法和数学定量计算，正在由一个单一学科向边缘学科、交叉学科迅猛发展。例如：二茂铁的合成是这一时代的重要特征，二茂铁是最早被发现的夹心配合物，二茂铁的合成打破了无机化学和有机化学的界限从而开始复兴无机化学。由此，无机化学进入了高速发展时期，同其他化学学科分支一样，从描述性科学向推理性科学过渡、从定性向定量过渡、从宏观向微观深人。

2、无机化学的研究及运用方向

2.1生物无机化学

生物无机化学是现今无机化学学科中一门运用较广泛的分支学科，它是生物学与无机化学的交叉产物。其研究对象多为生物体内的金属（和少数非金属）元素及其化合物。生物无机化学的研究对象范围之广，从分子颗粒大小来说，其涵盖了从生物小分子到生物大分子；从研究的系统来看，它又囊括了从单独的生物分子到整体生物体系。而近年来，研究者们又开始了对细胞层次的研究，并且逐年扩大对其的研究规模与研究力度。

而我国对生物无机化学的研究主要体现在：稀土元素生物无机化学、药物中的金属及抗癌活性配合物的作用机理、金属离子与细胞的作用、生物矿化，环境保护等方面。其中，在研究金属蛋白的结构与功能作用、生物大分子与金属配合物的相互作用、生物矿化、金属离子生物效应的化学基础以及无机药物化学等方面都具有了相对成熟的研究团队与相对固定的研究方向，并且，研究队伍也趋于年轻化。

对生命过程的研究是生物无机化学中最重要的研究之一。生命过程的核心之一是能量的转换，而能量转换的中心过程是电子的传递，因而生物电传递成为近年来生物无机化学研究的热门课题，包括以微生物培养基为电解液的生物原电池研究以及对生物电的利用。

我国的生物无机化学是在国际学术潮流引领之下，初步发展起来的一门新兴学科。在短短的几十年的时光中，在研究人员的共同努力下，不仅得到了令人瞩目的成果，并且涌现一大批愿为科学献身的年轻人才。而从长远来看，我国生物无机化学学科的发展将趋向于生物大分子更深层次的研究，并且逐步在国际无机化学领域展露头角。

2.2绿色化学

绿色化学的核心是使用一定的化学技术从源头彻底治理或减少现代工业和化学实验中产生的对人体有害，对大自然有明显危害作用的副产物，而不是先污染再治理。

近年来，研究开发无毒、无害的原料代替有毒、有害的原料来生产所需要的化工产品等等已经成为绿色化学的研究热点之一。比如对新型制冷剂的研究，当人们已经意识到价格低廉，使用方便，效果明显的氟利昂对环境有着极大的伤害，例如，氟利昂会破坏生物赖以生存的臭氧层，加剧温室效应等等。就开始了对新型制冷剂的研究。比如碳氢化合物特别是丙烷已经在石化工业大型制冷装置中应用多年。因为丙烷具有优良的热力性能，相对分子质量比氨大，但不及氟利昂中的CFC、HCFC、HCF的效果显著。除此之外，还有能够防止白色污染的生物降解塑料的研究开发及应用等。因此，绿色化学越来越受到人们的欢迎。

2.3固体无机化学

固体无机化学是一门由固体物理、无机化学、材料科学等学科的相互渗透、交叉形成的一门边缘学科。固体无机化学趋向于研究无机化学材料的性质、组成、结构、制备、功能等一系列相关领域，属于现今无机化学领域中研究较为热门，运用较为广泛的学科。

在该领域，研究人员们不断发现了许多具有特殊功能的化合物，如：C60 、纳米材料、火箭助燃剂N2H4等等。同时，研究人员们也在原电池，电解池等方面广泛应用了固体无机化学方面的知识，并获得了较为重大突破，可以使化学物质在电流的作用下所产生的能量以及物质充分地为人类所用。而在对盐类水解的相关研究中，研究人员们发现便于找到元素内在的性质和微观数据的方法，从而引导人们制造出更加精密的测量仪器和材料，在无机化学中起到了不容小视的作用。在固态物体中，有着比液态和气态更复杂的结构，所以对固体无机化学研究的发展前景也是非常广阔的。

3.结束语

面对不断加快的生活脚步、面对不断提高到人民生活需求与对自然改造的要求、面对环境科学、材料科学、信息技术科学等众多学科的高速崛起、快速发展的挑战，化学作为“前辈”学科也在不断地进步出新，努力设计出新型品种来满足国民物质文化生活需求，使人类的生活方式更加简单。当然，对化学的研究最终的目的是造福国家，造福人类，尽管人们也已经发现了许多，但是，大自然是无穷无尽的，还有更多的未知世界等待我们的探索。虽然这很困难，但是我相信，我们在国家和党的领导下，一定能克服种种困难完成我们的任务，推动国家的发展，从而实现中华民族的伟大复兴！

[参考文献]：

[1]杨频，我国生物无机化学的发展，化学通报，1999，12

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关键词：教学理念；教学内容；教学方法和手段；实验教学。

无机化学是高职高专化工类专业新生入学后的第一门专业基础课，也是培养化工类应用性人才必不可少的素质教育课。开设无机化学课程的目的，一方面是为今后的专业课学习奠定化学基础，另一方面是帮助学生提高独立思考的能力、为其将来从事专业工作提供更多的思路和方法，培养学生的创新意识和创新能力[1]。因此，它的教学质量的提高对于提高化工类专业学生的综合素质和良好的专业素养具有重要意义。几年来，在全体教师的共同努力下，经过反复的探索与实践，以培养应用型人才为目标，在不断的努力与充实中，取得了一些颇有成效的成果和经验。

1、坚持与时俱进，更新教学理念

教学理念是课程目标与课程结构、课程内容及课程实施之间的链接点。根据新时期培养目标和教学基本要求，为适应新时期课程改革，我们积极吸收先进的教学理念，以学生发展为本位，以教学质量为中心，本着以应用为目的，以"必须、够用"为度的原则，以课程体系、教学内容、教学方法改革为重点，以考试改革为手段强化学生基本素质、实践能力和职业技能的培养，实施"厚基础、宽口径、适应广、能力强、素质高"为基本内容的人才培养模式。构建有高职高专特色的、理论与实践并重、以岗位群技术应用能力为主线的教学体系。打破学科型模式界限，使教学内容既相互衔接又避免重复，注重理论联系实际、突出实践技能训练效果。为此，无机化学教研室从培养素质、提高能力出发，以培养素质型的合格人才为目的，坚持进行无机化学教学的改革探索。

2、创新教学体系，优化教学内容

在课程体系改革上，不断创新教学体系，优化教学内容，适时更新和精选教材，并编写与本校实际教学与时具进的新教材。同时主讲教师结合国内外同类先进教材进行教学内容的精选与重组，并依据本学科发展的最新成就，随时对教学内容进行更新和补充，注意介绍无机化学的进展与前沿，保证了教学内容的科学性、系统性、先进性和适用性。例如，以学生熟悉的生活信息情景（如"身边的化学物质"，"物质构成的奥秘"，"物质的化学变化"、"化学与社会发展"）为教学的契入点，立足从自然、社会、人文、科学、技术紧密联系的角度，开发和利用化学课程资源。引导学生认识和探究材料、能源、环境、营养、健康与无机化学的关系的同时，培养和强化开发和利用化学教学活动信息资源和学习情景资源的意识及能力，使本课程的教学模式符合当前素质教育的要求，有利于培养学生的科学素质和探索精神。

3、教学方法多样，教学手段先进

以往，较多的教师由于受到各种主、客观因素的影响和制约，只是埋头教"书"，照本宣科，把教学大纲视为金科玉律，把教科书作为唯一的课程资源，却忽略了书本外，学校外博大精深，绚丽多彩的化学自然世界和化学人文世界。缺乏对化学课程资源的识别、开发和运用的意识及能力，不能及时地经过充分挖掘，加工筛选和转化后运用到无机化学教学过程中，造成许许多多有价值的化学课程资源的闲置和浪费[2]。我们在无机化学的课改中，坚持教为主导，学为主体。积极创新和灵活运用多种先进的教学方式方法，引导学生主动、创造性地学习，掌握获取知识的途径和方法。课堂教学采用"启发式"、"研究式"、"引导式"、"讨论式"、"互动交流式"、"综合目标式"等多种灵活教学方式，坚持理论联系实际，精讲多练，既注重面向全体学生，又注重学生个性发展。并根据学科特点，灵活采用现代化的教学手段，根据不同的教学内容，实现传统教学手段与现代化多媒体教学手段有机结合[2]。自行开发了教学多媒体课件和独具特色的电子教案，教学中做到了重难点突出，信息量增大，变枯燥为趣味，化抽象为具体，教学效率大为提高。

4、进行考试制度与考试方法的改革，加强了无机化学试题库建设

考试改革作为教学改革总过程中的一部分，既是对学生学习和教师授课方向，方式的引导，又是对教学改革的检验，因此也是我们在摸索适合高职高专院校发展的教改路程中花大力气探索和尝试的[3]，经过两年的实践检验，效果比较理想。我们本着加强学生知识、素质和能力的培养这三个方面为主要内容，考核方法的改革，具体作法是：一是实行教考分离。每位教师每学期都针对所带课程出两套试卷（附答案），所以每门课程都有试题库，学期末考试时从中抽题，可以加强学生学习和教师教授知识对重点的把握，又不会影响学习点的范围；二是实验成绩，平时成绩与学期末考试成绩相结合。实验成绩包括实验过程情况和实验报告完成情况；平时成绩则包括作业成绩，考勤，课堂表现，课后任务完成情况；期末卷面成绩，三项在总评成绩中所占比例目前我采用的是3：3：4。通过学生的总评成绩考评在校学习情况，既肯定了学生的学习过程又注重学生的学习效果，培养了学生良好的学习习惯和持之以恒的学习态度。增设的实验考核逐步实现了人才培养目标中注重学生实践操作能力，把培养应用型，技能型人才作为高职高专院校培养重点来抓。

5、创新实验教学体系，强化实践环节

化学是一门实践性和应用性很强的科学，实践教学环节对学生的能力培养至关重要。因此，我们强化了实践环节，注重学生严谨的科学态度、积极的创造性思维能力与扎实的化学实验技能培养。主要措施如下：①创新实验教学体系，优化实验项目内容，②增大设计性、综合性、研究性实验的比例，将"研究式"学习和创新教育引入实践性教学。让学生通过查阅分析文献，自行设计实验方案，经指导教师审阅后，在教师的指导下进行实验、观察实验现象，发现问题并分析原因，提出相应对策，适时调整完成实验，最后撰写实验报告。使学生独立思考、分析问题解决问题的能力和基本实验操作技能有较大提高。③定期举办实验技能大赛，化学趣味实验晚会。取得了良好教学效果。

6、积极进行无机化学实验的绿色化研究，培养学生正确的科学态度

绿色化学是最高层次的化学，由传统化学向绿色化学的转变可以看作是化学从"粗放型"向"集约型"的转变[4]。如何在无机化学的教学中加入绿色化学的内容，是摆在每一位无机化学工作者面前的首要课题，也是学习和研究的首要领域。《全日制义务教育化学课程标准》(实验稿)指出："化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的"。在无机化学的教学中积极进行绿色化学实验的研究，就是把绿色化学的思想贯穿在化学教学的全过程中，这一方面可以培养学生强烈的环保意识，另一方面绿色化学实验本身就是化学教育中实施创新教育的重要内容[4]。课改中我们用实际生动的绿色化学的范例充实无机化学实验的教学内容，按照范例所涉及的知识点，自然地、生动地渗透到无机化学教学之中。实践证明，绿色化学实验方法在激发学生学习化学兴趣、强化动手能力的训练，培养创新思维，树立环保观念上有独特的地位与功效。

7、积极开展多种形式的科学研究活动，培养学生创新能力和科研能力

作为高等学校的教师，不但要给学生传授知识，更重要的是培养学生的创造能力；培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力[5]。为此，我们积极进行科学研究，以期通过科研带动教学质量的进一步提高。教师们一方面将科研成果反映到教学中，丰富和革新教学内容，另一方面不断提高自身的学术水平，促进教学改革。与此同时，我们还积极支持并带动学生参与教师的科研课题，在专科生中要求毕业论文，并认真指导完成。这些措施有力地带动了学生进行科学研究的热情，促进了学生创新能力和科研能力的提高。

同时营造浓厚的学术氛围，组织各种学术报告会、科研讲座，让学生及时了解化学发展前沿及发展动态，开拓学生的眼界，启迪学生的创新思维。激发学生在教学中的主动参与性，充分发挥其学习主体性，转变其被动的学习方式为科学的探究性学习方式。

通过近几年的创新教育实践，使学生的创新能力和全面素质不断提高。根据我们的追踪调查，学生毕业分配到工作岗位后大都工作严谨，踏实肯干，工作能力强，并都具有一定的科学探究能力和严谨的科学态度及团结协作精神。

总之，基础教育课程改革的全面推行已经对高职高专院校现行的化学教育教学提出了挑战。作为主干专业基础课程的《无机化学》，选择以科学探究为主的多样化教学方式，加大基础实验的综合性和探究性。充分开发利用《无机化学》课程资源，培养和强化学生充分开发利用化学课程资源的意识和能力。鼓励合作交流，促进学生自主开放、科学探究学习。加强实践活动，提高学生的科学探究能力和创新能力，是高职高专院校《无机化学》课程教学改革的当务之急。

参考文献：

[1]周双生、程俊、贾勇、张国升： 高等医药院校《无机化学》课程改革与实践 [J];安徽中医学院学报; 2006年02期; 47-49。

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[3]寇军：无机化学教学方法与培养创新人才之我见 [J];中国科技信息; 2005年03期; 142-143。

篇9

［关键词］药学专业 无机化学 校本教材 编写 规则

［作者简介］孙敬（1964- ），女，辽宁朝阳人，通辽职业学院化工学院，副教授，研究方向为药学无机化学教学法。（内蒙古 通辽 028000）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0150-02

我国高职教育的发展与发达国家相比起步较晚，但近几年由于国家和社会的高度重视和大力支持，其发展速度迅猛，应运而生的高职教材建设也得到了快速发展，几年内出版了大量高职教材，其中不乏高质量的好教材。职业技术教育主要是为区域经济的发展培养人才，但由于各地区经济发展方向的差异，对人才的专业需求不同，技能侧重不同，要求掌握程度也不同，因此在教学中很难做到统一标准。为更好地服务于本地区医药企业的发展，通辽职业学院化工学院无机教研室根据教学实践探索，编写出对外服务于企业的需求与发展、对内适应于学生具体情况的高职药学专业的无机化学校本教材。

一、药学专业无机化学校本教材编写的思路

教育部曾就高职教材的建设问题明确提出，高职理论课应该“以应用为目的，以必需、够用为度”。因此，在校本教材的编写过程中，应该注重理论与实践的联系，突出职业能力的培养，弱化其理论性，教材内容的知识点应明确具体，充分体现高职教育教学的特点，体现以学生为主体的教学理念。从本质上讲，所有课程的体系都是对教材内容的筛选、组织、实施的体系。无机化学是药学专业的基础课，任务是为学生学习药学专业课做准备，为学生将来的就业服务，为学生的后续教育打基础。因此，在无机化学校本教材的编写过程中，教专业课需要的基础知识，教就业岗位需要从业者掌握的知识和能力。从专业角度出发，以相应的职业资格标准为导向，吸纳新知识、新技术、新方法，打破传统学科体系的束缚，围绕必需的知识点组织、编排教学内容。从学生客观实际情况出发，根据学生的知识基础和接受能力，以科学有效的方法和手段实施教学。

二、成立长期相对稳定的校本教材编写组

药学无机化学为学生学习药学专业课做准备，为学生将来的就业服务，在成立校本教材编写组时，吸纳专业课教师和医药企业专家参与，编写组成员以承担药学无机化学课程教学的教师为主，由承担药物化学、药物分析、药剂学、药理学等课程教学的教师和药厂的行家共同组成。编写组成员在教材编写过程中，负责教材内容的制定、编写、试用、跟踪、反馈、修正直至定稿。

三、药学专业无机化学校本教材编写的细则

1.依据岗位和专业课的需要筛选教材的知识点。高职药学无机化学教材内容的确定程序是由药企的专家提供其需要的岗位培养目标，根据培养目标制定课程设置、专业课的教学内容，最后由承担药学无机化学课程教学的教师决定无机化学课程的教学知识点。药学专业课包括药物化学、药物分析、药剂学、药理学等，无机化学是专业课的基础，为其他专业课打基础，其知识点决定于专业课。根据专业课内容的具体需要，确定无机化学课程必须包括原子、分子结构；溶液、胶体溶液及表面现象、化学反应速率和化学平衡、酸碱平衡、沉淀溶解平衡、氧化和还原和配位化合物等内容。这是进行专业课教学的前提和基础，必须坚持“实用为准”的原则，在编写过程中要弱化理论，打破传统学科体系的束缚，注重专业课的实用性，即根据专业课的需要，在教材内容的取舍上做到所选知识点是必需的、实用的。

2.知识点明确具体、重点突出、够用为度。围绕所选择的每一个知识点组织、编排教学内容，突出重点，目标明确、具体。重点就是专业课所需要的具体内容，目标就是专业课要求学生掌握的水准。这是一章中的核心内容，也是最终教学目标，其余内容均为其服务。核心内容是一章的教学重点，要精讲细讲，深入剖析，使学生牢固掌握，并达到灵活运用的目的，其深度以专业课够用为准，其广度以专业课及学生将来的继续教育够用为度。如酸碱平衡一章，其核心内容是缓冲溶液，包括缓冲溶液的作用原理、配制，属重点剖析的范围，要使学生在学习中运用自如。其中关于弱电解质溶液的pH计算，只推导出一元弱酸、弱碱pH的计算公式，在后续课程及后续教育中即已够用，对教材中出现的公式，如缓冲溶液的pH计算、稀溶液的依数性中的P=KbB 、Tb=KbbB 、Tf=KfbB 等，只要求学生掌握公式的使用，对其理论推导不做要求。根据专业课的需要在教材的深度和广度方面，力争做到深浅适中、宽广适度、简明适用。

3.调整难易梯度，符合学生认知规律。在每一章的知识体系中，内容均以核心内容为中心主线进行展开，包括的内容均为核心内容必须用到的，为最终教学目标做铺垫、做准备，并完成最终教学目标的任务。整章内容的安排、组织，要自成体系，每课节之间形成有机整体，并呈现出先易后难的自然梯度，符合学生的认知规律。如酸碱平衡一章教材的先后顺序是酸碱质子理论、水的离解平衡、溶液的酸碱性和pH、一元弱酸、弱碱溶液pH近似计算、酸碱指示剂、缓冲溶液，教材内容从前到后，难度呈逐渐上升趋势。每一章的教学内容均以高中化学教材内容为起点，甚至以初中化学的内容为起点，使教学起点尽可能低，内容简单扼要，便于学生接受。

4.增加应用性、激发学生学习化学的兴趣。教材的每一章知识体系，要根据其内容适当补充医药学方面的应用或意义，如在渗透压部分增加了与医药有关的渗透浓度、等渗、高渗和低渗溶液、晶体渗透压、胶体渗透压及其应用。在缓冲溶液的选择和配制及缓冲溶液在医药学上的意义中增加了实验室配制缓冲溶液的常用简便方法，介绍了人体血液中的主要缓冲系等。通过对实际应用的学习和了解，使学生充分认识到无机化学在医药学中是有的放矢的，激发学生学习化学的兴趣。

5.以人才的可持续发展为原则，培养学生的自学能力。考虑到现代产业结构的变化和生产者流动性的增强，要求就业者不断继续学习和回归教育，具备扎实的基础素质、较大的可塑性和较强的适应性；同时，还要兼顾到专业技术发展变化对理论知识的需求，以及毕业生职业岗位转换的客观要求，在教材的处理上要注重对学生学习能力和学习方法的培养。如元素知识在药学的专业课中很少用到，类似这样的内容，要进行筛选、整理，并作为选学或自学内容，保证学生在知识上不存在缺陷，又培养了学生的自学能力。如此，全部元素知识在教材中只用了两个专题：金属元素和非金属元素，使教材既突出了无机化学在药学中的实用性，又为学生在技能培养方面具有可持续发展打下了基础。

四、校本教材编写的注意事项及特点

1.教材的内容准确、规范、具有时代性。从教材总体来讲，其内容大致分为两部分：一部分是理论基础，侧重于化学专业；另一部分是药学专业和岗位应用，两部分内容是紧密联系不可分割的；但其各自的倾向不同，侧重点不同，如在溶液的组成方面，常用物质的量浓度用cB表示，但在渗透内容中又引入了渗透浓度cos，二者的表示方式、计算方法、常用单位类似，甚至有时得出的数值也相同，但却是意义不同的两个概念。因此，在教材的编写中应遵循双重规则，即化学专业的规则和药学专业和岗位工作中的常用规则。但无论哪一部分内容都应确保语言文字使用的正确、流畅，名词概念的准确和严密，专业术语的规范；还要吸纳一些与药学有关的最新发展成果，在继承传统的基础上反映前沿，确保教材内容的严谨、规范、准确，又赋予时代气息。

2.灵活性和实用性。以“必需、够用”为原则组织编写的校本教材，其内容相对来讲较少，但针对性较强，编写是针对在校学生毕业后的就业方向，主要是为区域性经济服务。当地方产业布局发生变化，或学校服务区域发生变化时，可根据学生就业方向的改变，及时调整校本教材的内容，因此校本教材每次印刷量都不是很大，以便随情况的变化和需要的不同及时调整。可以说校本教材的最大特点就是灵活、实用。

［参考文献］

［1］黄南珍.无机化学［M］.北京：人民卫生出版社，2003.

［2］高职高专化学教材编写组.无机化学［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［3］人民教育出版社化学室.化学［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］耿金岭.对当前高等职业教育中的几个热点问题的冷思考［J］.中国职业技术教育，2008（4）.

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关键词 无机化学 双语教学 教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A

Freshman Inorganic Chemistry Bilingual Teaching

Problems and Teaching Methods

HE Zhen

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Central South University， Changsha， Hu'nan 410083）

Abstract This article describes some of the problems encountered in bilingual programs opened inorganic chemistry at the university of freshmen， the analysis of the causes of these problems and how to solve these problems for the introduction of the personal teaching experience and teaching effectiveness， from teaching methods level to explore how to improve the level and teaching quality of bilingual teaching in Chinese universities.

Key words inorganic chemistry; bilingual teaching; teaching methods

无机化学是研究无机物质组成、结构、性质和变化规律的科学。无机化学是化学、化工、制药、材料、生物、医学、农学等多学科多专业本科生进入大学后接触的第一门化学课程，可以认为该课程在相关专业学生大学四年学习的课程中处于基础地位，其重要性毋庸置疑。笔者从美国获得博士学位后回国工作，教授的第一门本科生课程便是材料科学与工程专业大一新生的无机化学（双语）。笔者从熟悉教材到编写教案以及制作多媒体课件，花了两个多月的时间认真准备。然而，第一堂课讲课不到30分钟，我就观察到学生的表情有些迷茫，记笔记的学生很少，提问也没有学生敢回答。我感到了问题的严重性。课后通过找学生座谈，向学院有经验的老教师请教和查阅相关文献资料，经过认真分析总结，归纳了在大一学生中开设无机化学双语课程的一些问题。为解决这些问题，笔者主要从教师的教学方法上做了诸多探索，收到了较好的效果。

1 存在的问题

关于双语课程教学，诸多文献报道了在教材的选择、教师综合运用多种语言的能力、学生的外语水平、教学模式、教学评价系统和信息资源等方面存在的问题及对策。①②③④⑤⑥本文仅针对在大一学生中开设无机化学双语课程存在的问题进行分析，从细节入手，逐步完善双语课程的教学。

（1）无机化学课程内容复杂，学生缺少对课程重要性的认识。无机化学课程涵盖的基础知识点多，研究范围广泛，化学科学中早期的许多规律和重要概念都是在无机化学的发展过程中发现和形成的，其他化学学科都是由此分化出去并发展起来的。⑦无机化学研究的对象涵盖了元素周期表中所有元素及其化合物，除了所涉及的物质结构类型众多、化学键型复杂、化学反应多式多样外，热力学、动力学、物质结构等现代化学理论与反应规律大多与无机化学有关。由于这门课程教学内容复杂，专业知识较难掌握，造成学生对学习重点难以把握，对突破难点信心不足。即使用母语教学，学生的学习难度也较大，学起来枯燥无味。在采用双语教学时，部分学生忽略了本课程的主要教学目的是摄入专业知识，只一味地注重语言的学习，以至于毫无学习专业课程的感觉，只是当一门专业英语来学。而授课教师不是英语教师，教师授课的重点不是教英语，只是用英语的思维和表达方式来引导学生分析理解专业知识，用两种语言进行沟通与互动，使学生在掌握学科知识的基础上同时掌握相关专业英语的表达方法。因此，师生的教学目的没有统一，学生对本课程所涉及的知识领域和学好本课程基础知识对后续课程及未来工作的重要性认识不足，学习侧重点定位不准，是在大一学生中开设无机化学双语课程存在的问题之一。

（2）大一学生英语交流能力有限。目前我国英语教学开始的时间趋向于低龄化，许多学生在进入小学前就已开始学习英语。很多大一的学生虽然已经接受了十年甚至更长时间的英语教育，并且经历过高考英语考试，但大部分学生的英语水平还停留在应付考试的水平，听力和口语表达能力严重欠缺，应用英语的能力较差。此外，对于部分来自偏远地区的学生，由于环境与条件的限制，他们实际接受到的英语语言能力训练还很少。加之在无机化学双语课程中，许多专业词汇在同学们之前的英语学习中从来没有接触过，甚至从普通英汉词典中都找不到，学习起来确实有难度，造成学生把过多的注意力放在语言形式上，忽视了对专业知识的学习。因此，大一学生英语水平较低，是在大一学生中开设无机化学双语课程存在的又一问题。为解决这一问题，国内许多高校把双语教学课程安排在大三开设。但笔者所教的学生是本校与澳大利亚高校联合培养的学生，按培养计划，在国内只有两年时间学习基础与专业课程。为了使学生在有限的时间内既能打好专业基础，又能在出国后尽快适应西方文化教育模式，具有较强的专业英语交流能力，我们对该班级的学生在大一就开了设双语课程。

（3）教师缺少双语教学经验，综合运用双语进行教学的能力有待提高。笔者虽有较好的英语听、说能力，在课堂上也能较灵活地穿插使用两种语言进行授课，但在开课伊始未顾及大一学生的接受能力，讲课时用英语太多，用母语太少，语速过快，自以为该讲的都讲清楚了，但实际上学生并没有完全听懂，从而导致记笔记的学生不多，敢回答问题的更少。因此，专业课教师在综合运用双语开展教学方面还缺乏教学经验，是对大一学生开设无机化学双语课程存在的又一问题。

2 教学方法的探索

2.1 借鉴传统教育思想，采用灵活的教学方法帮助学生突破学习难题

针对无机化学课程涵盖的基础知识点较多、学生学习难度大、学生对本课程所涉及的知识领域和学好本课程基础知识对后续课程及未来工作的重要性认识不足、学习侧重点定位不准等问题，探索使用如下方法开展教学：（1）激发学生的学习主观能动性。要想学生重视本门课程的学习，培养学生正确的学习动机非常重要。故在教学过程中，应注重向学生介绍所学知识与后续课程的联系以及在国民经济和科技发展中的作用，增强学生对本课程的重视;使学生明确学习要求，给学生的自主学习指明方向;同时引入本学科的前沿知识以及著名科学家对本学科的贡献，增强学生的好奇心;鼓励学生多读原版书籍，归根索源，激发学生对课程知识的探究意识，提高学生的学习成就感，激发学生的学习热情。（2）突出重点，主攻难点。无机化学内容多，信息量大，每个章节内容如果按教材完整地讲下来，即使全部用母语授课，课时也很紧张，在双语教学过程中课时不够的问题犹显突出。为了不至于在课堂上赶时间抢进度，任课教师上课前认真阅读和分析教材，对每个章节内容分为学生必须掌握和一般了解的两部分，在学生必须掌握的部分中挑选出较难的内容重点讲解，精讲多练，让学生有足够的时间理解消化教师所讲的内容，以此攻克学生学习上的难点;对于较易和一般了解的内容只花少量时间带过，让学生课后自学。（3）进行归纳总结，注重不同知识点的相互关联。无机化学课程不同章节内容关系错综复杂，一般初学者很难将其相互关联，应用起来容易产生思维混乱。故在教学过程中注重引导学生将不同章节的相关知识内容相互串联，理清思路，既便于理解与记忆，又逐步培养了学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。例如：在“化学热力学基础”、“化学反应速率与化学平衡”和“氧还原反应”等多个章节中均涉及到化学反应吉布斯自由能变（）的计算与应用，学生常常对在什么条件下采用什么方法计算容易混淆。但实际归纳起来，对于给定的反应：，相关的计算与应用就只有以下几个公式：

① 标准状态，298K时的计算：

= （产物） （反应物）

② 标准状态，任何温度下的计算：

（） = （）（）

③ 任一状态，任何温度下（）的计算：

（） = （） +

④ 标准平衡常数的计算： = （）/

⑤ 标准平衡常数与及原电池标准电动势的关系：（） = = =

归纳以后，不同计算公式的适用条件非常明显，容易理解与记忆。

2.2 创建良好语境，使学生在潜移默化中提高外语水平

针对大一学生外语水平不高，不太适应双语教学的问题，探索用如下教学方法来提高学生学习效果：（1）教师在每次授课结束阶段，向学生简要介绍下次课的重点与难点，并提供课前整理好的下次课将涉及的相关专业词汇，让学生提前熟悉，节省预习时间，快速了解下次课程的教学内容，明确学习要求，减少听课过程中的语言障碍。（2）英文电子课件上的专业词汇应标注中文解释，在讲课过程中，讲到较难懂的专业词汇时应同时在课件上提示学生，通过反复强调一些重要的词汇，让学生加深印象。（3）按照循序渐进的教学原则组织教学，不可操之过急，根据学生的接受能力逐步提高讲授过程中英语的使用比例，开始阶段约为50%，后续阶段约为70%。（4）组织课堂讨论，逐步提高学生应用英语的能力。我们在教学过程中，注重创建良好的语境，探索每堂课留一定的时间，由教师有意设置一些简单的问题或学生自主提出一些问题供学生用英语进行交流讨论，锻炼学生在不同语言环境转换的能力。实践表明，课堂讨论环节非常重要，由一些英语水平相对较高并自信的学生带动了全体同学主动和老师及同学交流学习中的问题，这样既为学生提供了一个英语表达的平台和展示自己的机会，培养了学生团队合作精神和有效交流沟通的技能，也促进了学生在集体中互帮互学、教学相长，在潜移默化中提高了英语水平，无形中激发了学生的学习热情，促进了学生的学习。

2.3 教师刻苦钻研，不断提高自身的综合素质

针对教师自身缺少双语教学经验的问题，一是多听有经验的老教师讲课，向他们请教;二是狠下功夫，扎实备好每一堂课，熟悉所教内容，在认真编写教案和多媒体课件的同时，每个教学内容用何种语言讲授在教案中有明确规定，不在课堂上随意更换语种，课前自己多讲多练，努力确保课堂讲述流利、语速恰当、声音宏亮、语言清晰、板书工整、条理清楚、重点突出、概念准确、学生易懂。通过以上努力，自身的教学经验和综合运用英语开展教学的能力也得到了提高。

3 教学效果

课程结束时，采用与中文无机化学课程相同难度的试题用双语试卷（中、英文题目各占50%）对授课学生进行了闭卷考试，学生考式成绩合格率为96%，其中优良率56%，与同年级同课程用中文教学与考试的同学的成绩基本相当。但双语教学班级的同学用英语思维和表达事物的能力有了明显的提高，达到了课前预期的教学目标。学生对双语课程越来越喜爱，教学方法及内容得到了学生的肯定，大多数学生认为，这种教学方法及教学内容有助于他们更快、更好地掌握专业基础知识，提高英语交流能力。课后，学生对任课教师教学质量均给出了优秀的评价。

总之，我们通过分析大一无机化学双语课程教学过程中存在的问题，并采取相应的对策解决问题，收到了较好的教学效果，既使学生较好地掌握了现代无机化学的基本理论、基本知识，为接下来的专业课学习和今后的工作奠定了基础，又使学生较好地掌握了专业英语，培养了学生的英语听说读写交流能力，为今后学生接受国际化教育打下了良好的基础。

基金项目：湖南省普通高等学校“十二五”专业综合改革试点项目（应用化学）

注释

① 关成斌，王捷.大学本科双语教学的实践与思考.创新教育研究，2014.2（1）：13-16.

② 彭亮，邓小燕.医学检验专业双语教学中的问题与对策.检验医学与临床，2013.10（3）：373-374.

③ 王玉琨，何炜，高鹏，兰婷，王平安.医用有机化学双语教学的探索与思考.基础医学教育，2013.15（4）：431-433.

④ 郭生伟，陈宇红，杨鹏元.大学化学双语教学模式初探.科技视界，2013（5）：107-108.

⑤ 陈静.高校理工科双语教学的问题与对策.教学研究，2013.36（1）：43-44.