职业教育核心范文

导语：如何才能写好一篇职业教育核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【论文摘 要】职业核心能力是适用于各种职业、伴随终身的可持续发展的关键能力、基础能力。在知识经济社会，职业核心能力的培养具有重要的现实意义，是人力资源开发的发展趋势，是我国能力建设的重要内涵和职业教育改革的必然归宿。  

 

 高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，其目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型人才。随着社会职业的发展和就业压力的加大,职业核心能力越来越受到用人单位的重视。通过专业调研、校企合作、以及招聘调查等活动,我们发现企业单位越来越注重员工的各项职业核心能力,尤其是自学能力、沟通交流能力、与人合作能力以及解决问题能力已经成为企业用人的基本要求。因此高等职业院校培养的学生不仅应具有良好的人文素质，更应具有较强的职业素质和职业核心能力。 

 

 一、职业核心能力的内涵 

 

 高等职业教育所培养的学生应具备的职业核心能力是指从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力，它主要应包括个体具备的学会学习的能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、问题解决能力等五种职业核心能力。 

 

（一）学会学习的能力 

学会学习的能力是最基本也是最重要的职业核心能力，它应是职业教育的基本目的之一。在当今社会转型时期，为了使劳动者适应组织结构的变革、技术创新和工作过程的持续变化的要求，劳动者必需具备学会学习的能力。以往的职业教育过于关注书本知识的传授，而对学会学习的能力关注不够，这种倾向必需及时有效地加以改变。 

学会学习的能力主要包括两个方面的含义。首先，学会学习意味着自主学习能力的发展。为了获得更广泛的职业核心能力，必须增强学习者的独立学习能力，教育者应促进学习者的思维能力和学习能力的发展。其次，学会学习意味着批判性学习能力的发展，即学生拥有反思能力。对实践和学习进行反思的能力是具有范围广泛的职业核心能力的具体体现。 

（二）交流能力 

交流能力是当今社会劳动者最重要的能力之一，人们需具备运用现代语言和信息技术进行交流的能力。交流的能力包括提供口头陈述的能力，比如交谈、演讲、接听电话等方面；提供书面陈述的能力，比如起草公函、提交报告等方面；收集和提供信息的能力，提供建议的能力，建立公共关系的能力，谈判能力，与不同层次的人建立联系和持续地保持联系的能力等等。 

（三）团队合作能力 

与人合作技能是从所有职业活动的工作能力中抽象出来的，具有普遍适应性和迁移性的一种核心技能；是指根据工作活动的需要，协商合作目标、相互配合工作、并调整合作方式不断改善合作关系的能力；从事各种职业必备的社会能力。 

（四）组织管理能力 

组织管理能力是一种参与能力，它是指个体做出决定，并为承担职责作好准备的能力。它包括理解业务的过程和组织机构的能力、理解组织的财政情况的能力、理解组织的行政管理和其他方面的管理事务的能力、理解并进行质量管理和质量控制的能力、监管的能力、传授和培训的能力。 

（五）解决问题能力 

解决问题能力是指确定问题、提出解决问题的方案并付诸实施、检查其实际效果的能力。面对工作和生活中遇到的各种问题和困难，要求学生能够冷静、沉着地思考和分析，提出解决问题的办法或方案，然后付诸实施，正确地进行处理。 

 二、加强职业核心能力培养是当今社会对职业教育提出的现实要求 

随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，日益丰富，“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用”等职业核心能力，和“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度及其作为内核的价值观，成为现代企业、用人单位选人、用人的重要标准。对职业人才来说，健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。 

（一）以职业核心能力为主体、职业价值观为内核的综合素质是求职竞争的重要条件 

求职就业是职业人才进入社会或者进入工作岗位的第一步，社会需要什么人，用人单位重什么？是职业人才就业竞争的关键。2005年3月19日、20日，深圳市举行毕业生春季双向选择大会，600家用人单位进场招聘，提供了6000个用人岗位，对招聘对象提出了聘用的规格条件。从135家企业招聘条件的分项统计看，除了学历和专业等硬件条件外，其他素质要求的条件按每提出一次算一项，总共有5500多个数据，并按基本性质归并为“职业核心能力”和“职业道德与职业态度”两大类。

在“职业核心能力”大类中，依照用人单位提出要求次数多少，其顺序分别为：（1）沟通表达；(2)外语；(3)信息处理（计算机应用）；(4) 分析和解决问题；(5) 组织协调；(6) 创新；(7) 学习领悟能力等等。在“职业道德与态度”类别中，其顺序依次为：(1)团队合作精神、亲和力、性格随和、开朗，谦和、乐意与人交往；(2) 责任心、事业心、敬业负责、积极主动、细心肯干、认真细致；(3) 适应能力强、承受一定工作压力、吃苦耐劳；(4) 正直、诚信、为人踏实、忠诚；(5) 不断超越、勇于挑战、追求卓越、进取心、自信心、乐观向上；(6) 工作谨慎、自律、组织纪律等。有一些招聘方没有在招聘条件中列明综合素质的要求，它们依据什么标准最后确定入选者呢？深圳达实公司（软件企业）的总裁招人有三关：第一关，人力资源部长，主要看学历与专业；第二关，部门经理，不看学历，只考察应聘者的能力，不问学过什么，只看应聘者适应岗位的能力条件；第三关，总裁，不看学历，也不看能力，他要考察的是应聘者的道德水平、价值观。实质上，十里挑一，就业竞争，最终、最主要的竞争是职业核心能力和作为职业道德目标导向、作为职业态度内驱源泉的价值观的竞争。 

（二）职业核心能力和价值观是入职发展的基本动因和依托 

个人进入职场的头3个月或半年是入职的关键期，是用人单位考察录用者实际工作能力和人品的重要时段。2005年4月，有一本让当今“社会骄子”警醒，叫“执教育的人”深思的书《我为什么不要应届毕业生》出版，该书实录了11位老板、ceo、人事干部所叙述的辞退应届毕业生的缘由，表达了这些老总们“恨铁不成钢”的懊丧和无奈的感叹。这些被用人单位在半年不到的时间内辞退的大学生，没有一个专业能力不达标，恰恰是“怀揣高贵文凭”，“技术层面上固然是一流”，而其根本原因却是：“根本不了解工作的意义，更别提对工作、对他人、对社会所应该具备的责任感”；“常常心浮气躁，把‘踏实、努力、谦虚、耐心’这些最基本的素质忘诸脑后”的工作态度；“没有创新精神和主动性，缺乏独立思考能力”；“协调性弱，不善于与他人交流合作。有时不单单是人际关系极差，在工作中也必将缺乏必要的世俗热情，不能融于社会”；“对单位的选择、职业的适应性以及求职于该单位的目的、动机等问题茫然不晓”等等。2006年《中国职业技术教育》第6期《企业需要什么样的人》一文中，作者也同样举出了一个令人深思的事例：重庆理念科技产业有限公司2004年7月招聘了21名大学生，在随后不到4个月的时间里，该公司陆续开除了其中的20名，仅留下了一名谦虚学习、踏实干事的大专生。“据公司反映，这些大学生被开除的主要原因是自身素质和道德修养不高”。这些事例比较典型，反映了我们的职业人才专业对路，但不少毕业生核心能力弱，价值观错位，职业起步就遭受失败。它从反面也印证出：职业发展，价值观是动力，是根本，职业核心能力是基本依托；职业的核心能力和价值观在工作场所具有极端重要的意义。 

（三）职业核心能力和正确的价值观是晋职成功的内核所在 

每个人都渴望成功，但依靠什么才能取得职业生涯的成功？曾是比尔·盖茨七个高层智囊之一，曾任微软公司全球副总裁的李开复提供了自己很好的答案。2005年，他写了一本在大学生和职场人士中十分抢手的书：《做最好的自己》，这位让中国大学生着实崇拜的“科技骄子”，以自己人生经历和事业成功的事实，介绍了追寻多元化成功，做“最好的自己”的认识和经验。他认为，人生成功在于六种最基本的行为方式：发现兴趣、追寻理想、有效执行、努力学习、人际交流、合作沟通；这六种行为方式来源于六种最重要的人生态度：勇气、自信、自省、积极、同情心和胸怀；而正确的人生态度和行为方式又来源于正确价值观的指引。他认为，行为、态度和价值观，环环相连，构成了一个以诚信价值观为核心的“成功同心圆”。 

2005年胡润中国富豪排行榜排名第二位的苏商建设集团董事局主席严介和做客中央电视台，在回答大学生提问“如何取得人生成功”时，也得出了同样的结论，他认为，人生成功有三步：第一步：做事；第二步：做事、做人；第三步：做人。“小成靠才，大成靠德”，这是所有成大事者的基本经验。 

职业教育的目标是培养全面发展的现代职业人，让每一个职业人才能找到满意的工作，能幸福地生活。那么，对职业人才规格要有准确的把握，要交给学生“干粮”（专业技能），也要交给学生“猎枪”（核心能力），更要交给学生“指南针”（价值观）。没有干粮，无法上路；没有猎枪，难乎为继；没有指南针，就会方向错位，可能寸步难行。因此，加强职业核心能力培养是职业教育发展的必然趋势。 

参考文献： 

［1］教育部高等教育司.高职高专院校人才培养水平评估［c］.人民邮电出版社，2004 

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关键词：职业能力 核心 课程体系

一、问题提出的背景

当前职业教育迅速发展，但在职业教育教育理念和理论研究上，尚有众多分歧，亟待统一。职业教育是就业教育，而普通教育是选拔教育，职业教育和普通教育在人才培养模式、教育教学评价上的重要区别，就在于学生的就业竞争力，其核心就是学生的职业能力。因此，我们应明确职业能力内涵，为实现职业能力要求，确定课程设置，由课程设置和能力目标，决定课程内容，教学模式和教学方法以及相互的衔接，最终形成具有职业教育特色的课程体系。赵志群认为职业能力是人们在真实的工作环境中整体化地解决综合性问题的能力，是从事一个（或若干个相近）职业所必须的本领，是在职业工作、社会活动和私人活动中科学的思维，对个人和社会负责任行事的热情和能力。要实现这一点，就要求职业院校有一个针对某个岗位群的明确的目标定位，而且不同的职业院校，要有符合自身校情的具有个性特色的办学定位。

二、人才培养目标的定位

人才培养目标定位应按照“以就业为导向，以服务为宗旨，服务经济社会发展“的需求，培养高端技能型人才。由于专业的多样性，决定了培养目标的多元性；人才需求的多样性，决定了培养对象的复杂性，因而，职业教育应具有独特的个性特色。按照国家培养“数以亿计高素质劳动者”，“数以千万计的高技能应用型人才”，“一大批拔尖创新人才”的目标要求，各个不同层次的职业院校，应找准自己的定位，承担起自己的社会责任。关于职业能力和职业素质的要求，有人将职业能力具体化为专业能力、方法能力、社会能力。专业能力是指在职业活动中独立完成任务、解决问题和评价结果的能力。方法能力是个人对职业和公共活动中的发展机遇、要求和限制作出解释、思考和评价，并开发自己的智力，设计发展道路的能力和愿望。社会能力是处理社会关系、理解奉献与冲突及与他人负责任地相处和相互理解的能力。三种能力在具体的职业情境中，是相互交织、不可分割的整体。

职业能力是确定课程目标，优化课程内容，选择教学方法和手段的基本依据。在课程体系建设中，职业能力能否突破常规表述，具体地描述出岗位任务实际需要的能力，在很大程度上决定了课程体系建设成功与否。培养能力是高职教育人才培养中的重点，开发出职业特色鲜明，与岗位任务联系紧密的职业能力，构建职业能力培养的课程体系，是高职教育教学改革的关键性的、根本性的任务。

三、课程和课程体系建设

依据教育理论，课程的最基本含义，就是学习范围、进程、计划和程序。从教育管理的角度，课程界定为一种培养人的教育方案，它由课程目标、课程内容、课程结构和课程教学时数、课程教学先后顺序或课程教学进度安排等要素构成。这一概念包括几个基本要素：首先，课程是有目的的，不是自然产生；其次，它是一个有组织的体系，有固定的结构，而不是杂乱无章的；最后，它有科学体系的意义，也有有目的的教育教学活动体系。课程内容是由知识、技能与态度三个基本要素组成的。课程内容三要素的各自内涵与比例不同，形成了不同教育类型课程的不同特点。高职教育课程目标有明确的职业定向性，必然使其课程内容导向教育对象就业所必需的知识、技能与态度的获得。也即高职教育课程内容三要素的设计，必然主要考虑教育对象的就业需要。

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【关键词】课程改革 核心理念 价值取向课程开发

一、关于“基于工作过程导向”

基于工作过程导向的课程以满足社会职业岗位群和学习者职业持续发展需要为目标，以具有范例性和典型性的工作项目与任务为载体，按照劳动组织方式和典型工作过程整合知识，学习者在职业化的学习情境中基于任务和在任务中进行学习，获得可迁移的工作过程性知识。主要有以下特征：

（一）课程体系要建立在对职业岗位（群）工作任务的过程分析基础上

课程体系不再是简单按照学科之间及学科自身的逻辑体系来构建，也不是由不同类别的课程简单化的组成串行结构，而是以工作过程为基础，根据典型工作过程中工作任务的完整性和相关性来确定课程标准和构建课程内容结构，按照行动体系导向和职业岗位群的关联度、工作任务的整体性来设计课程体系和教学内容。

（二）课程内容要以工作领域向学习领域、职业领域向教育领域转换为前提

在对主干产业和典型企业广泛调研的基础上，进行职业领域向教育领域、工作领域向学习领域的转化；对职业岗位群能力要求、人才培养规格和未来职业发展进行全面分析（见图1），以此确定课程标准和教学内容，并按工作过程的结构要素设计出学习情境和教学项目，突出工作过程的结构完整和要素真实。其课程形态的物化成果就是以学习者的学习基础和学习能力为起点，开发出以学习领域课程和项目课程为主体，体现“四新”技术并遵循学习者认知规律、能力形成规律的系列化课程。

图1 从职业领域向教学领域转化的流程分析

（三）课程标准要遵循职业性原则

课程标准是教材开发以及课程实施的纲领性文件，在对行业企业调研基础上开展工作任务分析，以形成的能力标准为依据，同时参照行业（工种）技术标准、职业资格标准和工种技能鉴定标准有关要求；以完整、典型的工作任务承载教学内容，重视工作过程知识的迁移与提高，满足职业岗位和职业发展对学习者作为未来职业人、社会人和现代人的需求。

（四）教学过程强调在真实的职业环境里理实一体化

教学过程要体现“教、学、做”合一和“手、口、脑”并用的一体化，以工作过程为主线重组和序化知识，创设职业化学习情境，把工作过程各要素标准“真实”地体现在学习情境中。在获得工作过程性知识的同时，通过资讯、决策、计划、实施、检查、评估等六个步骤培养学习者完整的职业能力和关键职业能力。

（五）教学评价要坚持以职业标准为导向

在对学习者进行学业评价时，注重将完成工作任务的结果和实施过程的规范性、创新性相结合；注重将行业技术标准、工艺标准、职业资格标准和职业人的职业意识、职业操守作为评价标准的重要内容；关注全体学习者的发展。

二、关于“以能力为本位”

“以能力为本位”就是把对学习者的能力培养作为首要目的，但这种能力绝不只是某种职业技能或简单的就业能力，而是指向学习者自我发展、个性发展、职业发展、终身发展的综合素质与关键能力。按照德国职业教育对关键能力的划分，大致分为成专业能力、方法能力和社会能力三个维度进行培养。

（一）专业能力是个体在掌握专业知识和技能的基础上，按照一定方法有目的、专业化地独立完成任务、解决问题和评价结果的热情和能力。这也包括逻辑的、分析的、抽象的、归纳的思考，以及对事物系统和过程关系的认识，具有职业特殊性。

（二）方法能力主要指在独立学习和工作中，将习得的知识技能在各种学习和工作实际场合迁移和应用的能力。特别指掌握获取新知识和适应新环境，应急处理和应变解决问题的策略、方法、能力，不断适应未来职业的转换和社会环境变化的能力。

（三）社会能力是做人与共事、社会关系与矛盾、与他人相处和相互理解的能力。主要包括人际交流、公共关系处理、劳动组织能力、群体意识、责任意识以及组织纪律性等方面。

能力构成的三个要素中，最重要的是方法能力，然后是社会能力，最后才是专业能力。一方面是因为很多职业活动不涉及具体的专业，最需要的是专业以外的跨专业、跨职业解决问题的方法和质疑、批判、创新的能力；另一方面是因为方法能力的培养有助于社会能力和专业能力的提高，而对于学无止境的专业知识、未知领域和未来世界，主要通过培养学习者独立学习和终身学习的方法能力，主动面对和积极应对知识更替及职业变化的挑战。

图2 对职业能力培养的结构解析

三、关于“以实践为主线”

“以实践为主线”是由职业教育的职业性决定的，体现了职业教育的职业性和专业性本质内涵，即任何职业劳动都是以职业和岗位为工作形式进行的。

（一）“以实践为主线”决定了课程开发的逻辑起点

职业实践的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育（包括专业、课程和考试）的标准。因此，职业教育课程与教学的职业实践是否科学以及是否具有典型性和综合性，关键在于是否以行业企业调研和职业能力分析作为逻辑起点，并按照工作过程系统化的需要来选择技术实践知识，通过设计实践性问题引申出理论知识，实现理论知识与实践知识的整合，培养学习者关注工作任务的完成，并为学习者提供体验完整工作过程的学习机会。

（二）“以实践为主线”决定了课程开发的课程标准与内容要求

课程标准应该参照行业技术标准、职业资格标准和工种技能标准。课程的内容要从工作过程系统化的典型问题和课题出发，以工作任务为划分课程门类的主要依据，以实践过程和实践知识掌握为课程结构的逻辑起点；以从事现实职业活动所需的任务要求为内容，以工作项目为单位并按实践能力形成的需要组织课程内容；以现实职业活动的进程为线索组织教学活动。

（三）“以实践为主线”决定了课程开发的基本流程

课程开发的主体人员主要有行业企业专家与技术人员、课程专家、职业学校一线教师等。其中，行业企业技术专家从“人才购买者”的视角深度参与课程定位、课程转换、课程开发、课程实施、课程评价等多个环节，并提出合理化和可行性建议。课程开发的主要流程遵循：行业企业调研―职业领域边界划分―确定工作模块―职业能力分析―工作任务分析―课程转换―课程体系建构―课程标准研制―核心课程开发―编制学习单元等。

四、关于“以项目课程为主体”

（一）需要以工作过程系统化的典型教学项目为载体

对基于工作过程系统化的学习领域进行细化，把理论知识、实践技术与实际职业情境有机结合，将典型生产项目或者服务项目进行教学转化，通过典型产品（或服务）引领工作任务，形成系列化的典型教学项目、实践案例和学习单元。

（二）需要开发以项目化教材为主体的学习资源

它主要反映在课程模式与内容的模块化、项目化和案例化。一门项目课程可设计为若干个项目，一个项目又可分为若干模块。项目课程之间、某门项目课程中的项目之间及其模块之间，因工作任务的不同而有差异。课程中的项目之间及其模块之间按照工作过程系统化的思路和“层级性、典型性、综合性”的原则，将项目由简单到复杂、由低级向高级进行构建和选择。课程主要内容包括:学习目标、工作任务、技术实践知识、技术理论知识、拓展性知识、技能考核要求等。

五、关于“多元化课程模式”

“多元化课程模式”是我们在当前职业教育培养目标多元（升学、就业、终身发展）、教育主体多元（学习者基础不一、差异性大）、专业门类众多的背景下，为适应职业教育发展的多样性而提出的。职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的办学方针，决定了职业教育培养目标的综合性和课程性质、课程形态、课程模式的多样性。因此，前面提到的以项目课程为主体，并不意味着对其他课程模式的绝对排斥，更不是将项目课程唯一化、神圣化和排他化；相反，由于专业不同，我们更要提倡多元化的课程模式。为此，我们在课程改革推进实践中逐步形成了“统课程核心理念、放课程具体模式”的指导思想。

“统课程核心理念”就是强调课程改革在“以生为本，终身发展”理念的指引下，体现行动导向、能力本位、实践主线，聚焦学习者的关键能力和终身发展能力的培养，以确保课程改革的科学性、先进性和规范性。具体来说，课程开发要基于工作过程导向，并以任务、项目和课题为载体，将知识与技能有效整合；课程内容要体现新技术、新方法、新工艺、新标准；课程模式要着眼于培养学生核心职业能力，符合学习者认知规律和能力形成规律。

“泛课程具体模式”就是提倡在体现课改核心理念指引下的多样化、多元化课程形态。通过多元化的课程类型和课程内容，既培养和内化学习者的专业能力、方法能力和社会能力，也可以因地制宜、因校制宜、因专业制宜地开发课程。除了开发系列项目课程外，还可以开发以工作任务为核心的“教学包”、教师教学手册、学习者学习手册等。

六、关于“模块化课程体系”

“模块化课程体系”就是切实反映“宽基础+多模块”“基础平台+方向模块”的平台式课程结构。“宽基础”即教学内容不针对具体的职业岗位，而是集合了一群相关专业所需的知识和技能，为今后职业发展奠定知识和技能基础。“活模块”其功能是学生在选定好模块后，针对相对确定的某个岗位进行训练，为就业做技能方面的准备，它以综合职业能力的形成作为课程目标的核心，并把综合能力分解为关键能力和从业能力。“宽基础”主要侧重于关键能力的培养，“活模块”侧重于从业能力和综合职业能力的培养。

“基础平台+方向模块”课程体系可以在保证基础课程模块基本不变、保证人才培养规格的前提下，在较短的时间内根据社会需求实时调整专业方向和课程模块，增强学习者的就业能力和跨岗位的从业能力。同时，可以给不同基础和需求的学习者提供选择性的课程菜单，不断满足学习者个性发展、素质拓展的需要。模块化课程体系的基本特征为：

（一）模块化课程体系要遵循职业能力的形成和发展规律

要以一定数量的课程模块组成的课程体系为载体和途径，同时课程体系中课程模块的设置也应按照从基础到专业、先专业基础课程再专门化方向课程的逻辑顺序来构建课程体系。

具体来说，一是普通文化课程与专业课程之间是并列关系，在课程安排上它们应当同时并进。新生一入学就应当开始接触专业课程，通过实用性强的专业课程促使学习者尽快实现从学习者到工作者的角色转变，激发学习者的学习兴趣。二是公共基础课程分为必修模块（基础模块）、专业模块（职业模块）和选学模块（拓展模块），以满足不同学习基础、不同专业方向学习者的学习需要。三是专业课程总体上划分为专业核心课程和专业方向课程，在满足学生不同专门化方向学习兴趣的同时，还可以不断适应产业结构调整和技术进步对人才规格的新变化与新要求。在课程模式上可以有学科课程、综合实践课程、项目课程等多种模式。

（二）模块化课程体系的核心是平台与模块的搭建

根据知识结构与能力结构的分析，可以将专业课程体系大致分为基础发展平台、专业发展平台和素质拓展平台。

图3 模块化专业课程体系分析

基础发展平台包括公共基础课程（含德育课程）和专业基础课程两个模块。作为培养学习者道德素养，为后续专业发展服务的文化、专业基础知识和基本技能的公共平台，普通文化课程与专业基础课程并行开设，贯穿整个课程的始终，按照不同类型、不同层次、不同专业的需求，注重基础性、应用性和生活性。

专业发展平台包括专业核心课程和专门化方向课程两个模块。遵循技术型、技能型人才职业能力形成的规律，按照职业实践的逻辑顺序，整合专业发展对人才的素质要求，开设适应职业岗位群所需要的以项目课程、综合实践课程为主体的专业模块化课程，并给学习者提供自主选择的专门化方向模块。

素质拓展平台包括人文修养课程和素质拓展与技能取证课程两个模块。开设包括人文、环保、艺术、营销、交际以及地方文化等系列课程，提高学习者的综合素质与职业能力，使学习者成为真正的职业人和社会人。

【参考文献】

［1］赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计［J］. 职教论坛，2008（12）：1-2.

［2］姜大源.职业教育学基本问题的思考（一）［J］. 职业技术教育，2006（8）：5-8.

［3］魏新民.对德国能力本位职业教育教学观点的解读［J］.中国职业技术教育,2009(11):31-33.

［4］徐国庆.中等职业教育专业教学标准开发与实施方案（范式）的研究［M］.上海：华东师大出版社，2009.

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一、英国核心技能开发与实施的组织机构

通过前面英国核心技能的发展过程，我们已经接触到了核心技能开发的一些主要机构，主要有政府部门、立法机构等。还有培训机构、证书机构、雇主等他们在核心技能的实施过程中发挥着各自不同的作用。核心技能的政府指导与调控机构为资格与课程委员会（QualificationsAndCurriculumAuthority），归英国政府管理，其主要任务是制定核心技能国家标准和设计核心技能测试题。核心技能开发项目的政府研究机构为继续教育发展委员会（FurtherEducationDevelopmentAgency），其主要任务是对核心技能开发与实施过程所遇到的问题进行理论研究并推广先进经验。核心技能开发项目的雇主方代表为英国产业联合会（ConfederationOfBritishIndustry），其主要作用是提高企业界对核心技能重要性的认识，向政府提出意见或建议，对教师及在职人员进行培训。培训机构有产业大学、学院、社会培训中心、企业培训中心。此外，英国政府还在全国约17000个证书机构中，批准了21个作为核心技能的考核认证机构。

二、英国核心技能标准体系的构成及解读

经过多年的开发研究，英国制定了核心能力国家标准体系，这套体系由6项核心技能组成，每项技能分成5个等级，每个等级具有共同的要素。核心技能1―4级各有一套标准，第五级单独有一套标准。每一项核心技能包括2个部分，A部分为应当知道，描述考生在相应的级别必须知道该做些什么，目的是让他们相信自己能适当地应用他们的能力，也可用于评估考生以前的学习，目前的能力，明确学习需要。B部分为必须会做，告诉考生必须做些什么，该部分描述了考生为了证明他们具备相关能力而必须进行的各类活动。下面以信息技术第一级的A、B两部分为例简单说明一下。

信息交流技术：第一级A部分

必须知道：

■使用信息交流技术来帮助完成不同的任务；

■保存信息便于以后容易查找；

■把对健康的危害降到最低的程度；

■出现错误时知道如何获取帮助；

■收发电子邮件。

查找信息

■从不同的信息源中查找不同类型的信息（如文件、只读光盘存储器、互联网）以及从非信息源中查找信息（如书面记录、价目表、图解表）；

■选择与目的有关的信息。

组织信息

■录入信息（如复制、粘贴文本，插入图像），使用格式来组织信息（如制表、表格、数字格式）；

■组织信息使其含有文本、图像和数据（如构建信息、使用合适的软件执行运算、移动并调节图像的大小）。

显示信息

■使用适合不同目的的布局和技巧（如对书信、发票之类的不同类型的文档选择页面，显示信息时会移动、复制、删除或插入信息）；

■显示信息时要保持格式的一致性（如字体、项目符号、对齐方式），确保信息准确、清楚（如征求别人的意见、校对、使用拼写检查、突出信息来提高信息的清晰度）。

信息交流技术：第一级B部分

必须做到：

综合来说，通过两项以上的活动，必须做到：

■ 包含至少一个基于信息源的信息交流技术；

■ 包含至少一个基于信息源的非信息交流技术；

■ 使用至少一个文本实例，一个图像实例和一个数据实例；

■ 提交有目的使用电子邮件的证据。

证据必须表明会：

ICT1.1 1.1.1选择与任务有关的信息

查找、选择相关信息

ICT1.2 1.2.1使用有帮助的格式录入信息

录入、组织适合任务 1.2.2保存信息，方便查找的信息

ICT1.3 1.3.1使用适当的布局显示信息，

保持格调一致

组织显示，保证最后

的结果准确、适合目的

英国的主要核心能力与广泛核心能力都有明确的要素。主要核心能力有交流能力、数字应用、信息技术。交流能力有参加讨论、收集原始资料、编制报告、报告的审阅和反馈4个要素。数字应用有收集和记录数据、处理问题、解释和提供数据3个要素。信息技术有准备信息、处理信息、提交信息、评估信息技术的使用4个要素。这三项主要核心技能的各个要素成为普通国家职业资格必修课。广泛核心能力包括与他人合作、学习与业绩的自我提高、问题解决三种。与人合作包括确认合作目标和职责核心、实现合作目标2项要素。学习与业绩的自我提高有确认目标、按照计划达到目标2个要素。问题解决因为范围太广没有具体要素。

三、英国核心能力培养的具体实施

英国有了核心技能的标准体系，下一步就是要开发课程，组织实施核心技能的人才培养。BTEC职业教育课程是英国职业核心能力的培养和开发实施的主要形式。BTEC于1989年成立，它的全称为（Business&TechnologyEducationCouncil）商业与技术教育委员会，是英国著名的职业资格授予机构。BTEC对6大核心技能规定了具体的操作标准，改变传统的课程教学模式，以能力为本位。教学计划与教学大纲根据雇主协会提出的职业资格标准，组织教育专家、企业专家共同制定。教学方法以学生为主体，学生参与安全分析、讨论、社会调查、收集资料、角色扮演等。没有材。

核心技能培训主要有四种形式。第一，通过认证机构单独进行核心技能培训。英国只有少数培训机构单独设置核心能力的培训课程，培训的课程主要是由各机构自己研发的，内容主要是核心技能中前三项即：交流、数字应用和信息技术。目前英国己确定了21个核心能力考核认证机构，也主要是对前三项进行考核。任何职业、年龄、学历的公民只要通过统一标准的测试就可以获得核心能力证书。第二、通过普通国家职业资格证书培养核心能力。英国国家职业资格委员会（NationalCouncilforVocationalQualifications，NCVQ）（现更名为资格与课程委员会）于1986年成立。国家职业资格证书（NationalVocationalQualificationsNVQ）由该委员会建立，具有创新性和统一性。普通国家职业资格证书（GeneralNationalVocationalQualifications，GNVQ）于1992设立。普通国家职业资格证书与国家职业资格证书有一定的区别。普通国家职业资格证书学习场所为全日制学校，以核心能力为主，辅以专业技能。而国家职业资格证学习场所为工作岗位，考试标准为核心技能与专业技能。第三、通过职业教育各学科课程教学培养核心能力。在英国职业课程教学中，学生通过必修和选择职业单元，在活动、计划和预定的工作中学能力。第四、在普通教育中培养核心能力因为交流、数字应用、信息技术、与他人合作共事及改进个人学习和行为等技能是21世纪工作、生存、发展所需要的重要技能，所以1990年国家课程委员会颁布了题为“十六至十九岁核心技能”的报告，指出核心能力将被列入所有16-19岁学生的课程学习中。

四、对我国职业教育核心能力培养的启示

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一、高职职业素质教育存在的问题

（一）职业素质教育长期不受重视

由于高职学校对高职学生职业道德、职业精神和职业素质缺乏应有的重视，一些高职学校领导的观念中，高职学校的教学核心是专业课，开设职业规划课程是因为国家有规定才不得不开，所以在一些高职学校，职业教学课程可以说并没有实际建立起来。在一些转制的学校中，不少学校采取削减职业教学课时，变相取消职业教学课的做法。同时一些高职学生对职业道德的理解，也缺少敬业精神，对自我职业素质缺少足够深的认识，很多学生认为职业道德可以在工作以后再培养。这在高职学生的择业观上能够清晰地表现出来，绝大多数毕业生都对所提供的工作岗位的工资待遇极为关注，要求在大城市、薪资丰厚的单位工作，而不顾激烈竞争的就业现实。即便在学习生涯的工作中，很多年轻人敬业精神也不够，奉献意识完全弱化，特别强调工作的报酬，并将二者置于同等位置，导致很多工作影响大局。很多学生有成就事业的愿望，但缺乏脚踏实地的实干精神，功利主义倾向过于明显。这就是职业课教育失败的例证。一些高职学校开设了职业教学课，但教学中还没有体现出高职职业的应有特色，许多章节只是一些名称，实际内容空洞，都影响着职业教育发展建设。其严重后果会危及整个社会，不负责任的任意妄为，生产的产品必定会降低质量，甚至会危害生命。

（二）职业教育课程设置守旧

职业教育的内容不局限于以教材为核心的知识传授，而是一种思想意识的塑造培养，贯彻春风化雨的教育效果。职业教育课程设置守旧主要体现在以下两点：（1）很多学校采用的教材知识陈旧。目前，很多特殊学校仍然采用十几年前的教材，存在严重滞后性。同时，一些学校过度重视学生的专业技能，而忽视今后踏入社会的情况，导致他们在道德品质、职业素养等方面存在欠缺。可见，教学内容缺乏实用性，与今后发展需求存在矛盾，难以满足今后的发展需要。同时，教育学校过度重视灌输书本知识，难以达到切实效果，反而会引起学生反感，进而降低学习的积极性。（2）教学偏理论不利于开展实践。在本次调查过程中，笔者发现很多学校都过度强调职业知识，不利于展开实践。

（三）重技能、轻素养

高职学校教学观念较为滞后，过度侧重技能教学，忽视职业素养培养，尚未到行为规范上，只是停留在口头教育上。很多高职学校的领导往往只重视教学一些行业技能，过度追求该校的就业率，进而难以意识到职业素养培养的重要性。部分教师观念上存在严重偏差，认为职业素养培养是无实际意义的，可有可无，甚至不处理学生的不良行为。这种放松要求的行为在客观上不利于高职学生养成良好的思想道德品质。本身对职业教育的不重视，更不要提职业教育中的职业素养教育了。高职学校对自身的定位还不够明确，学校结构布局也不很合理，导致一些高职学校难以发展。

二、核心价值观与职业素养培育的融合策略

（一）加强职业素质培育意识

1.提高职业教师素质修养。很多学生受老师影响巨大，不是课程的影响，而是老师人格魅力的影响。高职院校职业教育工作的开展，离不开教师这一重要的载体，教师扮演着知识的传播者、引导者。高职院校要加强师资队伍的建设，改变传统的教学方式，在教师队伍中，既要有专门的职业老师，又要有专业老师、思想政治辅导老师、行政工作人员等，并开展适当的宣传讲座，让企业技术人员、劳动模范等对高职学校相关专业学生开展技能宣讲，另外，高职院校还要加强对学生进行实操培训，让高职学生走进企业实际操作，锻炼学生的动手能力和技术水平，通过社会实践活动，让高职学生充分接触、了解生产实践，让学生在实践过程中自觉提升自己的职业道德和职业素养。在性格、观念、思想等各方面一个让学生信服的老师的影响效果十分巨大，这完全不是课堂学科教育所能达到的。而老师对学生的规劝，又不如老师对其他与学生没有利害冲突的第三者的评价议论，在效果上来的深。

2.更新理念。老师要充分认识到职业教育的重要性和教育目的，彻底改革传统教学观念和手段，探寻多样化的职业教学方式，丰富教学内容，关心学生素质发展。在职业教育中要正确处理老师和学生的关系，根据学生的不同思想，因材施教，提高职业课教学效果。通过设计职业教学活动，注重学生发展，根据不同个性让学生发挥不同特长，树立正确的人生观和世界观。在教学中不断完善职业教学方法和手段，以学生素质发展为重点，实现职业教学的价值。在日常教学工作中，教师应当重视维护学生间的友好关系。

（二）构建校园文化融入职业素养培育

由于受教育模式、教育方法等因素的影响，部分学生职业教育脱离了实际生活，难以实现理想的职业目标。因此，学校可通过一些内容丰富、贴近生活的方式来进行职业教学，把职业渗透到其中，有利于实现提高校园生活中的职业教育，进而提高职业的有效性。

（三）优化职业素质培育的课程体系

不同的高等职业学校要根据自己学校的特点和条件研究适合自己的职业教育工作，把职业教育当作一件大事来抓。在中国因为地区发展不平衡，往往搞一刀切时会影响个别地方学校的教学秩序，不搞一刀切，很多学校就会以形式主义拖延时间来应付国家政策。针对国内的中等职业教育条件，适当加大评论赏析类课程可以作为职业教育的一个方法，通过对其他事件的讨论来交流思想，及时发现学生的思想变化，间接影响学生的思维思想，可谓一举两得。

（四）构建校企合作的新型职业素养培育方式

1.建立校企合作模式。实践表明，校企合作模式能够为高职学生提供更好的职业学习条件和学习途径，在职业实践教学中，企业可通过自身文化的感染和熏陶，让高职学生体会做人、做事的道理，通过实训锻炼，加强意志和道德品质、纪律观念，了解企业实际生产流程，提高自己的心理承受能力，形成正确的价值观念。校企合作模式下，高职院校的职业工作变得更加具体，渠道更加广阔，高职院校要将企业充分融入职业教学，并加强实训，深入挖掘职业教学资源，让高职学生充分了解职业的重要性，从而得到综合素养的提高。校企合作模式下，学校和企业要联手进行职业教育课程的开发，使课程能够更贴近育人目标和育人要求。高职院校要将企业文化有机地融入职业教育教学中，为学校工作增添丰富的教学资源，并和企业共同进行职业课程的开发，将企业文化、企业精神、企业宗旨融入教学内容中，引导学生重视质量、重视服务等，在职业教育启发中知道团队合作与创新意识的重要性。校企共同开发的职业课程要注重为学生创造一定的条件，让高职学生能够充分感受企业制度及作风，能够在走向工作岗位的时候尽早转变角色，适应企业环境和工作岗位。校企双方在共同开发职业课程的同时，要将各自的优势充分融入其中，并最大限度地将企业规范、企业标准管理等纳入学校的实训课程内，在实训中营造企业运营氛围，让学生能够在这种实践环境中感受到企业管理制度的约束和企业优秀文化，懂得遵守规则的重要性。校企合作中，职业教育工作的开展需要有组织领导的支撑。所以，高职职业工作应以政府为主导，进行校企合作的职业工作指导。工作指导委员会要在校企合作背景下，积极统筹，充分利用政府组织的优势、公共管理优势，将高职学校教学与企业文化两项资源有效结合起来，确定职业教学的方向和目标，以便职业教学工作指导能够顺利开展。另外，企业和高职院校要协同建立校企政党，完善职业管理体制，发挥校企政党领导的统筹、决策作用，保障校企合作职业工作能够得到贯彻实施。

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【关键词】教学方法 改革 职业教育

随着我国企业体制的改革，中高级技术工人的缺乏已引起国家有关部门的高度重视，大力发展中高级职业教育已经成为国家劳动和社会保障部、教育部的重点工作，但我国现代意义的职业教育办学历史较短，传统的教学方法在现在的教育中存在诸多弊端：

一、传统的教学组织形式制约了现代职业教育的发展

由于我国职业教育受普通教育的影响，主要采用传递――接受教学模式，教师的职能是“传道、授业、解惑”，而其他类型的教学模式都是辅助的，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系。从而导致了：

1.课堂缺乏活力。教师讲的十分投入，又是比划，又是实物模拟，而听讲者却廖若星晨，通常教师提个问题，应声者没有几人，还有的根本就无人响应，弄得教师十分尴尬。产生这种状况的原因：一是因为传统的教学模式根本不适应职教学生，每个职教学生的基础和能力差异很大，基础好的学生可能“吃不饱”，基础差的学生就在听天书，一脸迷茫。可是，我们的教学模式还是原有的，统一的大纲、统一的教学计划、统一的教材、统一的教学内容，这种大统一的教学模式根本不符合学生现在的实际。二是硬性的管理制度，又使学生不得不坐在课堂，压抑着自己的个性，去遵守课堂纪律，使学生愉快的课堂变成许多同学受罪的场所。课堂上，除睡觉、看课外书、小声说话之外，还有许多目光呆滞。无论是教师讲课，还是组织其它活动，他们都毫无参与的欲望，没有丝毫的热情，认为一切事情都与他无关，更不要谈生气和灵气了。

2.学生缺乏自由发展的空间。现在的职业教育各专业的学制基本上都是2-3年，其中最后一年通常安排实习。这样一来，真正学习的时间就只有1-2年。学生一入校门，在被划分到某个班级的瞬间，他的专业、作息时间、学习内容、学习方法、授课老师、实习教师都已经固定，学生根本无权选择。从来没有人考虑学生的感受，学生必须得按部就班，老老实实地坐在规定的教室，听教师讲课，哪怕这门课根本听不懂。如此多的管制，导致了学生根本没有自由发展的空间。在如此稳如泰山、撼之不动的管理方式与教学模式之下，老师和学生都受到了很大的限制，老师上课累，学生学习也很痛苦。

3.课堂教学中技能操作较少。职业教育载体具有明显的普通教育的特性，教学组织形式主要延续普通教育的模式，采取班级授课制，以课堂教学为主体，技能操作较少，很多基础差的学生其实动手能力很强，但是他们的特长却得不到施展。在许多职业学校中，实训设备投入不到位、实训场地满足不了教学的要求、实训实验设备比较欠缺，学生只能听老师描绘着最新的仪器、元件等等。虽然很多职业学校为学生安排了半年到一年不等的实习，但是我国许多工厂、企业还处于工业经济时期的标准化生产时代，许多工作就是重复一次又一次的机械式的操作，这就给许多学生造成了学习无用的错觉，使学生认为专业对口率低下，学不学习都无所谓。

二、现有职业教育师资素质难以适应社会发展的需要

现有职业教育师资队伍建设存在如下弱点：

1.师资队伍有相当一部分人没有经过系统的、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到要求，教师资格证书的获得不是经过严格的考核，而只是经过常规的认证。

2.专业课教师双师素质达不到应有的水平，而且在日常教学工作的运行中，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高，教师智能结构单一，不能达到理论教学和实践教学相统一。

3.随着国家对职业教育事业的重视和支持，职教学生也随之增多，职教老师短缺现象浮出水面，很多老师辛苦的代课，没有时间参加培训和深造，知识老化，不能跟上现代企业的要求，造成理论和实际的脱节。现代职业教育教学方法的核心是强调学生的中心地位，教师的作用是指挥、引导、协调，现代职业教育教学方法适宜采用灵活多样的教学组织形式，同时提高职教老师的综合素质，满足新时期学校和社会的需要。

三、灵活多样的教学组织形式促进师生交流，提高学生学习积极性和学习效率，加强学生的实际操作能力

1.分层次教学给课堂注入活力。分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。实施分层次教学，是由职业教育的现状所决定的，是全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育所必须的，它决非权宜之计，而是职业教育改革和发展的必然选择。

2.多样化的课程、弹性制的学习方式和丰富的课余生活，给学生一块自我发展的空间，提高学生的自身素质。学生入学后一定时期内可以根据自己的需要申请调换专业，选择课程，学校配合开设多门选修课程供学生学习，让学生在学习中得到乐趣，发展自己的长处。对于基础较差的学生多开设实训课程，基础好的学生可以选择学习更深层次的课程，学校要给与表现突出的同学适当奖励。同时要开展丰富多彩的课余生活，比如在校园内设立宣传栏、广播台、校报等，及时向全校师生宣传国际、国内新闻，教育新思想、新动向及校内的新人新事，还要开展多种有益于身心发展的文化、体育、艺术等活动，使学生受到优良的校园文化的熏陶。每学期可以通过开展技能汇报、歌咏比赛、书法展览、法制讲座等活动来煅炼学生、教育学生，通过校园文化熏陶提高学生综合素质。

3.突出实践教学环节，提高学生的动手能力。职业教育强调能力的培养，特别是学生实践能力的培养。尽管面对的学生基础比较差，但是他们思维开阔，动手能力强，与其死板的坐在课堂上听课，他们更喜欢实训课，在校外参观学习。学校应该根据学生层次的不同，考虑增加某些学生的实际操作课程，并且配备足够的教师进行指导，使每个学生都学有所得。虽然职业学校的学生有在工厂里实习的机会，但是进厂后他们都被限定在一个工种或者一个车间里，没有全面认识工厂的机会。因此学校在教学中应该经常组织学生在工厂、车间进行参观实习，并引导学生如何应用所学过的知识来解决实际问题，让学生明白今天全面的学习知识是为明天更好的选择工作做准备，只有知识丰富才能适应多变的社会，而不是终生只干一种行业，只干一个工种。这样一来，学生就不会有学习无用的感觉。

总之，教学方法改革不是孤立进行的，它与课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设以及教学资源建设等有着密不可分的联系，它们之间相辅相成，相互制约。教学方法的改革也不可以一蹴而就，它还需要教学各个环节的配合，学校和社会齐心协力的支持，这样才能使整个职业教育事业得到进一步发展。

【参考文献】

(1)李方.现代教育理论[M].北京：高等教育出版社，2000.

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【关键词】职业核心能力 中职语文 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0030-02

职业能力是人们能够胜任某种职业所需要的多种综合性能力，是学生从事各种职业所必需具备且处于核心地位的一种技能，对学生的终身发展具有重要影响。随着职业教育的不断发展，中职语文教师要与时俱进，彻底改变传统的制约学生职业核心能力发展的课堂教学方式，在语文教学过程中不断提升学生的职业核心能力，促进学生全面、可持续发展。

一、更新教学观念，提升就业意识

“观念决定行动”，中职语文教学观念能够直接决定语文教学的质量和效果。当前，中职语文教学仍然采用传统的教学观念，在语文教学中仍然过分强调知识传授的过程，忽视学生能力的培养和知识的探究过程，学生处于被动接受的地位，严重影响了学生职业核心能力的培养。随着素质教育的深入实施，中职语文教师要结合中职教育的特点，积极转变教学观念，不断增强学生的就业意识。一方面中职语文教师要遵循“能力为本”“服务市场”的教学观念，在向学生传授语文基础知识的基础上，以市场发展需求为立足点组织各项教学活动，让学生具备基本的听说读写能力，培养学生能够从事各种职业的综合能力。另一方面中职语文教师要努力贯穿终身学习的思想观念，让学生在语文教学过程中掌握终身学习的方法，在听说读写过程中学会知识获取的重要方式，为学生终身学习奠定基础。此外，教师要坚持“德育为先”的教学观念，在语文教学中根据具体的教学内容采用灵活多样的教学方式向学生渗透德育内容，实现教学与育人的有机结合，不断提升学生的思想道德素养。

二、实施教材改革，适应就业需要

教材是中职语文教学的重要载体，要想在中职语文教学中有效地提升学生的职业核心能力，教师要全面把握好教材，根据具体的教学需要积极实施教材改革，从而能够适应当前社会就业市场的不断变化。首先中职语文教师要根据目前人才市场需求、学生实际情况和专业特点，及时调整语文教学目标，在顺利完成语文教学目标的同时渗透核心能力训练，不断提升学生的综合能力，从而使学生能够胜任未来的各种职业，满足社会对人才的要求。其次中职语文教师要根据教学实际有效地整合教材内容，突出语文教学的实用技能，不断扩展学生的综合职业能力，在具体教学过程中，教师要精心提炼教材内容，实施模块教学，并结合学校、社会、企业、市场等各方面需求，共同开发具有地域性、职业性的特色语文校本教材，使语文教学与行业发展相接轨，同时，教师积极采用延伸式教学，把语文课延伸到专业课中，实现语文课教学内容与专业课内容的有机结合，在语文教学中适当补充与之相关学科知识，从而让语文教学跟上时展的需要。最后，中职语文教师要注重教学方法的改进，积极采用分层教学法、ISAS教学法、行为导向教学法等各种方法实施教学，让学生充分掌握一些必备的语言知识和能力，逐步提高学生运用和获取知识的能力、索取分析信息能力、交流合作能力等各种职业核心能力。

三、引导自主学习，培养创新能力

自主学习能力是中职语文教学改革的客观要求，倡导中职语文教师在教学过程中要学会放手，注重引导学生进行自主学习，逐步形成独立地获取知识的能力，从而为学生的可持续发展奠定基础。中职教育的目标是培养社会所需要的技能型人才，加之信息技术的日益发展和知识内容的不断更新，学生所学习的知识远远不能满足社会发展的需要，这就要求学习具备一定的自主学习能力，能够进行终身学习。一方面中职语文教师在教学过程中引导学生充分利用好信息网络技术，通过多媒体网络科学合理地获取各种学习资源，从而不断拓展学生学习渠道，丰富学生的学习内容；另一方面教给学生一些科学的学习方法，让学生能够自主探究知识，“授之以鱼不如授之以渔”，中职语文教师在教学中要有意识地向学生渗透一些获取知识的本领和方法，让学生而能够自主地解决学习中遇到的各种问题，变“要我学”为“我要学”；此外，中职教师要注重培养学生独立阅读的能力，不断强化词汇、听说、阅读、写作等各种学习策略，学生可以不依靠教师，在工具书等各种手段的辅助下来分析、获取和应用各种信息，有效地强化学生的语言输入量，不断发展学生终身学习的能力。

四、拓展施教载体，增强学生素质

课堂教学是中职语文教学的主渠道，随着中职语文教学改革的不断深入，教师要以语文教材为重要载体，不断丰富施教载体，通过各种校园文化活动来不断提升学生的职业核心能力，让学生受到潜移默化的影响。在实际语文教学过程中，中职语文教师要积极开展各种形式的语文活动，让学生在参与活动的过程中不断提升职业核心能力，首先语文教师要充分发挥校园文化的积极作用，努力营造一种活泼健康的校园文化氛围，为培养学生良好的职业素养提供特定的环境，不断提升学生的创新、组织、交流等各种能力；其次中职教师要根据语文教学实际，积极开展各种形式的认知活动、特定主题的教育活动或者各种讲座，例如班级竞赛、职业生涯设计比赛或者要求专家、校友作报告，学生通过参加各种形式的活动能够增强他们对职业岗位的认知，不断强化学生的职业素养，培养良好的职业核心能力；另外中职语文教师要鼓励学生参加文学社、广播站等各种社团活动，这不仅能够有效锻炼学生与人交流、自我管理、交流协作等方面的能力，而且能够发挥学生的主体地位，提升学生的职业素养。

五、加强社会实践，促进技能发展

中职教学不仅要让学生掌握丰富的理论知识，更重要的是让学生具有一定的实践经验，语文教学能给学生进行实践提供重要平台，因此，中职语文教师可以根据教材内容，积极为学生设计一些形式多样的社会实践活动，让学生走出课堂教学，延伸到课外，并与社会、企业等有机结合起来，学生在进行实践活动中能够运用所学课本知识来分析和解决实际问题，不断提高学生学以致用的能力，使学生感受到语文在实际中的重要价值。“实践出真知”，学生在语文课本中获取的知识属于感性认识，只有通过各种社会实践才能够帮助学生形成正确的人生价值观，让学生对于未来所要从事的职业具有一定的了解和切身的体验，从而培养学生对职业的认同感和责任感，让学生提前适应社会以及各项职业。因此，在中职语文教学中，教师要积极贯彻“做中学”的思想观念，以实践为重要目的，全面锻炼学生的职业核心能力。例如中职语文教师根据教学需要开展“职业素养周”实践活动，要求学生在一周之内按照企业对员工的标准来要求自己，这样学生可以对基本的职业技能和职业素质具有比较熟悉的认识和体验，感受到劳动的艰辛，为将来更好地适应企业奠定基础。

总之，语文教学是中职教育的一门基础性学科，语文教师要积极探究和创新教学方法，不断提升学生的职业核心能力，有效增强学生的就业能力，从而能够顺利地适应某种职业。

【参考文献】

[1]何阳艳.中职语文教学与职业核心能力的整合[J].文学教育：下，2015（10）

[2]张恒业.基于就业视角的中职语文教学研究[J].课程教育研究，2015（32）

[3]丁辉，姚庆文.浅议职业核心能力训练[J].职业教育研究，2010（4）

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在多数学校的教学工作中，教师是最为主要的组成部分，特别是在一些中职院校中，教师需要有较高的综合素质和执教理念，只有这样，他们才能培养出具备更强的职业核心能力的学生。我国的经济体制一直在改进，社会对职业教育人才的要求也一直不断提高。所以，教师应及时改善和创新原有的教学理念，改进教学模式，不断强化自身的知识结构和综合素质，同时更好地提升学生职业核心能力。

2.完善原有的教学体系理念

中职学校教育的核心理念是强调以提升学生的能力和技能为主，但是当前很多中职院校的语文教学从根本上违背了这一理念，这些中职语文课程的教学体系跟普通高校语文课堂教学体系一样，并没有突出学习技能的重要性。因此，在中职院校语文课堂的教学过程中，教师应该充分考虑到学生的实践技能的学习与提升，不断地完善语文课程的教学体系，结合学生们未来有可能从事的职业的实际需求来合理安排教学内容以及进行课外实践训练，不断强化学生职业核心能力的训练和培养，同时提升他们的专业素质和职业核心能力。

3.加强实践能力，培养专业技能

中职语文课程的主要教学目标就是培养出拥有较强实践能力以及拥有过硬专业技能的人才，更好地满足当前社会对人才的需求。因此在语文课堂教学中，教师围绕核心内容和要点，尽可能融入一些实践性的教学内容，让学生在操作性、活动性的教学中理解课文，提升语文学习能力。如在《风景谈》一文的教学中，此文是茅盾先生描写延安解放区军民火热生活和崇高精神境界的优秀散文。因此教师以三个实践性课堂活动为主来讲解这篇文章。①课前要求学生以“延安知多少”为主题找寻资料，一方面补充了学生缺乏的历史知识，还可以为更好地理解文章思想打基础。②要求学生读文章，对课文的整体意思以及重点部分有所认识后，将学生分成6个组，分别对文章描述的六处风景通过想象画成素描，并要求他们为自己的画起一个与题意相关的名字。③进行拓展训练。教师要求学生找出文章中出现的一些成语，要求学生根据自己所找到的成语，发挥自己的想象能力，讲一段比较有意思的话或者是根据成语编写一个小故事。

4.强化专业知识，提升学生的学习能力

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关键词：体验式；职业核心能力；专业课程体系

《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》指出：高职院校人才培养的目标必须“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德和素质的高技能人才”。因此，面对新形势、新问题、新要求，高职院校必须与时俱进，全面深化教学改革，创新人才培养模式，办出特色。那么，教师如何才能教得更好，学生如何才能学得更好，如何才能达到理想的教学目标，这些就成为了关键问题。人才培养质量的重要标准是毕业生能否满足经济发展的需要。目前，随着经济全球化、一体化进程的加速，企业对人才的职业核心能力提出了更高的要求。学生的职业核心能力是企业对能够胜任工作岗位的员工素质的基本要求。职业核心能力包括职业的价值观和态度、职业适应能力、职业发展潜力等。通过在专业课程体系中融入“体验式”教育，潜移默化地培养和提高学生的职业核心能力。

一、何谓“体验式”教育

传统的教学方式注重知识的传授，而不是能力的培养；注重理论的灌输，而不是技能的锻炼；注重虚假实例的演练，而不是真实企业工程案例的实践。而职业素质和核心能力培养的关键是使学生从“知道”相关知识到“会做”相关的事情，并且最终变成为习惯和自觉行为的过程。国外发达国家的职业核心能力教育成功经验主要是“体验式”教学模式。为了培养学生的团队合作、自我管理、职业道德、职业态度等，将“体验式”教学方法融入核心能力教育，并引入到专业课程教学中来。“体验式”教育注重师生交往、互动的过程，学生应该有主观能动性，他们是教学过程的主角，不是配合老师上课的配角。学生凭着自我已有的知识、经验、兴致，来亲身体验课堂活动，这符合学生的认知特点和规律，从而使得核心能力教育更加丰富多彩。目前高职院校在专业技能教学和学生素质教育中采用“体验式”教育（教学）方法的成功案例非常少，更没有形成可系统推广的教学成果，对“体验式”教学的研究，尚停留在对体验式教学理念的梳理和介绍试点的阶段，对于体验式教学理念在教学领域的应用研究较少，缺乏系统的、具体的体验式生涯规划教学的设计方案，更没有通过教学实践检验体验式生涯规划教学的实效。

二、“体验式”职业核心能力教育模型

围绕高职学生的特征和企业的用人标准，建立闭环的“体验圈”和科学的职业核心能力模型，准确地评价学生当前的职业核心能力状态和今后的职业发展方向，帮助学生认识自我、规划自我”，并把握未来。“体验圈”是将职业核心能力教育所涵盖的抽象理论知识由“无形”转化成“有形”，创造真实或模拟的职业环境，让学生在教师精心设计的具体活动中充分获得亲身体验和感知。“体验圈”既在整个人才培养过程中通过一系列的活动（课程）来“体验”，也能够在各个独立的活动（课程）中，通过团队实现交流合作，然后通过反思、总结提升为理论或认知，最后将理论或认知应用到实践中。教师在课程过程中起着指导和引领的作用。这些都是基于库伯的“学习圈理论”（见图1），通过“体验式”教育，完成了一个“从实践（个人的体验）到理论（包括个人的认识）再到实践（社会的具体活动）”的过程，这一过程也是产生真知的过程，正所谓“实践出真知”。同时，结合学校活动、学生专业与企业需求进行比照，建立金字塔形的学生职业核心能力模型（见图2），形成“职业价值观与态度职业适应性发展潜力”的上升通道。底层职业价值观与态度以职业生涯规划、进取心、敬业责任心、团队合作和组织认同等为主，中层职业适应性以诚信、弹性与适应行动力、时间管理和自信等为主，顶层是个人的发展潜力，依次递进。基于上述能力模型，要在高职院校中开展职业核心能力教育，一定要注重实效性和形式创新。当前，高职院校非常重视核心能力教育，各校百花齐放，成功案例比比皆是。有三大共性的做法：一是高职院校的职业核心能力教育应渗透于专业技能教育之中，二是要注重职业核心能力教育的显性课程体系建设，三是要通过第二课堂、第三课堂（校外实践）活动、校企合作来共同推进职业核心能力教育。这些做法都是围绕职业核心能力模型对学生开展能力培养，渗透在高职院校日常教学管理和创新创业教育中。

三、“体验式”职业核心能力教育融入专业课程体系

只有在专业课教学中创设接近企业实际的或重复经历的情景机会，教学内容与企业一线工作相接近，学生才能在这种情境下，凭借自己的情感和直觉，去感受、体味和领悟，从而产生情感、知识和能力。所以，在开展“体验式”核心能力教育的过程中，要以专业课程教学作为培养高职学生核心能力的主要渠道，建立学生职业核心能力测评系统，构建全员参与的高职学生“体验式”核心能力课程体系。现代高职教育强调产学研一体化，学校与企业无缝对接，这个接口关键就是看学生的职业核心能力和职业特定能力。“体验式”专业课程教学和核心能力教育要结合在一起进行研究，以期在传授专业知识的同时，更能培养学生的能力，尤其是创新能力，并在教学中渗透思想教育，陶冶学生的情操，锻炼学生的坚强意志和品格，培育学生的独立自主能力。专业课的“体验式”核心能力教育的真正价值是教师创设职业场景（教学情境），引导学生在学习中获得职业感受、工作过程和体验情感，最终形成自己良好的职业修养，从而达到培养高技能应用型人才的目标。以电气自动化技术专业为例，以培养高职学生具备满足社岗位需求的职业核心能力为目的，建立了“体验式”核心能力教育课程体系，利用“校中厂”“厂中校”开展企业认知实习、生产性实训、专业综合实训等“体验式”导入课程，以及通过户外活动、创业基地等开展职业规划与自我管理、职业沟通与团队合作、就业与指导等专项课程，针对高职学生在职业核心能力养成中必需的能力和素质进行指导和训练，帮助学生提高社会适应和发展能力。上述课程安排在三年教学计划中实施，专业特定能力培养分为初级、中级、高级三个阶段，职业核心能力囊括了人际关系、团队精神、职业规划、营销财务、可持续发展等内容。三年三阶段的课程安排计划见表1。职业核心能力模型融合在专业课程体系和实践体系中，教师在不同的课堂中运用形式丰富的教学手段，点燃学生内心的学习激情，师生共同融入教学情境中。从而体现以学生为中心，强调“做中学”，通过体验发现问题、探究知识、解决问题，让学生在体验中即时感受无形的概念，通过体验来领悟深刻的道理，并形成自己的认知。同时在第二课堂、协会社团、团学组织、三下乡等活动中，体验职业和非职业的核心能力培养过程。学校给学生建立核心能力学分银行，在课堂外的学习、工作、娱乐中潜移默化地培养学生，也能实现寓教于乐的效果。

四、“体验式”职业核心能力教育的实施

职业核心能力的体验应在职业环境中进行，应渗透于专业技能教育之中，学生在企业真实的工程案例引导下，由具有企业工程经验的“双师型”教师进行指导，来完成职业工作，重点培养在校高职学生的职业道德、职业规范、职业技能和创新创业精神，从而提高学生的职业竞争力。1.突出职业道德教育职业核心能力的核心是职业道德教育，并且应无形地融入专业教学之中。可以通过“体验式”企业认知实习、劳动模范进校园、聘请企业能工巧匠担任职业道德教育兼职辅导员等形式，通过学生学习中心、工程师训练营、社团协会等平台，指导学生在技能训练中自觉培养职业道德素质。因此，加强专业课程建设和改革的同时，职业道德教育尤为关键。2.突出职业规范意识的培养职业规范意识是职业内在的规范、要求以及提升,是从事一定职业的人们在职业活动中所形成发展起来的道德意识、道德规范以及道德行为的总称。如时间管理能力、有效沟通能力、团队协作能力、敬业精神、团队精神，还有重要一点就是个人价值观和公司的价值观能够衔接。现代企业的职业规范要求的重点是“精工细作，优质高效；遵章守纪，规范操作；爱护设备，降低损耗”。为培养在校高职学生的职业规范意识，高职学生可在企业一线或企业环境中，通过定岗实习、实验实训、工学交替、素质拓展、“体验式”职业活动等形式，接受职业规范意识的养成教育。3.突出职业技能的提升职业技能提升的重要路径有一体化教学、实验实训、定岗实习（工学交替）等，其中顶岗实习（工学交替）是实现学生毕业后快速与岗位无缝对接的一种实践教学模式。以电气自动化技术专业为例，为提升学生职业能力，试点“三年三阶段实习”计划。第一年，学生学习专业基础知识（基本素质及绘图、仪器仪表使用等基本能力），培养专业认知，进行岗位体验（两周到一个月），目的是让学生在学习专业知识的基础上到企业去初步体验职业岗位场景，了解岗位特征及岗位要求等。第二年，学生学习专业知识（现场编程、PLC技术、运动控制等），进行生产性实训（1个月），目的是让学生在学习专业知识后到企业对应岗位去，进行专业顶岗实习，深层次体验实践职业岗位，全面训练职业素养。第三年，对学生进行专业综合能力培养，学生进行毕业设计、就业顶岗实习（4-6个月），主要是通过专业知识与毕业实习相结合的顶岗实习，满足学生的就业需要，培养学生的岗位胜任能力、岗位适应能力与可持续发展能力。4.突出创新创业能力的提高创新创业教育是以培养创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育。在学生学好专业课程的基础上，以专业社团为依托，以专业“技能竞赛”为载体，以“创业计划大赛”为重点，有效地提升学生的创新创业能力。竞赛是一种“体验”平台，无论是技能竞赛还是创新创业大赛，层层选拔，人人参与，能惠及到大多数学生。创业实体是一种“体验”平台，能发挥学生的创业热情，展现学生的创业想法。与创业中心、紧密合作企业、共享型公共实训中心合作，多方共建形成合力育人机制，从而激发大学生的创新创业意识，培养大学生的创新创业能力。

五、小结

“体验式”职业核心教育的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我—你”关系，而不是单纯的“授—受”关系。“体验式”职业核心能力教育只有在专业课程体系的每个环节中去体验，让体验成为一种无意识，让体验成为一种习惯。其关键在于创建真实的体验环境，引入真实的体验项目，融入真实的体验过程，品味真实的体验结果。总之，学生的知识不是靠“灌”出来的，而是通过体验“悟”出来的，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。

参考文献：

[1]潘钥舟.体验式教学的理论与应用[J].天津职业技术院校联合学报,2006(11).

[2]黄道平.高职院校“体验式”职业素质教育的思考与实践[J].中国高等教育,2009(15).

篇10

关键词：现代职业教育体系；教学管理；专业建设；课程建设；实习实训基地建设；学生管理

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0161-02

现代职业教育体系特征有三个：一是适应经济发展方式转变和现代产业结构调体系建设要求，遵循职业人才成长和人的全面发展规律，体现终身教育理念；二是中等职业教育和高等职业教育协调发展；三是创新培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等人才培养工作，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化。要提升职业教育的培养层次，就要系统提升职业教育服务经济社会发展和支撑国家现代产业体系建设的能力。

现代职业教育体系的构建应体现规范和创新的教育教学思路和理念：以规范的教育教学管理提升人才培养的质量，以创新的教育教学思路和理念奠定人才培养的基础。

创新管理理念，

提升教学管理的规范性

高职院校的发展丰富了高等教育的内涵，为地方经济发展和产业结构调整提供了大量的高技能人才，内涵建设和提高人才培养质量是高职院校现实建设的重点。高职院校应向规范化、科学化和现代化的教学管理发展。

课堂教学的规范性 教学内容要与课程建设、专业建设的要求一致，符合职业院校高端技能型人才培养的要求，要体现职业性、工作性、实际性，紧密结合实际工作过程；教学方法要充分体现职业教育的特点，注重“一体化”教学的知识连续性和“分段式”教学培养目标的一致性，灵活运用教学手段，在任务实施、项目推进过程中规范实施步骤和实施思路，明确教学目标和教学结果，坚决摒弃学科式的教学思路和方法。教学环境的设立要体现职业教育的特点，建立具有专业特色的文化氛围，把培养学生的就业能力和树立正确的人生观作为目标，把培养学生的人文素质、文化基础、专业能力、创新理念等内容贯彻到教学内容中来。

实习实训教学的规范性 规范专业教学中的实习实训项目、程序、过程、目标、效果，紧密联系企业车间的生产管理过程，强化安全意识的培养和良好工作习惯的形成。学生到企业实习要以教育教学为目的，规范实习教学内容，体现专业教学的特点，培养和提升专业技能水平。

教学考核的规范性 （1）课堂教学考核。课堂教学方面考核知识应用能力、知识综合能力、基础素质。（2）实习实训考核。实习实训方面注重在规范的实习教学过程中设定过程考核目标，学生实习实训的过程就是学生技能水平的考核过程。（3）到企业实习目标考核。以工作任务的完成、工作结果的质量、实习效果提升和应用作为考核目标。（4）毕业设计的素质考核。以实物制作和技能提升、综合素质发展、创新理念建立为考核重点，实现高端技能型人才的培养目标。

创新建设标准，

体现专业建设的动态性

人才培养体系的构建核心是专业建设，高等职业教育的专业建设应是动态的专业建设。“工学结合、校企合作”是高职院校的办学思路，“促进就业、改善民生”是高职院校的根本任务。应发挥地方企业在专业设置、调整、建设中的引导作用，形成专业建设的动态机制。

专业建设基础 专业建设的基础就是地方经济社会的发展，要适应地方区域经济发展、产业结构调整的要求和区域产业的特点，要求在专业建设上要有新思路，打造专业建设动态机制。

专业建设目标 专业建设目标就是培养适应社会需要的知识能力结构合理的高端技能型人才。主动加强与地方产业发展规划部门、行业内部的龙头企业的合作，更新专业教学内容，开阔专业就业方向，增强学生可持续发展能力。

专业建设师资 专业师资队伍应是“技能”和“知识”不断更新的“双师型”教师队伍。教学理念和教学策略的创新是师资队伍建设的中心内容，把教师企业培训作为教师培训的主要内容，建设专业教师实践基地并形成长效机制，聘请企业研发、技术人员为兼职教师，逐步形成师资队伍结构不断完善、知识水平不断提高、专业技能不断提升、专业素质不断优化的动态建设制度。

社会服务 “职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性”。职业教育的职业性是职业教育的外在体现，社会性是职业教育的内在要求，人民性是职业教育的本质规定，集中体现了职业教育的服务性。高等职业教育应以服务地方经济发展方式转变和现代产业体系构建为时代责任，主动适应区域经济社会发展的需要，努力构建产学研结合的技术推广平台，开展服务区域经济发展的技术服务、技术推广。高等职业院校要努力成为继续教育和在职职工培训、农村劳动力转移培训、进城务工劳动力培训的基地和学习平台，发挥教育资源优势，开展高技能和新技术培训。高等职业院校要努力成为普及科学文化知识、推广社会文化建设的主力军，以学生思想政治教育为基础，融合区域文化、民族文化、传统文化、企业文化，积极参与社区教育，推动企业文化与校园文化的融合，推动专业教育与素质养成的协调发展。

创新校企合作内涵，实现

课程建设的普适性和针对性

整合教育资源，改进教学方式，这是当前职业教育改革发展、改革创新的着眼点和着力点。核心是推动学校与企业联合办学，深化校企合作，本着“资源共享、优势互补、互相合作、共同发展”原则，实现共同培养高端技能型人才的目标。促进企业对在职员工素质的提升，提高企业核心竞争力，通过校企合作交流新行业、新技术、新职业的发展趋势，企业向学院发出人才需求信号，培养出数量充足、结构合理的新型高端技能型人才，实现学校、企业、学生、家庭、社会多赢的局面。

课程建设的普适性、针对性是深化校企合作的主要切入点。提高人才培养质量是基础，课程建设应充分体现学生个人适应行业企业发展要求的普适性，要体现学生就业适应行业企业岗位要求的针对性，建设创新型专业课程设置模式，把就业教育与成才教育紧密结合起来。实现专业教学内容与行业企业岗位标准对接，实际岗位要求与教学内容结合起来，建设能充分体现校企合作、学生就业、订单培养、社会要求的实用课程。

创新实习实训思路，体现

实习实训基地建设的职业性

职业教育是就业教育，受教育者的职场能力是检验职业教育质量的主要标准。系统设计、实施生产性实训和顶岗实习，建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实习实训基地，实现教学过程的实践性、开放性、职业性，实现学生职场能力的提升。

校内实训基地设备的专业性、真实性，通过校企对接产业平台，建立与产业紧密联系与融合，根据企业创新方向，导入真实的生产项目，设计仿真项目，把行业的先进设备和企业真实的生产设备与人才培养的主要内容结合起来。条件成熟后，学生课堂就建在产业园区、企业生产车间，实现实践教学的“真实性”。

校内实训基地环境要有企业文化特点，应营造企业文化氛围。企业精神是企业文化建设的核心，是企业发展的灵魂和动力。高职实训基地的理念应具备企业精神的某些特质，企业精神中的主人翁精神、团队精神、竞争精神、务实精神等，也应当成为实训基地精神理念的重要内容。在校内实训基地营造企业文化氛围，应充分结合自身情况，引入、吸收企业文化中的积极因素，并融入校园文化，形成具有高职特色的实训基地文化，使实训基地建设工作最终落实到培养企业所需的高端技能人才这一根本目标上来。

学生在校外基地进行顶岗实习的阶段，是学生与企业之间互相了解的有利时机，学生通过对企业的了解重新定位自己的发展空间，企业可以全面考察和了解每个学生的专长和特点，为每个学生找到发挥自己优势的工作岗位，实现有效的资源配置。

创新服务意识，转变学生管理理念

高等职业教育在人才培养工作中要始终坚持“育人为本，德育为先”，全面提升学生的素质，增强学生的可持续发展能力。

在学生管理工作中，要转变观念，树立为学生服务的意识，在成才指导、心理指导、就业指导、生活帮助、人际交流帮助、生活服务等方面提升层次。教师要做学生学习的导师、学生生活的益友、学生成长的帮助者、学生就业的指导者、学生成功的支持者。

现代职业教育体系的构建需要各级教育工作者认真探索职业教育的发展规律，总结提炼学校特色，明晰高端技能型人才培养的新机制。

参考文献：

[1]李坚利.再识现代职业教育体系[EB/OL].[2011-12-16].http：//221.12.38.131/web/articleview.aspx？id=20111216112727828&cata_id=N195.

[2]王俊，薛建荣，王宁.高等职业技术教育实训基地特性研究[J].教育与职业，2006（11）：109.

[3]陈德锋.论校企文化互动的教育价值[J].中国职业技术教育，2003（8）：34.