机械制图心得体会范文

导语：如何才能写好一篇机械制图心得体会，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词: 《机械制图》机电专业教学实践心得体会

机械制图是机电专业的一门重要专业技术基础课,本课程教学的优劣,将给其他专业课的教学带来极大的影响,关系到整个专业教学成败的大局。目前,职高生源的综合素质普遍下降,二极分化极为严重。在近几年的盐城市机械制图会考中,职高生的整体成绩年年滑坡,甚至出现了只考三十几分就算合格的情形,机械制图教学面临着一系列新的问题。如何提高机械制图的教学质量,是我们亟待解决的课题。下面,笔者结合自己的教学实践,就此谈些体会。

一、培养学生的能力

1.阅读能力的培养

教者在指导学生阅读时,不仅要求阅读文字内容,更重要的是指导学生学会读图,从基本体三视图到组合体三视图,再到后面的零件图、装配图。引导学生读图时教师应特别强调读图的理论依据及步骤,明确各视图之间的对应关系及各个视图所反映的方位,熟悉各种表达方法的形成及应用。在教学中,教师应注意各个读图环节逐个突破,通过大量的读图训练,使学生逐步掌握读图的方法及技巧,不断的积累经验,为今后的进一步学习及工作打下坚实的基础。

2.手工制图能力的培养

机械制图课程不仅要培养学生的看图能力,同时要培养学生制图的能力。即使计算机绘图已得到普遍应用,但手工绘图作为一种能力训练仍是必不可少的。如何培养学生的绘图能力呢?笔者认为,教师对课本及练习册中的有关绘图的内容必须有总体把握;对于不同的作图内容应采用不同的教学方法,应避免单一的讲、练;课堂教学中应注意精讲多练,讲解中应注意边讲边画,不仅自己在黑板上示范,而且让学生跟着一起画;在做课堂绘图练习时,要求精忌多,注意效果,应明确练习的内容,提出目标,不断巡查;对个别学生存在的个别问题应及时讲解、纠正,对练习中存在的普遍问题可集中在黑板上讲解示范。

3.空间想象能力的培养

学生要学会看图、画图,良好的空间想象能力是必不可少的。要培养学生的空间想象能力,教师应首先使学生对投影理论知识有深刻的理解。这就要求教师在教学中充分利用教学资源(教室、模型、挂图、多媒体教学),使学生逐步养成由物想图、看图想物的良好习惯,联系实际,将多面正投影图、轴测投影图以及实物联系起来,明确它们之间的内在联系及转化过程,使学生明白三视图之间的对应关系(长对正、高平齐、宽相等)及各视图所反映方位关系的实质、由来和在解题中的运用。在遇到具体问题时,教师要善于并准确的利用投影理论知识来分析解决,要将所学的投影理论知识贯穿到制图教学的整个过程之中。只有这样,以理论为指导,并善于联系实际物体,不断地拓展学生的思维空间,学生的空间想象力就会逐步提高。

4.审美能力的培养

审美能力是指学生领悟事物或艺术品美的能力。在制图教学中,教师除教会学生看图、画图外,还要有意识地培养学生的审美能力。从一开始的图线练习,文字、数字的书写,以及基本的作图教师教师就应着手训练,使学生感觉到线条的质感,在练习中达到“黑、光、亮”的要求。到后面板图作业中,教师不仅应使学生达到正确的要求,同时,引导学生合理布图、图线分明、书写认真、合乎规范。画好一张图后,教师要让学生体会到他画的不仅是一张漂亮的图纸,而且是一幅精美的艺术品。

二、上好绪论课

在绪论部分的教学中,教师要以激发学生的学习积极性为主线,强调机械制图的重要性,并以此作为教学的一个重点和突破口。其切入点应该要紧紧抓住“图样是表达设计意图,进行技术思想交流的工具,是工业生产的重要技术文件,也是工程界的技术语言”这几句话,然后让学生细细品味其中的含义。试想,如果人间没有口头语言,人类没有文字语言,那将是什么样的社会呢?然后不难想象,图样是工程界的技术语言,而机械制图恰恰是研究机械图样的图示原理、看图和画图方法及有关标准的课程,作为学习机电专业的职校生,如果没有掌握机械制图,不懂得机械图样,那不就成投影模板来逐步演示。首先,教师可把实物(机件)放到三面投影模板所构成的三面投影体系中,用正投影法分别向三面投影体系投影,然后作展开演示,形成三视图,这样就可以比较直观地得到三视图投影规律的三等关系以及视图的六个方位关系。另外教师可采用录像、幻灯等电化教学手段,特别是利用多媒体辅助教学。这种集图、文、像、音于一体的多媒体辅助教学,全方位地对学生学习的各种感官进行刺激和强化,这不仅有利于调动学生的学习积极性,而且为攻克某些教学难点提供了便捷,从而大大提高了教学效率。从某种几何体的三视图入手,由易到难,循序渐进。在入门阶段教师切忌题目过难,讲解过粗,速度过快。

三、正确运用科学的教学方法和手段

根据专业建设和人才培养的规定和要求,在制图教学过程中,教师应以转变教学观念为先导,不断改革教学方式和手段,积极探索新的教学模式,力求突出我们中等职业教育的特色。其中的教学方法可分为以下几点不同的类型。(1)讲练结合型教学:这种将“教、学、做”融为一体的教学模式,特别需要有较强的逻辑思维。而在传统的教室中又较难进行教学的部分课程内容,教师在讲清基本概念与方法后,可布置学生进行实践训练,力求做到每堂课的讲、练课时分配达到1∶1的比例。(2)问题探讨型教学:教师先提出几个承上启下的问题,然后逐个加以详细分析,并提出相应的解答方法,使学生从中领会解题思路,学会灵活运用概念和国家标准,学会正确解决问题的方法。这种模式在机件的表达方法中使用较多。(3)讨论式教学:这种模式是教师在课堂上提出几个与主题相关的讨论问题,然后安排学生分组准备,并各派代表在班上积极发言,有不同的观点可以展开讨论,若仍无统一观点,最后再由教师做总结归纳,例如对零件表达方案的讨论等。

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关键词：中职；机械制图教学；教学方法

在现代机械工业生产中，包括正日益发展的数控加工、机械及零件都是通过图样进行制造施工的。《机械制图》是机械类专业基础课，同时又是一门实践性和应用性强的课程。设计者用他表示设计意图，制造者通过它组织和指导生产，使用者通过它进行操作维修和保养。根据我长期的工作和教学的经验，大多数的学生都畏惧这门课，不论是基本概念，还是投影规律，均需学生有较强的空间想象力。在长期的教学实践中，我将理论概念与具体实例相结合，一边传授一边课后总结，便于学生理解，记忆与掌握，逐步提高他们的空间想象力，激发了学生的学习兴趣，掌握了较强的绘图和识图能力。

《机械制图》教学不同于其他课程，教学中，教师既是好的设计师，又是学生在校的家长；既要了解学生，又要把学生放在主置上。真正把学生培养成“人才”。精心设计教学，合理的传授方法，让学生在和谐安宁愉快的氛围中学习生活，为社会培养出合格的技能型人才。

一、了解学生，培养人才从先成人开始

中等职业学校的学生大多来自于初中，刚刚经过中考的“失败”，知识量很少，独立生存能力有限，空间的想象力很弱，学习的激情还需我们当老师的去点燃，我们老师应像家长一样，从关心他们的生活开始，了解每个学生的特性和兴趣爱好，真正做到为人师表，放下姿态与他们做朋友，拉近两者间的代沟和距离，取得同学们的信任，以心换心，和学生融为一体，言传身教，教会他们待人接物与人相处的基本原则，首先培养他们成人，这也是人民教师的义务和责任。在此前提下将教学技能融于娱乐气氛中。

二、理解学生，点燃学生学习的激情

上面提到，大多学生畏惧《机械制图》这门学科，况且大多数学生厌倦初中般课程学习，不了解该门课的学习目的，我们要用我们的激情把他们“点燃”。单一的沉闷的课堂教学会使学生很烦，教学效果最差，为了学生在轻松愉快的气氛中学习，学生处于最佳心理状态，充分发挥他们智慧和想象力，可以组织学生先到机械加工厂参观，一边介绍机床，一边介绍加工零件的图样来源，还可以进行专题讲座并进行提问和讨论，以此调节气氛，激发学生学习的积极性、自觉性和主动性。学生听到老师的讲解自然对老师肃然起敬。有了激情，就有兴趣，也就会有好的成绩。

三、因材施教，对传授的知识进行增删

学生从不同的地区来，各地的教学水平不一致，学生成绩各异，教师在备课时就应对教材进行合理处理，该增的增该减就减，例如：相贯线投影作图，重点是知道相贯线的形状，只要知道简单的相贯线的作图即可。布置作业可多布置一些，每个学生根据自己的能力尽量多做，对做的好的进行表扬，对不好的鼓励或批评帮助。鼓励学生间讨论和互相帮助，逐步提高整体学习水平。

四、采用适宜的教学方法是提高学习效率的关键

《机械制图》课的教学方法有几种，但大多采用的是理论与实践相结合的方法。

1、传统更新法：传统的教学方法就是黑板，粉笔盒一张嘴，老师只顾在上面画，嘴里不停的讲，不仅工作量大，而且和学生间缺乏交流，学习效率低。后来通过图物结合教育，学生空间想象力得到了提高。老师由挂图，示教板，模型和实物对照来讲，效果更明显，学生慢慢能从实物到挂图掌握了物体投影特性间关系。教师可选择部分视图示范给学生看，也能起到教学生用尺规的方法。这种方法也叫做直观教学法，因它看得见摸得着，看得懂记得牢，利于读图能力的提高。

2、多媒体教学：在《机械制图》中，有一些视图只凭语言和成品图是不利于学生理解的，这时可通过ppt或幻灯片进行表里动态转换，还可适宜配点音乐，让学生感觉像看电影，从中可看到物体的本质特征，各个端点和临界点一清二楚，对重点和难点还可以慢放。这样一来，学生的抽象思维能力和空间想象力在愉快气氛中得到了很大提高。

3、习题课辅助法：中职学校的教育重在培养学生的动手能力，制图课的动手主要是绘图。老师每次布置的作业，需安排时间疑难解答。除平常上课提问外，习题课也应多提多讲多做，只有这样才更有利于知识的巩固，

对概念原理理解更透彻，学生的动手能力才会大大地提高。

无论是用哪种教学法，都离不开课后的总结和措施的改善。授课的质量除与教学方法有关外，还与教学重难点密切相关，教师应注意时间的分配，总结前堂课经验，利用新的理念上好下一堂课，这是我们老师应尽的职责，教与学定会迎来双丰收。

五、注重实践，教会学生空间与平面的转换

学生从课堂上学到了理论能不能在实践中应用呢？这就是理论联系实际的问题的关键！把空间物体转换成平面图形——实践到理论，或把平面图形加工出实物（零件）——理论到实践；我们在教学过程中始终坚持鼓励学生对实物多观察，多思考，多问。让学生养成这样的好习惯：生活中到处都是实体，随时随地找个东西想想它的投影视图，再画画，画完后再检查有没有多线和漏线。要求学生常去机械加工厂，对照视图看零件，还可看看零件加工工艺过程，不仅平面转换实物能完成，而且还增长了机制工艺知识，真是一举两得。经常反复地练习，以识图为主，绘图为辅，两者相互巩固和完善，学生实践知识越来越多，解决实际问题的能力就会加强，为后续专业知识的学习和操作能力的实践打下了坚实基础。我们的学生成人又成才。

六、结语

我作为人民教师，在讲师职称的道路上奋斗了二十多年，总结了以上几点教学心得体会，愿与同仁交流共同进步。目的一致：中等职业学校以技能教育为宗旨，以学生为中心，随着时代的发展，知识与时更新，改革优化机械制图教学，走在为社会培养技能人才的大道上。

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【关键词】机械制图 区别化教学 探索与体会

一 区别化教学是新形势下中职教育的发展趋势

现实告诉我们，中职学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；学生对专业知识的接受上的差异是客观存在的；尤其对《机械制图》知识的领悟和掌握能力上的差距更加显著。在这种情况下，如果在中职《机械制图》教学中仍采用“一刀切”，采用统一要求，同一方法来授课，必然不能充分照顾到学生的个性差异，不利于学生的充分发展，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合新课程标准的要求。面对这些现实情况，在中职《机械制图》教学中进行“区别化教学”，就显得格外重要。

我校机械专业大胆地尝试了区别化教学，在实践中取得了很好的效果。针对我校具体情况，机械专业办在本学期，首先对机械4 个班进行了区别化教学试点。将4 个专业班，按照不同的培养目标，分为A、B、C 三个层次：A 层次为操作工人类，即培养的目标为工人，对他们的理论课知识要求难度较低，注重动手能力的培养。B 层次为技术工人类，即培养的目标为具有一定技术的工人，该层次对理论课知识有一定要求；同时，也注重一定的动手能力的培养。C 层次为升学类，要求学生有较强的理论知识和专业技术，并为以后升学做准备、打基础。

我们按层次分班的依据：一方面是根据学生第一学期的学习成绩；另一方面是根据学生填报的志愿而定。经考核后，共分出一个A 层次班级，两个B 层次班级和一个C 层次班级。这样既为基础差的学生创造了一个展示动手能力的环境，提高了他们的学习兴趣；又为想要学习的学生营造了一个较好的学习氛围。进行区别化教学试点后，也要求教师在教授不同层次的班级时，根据培养目标的不同，制订出不同的教学计划和方案。同时还要改变传统的教学方法，充分调动各层次学生的学习积极性。区别化教学试点的最大特点：一方面提高了学生学习知识的积极性，另一方面也给不同层次的学生创造了不同的学习平台和拓展专业知识的空间。

二 区别化教学在《机械制图》课程中的应用效果

本人在这学期接受了2 个层次、4 个班级的《机械制图》课程的教学任务。在教学过程中，通过对不同层次的班级教学内容的调整和教材的适当处理，逐渐摸索出对不同层次教学方式和内容改变的体会与认识，供大家参考。 由于A 层次的班级学生的基础较差，学习态度不明确，他们学习的积极性也不高；且理解问题的能力较差，上课睡觉的人数较多。因此，在该班的教学过程中，我采取了“互动式”的教学方法。

每次上课，让同学们与教师讲解的内容一边听、一边练，达到互动的目的。在课堂上，教师在黑板上作图，让学生随教师的步骤进行操作，使学生的思路随教师的教学内容一起动。同学们通过亲手练习以后，较容易地掌握了课堂上所学的内容。同时，又避免了上课睡觉的现象，提高了学生的动手能力和学习理论知识的兴趣，收到较好的教学效果。对于B 层次的班级，在教学过程中，也改变了传统的教学方式，采用“直观式”和“导入式”的教学方法，收到了较好的效果。例如，在讲解轴测图这一节时，为了树立同学们的空间概念，在教学中充分带领学生画基本立体图形。如：长方体、正方体、圆柱体等。因为无论读图与画图都离不开立体，这就要求学习制图必须具备空间概念。开始时并不严格按照轴测图的要求画图，这是因为还处于培养学生的兴趣阶段，避开理论学生更易接受。但是也不能让他们任意发挥，而应在画图过程中有意识地引导学生画比较接近正等测的草图。学生在我的示范下能迅速画出棱柱体、圆柱体、圆锥体等基本几何体，并很快转变为自己的技能。虽然这时学生所画的图形不规范，但是他们能通过线条的变化区别立体上不同的表面，同时对各种基本几何体的轮廓有了一定的了解，初步树立了空间概念。

通过对学生直观教学的引导，大大激发了学生的学习兴趣，避免了单纯理论知识的抽象难懂，也消除了学生对制图的畏难情绪。在此基础上逐步深入，引导学生画一些简单叠加或切割的图形。通过训练，同学们的作图能力和空间想象力都有很大提高。

在教学过程中，还应充分运用动态教学模式，将点、线、面的知识和体的形成融合在一起介绍，这就降低了知识难度，还为以后的学习奠定了基础。

在08 级的教学过程中，学习了几何体的投影以后，安排了一次手工制作模型的练习课。这堂课同学们兴趣浓厚，没有一个学生睡觉。同时，还制作出许多几何体的模型。这样既加强了同学们的动手能力，又提高了他们的学习兴趣。通过亲手制作以后，大家都加深了对基本形体的认识，并掌握了几何体的看图方法和画法。同时，也将书本上的知识与实践结合起来，并掌握了怎样下料、排料、剪切和拼接等方法的操作。

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笔者任教《数控铣工》这门课程已经有几年的时间，当中遇到过挫折，收获过成功，不断反思和总结，本文就如何提高中职学校数控铣工教学质量，从教学目标、教学内容、教学方法各方面深入思考，让学生切实掌握数控铣工技能，与数控行业需求接轨。

一、科学设置课程，掌握理论基础

《数控铣工》m然是一门课程，但里面涉及的专业知识非常多：读零件图、工艺分析、程序编制、机床操作、尺寸测量等等，与众多数控课程是紧密联系的。学校和专业部必须要有远见性的目光，科学开设课程，循序渐进，才能让学生打下坚实的理论基础。

1.机械制造行业通常是根据零件图进行技术交流和生产，因此读懂零件图是关键。看懂零件图所表达机件的结构，分析机件各部分的尺寸标注，并且要注意是否带有公差，是否有表面粗糙度要求。开设《机械制图》《公差配合与极限测量》课程，能很好地帮助学生掌握读图技能。

2.制定正确、合理的加工工艺路线，加工工艺路线中的工序划分，加工顺序的安排和走刀路线的确定是对编制程序的充分准备。

目前的教材里面关于加工工艺分析的案例相对较少，往往造成师生的忽视和舍弃，只注重程序编制和加工，遇到复杂的零件时就会束手无策，不会加工。因此在教学过程中，可以结合使用《金属切削刀具》《数控加工工艺及编程》，强化分析工艺路线的教学。增加确定工艺路线的例题，在讲解时先让学生写出工艺路线，然后讲解如何根据它们编出程序。

3.数控铣床作为新一代的加工设备，具有先进性、高效性，但对操作者的素质要求也很高，否则极容易造成机床损坏甚至出现安全事故。数控铣床和普通铣床有很多的相同之处，例如切削用量的选择、工件装夹方式、加工工艺、夹具设计等。开设《铣工实训》课程，让学生先熟悉铣床加工原理，加工流程，为学习数控铣工做好技能准备。

4.在编程方面，可根据学校实际情况开设一到两门软件编程课程，如我校开设了《MasterCAM X4》和《CAXA制造工程师2013》。根据不同类型的加工零件，可灵活选取更合适的程序编制方法，多样式的训练大大提升了学生的编程能力。

5.在开设数控铣工实训之前，有必要开设一门《斯沃数控仿真加工》课程。目的是使学生在理论学习和车间实训之间增加一个非常好的缓冲阶段。该软件很好地模拟数控铣床的加工环境，让每个学生都可以通过电脑进行模拟操作，不存在任何的安全问题，学生可以大胆地、独立地进行学习和练习，同时解决了车间设备较少的问题。

二、培养学习兴趣，提高教学效率

中职学生基础知识薄弱，学习积极性较低，学习自信心也相对缺乏，学习《数控铣工》这门综合性极强的课程会感到相当吃力。尽管科学地开设了课程，但是如果学生学不进去也就一切徒劳。笔者认为培养学生的学习兴趣，提高学习热情，是学好这门课程的有力保障。

1.建立和谐的师生关系

传统沉闷、死板的教学方式，很难让学生对学习产生兴趣。要让学生喜欢这门课程，首先应建立和谐的师生关系。教师通过营造轻松愉快的学习氛围，尊重中职生的个性发展，不挫伤他们的自尊心和积极性，适当给予积极的评价和鼓励，学生慢慢就被这种氛围所感染，认真投入到学习中去。

2.讲解先进制造技术，激发学生求知欲

中职学生对数控制造技术的了解通常来源于课堂教学，课本文字的叙述很难让学生产生深刻的认识。笔者利用多媒体平台教学资源，寻找很多与教学相关的先进制造技术视频和资料，给学生先讲解课堂内容的理论知识，然后播放相应的视频，学生们看得惊叹连连，兴奋不已，明白到学习这些内容能应用到这么先进的技术层面上，激发了求知欲，迫切要学好知识。

3.注重实训，实施奖励制度

训。比如介绍数控铣床操作面板，单看书本图片收效甚微，可以利用斯沃数控仿真软件让学生进行模拟操作，或者直接进入车间让学生进行实物演示，学生自然会深刻牢记。另外，可以用数控作品奖励学生，比如用数控铣床雕刻一个精致的图案，数控车床加工一个小奖杯，线切割加工一句励志的话，小小的鼓励却从内心深处打动学生。

三、合理安排实训，实现教学目标

学生要真正掌握好《数控铣工》这门学科，必须要到车间实训，锻炼加工技能才能学到真本领。考虑数控铣床数量的限制及学生的实际情况，应该制定严格的管理制度，合理安排车间实训，确保实现教学目标。

1.安全教育

数控铣床作为机械加工设备，如果操作稍有不慎不但会损坏机床，还很容易出现安全事故。教学工作应当把学生安全放在首位，实训前必须进行安全教育，让学生了解安全操作规程，遇到紧急情况如何处理，保证安全事故为零。

2.实行小组实训制

数控设备数量有限，不能满足每人使用一台机床的需求。根据数控铣床的数量将班级学生分成对应的小组，每个小组成员应当合理安排，让实操性强的学生作为小组长，监督和辅助组员进行实训，汇报小组实训报告。既减轻教师的负担，也提高了教学效率，同时减少安全事故的发生。

3.布置实训任务，考评和总结

每一次的实训课，教师都应该根据教学内容布置相应的实训任务，绝不能有走过场的心理马虎应付。根据任务的难度制定加工时间，在实训过程中适当提示和帮助。实训完毕后对实训结果进行考评，师生共同总结实训心得体会，对成功之处给予肯定和表扬，对不足之处给予指正和鼓励，做到每一次实训课都切实掌握好知识点。

4.开展技能比赛，以赛促学

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【关键词】中职英语；FLASH课件；教学

一、引言

二十一世纪是一个信息时代，所以，实现中等职业学校英语教学的信息化是我们中职英语教师的一个重要责任。而随着信息技术的日益发展，作为中等职业教育的重要组成部分，中职英语教学也需要毫无例外的实现与现代信息技术的深度结合。

FLASH是目前最流行的动画制作软件之一，虽然在大学、高中和中学都已经对FLASH技术加以研究学习，但是，FLASH技术被用来研究我国中等职业学校的教学课件的研究却不是很多，所以，我校成立了课题组，展开了运用FLASH技术制作中职英语课件的研究。

二、中职英语FLASH课件教学的优点的研究

1.有利于中职生更好地掌握英语的知识和技能。我校近年来努力推进的中职英语教学实践证明：教师们运用FLASH技术制作的中职英语多媒体课件进行教学，能够将枯燥抽象的英语知识以动画的形式表现出来，更有利于学生更好地通过FLASH技术理解和掌握中职生必须掌握的英语听力、英语口语等英语技能。在 本人和同事们制作的FLASH英语课件中，动画技术和英语的听力材料的适当结合让学生们品尝到了在动感中学好英语的甜头；在英语阅读技能训练中，FLASH课件清楚、流畅和互动性强的播放技术使学生们受益匪浅；在英语口语课堂上，我们的课件利用动画对学生进行适当的英语口语引导，让学生们都得到了恰到好处的点拨。

2.有利于实现更好的“以生为本”。在我们的日常课件制作中，我们尽力以学生的发展为根本目标，形成了一个有助于学生全程参与的FLASH中职英语制作流程：学生参与课件教学目标的制定——师生共同搜集课件制作素材——英语课堂上教师为主导，学生为主体使用课件——师生课后共同修改优化英语课件。上述流程让学生体会到了FLASH技术的魅力，又感受到了自身是学生的主人，还增强了师生之间的交流，很好地促进了学生的发展。

3.有利于实现中职英语教学的信息化的纵深发展。在FLASH技术已经逐渐成为当下中职英语课件的标准制作技术的情况下，我们尝试研究在中职英语教学如何采用FLASH技术来服务于我国中等职业学校英语教学是意义重大的，这非常有利于实现现代信息技术与职业教育的深度结合。这是因为利用FLASH技术制作的英语课件体积比较小，课堂上师生们交互性强，表现形式比较多，可以把音乐、图片、视频等信息资料整合在英语课堂的教学中，这些学生喜闻乐见的FLASH动画英语课件定会更好地提高课堂教学的质量。当我们在中职英语课堂上运用了FLASH技术替代互动性、动画流畅性都比较弱的POWERPOINT技术时，课堂的信息化程度就会进一步加深，体现了时代的要求。

三、中职英语FLASH课件进行教学的现存缺点

1.FLASH课件教学的观念不强。教师们时常会觉得以前的PPT课件已经非常熟悉了，所以当学习制作新的FLASH课件时感觉吃力，没有充分认识到新的教学课件的互动性强、动画质量高和操作方便的优势。所以，用FLASH技术备课时下的力气不够大，总想在网上下载课件或者借用别人的课件，造成了课堂上展示的FLASH课件个性不强、不符合学生实际情况的问题，于是，学生和老师的互动交流就不足。所以，我们课题组就经常和英语老师们多沟通、让英语教师们持续增强采用FLASH技术制作课件的观念，结果过了一两个学期，教师们和学生们都适应了这种课件观，此动画技术在课题上的英语教学效果得到了不少提高，这说明师生们在逐渐接受新的课件教学观。

2.现有的FLASH课件存在一定的问题，需要加以解决。因为很多互动性强、动画优美的课件都需要用到编写程序，所以编写正确的可以控制课件中的每一帧的程序非常重要，但是不少老师对这些程序掌握的不是很好，所以很难正确运用程序来制作出变化多端，丰富多彩的中职英语课件来。并且因为编程的问题，课件内容的跳跃性比较大，降低了FLASH课件的质量，于是，在课堂上中职生们也跟不上英语老师的授课速度，造成了学生上课精力不能集中，上课的质量就下降了。所以，我们课题组定期组织了英语老师们学习编程知识和技巧，并且交流心得体会，现在这一问题已经得到了一定程度的解决。

总之，如果我们用心，中职英语FLASH课件就能扬长避短，发挥它在英语课堂教学中的积极作用，为职业教育的信息化水平的纵深发展做出贡献。实践证明，我们广大辛勤工作在中职英语教学战线的教育工作者们如果能够把FLASH英语课件当作提高课堂教学质量的得力工具，不断发挥此类课件的优点和长处，不回避不惧怕此类课件的缺点和短处，不断提高我们大家的此类课件的制作技术和水平，那么FLASH动画软件就会更好地发挥为中职英语教学服务的功能。

参考文献：

[1]张琴.大学英语多媒体课件制作技巧及应用[J].连云港职业技术学院学报，2012，15（4）：45-47.

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【关键词】《数字电路》；实验设计；实验过程

技工学校近几年迎来了较好的发展时机，表现之一就是生源数量猛增，但质量参差不齐，有相当一部分学生对专业基础课《数字电路》教学不适应。对机电专业班级《数字电路》机械制图学习情况的调查表明，大概有30%的学生因没有养成良好的学习习惯，思维能力、接受能力弱，认为教材太深、进度太快，学起来吃力，作业很难完成，即使完成质量也不高。还有20%的学生由于种种原因，缺乏参与课堂教学活动的热情。本文从提高教学效率、能力培养、学习兴趣、课堂教学气氛三个方面对中职教育的《数字电路》实验环节进行了相关的设计，以期能够对我国数字实验教学环节中存在的相关问题在一定程度上进行解决。

一、精选教学内容，提高教学效率

“兴趣是最好的老师。”在《数字电路》教学中，经常会存在很多理论性的东西，这种理论性特别深的东西，对于学生来说，直接以普通的“课堂知识传授”方式进行教学，效果并不理想。好的教学内容能够培养学生的适应能力，因此，作为老师，应该精选教学内容，从而提高教学的效率，及时对实验内容进行充实、重组和更新。在实际的教学过程中理论联系实际，重视实例的讲述，让学生在具体的实例中了解相关理论的内涵。对于整体教学任务的讲述，教师可以把教学任务设计成一个或多个具体的、与实际相关联的技术支持点，从而将枯燥的知识转变为生动的技术实现，有利于学生理解和掌握所学知识，培养学生的创新应用能力。它将对学生的学习兴趣和学习效果都带来重大的影响。

二、用“设计性实验”取代“验证性实验”，以能力培养为根本目标

在数字教学的实验环节，常用的教学方式是由教师给出实验的准备、操作以及可能出现的结果，由学生来进行相关操作，这种机械化的教学方式，对于学生来说只是进行验证，不能激发学生的创新能力，造成学生“认死理”的现象比较严重，即只知对错，对于其他的开放性的实验环节没有思考。这种情况下，老师可以通过给出任务的方式，让学生自学，借助自身的创造力，发挥各自潜能，完成指定的任务，从而巩固和加深学生对理论知识的理解。这样学生经过对所接受的任务进行具体分析，可以掌握任务所涉及的内容、所需知识要点和难点，初步设立一个解决任务的大致步骤。同时经过借助图书资料、网络、其他人的思路和想法等汇总，确定具体的实验方案。在实验方案真正实施的过程中，学生的综合应用知识的能力将进一步得到锻炼。

三、用网络手段，发挥现代教育技术优势

随着我们科技的迅猛发展，用网络实施教学已经成为“《数字电路》实验”教学改革的内在需求。适当地利用网络、多媒体发挥现代教育的技术优势，使得我们的教学方式可以得到相应改善。作为老师可以建立一个相关的教学网站，将《数字电路》试验相关的课件、实验内容、教学计划全部到网站上，供学生查阅下载。学生还可以直接在网络上进行相关的测评，对老师的教学环节中的相关问题进行咨询，同时还可以提出建议，这样可以避免师生当面交流中存在的一些问题，比如：有的学生比较害羞、有的学生不敢向老师提出问题、不敢直接向老师质疑，等等。

四、改革考核方式，激发学习兴趣

课程考核是教学的环节之一，一个学生的整体表现将在课程的考核中得到充分体现。传统的考核多是以平时成绩+考试成绩来评定的，这样的考核方式存在平时成绩的不公平性和不公正性，以及期末考试的突击性的弱点。再加之应试教育的影响，我国的学生普遍比较重视成绩的高低，不把实践作为主体，只求一味地提高学习成绩，不注重实验过程和能力的提高。从而使得学生始终处于教学实践的客体地位，不利于发挥学生的能动性。为了避免这样的情况发生，可以将学生的最终考核分为三个部分，即实验预习、实验操作和实验报告三部分。在实验预习这一块中，可以预设分值为30分，其中包括对于实验原理、实验电路图、实验步骤拟定、数据记录表格设计等的预习，可以说这一部分是学生对《数字电路》实验的态度得分。在实验操作部分，预设分值为40 分，其中包括设备操作方法、实验结果的正确性、排除故障的能力等项目，这一部分就是学生在实际学习中的基本功。在接下来的实验报告中，预设分值为30分，其中包括实验原理与电路图、实验内容和过程的陈述、实验数据记录和处理、实验结果、实验方案的总结以及心得体会等部分。在为学生计算总成绩时，不要按照那种A、B、C、D等级的方式来划分，而是按照具体成绩来定，但是导向是让学生把主要精力放在平时的实验课题上，放在能力培养上，而不是在最后的考试中“押宝”，这样有利于培养良好的学风。通过这样的考核方式可以使学生的学习积极性得到了极大的提高，投入实验的时间增多了，动手能力增强了，实验操作以及实验报告的质量有了明显的提高。

五、激发学生的兴趣、让学生动起来是活跃课堂教学气氛的关键

恩格斯指出：“就一个人来说，他的行动的一切活力都一定要通过他的头脑，一定要转变他的愿望和动机，才能使他行动起来。”兴趣是最好的老师，学习中最活跃的成分就是兴趣，只有使学生对学习的内容产生强烈的兴趣，学生学习的热情才能真正得到激发。教师要根据教学内容，认真挖掘课程资源，充分发挥个性优势，精心组织，创设情境，激发学生的学习兴趣。

在整个教育教学过程中，学生的主体地位是否得以体现，关键是看学生在整个教学过程中是否“动起来了”，即动口说，动手做，动脑想。苏霍姆林斯基说：“在学生的劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”为了让学生动起来，我除了采取日常提问外，还采取课堂讨论、辩论、激情演讲、实物演示等方式激发学生动口、动手和动脑的欲望，让他们真正体验到“动起来”的乐趣，以及“动起来”的成就感。

《数字电路》是现代中职教育阶段电子类相关专业的必修课程，对于专业的继续延伸有着基础性的作用，我国《数字电路》实践教学在人才培养中有着基础性的作用，《数字电路》实验课的教学质量直接影响学生的学习积极性及学习效果。只有将电子科学技术发展的新变化、新趋势不断地融入《数字电路》实验教学实践中去，同时不断创新、不断接受外来挑战，才能够起到培养学生能力的最终要求，才能够适应社会对电子人才的需求。

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【关键词】县级职业教育中心 教师 专业发展

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）11B-0018-04

一、县级职业教育中心教师专业发展现状分析

岑溪市职业教育中心现有在校生6000人，专任教师265人，是该校职教攻坚三年以来的重大突破，学生人数暴涨，教师需求增加，但学校师资现状令人担忧，总体表现为以下四大方面。

（一）教师紧缺

目前，县级职业教育中心教师缺口大，特别是专业教师缺口更大。现就岑溪市职业教育中心成立初期和职教攻坚三年（2008-2010年）到目前的数据作统计分析，具体情况见表1。

从表1看，随着职业教育中心招生规模的日益扩大，师生比系数上升，教师紧缺情况越来越严重。2010年7月教育部出台新的《中等职业学校设置标准》（以下简称新设置标准）规定，中职学校的师生比是1∶20（原标准为1∶17），从2008年，中职扩招以来，师生比均高出新设置标准，说明职业教育中心教师紧缺的严重性。

从表2看，参照“专业教师数不低于本校专业教师总数的50%”的新设置标准，岑溪市职业教育中心专业教师数还不达标，而其中部分专业教师还是通过文化课教师的临时培训转型而来。专业教师紧缺也是职业教育中心面临的一大难题。

（二）教师专业素质不高

教师专业素质不高，主要从职教中心教师的学历、职称结构、“双师型”教师三方面进行分析。

1.教师学历分布。岑溪市职业教育中心教师总人数265人，本科学历153人，占57%；专科94人，占35%；中专12人，占4%；高中6人占2%。按国家规定标准，中职教师学历要求达本科以上，特殊技能人才即有高级证书的教师至少要有专科以上学历。就上文看，岑溪市职业教育中心教师达标人数只占总人数的一半，专科学历占的比例还很大，而中专以下学历的还有18人（中专、高中），占6%，学历层次还相当低。

2.职称分布情况。具体情况见表3。

根据新设置标准规定，具有高级专业技术职务人数不低于20%，而岑溪市职业教育中心此类教师的比例仅为3%；初级职称的占了大多数，达六成多，其中“双师型”教师28%，比规定标准30%略低。总体来看，岑溪市职业教育中心教师多为入行不久、素质不高的新教师，专业发展的空间极其大。

（三）教师来源较杂

职业教育中心教师由多类教师组成，如岑溪市职业教育中心有原职业技术学校的老教师，有从各乡镇抽调来的文化课教师，有新近几年从高校或理工学院毕业生中录用的新教师，有资源整合后来自其他职业培训机构的教师如原技工学校、农机学校教师等，还有来自企业的实习指导教师和兼职的行业精英、种养能手等。

（四）教师的观念、知识体系陈旧

县级职业教育中心教师的观念知识体系陈旧。很多教师还保留原来的教学观念，没有真正认识到职业教育中心的办学模式和新时期的职业教育定位，教学思维、方式和技巧等都仍是老一套，他们在黑板上“种田”，在讲台里“养鸡”，照本宣科，不重实践。而且一大部分教师的知识体系还是老一套，如机电专业的一些老教师，现在还教黑白电视机的维修，而目前社会大多都是使用液晶电视了。

二、县级职业教育中心教师专业发展对策

（一）打造教师专业发展的团队环境

1.培养教师的职业认同。所谓“职业认同”，是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同是教师能否实现自我成长的内在动力。学者研究发现，教师的职业认同感与教师本人的专业发展、对本职工作的认可和热爱的程度有关。职业教育中心教师职业认同感的培养有以下两种途径。

（1）设立“一心一德”师德论坛。所谓“一心”，是指教师要捧着一颗教育的心来，全心全意做一名教师，用心去经营好自己人生的这份专业，而不单是一种职业；而“一德”则是要求教师要秉承优良的职业道德，用为人师表的风范与人格待人处事，关爱学生。如在学校网站开设此论坛，健全稿件征集、、评比、奖励机制，将师德典型例子、职业教育动人故事上帖，教师网上讨论分享。

（2）铸就中心的“攻坚精神”，让精神薪火相传。弘扬开拓进取、大胆改革的攻坚创业精神和不畏艰难、乐于奉献的攻坚克难精神，把“攻坚精神”写进学校发展史，作为中心教师手册里的卷首语、新教师入职培训必修课。

2.强化团队意识。职业教育中心教师的来源渠道众多，有专职的教师、企业行业的技术精英，还有种养能手。从教师结构层次上看，有新入职的大学毕业生、青年志愿者，也有资深老教师、老师傅，还有一大部分岑溪市职业教育中心前身――市中等职业学校、技工学校、其他培训机构合并过来的元老或退休返聘教师等。临时“拼凑”起来的教师队伍，从区域上充其量也只能算是一个整体，或者只能惯称为“同事”的集体，还不是一个团队。

教师之间，尤其是新、老教师之间，各不同行业不同部门教师之间的融合亟待改善，否则就会出现学校运作混乱或工作低效甚至内耗现象。教师专业发展首先得从组建教师团队开始，其中的关键就是团队氛围和团队文化的营造。方法有三：

（1）组建“职教家园”。开展“一个职教一个家”主题活动，组建职教家园。首先，统一旗帜，营造归属感。可通过设计校徽、统一校服，甚至可制作教师统一使用的雨伞、水杯等团队标志，定期组织活动，规范标志使用章程。其次，确立中心愿景、规划蓝图，学理念、教师价值观和学生观。再次，建立“家”的观念。成立职工互助会（设立互助基金，职工自愿参加，每月扣1%的薪金筹集基金，由工会组建基金管理委员会），实施“教师关怀计划”（配置校园教师康乐设施，设教工俱乐部，实行新教师安家资助、教师分年龄实施不同级别的健康体检补助、教师生日配送蛋糕、教师家庭成员变故慰问金、直系子女升学奖励等）。

（2）设立教师社团。以学校工会牵头，组建职工之家，大家园下设小家，如“机电职工小家”（机电专业）、“模具职工小家”（模具专业）；还可设立各种教工业余团体，如羽毛球协会、钓鱼协会、书法协会、专业沙龙、学术沙龙或车友会等。

（3）举办拓展活动。拓展活动是快速增进团队协作精神、提升团队凝聚力的途径。职业教育中心目前的状况，教师来源的杂与广，适当时机开展有针对性的拓展活动或拓展游戏有很重要的意义。就岑溪市职业教育中心的课程安排情况来看，在每年的一月初，放寒假之前，组织全校教师开展一次拓展活动。活动可借助本地的风景名胜区或学校的农业实习基地进行，今后条件成熟还可以成立中心自己的拓展基地。

3.观念更新。教师属于专业人员，就有不同于其他行业的职业行为规范，同时其也是一名知识分子，应该以追求知识为其个人的发展目标，而不是为追求物质生活利益而从事这一门职业。

目前流行的职业教育教师专业发展理念、模式，有新加坡“教学工厂”、“专能发展平台”、“经验积累与分享知识库”和“项目教学”等。

4.时间松绑。县级职业教育中心教师少，课时多，特别是专业课教师，一般每星期都在23节以上（标准课时12节），是中心教师专业发展的一大瓶颈，要有所突破，必须想方设法给教师的时间“松绑”。一是请兼职教师（已占一定比例）和教学辅导员（新加坡经验）；二是进行课程设置改革，依托国家统一规划的中职教材，开发适合当地企业用工标准的校本教材，避免教师被教材牵着鼻子走的尴尬；三是灵活坐班时间、给教师学习、讨论或写教学反思腾出时间；四是实施市区见习计划或农业技术体验计划，把见习和体验纳入课程设置当中，作为实践的一部分，利用社会优秀技术和师傅资源给学生更真实的学习环境，学生参加“见习计划”和“体验计划”的同时给教师腾出更多的时间学习，促进教师专业发展。

（二）教师专业发展的主要途径

县级职业教育中心教师专业发展的主要途径由“引、本、牵、联”四个方面组成。

1.引：引进人才、理念、模式等。“引”能保持学校教师队伍“常青”，只有源头活水来，才不会落后。引进理念、人才、技术、方法、模式。立足中心实际，根据学校发展需求，按目前中心发展规模，在校生人数达到6000人，按国家标准师生比1∶18计算，专任教师人数不少于332人，缺口68人。

缺额教师主要通过人才引进的方法解决，人才引进主要依靠高校毕业生吸收录用，以及企业或行业技能精英的招聘。教师招聘要严把“入口”关，通过入职考核把真正适合当教师，愿意从事教师职业并具备教师素质的人挑选进入教师队伍中。近年来，职业教育中心大批量招录大学毕业，尤其要把好教师选拔的第一道关口。

建立人才储备库，挖掘各行业技术精英，如酒店高管、农艺师、畜牧兽医师、种养能手等，备案在册，如有短期培训项目可聘为客座讲师。

引进新理念、新技术、新模式和新方法。凡有教师外出参观学习或下企业参加一线生产实践，回来后要上交一份参观学习或生产实践的心得体会，其中的内容要求就有一项是专门介绍本人学到的新理念、技术、模式和方法，由学校教师培训中心负责整理收集，形成一个知识库，供全体教师分享，如经论证可行的加以推广。

在引进教师方面要做好的后续工作是新入职教师的职前的培训。近几年来，新教师一般都在每年的六月份到校报到，学校可组织新教师在七月暑假结束前，先在学校感受职教生活一个月，然后依托高职师范院校，参加教育理论及教学方法等知识的学习，为期三个月，九月底回校，安排跟班实习，跟踪期一年，在第二年八月，组织新入职的专业教师参加教师资格证考试，合格者签约聘用。

2.本：校本培训。校本培训指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校争起组织，旨在满足每个教师工作需求的校内培训活动。Evans（1993）对校本培训的界定有以下四个方面：以学校为基本单位，从学校实际出发，解决学校和教师面临的问题；以专家为引领，以本校教师为教学资源和教学对象的培训活动；学校拥有充分的自。学校是培训的主体，教育行政部门和教师培训机构是指导与合作关系；与学校和教师的教育教学实践活动紧密联系。

结合岑溪市中等职业技术学校实际，依据职业教师素质发展理论和马斯洛成长周期理论。坚持“走出去、请进来、上附高校、下靠企业”的原则，主要从三个领域和四个层面着手开展校本培训。

（1）三个领域，即培训的三方面内容：一是职业道德，指师心师德、教师精神、职教精神方面；二是指专业知识，指各专业领域的学科知识，专业技能；三是教育教学技能，指班级管理、课堂组织、备课授课的技巧等。诸如众多职教工作者提到“教学、科研、培训”三位一体的校本研修或者“学术性、师范性、专业性”三合一的职教教师专业发展模式，会是我们今后发展的方向，但就目前来看，岑溪市职业教育中心还没达到这样的水准，只能立足现实，从眼前做起，紧扣“校本培训”中“以学校为基本单位，从学校实际出发，解决学校和教师面临的问题”这一要义，达到提高学校教育教学质量又促进教师专业发展一举两得的目的。

（2）四个层面，是指从组织开展培训的范围与对象方面区分，有全校、专业部、学科小组和个人四个层面。

全校层面的主要集中在教师职业道德建设，职教精神熏陶和行为作风规范或者全校性的教师专业技能大赛或教育教学技能竞赛等的培训上，主要可通过专家讲座、先进事迹分享会、校园网上论坛（“一心一德”论坛）、师德师风建设主题活动（论文评比、“职教风范奖”）等形式进行；同时还要指导各专业部实施推进本专业部的教师培养计划。

专业部层面的主要集中在教育教学技能、专业性的知识和实践技能方面的培训。例如，专业部内文化课教师多是来自普通中学一线的骨干教师，他们都是师范院校“科班”出身，教育教学理论基础扎实，教学经验丰富，对于没有经过师范教育的专业课教师，他们是最富有实战经验的导师，对专业课教师教学方法及班级管理方面的指导有很大的帮助。同时，专业教师也可以利用其专业的优势，与文化课教师共同分享专业的发展前景、技术发展动向、对口企业用工标准或者产品研发等信息。所以在专业组内开展不分“文、专”的示范课观摩、教学研讨、知识经验分享等活动，并且组织“文、专结对”、“传、帮、带”行动，有利于教师的专业发展及学校的“双师型”教师队伍实力的提升。

学科小组层面，相当于普教中的学科教研组，在职业学校来说可称之为专业模块小组，如机电专业中的“电子电路”、“电工基础”；模具专业中的“机械制图”等都属于各专业内的单元模块小组，即学科小组。学科小组是专业教师专业成长发展的沃土，小组一般由技术基础深厚，教学经验丰富的专业老教师和掌握着新技术、新理念的年轻大学毕业生以及企业一线技师等人员组成。学科小组层面的校本培训重点放在教师专业技能的提升和项目研发上，促进“产教研”的有机结合。可借鉴新加坡“教学工厂”理念，实施项目教学法，每一个学科小组就是一个项目小组，项目小组实行“产教研”捆帮发展模式，具体做法如下：产，指专业技术的产出，即教师能设置出适合市场用工标准的课程教材；教，就是教师能传授符合当前或今后企业用工标准的专业技能给学生，新加坡标准是“用明日的科技培养今天的人才”；研，指科研、研发，即教师能解决企业生产中的困难，开发新技术、新产品，三者是互为作用，相互促进的过程。学科小组“产教研”捆绑发展模式是一个促进职教中心教师专业发展的重要途径。

教师个人层面的校本培训，主要是在前面三个层面的基础上，发挥个人的主观能动性，积极自觉地提升个人的专业水平，主动参与到学校、专业部和学科小组的培训中来，在不同的培训平台上发挥自己特点，发表言论、见解。把自己融合到整个团队中来，并且树立终身学习的理念，注重个人师德的修炼，专业技术和教学技能的不断提升。如在论坛上写教学反思，发表文章，分享个人的教学心得等。

3.牵：牵线搭桥。牵线搭桥指的是为中心的每位教师创设一个专业发展的平台。职业教育中心的教师来源渠道繁多，层次不同，单纯依靠校本培训或者教师自身的努力只能是闭门造车，要让每一位教师得到专业发展的机会，关键在于学校能为不同层次的教师找到发展的平台。学校的作用就在于牵线拾桥，遵循的原则是“创设平台，各尽其能、共同提高”，做法有：

（1）设专题讲座。学校行政领导（校长、副校长）或外出学习进修教师，每学年内开出一到两个专题讲座，由学校教师培训中心协调统筹后，在每学期教师制订个人专业发展方案前向全校公布，供教师选择参加。

（2）组织外出考察。根据不同专业部年度建设重点，组织各专业组长、骨干教师到同类或更高层次院校参观学习，如2013年春季期，计算机专业重点工作是实训设备改造，可组织该专业部分人员到区内实训设备先进，教学水平高的学校考察学习。由学校或通过上级部门了解并联系到要考察的目标学校，双方沟通确定考察方案后，由该专业组织派教师前往，避免考察无目的或流于形式，甚至去看看就罢了。

（3）广泛建立专业学术联盟。为教师提供专业领域的精英人才库，如广西南宁工业学校的模具专业是全区的示范专业，有全区最权威的专业精英，作为县级职业学校就要主动寻求与此类学校建立良好关系，期望通过对口专业信息互通、学术共享，形成联盟；也可以通过学校间的沟通，为教师创设与别校同专业学校教师组织专业学术论坛的机会，以促进教师的专业发展。

4.联：联合办学。联合办学指校校联合和校企联合。在这里所讲的“联合办学”着眼点不是在学生的输送与培养方面，而是指教师的培养提高方面。

（1）校校联合。校校联合是指与高等学府联合办学，一类是高等师范院校，一类是高职院校。这是“上附高校”原则的体现，目的是借助高等学府的学术权威与技术力量，提高教师的专业水平。

（2）校企联合。校企联合，即职业学校与企业建立合作关系，形式有两种：一是战略伙伴关系，学校与企业合作设置专业或课程，企业为学校提供设备和专业技术人员，利益分成；二是企业不参与办学的合作伙伴关系，学校的学生到企业实习或就业，而企业员工的培训也通过学校完成。

职业教育中心校企合作的走向应是介乎以上两种形式之间，既不是校企联合办学的战略伙伴关系，也不只是简单的伙伴合作，而是“产教研”一体的合作模式，教师深入企业，学习一线生产技术，同时参与企业技术改进的研发工作，为企业解决生产技术上的实际困难，而企业也会在信赖与合作的基础上为学校提供实训的设施设备。教师的专业化水平得到了发展，企业也得到了减少开发成本的收益，达到双赢互利的校企深度合作关系。

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