语文基础知识教案范文

导语：如何才能写好一篇语文基础知识教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考

【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。

【热门辅导】

小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;

初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;

高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。

【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。

【吉林市】

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【济南市】

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济南市长清区大智培训学校长清校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64301

【金华市】

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金华市永康市学大教育永康华丰校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64054

【晋中市】

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[关键词]初中；语文；有效

[中图分类号]G633

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）05-0024-02

随着课改不断深入，语文课的教学形式和手段也越来越多样化。为了推进课改，各地的教育机构每年都要组织不少优秀课的比赛。笔者也听了很多公开课，可以说是受益匪浅。但是，每一节课上完，都听到很多教师有这样的评价：这节课很活跃，一气呵成，可是每一节课都这样上的话怎么去考试？对此笔者深有同感，而且每次听这些公开课之前，都会拿到一份教案，拿得多了就发现这些教案几乎都是一个套路。一节公开课结束了，作业也就不了了之。一节课气氛活跃，师生互动很好，当然值得推崇，但如果问学生在这节课中学了些什么，很多人都说不出来。这样的课堂无论如何热闹，究其本质，只不过是“花架子”，教学效率低，效果差。

在实际教学中，我们要的是实效，不是形式。那么在课改这样的大背景下，如何来提高语文课堂的教学效率呢？

一、要明确每一节课的教学目标，备好课

以前，很多教师一提到备课，第一件事就是拿出教参。现在，随着网络的广泛应用，有很多教师直接在网上下载现成的教案，剪剪贴贴，拼拼凑凑，拿到课堂上照本宣科。其实，无论是哪种版本的教参都不能满足课程标准下的课堂教学，尤其对语文这门学科来讲，语文中考的试题除了少量的诗文默写在课本中有迹可寻外，其他的都无踪可寻。因此，书本中课文的一点内容以及教参上少量的补充知识，是无法达到中考的要求的。至于网络上的教案更是良莠不齐，即使是优秀的教案拼贴在一起，也会因为风格不同导致学生在上完课后脑海中“五味杂陈”。“要给学生一杯水，首先自己要有一桶水。”这句话我们也可以从另一个角度来理解，在课堂上展示给学生的教案是“一杯水”，备课时至少要有“一桶水”，教师要多方面、多渠道收集与本课教学内容相关的知识，根据本课的教学重难点与特点来进行取舍。做到这一步还没有结束，不管是哪一堂课，我们都必须谨记，学生是学习的主体，备课时须将学生放在第一位，要根据学生的知识储备和兴趣来进行设计教学内容。教师只有将教学内容与学生特点结合起来，才能备好课。

二、在课堂教学中巧妙恰当地提问，上好课

课改之前，语文教学以教师为中心，教师在课堂上以“书”为本。语文书“独领”，教参“大行其道”，一堂课下来，学生除了读几遍课文，听教参上的几点内容以外，再学不到其他知识。课改以后，处处提倡启发式教学，语文课自然也不能“免俗”。教学形式便由以往的“讲”转变为现在的“问”，“满堂讲”变成“满堂问”。教师在教学中“问”是好的，但很多教师要么不精心设计问题，粗制滥造；要么在设计问题时狠下了一番工夫，却没有考虑学生实际；要么是机械地按照“启发式”教学的模式提问，为了问而问，没有选择合适的时机。如果运用这样的启发式教学生，学生往往会被问得哑口无言。因此，在设计问题时，一定要以本课的教学目标、教学内容和学生特点为依据；提问时，要顾及学生的学习基础，由浅入深，恰当引导，让学生在思考中既能学到知识，又能学会运用知识。需要引起我们注意的是，传统教学注重“讲”，语文新课程标准并不是要我们抛弃“讲”，更不能以“问”代“讲”，而是要将“讲”与“问”结合起来，启发学生思考的同时，千万不能忽视知识的传授。“讲”是“问”的基础，“问”是为了让学生将所“讲”的知识“据为己有”，并运用自如。因此，在课堂教学中，要用“讲”打好基础，用“问”来启发学生思考，拓展学生的思维，以此来提高课堂教学效率。

三、构建适应语文新课程标准的语文作业，巩固好课堂效果

作业既是课堂教学效果的反馈，又是让学生独立运用知识、锻炼技能的过程。它不仅能加深学生对所学知识的理解，还能培养学生独立思考的能力。语文作业的设计是语文教学的重要组成部分，切不可敷衍了事。

但在众多学科中，学生最不重视的可能就是语文作业，这是为什么呢？究其原因，笔者认为主要有以下几点：

1.有关于基础知识的作业，像词语的抄写、诗文的背诵等，学生认为很简单，现在花了时间，到考试时又忘了，抄写几遍没有什么意义，还不如考试前临时抱佛脚。

2.像阅读、写作这类需要学生思考的作业，学生花时间做了以后，和所谓的“标准答案”比对以后，发现差距很大。如果遇到喜欢强调与“答案”保持一致的教师，学生会觉得花了时间，没有效果，再加上这类作业和前面提到的作业相比有一定难度，因此学生怕做。

3.完成语文作业的过程其实是一个知识积累的过程，但这种积累见效比较慢，而现在的学生大多数都希望自己在学习上所花的时间与精力能取得立竿见影的效果，所以很多人不大愿意认真做语文作业。

基于以上情况，教师在设计作业时一定要多花心思。首先，要控制好“量”。有的学生在已经掌握了这些知识时还在重复抄写，这是一种浪费；也有学生抄是抄了，可是抄写的时候，“小和尚念经”有口无心，只抄不记，抄了也是白抄；更有甚者，请人代抄。对抄写类的作业，可以因人而异，可以少抄，甚至不抄，当然要有一个前提，就是在需要用到这些基础知识时，要准确无误。当然，阅读、写作类作业也要控制量，不能搞题海战术。其次，在布置作业时要注意形式的变化，切不可天天抄写加阅读训练。天天如此，再好的作业也会失去作用，就如同一个人天天山珍海味，时间久了也是味同嚼蜡。总之，布置作业可以多方位、多形式、多变化，但一定要有效果。

可以说，一堂有效的语文课不会仅仅停留在课堂的四十五分钟。语文课真正做到有效，须在课前做好准备工作；在课堂上既要传授好知识，又要启发学生积极思考；同时，也不能忘了课后巩固这重要的一步。因此，要实现一堂课预设的教学目标，取得预定的效果，教师不仅要备好课、上好课，还要精心布置好作业，让教师的教和学生的学都做到真正有效。

参考文献：

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语文教学资源使用的广泛性

在传统的语文教学中，教学资源来自书本，以书本作为教学的依托，而利用计算机网络作为教学的辅助手段，使用的资源非常广泛，包括语文学科素材库（视频、动画、学科图片、配音、Flash课件片段）、语文教学课件库（按编目分类整理的知识资料）、语文同步教学（高中各章节知识点同步的教学、知识要点、教学辅导、教案、练习测试等）、语文教研论文库（课程与教学理论、教育教学实验、素质教育等）。学生使用的语文素材库包括：语文基础知识博览（字音、字形、标点、词语运用、熟语运用、病句修改等语文学科相关的知识资料）、语文知识提高博览（散文、小说、杂文、戏剧、诗歌等丰富的课外阅读资源）、语文音效博览（诗歌朗诵、散文朗诵、古文朗诵、评书等），供学生参考，便于学生在预习课本知识的同时，汲取更多的课外知识，有利于课堂内容衍生。

语文教学手段运用的多样性

利用网络来提高语文的教学质量，要在教学手段上有所突破：(1)采用电子备课来满足语文教师的备课需求，进行教学研究、教学资料查询、多媒体资源汇集、教案编写、课件制作等工作。教师还可以共享并借鉴网上教案；利用计算机多媒体技术和手段，丰富、完善和充实教学内容，制作多媒体课件。可以把抽象的语文知识直观化，把一维语文教学变成多维化，把单一讲授变成立体感受。(2)教师利用计算机信息设备手段，进行计算机课堂教学，课堂上利用多媒体形式丰富课堂内容；通过网络，教师实时抽调网上课件资源。利用信息教学手段，可以提高教学效率，扩大信息来源范围和信息量，传递给学生大量的知识、信息、技术，提高学生的学习效果。(3)学生通过调用网内共享的语文学习资源和学习软件，实现课堂学习和课后复习。这样使学生由被动学习转变为主动学习，有利于扩大知识面、开阔眼界、培养兴趣。

语文教学交流的互动性

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[关键词]二次备课 课前预设 课后反思

常言道： “凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，一节精彩的语文课，除了授课教师要具备良好的语文素养和灵活机智的课堂把控能力外，周密、详实、科学又实效的备课过程则是成功课堂的坚实基础。每天我们都在自己的半亩方田中辛勤的耕作着，经常是只顾向前赶，难得回头望。如果能将每课教学中个人的创新、得失、感受、经验等收获及时记录下来，那么完善后的备课将为我们今后的课堂教学提供真实的反馈信息和改进依据，既提高了课堂效率，又促进了教师教学技能的提升。今天，我们就来聊聊有关二次备课的话题。

1 当今教师备课现状分析

为了不断提高教师的集体研修能力，同时减轻个人重复、繁琐的备课任务，如今很多学校逐步将教师单一的自编自创、单打独斗型备课方式转化为集思广益、共同提升的集体研讨型备课，以共同的智慧提高教学效率，并取得了一定的教学效果。我们在欣喜的同时，也发现了集体备课过程中出现的一些问题：

比如：当今，教学资源丰富多样，各种优秀教案汇编、网络教学设计风行，有些教师将相关课程教案进行下载、粘贴，对课程内容设计是否全面、思路方法是否符合个人和班级学生实际则不加考证；

又如，有些教师对同步教学设计类、字词句篇等书籍如获至宝，也鼓励学生配备。大家抄抄画画，囫囵吞枣，即使学习完毕，孩子们也没有真正领会和消化。而教师在教学反思中也出现印象不深、无话可说的情况。如果非要写下来的话，也不过是抄抄教案书中的反思或提示语罢了。

再如，对于教龄短的青年教师，学校提倡手写教案，教师们抄的辛苦，但内容大多是照搬教案书，对于自己要预设些什么？改添加什么？删减什么？非常盲目，无从下手......这些都说明了目前的集体备课仍缺乏有效监督，教师独立钻研教材、创造性设计教学的意识和能力有弱化的趋势，也影响减负增效工作的成果。

以上现象可见，教师个人的二次备课尤为重要。

2 对二次备课的正确认识

那么，什么是二次备课呢？所谓的“二次备课”是教师个体对集体备课教学设计的一个再认识、再加工的过程，是教师自我矫正，不断反思提升，完善提高的有效手段；是教师本人根据学生的“学情”及自己的“教情”“精耕细作”后宝贵的劳动成果。只有这样去做，教师才能有的放矢地组织有效教学，实现课堂教学的高效、和谐。

3 二次备课的分类和方法

通过自己的日常教学经历，和我校部分语文教师教案中的特色，我认为，二次备课可以分为课前预设备课和课后反思备课。

3.1 课前预设备课。

3.1.1 明确目标，做到心中有数。

新课标要求教师课前的目标设定必须清晰、明确、切实可行，既注重学生能力的培养，又注重师生多边活动。因此，教师在课前备课中要认真钻研教材，结合内容和重难点，再次分析前期集体备课教案中的目标是否与自己即将上课的内容、情况相符；如有差距，可以根据个人的理解进行增减，确定自己的教学目标计划：如，学生本节课需要掌握哪些知识和技巧、达到什么样的熟练程度；应该培养学生哪些逻辑思维、组织表达能力；对学生进行哪方面思想品德教育......将即将新授的教学目标精细化。另外，抛开文本内容，单从个人教学技能的提高上，教师也应考虑，在课堂教学中哪些地方自己可以进行创新设计来突破目标和重难点，自己要创设怎样的氛围、运用怎样的教法，采用怎样的对话方式.....教师只有课前高标准、全方位的思考和设计，才能真正做到减负增效，较好地进行课堂实践。

3.1.2 因材施备、做到心灵相通。

因材施备是对教学目标实施最好的诠释。我想，这里所谓的“材”应该代表两个方面：一个是教材；在备课时，教师要详细解读教材内容和单元前后知识间的密切联系。对于一些与文本联系比较紧密的课课外知识，可以及时增添；还可以打破原有教案的编排顺序，对教学内容进行重新编排。

另一个“材”则指的是教学的主体――学生。在日常教学工作中，学生是我们最亲密的合作伙伴，自己的学生有什么样的特点？接受能力达到怎样的程度？怎样的设计能较好地激发学生的学习兴趣？哪些问题能让学生“跳一跳，够的着”？如何的课堂评价即能吸引学生的注意力，又能增强学生的探索欲......综上考虑后，教师可以进行板书再设计，使其更直观、明确，更能体现主体思想；可以根据学生特点，创编适合于自己和学生的导语、评价语；还可以给自己提个醒：比如词语教学中多音字的提示、课外古诗词链接料；相关课外书籍的推荐......使课内外知识有效融合贯通，真正提高学生的语文素养。我想只有制定出详细周密、切实可行的备课教案，教师才能上的精彩、上的实效。

3.1.3 图文并茂，拉近人文距离，让教案更加生动。

经过多年的课改，如今，我们的语文教材与时代紧密接轨，编排和呈现方式更加灵活多样，丰富多彩。为了激发学生学习兴趣，帮助学生更好地了解知识内容和体会文本内涵，老师们在备课中增加了更多相关内容：如，将用设计简笔画的形式来突破难点、搜集与文本内容相关事物的图片、知识、背景，等内容进行整理和添加。学生通过亲眼观察和认识，很快的理解和感受。甚至有些细心教师，将难点知识通过动手作图的方式化解难点，节约了授课时间，提高了课堂效率。

3.1.4 设计辅助手段，提高备课效能。

多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段，它可以使抽象的知识具体化、直观化、形象化。因此教师在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体课件和教具。要具备：色彩鲜明、直观性强、便于操作演示、能体现文本内涵和知识点等特点。

教具和多媒体课件制作好以后，教师还要先进行操作演示，看看还有什么不足之处，需要作如何改进，确保课堂演示万无一失，不拖延宝贵的课堂教学时间。总之，我们要根据教学的需要合理选择适合的辅助手段，让课前二次备课真正发挥作用。

3.2 课后二次备课。

教学前设计与备课无论多么充分，毕竟是处于教师的自我设想之中，而真正的课堂教学却是千变万化的。学生是活生生的人，与他们的配合过程不可能和提前预设的一模一样，总会有一些意想不到情况发生。而在与学生思想、语言交流过程中，有时我们会突发灵感，有时会如梦初醒，有时又遗憾惋惜。大家会觉得如果再次上课一定会有更大的突破。因此，教后二次备课就显得非常重要和珍贵了，它是教师真正总结、创造、提升的过程。我认为主要可以侧重以下几方面：

3.2.1 总结教学中的得与失。

日常工作中，我们常常会感慨，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处。作为教者，我们要及时回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，可以在以后再教学时得以改进和提高；同时，哪些环节设计、教法学法效果不错，学生爱学、善思，今后可以继续施行的，也可以进行反思记录。

3.2.2 记录教学中的瞬间灵感。

课堂之中教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，“这些智慧的火花”若不及时去捕捉，过后就会烟消云散。因此，我们要及时记录下来，利用自己的灵感进行再教设计。可以使某一环节的变动，可以是更有效的问题设计，也可以是学习任务标准的重新设定。

3.2.3 及时记录学生的独特思维和见解。

每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，往住会有独特见解和发现。教师课下应及时整理学生思路，并利用它们，这样既拓宽教自己的教学思路又对再教设计进行了创新。

3.2.4 依据学情科学有效地分层设计课后作业。

通过课堂教学中师生的交流，教师能很准确地了解本班学生课堂的学习状态和本节课知识掌握情况。教师可以依据学生学习水平和能力，分层设计和布置课后练习作业。对于层次低的学生，要求紧扣教材，牢固掌握基础知识，做扎实练习即可；对于层次较高的学生可以提高阅读和理解的难度，给他们充分表达和发挥的空间，设计一些理解性、创新性的习题给他们，在基础知识上可以稍作放松。如果能科学组合学习小组，以优带弱，教师及时辅导学习方法，不断鼓励表扬，就能促进全班学习水平的整体提高。另外，非常提倡教师将语文作业与生活实践相结合，与课题研究相结合，鼓励学生勤动手、多动脑，学生一定非常喜欢，对语文学习的兴趣和信心会不断提高。

总之，如果教师能够抓住二次备课的宝贵时机，每一节课都能将这些方法运用一二，课堂教学一定生动有趣，教师上课一定轻松自如，不会成为教案教参的“二传手”。让我们学会有效备课，让二次备课为课堂教学增色添彩，还学生一个充满活力、充满欢乐的课堂。

[参考文献]

《中国科教创新导刊》――《小学教师备课问题及思考》

《小学语文教学》

《成功教育》――《从教师备课谈小学语文教育教学》

《义务教育课程标准实验教科书语文教师教学用书》

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备课是上课的必要准备，是教师研究教材、研究学生、确立目标、选择教法、实施教学的过程。为了使教师适应当前教学改革的发展变化，全面落实现代教育的新思想、新目标，切实改进教学方法，真正发挥备课的作用，特提出教师备课的基本要求。

1．每个教师必须认真备课，写好教案才能上课，不能“打无准备之仗”和“信口开河”。教师必须认真钻研教材，掌握好本册教材的重点，与前后教材的内在联系及函接，各单元之间的知识联系。教师必须弄懂教材的知识，以保证准确、无误地深入浅出地传授给学生。

2．备每一课必须做到：

①备教材：分析教材的重点、难点，确定教学目的要求要明确、恰当。要分节备课。

②备教法：教师应不断探讨新方法，帮助学生掌握重点，突破难点。

③备学生：根据本班学生实际，既使中下生能学会应掌握的基础知识，又能让学生的智能得到发展。

④备练习：改革课内外练习的形式，激励学生爱练 ，善练、减轻学生课外负担。

3．每课的教案应包括教学目的要求（智能与思想教育两方面）、教学内容、教学方法与步骤、必要的答案、练习的安排、作业的设计以及教具准备等内容。

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一、注重教材，合理编排教学内容

在课堂教学中，教师是教学的组织者和指导者，学生则是学习的主人。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的基础知识，教学内容就必须精选。初中阶段的学生自主学习的能力比较弱，教师应选择那些具有语文基础知识学习价值的教材为基本内容。教育学家布鲁纳就认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，知识也越牢固。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥它的最大效能，否则就会阻碍其效能的发挥。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化和网络化。教师要灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成教学的知识链。在平时的教学中通过多种形式的问题设计，把教材中散乱的语言、语法变为简单有序的知识系统，为帮助学生学习语文基础知识打好基础，作好铺垫。

二、创设情境，实施启发式教学

语文基础知识在教学中注重引导兴趣。教师在初中课堂教学中要充分运用多种教育技术、手段创设教学情境和实施启发式教学，活跃课堂气氛，让课堂教学变得丰富多彩，培养学生学习知识的兴趣。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而想要实施启发式教学，关键在于创设教学情境。想要创设教学情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外也要求教师充分了解学生已有的知识水平和学生乐于接受的教学方式，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设教学情境。教学情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

三、抓好基础，强化系统知识教学

新课程初中语文教材在语法和基础知识安排上有了很大改变，在各册中安排了记叙、说明、议论等语法知识和其他相关的基础知识，一般都是相关课文的最后，使得一些同仁把它们当成附录对待，让学生自学了事。其实有关部门如此安排的目的是要加强语知学习，而不是降低语知地位；学语文最重要的功能就是写作，写作好除了有“话”可说之外，还要掌握怎么说“话”，这也是每课后面语知部分所要解决的问题，放弃了这些内容的讲授和学习，学生就难以系统地、持续地提升自己的“规范化”表达意思的能力。

学好基础知识也是语文素质教育的必然要求。一些同仁误解素质教育的本质，有意无意地放弃基础知识的教学，鼓励孩子们通过网络“查词义”，通过教案记语知，照抄照搬网上一些现成的语知整理作品，不从一校一班的实际出发整理语知并讲透语知，使得学生初中三年后基本的写字、造句、解义能力没有明显长进，纵然有思想、有见地，却没有很规范的表达能力，同样是素质的不完全、不协调。

四、善用信息，妥善进行奖惩

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一、新高考面临学校、教师、学生重新洗牌，必须正视来自外部的和自身的挑战。

（一）对学校而言，没有旧的管理经验可以遵循，没有新课标的教学计划和督导计划，没有新教学的课堂评价，没有3+1+2的不同的指导经验。谁先从优化选科课、强化教研、激活课堂入手改革，率先进入新管理，谁就抢得发展的先机。如果2020年暑假后修订的课程标准没有得到重视，教学计划还是老一套，还是以集体教学代替个别教学，缺少一节一节教学案、一道一道训练题累计起来的校本化资料库，势必被新高考淘汰。

（二）对教师而言，连年在高三的教师也没有老本儿，没有新课标复习教案，没有新命题的题库，没有应对情境下指导学生学习的教学方法。谁先从教的方式上彻底革命，消灭满堂讲、捧老教案、用旧训练题的低效和无效教学行为，像有强迫症一样反思自己的课堂效益，谁就赢得了专业成长的机会。如果备课时开动不起来自己的脑筋来，一混了事；作业设计时坐不得冷板凳照搬现成老资料，一抄了事；上课时不能激发学生兴趣，舍不得花时间组织学生听说读写整理，一讲了事；评讲时不能突破重难点，不能能依靠学生和发展学生，答案一报了事，势必好生变差，差生更差。

（三）对学生而言，没有与时俱进的复习资料，没有离开考纲复习的先例，没有鉴别教师谁不是采用先教学要求来实现教学目标的能力。谁先能够掌握先学先试、主动参与、合作讨论、自主整理、及时补差的学习方式，不待扬鞭自奋蹄，谁就可能获得进步。如果语文、英语不去主动扩大阅读理解量，自我增加评讲以后的二次写作任务，花功夫积累必须背诵的基础知识；数学、物理不去主动练主动纠错；政史地生停留在老高考的要求上，浮光掠影过知识点；高考涉及的40个实验操作不动手做一遍，势必不会学，不会考，也学不好，考不好。

二、从身边的教和学开始变革，立说立行，即知即改。

（一）辩证使用现成的复习资料，不可照搬照用，实行拿来主义，形成校本、班本资料。。

（二）知识学习要在情境中，知识教学要在学习中，要处理好课堂教知识与教能力的关系。

学科教师要守土有责，培养巩固学科素养，这些学科素养包括识记力积累素养、快速阅读并检索信息的素养、根据要求进行作文的素养、运算和动手饰演的素养，具体地说包括持之有恒抓基础知识的默写，重视限时阅读速度和读后抓取信息的你能力，常态化进行课堂阅读、写作的各项训练，狠抓书写和答题规范，强化学生计算能力训练，有针对性地补救实验操作。

（三）平时课堂教学过程精细化，要求立足教材、回归教材，将新课程标准的知识系统化、体系化，立足基础知识和基本技能的学习，将课标重难点落到实处。

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【关键词】初中语文 备课 教学过程

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.064

常言道：机会总是留给有准备的人。那么，高质量的教学水平也是专属于那些积极备课的教师的。备课是教师课堂教学的准备阶段，在这个阶段，教师依据课堂所要传授的知识进行资料的准备并对可能出现的问题进行预设，所以，备课是教师教学活动顺利开展的前提条件和保证，因此，教师在授课前应该积极的进行备课，完善教案，做好课堂教学的前提准备。初中语文的教学同样离不开备课，众所周知，语文是一门语言学科，在所有的学科里是最有表现力的一门学科，初中语文课堂氛围的活跃来自于教师对学生学习积极性的带动，也离不开语言自身独特的魅力。初中语文教师若想调动课堂积极性，活跃课堂气氛，做好课堂教学就必须进行课前的积极备课，将备课工作做到极致，那么，课堂教学质量与水平肯定能够得到不断的提高。那么，初中教师如何进行语文学科的备课工作呢，应该从哪些方面进行入手？

一、备课依据——学生能力

学生学习能力和知识掌握水平是教师在备课中需要重点考虑的两点。备课的目的之一即保证教师的授课内容能够被学生接受并吸收，故此，要求语文教师对学生能力即语文功底有一个全面的了解。这就涉及到了备课内容即备学生。学生是所有教学活动应该紧紧围绕的一个中心，而学生学习水平则是所有教学活动制定的重要依据。在语文课程的备课中，教师应该首先充分全面的了解学生的各种情况。比如说，学生的思维方式。学生的思维方式决定了教师教学的模式，只有在教学活动中紧紧抓住学生的注意力，才能引导学生进入学习的状态，所以，对学生思维模式及学习模式的掌握则显得尤为重要。此外，针对具体的教学内容，依据文章主旨大胆预测教学中学生可能遇到的问题，这不仅涉及学生对文章内容的疑惑同时也包括学生对教材所传达的中心思想的困惑，所以，教师应该在充分掌握学生学习能力、思想水平的前提下大胆预测，积极准备，以免在课堂上出现无法解决的问题，影响课堂教学效率。

二、备课重点——课文文本

语文教师在备课的过程中会考虑活跃课堂气氛的问题，那么语文课堂靠什么来活跃课堂气氛？依靠妙趣横生的语言。语言的趣味在于它的含蓄性和多义性，一位幽默的语文教师如能充分发挥他的幽默，那么，其妙语连珠的话就是活跃课堂气氛最好的活跃因素，能够充分让学生感受到学习语文的魅力，带动学生学习的兴趣。但是，语文课堂是学生掌握语文基础知识和基本语文知识的重要地方，是学生进行理论知识学习重要的途径，因此，从学生掌握知识这一点来看，语文课堂应以语文文本的学习为主。初中生正处于增长知识的关键时期，是学习的极佳时期，因此，在45分钟的课堂上，教师应以传授基本知识为重点，间接穿插其它促进语文知识学习的内容来调节课堂气氛，帮助学生充分利用时间提高课堂学习效率。那么，教师如何进行课文文本的备课呢？

课文文本的备课内容不仅涉及到本文字词语句的识记和背诵、文章大意的理解、文章结构的分析以及文章主旨的把握，还涉及到学生阅读能力的提升问题。学生的阅读能力与课文文本的学习是紧密相连的，课文文本学习的透彻对学生提高阅读能力有着重要的帮助，因此，在备课的过程中，语文教师除了进行文本基础内容的准备，还需要对学生阅读理解能力有初步的了解，然后，根据文本的内容针对学生阅读短板进行相应的训练和学习，让学生在课文文本的学习中切实感悟语文阅读解题技巧。这样的备课不仅能够让学生掌握基础知识，而且能间接提升学生阅读理解能力，提高其综合语文表达能力。

三、备课创新点——教学过程

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小学语文学科作为小学阶段的基础性专业学科，具有举足轻重的作用。掌握语文基础能力不仅能有效掌握基础知识，还能够促进其它学科的理解接受能力。但是，在实践教学环节中，还是出现了一定的问题，比如：枯燥乏味、缺乏学习动力、学习效率低下等问题，影响了语文学科的教学质量。这就需要语文教师不断专研教材内容，采用适宜的教学方法，深入了解学生的实际能力水平和性格特点，进而制定有针对性的教学计划，调到学生对于语文学科的学习热情，进而全身心的投入到学习活动中，提高学生的学习热情和知识能力水平。

1.小学语文学科教学的重要性

小学语文学科在新课程改革背景要求下，教学理念不仅局限于学习基础汉语阅读理解基础知识，还要增强学生综合文学素养，意在培养综合型应用人才。学好语文基础知识和技能不仅能够提升学科知识水平，还能促进更好掌握理解其它学科的内容，因此，具有重要的教学意义。语文学科的教学担负双重重任，一方面，通过教学可以让学生开拓文学视野，理解中国文化和文字精髓，提高看、读、写和听的基础技能。另一方面，还能够提高学生道德思想水平，规范行为举止养成良好习惯，培养学生个性差异及综合能力素质。由此可知，语文教学对于学生日后综合能力发展具有重要意义，需要给予高度重视。

2.小学语文教学中存在的问题

2.1忽视学生的主体地位

受以往传统语文教学模式的束缚，只注重传授知识，忽略学生主体的学习兴趣和地位。教师一味讲解课本知识，学生呆板的倾听，互动交流环节少。这样导致课堂教学氛围缺乏活力，学生慢慢产生厌学心理，积极性不高，进而抑制了语文思维的发散。

2.2课堂内容设定缺乏目的性，教学方法不灵活

设定教案过程中，主要参照教学资料，缺乏深入多元化探索，导致学生学习兴趣不高，教学效果不明显等问题。另外，教师在备课时主要面对学生整体，没有具体考虑到不同层次学生的接收能力，因此，针对性较弱，整体学习水平未能全面提高；另外，教师在教学方法使用事，缺乏灵活性，机械讲解多，方法单一枯燥，教学模式集中在朗读课文，分析文章内容、语法的使用、中心主旨及上下文段之间的关联等，这样单一化教学模式让语文课程变得无趣，教学效果不明显。为了改变这种单一局面，部分学校将语文课程同多媒体技术相结合，但是，在实际运用过程中存在一定的问题，如：图片视频不能密切结合教学题材、大篇幅使用多媒体课件不能突出教学重难点等问题，影响了小学生对于语文课堂的接收效果。

3.如何解决好小学语文课堂存在的问题

3.1突显学生主体地位构建师生良好沟通氛围

根据新课程改革要求，小学语文教师改变传统一味传授的教学模式，教学中突显学生主体性，构建师生共长，交流互动的关系。具体做来如下：

第一，在小学语文教学过程中，以学生为主体，教师为主导，课堂流出学生思考和发表自己想法的空间，鼓励小学生敢于说出观点和不同的意见，积极主动参与到教学活动中。

第二，构建教学和谐平等互动的师生关系。构建良好的师生关系的前提是学好语文基础知识。如何构建新型教学共长，平等和谐的师生关系，需要教师平等对待每一位学生，充分尊重学生，接收学生不足，根据学生实际知识水平情况，采取事宜的教学方法因材施教，以鼓励学生敢于发问，加强师生之间的沟通和了解，进而塑造和谐师生关系，促进课堂教学效果的提高。

3.2增强教学目的性，灵活运用多媒体教学方法

教师在备课环节中，应该深入研究语文教材的知识内容，设定教学情景有效引出教学内容，让学生产生学习的积极性。对于学生语文接收能力水平的不同，多交流沟通结合学生各自性格特点，采取相应的教学手段，给予学生能够完成的不同学习任务，进而全面提高学生的语文基础知识水平。教学方法灵活化主要体现在多媒体教学的有效结合，将课本中抽象的知识点利用多媒体课件，变得直观生动化，易于接受理解。把握好多媒体有效运用的教学内容点，合理设置教学环节安排，吸引学生注意力，同时提高学生学习的积极性和探究欲。在教学内容开始前，可以通过多媒体播放短片，设定好教学情景引入教学内容。例如：《桂林山水》一节中，可以先播放一段真实的视频短片，让学生感受关林山水的美好意境，波澜起伏，山水之间的美景，配合流水的声音，让学生犹如身临其境般感受大自然的美好。这样有效使用多媒体技术，有效提高教学质量。

3.3理论学习融合到社会实践

课堂学习的语文教学内容只是理论基础知识，教师应该组织学生走出课堂融入大自然、走入社会，让学生感知课本中的内容，运用所学知识，留心发生在身边的事情，仔细观察分析，将一天发生的事情以微日记的方式记录下来，提高学生的认识和写作能力。另外，语文教师也可以定期组织一次社会公益活动，提高学生语文理论知识渗入的德育道理。例如：去养老院慰问孤寡老人；组织学生益卖自己用过的二手物品，赚到的钱捐?I给灾区小朋友等等，让学生感知生活中美好情怀。

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一、教师应具备的基本素养

1. 具有良好的、适应时展需要的学科素养。

（1）学科基础知识深厚，基本经验丰富，对学科知识与现实生活的联系有较好的把握，对学科发展的最新动态有基本的了解。

（2）有很强学科的基本技能，有效满足教学需要。

（3）能够正确领悟学科基本思想，系统地掌握学科基本方法。

（4）全面掌握、正确解读、深刻领会学科课程标准。

（5）有比较扎实的教育心理学基本知识，具备运用教育心理学知识解决教学问题的基本技能。

（6）具备高尚的职业道德，关爱学生，为人师表。了解学生心理，善于处理师生关系。

2. 具有扎实的教学基本功。

（1）教态端庄大方、亲切自然，语言准确、简练，通俗易懂，具有启发性、逻辑性和感染力，普通话标准，语调适宜。

（2）灵活驾驭课堂的能力，应变能力强（有效应对突发的事件，随时改变教学策略）。

（3）教具及现代化设备选择时机恰当、运用熟练，能照顾到全体学生，教学的效果好。

（4）板书简洁合理，书写规范，工整美观，布局得当。

（5）具备较强听说读写能力，能起到引领示范作用。

二、教师应具备的基本能力

1. 教案设计能力。

（1）教案结构完整。

（2）内容科学合理，突出重点。教学目标符合《语文课程标准》要求，贴近学生实际。教学任务设计科学、清晰，教师活动和学生活动的安排详细具体、协调一致，能够比较准确、周全地设定预见性问题，解决预见性问题的对策设计得具体、有效，体现语文学科教学特点。

（3）体现年组集体的智慧，又有个人针对实际情况进行的特别处理。

（4）课后对教案及时进行修正、补充和完善。

2. 课堂教学结构创新能力。

（1）积极探索高效教学新模式、新思路。

（2）教学结构设计科学合理，意图明确，步骤清晰，链接有序。

（3）体现语文教学本质特点，重视听说读写训练，加强诵读指导。

（4）练习容量恰当，有针对性和开放性，兼顾全体。

（5）在教学的某一方面有独到之处。

3. 课堂教学方式转变能力。

（1）教学方法的选择有利于学生认知、技能和情感的发展。

（2）“自主合作学习”得到有效落实。能引导学生主动参与教学活动，运用合作学习的教学策略，加强学法指导。

（3）“合作学习”方式得到积极落实。能够指导引领学生逐步进行合作学习。

（4）开发和整合多种教学方式，使学生语文能力得到全面训练和提升。

（5）创造性地使用教材，有效开发和利用课程资源。

4. 课堂教学内容优化能力。

（1）准确把握教学内容，无科学性错误。合理确定重点和难点。

（2）利用多种渠道引导学生探究性阅读，积累习作素材，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。

（3）重视综合性学习活动，并能创新拓展，培养学生语文知识的综合运用。

（4）关注教学内容的实践性，紧密结合社会实际和学生生活实际。

5. 学生课堂学习有效评价能力。

（1）评价适时中肯，指导具体。关注学生个体差异，尊重和保护学生学习的自主性和积极性，促进学生全面健康发展。

（2）评价内容具体化，关注综合性学习评价，重点考察学生的创新精神，主要是语文知识和综合运用能力的表现及学习成果的展示交流。

（3）评价方式多元化，重视对写作材料准备过程评价及作文修改的评价。

6. 较强的备课能力。

（1）备课态度端正，精心、严谨。

（2）积极参与集体备课，能与其他教师开展有效合作。

（3）备课方法灵活，手段多样。通过互联网、报刊杂志等方式，收集各种相关的有价值的教学资源，比对其进行优化组合，提高课堂教学效率。

（4）备课内容全面；选择恰当教学方法、学习方法；设计有意义的、符合认知规律的问题；预设预见性问题及解决策略。研究学生，关注个体差异，因材施教。

（5）反思教学及时有效，有一定的深度。

7. 作业布置、批改能力。

（1）作业要精选、精练、精批。