新概念的在线课程范文

导语：如何才能写好一篇新概念的在线课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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    美国教育心理学家奥苏贝尔提出了有意义学习的理论,集中分析了新知识是如何被同化到原有的认知结构之中的。

    奥苏贝尔认为,由于知识的概括水平的不同,认知结构是有一定层次性的。按照新、旧观念的概括水平及其联系方式的不同,他提出了三种同化模式。

    1、下位学习

    又称类属学习,是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题的意义。

    2、上位学习

    是指新概念、新命题具有广泛的包容面或较高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义,新学习的内容便于学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

    3、组合学习

    当概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系,又不产生上位关系,它们之间可能存在组合关系。

   

    勤思考研北师大、北大、中科院名师授课,入学率持续全国第一!我们不比过线率,我们只比入学率,当前考研VIP保过班限量招收中!

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在这波在线教育大潮中，慧科教育以其创新的教育O2O生态系统而备受关注。在线下，慧科教育通过与院校共建专业来培养前沿科技领域的高端人才；在线上，慧科教育通过“开课吧”提供泛IT领域在线课程，形成线上线下的良性闭环。凭借在教育O2O领域的创新和贡献，慧科教育获得“2013中国信息产业 O2O年度标杆企业”的称号。

用O2O开展教育

在线教育并不是个新概念。互联网诞生之时，在线教育便应运而生。如果说在线教育能一反过去不温不火的发展状态，成为继电子商务、社交网络、移动互联后的又一互联网热门应用，云计算、大数据、移动互联网等技术立下汗马功劳，那么O2O模式的应用则将在线教育推上了新的发展阶段。

“目前，市面上90%的所谓在线课程，称之为视频课程更为合适些。”在2013中国信息产业经济年会企业O2O峰会的现场，慧科教育CEO方业昌博士这样说道。在他看来，如今的在线教育和过去大不相同，在学习方式上，在线教育应具有导学的效果。以慧科教育推出的泛IT学科综合在线教育平台“开课吧”为例，从学生在“开课吧”上学习在线课程开始，到完成这门课程，全程都有专业的老师进行导学，遇到问题可以随时进行提问并得到导学老师的快速反馈，通过小组讨论、作业互评等方式使用户的学习过程处于引导状态中。除此之外，“开课吧”所记录的不仅是用户的节点数据，还有学习过程数据，并利用大数据技术进行检索和分析，为用户有效提出更精准的学习过程的优化和建议，指导用户用什么样的方式获得更好的学习体验。在线教育中课程内容的高质量更是先决条件。去年，在线教育网站拿到了2亿美元的投资，它最大的核心竞争力就是优质的课程制作。

慧科教育凭借线下多年积累的教育资源，为“开课吧”提供“211”、“985”名校及名企权威师资、前沿科技领域的经典课程，使“开课吧”在成立之初就拥有了庞大的精品内容课程数据库。专业的团队对这些精品课程进行设计和制作，打造“影视级”的视听享受。方业昌表示：“目前中国所有在线教育平台中，像‘开课吧’这样影视级的课程制作还比较少见，我们已经收到非常多的院校客户的好评。”

全方位完善教育O2O生态

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关键词：线性相关；线性无关；极大线性无关组；向量组的秩

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0226-02

《线性代数》是高等学校理、工、经、管类各专业的一门重要基础课程。通过对本课程的学习，学生可以获得线性代数的基本概念、基本理论和基本运算技能，为后继课程的学习和进一步知识的获得奠定必要的数学基础。通过各个教学环节的学习，可以逐步培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力以及自学能力，并具有比较熟练的运算能力和综合运用所学知识分析和解决问题的能力。另外，通过《线性代数》的学习，还可以培养学生的综合素质和提高学生的创新意识。因此，只有熟练掌握这门课程，才能较好地运用到各个专业中。由于该课程内容抽象，教学课时短，这无疑对教师的教学和学生的学习造成了极大的困扰。本文从笔者个人的教学实际出发，浅谈教学过程中的若干个教学难点，帮助学生理解并掌握这些难点，以提高学生对《线性代数》的学习兴趣。

一、线性相关性与线性无关性

线性方程组理论是线性代数的基本内容之一，而向量组的线性相关性和线性无关性又是解线性方程组的基础。教材第三章线性方程组开门见山，直接给出了线性相关及线性无关的定义。线性相关是指一个向量组α1，α2，…，αs，如果存在一组不全为零的数λ1，λ2，…，λs，使得λ1α1+λ2α2+…+λsαs=0，则称该向量组α1，α2，…，αs线性相关。如果不存在这样一组不全为零的数，则称该向量组α1，α2，…，αs线性无关。单纯地称某向量组线性相关或线性无关，对于学生来说是比较抽象的，他们对这一定义总是感觉很模糊，很难理解，如何才能更好地更形象地理解这一定义呢？如果在教学中，把这块知识与解析几何联系起来，用几何知来解释什么是线性相关或线性无关，那么学生肯定更容易接受。例如，对于定义中λ1α1+λ2α2+…+λsαs=0，可以理解为b=（λ1，λ2，…，λs）这样的一个行向量。如果向量组有两个列向量构成，即α1，α2，则b=（λ1，λ2），λ1α1+λ2α2=0。若λ1≠0，则经过变换可以得到α1=■，这说明α1和α2共线。对于有三个向量构成的向量组，λ1α1+λ2α2+λ3α3=0，b=（λ1，λ2，λ3），若λ1≠0，经变换得到α1=■+■，这说明α1，α2，α3三个向量共面。

对于两个向量，线性相关指两向量平行（或者说是共线），此时只是在线上的关系，仅仅是一维，线性无关指两向量相交，确定了一个二维平面。线性无关提供了另一种维度，使得向量所在空间增加了一维。对于三个向量，线性相关指三向量共面，研究的是二维平面，而线性无关指三向量不共面，使得向量所在空间增加了一维，即三个向量若线性无关，那么它们不共面，存在于三维立体空间中。四个向量，五个向量，…，研究方法类似。结合几何知识，通过几何图像可以更直观地呈现出新的概念，学生更易于接受，而且还有助于提高学生对《线性代数》的学习兴趣。

二、极大线性无关组及向量组的秩

由于极大线性无关组和向量组的秩的概念比较抽象，学生较难理解，所以这一知识点也是《线性代数》教学的重点和难点。我们所用的教材是在讲述了线性相关性和线性无关性之后，直接给出极大线性无关组及向量组秩的概念，学生很难理解并掌握这两个抽象的概念。针对这一情况，在教学中可以通过一个例子提出问题，在解决该问题的过程中总结归纳出极大线性无关组和向量组秩的概念，用简单具体的实例阐明抽象的概念。这样一来，教师在教学过程中会轻松些，学生学起来也不那么枯燥无味。

例如：判断向量组β1=100，β2=010，β3=121，β4= 1 0-1的线性相关性。首先我们可以根据前面所学的知识判断出向量组β1，β2，β3，β4是线性相关的。紧接着，让学生找出向量组β1，β2，β3，β4中线性无关的子组。通过分析，学生们会发现，在线性相关的向量组β1，β2，β3，β4中，存在线性无关的子组，且这些线性无关的子组所含向量的个数都为2。在此基础上，进一步引导学生总结出，向量组中的线性无关子组并不是唯一的，但是所含向量的个数是相同的，都是2，并且其余向量都可以由线性无关的子组线性表示。最后总结出向量组的极大线性无关组和向量组的秩的概念。向量组β1，β2，β3，β4的线性无关的子组β1，β2；β1，β3或β3，β4等称为向量组β1，β2，β3，β4的极大线性无关组，极大线性无关组所含向量的个数2称为向量组β1，β2，β3，β4的秩，记为R（β1，β2，β3，β4）=2。然后再将这两个概念推广到更普遍的情况，归纳总结出向量组的极大线性无关组和向量组秩的概念。

若向量组的一个子组线性无关，但将向量组中任何一个向量添加到这个线性无关子组中去，得到的都是线性相关的子组，则称该线性无关子组为向量组的极大线性无关组。一个向量组的极大线性无关组所含向量的个数，称为该向量组的秩。通过恰当的例子引出新的概念，此种方法化抽象为具体，学生更容易接受并掌握相关概念。

由此可见，在《线性代数》的教学过程中，对于一些抽象的概念，直接阐述很难达到理想的教学效果。面对这些教学难点，我们可以结合几何知识，通过几何图像可以更直观地呈现出新的概念；或者通过引入恰当的例子，在解决问题的过程中把要讲述的新概念归纳总结出来。总之，在《线性代数》的教学过程中，要灵活运用多种教学方法，才能发挥最好的教学效果，达到教学设计的目标。

参考文献：

[1]四川大学数学系高等数学教研室.高等数学（第三册）[M].第2版.北京：高等教育出版社，1990.

[2]同济大学数学系.工程数学，线性代数[M].第5版.北京：高等教育出版社，2007.

[3]王新艳，林恒强.向量的线性相关性与线性无关性在平面和空间上的几何解释[J].郑州工业高等专科学校学报，2000，16（1）：30-32.

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我国数字教育产业的发展研究

可穿戴技术的特点及教育应用

YY在协作学习中的应用研究

大数据时代下的教育变革探究

数字化促进学习方式变革研究

做好教学设计,建构历史e课堂

国内外翻转课堂知识图谱研究

数字图书馆在中小学的有效应用研究

国内电子书包教学模式研究分析

信息技术在数学教学中的有效运用

圣荷西州立大学MOOC应用案例研究

设计学习型计算机游戏的实证研究

MOOCs:一种培养数字公民的新方式

网络教研促进教师专业成长的六个维度

“翻转课堂”在小学教学中的应用研究

电子白板在小学阅读教学中的应用研究

综合学习环境中的多媒体学习原则

中小学新概念快速作文教学网络教研探微

灵活运用多媒体技术,优化科学课堂教学

教学一体机在小学语文教学中的应用研究

学习即“织网”——网络社会中的学习观

TPACK框架下微课程的设计方法模型研究

论Flash技术在歌唱呼吸教学中的运用

河南省基础教育信息化发展的现状与思考

国外大规模开放在线课程现状、问题与趋势

教育传播视野下小学科学课堂教学活动的优化研究

浅析“翻转课堂”在中学化学实验教学中的应用

境脉因素对TPACK在教学实践中的应用影响研究

学习的时间动态及其在教育技术领域的应用研究

国外移动学习理论的演进与前沿热点问题研究

CDIO工程教育理念下软件类课程基于项目的教学

信息技术在中学思想品德课堂中的实践与思考

信息化学习空间促进教学互动机会均等研究

以“商丘小语”为例谈网络教研的最佳组织形式

学会在信息海洋中遨游——“爱学习模型”的实施阶段

基于任务驱动的大学计算机应用技术课程的教学改革

基于五星教学原理的自主学堂教学设计研究

电子书包系统构建及其教学应用创新研究

初中微课程资源建设与应用的探索与实践

基于关联主义的初中英语数字化教学应用

基于手机平台的大学生学习行为的现状分析与建议

多媒体环境下的教学如何增强学生学习的主动性

“UDS"合作共同体数字化学习能力提升研究与实践

翻转课堂教学模式在C程序设计课程中的应用探究

改进微信公众平台在移动学习应用中的策略研究

多媒体技术提高小学数学课堂教学效果之我见

在阅读教学中有计划地渗透作文教学意图

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关键词：高校 新型学习理念 资源共享 文化推广

【中图分类号】G640

随着互联网的普及，人们获取知识的方式渐渐地主要通过网络，资源共享平台也因此成为当今流行的热点之一。国内现有的资源共享平台主要有学术性特点突出的"中国知网"及综合性较强的"百度文库"，国外有EBSCO等等。而可供大学生与老师之间进行简单的线上学术交流的共享平台，目前所运行的也仅限于简单的课件上传、视频授课等，其欠缺的学习理念传达与运行体制完善等缺点也是显而易见。且看百度文库拥有的一千九百多万份文献资源库，中国知网高质量、高水平准入标准下文献的高度权威性。再来纵览互联网资源的获取方式；横向来看，目前国内外的资源共享大多局限于综合性资源共享；纵向来看，物联网无疑是时下流行的产物，不过即便如此，对于真正属于学生间、师生间、学科间、高校间四位一体的学术交流平台仍然空缺。

"课联网"的出现可以说是填补了市场间隙、为高校师生用户创造价值，也正是高校师生对于学术资源共享的迫切需求，促使了大学生"课联网"共享平台创新项目设想的逐步实现。

一、"课联网"的创新概念

大学生"课联网"共享平台是一个以庞大的高校教务信息库、专业软件管理、云技术等建立的，为在校大学师生提供关于学习资源共享和交流合作的互动共享平台，其首次推出了网络与学生用户之间的"识别与被识别"理念。

每位学生用户以学号登录为权限设置，首次登录后系统将会自动为其生成一份个人基本资料及入学至今所修课程详情隐形信息库。每位用户（师生）都有属于其个人的主页，在交友及学术交流平台上"课联网"会根据其专业、特长及兴趣爱好来进行好友推荐等功能--这是该平台中的用户识别系统模式。

对应每位学生用户当前学期所选课程，"课联网"会结合所选各门科目的前修课完成情况制定出一份独一无二的"学习计划宝典"，结合该门课程课堂的出勤率、课堂作业完成质量来释放教师上传的课件、视频下载权限，以此来最大限度地提高每一份教学课件的合理使用率，杜绝"课联网"变成课堂教学的替代品这一弊端--这则是该平台中的用户被系统识别的体现。

二、"课联网"的趣味特色

在该平台中，学生用户用线上学习进度来养育自己的"课幼苗"成长为大树，每一次课件、视频下载，跨专业线上自主学习等完成情况就如同"开心农场"的种菜游戏般有乐趣也有收获；而教师用户则是"课联网"里的"园丁"，任何一次与学生之间的线上互动都可以为其的"课幼苗"除草施肥加成长值。主打这样的一种趣味学习氛围将会大大提高学生对于课后线上自主学习本身的兴趣，也会更深层次地挖掘出自身的潜力能力，彻底打破南北方地域间高校学生对于热门优秀学科的向往，扭转当下各高校师生间学术探讨资源匮乏的局面。

三、"课联网"的导向功能

"课联网"的创新概念对于辅助网络与用户构建互动螺旋上升式学习关系有着潜移默化的作用。该平台中的共享模块、交流模块、记录模块及个人版块引导着用户养成良好的线上学习、阅读习惯，在当今网络阅读领先纸质阅读的趋势之下逐步改善"快餐式阅读"的不足。

时下，当当网与亚马逊成为广大网上购书者们的首选。而"课联网"将为所有的网站用户打造最齐全、最具权威、最低折扣及最快速送货的"教材之家"。另外，该平台的互动交友功能重在为用户们创造学术上的交友互动。系统将会从每位教师、学生用户的专业、兴趣特长、地域学校等方面进行基本识别，通过推荐用户专业领域内的优秀学科论文、教师学生间的人气王、学霸来拓宽所有用户的学术交友圈，也可定期开展热议学术讨论帖、趣味学术知识竞答等线上活动来增进教师、学生及师生间的交流。以上所述的这些对于提高线上学生用户的学习兴趣、师生间交流及丰富课程内容、推动线上高校文化建设都有着潜移默化的作用。

四、"课联网"与校园文化建设

大学生在校学习生活一直是高校校园文化的重要组成部分，加强校园文化建设对于推动大学生教育体制发展、全面提高大学生综合素质都有着重要的意义。"网络"在当下大学生的学习生活中扮演着非常重要的角色，了解时政、交友聊天、打游戏看电视剧这类的娱乐消遣都通过网络，而这一现象的逐渐发展也警示着我们加强网络中的学习文化建设是个不可忽视的问题。

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一、引言

随着改革发展的不断深化，民办院校也面临着转型的巨大挑战，从追求扩大规模到重视品牌建设，从完善校园设施到提升内涵管理，民办院校都做出了诸多尝试。同时，民办院校过度依赖生源的生存现状，使得其出现“重生轻师”的发展态势，整体教学质量令人担忧；另一方面，民办院校所招收的学生成绩普遍低于同地区平均成绩，显出生源质量不高的发展劣势。生源质量影响教学质量，教学质量影响品牌建设，品牌建设又影响生源质量，民办院校的发展由此陷入“恶性循环”。在此基础上，专家指出民办院校改革之根本在于提升教学质量[1]。同时由于全球化的发展以及公众接受知识作为可持续发展驱动力的结果，创新的概念已被确认为加强高校服务质量的一项重要工具[2]。因此，本文将服务创新应用于民办院校的教学服务当中，探讨不同维度在提升民办院校教学质量中的应用。

二、服务创新

19世纪70年代，国外有关学者开始对服务创新的研究，首次提出服务创新的整合概念模型，其中包含四个关键维度，由此奠定服务创新研究理论的重要基础。国内对服务创新的研究始于20世纪80年代，当时主要是针对企业或部门的服务创新。清华大学的蔺雷和吴贵生[3]通过分析制造业技术创新的特点，首次提出五个理解“服务创新”概念的关键要素，构建出“服务创新新概念要素”示意图。

三、服务创新四维度模型在教学服务中的应用

将服务创新四维度模型应用于民办院校的教学服务中，可发展新的服务维度内涵。

1.理念创新。随着高等教育大众化的进程，一些高校在探求自我定位和发展目标时，选择将教学服务型大学作为自身发展的需要。有学者指出，“教学服务型大学”更加适合于一些地方普通院校和民办院校[4]。理解教学服务型大学的关键点在于“教学”和“服务”：首先，教学是民办院校的根本任务，由于各方面资源的限制，科研条件不足，无法承担过多的科研项目，人才培养是学校的重要工作，教学是教师的主要任务；其次，服务一直是民办院校发展的基石，着眼于满足学生的需求来实现学校的资源设置、学科建设，重视教学质量，彰显办学特色。

2.教学服务交互过程创新。我国学者茹宗志（2004）第一次将交互过程引入到教育服务中，认为交互质量是提高教育服务整体质量的关键[5]。鼓励学生积极参与课堂教学当中，对教学内容教学大纲教学结构提出意见和建议，摒弃教师“独角戏”的教学模式，实现交互主体地位的平等；由于民办院校学生活跃但成绩相对低下的特征，为了实现更好的教学效果，鼓励教师走进学生学习生活，实现交互过程的人际交往性；在教学工作当中，随时关注学生的学习态度与学习困难，结合当下流行趋势与时事热点为学生更为形象有趣的传道解惑，实现交互过程的动态性。

3.体制创新。这里指的是在教学工作中给予教师更大的授权与自主性，进行教学创新的尝试与实验。可以根据学科性质、课堂需要、学生层次自主决定学生上课形式、上课地点及最终考核方式，丰富学生学习生活，不以传统“填鸭式”教育为新时代下办学目标。充分调动学生的上课积极性，同时不再局限于试卷的单一化手段，打破学生的固有思维，培养学生的实践技能。此外，还可以创建不同的资料存档形式，比如录音、视频、实验报告、实验成果等，以此锻炼学生的创新思维与创新能力，适应当前社会需求，实现社会对大学生创新创业能力培养的要求。

4.技术创新。技术选择作为服务创新中的辅助因素，在教学服务中也不可或缺。民办院校学生在上课过程中普遍面临着“听不懂”的现状，尤其是一些基础学科或者其中有公式计算的学科，仅仅依靠短短的45分钟，并不能让学生完全消化理解课堂讲解内容。在当前教学技术创新方式中，微课或者慕课成为高等院校统一的选择，民办院校应加大有关的技术投入与条件建设，为教师录制微课，开设直播课程提供便利条件。同时加强网络建设，实现教师与学生的在线授课模式，充实学生的课外学习时间。建设学生在线自主学习的网络系统，计入学分，从而提升教学质量。

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(一)感觉型学习者

课程内容必须具有实践性，即课程内容必须紧密联系真实世界;教师在授课过程中应采用基于事实或程序的具体教学方法，而其中应用的程序必须基于学习者已有的技能水平;给这类学习者布置的作业要力求详细，避免作业内容太过宽泛，可采用的作业形式有问题解决、实验室操作以及概念记忆等;对这类学习者应采用基于问题解决的学习活动，在线论坛是实现这一教学策略的有效电子工具。

(二)直觉型学习者

教学内容必须带有创新性，尽量将抽象概念、数学公式之类的知识融入教学内容，避免采用接受式或填充式的教学方法;给这类学习者布置的作业必须与新关系或新行为的发现有关。新概念的学习不能通过背诵来掌握，应通过抽象思考的形式掌握;对这类学习者宜采用小组讨论等教学形式，并以在线论坛、维客(Wiki)、电子邮件等电子工具辅助教学。

(三)视觉型学习者

教学内容必须含有可视性成分;给他们布置的作业必须能够产出可视的行为;使用图形，以便学习者更容易记住所学内容;要求学习者收集的信息必须以可视形式呈现，同时教师可以要求学习者采用图表的形式对作业进行总结;模仿、游戏是比较适合这类学习者的学习活动，电子演示、带有教学目的的视频、动画片等媒体工具可以支持这两种学习活动的开展。

(四)言语型学习者

教学内容必须含有大量的口头或文本成分;给他们布置的作业必须包含书面文章或口头演示;信息收集必须采用文本形式;教学内容应以文本形式呈现，以便学习者记住所学内容;要求学习者以摘要的形式对作业进行总结;集思广益(Brainstorm)是比较适合这类学习者的教学策略，在线聊天、博客、论坛等电子媒体均有助于策略的实现。

(五)活动型学习者

活动型学习者一般都喜欢与他人一起合作学习，因此可通过涉及信息应用的小组实践活动(如讨论、项目实施、小组报告等)来理解、消化、吸收新信息。为这类学习者安排的学习内容必须具有实践性，给他们布置的作业必须包含小组活动。角色扮演是比较适合这类学习者的教学策略，而电子报告、数字杂志和数字报纸等电子媒体有助于实施这一策略。

(六)思考型学习者

思考型学习者喜欢观察、思考各种经历，喜欢在做出决定前收集各种数据并对数据进行深入分析。因此，为这类学习风格的学习者设置的教学内容必须与学习者的经历相关联，给他们布置的作业应包含个人操作成份。对这类学习者可采用个案分析教学策略，并借助于电子图书实施这一策略。

(七)序列型学习者

教学内容的设置和编写必须突出顺序性;宜为他们安排以小步骤完成的作业，并且以要解决的问题来设计步骤，这样也有利于学习内容以章节的形式分阶段呈现;对这类学习者可采用多媒体演示的教学策略，并以音频会议技术来辅助教学。

(八)全域型学习者

全域型学习者经常把事物看成整体，具备快速解决各种复杂问题的能力，并且能够以创新的方式将各种要素组合起来，但在要求他们解释自己是怎样做时，却很难解释清楚。因此，教学内容的设置和编写必须具有跨越性、偶然性，甚至是随意性。教师可借助项目设计展开教学，并辅之以在线探索。

(九)结语

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MOOC不仅是学习方式和资源的平台，更是能力培养的综合渠道。MOOC教学理念严格的时间观强化了学习者自主能力的培养，在线小组讨论是思维与表达能力训练的中心，作业互评是知识迁移与应用的窗口，学习者在潜移默化中提升了自身的综合能力。MOOC教学能力培养方式的潜移默化性对字体设计能力培养具有重要的启发。字体设计能力是设计学科视觉传达专业学生的一项重要的专业基础技能。传统字体设计能力主要包括文字基础理论、汉字和拉丁字母的基本绘写、商业字体的设计三个方面。字体设计教学首先由教师讲授文字基础理论和设计方法，然后学生根据教师要求进行字体设计作业训练，最后教师进行实践指导与评估。课堂知识的理解内化、答疑解惑、创新试验主要在课外由学生自主进行。教学环节是典型从理论到实践、单向的、被动的传授模式。在教学中借鉴MOOC教学理念对传统的字体设计能力培养教学模式进行了改革尝试，取得了一定的成效。

1.MOOC课程的引入

字体设计能力培养涉及大量的文字基础理论，知识体系复杂、文脉深厚、类型众多、时间跨度大，仅靠有限的课堂教学往往无法窥其全貌。因此，教师在课前给学生提供了大量相关的MOOC课程资源，如果壳MOOC学院的设计的人因与文化、网易MOOC多彩的文字传播、TED学院MOOC古非洲文字的智慧与优雅、一个能用任何语言交流的文字游戏以及书法史等课程，引导学生根据各自的时间、兴趣、地点、条件、方法和经济等因素有选择性地学习相关课程，参与MOOC讨论、互评和观看相应的教学视频。学习中要实现对视频内容有掌握、讨论有参与、体系有梳理、笔记有感悟、互评有观点，然后再与教师在课堂上传授的知识形成互补，实现教学效果的最大化。

2.课堂教学的微课化

传统字体设计教学内容按照教材章节进行，注重知识点的宏观关系和整体效果，缺少微观的精细启发。如字体设计概念在传统教材中往往是一句话就阐述结束，学生无法把握其本质内涵。在MOOC理念指导下，教师把字体设计概念从定义、功能、技术、书法、字库、字理、字法、字情等八个维度进行分解阐述，将知识点碎片化，以知识点及内在逻辑关系来组织课堂，形成每个知识点大约为10分钟左右的教学微视频或微课件。在字体设计实践方面，将学生分成若干小组，以解决微视频、微课件中的知识点及问题为突破口，分解、细化设计步骤，如将商业字体设计方法分解为拉长、空心、内线、连接、替代、立体、意象、动态等20多个微课题，由不同小组分工操作演示，形成直观、具体的操作演示步骤，在班级中交流共享。这样既提高了学生的设计实践水平，又锻炼了团队协作能力。在理论讲解和实践训练之后，增加诸如为什么古隶是古文字与今文字的分水岭、当代计算机字库存在哪些问题、书法家字体的美感缺失、未来字体设计的走向、方正字体设计大赛的意义等一些具有启发性和实用性的问题，要求学生进行2分钟的微陈述，以提高学生的表达能力。

3.教学互动的内涵化

传统课堂教学互动主要是以教师设问、提问、询问的方式展开，是教师与学生个体的对话，一问一答仍是教师控制、单向影响的思维流动过程，缺少学生普遍的参与性和教学共振效应。MOOC理念强调教学互动是师生、学生之间相互关系作用的结果，是学习者与教学者相互影响以产生教学共振效应、提高教学效果的一种教学方式，可以是教学间的师生激辩、讨论中的思维互渗、在线互评的智慧交融、线下交流的情感沟通等。在字体设计教学中，教师引入MOOC互动理念，为该课程搭建了由微博、博客、天空教学平台等多渠道的沟通方式，构建一个既虚拟又实在的互动社区。在这个多维的社区中，既能进行封闭的内部交流与小组讨论，又能实现公开的外部推广和分享。学生在微博中进行互评，听取不同意见；教师在天空教学平台中布置任务、解答疑惑、回答问题；最终方案在博客中展示与推广，改变了传统师生互动的形式主义，教学互动的广度、深度、延展度都有明显提升。

4.课后复习的网络化

MOOC将传统教室、学校虚拟化，学校、课堂、作业、答疑都在网络上进行，为知识的重复学习提供了便利条件。借鉴MOOC网络教学思想，将字体设计课程理论知识和操作实践全部录成教学视频，这些视频与教学大纲、考核大纲、备课笔记、PPT教案等相关的教学文件全部上传到该课程的网络平台，为需要重复学习的学生提供了便利。网络平台题库既能随机生成该课程的作业或问题，提供作业的参考范例或问题的参考答案，又能提供该课程的网络资源，包括精品课程、参考电子书、理论文库以及专业网站等。在没有教师面授的情况下，学生也能自主完成学习，拓展学习视野。教师对学生字体作业修改也可在线完成。教师可通过屏幕控制工具在线控制学生电脑，一步一步演示给学生看，还可把演示步骤进行屏幕录像并上传到平台中，供其重复观看。复习中遇到在线无法阐述清楚的问题，学生可根据需要与教师面对面交流。在MOOC教学理念指导下，字体设计能力培养教学改革实践探究取得了一定的成效。开发的基于微课件理念的字体设计多媒体教学软件获江苏省多媒体教学软件一类成果，出版了《字体设计》教材。学生字体设计能力也得到一定提升，指导的本科生毕业设计课题“非主流文字的设计及应用”获江苏省优秀毕业设计三等奖。

二、MOOC理念应用于教学实践的困境

尽管基于MOOC理念的字体设计能力培养教学改革实践探究取得了一定的成效，但在改革实践中仍然面临着诸多的困境。第一，学生自主性不强，教师督促是常态。设计类学生追求自由、强调个性，自控能力较弱，学习仍然依赖于教师督促和灌输。尽管教师的教学方式、教学理念、教学条件已经发生了改变，学生也有诸如手提电脑、智能手机、IPAD等比较先进的学习设备，但其真正充分利用这些工具自主搜索、收集学习资源的意愿不强，仍然习惯于从教师处直接拷贝相关资料，习惯于等待教师布置相关任务，习惯于教师检查、督促。第二，资源的缺乏。MOOC理念是本世纪的新概念，传入国内仅仅两年时间。世界三大主流MOOC平台edX、Coursera、Udacity中开设的课程相对于传统大学开设的课程而言，有如沧海一粟；字体设计课程更是难觅踪影，相关基础理论多散布于艺术类课程的部分章节之中；国内相关高校字体设计精品课程的优质资源也往往没有完全开放共享。因此，教师在教学中需要耗费大量的时间、精力去收集、汇总和整理，甚至制作相关教学资源。第三，现代教育技术阻碍。MOOC教学需要大量的技术支撑，仅教学课件往往就涉及视频录制、剪辑合成、页面制作、题库开发等技术，而且这些技术往往都不是设计类教师所涉及的领域。字体设计类教师多为美术学专业出生，年轻教师多为博士学历，重道轻技的观念阻碍了他们对技术的探索和实践的意愿，潜意识中表现出对MOOC教学的回避与排斥。因此，发挥所在学校的技术和智力优势，构建MOOC课程教学团队，是MOOC理念本土化的重要基础。

三、结语

篇9

清晨，在中关村新东方总部大楼里，一窗清澈而温暖的阳光洒落在孙畅的办公桌前。和阳光一样温暖的是她的问候和热情。作为新东方在线的CEO，孙畅愉快地说：“做教育工作一直是我的梦想，每天的工作都带给我无穷的乐趣。”

“第一，我喜欢新的东西，第二，我喜欢挑战有难度的事情；第三，我是个比较有韧性的人，不会轻言放弃。”正是凭着这样的性格，让孙畅走到今天，成为了新东方在线的掌门人，并带着她的团队在这条追逐教育梦想的路上快乐前行。

十二年转了一个圈

经常一起出差的同事都知道，外表温婉阳光的孙畅很少需要男士帮忙提行李，孙畅自己认为这种坚韧独立的性格源于她在大学学的是“学前教育”专业。也正是由于这样的背景，让她一直把教育作为自己的人生理想。

从北京师范大学毕业后，孙畅一直在IT行业工作。从通用电气到飞利浦，她全面接触了企业人力资源管理和市场销售工作，从微软到中国网通，孙畅见证了PC在中国的逐渐普及和互联网的发展。1996年，出于对于Windows 95神奇世界的惊叹，孙畅带着“将软件拿到电脑城卖”的大胆设想，毛遂自荐进入微软负责全国零售业务时，拥有一台电脑对于多数普通中国人来说还是想都不曾想过的事。8年后，当孙畅从中国网通宽带投资事业部总经理的位置上离任时，中国的宽带互联网用户已达三千万之多。敏锐的洞察力让孙畅注意到了互联网应用上的机会，这也许是她回归教育行业的最好时机。

2004年的冬天，孙畅来到俞敏洪远在扬州的家里即兴“面试”，和老俞的家人一起做饭，和几个同事看电视、聊天。几天后，孙畅就获得俞敏洪和新东方高管团队的认可，担任起新东方在线的CEO。从大学毕业到终于触及自己从事教育行业的理想，孙畅足足用了十二年。

回顾多年的职场生涯，让孙畅感触颇深：“做事业不能一蹴而就，更不能有浮躁的情绪和纯粹功利、商业的目的。一个人成功不仅因为个人有能力和天赋，更重要的是支持其后的理想化的东西。而与俞老师一拍即合的一个重要原因就是，我们身上都背负着一种理想主义情怀。”

互联网是不同的路

初到新东方，孙畅就遇到了不小的挑战。由于中西方教育体制不同，新东方做的又是非学历的教育培训，新东方在线几乎没有任何可参照的模板。特别是背靠在业界有很大影响力的新东方，面，临的商业压力可想而知，孙畅笑言，担任新东方在线的CE。远比想象中要困难，自己甚至曾感到过绝望。

“早期新东方在线的课程基本都是把线下课堂上课内容直接搬到互联网上，这种方式虽然可以把名师的教学内容和教学方式普及到更大的范围，但却没有很好的发挥互联网互动和智能化的特点。老师讲、学生听的单向授课方式让很多学生难以持续的坚持网络学习。”孙畅认为，这也是多数网络教育公司开始时的模式，发展到一定时间就会面临飞速扩张的瓶颈。

熟知教育规律和深谙互联网之道的孙畅看来，以课程服务为主的网络教育的商业模式类似于电子商务，主体是教育，网络只是提供方便的信息传播方式和交易方式，因此网络教育的出路必须是以教育作为本源，体现出互联网的价值，提供更为个性化的服务。如何让虚拟课堂和用户互动起来，实现优质的最终教育效果，是网络教育取得成功的关键。

“在线教学和线下教学最大的不同应该是：线下教学是教师为中心，而在线教学则要以学生为中心”。孙畅开始带领整个新东方在线产品、运营和技术团队把最大的精力用于如何提高产品的互动性上。

2006年，新东方在线自有知识产权的考试引擎研发成功，不仅成功应用于在线考试中心，更植入于“互动版新概念”课程，使课程中首次包含高达50％的互动练习；2007年，新东方在线推出带有语音识别功能的iEngHsh口语训练课程，2008年，新东方在线知识堂系统正式推出，用户可以直接在线检索学习问题，第一时间掌握最优答案，2009年，新东方在线历史上首次尝试“一对一”辅导，答疑老师会为学生安排不同的学习计划和内容，除了授课和练习的部分，还有网上的答疑平台。此外，进度分析系统会随时修正学习计划，结合人工的学习提醒和定期的专家在线指导，实现了高于传统面授的辅导效果。

经历了几年的摸爬滚打，新东方在线发展之路逐步清晰。比营收的增长更让孙畅欣慰的是，“大家终于找到了一条有别于线下语言培训市场完全不同的发展之路”。

寻找革命性应用

十二年IT行业的工作经历，让孙畅形成了鲜明的IT行业思维方式。在她“运营平台化，体验互动化，产品模块化”的规划下，新东方在线目前的6大类40余小类共计600多门课程不仅可以满足各类用户的需要，也像一盘棋子，可以任意布局。

2007年5月新东方在线正式进入图书馆多媒体学习库领域，凭借优质的课程设计和稳定的技术平台，迄今为止已与全国超过300家高校图书馆展开合作。2008年，新东方在线宣布为可口可乐中国公司搭建电子学习平台，该平台不仅提供新东方在线提供的培训内容，同时兼容可口可乐自有培训素材，并可以让可口可乐的人力资源部门对内部员工的学习结果进行在线评定，这也是可口可乐公司第一次与一家本地公司合作开发的可口可乐网上大学。

3G时代的到来是在IT通信行业久经历练的孙畅不会放弃的又一大好时机。2007年，新东方在线与诺基亚合作，为诺基亚“行学一族”移动学习平台提供原创课程；2008年，新东方在线与中国移动“动感地带”品牌联合推出英语学习手机报，更多的移动应用探索也在积极的进行中。

“未来十年在非学历的网络教育市场上，会有几个很重要的变化，”孙畅对记者说，“第一，跟过去的十年比，在产品和服务的形态上会完全不同；第二，用户在线学习的方式会发生一个非常大的变化，第三，网络教育的产业，在未来的十年会变得很繁荣。在整个的教育市场上，它的比重至少在现有的基础上应该翻两番”。对此孙畅满怀信心，“我们已经做好准备”。刚刚结束新东方的2009财年，孙畅和她的团队在经济危机下迎难而上，公司的营利情况不仅未受影响，甚至好于之前的预定目标。

篇10

美妆, 也从上世纪四十年代的性感、五十年代的清新、六十年代的中性、七八十年代的嬉皮高调回归素颜裸妆。无论是街头巷尾，还是广厦豪庭，强烈的肌肤质感带来的全新概念裸妆已成为冲击视线的最利武器。

A贵气娇颜

以文艺复兴时期抽象神秘的哥德式建筑为主轴背景的创意裸妆，强调了洁白无血色的德意志印象。纯白的基调，简约的线条，妆容在线条与色彩间，带出哥德式特有的动感与旋律，更似有若无地展现出皇家贵族的气度。模特眼神中带有些许隐藏的忧伤，似乎是在讲述皇室贵族里的明争暗斗，透露出了人生的无奈与压抑，展示出冷冽、压抑、无瑕与苍白的风格印象。

B极度蓝灰

以未来科技和光感幻化为主轴的蓝灰色调裸妆，强调了对未来的向往。人类从未停止过对宇宙未来的探索，而那么多不解之谜慢慢沉淀成灰蓝色的莫测感。色彩表现的层次感及光透感是这一妆容的重点。偏蓝的灰色调在大行其道的今季略带简洁感的线条与智慧的神韵，孕育出偏蓝灰色的科技感裸妆新主义，表达了人们对未来科技的崇拜与敬意，展示了科技、魅惑、神采、俐落的风格印象。

C复古漆光

以影片《北非谍影》为主轴的复古风漆色妆容，强调神秘又饱满的色彩彩度所透露的瞬息万变。电影的艺术或直抒胸意或深击心底，在经典的回味中再度演绎人们对过往的追思。明朗的线条，丰厚的双唇，珠光带来的光感肤质，表现了波谱时期对色彩浓烈饱和的视觉冲击。一点儿奢华，一点儿波希米亚流浪魅力，展现出神秘、性感、多变与复古的风格印象。

D尽显本色

以热情的巴西嘉年华为主轴的琥珀色裸妆，强调浑然天成的肤色及层次，肤色似于自然中沉积千百年的琥珀般浑然剔透，集日的热烈、月的皎洁于一身，似与光一同舞在午后的艳阳里。在不着痕迹的化妆技巧里，利用与发色接近的琥珀棕红色来表现，天然的肤感及质地，是浓烈奔放的新裸妆主义的重点，展现出热情、自我、感性、奔放的风格印象。

造型师简介