幸福的源泉范文

导语：如何才能写好一篇幸福的源泉，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

奶奶就是我幸福的源泉。你们会觉得十分奇怪吧，奶奶一个50后的人，离我这个00后的人，隔得可不是一个沟，而是一条海啊。那她为什么会成为我幸福的源泉呢？不少人肯定都觉得自己的奶奶特别烦吧，总喜欢唠叨你，你肯定十分的烦恼，也对自己的奶奶没有多少好感吧。可是我的奶奶却不一样！

我反而特别喜欢听她的唠叨。因为她的唠叨都是金玉良言啊，每一句都说到我的心坎，她对我的教诲我也是终身难忘的，总是句句在理，每一句都能告诉我一个道理。她的唠叨中还包含着对我满满的爱，一句一字都是爱的奏章，我们为什么不好好珍惜奶奶的唠叨呢？他们年纪很大了，喜欢唠叨也是常事，如果有一天奶奶突然不在了，你还会觉得十分的空虚呢，因为再也没有一个人还会不停地和你唠叨，不停地教导你了。是的有时候我也会觉得很烦，可当我一接触到奶奶那充满着温暖，慈爱的眼睛，我就愣住了，那是多么伟大的爱啊……

那个时候，你可能想听到奶奶的教诲都听不到呢，那么，现在奶奶还尚在的时候，我们为什么不好好珍惜奶奶对我们的爱呢？千万不要等到失去，才知道要去珍惜……

篇2

要允许自己快乐

我想是我母亲教会我哪些是不要做的。她一辈子都把子女放在第一位，有时候难免不顾及自己，于是她鼓励我不要走她的老路子。她说，好妈妈并不等同于永远奉献，尽管妈妈的身份会迫使你把个人的重要性往后放，但做个好妈妈依然可以有锻炼和休息的时间，有自己的工作和事业。她鼓励我在工作、家庭和个人间寻求平衡。

健康是全方位的，包括身体、心理、饮食和情绪的健康。在我的人生中，我已经学会了要选择让自己快乐，让自己过有意义的生活。当我开心时，我的丈夫甚至会比我更开心，他总是说：“你明白你想要什么。”他也发现，个人的幸福感是全方位的。

拥抱岁月

我一点也不害怕变老。看看我妈，她72岁了，看上去很快乐、状态很好。对于我而言，变老意味着一切变得更好。控制能力更强，你变得更加了解自己。我的目标就是成为一个看上去很棒的70岁的老太太。

确实，幸福对于我而言就意味着家庭团结和美。自从搬到白宫后，当压力影响到我和我丈夫时，我们会一起解决，毕竟我们都是成年人了。但是直到有一天我的女儿回到家对我说“我喜欢在这儿”，我才长舒一口气,然后确信我们在白宫都很快乐，好在那一刻在搬到白宫不久就发生了。我的幸福感目前取决于孩子们可以在一个好环境成长，所以我现在的感觉棒极了。

享受一切，但要适度

我发现年龄越大，要保持好体型就越不容易。

当我年轻的时候保持好体形很容易，只要我坚持锻炼就可以吃任何想吃的东西；如果我不锻炼那只要注意饮食即可。

我在白宫饮食习惯总的来说很好。但是那里有些非常棒的烘焙师，我并不是在埋怨什么，因为我是住在白宫，这里确实很好。但是如果你很喜欢吃派的话，那么每一顿都会有派出现在餐桌上。所以对于我来说，我必须自己给自己一些限制。一开始对我是个挑战，但现在我已经有很好的控制力了。

我尽量不给自己清规戒律。

我喜欢吃炸薯条，我喜欢吃好吃的汉堡，我喜欢吃派，那些都挺好。如果不能吃那些我爱吃的东西我会感到很沮丧的。所以我也不会限制我的女儿们，告诉她们这不能吃、那不能吃。我们没有什么“垃圾食品限令”，我们做的就是让她们学会选择。

当我的大女儿问：“我可以吃派吗？”我会说：“你昨天吃过吧？所以，你觉得该吃吗？”然后她就会决定，呃，妈妈说的对，不能每天晚上都吃派。

有个爱你的人

篇3

关键词：教育；本源；追求；幸福

幸福是一种能力，幸福需要教育，教育需要幸福；幸福知识、幸福技能是可以传授的，幸福品质、幸福人格是能够养成的；幸福教育就是要培养出能够创造幸福、享用幸福的人。

为此，自2010年学校确定了幸福教育主题，把幸福教育贯穿在学校教育教学的各个环节当中（如：打造幸福课堂、创建幸福班级、成就幸福教师、幸福教育活动）。

一、什么是幸福教育

自有教育以来，人们就探索着教育的完美。在丰富的教育记载中，有一种论述非常的诱人，那就是以幸福为目的的教育。什么是“幸福教育”？“幸福教育就是在教育中创造、生成丰富的幸福资源。”幸福的教育就是通过教育的途径，实现人对幸福的追求并在追求中获得幸福。

二、幸福教育的提出

苏霍姆林斯基这样说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生的各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。”

小学教育是一个以儿童为服务对象的活动，教育最本源的目的是追求儿童幸福。近几年国民幸福指数下降，在社会责任感的驱使下，想到能否通过我们的教育，使我们教过的学生一生感到幸福，幸福生活一生呢？

三、学校136幸福教育密码

学校“136”幸福密码：“1”就是始K坚持一个理念――铸就快乐童年，拥抱幸福人生，“3”就是幸福教育最终要实现“三个目标”？――“让师生幸福，让家长向往，让社会满意！”“6”就是实施幸福教育要通过“六条途径”――构建幸福校园、彰显幸福文化、成就幸福教师、培养幸福学生、打造幸福课堂、创建幸福班级。

四、“幸福教育+主动学习”双向教学模式

在幸福教育理念的引领下，学校全体教师积极行动，以学生的发展为目标，以学校的发展为动力，积极打造幸福课堂。在不断地摸索、实践、研究中，初步形成了“幸福教育+主动学习”双向教学模式。

（一）什么是幸福课堂，我们的定位是

（1）充分体现师生的双主体作用，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。

（2）教给学生自主探究学习方法，让学生知道怎样沟通、如何合作。

（3）营造快乐学习氛围，让学生轻松学习，坦诚评价，体验学习的幸福感，提高创造幸福的能力。

（4）畅谈幸福感受，捕捉孩子们幸福成长的瞬间，记录好孩子们的成长故事。

（二）“幸福教育+主动学习”双向教学模式

1.基本框架

幸福课堂三大步

第一步：幸福激励（1分钟）――幸福格言、幸福口号（我的课堂我做主）

第二步：主动学习，幸福评价（35分钟）

第三步：写、说幸福感言（师生都可以4分钟）课下教师整理

2.主动学习四步走

（1）独立预习，生成问题（问题生成单）亮点

（2）小组合作，体验探究

（3）交流反馈，教师点拨

（4）分层检测，巩固拓展（A级基标类B级导学类C级拓展类）亮点

3.基本宗旨

“幸福教育+主动学习”双向课堂教学模式，旨在“追求优质教育，感受幸福学习，实现主动发展。”，提出“我的课堂我做主”学习口号，为每位学生创设最大的幸福、自主发展空间，尽最大可能让学生忙活起来，让学生成为学习的主人，从而培养学生的学习能力、提高学生的学习兴趣，打造有效课堂，最终实现学校、教师、学生“三位一体”的和谐发展！

4.氛围营造

（1）小组摆放。小组合作学习是“幸福教育+主动学习”双向教学模式的主要方式，结合学校条件，前后桌构成学习小组。每个教室除了两块大黑板外，还有8～10块小白板以及20支白板笔，即时、动态的展示学生的预习成果和学生现场讲解示范。课堂上老师始终站在学生队伍的后面或小组中，把课堂空间让给学生。

（2）小组分工。小组的组成上，每个组安排4～6人，组长由各小组成员竞争上岗，让他们轮流当一次组长，使他们有机会展示自己的能力，体验一下成功的喜悦。

篇4

班主任是一个班集体的教育者、培育者和管理者，是学校各项工作的真正实施者，是学生成长路上的引路人，是学生的良师益友，是学科教师联系的纽带，是家长的合作伙伴。班主任工作非常重要，很多教师都能为承担这一工作而感到光荣和自豪。不可否认，现在在一些人眼里，当班主任是一件很琐碎、烦心的事情。它可能使原本个性鲜明的你消磨得没有棱角，它可能使原本生活简单的你不得不考虑更多，甚至变得有些婆婆妈妈。当班主任可能意味着你会生更多的气，发更多的火。当班主任也意味着你可能比一般的教师起得更早，睡得更晚，说的话更多，嗓子哑得更快。然而，相比较而言，当班主任却能使你更快地促进自己的专业成长、职业成熟，使你获得更多的感情回报和智力发展，使你更加体验到教师的尊严和幸福。

刚参加工作，我还是一个不经世事的小伙子。第一年，学校安排我先后当了三个班的副班主任。说是副班主任，其实履行的是正班主任的职责，因为在我当副班主任的时候，那些正班主任都不在学校。有的外出学习，有的在生孩子休产假。我就像一个消防队员似的，哪里需要就到哪里，有的班级接手还不到一个月就换了。就是这样，我依然以我年轻的心和激情，忘我地投入工作。我接触了更多的学生，记住了更多的名字。虽然时间短暂，但多年之后，走在大街上依然有这些班级的学生和我打招呼，而当我稍有惊愕时，他们总会这样善意地提醒：你忘了？你还当过我们一个月的班主任呢！心中刹时甜蜜。

第二年，学校安排我正式担任一个美术班的班主任。带美术班的班主任工作难度是比较大的。这一届美术班的学生专业基础不是太好，文化成绩也不是很理想，学习专业的思想也不牢固。有的学生是经过两三个星期的突击，考普通专业考不上才考美术的。美术班由于专业学习的需要，教室里的东西显得特别多，什么画板呀，画架呀，石膏像呀，还有其他画静物需要的东西，特别凌乱，所以每次学校进行量化评比，我们班总是倒数第一。年轻好胜的我当然不能接受这样的事实，在班会课上最经常做的事情就是发火、训学生。感觉自己付出了很多，而学生不争气，时常感觉委屈。既抱怨学校评价不公，又埋怨学生不争气。那时候几乎就没给过学生什么笑脸，一度和学生的关系非常紧张。后来，我冷静下来，开始反思：是我错了，还是学生不对？为什么师生关系像敌我关系一样？古人讲：行有不得，反求诸己。想想还是自己不对，我有点太在乎学校的量化评比，太顾及自己个人的面子，而把最重要的学生的学习和专业基本功训练给忽视了。在明确了工作的重点和努力方向后，我和学生的关系渐渐和解。

毕业那年，我带学生到太行山写生，在休息的间隙，有个学生说：“王老师，您带我们三年真不容易!真对不起你！我们会努力回报您的。”听到这话，我当时真是百感交集。毕业时，他们举办的画展轰动了全校，他们的作品挂满了整整近千平米的体育馆，琳琅满目，美不胜收。参观过画展的师生都禁不住赞不绝口。

送走这一届美术班后，我做了一个简单的总结。学生的成长是一个过程，要有耐心等待学生的成长，而教师往往出于好心、希望快出成绩而有点急功近利了。教育是一个长期的过程，只要教师真心地对待学生，真心地为学生的发展考虑，学生是会理解的，教育是会有效果的。可能在当时他们不理解，这不是他们的错，而极有可能是我们做老师的错。可能是我们自己还不太成熟，思考问题还不够全面，教育方式的表达还不够妥当。后来有不少学生打电话、写信或者来看我的时候还会对以往我对他们的关心念念不忘，说那时候惹我生气实在是不应该的。而每当这时我是最幸福的，也让我感到学生的宽大和包容，他们不会记恨你年轻时候犯的错误。同时也让我坚信：班主任必须在不断反思、不断总结的过程中逐渐成长、成熟起来。当班主任不吃亏，它不仅能有力地促进自己个性的完善，更有利于提高自己的教学能力和水平。由于熟悉学生，和学生的关系比较融洽，学生乐于上我的课。由于了解学生，我的教学设计有了针对性，教学的效果明显提高。

此后，我又接手了一些班级。这时，我的思考已经不再像当初带美术班那样简单了，更多地是考虑如何引导学生发展的问题，发展中可能遇到的困难，以及如何结合学生喜欢的方式解决问题等等。感性的东西越来越少，理性的东西越来越多，所以以后我带的每个班都很顺利。直到现在，那些已经毕业的学生还不时地通过短信、QQ、电话等方式和我保持着联系，时时给我以感动。

以后工作岗位变化，好几年没有当班主任了。教师节收到的鲜花和贺卡越来越少，看到那些班主任手捧鲜花，一脸洋溢着幸福，我心里既羡慕又嫉妒。虽然依然上着课，学生见了你依然和你微笑着打招呼，但是心理的感觉却不一样了，好像总隔着什么似的，心里空荡荡的。而自己也感觉离学生的心越来越远了，我们彼此熟悉却又很陌生。我走不进他们的心灵世界，他们也对我封闭他们的心灵世界。因为在他们眼里我只是一名普通的“任课教师”。我失去了我的“嫡系部队”，我找不到昔日那种“前呼后拥”的机会，我也渐渐地失去当教师的感觉，陷入深深的孤独之中。苏霍姆林斯基曾说过，不了解学生的教学，无异于盲人骑瞎马。由于对学生的不了解和缺少一种心灵的沟通、共鸣，我感觉自己教学的质量也在下降，虽然也是精心备课，细心选择材料，但是还是有一种心中没底的感觉。好像高明的厨师虽然能做出精细的美食却因为不了解食客的喜好而忐忑不安。

终于有一个机会让我如愿以偿了。学校组织了一个特殊的班级，虽然只有一年的时间，但我还是很满足。我很投入地开展工作，搭建班级管理班子，课余时间找学生谈心，及时了解班级发生的情况。时间不长，我就又找到当班主任的感觉。又是一个教师节，我没有期望得到鲜花、贺卡，因为我和学生毕竟相识太短，有的学生我连名字都还没有记住。然而，那天早上我走进班级的时候，迎面而来的却是一大束玫瑰！还有比这更令人高兴的事情吗？！没有比这更让人感觉幸福的事情了！我只不过给了他们一缕阳光，他们却回报了整个太阳；我只不过付出了一时的劳动，他们却给了我一生的幸福。那一刻我禁不住吟起了汪国真的诗：

让我怎样感谢你

当我走向你的时候

我原想收获一缕春风

你却给了我整个春天

让我怎样感谢你

当我走向你的时候

我原想捧起一簇浪花

你却给了我整个海洋

让我怎样感谢你

当我走向你的时候

我原想撷取一枚红叶

你却给了我整个枫林

让我怎样感谢你

当我走向你的时候

我原想亲吻一朵雪花

你却给了我银色的世界

我们生活在成人的社会里久了，一些原本属于我们的人性的东西却渐渐少了。和学生们相处的时候，你会找回你曾经失去的东西。我们时刻以成人的标准要求自己久了，童心、情趣却离我们越来越远了，是他们帮助我们找回儿时的欢乐。与其说是我们在教育学生，倒不如说是我们在接受真善美的熏陶和感染。

是他们给了我们职业的幸福！

篇5

关键词：幸福 参与劳动 自主探索 获得发现 享受成功

中图分类号：G613 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.159

陶行知先生说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”我们的“养植”活动的内容就来源于生活，让幼儿在生活中学习、在生活中尝试、在生活中体验、在生活中领悟，帮助孩子积累有关饲养和种植方面的知识，提升孩子的生活经验，最终获得幸福的体验。

1 幸福在于孩子参与劳动的快乐中――在生活中学习

陶行知先生提倡教育与劳动相结合，教育与生活实际相结合。我们的“养植”活动一直关注孩子的生活、注重孩子的劳动实践。这个学期为了将饲养和种植有机地结合在一起，我园特实行了“生态”计划：种植大片的油菜来饲养鹅，既能观察油菜的生长变化，同时还能将多余的油菜苗喂给鹅吃。随着油菜苗慢慢地长大，孩子们发现密密麻麻的油菜苗都挤在一起了，长不大了。于是我们尝试将多余的油菜苗拔去，留下长势较好的苗。随后，我们将拔去的油菜苗投喂给鹅吃，孩子们看到白鹅争先恐后地抢着菜苗吃，瞬间手舞足蹈起来。有的孩子继续跑到油菜苗中挑选密密麻麻的油菜苗，拔了亲手喂鹅，来来回回奔跑于菜园和水禽园之间。

在拔油菜苗的时候，该拔下哪些苗，对于他们来说也是一次在生活中学习的过程。他们乐意将自己亲手拔的油菜投喂给鹅吃，有的孩子甚至来回跑了好几趟。当他们看着鹅争先恐后地吃着自己拔的油菜，他们觉得很幸福，觉得自己的劳动得到了肯定，体验了劳动的快乐，同时也让他们获得了对自身价值的认识。

2 幸福在于幼儿自主探索的乐趣中――在生活中尝试

陶行知先生主张教育应该“在生活里找教育，为生活而教育”。只有孩子亲身探索、亲身尝试，孩子才会获得更多的乐趣。在饲养小鸡的过程中，孩子们对于“小鸡到底喜欢吃什么”这个问题很感兴趣。抓住这个兴趣点，首先让孩子猜测小鸡最喜欢吃什么，然后收集食物。不少孩子经过爸爸妈妈的帮助，都带来了自认为小鸡喜欢吃的食物，最后通过观察小鸡的吃食，他们发现小鸡喜欢吃面粉和大米，而不喜欢吃蔬菜和玉米。在孩子们的一番讨论中，他们又发现：小鸡现在还小，所以喜欢吃小一点的食物，玉米粒和菜叶太大了，小鸡没法吃。发现了小鸡吃食的秘密，他们瞬间表露出来无比的自豪感。

对于“小鸡喜欢吃什么”这个问题孩子很是感兴趣，教师就围绕这个问题展开，通过猜测、收集、验证等一系列活动，让孩子自己尝试、探索问题的答案。当他们在活动的最后得到了“小鸡到底喜欢吃什么”的答案之后，显得特别开心，一种自豪感涌上心头。他们从生活中尝试，从生活中获得，真正享受到了探索活动的乐趣。

3 幸福在于幼儿获得发现的惊喜中――在生活中体验

陶行知先生强调，真正的生活教育是以生活为中心的教育而生活教育就藏在幼儿一日活动中的各个环节，教育工作者要善于发现幼儿的活动趋向，抓住生活中的隐藏价值，让幼儿体验发现的惊喜。在一次散步的时候，孩子们对于住在新家里的小鸡很感兴趣，时不时往里面瞅一瞅，原本排得好好的队伍都乱了，于是笔者索性就让孩子们观察小鸡。孩子们听到这个消息很是兴奋。很多孩子都发现了小鸭和小鹅都长大了好多，而我们的小鸡在个头上只大了一点点。不少孩子都七嘴八舌地议论开了，有的孩子说小鸡肯定没好好吃饭；有的孩子说小鸭的嘴巴大，吃得多；还有的孩子说小鸭子欺负小鸡，不给小鸡吃……于是笔者提醒孩子观察小鸡身上的变化。经过笔者的提醒很多孩子都沉默了，仔细地观察小鸡，然后就是一个一个的发现：“小鸡的羽毛变了”，“有的小鸡长尾巴了”，“小鸡的腿变大了”，“小鸡的毛不好看了”……每个宝宝都在寻找小鸡的不同点，发现其实我们的小鸡也在慢慢地长大。

这一次的观察活动完全是生成性的，在散步的时候，孩子们有观察小鸡的意向，于是教师抓住孩子的兴趣点，让他们尽情观察，尽情发现，这也正是“生活教育无处不在”的最好体现。在观察的时候教师适当加以提示，每个孩子都发现了小鸡长大的秘密，他们的脸上都显露出了一种骄傲的神情，他们体验到了发现的乐趣。

4 幸福在于幼儿享受成功的满足中――在生活中领悟

陶行知先生认为，生活、实践是教育的生命线。凡是成功的教育都必须来自生活、实践并始终与生活、实践保持密切联系。我们在饲养小鸡的过程中，让孩子亲身实践，从而获得成功。当我们从门卫老公公那里得知小鸡喜欢吃蚱蜢，于是笔者决定带领孩子们一起到草地上亲身实践――捉蚱蜢，还请来了志愿者家长，让他指导我们一起捉蚱蜢。他先示范一遍给我们看，然后告诉我们：走路要轻轻的，先慢慢地靠近蚱蜢，然后捉的时候要又快又准。原来捉蚱蜢有这么多小诀窍呀！掌握了这些小窍门，我们的孩子就开始行动了。他们有的在草丛里仔细的寻找着，还不时的用小手在草地上一扑；有的几个一群，在小石头边上摸索，还边商量着，还有哪里也会有蚱蜢。不一会儿，就有几个孩子捉到了许多蚱蜢，瞧！他们高兴地跑过来拿给笔者看呢！

孩子们对于实践性活动往往都很感兴趣，当知道要捉蚱蜢给小鸡吃的时候他们特别开心。为此我们还请来了一位家长，教孩子如何能又快又准地捉到蚱蜢，孩子领悟了捉蚱蜢的方法，将学到的知识运用到实践中，在我们共同的努力下，宝贝们也不负众望的捉到了许多的小蚱蜢，看着自己成功捕获了这么多蚱蜢，孩子们的满足感油然而生。

幸福在哪里？其实对于孩子们来说幸福很简单，幸福可以在参与劳动的快乐中；幸福可以在自主探索的乐趣中；幸福可以在获得发现的惊喜中；幸福可以在享受成功的满足中。只要我们关注孩子在生活中的兴趣所向，将陶行知先生的“生活教育”理论融入到我园的“养植”特色活动中，就可以让“养植”活动真真正正成为孩子幸福的源泉。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集[M].2008.

篇6

因为“强拆”的最后通牒也快到了,楼里其他业主已经纷纷“妥协”,张熙玲显得有些孤立无援。她不知道,自己还能坚守多久。(2月20日《中国青年报》)

[点评]:本来只是平等的法人之间的利益博弈,一边是普通公民,一边是开发商,他们的利益都同等地受到法律的保护,且在此基础上通过讨价还价进行公平的交易。可政府的强权一来,并以剥夺生存权和工作权为威胁的卑劣手法,强迫公民放弃自己合法的财产权,平等的法人之间的权力与利益的平衡便被彻底破坏了。

财产本来是用以维持个体生存和人格尊严的手段,因此,财产权本质上即是生命权,在此意义上,该类事件无异于政府与开发商合谋绑架公民,以剥夺生命为威胁,敲诈勒索公民的财产。于政府部门与开发商的狼狈为奸所形成的强权之下,普通民众在这种力量悬殊的博弈中是毫无还手之力的输家。

房地产的疯狂,从拆迁的疯狂到房价的疯狂,制造了一个社会难题,成为民怨、民愤的一大焦点。该是到了厘清房地产究竟是什么产业的时候了,再也不能让其有恃无恐、横行天下了。

鸡肋的探亲假不要也罢

一转眼,春节7天假期结束了,一些家在外地的上班族大呼“不过瘾”。南京市劳动和社会保障局综合科科长戴登凯支招――可以申请休探亲假,而且名正言顺。然而,据调查,九成人士不知有探亲假,有一部分人知道了也不敢申请。(2月20日《现代快报》)

[点评]:为何这项体现现代文明的劳动制度在执行中被打了折扣,不尽如人意呢?政府和资方对职工探亲权利的忽视和保障不足,固然是问题的一个方面,但更深层次的原因在于探亲制度本身固有的缺陷。按照国务院规定,只有国家机关、人民团体和全民所有制企业、事业单位工作满一年的固定职工,与配偶或父母双方都不住在一起,又不能在公休假日团聚的,可以享受探望配偶或父母的待遇。

于是问题来了,国家机关、人民团体和全民所有制企业、事业单位以外企业职工的探亲假是没有法律支撑的;何谓“不能在公休假日团聚”,法律也未作任何规定。有解释为“不能利用公休假日在家居住一夜和休息半个白天”,那么在“黄金周”推行和“高铁时代”来临的今天,恐怕没有几人能够真正有资格去享受探亲假了。

因此,修改不合时宜的探亲制度就显得十分必要,希望取而代之的是为全民带来福祉的新型探亲休假制度。

重庆公租房方案的可行性

春节后的第一个工作日,市政府常务会议提出:今年开工建设500万平方米公租房,年底向社会投放20万平方米公租房。按重庆市规定:只要在本市无住房、有稳定就业岗位和收入来源者均可申请,不受户籍限制。(2月21日《重庆晚报》)

[点评]:在各地公租房供不应求的情况下,重庆方案是否具有可行性,关键还看是否具有合理性和惠民性。

中央三申五令,要确保民生,加大力度解决民生的“人有其居”问题,可惜的是各地总是“雷声大雨点小”,原因则在于:“心怀吝啬,意在赢利”――舍不得在民生工程上下大手笔,多方设立限制以至名为惠政却苦无人问津。

而重庆市的惠民工程首先是敢于投资。重庆计划今年开工建设500万平方米公租房,每套面积为35至80平方米,如以每套平均60平方米计算,当可提供8万多套,集中力量打歼灭战,这就使重庆有能力向外地就业人员提供公租房。

其次是不求赢利。重庆市公租房的租金价格控制在市场租金的60%以内,也就是说政府施惠做到了既不亏又不赚,这就使这项惠民政策具有可行性。在当前力保民生的形势下,将资金用在公租房建设上,无疑是恰得其时、恰得其所、恰得民望之举。(曾志杨)

收入分配改革是深水区的入水口

中国的民生保障事业,则于2009年在制度建设上向前迈进了一步,相关改革进入“深水区”,也意味着利益格局的重新调整。春节前,官方提出改革收入分配制度,提高居民在国民收入中的比重。(2月23日中国新闻网)

[点评]:“分配制度的不公是最大的不公”,现行的收入分配制度弊端已暴露无遗:分配机制不完善、分配不公不均,各个群体间利益分配失衡等。要实现和谐,达到善治,体现公平、正义,就必须建立均衡的分配制度和机制,合理调整收入分配关系。收入分配改革似乎离我们越来越近,但又是“雾里看花”,普通民众知之甚少,公民的知情权、参与权、表达权和监督权等基本权利被排斥在外。至少,在收入分配改革上,公众没有充分享受到“被改革”的权利,也未尽公民参与改革的责任与义务。

“中国改革进入深水区”已成为共识,收入分配改革应该成为中国改革进入深水区的“入水口”,成为进入“深水区”的“潜水衣”,否则进入深水区可能会“戗水”,甚至在强大的“水压”下根本就进不去。

下决心破除“最大的不公”,很多社会不公平、不公正元素就可能随之化解。收入分配改革事关全民利益,理应让民意民智“灌水”,推进改革。还原公民的参与改革权,抑或是消除权利差异的“第一步”。

公立医院改革的关键在于创新激励机制

卫生部等五部委联合了《关于公立医院改革试点指导意见》,上海、昆明等十六个城市被确立为试点城市,此即意味着,攸关中国医疗改革成败两个关键之一的公立医院改革正式起航。(2月23日《云南信息报》)

[点评]:众所周知,现有的医疗体制中最大的弊端是利益相关方都缺乏有效的激励机制:医院“医”的价值得不到体现,只能靠医药加成养医;医生无论在人事管理,还是在各人医术上无从体现,只能靠回扣和开药等途径生存;而患者在医院的整个机制都沦为盈利性的情况下,只能面对“看病难,看病贵”的局面。很显然,这是一个各方皆输的博弈格局,要想让医院从盈利转向公益,要想降低患者的医疗成本,只有真正创新激励机制,让医生、医院和政府三方明确各自的责任,唯有如此,公立医院的改革起码不会犯方向性的错误。

篇7

《读者》栏目：

我因犯罪被判处有期徒刑。在服刑期间，我写了很多作品，打算向媒体投稿。相关媒体工作人员告知我，因我在服刑期间，没有发表作品的权利。我想问一下，我有没有权利发表作品？

一名服刑人员

2014年12月

法律解答

你来信所称向媒体投稿，是我们通常所称的发表作品。从法律上讲，这属于法律规定著作权中的发表权、复制权、发行权。服刑人员发表作品的权利，应从以下几个方面进行分析：

一、我国法律关于出版权利的规定

1．《宪法》规定，中华人民共和国公民有言论、出版、集会、结社、游行、示威的自由。

2．《著作权法》第58条规定：本法第二条所称的出版，指作品的复制、发行。第4条规定：著作权人行使著作权，不得违反宪法和法律，不得损害公共利益。国家对作品的出版、传播依法进行监督管理。第10条规定：著作权包括下列人身权和财产权：发表权，即决定作品是否公之于众的权利；复制权，即以印刷、复印、拓印、录音、录像、翻录、翻拍等方式将作品制作一份或者多份的权利；发行权，即以出售或者赠与方式向公众提供作品的原件或者复制件的权利。

3．《刑法》第54条规定：剥夺政治权利是剥夺下列权利：（一）选举权和被选举权；（二）言论、出版、集会、结社、游行、示威自由的权利；（三）担任国家机关职务的权利；（四）担任国有公司、企业、事业单位和人民团体领导职务的权利。第56条规定：对于危害国家安全的犯罪分子应当附加剥夺政治权利；对于故意杀人、、放火、爆炸、投毒、抢劫等严重破坏社会秩序的犯罪分子，可以附加剥夺政治权利。独立适用剥夺政治权利的，依照本法分则的规定。第57条规定：对于被判处死刑、无期徒刑的犯罪分子，应当剥夺政治权利终身。

二、关于服刑人员发表作品的权利

1．被剥夺政治权利的服刑人员，不享有作品的发表权。发表作品的权利是宪法规定的公民的基本权利之一。公民被依法剥夺政治权利后，该项权利在剥夺期限内不得行使。按照《刑法》规定，被剥夺政治权利的服刑人员，在刑法执行期间，不享有出版的权利，即不得将其作品予以发行、发表、复制。

2．没有被附加剥夺政治权利的服刑人员，享有发表作品的权利。实施了犯罪行为，应当依法接受相应的刑罚，被判处有期徒刑的，其人身自由将依法受到限制；在接受惩罚期间，若没有被剥夺政治权利，依然享有《宪法》规定的选举与被选举、出版等权利，即能向有关报刊、杂志等媒体进行投稿。且《监狱法》第7条规定，罪犯的人格不受侮辱，其人身安全、合法财产和辩护、申诉、控告、检举以及其他未被依法剥夺或者限制的权利不受侵犯。

三、服刑人员行使发表作品权的途径

鉴于发表作品的权利归结为民事权利之一，服刑人员作为民事主体可以通过如下方式完成该项权利：

1．通过服刑所在的监狱实现发表权。

篇8

 

关键词：服刑人员　人身权利　保障

 

自浙江省舟山市的郑雪梨提出通过人工授精为判决为死刑(并未生效)的丈夫实现生育权(宪法权利)以来，国内先后发生了多起有关服刑人员人身权利的争议，参与者遍及社会各个领域，越来越引起社会的关注，那么服刑人员的人身权利有什么特点呢?其权利范围有多大及其怎样行使?我们应如何保障服刑人员的人身权利呢?这是在理论和实践中都需要探讨的问题。 

 

1 监狱服刑人员的人身权利的特点 

 

现在刑罚理论的折中主义(改造与惩罚相结合，传统的报应刑或教育刑理论在世界各国已经遭摒弃)已经得到各国的普遍接受，但是目前西方各国的刑事司法体制仍然是以促使罪犯早日复归社会为基础建立的，因此对于罪犯的人身权利仍然存在着比较严重的放纵现象，如一些北欧国家的监狱就规定罪犯在服刑期间可以定期请来监狱居住，其理由是刑罚并未剥夺罪犯性生活的权利。这样做的后果就是，由于对罪犯的处遇过分“人道化”，赋予其过分的人身权利，造成北欧国家重新犯罪率普遍高达70％-90％。虽然不能说人道和教育刑理论必然导致罪犯自由过分宽泛，但是由于它逐渐背离刑罚的最初目的，因而必然由于过分从所谓的人道和教育出发关注罪犯个体，所以造成了对罪犯人身权利问题的处理出现了矫枉过正的趋势。只有正确了解了服刑人员人身权利的特点，才会尽量避免出现上述问题。众所周知，罪犯的人身权利是具有普遍性的，因为他们依然是公民，理应享有除被刑罚依法剥夺的自由以外的，一般公民所具有的人身权利，从国外立法来看，如美国联邦最高法院曾指出：“宪法与美国的监狱之间并无铁壁隔耳。”从我国立法来看，《宪法》第33条、《民法通则》第10条、《监狱法》第7条等都有相应的规定。但是，服刑人员毕竟不是普通公民，他们由于实施了危害社会的犯罪行为而受到刑罚处罚，而刑罚本身就意味着罪犯权利的剥夺和限制，因此这就决定了罪犯的人身权利在具有一般公民的人身权利的普遍性的同时，还具有它的特殊性。这种特殊性主要包括两方面的内容：一是罪犯享有的人身权利的范围与一般公民相比具有特殊性，二是罪犯在行使其应有的人身权利时，其行使内容和方式受到制约，与一般公民相比也具有特殊性。 

 

1.1服刑人员人身权利范围的特殊性 

服刑人员到底应享有哪些人身权利?哪些人身权利应该是被剥夺或者限制的?或者说他们享有人身权利的界限到底是什么?这其实就是服刑人员人身权利不同于一般公民的特殊性。一般公民享有完整的人身权利，而服刑人员由于其犯罪行为，被刑罚剥夺了人身自由，事实上，就是回答刑罚到底应剥夺或者限制服刑人员的哪些人身权利。从我国情况看，已经普遍接受刑罚对于犯罪人同时具有惩罚和改造功能，并认为改造功能是我国刑罚对犯罪人的主要功能。那么在此前提下我们讨论服刑人员的人身权利的范围，就应该同时考虑到刑罚的惩罚属性和教育改造属性。但是，在这里我们应该特别强调刑罚对罪犯应当具有的惩罚性。这是长久以来被我们忽视的一个方面。只要有犯罪就有惩罚，犯罪不止，惩罚就不会消亡，报应性惩罚是维护社会秩序必不可少的。从这一意义上讲，以使人痛苦为特征的惩罚什么时候也不会消失。无论怎样人道或如何尊重其人格，无论如何强调自由和权利，都不能改变其基本属性。刑罚的惩罚性决定了罪犯不可能也不应该像一般公民那样享有完全的人身权利，他们享有的人身权利的范围应该是有限度的，这个限度应该是什么? 

实践中以及理论界都有人认为就罪犯人身权利这一问题来说，法律如果没有明文规定剥夺的，罪犯就可以享有。我们必须承认，刑罚的确不应增加其固有的惩罚，这是保障罪犯基本人权的需要。根据《联合国囚犯待遇最低限度标准规则》第57条规定：“监禁和使犯人同外界隔离的其他措施因剥夺囚犯的自由而导致囚犯不能享有自决权利，所以使囚犯感受折磨。因此，除非为合理隔离和维持纪律等缘故，不应加重此项事实本身所固有的痛苦。”也就是说应禁止在执行刑罚的过程中给罪犯造成判决以外的额外痛苦，剥夺其本人不应剥夺的权利。具体到本处就是，这种固有的惩罚是不是只包括法律明文规定剥夺限制的人身权利，除此以外，凡是法律没有规定的，罪犯都可以自由行使? 

不可否认，现代法治社会的一项最基本的法律原则就是“法无明文规定不禁止”。凡是法律没有明文禁止的行为都应当属于公民的个人自由范畴。罪犯被判处刑罚投入到监狱服刑，刑罚剥夺了其人身自由，而对于其他方面的人身权利，例如我们前面提到过的罪犯在服刑期间是否有性生活的权利，法律的确没有规定属于刑罚剥夺的自由范围，那么我们是否就可以认为，罪犯应当享有这些权利呢? 

其实这个问题并不复杂，因为这个的前提是错误的。法律没有明文规定剥夺并不意味着法律就没有禁止。我们可以说，监狱本身就代表着“禁止”。在这里，监狱并不只是一个地理概念，它还代表着一个符号、一个范围。刑罚剥夺限制罪犯的人身权利本身就内在地包含在监狱范围内所剥夺和限制的一切活动。惩罚是最基本的，那么由惩罚所必然导致的痛苦也是最基本的。剥夺限制罪犯的自由是一个手段而非最终目的，他要通过一些中间环节使罪犯感受到痛苦，这些中间环节就包括着罪犯失去理所当然包含于刑罚剥夺限制罪犯的自由的范围之内，对于罪犯这些人身权利的剥夺限制本身就属于刑罚的固有惩罚范围之内，或者说，这就是罪犯享有人身权利范围的限度。 

 

1.2服刑人员行使人身权利方式的特殊性 

服刑人员因其犯罪行为而被判处刑罚，因此其部分人身权利被剥夺限制，而对于被剥夺限制的部分人身权利，监狱为了维持正常的监管秩序以及惩罚改造罪犯，在罪犯行使其合法人身权利时，对于其行使权利的方式也要进行一定的限制，“毫无疑问犯人的权利要求受到双重限制，一方面他们对别人干下坏事，这个事实限制了他们；另一方面监狱的行政管理要求严格约束行动，这个事实也限制了他们。”(见《美国矫正政策与实践》)。这种限制是必要的，是基于正确执行刑罚，惩罚和改造罪犯，预防和减少犯罪的发生，建立良好的监管秩序而规定的，这种限制是一种法定的、理性的保护。按照我国《民法通则》规定，16～18岁或者18岁以上公民都可以在符合条件时具有完全的民事行为能力。对于监狱内的服刑人员除了受到民法上类似的限制(年龄)外，其行使人身权利还要受一些特殊因素的限制。 

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[关键词] 腹膜透析；腹膜间皮细胞；醛糖还原酶；多元醇通路

[中图分类号] R459.5 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）02（c）-032-02

本实验将利用体外培养的人腹膜间皮细胞（HPMC）观察高糖对腹膜间皮细胞（PMC）醛糖还原酶（AR）活性的影响，从多元醇通路的角度探讨高糖造成PMC损伤的可能机制，为今后应用醛糖还原酶抑制剂（ARI）减轻高糖透析液对PMC造成的损伤提供体外实验依据。

1材料与方法

1.1主要药品与试剂

M199细胞培养液（Gibco BRL公司），胎牛血清（中国科学院生物工程研究所产品），胰蛋白酶（DIFICO分装），DL－甘油醛（沈阳博尔美公司），NADPH（Roche公司）。

1.2主要实验仪器

超净台（SPEG AIR TECH），二氧化碳孵箱（NUAIRE），倒置显微镜(NIKON），紫外分光光度仪(BECMAN DU640），高速低温离心机(BECMAN CS-15R）。

1.3实验方法

1.3.1腹膜间皮细胞的分离、培养及鉴定腹膜间皮细胞的分离、培养采用人的网膜作为细胞来源，网膜标本均取自择期胃大部切除术患者正常大网膜。用0.125%胰蛋白酶-0.01%EDTA，37℃消化20 min，获得的腹膜间皮细胞接种于0.1%明胶包被的25 cm2的培养瓶中，加入M199培养液（含20%胎牛血清、青霉素100 U/ml、链霉素100 U/ml， L-谷氨酰胺30 mg/L）。5%CO2、37℃培养箱孵育，每隔2～3 d换液1次。第2~3代达90%融合的细胞，应用含2%胎牛血清的培养液培养24 h，使细胞同步后用于实验。采用间接免疫荧光法对第二代细胞进行鉴定。

1.3.2葡萄糖（GS）对腹膜间皮细胞AR活性的影响剂量对腹膜间皮细胞AR活性的影响：实验组分为1.5%、2.5%、4.25% GS三组；对照组使用0.1%正常体液浓度的葡萄糖，各组均刺激24 h。时间对腹膜间皮细胞AR活性的影响：实验组使用1.5％GS分别作用1，3，6，12，24，48 h；对照组使用1.5％GS作用1 h。

1.3.3醛糖还原酶活性的测定参照Masato Tawata和Nishimura等[1，2]的方法，并加以改良。①胰酶消化收集细胞，细胞离心后收集于1.5 ml的EP管中。②冰上超声破膜。在0.1 M PBS-K缓冲液（pH7.2，含EDTA 2.5 mM））中超声破膜6次，每次5 s，每次间隔1 min。③高速低温离心制备细胞裂解上清。12 000 r/min，4℃，离心15 min，上清为粗酶提取液，用于测量AR活性。④紫外分光光度计测量AR活性。以NADPH在340nm处吸光值的下降表示AR活性。反应体系含：74 mmol/L磷酸钾缓冲液(pH6.2)，10 mmol/LDL-甘油醛，0.15 mmol/LNADPH，0.1 ml酶提取液，总体积1 ml。反应以DL-甘油醛为底物，从添加酶开始，观察时间至少5 min。1单位（U）酶活性表示每分钟1 μmol NADPH被氧化的酶量，各组样本的酶活性用比活性进行比较，比活性=酶单位/各样本细胞数。

1.4统计学分析

实验数据以均数±标准差表示，多组间比较采用单因素方差分析，两组间比较用t检验，以SPSS统计软件进行处理。显著性差异标准为P

2结果

2.1人腹膜间皮细胞鉴定

倒置相差显微镜下观察细胞融合后形成铺路石样外观，呈现典型的上皮细胞形态学表现；免疫荧光结果：细胞角蛋白抗体染色在胞浆内呈绿色荧光，说明细胞角蛋白抗原阳性，为间皮细胞所特有，排除了成纤维细胞、内皮细胞和白细胞的可能性，证实分离培养的细胞是人腹膜间皮细胞。

2.2葡萄糖对腹膜间皮细胞AR活性的影响

2.2.1高糖对腹膜间皮细胞AR活性的剂量依赖关系图1显示，AR活性随葡萄糖浓度的增加而显著增加，在4.25％葡萄糖时较对照组增加5倍。

0.1%正常体液葡萄糖浓度为对照组，各组均刺激24 h，各组与对照组比较差异有显著性，*P

2.2.2高糖对腹膜间皮细胞AR活性的时间依赖关系

实验证实：随着葡萄糖作用时间的延长，AR活性逐渐增加，在24 h及48 h增加显著，作用48 h较1 h增加2.3倍。

1.5%葡萄糖刺激HPMC不同时间的AR活性与1 h时间点相比，差异有显著性，* P

3讨论

腹膜透析是终末期肾脏病患者肾衰一体化治疗的主要方法之一。腹膜间皮细胞（PMC）是构成腹膜的主要细胞群，保持其结构完整和功能稳定是腹膜透析得以长期有效进行的关键。葡萄糖作为腹膜透析液中应用最为广泛的渗透剂，其使用浓度为正常体液的15～45倍，PMC长期持续暴露于高糖透析液中可使腹膜间皮细胞肥大、再生修复障碍， 并可抑制腹膜间皮细胞增殖、诱导腹膜间皮细胞凋亡，造成PMC脱落，同时刺激PMC合成细胞外基质[3~7]，最终使腹膜纤维化和功能丧失，使腹透患者因超滤失败、透析效率下降，而放弃腹膜透析。目前，高糖造成HPMC损伤的机制尚不十分明确，因此研究高糖引发PMC损伤机制及防治措施至关重要。

多元醇通路(PP)是葡萄糖代谢的途径之一，AR是多元醇通路的关键限速酶，其在高糖条件下被激活。醛糖还原酶激活已被证实是多种糖尿病并发症的重要发病机制之一[8~11]。腹膜形态学的研究已证实腹膜血管的改变与糖尿病微血管病变相似[12]，而且腹膜透析所用的葡萄糖浓度远高于糖尿病患者的血糖水平，所以推测多元醇通路（PP）可能在高糖引发腹膜间皮细胞损伤中也起一定的作用。

Wong等[13]报道HPMC存在AR mRNA表达，高糖可使AR mRNA表达增加并使细胞内山梨醇蓄积，ARI可抑制细胞内山梨醇蓄积。由于国内尚无这方面报道，因此我们在实验中观察了高糖对人腹膜间皮细胞AR活性的影响，结果显示：在正常体液葡萄糖浓度时腹膜间皮细胞即表现AR活性，葡萄糖与AR活性之间存在时间和剂量依赖关系，即随着葡萄糖浓度的增加，AR活性逐渐增加，同时AR活性随作用时间的延长而增加。上述实验结果表明，高糖可通过诱导HPMC醛糖还原酶活性升高，进而激活多元醇通路。AR激活，在催化葡萄糖转化为不易透过细胞膜的山梨醇的过程中消耗了大量的还原性NADPH，引起机体抗氧化能力降低[14]，细胞内山梨醇聚集，造成细胞水肿及细胞渗透压的损伤[15]，细胞摄取磷酸肌醇能力障碍，胞内Na+-K+-ATP酶活性下降[14]，从而导致细胞代谢紊乱和功能损害。因此推测腹透液葡萄糖浓度越高、腹透时间越长，其激活AR的作用越显著，通过上述机制对腹膜造成的损伤可能更大。

AR激活可能参与了高糖所致的腹膜间皮细胞损伤，这为今后应用醛糖还原酶抑制剂减轻高糖透析液对PMC造成的损伤提供了体外实验依据。

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篇10

今年全市经济工作面临的形势依然严峻，有困难和挑战、也有机遇和希望，有下行压力、更有上升空间。从国际形势看，虽然美国、日本、欧洲等发达国家经济出现好转现象，但经济复苏仍然艰难。虽然新兴市场国家和发展中国家保持相对较快的增长率，但普遍面临外需疲弱、内生增长动力不足、通胀压力上升问题。总体上看，世界经济仍处于危机后的恢复期，仍将延续缓慢复苏态势，总体态势趋于稳定，但引发金融危机的根源远没有消除，经济增长新动力远没有形成，大国货币政策、贸易投资格局、大宗商品价格的变化方向有待观察，世界经济发展仍具不确定性和复杂性。从国内形势看，全国经济发展进人增长速度换挡期、结构调整阵痛期、前期刺激政策消化期叠加的新阶段，国内经济下行和物价上涨压力并存，经济增长方式粗放、产业结构不合理、资源环境约束问题日趋尖，稳增长、防风险、守底线等任务艰巨，稳中回升的基础有待进一步夯实，给我们加快发腱带来新的挑战。全市经济形势总体契合全国全省的形势，经济持续向好的基本面没有改变，加之中央坚持稳中求进工作总基调，继续实施积极的财政政策和稳健的货币政策，整体政策环境对我们加快经济发展仍然比较有利。

综合分析国际国内形势，结合市内发展实际，我们至少要把握好几条：无论形势如何严峻复杂，只要我们冷静分析、沉着应对、对症施治，就能有效化危为机；无论情况如何变化，只要我们坚持发展第一要务，保持加快发展定力，心无旁骜抓发展，就一定能实现追赶跨越；无论到了什么发展阶段，只要我们坚持主题主线不动摇，就一定能保持经济社会又好又快发展。

综合分析国际国内形势，我们必须要保持清醒头脑。既要看到成绩，进一步坚定加快发展的信心和决心；又要理性积极地看待宏观环境和经济下行压力带来的冲击和影响；更要正视发展中的差距和不足，一刻也不能盲目乐观、消极懈怠。要增强“等不起”的紧迫感、“坐不住”的责任感、“慢不得”的危机感，充分利用一切可以利用的条件，抓住一切可以抓住的机遇，激发一切可以激发的活力，树立更高标杆、谋求更大作为，自我加压、奋发进取，努力把今年的经济工作抓出成效，奋力开创实现全面小康、建设“美丽广元、幸福家园”的新局面。

综合分析国际国内形势，我们必须因势利导、科学谋划，全力巩固和发展经济持续向好的势头。今年经济工作的总体要求是，认真贯彻党的十、十八届三中全会和省委十届三次全会精神，全面落实中央和省委经济工作会议部署，坚持科学发展、加快发展、追赶跨越工作指导思想，坚持“生态立市、工业强市、文旅兴市、统筹发展”总体发展思路，深入实施“五大发展战略”，充分释放改革动力，挖掘经济增长潜力，保持转型发展、加快发展定力，全面激发市场活力，着力保障和改善民生，促进全市经济持续健康发展、社会和谐稳定。