核心素养教学评一体化范文

导语：如何才能写好一篇核心素养教学评一体化，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：职业能力 职业指导 双核人才 一体化教学 校企合作

我国是个制造业大国，需要大量的复合型技能人才。随着经济的腾飞，社会的不断进步，对人才的需求和职业能力素养要求也越来越高。目前，各大职教部门都认识到，只有开展职业指导，才能进一步提高劳动者的能力。职业指导，也称“就业指导”，指给予学生和成人以升学或就业的指导和帮助。职业指导的目的就是培养就业者的职业能力。如何抓好职业能力的培养呢，笔者结合技工院校的工作实际，就如何抓好职业能力的培养，谈谈自己的想法。

一、职业能力的构成：

职业能力包括一般职业能力、专业能力、职业综合能力和创业能力等。在众多职业能力中最关键的是专业能力和创业能力。专业能力包括认知能力和操作能力。操作能力是职业能力中最基本、最关键的。如果一个学生没有较高的操作能力，那么其他如择业、就业、创业等也就根本无从谈起。[1]

1.一般职业能力。一般职业能力主要是指就业者必须具备的能力。包括一般的文化素质能力、身体素质能力、语言表达能力、辨别是非能力等。此外，任何职业岗位的工作都需要与人打交道，因此，人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力，以及遇到挫折时良好的心理承受能力等都是我们在职业活动中不可缺少的能力。

2.专业能力。专业能力主要是指从事某一职业的专业能力。在求职过程中，招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。我们学院根据市场需要所开设的专业，就是充分发挥自身特点，不断提高学生们的专业技能。

3.职业综合能力。1、良好的素养能力。每个人走上工作岗位，都要从事不同的职业，首先都要具备良好的职业道德。其次具备吃苦耐劳、责任心强，不断提高创新和开拓意识能力等。随着社会的进步，一个人的职业素养能力越高，就会越来越受到社会的尊重和赞赏，爱岗敬业、工作负责、注重细节的职业人格会得到社会的肯定和推崇。

4.良好的社会沟通能力。社会能力主要是指一个人的团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力。在工作中能够协同他人共同完成工作，对他人公正宽容，具有准确裁定事物的判断力和自律能力等，这是岗位胜任和在工作中开拓进取的重要条件。

二、职业能力的培养

技工院校职业能力的培养，就是 “双核人才”的培养。所谓双核人才，就是具有核心从业素质，核心职业技能的人才。我们要培养的不是单向的、片面的人才，而是双向的、全面的人才。

核心从业素质的培养和核心从业技能的培养最行之有效的方法就是进行一体化的课程改革。包括这样三部分内容： 一体化基础课程改革，一体化专业课程改革，一体化校企结合实践。

1.一体化基础课程改革。基础课程主要承担着培养孩子的核心从业素质的使命，也是学校最重要的课程。但是，现在许多学校的基础课却是最沉闷、最无聊的课程。大批的孩子厌学主要就是讨厌基础课。本人认为，技工院校基础课的主要目的、要实现的主要目标，是应当让孩子喜欢学习、喜欢学校、喜欢老师、喜欢同学。是让孩子们恢复自爱、自信、自尊，重建积极的生活态度和亲和的团队精神。应打破语文、数学、英语、体育、音乐、美术以及政治课的学科界限，全部重组为一体化的基础课程。让孩子们通过自主讨论、自主探索、演说、辩论，以及唱歌、跳舞、演出，各种各样的文体比赛竞赛，网上表达、网上展示、网上交流，建立各种各样的兴趣小组、爱好者俱乐部，以及登山、游泳和拓展训练等等，创造出日本在半个世纪前就建立起来的、快乐的小豆豆们的巴学园。来提高学生们的职业能力素养。

2.一体化专业课程改革。专业课程设置的主要目的、要实现的主要目标，就是培养孩子们的核心从业技能。一体化课程改革重点是加大训练，把训练放在最重要的位置。

现在我国的中职教育培养模式和教学理念，仍未完全脱离传统的教学窠臼，学校对学生的培养难以达到预期的目标，即不能在一定的教学时段里成长为社会需求的符合职业标准的技能人才，因而还需要全方位地深入地进行教学改革。而教学改革的核心问题，就是如何完美实施一体化教学，快速培养技能人才。因此，技工院校要想提高教学质量，快速培养社会需要的合格的技能人才，就必须采取一体化教学。否则，学校只能把学生加工成“半成品”而推向社会，害了学生也害了企业，最终害了学校。

经过几年的探索，我们认为要真正构建一套成熟的一体化教学模式，必须首先建立一体化教学的配套管理制度、评估标准和激励机制；然后是培养“双师型一体化教师、制定一体化教学计划、编写一体化教学大纲、编著一体化教材和建设一体化教学场地和设施。

3.一体化校企结合实践

校企合作就是产学研结合，是突出办出特色，提高就业竞争力的必由之路。只有不断创新产学研结合的育人模式，让企业参与教学，参与学校育人全过程，才能让孩子们能够真实的，或者完全真实的环境下，去体验社会、体验企业、体验生产、体验生活。去自我总结自己初步而宝贵的人生经验，真正长大成人。培养出企业所需要的高技能人才，增强服务经济的能力。

多年来，我们学院在实践中形成了多种产学研合作的育人模式。如以企业名称命名的“冠名班”培养模式。根据企业需要，采取脱产、半脱产、双休日、上夜校等形式多样的“套餐式”培养模式。为企业员工或已在企业实习或就业的学生进行的“2+1”培养模式。将学习与工作实践交叉进行的“学工交替”培养模式等等培养模式。收到了很好的效果，充分体现了服务就业的原则。[2]

总之，通过这些行之有效的能力培养，才能适应社会发展的需要，才能为全面建成小康社会培养出更多更好的人才！

参考文献

篇2

关键词：一体化 教学改革 教学设计 项目

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-02

当前，技工教育的办学理念、培养目标和课程模式正在发生着深刻的变化，特别是一体化课程教学改革已经成为技工院校研究和改革的重点，其核心问题是如何完美实施一体化课程教学，快速培养技能人才。

一体化课程教学，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。计算机网络应用专业作为我校国家改革示范校和国家高技能人才培训基地项目的重点建设专业，对一体化课程教学模式进行了积极的探索，积累了一定的教学经验，义工分享。

1 开展一体化课程教学的必要性

《网络应用服务管理》课程是计算机网络技术专业的核心课程，内容涉及internet的主要应用服务，包括web服务、ftp服务、电子邮件服务、流媒体服务、服务等，具有很强的实用性和可操作性。

但是，目前的教学存在一些问题：一是合适的中职教材很匮乏，现有教材，不是内容过于成内容陈旧，就是难度太大；二是实训内容开发力度往往不够，实训内容与实训资源不匹配现象存在；三是学生动手实践的时间偏少，很多时候是老师一个人在唱独角戏。因此，有必要开展一体化课程教学改革，提高理论与实践的联系程度，提高学生的感性认识、学习兴趣与内驱力，更好地培养学生的实践操作技能，切实提高学生的职业能力和职业素养。

2 一体化课程教学改革实践

为完美实施一体化课程教学，我们对课程进行了整体的设计和规划，从典型工作任务的分析入手，构建课程的教学内容，以具体的工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动。具体的设计包括课程标准制定、一体化教学场地设计、一体化课程内容设计、教学方法与教学手段设计、一体化课堂教学过程设计与课程评价设计等。

2.1 制定一体化的课程标准

首先，对网络行业人才需求调研和职业岗位（群）的调研与分析、归纳岗位所要求的代表性工作任务，提炼典型工作任务、职业能力及职业素养要求。然后，根据国家职业标准及岗位职业能力要求，通过专家论证证，确定专业人才培养目标和培养方案。最后，以行业企业技术标准开发《网络应用服务管理》课程标准。

2.2 一体化教学场地设计

我校原有的神州数码网络实训室已不适应一体化改革的要求，我们进行了一系列的改造，一是装修改造，建设讨论区和操作区；二是计算机进行分组，计算机按每组六台围成一桌，其中一台配置较高作为服务器，其他五台为客户机，这样有利于实施分组教学，也便于管理；三是新配置投影仪、网络设备、工具、仿真软件等软硬件资源。

2.3 一体化的课程内容设计

一体化课程教学改革的重点在于课程内容的设计，我们以一家区域中型企业网络应用与管理的需求为依据，以实践操作能力培养为目标设计课程内容，同时考虑理论实践一体化教学组织的需要和项目课程的要求与特点来开发教学内容，并对课程的主要内容进行了精心设置，设计规划了10个教学项目，共64学时，具体如

表1。

在设计过程中强化以项目或任务为载体，确定实训任务和案例，注重理论与实践的有机结合，在教学的全过程中体现“行动导向”和“教、学、做”一体化。在具体的项目的设计中，有明确的工作任务和明能力目标和知识目标，以构建WEB服务器项目为例介绍如下，见表2。

2.4 教学方法与教学手段

教学全程在网络实训室中进行，贯彻以“工作项目引导、任务驱动、理实一体化”的教学方法，通过项目引导学生学会分析问题、解决问题。

教学中将理论与实践融为一体，将老师的讲授和学生的学习、实训融为―体，学生分组完成实训项目并进行过程考核，从而培养学生的自主学习能力、实践动手能力、职业素养、团队合作精神和创新能力。

在教学手段上，综合使用现代化教学手段，包括：高质量的多媒体演示课件、教学资源网站、模拟软件等，从各个方面帮助学生理解概念、熟悉和掌握各种技能操作步骤。同时，学校通过校企合作机制，邀请企业能工巧匠来担任相关项目的兼职教师，使项目更具有现实针对性。

2.5 课堂教学过程设计

教学过程设计中充分体现“行动导向”，遵循“项目背景描述提出项目解决方案工作过程演示任务布置执行任务现场巡回答疑与指导项目考核项目小结、点评”层层展开。

（1）项目背景描述―目的是帮助学生全面理解技术细节，建立直观的网络印象。教师通过讲授项目的应用环境，提出用户需求，引出网络管理中需要解决的实际问题。

（2）提出项目解决方案―分析相关的工作任务要求，让学生解在真实网络工程中对应发生的场景。通过讲解必要的理论知识和技术细节，并引导学生选择项目的解决方案。

（3）工作过程演示―教师根据项目的解决方案，进行对相关技能操作的演示，结合视频、模拟软件来完成操作示范。

（4）执行任务―教师依据工作任务的难易程度和学生的实际情况布置给各个工作小组，有小组长落实组员的具体任务后开始实际工作任务的操作，并形成书面报告。

（5）现场巡回答疑与指导―学生在进行工作任务的过程中，教师深入学生当中进行现场答疑和巡回指导，帮助学生纠正错误，改进方法。

（6）项目考核―教师按照课程项目工作任务要求所完成的具体实践操作及相关知识进行评价，突出过程考核。

（7）项目小结、点评―教师简要地回顾实践操作过程的共性问题，提出解决办法，并对每个学习小组的操作完成情况进行点评。

2.6 课程评价

课程评价突出技能考核，强化过程评价，学生最终总评成绩由期末实践操作考试成绩（占40%）、理论测试成绩（占20%）和平时项目评价（占40%）三大部分构成。其中，期末实践操作考试，有一个综合性项目构成成，现场操作，现场打分；理论测试以判断题、选择题和设计题为主，尽力避免需要学生死记硬背题型；平时项目评价，由课程实施的10个项目构成，依据项目考核表规定的分值，给出本项目实践考核成绩，课程结束时计算出其平均成绩。

3 结语

一体化课程教学实施的全过程中体现了三个“合一”，即理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一，有力地调动了学生的学习兴趣，极大地提高了学生职业能力和职业素养。实施过程中最大的体会是，对教师提出了更高的要求，教师不仅是备课、上课那么简单的事了，而是要花更多的时间来对课程进行规划和做教学设计，任务重了，责任更大了；学生必须要勤于动手、合理利用各种教学资源是学好该课程的重要保证；更重要的是校企合作是必由之路，要与市场结合，根据市场实际情况不断地改进、完善。

参考文献

篇3

建立校企合作长效机制，克服高投入、高成本、高消耗的制约，以“手脑并用、知行合一”为理念，陕西省电子工业学校探索了“教、学、做、考、评”有机结合的理实一体化教学。

搭平台。以重点建设专业为基础，以校办工厂为主体，建立资产经营管理公司，成立3个全资子公司、1个参股公司、1个分公司。资产经营管理公司统一负责投资和经营管理，公司按照企业模式自负盈亏。成立校企合作委员会，建立董事会，由校长担任董事长，由专业系部主任担任公司的法人代表和总经理，负责系部教学管理和公司的经营管理，由校企合作教研室负责协调各专业教学工作。

建制度。校企双方签订《校企联合办学协议》，明确双方责任和义务，形成校办企业和学校组成的“双元”培养机制。将企业因素融入教学各个环节，形成促进教学质量提升的全方位融合机制，即办学有行业专家指导，人才培养方案制定有管理骨干参与，课程标准开发有技术骨干参与，教材编写有企业人员参与。制定《学生轮岗实习管理条例》《学生顶岗实习安全措施与违纪处理办法》《企业教学各环节基本要求》《企业教学学生管理办法》《校企合作质量监控与评价办法》等文件，为理实一体化教学提供制度保障。建立规范的专业调研分析程序，形成专业调研、岗位群分析、典型工作任务提取、行动领域分析、学习领域分析、与职业资格标准的融合、工学结合课程体系形成等完整规范的程序。

创模式。基于校企合作平台，全面推行教、学、做、考、评融合的理论实践一体化教学模式。教：教学场所由教室搬到实训室或实训基地，以具体项目或课题为载体进行教学活动。实行两位教师互相配合教学，各有侧重。学：在一体化教学场所，学生被分成若干个小组，每个学生都有具体的任务分工，每位学生的任务又不是固定不变的，学生间互相学习、互相监督、互帮互助。做：教师在做中教、学生在做中学。以具体的项目或生产任务为载体，教师布置课题任务并进行指导，学生独立操作完成。考：以课题、案例或模块等为单元，每学完一个模块或课题，对学生实时学习状况进行考核和评价。考核以过程随机抽查考核为主要形式，采用做中教、做中学、做中考的评价方式，重视专业素养与专业技能的考核。评：与企业人员共同制定实验、实训环节的考核评价标准，将企业评价体系引入教学评价中。

如何将企业因素深入融入教学各个环节，是职业学校教学改革的核心命题。陕西省电子工业学校利用专业办产业，以自己的产业和企业运行实现校长、系部主任、教师、学生双重身份的转变以及从企业管理、学校管理向校企协同治理的转变，最大限度地发挥了企业在职业教育教学中的作用。作为校企深度融合的探索，如何由与学校内生的企业合作拓展到与社会企业的深度融合将更具挑战性和实践意义。

篇4

[关键词]高职人文素质 一体化 课程体系改革

[中图分类号] G412 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）08-0075-03

教育部早在《关于加强高职高专人才培养工作的意见》（教高20002号）中就明确指出：“要将素质教育贯穿于高职高专人才培养工作的始终。”可见，高职院校人文素质课程的建设与改革是必要且紧迫的。自2006年国家启动 “国家示范性高等职业院校建设计划”以来，不少高职院校已完成以强调学生实践动手能力的专业课程体系改革与重构，在对学生的专业素质与技能培养方面有了较大的突破，但是相对于专业课程体系的另一个系统，即以培养学生可持续发展能力的人文素质课程系统，仍然没有实质性的进展，存在许多弱势，如脱离专业、行业实际、特色不鲜明等，在这种情况下，重构与高等职业教育相匹配的人文素质课程体系成为迫在眉睫的工作。

一、建设总体设计“一体化”人文素质课程体系

高等职业教育是一个类型，高职院校推动人文素质教育进程的核心动力是学校的文化价值观， 主要表现在办学理念和人才培养目标上； 而维持人文素质教育的纽带则是相关的教学管理制度。人文素质教育的主要形式是人文课程和人文讲座； 人文素质教育的实践舞台是各种异彩纷呈的校内外文化和社会实践活动。围绕培养学生的职业素质能力，全面贯彻“一体化”理念，整合各种有效资源，将广义的人文精神通过教育教学活动、环境熏陶等方式和途径内化为人的品格因素，进而净化和提升人的精神世界，使人成为有个性、具有思维能动性的、向善的以及有境界的人，最终实现对人的精神世界的全面塑造。因此人文课程体系既是知识体系，也是价值体系。

（一） 系统设计

1.明确改革目标。目前，不少高职院校人才培养方案存在两种倾向，一是过分强调技能教育而削弱了文化素质教育，二是过分强调以就业为导向的教育而忽视了高职文化素质教育。“一体化”人文素质课程体系将围绕高职人才培养目标，以培养学生职业综合能力为课程体系目标，重新融合包括原课程体系中的思想政治课程、人文素质课程、心理健康类课程，与学校专业人才培养方案衔接并形成合力，进一步保证高职院校人才培养的质量。

2.整体设计理念。为确保“一体化”人文素质课程体系达到预期的培养目标，将“全员育人、全过程育人、全方位育人”作为教育设计理念，将思政课程、人文素质社会课程、心理教育课程、公共基础课程相互整合、融通，遵循针对性、开放性、理论一体化、考评一体化、动静结合、综合性、全面渗透等原则，通过模块化系统设计，构建以专题理论教学为核心，延伸三个层次的专题实践项目（活动熏陶、知识拓展、内化修为），服务于专业、体现高职特色的“一体化”人文素质课程体系。以学分为纽带促发四个板块的联动，通过对学生的人文知识和人文精神进行全面渗透和立体熏染，使高职院校人文素质教育做到时时、处处、人人，促进学生全面健康发展，提升高职院校的人才培养质量。

3.模块化系统设计。“一体化”人文素质课程体系对接学生专业培养目标，根据学生需要具备的职业素养，主要通过实施一系列课程教育，使学生具备学习方法能力；创新思维能力；语言表达与沟通能力；团队合作能力；独立思考能力；审美能力；终身学习能力；社会适应能力，成为会学习、会做人、会审美、会做事、会生活、宽视野的人才。根据系统论观念，将“一体化”人文素质课程体系视为一个由许多独立的次级子系统构成的体系，这些独立的次级子系统是指课程体系中以担负某个共同培养目标为功能的几门课程的集合，成为其子系统，它通过内在耦合关系建立为一个基本课程子模块， 简称“课程模块”。“一体化”人文素质课程体系对应需要培养学生的能力与素质设置七个模块，同时，通过共享一个实践环节模块，延伸三个层次的专题实践项目，具体如下图：

4.共性与个性和谐发展。“一体化”人文素质课程体系在整体设计上，立足于高职院校的实际情况，主要从目标建立、课程设置、密切社会等三个方面，既强调社会责任，也大力鼓励发展人性，追求共性也兼顾个性，教师可以通过课程内容的重新整合、实践环节的设置、教学过程的组织、考核方式等进行不同的选择，学生通过对课程、实践、社会服务等项目进行不同选择，实现个性与共性之和谐发展。

（二）整体解决

通过构建“一体化”人文素质课程体系，拟从整体改变高职院校目前的一些现状。一是进一步明确人文素质课程在人才培养过程中的作用；二是从整体上提升人文素质课程教学团队每个成员的教育理念；三是进一步将人文素质课程理论与实践教学紧密结合，实现理实一体化；进一步将人文素质教育与专业课教育紧密结合，体现服务专业的宗旨；四是整体解决人文素质课程的资源包括师资的配备与共享、办公、教学场所、实训设备的共享的问题。

（三）合作共建

基于高职院校“一体化”人文素质课程体系的开放性、综合性、过程性、职业性等特点，以共建合作的方式构建就成为必然的途径。合作对象包括学校内合作与校外的合作共建。校内合作有与教学团队之间的合作、与二级学院（系部）的合作、与职能部门的合作等；从合作方式来看，这种合作共建是全过程的，有共同承担项目制订方案、共同开发新的课程和教材、共同设计实施实践教学、共同培养师资、共同实施教学管理、共同推广成果、共同进行监控反馈、共同进行教学资源更新等。校外的合作对象包括政府、企业、行业、社区等，合作共建的方式也是多样化的，可以通过聘请校外合作单位的资深人士到高职院校承担人文素质课程的理论或实践教学，共同培养师资、合作共建课程、开发教材、实训基地等。

（四）资源共享

通过构建“一体化”人文素质课程体系最大化地整合与人文素质课程相关的资源，进一步整合开放融合学校内外管理系统、教育资源系统，构建教学资源共享机制、最大限度地实现资源互通与共用，实现“1+1>2”的和谐共生目标，包括师资队伍、优质课程资源、网络课程资源、教学硬件设施、图书文献及电子信息资源等方面的整合与共享。

二、“一体化”人文素质课程体系建设路径

（一）组建团队

“办学之道，师资为本。”要建设国际水准、高职特色的“一体化”人文素质课程体系，就需要针对学生的心理成长特点和专业培养的需要，通过逐步开展“一体化”人文素质课程包括师资队伍建设等系列项目改革。组建专业化、合理化的新的教学团队成为改革的一个重要的基础。在整合已有团队资源基础上，组建新的团队，目标明确、层次清晰，以课程建设和制度建设为依托，构建以专职教师为骨干，学工、团委、宣传部等职能部门齐抓共管，专兼结合、相对稳定的教师队伍，有助于打造团队良性发展机制，有助于提高师资队伍整体水平，形成各部门参与的“一体化”育人格局，实现大思政、大社科和大文化的目标。

（二）调查研讨

随着高职院校各方面改革的进一步深入，建立与专业教育对接、具有职业特色的“一体化”人文素质课程体系改革也迫在眉睫。统一思想，制定改革目标等都需要在调查研究的基础上进行。除编制有关课程建设和开发的针对专业教师和学生开展的问卷调查外，还应通过座谈访问征求专家及其他学者的意见，通过查阅文献法在校图书馆和网上数字图书馆等多种渠道查阅大量相关著作、期刊，搜集材料与相关数据，从实际出发，为课程建设方案的制订提供强有力的支撑。

（三）设计方案

“一体化”人文素质课程体系既是知识体系，也是价值体系，需要贯穿全员育人、全过程育人、全方位育人的教育理念。确立“以项目为载体，以职业活动为导向，职业能力培养为主线”的课程设计思路，计划构建服务于专业，体现高职特点的育人一体化、理实一体化、考评一体化的“一体化”人文素质课程体系。该课程体系以专题理论教学为核心，延伸不同层次的专题实践项目，以学分为纽带促发课程模块的联动，开发与专业教育紧密结合、具有高职特色的“一体化”人文素质课程建设方案，以适应高职院校示范建设和人才培养的需要。

（四）整合资源

构建新的“一体化”人文素质课程体系，充分挖掘教学资源，实现全面育人。新的课程体系把人文素质实践课程与学校的素养工程相融合，实现全方位育人。把人文素质教育和学校党团群工作、教学工作、学生管理工作、后勤服务工作、校园文化建设、实习实训基地建设相互整合，融为一体，实现全过程育人。人文素质专职教师与学校各级管理人员、辅导员班主任、专业课教师、实习实训指导师，组建一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的队伍，从事专业的教学与研究工作，共同承担学生大文化育人工作，实现全员育人。

（五）推广应用

可分三个阶段完成。第一阶段是制定“一体化”人文素质课程体系建设方案，获得学校职能部门的核准通过，在校内推广应用。第二阶段，在校内取得一定的成效后，完成第一轮的修改调整，争取有针对性的在全省高职院校进行推广应用；第三阶段，在全省推广的基础上可考虑在全国范围内进行推广，体现“一体化”人文素质课程体系的高水准及其效益。

（六）评价反馈

在实施过程中建立多方位的评教制度，注意与学校各级领导、管理人员、辅导员（班主任）、学生等的不断沟通，听取各方面反馈的意见和建议。包括建立学生教学信息反馈制度，认真听取、汇总、分析学生评教意见；建立教师评学活动制度，通过任课教师主动与辅导员（班主任）沟通，以及举办教学团队与任课教师与辅导员（班主任）座谈例会，交流“一体化”人文素质课程实施过程中遇到的问题，及时交流反馈，及时进行必要的调整，以有效地促进和提高教师的教学水平，改进教学方法，提高教学质量。

（七）持续更新

“一体化”人文素质课程体系改革是一个持续开发，不断更新的过程。针对实施过程中存在的具体问题，具体分析，及时调整。作为改革的系统工程，包括整体课程资源库的建设，包括课程的开发建设、师资培训、网站基地建设、教材开发等工作也要连续跟进，并及时更新。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张夏，王莉芬，李晓衡，刘志明.地方高校人文素质课程体系的设计思路与实施路径[J].高教论坛，2011，（7）.

[2] 贾灵充，吴杰.地方高校人文素质课程实施现状及其优化对策――基于学生需求视角的实证分析[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，（11）.

[3] 郑群，朱晓倩.高职院校实施人文素质教育的路径研究[J].天津电大学报，2010，（12）.

[4] 张建，姚红.基于职业发展贴近职业生涯建立双轮驱动的高职素质课程体系[J].岳阳职业技术学院学报，2009，（9）.

篇5

关键词：问病卖药能力 用药推荐 理实一体化教学

医药行业与人民群众的日常生活息息相关，是防病治病、康复保健、提高民族素质的特殊行业。随着国家医药行业准入制度的规范化和不断完善，对从业人员的素质也提出了更高的要求。问病卖药已成为药品零售行业服务发展的趋势，药店对营业员的需求从就药卖药型转为问病卖药型。培养具有问病卖药能力、适合药品零售行业需求的营销人才迫在眉睫。因此，中职学校药品营销专业开展培养学生问病卖药能力的教学，是值得研究和探索的问题。

一、开设常见疾病用药推荐课程是培养学生问病卖药能力的需要

中职药品营销专业的培养目标是培养具有综合职业能力、在服务一线工作的高素质技能型人才。职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。问病卖药能力是药品营销学生的主要专业能力。学生完成了医学基础、中医学基础、药理学基础等课程的学习后，缺乏将这些知识综合应用的能力，只会就药卖药，不会问病卖药。而顾客最关心的是得啥病吃啥药最健康最安全。如果药店营业员不具备问病卖药专业技能，就无法给顾客提供优质的药学服学。

常见疾病用药推荐课程是以药店营业员的工作岗位为理论基础，将药品销售这个工作领域转化来的一门学习领域课程，分中药和西药两部分开展教学。学生扮演营业员在模拟药店零距离感受职场，通过询问病人病情，全面、系统了解病人的主要症状及伴随症状，依此对疾病作出诊断，为病人合理推荐药品，并进行用药指导和提供保健预防知识。

由此可见，作为培养药店营业员为主的中职学校药品营销专业开设常见疾病用药推荐课程，将医学和药品的理论知识通过药品销售的实践过程来培养学生问病卖药能力，是非常有必要的。

二、理实一体化教学的应用，对培养学生问病卖药能力有着十分重要的意义

理实一体化教学是一种符合职教规律、突显技工培训特色的教学模式。通过工作实现学习，突出培养学生综合职业能力。在常见疾病用药推荐课程教学中应用理实一体化教学，使理论与实践有机地结合在一起，解决了传统教学模式中理论与实践相脱节的问题，打破了理论课与实训课的界限，充分发挥教师的主导作用。以药店营业员工作岗位为引领，通过设定教学任务和教学目标，精心设计教学环节，引导学生主动学、积极做、边学边做，激发学生的学习兴趣。将枯燥乏味的医学知识和药品知识有效地转化到有趣的卖药实践活动中去，让课堂活起来，充分体现学生的主体作用。改变以往填鸭式教学模式，改变学生被动听讲的局面。学生不再是被动接受知识的对象，而是学习活动的主体、教学活动的主角，让学生动起来，积极主动参与到学习理论和技能实践中去。在药品销售技能训练中掌握医学和药品专业知识，在理论学习中培养和提升学生问病卖药能力和职业能力。

三、理实一体化教学在常见疾病用药推荐课程中的实践与探索

陶知教学做合一课程提出：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教与学都以作为中心。这说明教育是教人学做事。实施理实一体化教学，也就是教学做合一，教师必须转变教育思想观念，对教学设计、教学环境、教学条件、教学方法等进行改革。

1.开发编制课程标准，编写工作页，为实施理实一体化教学打下基础

课程标准的制定是一体化课程改革的核心任务和关键环节。课程标准是课程设计、教材编写、教学设计、教学实施与教学工作评价和考试考核的依据。一体化课程标准是从学的角度规定了学生学什么，怎样学以及学到什么程度。开发常用疾病用药推荐课程一体化课程标准，以国家医药商品购销员职业技能标准和医药零售企业用人要求为依据，以培养学生问病卖药职业能力为目标，通过对药店店长、营业员和顾客的问卷调查，归纳出常见疾病类型10种，每个疾病的用药推荐作为一个学习情境。

一体化教学工作页是用于帮助学生学习的材料，可作为学生课前预习指导书、课中学习指导书、课后作业本。编写工作页的过程为：依据一体化课程标准编制学习任务设计方案编制教学活动策划表编写工作页。每个学习情境的工作页以疾病案例为引导，按知识回顾、巩固提高、能力提升、任务评价、能力拓展五个阶段实现问病卖药能力的培养。每个学习情境的学习内容包括其对应的工作过程：明确任务、制订计划、做出决策、检查控制和评价反馈六个环节。编写工作页时力求图文并茂，版面生动活泼，以激发学生学习兴趣，使学生主动学习，获得专业知识和专业技能，促进职业能力和综合素质的提高。

2.建设模拟药店，为一体化教学提供教学场所

一体化教学模式的关键环节是“做”，要真正实现“做”，需要特定的教学场所。理实一体化的教学场所是实现课程目标和师生进行（模拟）职业活动的重要场所。建设合理的一体化教学场所，对于培养学生问病卖药能力，培养良好服务意识、诚信品德和团队协作的职业素养，具有十分重要的意义。

模拟药店是按照药店模式设计，使教学场所环境与药店尽可能保持一致，并专门设置可移动的学习区和药品货架，配置多媒体教学设施，使理论与实践、讲授与示范、操作与考核等融于一体。体现真实的工作环境和工作过程，改变传统理论和实践分开授课的格局。依据情境学习理论，学生以药店为工作场所，以零距离感受职场为背景，以实践操作为主体，以角色扮演模拟演练问病卖药工作过程，体验药品销售过程，真正做到通过工作实现学习。

3.培养一体化双师型教师，是实施一体化教学的关键

一体化双师型教师是指既具有教师系列职称，又具有在相关专业、行业领域实际工作的背景、经验及表征其水平的专业技术职务，集理论教学能力和实践教学能力于一体的专业课教师。一体化教学需要的是既能讲授理论知识，又有实践经验和指导实践教学的一体化双师型教师。没有一体化双师型教师，理论和实践就是脱节的。中职药品营销专业教师主要有两类：一类是理论型教师，是从大学毕业后直接担任教师。这类教师理论知识很强，也有一定的指导实践教学的能力，但缺乏实践经验。一类是来源于企业的实践型教师。这类教师本身实践经验丰富，但理论知识或指导能力不足。

因此，针对不同的教师进行不同的培训。每年定期安排理论型教师到药店学习1-2周，增强实践经验和能力，兼带教学实习。实践型教师到高等院校进修学习，提高理论知识水平和教学水平。通过学习、培训、参观、观摩等多种方法，切实加强教师队伍建设，提高教师综合素质，培养一体化双师型教师。

4.灵活运用教学方法，提高课堂教学质量

充足的教学资源固然重要，好的教学方法更是有效教学的重要手段。在一体化教学中，教师应灵活运用启发式教学法、任务驱动法、头脑风暴法、情境教学法、角色扮演法等教学方法。注重培养学生问病卖药能力，丰富理论教学和实践教学环节，提高教学质量。不同的教学内容运用不同的教学方法，在整个教学中贯穿运用启发式教学法，充分发挥教师的主导作用，启发和引导学生主动学习，自主学习，真正体现学生的主体地位。

教学中先从疾病的案例开始，让学生分组讨论，学生通过案例分析，对药店问病卖药的工作过程有个初步认识，明确问病卖药的工作程序是接待顾客询问病情诊断疾病推荐药品健康嘱托。接着教师运用任务驱动法，精心设计任务单发给学生，学生通过头脑风暴法收集好信息，做好问病卖药准备。教师可根据教学内容灵活设计“谁是卧底”“拼药名”“量血压”“测血糖”等有趣的活动来帮助学生学习。最后教师通过情境教学让学生在模拟药店进行角色扮演，2人一组，分别扮演营业员和顾客，真实体验和完成问病卖药的询问、诊断、推荐、嘱托整个工作过程，实现问病卖药能力和职业能力的培养和提高。

四、多元评价学生学习，促进学生全面发展

教师以往对学生的学习评价就是笔试结合平时作业成绩来评定成绩，忽略了学生的学习态度、岗位能力和社会能力的考核。一体化教学的考核评价需要体现综合能力包括工作态度、专业能力、方法能力、社会能力的考核。常用疾病用药推荐课程依据学生的课堂表现、合作情况、问病卖药表现给予学生一个综合性评价。从而激发学生学习兴趣，调动学生的主观能动性，使学生积极主动地参与到学习中来。通过多元化的评价，鼓励并组织学生进行自我评价和合作评价，教师从严肃的考官角色转变为慈祥的评价者，这样利于学生潜能的挖掘，培养学生的创新能力和实践能力。

在教学中依托每个疾病用药推荐的学习情境，通过分组讨论、合作学习的形式，采用递进式开展说临床表现、诊疾病、找药品、问病卖药等学习活动。活动别开生面、活泼有趣、层层相扣。每个活动设计相应的评分表，通过自评、小组评、教师评来综合评价学生的素养、知识、技能，以促进学生的全面发展。

中职药品营销专业基于工作岗位，以就业为导向，以能力为本位，以模拟药店为工作场所，开展与实施常见疾病用药推荐课程一体化教学，学生学习主动性得到充分调，掌握了问病卖药的工作流程。在问病卖药模拟演练中培养了分析和解决实际问题能力，培养了问病卖药能力和沟通交流能力，提升了职业能力。

学生参加医药商品购销员（中级）的职业资格考试通过率达到了100%，并受到用人单位的欢迎和好评。我们应基于每一个工作岗位，分析岗位能力，不断研究和探索培养岗位能力的措施和方法，为社会输送具有综合职业能力的高素质人才，以促进职业教育的发展和社会的发展。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]黄景容.技能教育杂谈[M].广州：广东教育出版社，2014.

篇6

关键词：一体化教学 PLC控制项目技术 教学实践

随着社会对技能型人才的需求，职业技术教育不断深入发展，一体化教学模式逐步成为职教界普遍认可的教学模式，一体化教学模式越来越多地在课堂中推广与应用。笔者试图在一体化教学模式的教与学，即课堂教学的组织方面，结合自身的教学实践经验，进行总结和探讨。

一、一体化教学模式概述

社会对高技能型人才的需求，使得职业院校的人才培养目标与行业、岗位的结合越来越紧密。一体化教学模式主张理论教学与实践教学相结合，能够更好地满足行业、岗位的用人需求。

1.一体化教学的内涵

一体化教学的内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，以能力本位为出发点，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，将实践技能的培养和职业素养的灌输贯穿到各个教学环节中，而不是割裂开来。一体化教学的核心思想就是融会贯通，培养学生的综合职业能力；其实施的关键是理论授课与实习技能训练同步进行、紧密结合，技术应用及时落实，这对教师与学生的教学互动提出了更高的要求。

2.一体化教学的组织实施

（1）教师的一体化。一体化教学的改革首先对教师提出了更高的要求，传统的专业理论课与实习指导课合二为一，要求老师同时具备扎实的理论和实践功底、组织教学的能力。简单地说，一体化教学要求教师具备教学和技术“双师型”技能。

（2）学习任务的一体化。一体化教学的学习任务需要打破传统的教学思路，实现知识点、工作相关要素以及工作过程知识的连贯性。以教学知识点为基础，以课题模块为单元，以工程项目为主线，以学生参与为核心，通过设计不同的工程项目，建立职业学习与工作的直接联系，将理论与实践操作融为一体。

（3）学习环境一体化。学习环境的一体化，顾名思义，就是将理论教室、实习车间、实训基地等不同的学习功能区域融为一体，为学生创设尽量真实的学习与工作一体化的教学环境。笔者将这样的一体化教学区称为学习工作站，基本包括：集中（理论教学与实践教学）教学区、分组教学（讨论）区、成果展示区、信息检索区、工具设备存放区。在学习工作站中，学生使用工具、操作设备，通过与工作人员合作与沟通，完成一个具体的学习任务，取得特定的工作成果，并学习到相应的专业知识和专业技能，获得必要的工作经验。

（4）教学过程一体化。教学过程是贯穿一体化教学的主线，涉及到教学组织、教学思路、方法、手段等等的改造，将“教、学、做”融为一体。以学生为中心的教学理念是一体化教学过程的中心，改变学生单纯地被动接受知识的局面，激发学生自主学习的兴趣与潜能，实现知识接受与主动探索实践的统一。

二、可编程序控制器（PLC）的教学特点及与一体化教学的适应性

可编程序控制器（PLC）是专为在工业环境应用而设计的一种数字运算操作的电子装置，是带有存储器、可以编制程序的控制器。PLC控制项目技术作为自动化专业领域的一门核心课程，在一体化教学的改革中具有先天的优势。

首先，PLC的应用学习主要集中在原理结构的掌握和指令编程设计，是一项逻辑能力和熟练程度要求较高的技术学习，也是较易进行实操训练的课程。

其次，PLC设备装置比较集中，配套的电脑、调试设备体积较小，使一体化教室的改造布局较易实施。

再次，PLC控制技术的讲授能够使用项目串联，与实际工作衔接紧密，易于开展一体化教学。PLC作为职业教育教学改革的重要课程，通过对生产中若干个典型性的PLC控制项目的学习，讲解了PLC的主要指令功能和主要控制应用。其以职业活动为导向、以职业能力为核心，根据理论知识完备、技能训练强化的原则，走出了一条理实一体化的教学新路。

三、一体化教学在可编程序控制器（PLC）课程中的应用

一体化教学在可编程序控制器（PLC）课程中的应用——以PLC控制系统项目教学中两台电动机顺序启动控制为例。

1.一体化教学的实施

（1）教学内容和目标分析。PLC控制系统项目是通过对生产中若干个典型性的PLC控制项目的学习，讲解了PLC的主要指令功能和主要控制应用。本课程共分为5个模块，主要内容包括：PLC的结构与工作原理、应用基本逻辑指令对控制线路的改造、使用步进顺控指令对顺序控制系统的设计、使用功能指令对自动化系统的设计、PLC设计的综合应用。

该任务隶属于课程的第二个模块——应用基本逻辑指令对控制线路的改造（包含三个任务：电动机的接触器联锁正反转控制、两台电动机顺序启动控制和Y-Δ降压启动的控制）。该模块要求学生通过完成典型任务，学习PLC基本逻辑指令的应用和PLC改造流程。该任务是此模块的第二个任务，起到承前启后的重要作用。在第一个任务熟悉了PLC改造流程方法的基础上，该任务起到对改造方法的强化记忆和熟练应用的提升作用。同时，继续学习积累新的逻辑指令，为下一节更高难度任务的学习打下基础。

该任务的教学目标：一是学生能在规定的时间内，通过实践操作、小组讨论、查询资料等方法，完成两台电动机顺序启动控制PLC改造的系统设计、安装接线和程序调试。二是学生能在分工得当、积极配合的情况下，多快好省地完成任务，从而具备积极进取精神，参与意识和竞争意识；具备与他人分工合作，和谐协作的能力。

（2）教学策略选择与设计。PLC控制系统项目的知识和技能的传授，以两台电动机顺序启动控制线路的PLC改造为例，以完成典型工作任务为主，在教学思路上与生产实践流程的组织严格对接：传统电气控制原理图分析交流接触器通电顺序分析确定I/O接口图接线图的设计及电路板接线梯形图及指令表的设计程序输入、调试、运行。

教师在明确目标任务的前提下，以小组研讨方式为主，激发学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，引导学生在小组完成任务的过程中，主动发现问题、分析问题、解决问题。学生在完成任务的过程中，通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式自主探索、自主学习，对几个连贯的小任务进行分析解决。这样学生就能够不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合，达到较好的融会贯通的学习效果。

（3）教学环境及资源准备。在PLC课程中，学习工作站的布局设计分为五个功能区域，分别是知识准备区、任务实施区、资料查询区、工具存放区及材料设备存放区，如下图所示。

图 一体化教室布置

知识准备区的桌椅环形摆放，打破教师为上的传统教学观念，营造出“教（师）学（生）平等”、共同探讨的学术研究氛围，减小学生对老师的距离感，让课堂气氛更加融洽。任务实施区的工作台摆放设计亦为环形，穿插摆放，让教师对学生工作情况具有更清晰的视野，而在传统的横竖式摆放中，教师的视线容易被前排学生阻挡。工作台上的电脑为PLC编程专用，不连接外网。资料查询区配置相关书籍、连接外网和学校数据库的电脑，以及打印机，学生可以自主查询完成任务所需要的信息。工具存放区及材料设备存放区存放有完成任务所需要的工具和材料，学生按需取用，用后归还。既有利于资源节约，又方便设备管理。教室前后方各设一块白色画板和电子屏幕，用以展示各小组的工作方案和PLC改造设计图和播放教师多媒体课件。基于安全因素考虑，教室两端应设两个出入口并放置消防急救设备。

（4）教学过程。PLC课程运用一体化教学的基本流程，包括5个环节：复习导入-布置课题-学生分组完成任务-评价与总结-布置课后作业。以任务驱动教学法为主导，每个环节的教法设计都充分开发了学生的自主学习能力。

复习导入环节，小组归纳复习上节学习的任务，教师对各小组写出的流程进行点评归纳，引导学生评选出最优流程，并通过PPT公布标准流程进行比较，可以强化记忆，并归纳出传统电气控制线路的PLC改造设计流程，达到温故而知新的效果。布置课题环节，教师不仅布置任务，更要指导各组独立制作工作方案。学生分组完成任务环节是锻炼实操能力和协作能力的重要阶段，教师只需从旁给予适当点拨。评价与总结环节强调师生互动的共同总结，先由各组叙述本组分析和完成任务的过程，再由各小组间互相评价，最后由教师对整个任务进行讲解，并对这些问题进行分析总结和强调。这样有利于培养学生纠错能力，发挥学生的主体作用。

2.一体化教学的效果

可编程序控制器（PLC）的一体化教学，紧紧把握 “学以致用”的教学目标，运用“任务驱动教学法”，强调“温故知新”和思维方法的教学，融合“工学结合”的评价标准，对学生的实践能力进行了很好的训练。在实际教学中，学生学习的主动性有了明显的提高，对PLC改造方法掌握的熟练程度显著上升，对学习中“举一反三”的重要性也有了更为深刻的认识。同时，他们的分析能力、协作能力、团队交往和配合的能力也都得到了很好的锻炼。在不断贯彻任务驱动教学法的过程中，学生的团队情感、团队凝聚力和荣誉感、社会责任也都得到有效的提升，从而赋予他们正确的社会责任感和人生观。

参考文献：

[1]郭利霞.高职PLC原理及控制技术课程一体化教学模式探讨[J].教育与职业，2008（6）.

[2]田晓娟.PLC应用技术一体化教学探究[J].机械管理开发，2011（4）.

[3]周爱珍，王和平，金辉，程斌.中药炮制技术课程一体化教学的探索与实践[J].中医药导报，2011（4）.

[4]张雁平，昊雄彪，花有清.高职院校理论、实践一体化教学的实施与思考[J].实验技术与管理，2007（11）.

[5]邓慧君.利用任务驱动法 促进PLC课程的一体化教学[J].安徽冶金科技职业学院学报，2009（10）.

[6]于佳丽.浅谈汽车类《电工与电子技术基础》课程的一体化教学[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010（6）.

篇7

“以无墙理念办有墙之学，建一所没有围墙的学校”。2012年，绍兴市柯桥区职业教育中心厚积薄发，“把课堂设到酒店”的烹饪专业“现代学徒制”羽翼渐满，再度领航中职教育改革，成为施行“现代学徒制”的“领头军”。

“教学做一体、产学研合一”2013年，绍兴市柯桥区职业教育中心以浙江省第一的验收成绩顺利通过国家首批中职改革发展示范校评估验收，“教学做一体、产学研合一”的人才培养模式成为中职学校改革典范，传承、发展为新“绍兴模式”。

改革树新，“变”中求优。这所区级职校一以贯之，不断探索人才培养模式创新，其中“一体化”教学更是为了追寻优质职教的新航道，催生“最好课堂”，助跑学生成长，深入推动“教学做一体、产学研合一”人才培养模式的有力举措。

探索

“一体化”教学改革进行曲

5个示范校重点支持专业（纺织技术及营销、服装设计与工艺、建筑工程施工、数控技术应用、汽车运用与维修），65个课程标准，35门优质核心课程，31本教材。从2009年开始试水一体化教学改革，绍兴市柯桥区职业教育中心逐步完成以工作过程为导向的专业课程改革。

但是，“没有方式的改变，内容的改变就如同空中楼阁。”2013年开始，在校长倪国兴的倡议下，学校在此基础上，继续深化，大刀阔斧进行以人才培养模式为主体的一体化教学改革。

专业教区――从“标准化”到“定制化”

在学校一体化专业教区内，正在进行实操演习的学生们站在操作区的操作台前分工合作。整个教区除了操作区，还有专门进行理论教学和分析点评的教学讨论区，陈列企业典型产品和师生作品的展示区，进行互联网查询的信息搜集区。四个区域既互相区别，又融于一体。

“一室四区（操作区、教学讨论区、作品展示区、信息搜集区）是一体化教室的标准配置，今年学校在此基础上增加了一个生活保障区，进一步拓展了一体化范围”据学校副校长薛水林介绍，一体化教学环境的建设是实施一体化教学改革的必要保障。

参观时，记者发现，学校基于学情对标准教室的“小改造”不止这一处。如学习讨论区都采用了新型的短焦投影设备和电子黑板，这种多媒体教具可以不受空间限制，进行移动式教学。这就解决了在部分一体化专业教区场所中小、长焦投影设备对空间要求高这一“障碍”。再如该区的桌椅，其大小、式样、布局都各显专业特色。据悉，这些桌椅有不少是由学校根据不同专业需求，“私人定制”的，以满足不同专业“个性化”教学需要。

“设备合乎教学需求，布局更要合乎教学需求。这样的定制才是高端的定制，是体现教育本质的定制。”薛水林告诉记者，今年初，学校从每个专业中遴选4门课程，构建以形成产品为目标的专业特色课程，从而打造特色教区。所谓特色教区，就是以“生产产品”为目标的工艺全线式教室。如学校服装专业的设计课程会涉及到各种服装面料，学校就开设了数码印花的特色课程。为此，学校专设了从布料图案设计、加工、数码印花的整个学习、生产、教学、办公为一体的特色教区，以10人一组在“以工作任务为导向、以完成产品（作品）为终极目标”的一体化教学理念指导下轮流进行学习、操作，实现理论课、实践课在时间、空间上的结合。一旦特色课程开课，40个学生的班级将被分为4个组，轮换使用4个特色教区。

薛水林认为，“源于现场，高于现场”特色教区的推行，是对一体化专业教区的“升级”。目前，不少学校一体化专业教区实现了理论教学和实践教学的融合，但仍然存在与企业生产脱节的现象，实践教学浮于“练习”，难以符合生产岗位的真实要求。而绍兴市柯桥区职业教育中心特色教区则是把一个工艺流程的全部工位集中起来，真正地做到生产性、个性化的理实一体。

校企合作――从“教学做”到“产学研”

职业教育应当平衡学校和企业“双主体”的关系。因此，在“一体化”教学改革中，桥柯区职业教育中心凸显校企合作的优势，实施校企合作“334”工程进一步深化“教学做一体”，并拓展到“产学研合一”模式的转变。

学校借助老牌专业的辐射影响力，在校内建立了3个教学工厂（以设计研发为内核的纺织教学工厂，以小批量生产为内核的服装教学工厂，以来料加工为内核的数控教学工厂）、3个教师工作室（以个性化创意设计为主营的纺织品花样设计工作室、以婚纱设计和定制为主营的服装产品开发工作室、以技术咨询指导为主营的楼宇智能开发工作室）。4个研发、服务中心（纺织品研发中心、纺织品检测中心，技术设计服务区、电子商务公司）、

“334”工程把企业项目引入课堂，一方面为一体化教学中工作任务的设计提供了企业素材，如服装专业的“袖子”设计与制作，一方面为一体化教学中学生任务的完成延伸了教学空间，即学生可以将“半成品”在教学工厂“深加工”，这大大促使了学校“教学做一体、产学研合一”不断向纵深推进。

篇8

关键词：一体化教学 工作任务 学生工作页

一、实施一体化教学的背景

一体化课程教学是按照经济社会发展需要和技能型人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过对典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为教学载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计的教学活动。众所周知，一体化课程改革只有走进课堂，通过实施一体化课程教学，才能将一体化课程改革落到实处。那么，一体化课程改革背景下的新型课堂教学模式提倡什么？如何探索和设计一体化课堂教学模式？诸如此类的问题成为我们身处课改一线的计算机网络技术专业教师必须深入思考和探索的问题。此外，笔者所在学校正处于国家中职示范校建设时期，计算机网络技术专业作为重点建设专业，通过组织教师参加一体化教学专项培训、编写一体化教材和“学生工作页”、建设一体化教学实训场地，已基本具备实施一体化教学的条件，目前我们所面对的、迫切需要解决的就是如何设计和实施一体化课程教学。

二、实施一体化教学的意义

开展一体化课程教学改革，是新形势下增强核心竞争力和加快技工院校发展的重要举措，是引领职业教育改革、培养满足企业社会需要的高技能型人才的有效手段。通过实施一体化课程教学，旨在实现以教师为中心向以学生为中心的转变，实现学生从被动学习向主动学习的转变，实现从“考分”向“考能”的转变，实现从知识教育向综合职业能力培养的转变。

三、实施一体化教学的流程设计

1.工作任务分析与布置

根据一体化教学改革要求中“项目引领，任务驱动”原则，一个工作项目由若干具体工作任务组成，工作项目中涉及的专业基础知识与专业技能则由若干个这样的具体工作任务来分别覆盖。实施一体化课程教学，教师首先通过工作描述和演示，提出具体工作任务并进行任务分析，使学生明确任务和学习要求。

例如，网页设计与制作课程工作项目二“网站策划”之任务1分析。

任务名称：编写网站策划书。

任务要求：能准确定位网站类型；明确网站的用途，定位网站栏目；画出网站结构图；确定网站的配色方案；能编写规范的网站策划书。

2.查阅相关资讯

以“学生工作页”为载体，通过“引导问题”引导学生对本次课学习内容进行自学，并将自学获得的知识和方法进行梳理，对自学内容的目标达成通过解答“引导问题”进行反馈。这样教师就能够根据反馈信息及时捕捉问题并进行指导，讲授、演示完成任务所必需的知识和操作技能，体现先学后教的教学理念。

例如，在实施网页设计与制作课程“编写网站策划书”教学任务时，教师可根据任务要求，设计以下“引导问题”：网站策划的作用是什么？网站策划包含哪些内容？企业网站大致可以分为哪几种类型？什么叫配色方案？

3.工作计划制订

教学过程中，每项任务的开展都以小组为单位进行。在前面学习的基础上，学生可就工作任务先寻求个人解决思路，然后交到小组讨论，集思广益，通过讨论形成小组初步工作计划。教师的任务是对各个小组制订的初步计划进行点评，指导小组完成最终工作计划。

4.工作任务实施

各小组按工作计划分工完成相应工作任务。在工作任务实施过程中，以“学生工作页”为载体，通过“引导问题”引导学生通过角色扮演、现场操作、模拟练习等方法完成具体工作任务。在此过程中，教师点拨、解疑释惑、突破难点，体现以学促教的教学理念。例如，在实施 “编写网站策划书”教学任务时，采用模拟真实企业工作场景的“任务驱动”教学，教师与学生的“角色扮演”贯穿始终，教师扮演客户，学生扮演项目经理、项目主管、网站编辑、技术员、美工设计的角色，组成一个工作团队共同完成此工作任务。

5.评价与反馈

一体化课程学生成绩评定机制以学习任务作为考核的基本单位，从社会能力、专业能力、方法能力三方面对学生进行考核评价，教师考核、组内评分和组间互评相结合。教师依照企业对员工的要求对学生的个人表现如出勤、安全操作、学习态度等进行评价，对每个小组完成任务情况、创新能力、团队协作精神等进行评价。每位学生对照评价标准进行自我评价，并由小组长进行核定。各小组之间对照任务目标进行互相检查，通过小组讲评、其他小组提问与讨论、教师提问与点评、填写互评表等途径完成组间互相评价。通过多方评价，全面考查学生学习的过程，保证考核的客观性和公正性，正确反映学生的综合职业能力。

四、实施一体化教学的探索思考

实施一体化课程教学是一项探索性的工作，也是深化技工院校改革发展的内在要求。教学过程要突出学生综合职业能力培养。

1.实施一体化教学，引导学生自学，注重培养学生的自主学习能力

在小组工作计划制订前，学生要根据工作任务要求，通过自学、师生互动、行业网资讯、网络课堂等多种途径，学习和查找完成工作任务所需的相关知识和方法，积极思考并解答“学生工作页”给出的“引导问题”。这个过程让学生充分体验自学的成就感，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，这对学生来说是终身受益的。

2.实施一体化教学，注重培养学生的创新意识和团结协作精神

一体化课程教学实施过程中，工作任务实施计划是通过“个人提出解决方案小组分析和讨论小组共同完成初步实施计划小组实施计划展示老师、学生共同点评确认”这样一个过程得到的。通过这一过程使学生和学生、老师和学生之间充分交流和沟通，不仅能让学生及时了解自身方案的优劣并做出及时调整，而且还能让学生学会质疑与反思，体验与人分享学习中的成功与失败经历，有利于培养学生创新意识、竞争意识与团队精神，学生的协作能力、交往能力、承受挫折的能力等都能得到很好的展示和提升。

3.实施一体化教学，培养满足企业需求的高技能人才

一体化课程教学实施过程中，教学任务直接面向工作现场，如网页设计与制作课程中“业务洽谈与接待”“编写网站策划书”“制作网站主页效果图”等任务均可结合企业的实际要求来完成。在完成任务的过程中，学生不仅要有好的沟通能力、理解能力、合作能力、设计能力等，更要掌握专业的操作技能，如动画和视频制作、素材处理、客户端编程等，从而将学生引入专业学习和职业能力培养相结合的学习环境中，养成符合企业要求的职业技能和职业素养，实现工作与学习的教学融合。

篇9

【关键词】 基于工作过程 会计电算化 “教、学、做”一体化

高职教育是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，强调应用性，突出综合实践能力和素质的培养，其最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。然而传统的教学模式重教轻学、重书本轻实践、重知识轻能力，严重影响了人才的培养质量，有悖于高职教育人才培养目标。基于工作过程系统化的课程打破了传统学科系统化的束缚，改变了传统教学模式的局限和弊端，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，通过构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程，将“工作过程中的学习”和“课堂上的学习”融为一体，实现理论和实践教学的一体化。工作过程系统化的课程设计和开发已成为现代职业课程研究和发展的方向和重要内容。

一、课程的定位

郑州牧业工程高等专科学校的会计电算化专业作为高职高专教育省级教学改革的试点专业以及河南省特色专业，经过多年的建设和实践，已探索出一条适应市场经济改革需要的“三四四”人才培养模式，即“三个培养阶段”：第一培养阶段：取得会计从业资格证书；第二培养阶段：取得助理会计师证书；第三培养阶段：取得会计师资格考试科目合格证书。“四个核心技能”：会计核算技能，成本核算技能，财务管理与审计，纳税策划与申报。“四个实践环节”：实岗感知环节，单项技能模拟环节，实账实训环节，实账实岗环节。该专业秉承“服务河南农牧业经济和社会发展需要”的宗旨，以就业为导向，从广度和深度上动态地对会计电算化行业及会计电算化专业毕业生就业状况进行调研，了解毕业生就业的主要岗位，并以这些岗位的工作任务为主线，以岗位技能需求与职业能力要求为依据，构建了“基于会计电算化工作过程导向”专业课程体系。该专业课程体系构建的基本指导思路为：根据就业岗位每项任务的工作过程，分析每一个工作步骤所需的基本知识、必需技能、职业资格标准要求，把这些学习型的工作任务进行归纳、整合，按照先简后繁、先易后难的顺序进行排列，构建基于系统化工作过程的专业课程体系。该专业课程体系既考虑了专业、课程知识的系统性、连贯性，又涵盖了会计职业资格证书考试大纲中规定的全部内容。采取行业职业资格证书获取与课堂专业教学相结合的方式，用社会认可、技术含量高的职业资格证书代替校内相应课程的考核工作，实现了专业会计教育与行业标准接轨。

而《会计电算化》课程作为“基于会计电算化工作过程导向”专业课程体系中重要环节和重要职业核心学习领域，是学校为实践“三四四”人才培养模式，实现专业人才培养目标而开设置的核心专业技能课程，在培养学生的职业能力和促进职业素质的养成方面占有重要地位。作为一门融会计理论、会计方法与计算机信息技术为一体的学科交叉型课程，它继《会计基础》、《办公软件与应用》等课程之后开设，一方面可检验前导课程的学习效果，另一方面也为后续学习《初级会计实务》、《成本会计》、《管理会计》、《财务管理》、《会计数据处理技术》等核心专业技能课程奠定专业基础。同时，作为会计人员从业资格准入的必备课程，通过本课程学习有助于学生顺利取得初级会计电算化证书，进而取得会计从业资格证书，很好地体现了会计电算化专业“专业教育与会计职业资格教育相融合”的课程体系特色。通过该课程的学习能够使学生具备会计电算化职业岗位必备的基本知识、基本技能力、基本素养和工作能力，能快速适应不同信息化条件下的会计工作，为实现高技能人才的培养目标起到了重要的支撑作用。

二、课程设计理念与思路

基于工作过程的《会计电算化》课程以会计电算化岗位职业能力培养为核心，以会计算化实际工作过程为主线，在分析会计电算化工作岗位典型工作任务和职业能力的基础上，确定会计电算化学习领域的目标及内容。并遵循认知学习规律和职业成长规律，对学习领域进行具体化，分别以工具应用层次和企业类型为载体设计学习情境：首先根据软件应用层次由易到难共创设了四个学习情境——会计电算化单项级应用、会计电算化部门级应用、会计电算化企业级应用和会计电算化集团级应用，分别满足企业特定应用需求、核算需求、业务与财务一体化需求和集团企业管理需求；然后在每个学习情境下又结合学生就业分布行业及岗位分布状况，依据企业类型分别创设了商业企业会计电算化和农牧企业会计电算化两个学习子情境；每一个学习情境都以一个真实完整的工作任务为驱动，并依照会计电算化实际工作流程，采用“实岗感知+实验实习+实账实训+实账实岗”四种实践形式顺序组织和实施教学，使学生获得知识的过程始终与真实具体的职业实践相对应，实现了教学过程与工作过程的一致性，让学生真正感到学习就是工作，充分体现了高职教育职业性、实践性和开放性的特点和要求。

三、课程教学内容的选取与组织

基于工作过程的《会计电算化》课程在教学内容的选取上，遵循学生职业能力培养的基本规律，以就业为导向，以专业人才培养目标为指导，以完成真实工作任务及其工作过程中必备的知识、能力和技能，以及职业资格标准、会计电算化应用和普及现状、学生可持续发展能力要求、学时及后续课程要求为依据，重新整合和序化教学内容，科学设计学习型工作任务，提高教学内容的针对性和适用性。具体将课程教学内容划分为复习检测内容、核心教学内容和自学拓展内容三个部分，并对这些内容进行重构和序化，确定核心教学内容为会计电算化单项级应用和部门级应用两个学习情境，共计四个子情境。每个子情境又按工作任务和工作过程设计并确定了八项工作任务，涵盖系统管理、总账管理、报表管理、固定资产管理、薪资管理等系统必备的专业知识和技能。同时，根据总账管理系统在管理软件中的核心地位，以及应用的普及程度和操作难易程度，将教学重点确定为总账日常业务处理，教学难点确定为总账管理和报表管理。在整个教学内容组织过程中，让学生能够在做中掌握操作方法和技能，同时，在操作过程中产生知识需求时，适时引入必需够用的理论知识，将理论教学实践化，使理论知识和实践操作有机融为一体，实现“教、学、做”一体化。

四、课程教学方法与手段

基于工作过程的《会计电算化》课程改变了以往单一的，以讲授为主的班级教学形式，变“坐中学”为“做中学”、“例中学”、“探中学”和“评中学”，将任务驱动、项目导向、角色扮演、启发引导、小组讨论、分层导向、模拟仿真等多种教学方法引入课堂，灵活运用电子网络教室、多媒体教学课件、教学演示录像、课程教学辅助网站、精品课程网站等多种教学手段和工具，将信息技术与学科课程有效整合，最大限度地丰富学习资源、时空、方式和体验，激发学生的学习兴趣，注重学生的个性发展。

如在进行分层次导向教学时，充分考虑学习对象知识水平的差异性，将知识体系分为必学、选学和自学三部分。从教学内容的组织、教学策略的实施、教学任务的下达、教学效果的评价等方面均采用分层差别化教学，充分尊重学生的个体差异，注重学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，从而提高教学的效果。

又如在教学手段的应用上，针对学生对老师的依赖心理强、不主动思考、对出现的问题不主动分析和解决，导致重复性的问题较多、老师指导工作量较大、教学效率低下这一教学现状，设计了“实验问题记录与诊断表”。通过设计“问题描述”栏目，让学生及时记录出现的问题，规范专业语言表达能力，调动学生学习的主动性和积极性；通过设计“问题诊断”栏目，提高学生的分析和解决问题的能力，以及沟通交流和团结协作的能力，同时也减轻了教师的工作量，积累了丰富的学习资源；通过设计“友情提示及建议”栏目，提升学生的职业道德素质和学习延展能力；通过教师对学生的引导、启发和指导，提高教师自身的专业能力，积累教学经验，达到教学相长的目的；学生解决问题时的求助对象依次为自己、同学和老师，设计“诊断人”一栏，记录问题解决的真实情况，也作为学生学习过程评价的一项重要参考。在实际教学中，这种方式已成为提高学生分析问题和解决问题的能力的有效途径。同时，灵活多样的教学方法和教学手段的应用，使学生在工作中学习，在学习中工作，不断累积学习和工作经验，提高分析和解决问题的能力，实现了理论与实践一体化。

五、课程考核内容与方式

《会计电算化》课程属于单列实验课，课程的考核主要以岗位职业能力为重点。改革了传统的以教师为主体、以理论知识为重点、以学习结果为目标的考评方式，将他评与自评、定量与定性评价、总结性评价与形成性评价相结合，以过程性知识为主陈述性知识为辅，加大实际操作技能考核比重，强化日常过程考核，知识、能力、素质考核并重。如在对学生日常过程考核方面，加大和拓展了对学生学习态度的考核，将纪律、认真程度、互助程度、沟通交流能力、团队表现等都纳入考核标准和范围中，并结合小组评定与老师评定的意见进行综合测评。在考核内容设计上，不仅明确了理论考核30%与实践考核70%的比重分布，加大了实践考核的比重，还将课程质量评价与职业资格证书挂钩，将实践考核分为单项技能考核（实验）、综合技能考核（实习）和职业资格认证考试三个部分。其中，在单项技能和综合技能考核中综合考查学生的技能、知识和态度，而职业资格认证考试则规定凡在课程授课期间通过初级会计电算化考试的同学，就可以折20分计入课程总成绩，而没参加考试的同学，若在期末模拟资格测试中达到60分以上的，也视为取得证书，获得相应分数。这使整个课程的评价更具有职业导向性和实效性，考核内容也贯穿了整个教学过程，形成了全程化开放式的考核体系，全面客观地考查和检验了学生的学习过程和效果。

六、课程改革与实践效果

基于工作过程的《会计电算化》课程设计与改革，从课程定位、教学内容、教学组织、教学手段和方法、教学评价等课程基本构成要素入手，逐步形成、全面构建了一个符合高职高专人才培养目标的会计电算化课程“教、学、做”一体化教学模式，有效改变了传统教学模式中教学做分离、理论与实践脱节的现状，全面带动了会计电算化课程的改革和建设，经过多年改革和实践，已基本达到硬件与软件共强，学生、教师、用人单位共赢的局面：校企合作共建的“牧专——百业会计真账会计实验工作室”，为学生在实验实习和实账实训阶段进行“真账实做”提供了有力的硬件保障和支撑，多家媒体对此进行了宣传报道，多所高校前来参观学习相关做法和经验，并普遍给予了好评；学生的会计电算化职业能力和素养得到不断加强和提升，会计电算化证书通过率达到100%，会计从业资格考试一次通过率平均达到85%，高于河南省及郑州市的同期水平；学生的综合素质和能力得到实习和用人单位的普遍认可和好评，就业率逐年攀升；专业教师的教学科研能力和实践操作能力和水平也得到提升，真正达到了教学相长的目的。随着课程改革的不断推进，在一定程度上也促进了高职高专教育省级教学改革的试点专业以及河南省特色专业建设，促进了教育教学质量的全面提高，有利于实现高职高专人才培养目标，全面提高人才培养质量。

【参考文献】

[1] 教育部：关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）[Z].2006-11-16.

篇10

教育部[2006]16号文件精神明确提出，各高职院校要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，加强学生职业能力的培养”。教、学、做“一体化”所强调的就是把国家职业标准作为考核学生综合能力培养的依据，把综合职业能力培养作为高职人才培养的终极目标，把依据教材理论所设计出的典型工作任务作为教学载体，把各专业层次学生充分调动起来作为课堂教学主体，根据企业生产经营活动中典型的工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的先后顺序和学生自主学习的要求进行教学设计、安排教学活动，实现理论教学与课程实践有机结合，培养学生的实践操作技能和理论知识的同时也培养了学生的创业能力和创新意识。“一体化”教学模式以理论与实践有机结合为创新点，成本会计课程改革紧紧围绕这一特点，坚持以就业为导向，以实用性为着力点，在课程体系上与时俱进大胆创新，构建“工作过程完整”而不是“学科理论完整”的教学模块，打破传统教材按内容编排章节，变为以工业企业产品生产过程实际为主线，按产品成本核算流程将教材内容整合，划分四个模块，每一模块下分设若干具体工作任务，包括材料购入—生产领用—产品生产—产品完工—结转入库—商品销售—收入成本结转—成本分析、考核等全套核算业务，真正做到理论与实践融为一体，并将学生在校期间所涉及的相关专业知识体系融为一体，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，发挥团队协作精神，发展职业能力，形成教学做一体化的新型教学模式。

二、成本会计实施教学做一体化的意义

成本会计作为会计专业的核心课程之一，专业性和可操作性都很强。在课程设计上，通过对几所高职院调查显示，通常情况下在进入本课程学习之前会开设《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》等课程，其后会开设《会计岗位综合实训》、《中级会计实务》、《企业经营管理沙盘模拟》等课程，具有承上启下的双重作用。因此，如何实现教学做“一体化”教学，在“教”的环节激发学生的学习兴趣；在“学”的环节让学生学会自主探索、协同合作，寻求行之有效的方法和途径去解决问题；在“做”的环节通过分组协作反复演练，提高实践能力和创新能力，适应社会的职业岗位需求显得尤为重要。纵观国内外教育教学改革的实践成果，充分显现出“一体化”教学模式完全符合高等职业教育人才培养目标和当前职业教育发展方向，是高职院综合技能型人才培养目标与企业人才需求的有效衔接手段。

三、成本会计教学做一体化实施中存在的问题

（一）授课场所单一，大多安排在校内多媒体教室

按传统教学模式将教材内容分理论与实训两部分，分段教学，并未真正做到“教学做”一体化“教学做”一体化的主要特征是在仿真模拟环境下教师引导学生在动手做的过程中发现问题并解决问题，学做合一，但在实际教学过程中，受条件所限仍存在三项分离，只讲不做、讲做分离的情况。体现在：受课程内容的影响以及学生们对知识的接受程度不同，大部分学校对成本会计课程编排仍采用边理论边实训的形式，即安排一部分课程学时内容在机房或模拟实训室上，一部分学时内容在多媒体教室进行。由于部分学生对成本核算内容和程序理解不连贯，造成虽然是在机房或实训室上课，但仍然以教师为主的“教中学”，而不是“教学做”的授课的形式，课上很大一部分时间都体现为教师占主导地位的讲授，学生一味地服从教师的安排，对所学内容缺少积极主动性、没有参与互动的意识；也有的学校在教学设施设备和师资力量条件等方面不能满足全体学生同步实训的需求，便采取上机演练与手工操作分批交换进行“做学”的方式；还有少数学校缺乏具有实践操作经验的一线教师，对成本核算操作程序和经济业务的账务处理以及成本报表编制与分析不够熟悉，于是采用照本宣科，用讲授代替实践演练和学生模拟操作，无法实现“教学做”一体化的真正目的。

（二）教学方法模式化

教学手段未体现新形式下教学改革的总体要求，未能与时俱进“一体化”教学从根本意义上说是一种教学模式的改革，通过改革，突现以学生为主体的实践教学的核心地位，通过与企业专业人员协作共同探求一种符合企业岗位需求的学习方法和授课手段，促使学生提高学习兴趣和操作技能。但在实际应用中，成本会计的课堂教学仍然停留在教师通过制作多媒体课件，把产品生产过程分解到每个案例每项工作任务中，借助多媒体设备在演示核算过程的同时尽力做到讲练结合。对于一体化教学中所提倡的互动与问答、分组协作等授课形式，受传统教学观念的影响，加之采用分组授课的方式会占用较长的时间，影响教学进度的同时课堂秩序也难以操控把握，评价体系不完善并且复杂多样，以上种种因素均造成授课教师缺乏对“一体化”教学方法使用的驱动力，使课堂教学向以学生为中心转变存在难度。

（三）教材体例单一，内容缺乏实践应用性

教材是教学内容的载体和教学改革的媒介，“一体化”教学中，对教材的选用和校本教材的开发，应以工业企业产品生产真实的核算程序为蓝本，以职业资格标准和岗位能力对人才的需求为依据，即以职业综合能力的培养为终极目标，以企业岗位对人才要求为本位，从专业知识水平、职业技能本领、职业道德素养等方面对成本核算岗位和成本核算人员进行全面分析，结合企业产品生产实际和企业管理要求设计工作任务明确授课要点，将专业知识与生产实际紧密结合，突出高职教材的实用性。同时，每项任务核算之前就明确规范的成本核算操作程序与具体的成本核算方法，保教材的针对性和有效性又兼顾“一体化”教学成果的考核与评价。但是，目前大部分2015年第7期下旬刊（总第595期）时代金融TimesFinanceNO.7，2015（CumulativetyNO.595）高职院校所选用的教材仍然停留在以学科体系为主的先理论后实践，重理论轻实践，知识点多、表格数据多、公式多，例题多，前后案例互不衔接的情况，学生们通过对教材中例题的学习只能达到对某专项业务的核算并未实现通过对教材的学习掌握企业产品成本核算整个流程的技能要求，不能做到举一反三，融会贯通。

（四）课程考核体系单一，考核指标与评价标准未能与企业岗位需求有效衔接

目前各高职院校都组织学习、总理关于职业教育的重要讲话并按照讲话精神积极组织教学改革，实施“一体化”教学模式。但在实施改革过程中，对于学期末的实训考核评价仍然停留在传统的闭卷笔答方式，这在某种程度上也影响“一体化”的教学效果和学生的学习积极性，一些学生甚至平时不参与教学互动，只靠期末集中突击复习照样取得较高成绩。为此，要真正实现“一体化”，应围绕职业岗位能力标准和依课程内容设计的工作任务的实际情况，制定出符合“一体化”教学模式的评价体系，鼓励学生参与课堂教学，提倡以学生动力为主，“师生互动、生生互动”，扩大考核指标与评价体系所涉及的范围，包括创新能力、思维灵活度、职业道德水平及团队协作意识都尽在其中。在考核过程中，结合校内实训专业委员会或外聘专业技术人员的所列出的考核标准，甚至可以聘请校外专家进入课堂现场点评，将校内教师评价和企业社会评价相结合，真正做到理论与实践相统一、教学过程与企业生产过程对接。

四、解决问题的对策与措施

一是按照“一体化”教学模式的内涵要求，充分利用校内模拟实训室和校外实训基地以及信息化教学资源。学校应加大对教学设施设备的资金投入力度，营造产品制造业岗位化的工作环境，增强校内实训室的职业氛围，保证实训课时。在具体执行过程中可以将若干独立的工作任务串联在一起，体现为一家企业整体的产品核算程序，请同学们通过教学软件分组完成企业产品成本核算的全套业务。这种实训形式不但增进学生们对企业经营管理、资金运作、产品成本核算等方面的了解，更能够变抽象为具体，变枯燥为愉悦，必将提高学生的职业岗位能力和综合素质，增强学习积极性。二是传承技术技能，是职业教育的重要职责。技术技能进步需要不断传承和创新，因此，“一体化”教学中应鼓励教师有效利用校内外各种教学资源，大胆尝试和创新教学方式方法，通过工作任务设计、工作情境创设、相关案例引用等方式，将教材内容合理整合，激发学生学习产品成本核算的积极性，增强学生参与实践演练活动的主动性，只有这样才能改变目前课堂较为枯燥的问答式学习氛围，全面调动学生的参与意识营造出全员互动的浓郁的学习氛围，增强互动连锁反应，做到师生互动、生生互动的多元化课堂氛围。鼓励同学们分组讨论、老师只是课堂的引领者，推进各小组之间，同一小组内部组员之间针对工作任务的有效互动，演示、点评各小组的实训成果并总结在实训中出现的问题，提升解决实际工作过程中遇到核算问题与方法的能力，保证成本核算一体化教学的效果和授课质量。三是加强“一体化”课程授课教师对企业岗位综合素质能力的培训和现代职业化教学观念的转变。“一体化”教学模式与传统教学模式相比，无论是从专业知识还是专业技能上都提出了更高的要求。“一体化”教学模式更倾向于学生专业能力和岗位职责的培养，这就要求在校期间最大限度利用资源，营造真实的或仿真的工作情境。就目前来看，行之有效的办法是利用业余时间选派教师进行专题培训，与校外兄弟院校定期座谈，建立校内外专家委员会针对课程内容、教学手段和教学方法需达到手具体目标进行研讨等等。此外，还可以利用校外资源，积极引进企业优秀的专业技术人员担任专业教师、助教等，以提高教师实践技能和教学水平。四是认真研究组织制定“一体化”教学模式下，学生考核设计标准和评价指标。在具体实训演练前向学生们明确将要达到的能力目标、知识目标、职业素质目标和具体考核标准，以提高评价的公平性、客观性。同时将平时的过程性考核与学期末终结性考核相结合，把学生的日常考核评价作为实训教学环节的重要部分，合理确定两者的结构比例，理论知识与实践技能的分值比一般设计为3：7或4：6左右，以实践动手操作或者实践作品展示考核为主，充分体现以学生为主体的边学边做，知行合一的高职人才培养模式。

五、结语