初中语文课教案范文
时间：2024-01-08 17:41:05
导语：如何才能写好一篇初中语文课教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【关键词】新课程 初中语文 学案教学
初中语文学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。
一、学案的意义
新课程理念下的初中语文学案教学强调以学生发展为主、培养语文能力为重，强调语文教学必须面向全体学生，注重体现学生的主体作用，使学生成为学习的主人。学案的意义在于：课前发到学生手中，学生可以按照上面的步骤进行预习，这样学生掌握的情况要比以前好；学案的设计站在学生的角度，注重发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生成了学习的主人，从而培养了学生自主学习的能力；学案中的拓展延伸环节打开了学生的视野，培养了学生的思维拓展能力；学案还是学生复习的重要资料。
二、当前初中语文学案教学存在的问题
1．学案“习题化”。一些教师认为语文学案不过是教学内容习题化，在设计学案时把学案变为教案的翻版，把教材内容简单地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样。也有些教师把学案变为试卷，收集与罗列大量的试题，大搞题海战术，如果按这样的学案进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，花大量的时间去完成试题，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现学案教学的优势。
2.学案“教材化”。一些教师上课连语文课本也不带，只拿一张学案走进课堂，课堂上师生就一张学案进行教学，把学案变成“教材”，师生就一张学案进行学习，完全是讲解学案，不是“用教材教”，而是教“学案”。语文课本是很好的教学资源，课文一般都文质兼美，是学国语言文字的典范。语文教学必须要进行文本细读，走进文本，深入文本。语文学案应该是指导学生如何走进文本，进行有效的生本、生生、师生多重对话。语文学案要让学生拿起书本进行阅读、感悟、发现，并主动进行知识的建构与文本探究，而不是让学生放下书本，拿起学案，这是本末倒置。不要把语文学案“教材化”，语文学案只是语文学习的素材之一，一种语文课堂学习资源，一个凭借，只是进行文本细读的方法指导或操作流程。
3.学案“问题化”。不少学案设计的问题显得过浅、过多，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，一张学案的文本解读都是一些问题的系列化，实际上这是“满堂问”的变式，学案教学存在严重的问题化。当然我们认为问题是导学的核心，没有问题就没有学习，在学案教学中，问题的设计是重要的。笔者认为，教学中一是要把更多的问题留给学生提，由学生提出，因为提出一个问题远比解决一个问题更重要。二是在学案中一定要多设计一些课本上没有现成答案的主问题，让学生去思考，挖掘学生的内在潜能，不断地提高学生的思维层次，最大限度地发挥学案的导学价值。
三、解决当前初中语文学案教学存在问题的对策
解决上述问题，初中语文学案教学就应遵循以下原则。
1．主体性原则。教师在编写学案时要转变以前的教学思想，学案的设计要站在学生的角度，注重培养和发挥学生的主观能动性 ，体现学生的主体作用，使学生成为学习的主人。如设计《羚羊木雕》学案时，我安排了“学生讨论”这一环节，学生就父母的做法是否正确进行了讨论，由于贴近学生生活，学生有话说，所以，课堂气氛很热烈，同时学生也学到了正确处理与父母关系的方法。
2．探索性原则。新课程理念下的语文教学注重培养学生自主探究学习的能力，因此，学案的设计要有利于学生进行探索学习，让学生在问题的探索和解决过程中体验到成功的喜悦。每次备课时我都注意到课文中的一些疑难问题，把它们找出来，然后以“问题探究”的形式设计在学案上，我发现学生的学习兴趣提高了，他们通过讨论等形式自己探索答案，从而培养了他们的探究能力。
3．启发性原则。学案问题的设计要具有启发性，一步步引导学生，从而使学生理解重点语句的深刻含义，把握课文的深层主旨。
4．灵活性原则。由于各个学科有自己不同的特点，所以学案的设计不一定所有学科都一样，同一学科不同课型也存在着差异，所以每节课学案的设计也不一定都相同，再者学生的基础不同，在编写时，也要考虑到学生的差异，使学案形式上丰富多彩，灵活多样。
5．梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，如语文学案的设计可以先从字词预习开始，然后是对课文的整体理解，进而深入把握课文中心，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
6．创新性原则。编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。如设计《最后一课》学案时，安排了“情景再现”这一环节，让学生扮演文中主人公韩麦尔先生和小弗郎士，通过他们的表演再现了当时的情景，使学生更深刻理解了祖国沦陷时的心情。
篇2
一、什么是“学案导学”？
学案是经教师集体研讨、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导，以现行教材为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探索性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主体作用和主导作用和谐统一，从而实现教学的高效化。
二、“学案导学”实施的步骤
首先出示学案，学生自学，自学要以文字的形式把问题呈现在学生面前，学生学习任务明确，思维指令性强，以保证整堂课紧张、有序、优质、高效。问题的设计要紧扣新课标，遵循学生的认知规律，或由浅入深，或由整体到局部再到整体，各环节要衔接紧凑，自然连贯。问题的设计既要重知识的积累，又不失能力的培养；既重情感的体验，又要考虑价值观的树立。例如：讲解《诗经》二首时在熟读，理解的基础上，让学生思考两首诗运用的相同的艺术手法是什么，表达的主题是什么；背诵后进行学法交流，怎样背速度最快，记忆更持久。其次，自学检测，讨论交流。课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生展开讨论交流，形成共识。对不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精导释疑时帮助学生解决。
最后精讲释疑，当堂训练。精讲释疑是在学生自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题展开。其次方式要精。要有启发性。要克服“满堂灌”、“满堂问”，解决的问题要应在教师指示方法的情况下，尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第三，训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能。又要及时发现问题，给予矫正，做出讲评。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法、做到有的放矢。
三、“学案导学”怎样落实教师的“导”？
“学案导学”中的“导”是引导，对于自我约束能力稍差的初中生来说，好的引导应如一束阳光，引领学生进入五彩斑斓的语文天地，尽情去领略、去感悟、去采撷、去享受，体会它的美妙神奇。学案的“导”离不开教师的操作、驾驭，学案如魔术，教师如魔术师，二者的结合才能完成精彩的表演，紧紧吸引住学生。所以，学案操作性要强，教师要善于创设情景，营造学习氛围，力求学生主动学习，快乐学习，真正将课堂还给学生。例如：讲解《威尼斯商人》时，第一课时“作业”中曾设计这样的问题：小组合作选择某一部分精彩章节编演课本剧，并概括人物性格，探究文章主旨，最后民主评选最佳演员。果然，学生的积极性被激发，挤课余时间去排练，疑惑之处主动问老师，上课时竞相登台表演，学生演的投入，下面听得认真，点评踊跃到位。这种“导”用活了教材，激活了思维，活跃了课堂，使学生在加深对文本理解的同时，又锻炼了写作、表达能力，同时增强了小组团结协作的意识。
“学案导学”中的“导”不仅只是引导学习，消化知识，提升技能，还要引导学生思辨、质疑、创新，培养科学精神。要走出认为学案会束缚学生发展的认识误区，了解“学案导学”不仅是允许挑战权威，敢于怀疑的，是倡导思维碰撞、求异发散飞扬的，它实际上也是学生张扬个性的平台。例如：讲《斑羚飞渡》时有这样的问题：设想一下，假如你是当时的狩猎者之一，看到斑羚飞渡的壮举，你会怎么想，怎么做呢？（开拓创新精神）
“学案导学”不同于其它教学手段的特点是“导学、诱思”。“导”，即开导、启迪之意，它是启发式教学的精髓。学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”，这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展，这样才能引导学生积极主动地进行思维；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的。而“诱思”是指在学案中应设计一定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的“磁性”，促使学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识。当然，要想发挥学案“诱思、探究”的优势，在编写高质量学案的同时，还应重视课堂上的导学，才能完美体现学案导学的优点。只有这样才使我们教师都是张艺谋似的“导演”。
四、“学案导学”要有针对性及分层原则
篇3
教学目标
1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。
2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。
3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学重点展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；
提高鉴赏能力。
课时安排一课时
课前预习
①阅读有关资料，了解作者的基本情况；
②熟读课文，解决生字词；
③设计有价值的问题。
教具准备多媒体课件
教学步骤
一、创设情境，导入课文
（下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！
提出要改变鸟类对人类的现状——害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发
（出示幻灯片2）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目——珍珠鸟。
二、分组自学课文，品读文章
（一）、出示自学要求：（出示幻灯片3）
1、自读课文，扫除生字词；
2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？
3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？
4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。
（二）、组内讨论，教师巡视点拨；
（三）、班级交流后，教师明确
①巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻斑斑驳驳②生意葱茏
②重新为它们加工鸟笼；
按时添食加水；
按捺住好奇心不轻易打扰
③由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我
④
④信赖，往往创造出美好的境界。
三、合作探究，悟读课文
出示探究问题：（出示幻灯片4）
1、“信赖”的内涵上什么？
（自由、宽容、关爱、真诚……）
2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”？
（见参考书P272页）
3、
3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？
（如第8小节中的：“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）
4、组内设计有价值的问题。（至少一个）
（此题较灵活，但应注意深入引导）
四、美读片段，感受“美好的境界”（出示幻灯片5）
让学生挑选最有感触的语段，一般为6——16小节中的片段，教师配乐创设环境。
五、发挥想象产生新疑（出示幻灯片6）
试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”?
为什么？这让你想到了什么?
要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。
六、教师小结
七、布置作业：（出示幻灯片7）
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【关键词】初中语文课堂；合作学习；应对策略
一、引言
随着新课标的颁布及实施，初中语文教师越来越重视对合作学习的应用，且应用成效显著，但合作学习的应用过程也存在诸多问题亟待解决。为此，本文结合新课标的要求，浅析初中语文课堂合作学习存在的问题及应对策略，以培养初中学生的综合能力。
二、初中语文课堂合作学习存在的问题
初中语文课堂合作学习是把学生划分成若干学习小组，并以学生小组讨论为主及教师引导为辅的方式，让学生自主完成学习目标及互助完成学习任务，以此提高初中学生学习语文的效率。初中语文课堂合作学习的应用时间较短，且遭受到的阻力较大，因此实践过程存在诸多问题亟待解决。
（一）小组合作过于形式化，即教师未能准确理解小组合作的目的。尽管多数初中语文教师所采取的小组合作方式能够充分调动学生的积极性，但实际教学效果却不理想，原因是此类小组合作形式未把握好教学的重心，并使学生的注意力被分散，从而使初中语文课堂教学难以达到预期的效果。
（二）课堂提问针对性弱。课堂提问作为初中语文课堂教学的常见方式，对引导学生思考问题及保持良好的学习状态具有重要的作用。但初中语文课程合作学习过程，教师的提问包含着过多的主观观点，且所提问题与教材的关联性较弱，如此定会增加学生理解问题的难度，并最终影响到课堂教学的实际效果。
（三）合作形式吸引力及创新性弱，而该问题多由教师创新意识差或创新能力低所致，亦或说教师尚未准确理解合作学习的真实意图。多数初中语文教师长期仅采用一种或两种教学形式，如此虽然实施起来难度较低，但会降低学生对合作学习的积极性。
三、初中语文课堂合作学习问题的应对策略
结合初中语文课堂合作学习问题的表现形式及成因，本文认为必须从下列方面进行改进。
（一）明确教学目标。课前备课结果，教师必须明确“四个什么”，即学什么、了解什么、掌握什么及什么程度，且教师必须明确每堂课的情感目标、知识目标及能力目标。课前，教师应为每一个学生准备一份设有活动方案及教学目标的导学案，以引导学生查找问题的答案及完成规定的任务。例如，《从百草园到三味书屋》应按表3-1设置教学目标。
表3-1 《从百草园到三味书屋》教学目标的设定
（二）合理设计活动方案。初中语文课堂合作学习的前提是按5人～6人的标准把全班同学分成小组，如此经小组的集体互动来协作完成教师安排的学习活动。合作学习旨在培养学生的自学能力及合作能力。互动方案应四部分：1.情境创设，即以展示背景资料的方式引出被学生们所熟知的谜语、歌谣或生活常识等，以此让学生了解课文的创作背景或课文的中心意思。例如，《荷》的讲授过程，教师可以以猜谜语的形式带学生们融入课本内容。2.活动过程，即以设计活动的方式来激发学生的主观能动性及小组的合作能力，此乃课堂教学最为核心的部分。课堂教学活动过程所采取的教学方式应结合课文的内容而设定。例如，教师围绕预设的教学目标提出多个问题小组成员分别领取一道题目各个同学先就自己领取的问题进行思考，并找出问题的答案各小组推举一个或两个答案较好的问题进行全班解答教师就学生的答案进行归纳总结。3.课堂自测，即对本课所学的内容进行复习，以帮助学生对所学知识的及时巩固，亦或对相关新知识进行拓展延伸。自测的内容应与课文的大纲要求相关联，且应重点强调学生对文中字词或文章体裁的掌握。例如，教师列出的是与新闻相关联的自测题，以帮助学生掌握新闻的结构及特点等。4.课堂小结，即对课堂讲解的知识点进行梳理及对课堂活动进行点评。该阶段由学生或教师或师生共同完成。
四、结束语
初中语文教学过程，合作学习的应用对锻炼学生的综合素质具有重要的作用，即具体从下列方面对初中学生进行素质教育：开拓学生思维及启发学生智力，以提升学生学习语文的效率及思考问题的能力；培养学生合作学习的能力、优秀的人格品质及团结合作的精神。可见，合作学习的应用对提高初中语文课堂的实际教学效果具有重要作用。
【参考文献】
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篇5
【关键词】 学案教学法 初中英语教学模式 探究
在初中英语教学中，教学备案不仅是其中的重要环节，同时也关系着课堂教学的实效性。随着新课程标准的提出，传统的学案教育已经无法实现教学目标，而且也制约了学生的全面发展。因此，为了满足学生发展的需要，有必要探究学案教学法在初中英语教学模式中的应用，并在保证教学质量的基础上，促进教学模式的规范性与创新性。其中，学案教学法在初中英语教学模式中的探究主要体现在以下几方面：
一、学案教学法在初中英语教学模式中应用的原则
1.1角色互换性的原则
在以往的学案设计中，教师只注重自身的教，这就忽视了学生主动的学，从而导致学生在教学中处于被动的地位。因此，为了调动学生学习的积极性，教师在设计学案时应考虑到师生角色的互换，从而突出学生在教学中的主体地位。
1.2主观能动性的原则
学生学习的主观能动性不仅关系着自身的学习质量，同时也影响着课堂教学的效果，因此，为了确保英语课堂教学的顺利进行，英语教师在设计学案时应充分考虑到激发学生学习的主观能动性，以便让学生切实体会到英语学习的乐趣。
1.3自主探究性的原则
在初中英语教学中，为了加深学生对所学知识的认识与理解，英语教师在设计学案时应注重学生的自主探究，同时也要将理论与实践有效的结合在一起。学生自主探究的过程也是在发现新问题、解决新问题，这就开发了学生的扩散性思维。
1.4开发创新思维的原则
学生学习英语的思维不是固定不变的，它需要英语教师的引导与开发。因此，为了挖掘学生学习英语的内在潜质，英语教师在设计学案时有必要注重学生创新思维的开发。学生在创新思维的引导下，同时也加强了对所学语言的灵活运用。
1.5创设情景性的原则
与其它学科相比，英语是一门学习语言的课程，所以，要想促进学生的全面发展，不是简单词汇与语法的讲解，更重要的是加强学生对语言的灵活运用。因此，英语教师在设计学案时注重情景性的创设，以便调动学生学习的积极性。
1.6个性化发展的原则
由于不同学生对事物的认识与理解不同，所以，为了促进所有学生的共同发展，英语教师应站在全体同学的高度上，并注重学生个性化的发展。英语教师在设计学案时，应考虑到不同学生的实际情况，并要注重问题设计的多样性。
二、完善学初中英语教学模式中案教学法的具体措施
2.1注重学案教学与教材内容的一致性
英语教师在设计学案时，为了保证学案设计的有效性，要在坚持与教材内容一致性的基础上进行突破与创新。学案设计不仅简单的包括教学内容与教学过程中，同时也融入着教学的具体方法，为此，英语教师在设计时应从全面的角度出发，以便提高学生对基本知识以及基本技能的把握。对于学案中问题的设计，英语教师也应注重与教材内容的有机结合，同时也要具有针对性与整体性。例如，在设计“Unit 4 Food”的学案时，英语教师应注重教学思路与教材内容的结合，可以和学生在谈论关于饮食习惯的基础上引出课文中的主题“Food and lifestyle”，这就激发了学生学习的兴趣，同时，英语教师也将“hamburgers , lifestyle, sweet snacks, healthy”等生词融入到介绍生活习惯当中，这不仅让学生了解到中西方文化的差距，同时也提高了学生对语言的运用。由此可见，英语教师在设计学案教学模式时应注重与教材内容的一致性。
2.2教师应充分发挥自身的人格魅力
英语教师在实施学案教学的过程中，要想确保学案教学的有效性与合理性，不仅需要精心的学案设计，同时也要教师充分发挥自身的人格魅力。为了调动学生学习的积极性，英语教师应抓住学生学习的兴趣，并要以饱满的激情进行讲解。由此可见，这就需要英语教师扭转传统的教育观念，并不断更新自身的教育思想，以便引导学生树立正确的学习观。例如，在设计“Unit 2 At the airport”的学案时，英语教师可以给学生模拟一个分机场的场景，这就加深了学生对课文内容的理解，同时，为了实现学生对语言的灵活运用，英语教师也可以让学生以“suitcases, an air ticket”为关键词，编写一个关于“At the airport”的对话，最后并以小组合作的方式完成。对于学生编排的结果，英语教师应给予耐心的指导，并要对存在缺陷与不足的地方要适时的指出，同时，英语教师还要注重自身的语气与态度，以免打击学生学习的自信心与自尊心。由此可见，英语教师在实施学案教学模式时，应注重自身的的人格魅力，以便实现学案教学模式的有效性与创新性。
三、探究学案教学法在初中英语教学模式中的重要性
3.1有利于实现英语教学的目标
英语教师在设计学案时，无论是教学内容还是教学方法都是根据教学目标进行设计的，这就避免了教师在教学中的盲目性。同时，英语教师在学案设计中也考虑到学生的主体地位，并注重学生主观能动性的发挥，这就转变了学生在以往教学中处于被动的地位，从而也实现了预期的教学效果。由此可见，学案教学法在初中英语教学中的应用，有利于实现英语教学的目标。
3.2有利于促进师生间的交流与沟通
英语教师在进行学案教学时，为了调动学生学习的积极性，有必要加强与学生间的互动，并鼓励全体学生都参与到课堂活动当中。同时，英语教师在课堂教学中，让学生以小组合作的形式模仿教材上的对话，这就给学生创造了更多的表现自我的空间，同时提高了学生在课堂教学中的主体地位。由此可见，学案教学法在初中英语教学中的应用，有利于实现学生与教师间的交流与沟通。
3.3有利于提高学生的学习效率
英语教师在设计学案时，无论是教学内容还是教学方法都经过精心的设计。经过实践证明，学案教学模式在英语教学中应用后，学生学习的热情与兴趣都得到了提高。英语教师在明确教学目标的基础上，更容易把握好课堂上的节奏。经过精心设计的英语课堂，不但充满活跃的课堂氛围，而且也构建了融洽的师生关系，这些都在无形中提高了学生学习的主观能动性，同时也激发了学生学习的动力。由此可见，学案教学模式在初中英语教学中的应用，有利于提高学习的效率。
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摘要：初中的英语教学过程中，要注重方法的科学应用。传统教学中由于没有注重教学体系的完整性建立，这就造成了实际教学中存在着一些缺陷，在新教学改革发展背景下，将导学案的方法应用在英语教学中，对促进教学质量提高就比较有利。加强初中英语导学案的编写体例的完善性，就能对导学案的实际应用作用发挥起到促进作用。
关键词：初中英语；导学案；原则
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0065-01
导学案的应用对促进学生英语知识的学习效率提高有着促进作用，在对英语教材以及课标等深入研究下，进行导学案的科学化编写，就能真正有助于促进导学案作用充分发挥。通过从理论层面，加强初中英语导学案编写以及原则的遵循研究，就能对初中英语教学发展起到积极促进作用。
一、初中英语导学案编写原则及反思分析
1.初中英语导学案编写原则分析
初中英语导学案的编写要遵循相应科学原则，只有如此才能有助于导学案的应用作用充分发挥。导学案的应用对学生的自主学习有着引导作用，在设计编写过程中，就要严格遵循针对性的原则[1]。对导学案的编写要能围绕学生的学习目标进行，让学生对英语课程内容能提前预习以及小组合作探究等，这样才能有助于学生的英语学习积极性提高。只有将导学案的编写针对性实施，才真正能发挥其积极作用。
初中英语导学案编写中的梯度性原则要严格遵循。在实际的学案内容设计中，就要进行设计成几种类型的问题加以训练，这样才能对学生的知识面有效拓展，在学案任务的设计程序要照顾到多方面学生，可让学习程度相对比较弱的学生对英语单词进行记忆，在导学案的编写设计过程中对文化背景知识要加强重视，在这一方面就要能加强重视，只有在这些基础层面得到了加强，才能真正有利于导学案编写的科学性。
导学案的编写过程中，要注重可操作原则遵循。英语教学中的学案作业有的是软任务，学案预习作业的布置过程中就要注重可操作性原则遵循，这样就能对软工作的检测有效实施。不仅如此，在导学案的编写过程中要注重实用性原则遵循，对学习的目标要紧密性，在基础知识的检验以及基本技能训练要能加强[2]。老师在实际题目的编排方面就要注重从简单到困难的原则，对学生的选题自由度要能加以体现。
2.初中英语导学案编写反思分析
初中的英语导学案编写过程中，要注重从多方面加强重视，对英语的听说读写等方面加强重视，对学生多方面学习能力进行培养锻炼。初中英语导学案的编写过程中在语言的知识上要加强重视，对英语的语音以及词汇、语法等相应基础知识的设计要科学化，对一些比较容易出错的问题要及时性纠正。英语导学案的编写过程中，B只是依据着课标以及教材，还要对教学的对象能充分考虑，只有这样才能将导学案的编写质量得以保证。
英语导学案编写过程中的教材内容要全面性体现，在编写学案的知识点不能出现遗漏的问题。在对教材的合理化整合目标上要加强重视，以及对课时内容要进行适当的调整，结合教材实际内容加以适当删减，保障教材和学案的结合度强化。在这些层面得到了重视，对导学案的编写效率以及实用性才能有效呈现[3]。
教师对学生的主体意识的尊重尤其重要。教师要把每个学生当作一个具有独特经验和情感态度的人，与学生建立一种真诚平等，信任的相互关系，在教学中关注学生的亲历亲为，实际上是对学生自主性、创造的尊重。对于学生在课堂上的表现教师要时时用积极的语言予以肯定和鼓励，这正是罗森塔尔效应即教师期望效应的有效体现。
二、初中英语导学案编写措施探究
初中英语导学案编写设计要注重策略的科学性实施，在编写内容方面，对导学案编写有助于学生自主学习以及合作探究能力的加强。可结合英语课程标准以及教材和学生的情况结合，对导学案的打磨以及学生学习情况的观察进行了调查研究，对和学生比较适合的学习规律以及难易程度的导学案内容进行了确定[4]。在编写的形式层面，通过对新课程标准的三维目标结合，对导学案的编写初步形式形成了，比较注重学生的英语知识和学习技能以及方法过程等素养的提高，在导学案的编写应用下，对学生的英Z学习方法的总结应用能力得到了提高。
例如：对于课程内容What’s the matter？ Section A的教学过程中，学生在对身体的各部分词汇学习情况下，让学生对自己以及他人的健康情况进行谈谈，让学生能了解更多的医学常识以及常见病的处理方式。这些内容对青少年的卫生知识丰富就比较有利，比较有助于学生养成良好卫生习惯。在课程中比较核心的语言就是“Ask and answer about health”。学会用 “What’s the matter？”可让学生通过这些语言的应用来询问他人身体状况。通过教师丰富的肢体语言和绷带的使用让学生了解本课的教学重点-疾病的表达方式，从视觉上激起了学生的好奇心和求知欲。通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料：I have a … You should/shouldn’t…这样就能促进学生的英语语言的熟练化掌握。
初中英语导学案编写的评价教学方面也是比较重要内容。这就需要将评价的标准加以明确化，可通过分级制评价策略的应用，对导学案进行目标的分层设置，结合学生的实际学习情况来编写导学案[5]。这样就能更好的激发学生的学习积极性和兴趣，将导学案当中出现的问题作为重要依托以及进行调整，对导学案进行优化处理等。将学生分成不同的层次，对不同层次的学生采取不同的教学措施和目标，这样在导学案的编写中，就要注重分层实施。在小组评价方面也是比较重要的内容，对小组的教学设计科学化要加以体现，以及对师生互评的策略加以应用，通过这些评价教学的导学案编写，就能有助于教学的顺利实施。
三、结语
综上所述，初中英语教学过程中对导学案的编写要注重和实际教学情况相结合，从多方面加强导学案的编写科学性。初中英语课堂上科学的运用导学案，就能对学生的英语知识学习积极主动性得以充分调动，对英语课堂的氛围也能良好营造，能有效促进学生的英语知识学习效率的提高，对初中英语的教学质量水平提高也有着积极促进作用。
参考文献：
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1. 初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的构建
1.1初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的基本内涵
初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的总体要求是：一案贯通，三段呼应，六步相融，生生互动，师生互动，教学一体，教学相长。
1.1.1“一案”是指“初中英语导学案”
“初中英语导学案”是在新课程理念的指导下，通过对义务教育英语课程标准、初中英语教材、学情的深入研究，为达到一定的初中英语学习目标，根据课时或课题的教学内容，经过初中英语备课组集体研究、个人备课、再集体研讨而编制的用于指导学生自主学习、合作探究的师生互动“教学合一”的学习方案。它是集初中英语教师的“教案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的师生共用的导学性文本，是高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。“初中英语导学案”通常包括学习目标、学习重点、学习难点、课前预习、课堂探究、达标训练、课后延伸等环节。教师在编制初中英语导学案时，既要做到深入浅出，又要力求做到知识问题化、问题层次化、层次梯次化及梯次渐进化，以满足不同层次的学生的需求，让每个学生都学有所得，从而全面提高初中英语教学质量。
1.1.2 “三段”是指每堂初中英语课应该包括课前预习、课堂探究、课后延伸三个阶段
三个阶段中“课堂探究”为主，“课前预习”、“课后延伸”各有分工，前后呼应。
（1）课前预习
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学习初中英语更是如此。课前预习是学生学习新课的首要环节，是打造初中英语高效课堂的前提和基础，同时也是学生自主学习、主动发现问题、分析问题和解决问题的过程，对培养学生良好的预习习惯和自学能力有着重要的作用。因此，在课前，初中英语教师应在集体备课的基础上，精心编印高质量的“初中英语导学案”，并将它们至少提前一天发给学生，让他们在课前明确新课的学习目标、学习重点和学习难点，然后，在“初中英语导学案”的引领下，按照“预习提纲”的要求认真地自主预习初中英语课本，独立完成“初中英语导学案”上的“预习自测题”，并把预习过程中遇到的疑难问题写在“初中英语导学案”中“提出疑惑”的栏目上，留待上课时解决。通过科学的、充分的课前预习，不仅可以大大地提高学生在课堂上的学习效果，而且能够为以后的英语学习奠定坚实的基础。
（2）课堂探究
上课时，教师要以初中英语导学案为抓手，组织学生按照“六步”开展探究式、讨论式、参与式学习，完成初中英语导学案上的学习任务。初中英语教师简明扼要地导入新课、揭示课题和重申学习目标之后，对学生的预习情况进行检查，让学生分小组进行交流展示，共同解决在预习中遇到的疑难问题。接着，学生按照初中英语教师出示的自学指导，带着思考题在规定的时间内自学指定的内容，然后完成检测性的英语练习。针对学生在自学英语过程中暴露出来的疑难问题以及在练习中出现的错误，初中英语教师引导学生通过更正、讨论、质疑、交流等方式自行解决，让“兵”教“兵”，即已经学会的学生教不会的学生。初中英语教师要根据本课的教学重点、难点、易错点及在全班讨论后仍未解决的疑难问题进行精讲点拨，帮助学生答疑解难，升华提高。初中英语教师要精心设计随堂检测题，并对学生进行当堂达标检测，检查他们当堂达标的情况。初中英语教师要引导学生对本节课的知识点进行总结归纳、提炼升华，并引导学生积极参与课堂评价。
（3）课后延伸
初中英语课外作业的布置和批改是初中英语教学环节中一个重要组成部分，是初中英语课堂教学的延伸、补充与拓展，它能及时有效地反馈初中英语教师教学和学生学习的情况。通过对初中英语课外作业的布置和批改，可以帮助学生进一步巩固并运用所学英语知识，养成良好的学习习惯，同时也可以帮助初中英语教师检查课堂教学效果，调节、改进课堂教学策略。因此，初中英语教师在布置课外作业时，应该遵循“三布置三不布置”的原则，应该符合英语新课程标准，以学生发展为前提，从学习目标的达成及学习能力的培养出发，从学生的个体水平和知识层次出发，精心布置适量的有针对性、层次性、实效性和趣味性的课外作业。初中英语教师可以布置学生复习巩固当天所学的英语知识，整理课堂笔记，掌握新词汇和语法知识等，可以布置一些分层次的英语作业，分为必做题和选做题，也可以布置一些预习任务，让学生预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料，为下一节英语课做准备。
（4）三个阶段的关系
课内课外，乃是一个完整的学习链接，学生学习的目的，是运用课内学到的知识渗透到课外，把课外获得的能力迁移到课内，形成一个完整的学习链。
1.1.3 “六步”是指“课堂探究”包括目标导学、预习检查、先学、后教、达标训练和总结评价等六个步骤
（1）目标导学
标导学可以分为导课揭题和重申目标两个步骤。
①导课揭题
上课之后，初中英语教师要新颖快捷地导入新课，然后用多媒体课件揭示本节英语课的课题，把学生尽快地引入有趣的课堂情景，使学生明确本节英语课的学习内容。
②重申目标
学习目标即教学目标，是指师生在一节英语课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。如果一节英语课没有一个具体明确的学习目标，就很难评价这节英语课效率的高低和效果的好坏。传统的初中英语课堂教学只有单一的知识目标，教师重在传授知识；新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观多元目标的整合。所以，初中英语学习目标包括三个方面的内容：知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。初中英语教师重申学习目标的方式有口头表达和书面表达（用投影或小黑板展示）。无论采用哪一种方式来重申学习目标，时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。
（2）预习检查
要想让学生的课前预习真正有效，而且做到持之以恒，预习检查环节的落实尤其重要。人都有惰性，尤其是初中生，他们的自觉性和约束力都不够强，如果不及时地进行预习检查，初中英语教师就无法把握学生预习的情况。如果初中英语教师不进行预习检查，课前认真预习的学生因得不到初中英语教师的认可，就会缺乏预习热情，而不愿主动预习的学生的情况就会更糟。久而久之，课前预习就会流于形式。所以，预习检查必须针对预习要求，及时地一一落实，而且要进行精心设计。例如，我是这样落实这一环节的：①让几个学生轮流朗读本节英语课的新词汇，集体正音。然后，初中英语教师播放录音，让学生听并跟读新词汇。②初中英语教师用多媒体课件出示“预习自测”的答案，让学生自己核对。③让学生在小组内提出在课前预习过程中遇到的或新发现的疑难问题，小组合作解决疑难问题（兵教兵）。各个小组汇总还解决不了的预习疑惑，初步形成预习共性问题。④小组代表轮流向全班汇报本小组的预习共性问题，全班共同讨论解决。⑤对于经过全班讨论还不能解决的预习共性问题，初中英语教师可以马上解决，也可以留到“精讲点拨”时解决。
（3）先学
“先学”是学生在初中英语教师进行自学指导后，带着英语思考题在规定的时间内自学指定的英语内容，然后完成检测性的英语练习。学生自学英语的形式多种多样、灵活多变，可以是听录音、读课文、看英语视频、看注释、看例句、模仿例句做练习、发现重点问题和疑难问题做记号等等。“先学”可以分为自学指导、自主学习和检测效果三个步骤。
①自学指导
学贵得法，初中英语教师在课堂教学中的重要任务之一是教会学生学习英语，指导学生自学英语。学生的自学要以初中英语教师有效的指导为前提。自学指导是否有效主要看它是不是体现了“五个明确”（明确自学的内容、明确自学的方法、明确自学的时间、明确自学要达到的标准、明确教师检测的方法及要求）。能够准确地体现“五个明确”的就是有效的，反之则是无效或低效的。如果初中英语教师的自学指导科学、具体、明确，学生的自学效果就会好。虽然初中英语教师有指导，但如果指导不科学、不具体、不明确，操作性差，就会把学生的英语自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学英语、做英语练习题时出错率就会高。初中英语教师通过多媒体课件出示自学指导，可以节约时间，学生容易看得明白而且会立刻紧张地学习英语，可以提高学生的自学效率，增强学生的自学能力。
②自主学习
学生明确自学指导以后，初中英语教师可以用“下面开始自学竞赛”来激励学生全心全意地投入到自学过程中，学生将按照“自学指导”进行自主学习英语，认真地、紧张地读书思考，或看注解，或标注重点，或找出疑点，或听录音做练习，或听录音回答问题等，并准备参加检测。在学生自主学习英语时，初中英语教师一定要进行全班巡视，确保每个学生都能认真地自学英语。初中英语教师要及时地表扬自学英语速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学英语；对个别不够专心及没有按照初中英语教师自学指导要求做的学困生，可以给他们说几句悄悄话，帮助他们端正自学英语的态度，使他们也变得认真地自学英语。初中英语教师要面向全体学生，不能只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。初中英语教师要全面地了解学情和学生自学英语的进度，并适时地给予引导，为下面的“检测效果”和“后教”做准备。
③检测效果
初中英语教师根据对学生自学情况的了解，在大部分学生完成自学英语的任务之后就及时转入检测学生的自学效果。初中英语教师首先要弄清检测的目的（了解学情，发现问题）、方法（口头提问和笔头练习）、内容（学生自学的内容）和对象（学困生）。初中英语教师在检测学生的自学效果时应该选择学困生作为检测的对象，以便能最大限度地暴露他们在自学英语的过程中存在的疑难问题。因为初中英语教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果初中英语教师只让优秀生回答问题或走上讲台做英语练习题，那就会掩盖问题，学困生的问题就不能在课堂上得到很好的解决。一般来说，优秀生出错的情况，都可以在学困生的回答或走上讲台做的英语练习题中反映出来。如果学困生回答错了，英语练习题做错了，问题暴露了，初中英语教师对学情的了解就心中有数了。
初中英语检测题重在检查学生的自学效果，发现问题，因此需要初中英语教师精心设计。初中英语检测题应以基础性题目为主，具有典型性、代表性，既要有利于初中英语教师了解学情，又要便于初中英语教师由个别到一般归纳总结。初中英语检测题的题量不宜过大，检测时尤其要充分利用课后的英语练习题。
学生在做初中英语检测题时，初中英语教师要做行间巡视，重点收集好、中、差各类有代表性的学生在做检测题时出现的错误，并及时地把这些错误进行梳理、归类，把主要的带有倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，为下面的“后教”做准备。
（4）后教
“检测效果”是进入“后教”的前提或桥梁。“后教”并不全是初中英语教师讲，而是在初中英语教师指导之下的“兵教兵”的教学过程，是学生与学生、初中英语教师与学生之间互动式的合作学习的过程。它可以分为更正讨论和精讲点拨两个步骤。
①更正讨论
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【关键词】初中语文；阅读教学；现状；策略
俗话说：书是人类进步的阶梯。阅读，对于生活在现实生活中的每一个人来讲，都极为重要。书中自有黄金屋、书中自有颜如玉，通过阅读，不仅可以丰富阅历，还可以增长见识。因此，作为一名初中语文教师，应当深刻意识到阅读在我们日常生活中的重要性。尤其是对于祖国未来栋梁和希望的初中学生，更应当在学习和生活中养成阅读的良好习惯，这样，才能从根本上提高学生的知识面。从教学的层面来讲，阅读教学是初中语文课堂教学的基本组织形式，阅读的过程需要靠学生自主完成，而教师处于引导启发的地位。当前，笔者发现初中语文阅读教学效率低下，教师在教学活动中对阅读教学的重视程度不高，致使阅读教学仅仅是摆设，徒有其名罢了。以下，笔者针对初中语文阅读教学现状，提出提高初中语文阅读教学的策略。
一、初中语文阅读教学现状
新课程改革实施以来，在初中语文教学中，教师的教学模式和教学手段较之传统已经发生了很大的变化。在课堂教学中，教师开始关注学生的个性化需求，学生的兴趣爱好，以及学生的学习效果。但是，由于受到考试制度的影响，在课堂教学中，很多教师依然不得已而为之，选取利于提高学生考试成绩的教学模式。在这样的情况下，初中语文阅读教学依然不被重视。主要问题如下：
1.学生在阅读教学中的主体地位不够明确
对于阅读教学来讲，学生理应是课堂教学的主体。但是，由于受到传统应试教学理念的影响，在当前的阅读教学中，依然是教师处于主体地位，学生只是处于被动听讲的地位。这就是源于教师在课堂教学中对阅读教学主体认识不清所导致的。如果教师在阅读教学的过程中讲解得面面俱到，势必会严重影响到学生的阅读思维和探索能力。同时，在传统的阅读教学中，教师往往注重学生对章节的归纳，并要求学生归纳总结得如同标准答案，这样的教学，对于提高学生的思维能力和探索能力影响是极为严重的。死板的阅读教学模式，不仅使学生对阅读缺乏兴趣，同时，也会制约学生个性能力、创新能力和阅读能力的有效提升。这样的教学现状，源于教师在阅读教学中责任不清、主体不明的课堂教学现状。
2.阅读教案流于形式
在初中语文教学过程中，每个教师都有相应的教案。有些教师在教学过程中，会制作精美的教案，目的是为了应付检查。但在实际的教学过程中，绝大部分教师的教学内容、教学程序和所谓的教案简直是风马牛不相及。教学教案流于形式，使得初中语文阅读教学呈现生搬硬套的教学局面。阅读教案流于形式，从某种程度上来讲，是当前阅读教学的一种悲哀，也是国家教育体制的败笔。
3.阅读教学手段单一
在当前的阅读教学过程中，存在着教师的阅读教学手段单一的教学现状。教师的阅读教学往往都是学生阅读、教师讲解的流程，教师在整个过程中只注重标准答案的灌输和讲解，而忽视学生的个性化观点，也不关注学生是否深刻了解文章的含义。
二、如何提高初中语文阅读教学质量
1.充分重视学生在阅读教学中的主体地位
在初中语文阅读教学中，教师应当充分重视学生在阅读教学中的主体性地位。新课程改革也强调教师在教学活动中，应当形成以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式。因此，对于学生须占主体的阅读教学模式来讲，教师更应当关注学生的主体性地位。在具体教学过程中，初中语文教师应全面了解初中学生现阶段的心理特点，对学生的心理活动进行分析，进而制定相应教学策略。初中语文教师可以抓住学生乐于表现的心理特点，在课堂上有意识地对学生进行引导激励，培养学生的学习主人公意识，加强师生交流、生生交流，最大限度发挥学生的学习主动性。
2.让学生养成良好的阅读习惯
学生的阅读活动，不应当仅仅体现于初中阶段，而应当将阅读作为一种习惯，一种终身的习惯。因此，作为一名语文教师，应当要有培养学生阅读习惯的意识。在日常的教学活动中，教师可以鼓励学生加强学生，增加课外阅读；而在课堂教学中，教师应当重视学生词汇、句式的培养。在课外阅读过程中，教师应推荐优秀课外读物，指导学生养成摘抄、批注的习惯，并持之以恒，养成良好的阅读习惯。学生只有不断对各种语文知识进行积累，积极思考，“读”“思”结合，才能积少成多，达到厚积薄发的目的。
3.培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。在初中语文阅读教学中，教师应当培养学生的阅读兴趣，这样，才可以不断提高阅读教学的效率，培养学生的阅读习惯。在培养学生阅读兴趣的过程中，教师可以通过情境教学法，激发学生的阅读兴趣。例如，在学习鲁迅的《祝福》时，就可以采用角色扮演的方法，学生在对祥林嫂等角色的扮演后，对于作品要表达的情感理解会有一个质的飞跃。此外，在阅读教学的过程中，教师还可以采用多媒体教学的模式，来激发学生的阅读兴趣。
总之，阅读是初中语文教学的重中之重。教师在教学活动中，应当深刻意识到当前阅读教学存在的问题，并通过自身的努力，以新课程改革和当下的素质教育为基础，不断提高初中语文阅读教学的效率。初中语文教师在阅读教学过程中，可根据教学内容和教学对象的不同对教学方法、教学手段进行设计选择，应始终坚持“以学生为主体”的教学宗旨，致力于提升学生的课堂参与度，进而打造高质量、高效率的初中语文阅读教学课堂。
【参考文献】
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在进行初中英语阅读教学过程中，教师要想让学生更好的进行阅读课文的学习，必须通过创建民主课堂的方式让全班同学都能以积极的心态加入到整个课堂之中，从而更好的引导学生对课文内容进行学习，提升学生参与阅读的积极性，引导学生在更加有动力的前提下进行课文的学习，本文以开创民主课堂作为出发点，探讨如何更好的进行初中英语高效英语课堂的创建。
【关键词】
初中英语 阅读教学 民主课堂
在进行初中英语阅读教学过程中，民主课堂对于学生来说是非常重要的，这也正是传统初中英语课堂中所欠缺的一个问题，在传统教学过程中，很多教师对待学生有不公平的现象出现，学生学习好，在课堂中就有地位，反之就没有地位，这种做法极大的打击了学生的学习兴致，为此在进行教学过程中教师应注意对学生民主课堂的建立。
一、增加课外内容，增长学生知识
在进行初中英语阅读教学过程中，由于很多阅读课文的内容都与学生距离较远，因此在讲授过程中教师应适当给学生补充一些课外的内容，提高学生对课文内容的认识，这样才能让学生更好的对课文进行学习，在进行课外内容讲授过程中，教师应给学生一些寻找的关键点，让学生自己根据这些关键点进行资料的查询，从而让学生按照自己的兴趣进行自由学习。
比如，在讲授《Welcome to Beijing》（牛津版初中英语九年级下unit1）时，教师给学生说北京是一个很有名的城市，他是我们中国的首都，但是大家谁能给大家讲一下自己认识的北京。于是学生们纷纷对北京这一城市进行思考和资料的查询，有的同学去过北京，见识过北京的交通，于是打算给大家介绍北京的交通，他说：“We can’t go to Beijing because the city is so busy.”有学生认为北京的胡同很好玩，于是说道：“If you want to play hide-and-seek，you may go to watch Beijin Hutong.”大家从不同角度对北京进行评价，大家都从中学到很多课外的东西。
二、寻问题引爆点，活跃课堂气氛
对于每篇课文来说，都会有一个全班同学感到有趣的话题，在进行教学过程中，教师可以带来学生寻找这个课文的趣味点，从而利用这一问题引爆课堂，让学生根据这一问题进行自由的探讨，在提升学生们的口语能力的同时活跃了课堂氛围，因此是非常有效的一种方式。
比如，在讲授《NEIL ARMSTONG》（牛津版初中英语九年级下unit2）时，教师引导学生进行课文的学习，一听到登陆月球，全班同学都炸了锅，他们其中很多同学都属于那种喜欢科幻电影的，于是纷纷进行探讨，刚开始很多同学用中文进行探讨，有的说：“月球上应该有生命，我们中国的祖先就这么认为的，嫦娥啊，玉兔啊，不知道真正的月球之上是不是有。”有的同学说道：“应该有外星人吧，这些外星人都很利好的。”随后有一位同学用英语说道：“Last year I watch a film named Transformers II，which contains this event”，这位同学说道自己看过电影变形金刚，并说这里面就有关于登月的景象，大家纷纷回应自己也看过这个电影，整个课堂瞬间被带到了一个最高点，大家络绎不绝的进行探讨，教师看着大家进行探讨，并引导道：“看来大家对登月都有自己的认识，那么课文中的主人公接下来做了什么，大家寻找一下答案吧？”通过这种方式又将学生拉回到课堂之中，学生学习欲望瞬间提升。
三、提出正反观点，创建民主课堂
对于一些问题的答案来说会有正反两个不同的答案，很也就是说这些问题的答案是比较灵活的，教师在授课过程中应积极引导学生对这些问题进行挖掘，并让学生根据这些问题进行自由的探讨，尽力从正反两个角度寻找答案，从而创建出一个更加积极和民主的阅读课堂，给学生灌输这种答对答错不重要，积极思考最重要的积极想法。
比如，在讲授《The home robot》（牛津版初中英语九年级下unit3）时，教师引导学生进行课文的学习，教师讲课前给学生提出这样一个问题：“The robot can help you to do everything that you want，If I can give you one ，do you want it ？Please give me your reason”教师给学生说机器人是一个可以帮助你做所有事情的人，如果我可以给你一个这样的机器人，你愿意拥有吗？教师让学生思考这一问题，并尽量给出两个不同的答案。于是大家纷纷根据这一题进行探讨，当教师见大家都已经回答出问题的答案，于是引导到：“非常好，看来大家对机器人的优缺点有了很深刻的认识”，下面我们一起来看一下今天的课文，这篇课文中的主人公得到了一个机器人，大看看他的生活有什么改变吧。
总之，在进行初中英语阅读教学过程中，教师要想创建一个更加有效的课堂，必须努力创建一个自主的课堂，在这个课堂中教师应努力为学生创造条件，帮助学生拓展知识，寻找课内外之间的联系，充分发挥每个同学的特长。帮助学生寻找课文的精彩点，引爆课堂氛围，让学生在一个更加自由愉快的氛围中上课，对于问题应引导学生说出正反两个观点，从而让学生感受到民主课堂的艺术魅力和现实存在感。
【参考文献】
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本期，我校教研方面主要做了以下工作：
（一）常规教研，如火如荼。
一期来，各教研组严格按照学校教研规程要求扎实开展组内常规教研活动，共计60余次。活动形式多样，内容丰富，层次多样，参与面广。既有课标研读，又有课堂教学评议，还有同上一堂课、共磨一堂课。既有年轻教师的合格课，又有中年教师的优质课，更有老年教师的示范课。组内评课切实有效，肯定成绩不夸大，指出问题不脸红，提出建议很中肯，真正达到了以研促教、以研促学、互学互鉴、共同提高的目的。尤其是小学语文组、数学组、初中政史地组、初中语文、英语组活动开展扎实，活动次数多，参与面广，书面记录与图片、视频记录相结合，内容真实丰富，效果较好。
（二）同课异构，有声有色。
本期，根据县教育局行政会议精神和年度工作安排，我校积极组织开展 “同课异构”活动。期初，各教研组根据学校安排制定了具体的活动计划，然后报学校教科室备案并按计划认真组织实施。
（1）、4月3日，小学数学第一次“同课异构” 活动在阶梯教室举行。活动由教科室牵头、小学数学组承办。全体小学数学教师及在校行政人员参加了活动。文晓丽、张海燕、吴友东、严刚四位老师就《年、月、日》这一课题展开研究，李雪梅老师点评。活动结束后相关老师上交了教案、说课材料及教学反思，活动基本达到了预期效果。
（2）、4月10日，小学语文第一次 “同课异构” 活动在阶梯教室举行。活动由教科室牵头、小学语文组承办。全体小学语文教师及在校行政人员参加了活动。蒋丽、唐晓蓉、贾春梅三位老师就《雷雨》这一课题展开研究，谢全华老师点评。活动结束后相关老师上交了教案、说课材料及教学反思，活动基本达到了预期效果。
（3）、4月18日，初中英语“同课异构” 活动在阶梯教室举行。活动由教科室牵头、英语组承办。全体英语教师及在校行政人员参加了活动。梅雪蓉、陈桂华、熊芙蓉三位老师就七年级英语下册《It’s raining》第一课时展开研究，康云老师点评。活动结束后相关老师上交了教案、说课材料及教学反思，活动基本达到了预期效果。
（4）4月20日，初中语文“同课异构” 活动在阶梯教室举行。活动由教科室牵头、初中语文组承办。全体初中语文教师及在校行政人员参加了活动。赵波、王丽辉、王芳三位老师就《一颗小桃树》这一课题展开研究，彭德强老师点评。活动结束后相关老师上交了教案、说课材料及教学反思，活动基本达到了预期效果。
（5）、5月22日，小学语文第二次 “同课异构” 活动在阶梯教室举行。活动由教科室牵头、小学语文组承办。全体小学语文教师及在校行政人员参加了活动。王俐、谢晓丽、罗刚三位老师就《七颗钻石》这一课题展开研究，谢全华老师点评。活动结束后相关老师上交了教案、说课材料及教学反思，活动基本达到了预期效果。
（6）5月24日，初中数学“同课异构” 活动在阶梯教室举行。活动由教科室牵头、初中数学组承办。全体初中数学教师及在校行政人员参加了活动。唐兴亮、唐松林老师上了研究课，蒲斌师点评。活动结束后相关老师上交了教案、说课材料及教学反思，活动基本达到了预期效果。
所有活动安排有序，组织得力，献课、评课教师精心准备，相关教师积极参与，充分交流发言，营造了浓厚的教研氛围。
（三）行政听课，助推质量提升。
本期，为持续稳步提升教学质量，继续坚持实行行政领导联系学科组、年级组、毕业班，持续深入开展行政听课活动，以“听”促教，以“听”促学。活动中行政领导高度重视，积极参与（期平均听课30节以上），认真听课，详实记录，如实总结点评，指出存在的问题，提出切实可行的改进意见和具体要求。同时还重点查看了老师们的教案备写、作业批改和考核情况，量化定等。上课教师态度端正，精心准备，踏实做好各环节工作，虚心接受领导和同行的意见和建议，积极主动找对策，想办法，添措施，提质量。
（四）观摩学习，洗脑充电。
本期，根据上级安排，我校先后共派出了100余位教师参加了各级各类培训。
（1）、3月8-9日，派出何青老师赴新南高参加南充市八年级政治新教材培训。
（2）、3月15日，派出陈均文（带队）、吴友东、严刚、樊会君、文晓丽、胡益华、胡嘉陵、廖林、张海燕、王琴10位教师参加在金城小学举行的仪陇县小学数学第三次送教下乡培训活动。
（3）、3月22-23日，①、派出谢全华、王艳、李毅、贾春梅、谢晓丽5位教师参加在县实验学校举行的仪陇县小学语文第三次送教下乡培训活动。②、派出彭德强（带队）唐景椿（学员） 赵波 （学员）陈鹏 罗春华 王芳 刘友平7位教师参加在金城中学举行的仪陇县初中语文第三次送教下乡培训活动。③、派出康云（带队、学员） 陈桂华（学员）宋春林 彭晓红 梅雪蓉5位教师参加在新政初中举行的仪陇县初中英语第三次送教下乡培训活动。
（4）、4月12-13日，派出蒲斌、冯俊升、唐兴亮、唐松林赴马鞍中学参加第四次送教下乡活动。
（5）、4月19-28日，派出蒲斌、唐景椿、李雪梅赴绵阳师范学院参加第二阶段骨干教师团队研修。
（6）、4月15日-5月4日，派出李坚、张凤琳、吴莉参加市有效课堂教学展评活动。
（7）、7月2-3日，郑松柏老师代表仪陇县参加南充市中小学实验教学说课竞赛（学科融合）获市二等奖，派出刘祥和、陈鹏、陈锋到南充十二中观摩学习。
通过上述培训，进一步更新了教师的教育理念，提升了他们的专业素养，为学校教育质量的整体提升提供了强有力的智力支撑。
（五）联合教研，互学互鉴。
借助县、区“名师工作室”及片区基点教研活动，我校教师与各友邻学校教师开展了联合教研，通过课堂教学展示、心得交流、讲座等形式，拓宽了教研新途径，促进了教师间相互学习、交流借鉴、共同提高。
（1）、3月22-23日，承办了县初中数学第三次送教下乡活动，我校全体初中数学教师参加学习。
（2）、3月30日，金城区毕业班教学质量推进会在我校举行。
（3）、5月23日，由金城教育督导组主办的六年级语文复习教学研讨在我校阶梯教室举行。我校周俊梅老师上复习研讨课，李坚老师做了语文复习专题讲座，均受到好评。来自片区各校30余位六年级语文老师参加了活动。督导组领导鲜传元到场指导，为进一步突破教学质量瓶颈，弥补短板，提升六年级语文教学质量做出了努力。
（六）各级竞赛，成果丰硕。
本期，我校以市、县、区学科教学竞赛为契机，组织教师积极参加了各类教学竞赛、优秀论文评选等活动。
（1）、3月至7月，组织开展了2018年“一师一优课、一课一名师”活动。根据学校安排，我校61位教师参加了网上“晒课”活动。
（2）、7月2-3日，郑松柏老师代表仪陇县参加南充市中小学实验教学说课竞赛（学科融合）获市二等奖。
（3）、组织教师积极参加各级各类教育科研论文评选活动，报送30余篇优秀论文参评。同时组织教师郑松柏参加了学校创新实验教学与科学实践教育活动。
教育科研永远在路上。来期，我校教研工作将继续以实施素质教育为目标，以教师专业成长和学生发展为根本，以全面提高教育教学质量为中心，以名校创建为契机，以课题为引领，以研促教，以研促学，不断整体推进课堂教学改革，推动学校教学质量再上新台阶。
