线上教学学习情况总结范文

导语：如何才能写好一篇线上教学学习情况总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：观察；总结；研究

中图分类号：G630 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-07

针对很多学生在数学学习过程中存在的问题，教师有必要为感到茫然的学生们指出一条高效学习的路径，这也就是本文当中将要阐述的“观察、总结、研究”三部曲。

一、培养观察思维，灵活解题路径

谈到数学学习，我们总是会将目光聚焦到对知识内容的着手处理上，却往往忽略了处于首要位置的，也是最为重要的一个步骤――观察。虽然数学知识比较偏重理论性，却丝毫不影响观察活动对数学学习作用的发挥。所谓培养观察思维，就是引导学生将观察作为一切知识认知的基础，养成以观察为前提的思维习惯，让数学学习细致入微。

培养学生们的观察思维，方法有很多：既可以从激发学生的观察欲望与兴趣入手，也可以从培养学生正确的观察思维方式入手，还可以将观察作为一种思维能力予以重视。观察思维的培养，最重要的是学习观念的转变。当观察成为学生数学学习中的习惯之后，灵活宽阔的思维路径也就随之打开了。

二、总结思想方法，提升视野高度

高效的知识学习离不开总结，这个规律在初中数学学习当中体现得尤为明显。知识内容越是繁杂，就越需要经常予以总结，这不仅能够对学生头脑中的知识定期进行整理，更可以让学生从中发现提升学习视野高度的有效入口。

例如，为了强调分类讨论思想方

法，我要求学生分别解答如下两个问题：①已知直线AB上有一点C，且满足CA=3AB，则CA∶CB的值是多少？②在同一平面内，∠AOB=70°，∠COB=30°，射线OM平分∠AOB，ON平分∠COB，那么，∠MON的大小如何？问题本身并不复杂，但我们能够从中总结出一个相似的思维方式――分类讨论：问题①从点C在线段AB延长线上和在线段BA延长线上进行讨论，问题②则分射线OC在∠AOB内部与外部进行讨论。对于这一方法予以总结，其意义远远大于对具体问题的解答。

不难发现，我们在这里所强调的总结，并不仅仅是让学生对所学知识内容进行简单的罗列堆砌，而是希望学生能够在对既有知识予以回顾的同时，更为灵活与深入地理解相关知识，并将问题解答的共通性思想方法提炼出来，作为普适性规律运用到更多知识内容的处理当中去。有效总结的过程，就是思想深化与扩大视野的过程。

三、大胆开放头脑，开展自由探索

一次完整的数学学习，并不是以对教材知识内容的掌握为终点的。教师还应当有意识地将学习过程加以拓展与延伸，引导学生在现有知识的基础上进行二度思考，在灵活开放的思维环境当中积极探索，丰富数学知识。

就知识内容进行自由探索，是很多学生从心理上有所畏惧的。有的学生自信心不足，认为自己无法脱离教师的力量而自行开展知识探索；有的学生则是由于知识学习过于死板，难以迈出自由思考的关键一步。然而，要想将数学知识学得透彻，就必须做到将数学内容的精髓融会贯通，除了按部就班地运用其中的方法去解答问题，还要将其作为工具，去研究更为深刻长远的数学结论。因此，学生能开放头脑，实现研究探索，既是有效学习的必然要求，也是掌握知识到位的重要标志。

对于上述三部曲，我们可以从两个角度进行理解：第一，它明确了初中数学知识学习的先后顺序。对于新出现的知识内容，先要学会观察，通过观察来全面掌握其中的每个细节。学习任务完成之后，要学会总结与提炼，用规律性的思想方法将零散的知识点串连起来。最后，还要学会在基础知识之上深入思考，让思维能力得到深化与拓展。第二，这三个步骤也是实现初中数学有效学习的关键着力点。以这三个步骤为节点，有重点地加以强化，定然能够让学生在初中数学学习当中有的放矢，事半功倍。

参考文献：

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【关键词】问卷调查；测试技术；线上教学；多维混合教学；平时成绩评定；教学反思

2020年春季因肺炎疫情的影响，全国高校停课不停学，将教学转至线上。在此背景下，为了更好的开展线上教学，首先需要了解学生的学习状态。因此，以嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业的学生为样本，制作了一个问卷调查。基于该问卷调查的结果，以及线上教学面临的问题，以测试技术课为教学载体，采用多维混合式教学方法[1-3]及相应的学习状态评价与考核方法，以期更好的开展线上教学，实现课堂环境虽然改变，但教学质量不降甚至提高的教学目标。

1线上教学面临的问题

1.1学生学习状态无法适时感知、监督

从图1、图2所示的问卷调查结果可以发现，嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业学生的学习主动性不够，喜欢玩手机、玩游戏。又由于在线上上课，不能直观感知学生的学习状态，不能面对面督促学生。如果学生将老师上课界面及音视频打开，人离开去干别的事情，老师是不能够及时感知的。这一问题是影响线上教学质量的一个主要因素，也是要着力解决的问题。

1.2MOOC课程精炼，讲解速度过快

本测试技术课程是在嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业的大三两个班开课，共计64个学生。在学测试技术之前学过控制工程基础，因此有一定的专业基础，有些概念之前学习过。但测试技术课程是机械专业的专业学位课，要求高，分析、理解、计算较多。由于学生的微积分知识不够扎实，分析计算能力不强，因此对于学生来讲，本课程的学习具有一定难度。MOOC平台上的课程完整度高，名师表述准确，有些环节展示生动形象，但也存在一个问题，即老师语言表达凝练，讲课速度快。学生由于基础知识不太扎实，来不及反应、消化与吸收。

1.3师生面对机器，缺乏面对面对话与沟通的亲切感

由于线上教学，师生之间存在大的物理距离，缺乏面对面的沟通，肢体语言的特殊作用不能凸显，语言的艺术性不能完整、生动的全面体现，影响线上课堂的生动性、互动性、活跃性。

2线上多维混合式教学方法及实施

针对线上教学面临的问题，通过多维混合式教学方式，利用先进的教学软件及教学手段来规避这些问题，将坏好事，充分发挥出线上教学的优势。下面以机械设计制造及其自动化专业的测试技术课程为例，来说明基于网络的多维混合式教学方法，以期实现上述线上教学的目标，提高线上教学质量。

2.1腾讯课堂平台为基础

如图3所示。在腾讯课堂平台[4]上开课，发送邀请链接给学生，学生通过链接进入线上课堂。在腾讯课堂里面打开MOOC平台上测试技术课程，并进行屏幕及音频共享，让所有学生观看老师电脑屏幕上的视频教学资料。课中可以随时暂停，进行相关知识点的补充、停顿及重复。同时腾讯课堂里面还可以进行实时的语音文字交流，学生可以将疑问在群里，教师可以适时进行讲解。腾讯课堂还支持回放功能，上课时的讲话、电脑屏幕上的视频教学资料及过程全部记录，第二天可以生成回放文件，供学生巩固复习使用。也可以在腾讯课堂上随机向指定学生提问或者考勤，以抽查学生是否在听课，防止学生网络在线，但实际人不没在听的问题。

2.2MOOC教学资源为主线

如图3所示。本次线上教学的测试技术课程以MOOC平台[5]上武汉理工大学王三武主讲的测试技术为主要线上教学资源，该网课的课程结构完整，PPT及教学视频清晰。每节课的知识点衔接自然，对一些知识点有一定程度的展开。但针对嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业的学生，其数学基础不够扎实，有些难点需要进一步的补充与展开讲解，同时视频讲解速度过快，学生来不及消化吸收，因此需要在腾讯课堂平台上构建线上课堂的基础上，老师统一、随机的暂停教学视频来进行补充、停顿及重复。

2.3问卷星练习辅助强化

如图3所示。为克服线上教学缺少互动学生注意力易分散的情况，提高课堂教学效率，可以借助问卷星[6]进行线上快速答题练习。老师可以课前将相关知识点转化成选择题，填空题，然后在问卷星软件中编辑成问卷形式，并生成二维码或链接群发给学生。让学生实时适时回答问题，问卷星软件可以自动统计学生的做题情况，如完成率、正确率、答案分布情况都可以及时查看。如图4为问卷星界面下，学生参与答题的统计分析，基于此，老师可以及时了解到学生关于该知识点的掌握情况，有针对性的补充讲解。

2.4希沃白板游戏作业增趣

如图5所示，对嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业3个年级学生进行学习状态调查发现，学生学习状态不佳的一个主要原因是对课程缺乏兴趣，因此提高课堂的趣味性应该摆在突出位置。针对线上教学的现实状况，如学生都用手机或者电脑，可以利用希沃白板[7]，将相关知识点用游戏的方式线上呈现，让学生参与其中，在游戏中回答问题，在兴趣中学习知识，增加了学习的主动性和参与度，有效提高课堂活跃度与课程的趣味性。在希沃白板软件中，老师可以在课前将题目导入到软件，在线上课堂上，答题游戏，学生通过各自线上上课设备参与答题游戏练习。如图6所示的是一个名称为“森林运动会：看谁能先到终点”的题目游戏界面，两位学生分别需要在给定时间内对指定的题目作出正确的判断，才能在游戏中领先，获取最终的胜利。图7所示的是答题结束后的比赛结果。老师针对学生的错题再进行讲评，以帮助学生对知识点进行巩固强化。从结果可知，在课堂中引入电子游戏将更好地充分利用学生爱玩手机，爱玩游戏的特点（如图1所示），通过合理引导，将一个阻碍学习的不良嗜好变成了一个有益学习的手段。

2.5QQ群作业充当教学反馈载体

如图3所示。QQ软件的作业模块[8]能够适时布置作业，学生在线提交，可以查看学生是否查看了作业，以及交作业的状态。学生在听教学视频及补充讲解过程中，要求学生用手写方式记笔记，记下重点知识点来加深印象，然后利用QQ软件中的作业功能，让学生在课堂上随机并限时（比如1分钟内）拍照上传笔记，这种方式有效限制并发现学生玩手机等没在听课的情况，可以让学生完全将注意力集中在课堂教学上，跟着老师的教学进度来完成相应的学习任务。交笔记或者作业不要局限在一个固定时刻，以免让学生捕捉到规律，要随机的布置任务，保持事件突然性，让学生没有空子钻，这是有效解决线上教学中学生学习状态无法适时感知的问题。由于每堂课要提交最少一次课堂笔记，同时还有其他种类的练习题，所以课后作业采用按章布置，一章上完，布置一次作业，让学生能通过作业练习将本章知识点串起来，用起来。

3线上教学过程中平时成绩评定方法

公平的评价能有效提高学习效果。本课程的平时成绩由四个部分组成，其组成及比例见图8。其中各项评定[9]具体措施如下：

3.1课堂笔记

100分每次网课最少提交一次课堂笔记，通过QQ作业提交，根据课堂笔记的提交情况（每次笔记提交情况都要截图保存），及质量给成绩，规定时间内没提交的，一次扣2分。质量成绩按5级制给分，每次优5分，良3分，中2分，及格1分，不及格0分，作业没交扣5分。

3.2上课考勤

100分上课考勤可以通过QQ直播来查看谁没有准时加入线上课堂或上课点名不能及时应答，每次课程都记录，迟到扣3分，点名不在线一次扣10分，扣完为止。

3.3课后作业

100分课后作业主要从作业完成度及正确度两方面来考查。具体就是：每次QQ作业平台上没有按时交作业一次扣5分，作业按5级制，每次优15分，良12分，中10分，及格6分，不及格3分，不交作业扣10分，共计四次优及以上再加10分。

3.4课堂互动

100分课堂互动主要从在线回答问题跟参与希沃白板游戏来进行评价。即每主动参与一次答题或者游戏奖励5分，回答正确或者游戏胜出再增加10分，算累计得分。如图9所示的是某一同学相较于班级平均得分情况，从中可以看出，该同学的课堂笔记、课堂互动环节低于平局水平，课后作业高于平均水平。

4教学总结与反思

线上教学从开始的生疏到逐步的改进、完善。通过采用上述多维混合式线上教学方法及平时成绩评定规则的实施，最后发现其线上教学整体效果比预期的要好，有些环节甚至比教室上课还要好，但也存在不足。下面是从不同角度进行的教学总结：

4.1线上教学纪律依然良好

从上课考勤的结果，共计19次课，课堂随机点名8次，每次课程由于提前10分钟线上开课，并提醒学生及时加入，共计有6人有迟到现象，且有两人迟到达到3次，但都在开课后5分钟内都能加入，课堂随机点名，没有出现不在情况。相较于以前教室上课，课堂纪律有保障。之前担心的学生因缺乏适时监督而不在线上课的问题没有出现。由于规定学生要随机做笔记，回答问题等，且需要在规定时间内完成，因此学生没有时间干其他事情，上课玩手机等做与课堂无关事情减少，有效将其学生的注意力聚焦到课堂上。课后作业由于采用限时提交方式，共计6次大作业，大家都能在规定时间内提交作业。

4.2学生参与度高，比教室课堂更加活跃

本学期线上上课期间，有记录的在线回答问题是11次，每次都有一大半的同学踊跃线上抢答。共设计了6次希沃白板游戏答题，学生积极跟关系好的同学PK答题，气氛热烈，这一形式得到大家的喜爱，即使是上课不怎么认真的同学，但游戏答题环节，也是积极参与。从课堂气氛来看，明显超过教室课堂。线上互动效果比预期的好，有些以前教室上课不积极的学生，在线上很积极的参与答题，参与游戏。这主要是跟现在的学生喜欢在电子世界、虚拟网络世界表现有关，他们喜欢也善于在这样的环境中表现自己。

4.3知识讲授效率上升

MOOC平台视频讲解精炼，结合适时补充讲解的方式，整体上相较于传统教师课堂，其知识传授效率有所提高。同时，使用问卷星等在线流水式答题，学生做题效率得到提高。节省出来的时间，可以让学生有更多的时间记笔记，理解、巩固相关知识点。

4.4学习效果整体有所改观，但存在两级分化现象

让学生在线上课堂上记笔记有两个目的：一是让学生能够参与课堂教学，不会没具体事情做，做笔记是任务，而且具有随机性，让学生不做与课堂无关的事情；二是让学生通过记笔记，加深印象，是一个知识巩固消化吸收的过程。从笔记及作业的上交情况来看，第一目的是达到了，第二个目的达成了一部分，整体上由于大家记笔记，知识点的熟悉程度有所提高。但从质量来看，只有一小部分学生所提交的笔记完整度高，知识点之间联系紧密，大部分学生提交的笔记更多的是流水式记录，知识点之间缺乏关联，大部分都是只记录老师提醒做笔记的地方。从中可以得出，线上教学容易产生两级分化现象，少部分有主动学习意识的同学学习效果很好，因为他们不需要监督；但大部分被动式学习的学生，因为不能适时面对面提醒监督，不能主动的、高质量完成教学任务。这说明大部分学生学习主动性还是不够、被动性学习的态度没有根本上改观，应付式记录及听课依然存在。应该来说，线上教学知识讲授效率提高，学生有更多及时消化、吸收知识的时间，但大部分学生的实际知识掌握情况并没有明显提高。这主要是跟学生的学习态度有关，因为学习效果主要是依赖于学生自己的学习态度。

4.5未来教学及评价的改进方向

未来要结合线上教学的上述优势以及教室课堂教学中师生面对面对话与监督的优势，构建新型全过程教学监督、评价与考核机制，让三者共同作用，增加开放式学习任务及其相应的监督与考核办法，提高学习应付难度，让学生主动的归纳、理解、活用知识，以此来扭转学生应付式、被动式学习状态，进而提高广大学生的学习能力。

参考文献

[1]赵文杰,吴海滨,冯侨华.基于“互联网+”的混合式教学考核评价机制探究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2020(6):46-48.

[2]吴琦.高等数学线上线下“混合式”教学模式的探究[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(6):110-111.

[3]杨树元,刘芳.基于移动云平台的高校混合式教学的实践探索[J].高教学刊,2020(16):145-149.

[4]魏梦楠,马燕.基于大数据分析的在线教育用户基本属性的研究——以“腾讯课堂”为例[J].中国信息技术教育,2018(19):103-105.

[5]崔越.MOOC学习支持服务体系构建研究[J].智库时代,2019(52):168-169.

[6]罗怀香,张潜,许家洲,等.利用“问卷星”提升人体解剖学实验课随堂测试的教学效果[J].中国医学教育技术,2020,34(2):217-220.

[7]杨理.交互式电子白板与传统教学设备的比较研究——基于希沃电子白板与“多媒体+黑板”的视域[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(12):12-14.

[8]王进,刘祎炜,王伟,等.QQ群作业功能在教学工作中的应用[J].教育现代化,2017,4(52):285-287.

篇3

2020年，史上最长的寒假，这漫长的假期改变了学生的学习形态，也改变了我们教师的教学生态。作为一名一线教师，我也想来说说这个假期我都经历和感悟到了什么。

线上教学既不要求在校园之内，又没有严格的时间、地点限制。在这特殊时期，线上教学以它独特的时空上的自由性，在2020年这个漫长的寒假，成为了我们沟通学生，进行教学的首选方式。这同时也是我第一次经历线上教学，从开始的手忙脚乱、不知所措，到后来能合理安排教学、争取班级管理、教学成效的最大化，再到今天梳理反思一些能够为线下教学带来启示和思考，我觉得自己这个假期没有白白经历。

一、停课不停学，教学的“新”

1、云备课、录微课、做直播

面对新的挑战，我们高一化学备课组早早就开始了集体备课。线上开学前，大家共同探讨工作方法，分工合作，把全册教材的每个章节都录制了统一的授课视频，布置作业、安排测验也都是大家共同出谋划策。

开始对于录课自身很抵触，不熟悉操作，问题重重。但经历了三个月的时间，不仅现在运用软件录制得心应手，还学会了希沃白板、腾讯会议、作业打卡小程序多个app的使用，发现这种“被迫”学习的效率真是很高呢。这些技能我想也会在将来回归线下教学后，得到更充分更有效的应用。

2、创新上课形式，整合网络资源

为了避免学生自律性差，听课效率低，课上总是想办法变换新的学习模式，提高学生的兴趣。课前准时打卡，课上随机语音提问作答、抢答式练习题，随堂测验上传图片、以及指导学生自主整理等等教学方式都在不断应用中创新，最让我感动的是学生们对学习的渴望和热情，课上的积极性还是挺高的，觉得很新鲜，所以师生互动和生生互动的氛围相对来说也很热烈。

同时，线上还有很多优质的教育资源，经过筛选后择优推荐，引导学生进行自主学习，来使学习内容质量得到再提高。

3、作业监管，线上答疑

为了加强对学生的督促，每天课下利用接龙方式查阅学生笔记和批改作业。直接在上传的照片上找出问题，反馈给学生，第二天及时总结，对学生进行表扬鼓励并指出问题。并且问题集中的题目，我会逐道题发送语音讲解，加强作业反馈，夯实重点解决难点。

我还利用了学生录制讲题小视频的方式，提高学生的主动性积极性，加强学生对重点题的深入理解，效果还是很不错的。同时还发挥线上教学的优势，和班级学生加了微信好友，学生可以在课余时间随时提问，即使是深夜也会在第一时间讲解，和学生的交流变得更加顺畅。

二、停课不停学，反思的“心”

1、学习生态改变了教师心态

     线上教学，我们和学生彼此看不见、摸不着，没有办法通过我们的“眼神杀”“表情令”来控制整个气场；没有办法在谁不听讲的情况下请全班同学静坐5分钟；更没有办法把眼睛放在那一两个注意力不集中的学生身上，时刻不断地提醒他。我们只能想尽一切办法激发学生的兴趣和热情。就要把课堂变得有趣，我看网络上很多老师通过飞花令点名，抽红包奖励等等，激励学生做得更好……这些事情看起来很费时间，但是反过来想想，磨刀不误砍柴工，一旦学生的兴趣被激活，学习效果自然大增。 

反思线下教学，我们总会习惯于用自己的威严来掌控课堂，把精力花在制定课堂规则、管理课堂纪律上，而很难将时间和精力花在琢磨教学环节的优化上，因此，复课之后，我们是不是也应该向线上教学学习，改变“掌控思维”，把更多精力花在想办法调动学生的学习兴趣之上呢？ 

2、自学才是未来学习的主打歌

线下学习，一个知识点，老师渴望在一堂课上每个学生都能弄懂，于是反复提问，反复讲解，一节课时间大部分都在老师的讲解中度过。我们总想安排小组合作，也知道这是促进学习的好方法，但往往教学内容讲不完，而导致学生合作流于形式。

然而，学生在家学习，一切都发生了变化。我们仍然不放心，可是我们没有机会从头讲到尾，因为你讲得多了，电脑那端却沉默了，甚至可能早就没有人影儿了；线上的合作并不容易，受到网络技术以及学生自觉性等各方面因素的影响，可能比线下更低效。 

篇4

首先，在理念上的转变。新的课程标准提出了以下六个理念：科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面得需求；科学课程应具有开放性；科学课程标准的评价应能促进科学素养的形成与发展。这些理念，强调培养学生的科学探究精神，培养学生科学素养。

其次，我发现在内容方面：科学课程具有更强的实用性、趣味性和灵活性。课程中的内容更注重选择贴近学生日常生活、符合儿童兴趣和需要的学习内容，尤其是培养学生发现问题、解决问题、从中获取知识。

再次，由于理念的转变以及主要内容的变化，引起了我在教学各方面的转变。

1、由于文本提供的学习内容的开放性很强，在备课时，教师要充分想到可能发生的情况，合理安排教学环节和教学时间。所以，在备课时，我不仅要考虑到文本的内容，还要考虑到文本延伸到的内容，查阅相关书籍，上网查阅资料，以防上课时出现过多的学生质疑，而自己却不知怎样回答的情况。

2、既然科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体。那么在上课时，教学方法要根据课堂上出现的情况，灵活多变的运用；重视学生观察思考、探究性学习教学环节也要随时根据具体情况进行调整。

3、打破传统的教学形式，创设开放性课堂。有的学习内容，实践性非常强，需要的时间也比较长，因此，教学过程不能仅仅在课堂上，需要提前布置学习任务，让学生搜集材料、合作探究、从中获取知识。而在课堂上，只是汇报交流结果。如铁的生锈。当然，虽然探究的过程在课外，老师不能看到探究的过程，这就要求老师的指导更要及时、准确，这样才更有利于学生更好地探究，得出结论。

篇5

关键词：农村教育；初中学生；数学学习兴趣；教学策略

正所谓“兴趣是人类最好的老师”，因此，在初中教育阶段中培养初中学生对数学学科学习兴趣的教学工作就显得至关重要了，并且在对于有效提高初中生数学学习成绩的方法中，最关键的一个方法就是要培养初中生对数学学科的学习兴趣。但是，着眼于当下我国初中教育阶段中数学教学的情况，大多数的农村初中学生对数学学科的学习并不感兴趣，有的甚至对数学学习怀有厌恶的心理，基于此，我们要充分的意识到对提高农村初中学生数学学习兴趣的必要性、重要性以及急迫性，只有当学生对数学学科的学习充满了兴趣，才能在积极主动参与课堂教学过程的前提下提高自身的数学素养和综合能力。

一、提高老师教学水平，保证课堂教学质量

作为农村初中教育阶段的数学老师，我们要想提高农村学生对数学的学习兴趣，就要从自身的实际情况出发，通过对自身人格魅力的提升和专业教学能力的提高，拉近与学生之间的距离、保证课堂教学的专业。具体来说，首先我们要充分尊重学生的人格和尊严，切身实地的关系学生的日常生活和学习情况，从而挑选合适的时机给予帮助，并且对所有学生都要做到一视同仁，不可以以学习成绩来区别对待；其次我们要定期参加教学培训，转变教学理念、提高教学水平和教学能力，通过把自己培养成一个学术功底深厚、专业能力极强的初中数学老师来实现对学生数学学习兴趣的激发和数学学习能力和水平的提高。

二、充分利用课堂教学，激发学生学习兴趣

对于短短几十分钟课堂教学过程的利用，我们大致可以分成以下几个方面展开教学：一是，将教材内容与农村学生的日常生活联系起来，老师要通过对学生日常生活的观察，从他们现有的生活经历出发，将枯燥乏味的数学问题转变为学生熟悉且感兴趣的生活问题，即以应用题的形式呈现在学生眼前，这样一来，学生既能够对陌生的数学问题产生熟悉感，又能通过解决生活实际问题的过程激发起自身对探索数学知识的兴趣；二是，要充分利用起互联网时代赋予我们最新的教学工具，丰富起我们的课堂教学形式，例如，多媒体技术和“微课”，对多媒体技术的运用不仅可以有效改变以往传统的黑板式的教学模式，为学生们提供更为真实、生动的教学环境，还可以为学生们营造情景教学的氛围，从而使学生们能够多角度、全方位的获取数学知识，而对“微课”这一最新教学策略的应用，既可以突破教学中对于重难点知识教学的困境，又可以便于农村学生课后根据自己的学习情况随时随地的进行查缺补漏；三是，将课堂教学过程分为复习、引入、教授、练习、深化等几个环节，通过对这些课堂教学环节所占时间的充分利用和对不同环节、不同课堂之间的有效衔接，实现一整堂课的完整性、有效性，需要注意的是，在分环节的时候一定要从本班学生的实际情况出发，切不可采用一刀切的教学策略规划方法。

三、加强教学指导方法，培养学生学习习惯

在当下我国农村的初中教育阶段中，初中学生普遍存在固有的不好的学习理念、学习方法和学习习惯，因此，要想通过行之有效的教学策略提高目前农村初中学生的数学学习兴趣，必须针对性的开展学习理念、学习方法和学习习惯的指导教育，只有这样才能保证班内全体学生能够在同一水平线上前进，进而在数学学科的课堂教学过程中通过学生与老师的共同努力实现学生数学学习兴趣提高的目标。具体来说，一方面是要加强学生课前预习教材内容的强度，以此来为展开课堂教学时的学习打下夯实的基础，弥补学生自身在对数学概念和数学公式等方面理解不到位的缺陷；另一方面要在课堂上通过与学生保持良好的沟通和交流，鼓励学生养成积极主动参与课堂教学的良好学习习惯，进而实现初中数学课堂教学效率和教学水平的大幅度上升；最后一方面是要在课后引导学生进行总结复习，以此来实现对课堂教学内容更牢固的记忆，有效避免对学过的知识出现遗忘的情况的发生。

结束语：

总而言之，农村初中教育阶段数学学科的教学目标就是要培养初中学生热爱学习、主动学习和善于学习的良好学习习惯，因此，我们在数学学科的课堂教学过程中，要充分结合农村初中学生的兴趣爱好、学习水平和学习习惯，通过对各种教学策略的灵活运用最大限度的激发初中学生对数学学科的学习兴趣，从而将枯燥乏味的课堂教学过程变得生动有趣起来，使初中学生由以往的“让我学”转变为“主动学”。当然，对于学生自身的学习体验而言，初中学生在老师所营造的生动有趣的课堂氛围中，能够拥有更多独立思考的空间和表现自我的机会。本文仅以笔者近几年的教学工作出发对培养农村初中学生数学学习兴趣的教学策略做了简单的分析，随着新课程改革进度的不断发展和学生自身的变动，其教学策略仍有待于我们根据具体情况做出进一步的考察和研究。

参考文献

篇6

一、紧扣教学要素特点，设置针对性数学问题，使问题教学有的放矢。

教育学指出，学生是学习活动的主人，教师是教学活动的总导演，课堂是构筑教与学活动的“桥梁”，三者之间组成了教学活动这一有机体，并且三者之间密不可分，互为补充。教学实践证明，学生作为具有反复性和差异性的学习个体，在有效教学活动中具有不稳定性，因此，教师要结合教学活动，特别是学生主体实际，根据学生智力发展和学习能力特点，开展针对性的教学活动，实现“人人学有价值的数学，人人掌握必需的数学知识”。这就要求，初中数学教师进行问题教学时，要遵循学生认知发展规律，设计符合不同学生学习能力水平的数学问题，采用层次性教学方式，进行有的放矢的问题教学活动，让不同学生在同一教学环节获得问题解答和锻炼实践的时机，促使全体学生获得进步和发展。

如在进行“三角形全等判定”新知巩固练习环节时，我根据该知识内容的教学重点和学生学习的难点，并结合以往学生解题的实际情况，提出问题：“一个长方形，如果它的长和宽都增加3厘米，所形成的新长方形面积比原来长方形面积大36平方厘米，原来长方形的周长是多少厘米？”让学生运用所学知识进行问题内容和条件的分析活动，了解并掌握进行该类型问题解答的一般方法，为我在该问题教学中掌握学生解答该类问题的实际情况，提供了事实依据，切实提高问题教学的效能。

二、紧扣问题发散特性，注重开放性问题教学，使创新思维能力显著提升。

数学是一门智力发展的艺术、思维“飞跃”的学科，在培养学生的创新思维能力的过程中展现着独特的魅力。在问题教学中，可以发现，同一知识点内容可以通过不同形式的问题进行有效展示，同一问题可以采用不同的解题方法进行有效解答。由此可见，数学学科章节与章节、知识点与知识点之间，是一个相互独立又密切联系的有机整体。因此，初中数学教师在创新思维能力培养中，要抓住数学学科知识点之间具有的深刻关联性，利用数学问题这一有效载体，在问题设置过程中，选择能够包含多个知识点内容的发散性数学问题，引导和鼓励学生找寻出知识点之间的内在联系，使学生运用开放性思维方式进行发散性问题的有效解答，提升思维创新能力。

例1：如图1，在∠AOB的两边OA，OB上分别取OM=ON，OD=OE，DN和EM相交于点C.求证：点C在∠AOB的平分线上.

我在学生进行该例题解答后，结合该例题所包含的知识点内容性质，在研究分析、创新基础上，提问：“如果两个三角形的两条边和其中一条边上的高对应相等，那么这两个三角形的第三边所对的角的关系是?摇?摇 ?摇.”“如图2，在正方形ABCD中，E是AD的中点，F是BA延长线上的一点，AF=AB，已知ABE≌ADF.（1）在图中，可以通过平移、翻折、旋转中的哪一种方法，使ABE变到ADF的位置；（2）线段BE与DF有什么关系？证明你的结论.”让学生结合上述解题内容，开展思考分析活动。学生在解答上述问题的过程中，运用“发展性”和“整体性”思维形式，认真研究分析问题内容和结论，从而找出该知识内容与其他知识点之间的关联特性，并结合解题经验，进行问题有效解答活动，从而让学生在解答开放性问题的过程中提升创新思维能力。

图2

三、紧扣评价指导特性，重视典型错例辨析，使学生学习的习惯得到有效培养。

教学实践证明，初中生基本的学习习惯已经养成，但还处于不断丰富和发展的阶段，反思和剖析能力还没有完全形成，在一定程度上影响了学习习惯形成的进程。教学评价作为评析教师教与学生学的效果的方式之一，能够让教师和学生对各自自身优点和不足得到及时科学的认识，并为教师形成有效的教学方法和学生良好的学习习惯提供经验指导。

例2：王英同学从A地沿北偏西60°方向走100m到B地，再从B地向正南方向走200m到C地，此时王英同学离A地多远？

图3

在上述例题讲授时，我采用“解答―评析―总结”的教学方法，先让学生根据所学知识进行问题的解答活动，初步形成解题思路，接着我向学生出示某一学生的解题过程：“解：作出如图3所示图形，则∠BAD=90°-60°=30°，AB=100，所以BD=50，”让学生结合所学知识，进行解题过程评析，指出上述解题活动中在解题过程、解题思路及解题方法等方面存在的不足，并提出意见和建议。最后，让学生开展针对性问题解答活动。同时，我进行点拨和总结。在这一过程中，我有效运用教学评价这一手段，使学生解答问题更具针对性和灵活性，有效促进了良好学习习惯的养成。

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关键词：线上教学；高职院校；混合式教学；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全国范围内暴发，为遏制疫情的蔓延传播、降低疫情对教育教学的影响，教育部明确提出“停课不停学、停课不停教”的要求，线上教学成为防疫的应急之策，线上教学活动在全国高校广泛开展。笔者以吉林工业职业技术学院（以下简称该校）为例，就如何组织开展线上教学进行了相关研究。

1线上教学组织与实施

无论是对教师还是对学生来说，线上教学都是一种相对新鲜的教学模式。为使该校的线上教学工作落实、落地，主要从学院和教师两个层面抓实、抓细。

1.1学院层面：全面统筹推进，做好组织者和推动者

1）成立专项工作小组，统筹指导线上教学工作。成立由校长为组长、主管教学副院长为副组长、职能部门及教学院（部）负责人为成员的专项工作组，提出“一中心（以学生为中心）、一主导（以教师为主导）、六跟进（教学资源建设、教学组织管理、教师能力提升、质量督导、学生管理、心理疏导同步跟进）”的线上教学工作要求，制定出台《关于开展线上教学准备的通知》《关于做好线上教学及管理工作的通知》等系列教学管理文件，明确学校、教学院（部）、教师和学生四个层面的工作要求，全面确保疫情防控时期高职教学工作能够正常、有序开展[1]。2）组织师生线上培训，了解熟悉线上教学平台。该校主动联系超星、智慧职教、蓝墨等企业，为学院线上教学提供平台支持、技术服务与培训，建立了吉工职院超星线上教学群、吉工职院智慧职教线上教学群、吉工职院蓝墨云线上教学群，面向全体授课教师开展了“一平三端线上解决方案”“超星学习通‘六步’网络教学法”“智慧职教‘职教云’帮助中心”等应用培训，形成《教师线上教学操作指南》《学生线上教学学习指南》等指导性文件，帮助教师和学生迅速掌握线上教与学的方法和要领，提高教学实效，为课程平台建设和线上教学提供了有力保障。3）开展学情教情调研，科学制定线上教学方案。一是教务处下发了《关于排查不具备线上学习条件的学生的通知》，各教学院辅导员、班主任、授课教师积极与学生联系，认真排查不具备线上教学条件的学生，针对偏远地区无网络条件的学生、家庭所在地网络信号差的学生采取相应的措施，保障完成学业；二是各教学院充分考虑不同生源在成长背景、从业经历、学习基础、年龄阶段、认知特点、发展愿景等方面的差异性，通过微信群、QQ群、问卷调查、电话访谈等形式，对扩招学生的学业水平、技术技能基础、信息技术应用能力、学习目的和心理预期等深入调研，开展有关测评，形成学情分析报告，提出有针对性的培养策略。4）制定教学应急预案，保证线上教学正常运行。超星、智慧职教等教学平台用户较多，疫情期间线上教学难免出现卡顿、拥堵、延迟等现象。为保障线上教学的正常运行，制定了相应的应急预案。一是教务处会同学院信息中心尽最大努力与相关企业沟通保障网络畅通，联系相关企业为学院搭建钉钉平台；二是授课教师采用钉钉平台、腾讯会议、微信、QQ等辅助平台配合线上教学；三是教师根据出现的突况和平台限流合理调整授课时间，错峰上课；四是辅导员、班主任积极与学生沟通，一方面督促学生按时参加线上学习，另一方对网络出现的卡顿、拥堵、排队等现象对学生进行正面引导，学生均能够给予理解和包容。5）坚持督导管理并行，确保线上教学质量不降。为确保线上教学有序推进、标准不降，实行学院、教务处、教学院（部）三级管理，建立学院疫情防控督导组、学院教学质量督导组、教学院（部）教学质量督导组三级督导机构，做到早准备、早落实，注重抓过程、抓质量。校督导组、教学院（部）督导组调整督导模式和评价标准，采用进入在线课堂听课、查阅平台教学资源、“一对一”网络交流等多种模式持续地跟踪、检查及指导线上教学活动[2]。在过程管理方面，进一步强化课程、专业和教学院（部）的主体责任，并实行教学院（部）—学校二级周通报制度，突出线上教学的时效性、过程性。

1.2教师层面：精心设计实施，做好引导者和实施者

1）组建课程教学团队，开发线上教学资源。全体教师组建课程教学团队，围绕以学生为中心、以网络为载体的教学思路，修订课程教学标准要求，重新梳理教学内容，规划课程线上教学内容和学时分配，科学制定教学进度表。并通过学习、引用、整合、开发等方式不断建设和完善更具专业特色、课程特色和时代特色的线上教学资源，有“教”材更有“学”材，除了教学课件、教学文档、教学视频（微课、录播课）、章节测验等学习类资源外，还建有课程教学标准、授课计划、课程线上教学方案、学生线上学习指南等指导性资源。2）选择优质教学平台，开展线上教学活动。授课教师根据课程教学内容和特点，选择优质的线上教学平台（如超星“一平三端”、超星“学习通”等）及合适的线上教学方式（如MOOC、SPOC、“PPT+语音”、直播等），借助课程网站资源有序开展线上教学，有效运用“课前—课中—课后”三个环节来引导学生进行自学、保持互动、答疑解惑。通过线上考勤、布置线上作业、在线测试等途径加强线上互动，引导学生线下自学、完成作业，师生共同线上讨论答疑，做好在线测试等过程性考核，形成详细的过程性教学、学习、考核记录，保证教学质量标准不降低。3）重视线上教学反馈，强化线上教学过程。授课教师及时监测教学活动数据，监测教学状态，对有问题的课程及时反馈调整，保证教学质量。教师要做到“五个一”。教师正式线上上课前1周在班级微信群授课通知，教师每周向学生至少布置1次以上作业，教师每周至少进行1次以上课程互动，教师每周通过网页端、手机端查看学生学习进度至少1次以上，教师每周进行线上辅导答疑1次。重视学生的学习状态、心理变化和课堂反馈等，及时了解学生的学习动态和学习反馈，既督促学生维持学习，又依据学生的反馈信息不断调整教学进度和教学方法。

2线上教学反思与改进

2.1教学目标达成度分析

春季学期线上教学共历时18周，该校面向6979名学生开出了300余门线上课程，在超星学习通、智慧职教等在线学习主流教学平台了课程资源42645个，其中文档资源26580个，音视频资源16065个，累计时长151591min，极大保障了春季学期各类课程的顺利开展。课程PV量（浏览量）累计45307464次，章节学习量累计5652620次，较频繁的教学活动有章节学习、课堂签到、活动测验等，其中签到、抢答、问卷、活动测验合计达189人次。在4月和7月分别向学生发出调研问卷，了解线上教学整体情况，7月调研结果显示：49.93%的学生表示可以较好地跟上教学进度、全部掌握所学内容，43.94%的学生表示能够大部分掌握所学内容，说明93.87%的学生认可线上教学效果。同时有86.17%的学生表示任课教师在教学过程中融入了思政教育元素，引导其树立正确的价值观、世界观和职业观。

2.2线上教学反思

1）网络授课模式还不适应。由于准备时间仓促，加之网络平台本身存在的缺陷，个别教师一时难以适应线上教学，主要存在以下问题。一是个别教师教学准备不充分，直播授课紧张、录课质量不高、线上教学资源类型单一；二是部分教师对线上教学平台的操作还不够熟练，对一些常用功能还未掌握；三是部分教师在教学方式方法上还有欠缺，对学生的引导和启发还不够，“灌输式”“满堂灌”的教学模式印记较为明显；四是教学手段还比较单一，仍然是以“教”为主，而不是以“学”为主，导致在互动方式上主要是教师提问，学生回答，而不是学生提问，教师解答。2）学生上课缺少有效监督。在授课过程中，多数教师在讲授时没有开启全员视频，老师看不到学生。主要存在以下问题。一是老师只能看到学生签到，网上显示在上课，但学生不在现场，无法保证到课率；二是教师看不到学生，很难做到与学生及时沟通（包括动作、表情等身体语言的传达），无法根据学生的状态及时做出调整；三是教学效果不能保证，多数教师的教学活动仅限于课堂，对于学生是否真知真懂真会并不掌握，学生的课后辅导还有做得不到位的地方。3）学生个体差异较大。部分学生面临时差和信号问题。一些学生条件受限，线上学习断断续续，有部分农村学生在户外寻找信号上网课；个别学生注意力难以集中，对于线上教学存在融入较慢、压力较大的现象；部分学生线上学习方法尚欠，加之网络资源过于庞杂，许多学生对资源分类存在困难；一些学生认为线上学习知识消化较慢，容易遗忘，需进一步指引。

2.3线上教学改进措施

1）因课制宜，创新教学方式方法。动态优化，创新思路，保证线上教学质量。一是因“课”制宜选好授课平台。授课前老师结合课程特点和根据网络平台功能，选好用好网络授课平台。二是强化学生监督机制。通过签到、小测验、随机点名等方式调动学生学习的积极性，通过阶段性考试检查学习效果。三是做好课后答疑工作。利用教学平台、QQ群、微信群给学生答疑，提高教学质量。四是各教学院（部）积极推广使用SPOC教学、线上小班教学模式，教师根据教学大纲，每周定期教学材料[3]，布置作业和组织网上讨论。2）强化服务，做好保障工作。在线教学师生准备时间短，任务重，切实提高教学质量离不开各位授课老师的辛勤付出，离不开各教学单位周密配合，离不开管理和服务部门的精心保障。教务处、各教学单位、教师发展中心将密切关注教师的教学需求，不定期组织授课教师学习各种线上教学平台的使用，为授课老师制作授课平台操作使用手册等，努力消除教师线上教学的后顾之忧。学校持续健全服务保障体系，不断加强网络服务保障、软件使用指导、硬件设备维护等伴随式服务保障团队建设，牢固树立把师生的生命安全和身体健康放在第一位的思想，积极探索疫情期间教学模式，圆满完成既定的教学目标，确保教学质量、服务水平不断提升。

3结语

线上教学模式在疫情防控期间体现出巨大的优势，也显现出存在的问题。而线上教学绝不只是一时的应急之策，线上教学、线上线下混合式教学都是未来国家大力推行的新型教学模式[4]，因此，需要不断总结、反思和改进线上教学过程，助力教学模式的改革。

参考文献：

[1]邓嘉琪.疫情防控期间高职院校线上教学工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.

[2]刘文宏，刘立新.吉林工业职业技术学院多措并举扎实开展线上教学工作[J].技术与教育，2020(3)：62-64.

[3]甘伟.教育信息化视域下高职教育慕课的应用与反思[J].现代职业教育，2020，4(50)：4-5.

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关键词：轻负；高效备课；高效课堂；高效总结；高效作业；初三复习课

如何优化中考复习模式，追求复习效益最大化是我们初三老师孜孜追求的目标。中考复习的目的是帮助学生对已学过的零碎的数学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化，从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，能更好地提高学生分析问题、解决问题的能力。如何真正做到轻负担，高效率，我认为要把工夫花在每节课上，只有提升了每节课的教学水平，才能真正地做到轻负高效，所以，我坚持上课质量第一的原则，把功夫下在课前，效率体现在课中，素质展现在课后。

一、轻负源自高效备课

俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”作为一名老师，要想上好一节课，就必须充分备课。在复习完二次函数相关的基础内容之后，在相应的提升练习当中经常会碰到点的存在性问题，于是我想能否将这些题“化零为整”呢？以一道题为模板，将点的存在性问题的各种情况全部归纳进去，学生真正明白了，还会犯愁吗？于是我对湖北潜江的一道中考试题进行了改编：

在平面直角坐标系中，抛物线y=ax2+bx-3与x轴的两个交点分别为A（-3，0）、B（1，0），且交y轴于点D，顶点为C，连结AC。

（1）直接填写：a= ，b= ，顶点C的坐标为 。

（2）已知R（-2，-3）是抛物线上的一点，则在抛物线上是否存在另一点H，使得SABH=SABR，若存在，请直接写出点H坐标，若不存在，说明理由。

（3）在x轴上是否存在点E，使得ACE是等腰三角形？若存在，求出点E的坐标；若不存在，说明理由；

（4）在y轴上是否存在点F，使得ACF为直角三角形？若存在，求出点F的坐标；若不存在，说明理由；

（5）点M（-0.5，b）在抛物线上，点N为抛物线上一动点，在x轴上是否存在点P，使以A、M、N、P为顶点的四边形是平行四边形，如果存在，求出所有满足条件的点P的坐标，若不存在，请说明理由。

（6）在此抛物线上是否存在点Q，使得以A、C、D、Q四点为顶点的四边形是梯形？若存在，求出点Q的坐标，若不存在，请说明理由。

（7）过点C作CC1AB于点C1，若点P1为x轴下方的抛物线上一动点（点P1与顶点C不重合），P1Q1AC于点Q1，当P1CQ1与ACC1相似时，求点P1的坐标。

存在性问题是探索型问题中的一种典型性问题，这类考题是近年来全国各地中考的热点问题，其特点是在一定条件下探索发现某些数学结论或规律是否存在的问题，纵观中考的压轴题，有关点的存在性问题，无非就是找第三（或第四）个点，使得某三角形（或四边形）为等腰三角形或直角三角形（或平行四边形、梯形等），于其零零散散地讲，不如将其综合到一起，讲个痛快，讲个明白，让学生也清清楚楚。

二、轻负源自高效课堂

高效课堂的主要特征为主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中，带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种“句号”“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。

给学生点时间，他们很快搞定了预设的（1）（2）（3）三题，对于（4），先由学生独立思考，然后再小组讨论，此处直角顶点没有确定，同样要分三种情况解决，对于以点A或点C为直角顶点时，只要过点A（或C）作AC的垂线交y轴于点F，借助于三角函数或解析式法不难求出点F的坐标；但当以点F为直角顶点时，学生的方法有很多，不同层次的学生都举起了手，于是我索性让他们探究个够。

生1：设点F的坐标为（0，y）可根据勾股定理得AF2+CF2=AC2解出即可。

生2：可用相似，设点F的坐标为（0，y），过点C作CGOD于点G，证明AOF∽FGC即可。

生3：直接借助于三角函数（当然这是在两三角形相似的前提下）

生4：只要以AC为直径画圆交y轴于点F，接下来求点F坐标方法颇多……

学生在这种乐学、好学的氛围中完成着后面几题。这样的课堂真正由“一言堂”变成“群言堂”，每个学生都成为课堂的主人，效率还会差吗？我觉得初三复习课重要的是要扣联系点，拓展外延，深化内涵，总结升华，整合知识，以提高解题能力。

三、轻负源自高效总结

叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案也成不了名师，写三年教学反思就可能成为名师。同样道理，一个学生能够养成质疑、反思的习惯，就具备了良好的数学素养。题海无涯，总结是岸！对于上面题目，每分析一题，我就引导学生进行总结，主要是解题方法的理解掌握， 数学思想方法的渗透归纳；总结解析这类题目的通则，留给学生足够时间去体会、感悟，触类旁通，逐渐养成善于总结创新、勤于思考的数学思维品质。平时我们也这么要求学生了，还担心他们的成绩吗？常总结，促高效！

四、轻负源自高效作业

初三学生在复习时间上安排得很紧张，如何让他们有效地去做而不是疲惫应付呢？在平时教学中我尽力要求自己没有做过的题，不给学生做。我要像学生一样，逐题解答资料上的习题，从读题，到审题、规范解答，筛选出“好题”来。所谓好题，就是基础题、高频题，就是紧扣考点，不偏不怪、难易适宜，知识与能力结合完美、目标指向明确的题目。这样的题目有代表性，价值大，做会了、弄明白了，可以以一当十，作业自然达到了高效！

古希腊普鲁塔戈曾指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”作为一名初三老师，应坚持“把功夫下在课前，效率体现在课中，素质展现在课后”的原则，充分调动学生上课的积极性，集中相关知识点提高课堂复习效率，精选题目，让师生真正体会到“轻负”源自“高效”！

参考文献：

[1]孙强.论人的全面发展思想对教育创新的启示[J].扬州大学，2008.

[2]刘艳，钮丽丽，邹泓.对中学生压力状况的研究[A].第九届全国心理学学术会议文摘选集[C]，2011.

[3]刘燕青.从知识传授能力培养到人的全面发展：人类教育观念变革初探[J].中央音乐学院党校，2009（3）.

[4]孙启胜.数学教学要注意培养学生的现代意识[J].山东教育，1997（24）.

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关键词：混合式学习中职教育计算机专业

随着信息时代网络技术的快速发展，计算机技术与信息技术逐步应用于教育教学过程中，而中职院校作为培养技术性人才的重要基地，其承担的责任也越来越重。如何培养出更加专业的计算机技术人才，改革创新人才教育模式，成为各大中职院校研究与探索的问题。教育工作者通过总结长期教育经验，混合式学习教学方法脱颖而出。所谓混合式学习，是指在专业课的教育教学过程中，通过结合面授教学方式，使用有关教学理论设计教学方法，从而增强学生学习效果。

一、中职计算机专业课程教学过程中存在的问题

1.学生本身的问题

就学生方面而言，首先，中职院校录取的学生相较于其他普通高校而言，其自身素质与知识水平相对较低，由于受到目前社会环境的影响，很多学生更倾向于进入大学学习，中职院校往往会降低分数要求，录取文化课水平较低的学生，来达到学校的计划生源要求。这类学生一般文化基础差、学习能力较弱，没有养成良好的学习习惯，对文化知识的学习也缺乏兴趣，这就导致了学生厌学等问题。由于中职教育偏重向培养学生专业技术水平，这就要求中职学生高度集中于课堂，尤其是计算机专业课程，需要学生掌握大量计算机术语和方程式，才能保证计算机专业教学的顺利进行，然而目前中职学生很难满足这一课堂要求。再者，受到传统教学模式的影响，中职院校计算机专业教学还处于“教师讲、学生听”的模式。关于计算机专业课程的理论知识，教师一般都是讲解、演示、操作一起进行的，没有考虑到学生自身的理解水平，学生有一点听不懂，就会出现注意力不集中的情况，跟不上教师的整体思路，最终对其专业所学知识完全失去学习的兴趣。

2.计算机专业课程培养学生动手能力的成效不大

相较于其他普通高等院校，中职院校的教育目标主要是培养在生产、技术、服务及管理方面具有较高素养的人才，更加注重对学生动手能力和专业技术能力的培养，这就需要学生具有过硬的专业技能与实际操作能力。中职院校计算机专业课程同样注重学生的实际操作能力，但受制于学生自身理解能力的水平，学生在学习计算机专业知识时，会出现无从下手的情况，最终导致学生失去学习的兴趣。又由于教师授课时采用传统的教学模式，存在专业理论知识和实践教学脱节的情况，课堂中没有给学生足够的实际操作时间，不能明确教学目标，没有跟进学生学习情况，以至于不能达到预期的教学效果。

3.计算机专业课程设置不合理

随着新课改的不断实施和社会环境对中职教育实用性的肯定，中职教育得到社会各界的重视。计算机专业作为普遍性较强的专业课程，主要包括计算机基础应用、Flash、网页制作、计算机语言和数据库系统原理等课程。目前各个中职院校理论课课时逐渐增加，课外实践减少；授课教师进修机会少，不能及时更新有关计算机的专业知识；中职院校计算机授课软件版本较为落后，不能适应高速发展的现今社会需求。

二、采用混合式学习模式的必要性

所谓混合式学习模式，就是教师运用多种教学模式相结合的方法，进行理论知识与操作演示的讲解，结合现代网络教学模式，摘取传统教学模式的长处，采用面对面授课和多媒体线上教学线下评价等多种教学方式，综合运用多种相关教学理论设计合适的教学方法，达到预期的计算机专业教学目的，激发学生学习有关计算机理论知识的兴趣，营造良好的学习氛围，提高中职计算机专业学生学习相关理论知识与实际操作技能的教学效果。

1.运用多媒体教学，培养学生运用线上线下相结合的学习方法

在对中职计算机专业学生进行教育教学的过程中，可以采用线上教学、线下评价的新方式，在利用新媒体形式让学生巩固课上所学专业知识的同时，进行自我评价。线上教学线下评价的教学模式是指：线上建立相应的网络平台，支持教师在平台上设置有关理论知识的问题，让学生参与答题，并自我评价专业知识的掌握情况，发现自己的短板，在答题过程中加深对相关理论知识的理解，能够了解自己在一天学习中的不足，更好地把握相关专业知识，并且做到温故而知新。同时可以加入在线互动平台，连接学生和教师，让学生在有问题的情况下第一时间得到解决。这种线上教学线下评价的混合式学习方式极其适合计算机专业课程教学，这种方式在利用学生好奇心的同时，让学生通过自身努力发现不一样的知识，了解更加新鲜的世界。这种混合式的学习方式能够激发学生学习计算机专业知识的兴趣，加深对所学知识的理解。

2.教师采用面对面授课方式，运用多种教学方式，吸引学生的注意力

教师应该采用面对面授课的形式传输有关计算机理论知识，在了解学生学习基础的前提下，深入讲解有关计算机专业的知识。在授课过程中，还应加强与学生的互动交流，及时掌握学生接受知识的情况，再计划下一步的教学任务。这种面授教学方式不但能够让教师更加便捷地掌握学生的学习进度，还能让学生体会到学习计算机专业知识的乐趣。在面授教学模式的影响下，教师不仅扮演课堂中传授与监督的角色，还是课堂的参与者，同学生一起努力进步，激发学生学习计算机专业知识的兴趣，形成良好的课堂氛围，改善教学效果。

3.运用新型交流模式，跟进学生学习情况

在如今科技与经济高速发展的时代，大量新型交流工具不断出现，新一代的青少年更是紧跟时代潮流的发展，这就要求教师充分利用网络资源，如微博、微信和腾讯QQ等，掌握这些交流工具的使用方法，利用这些工具完成和学生的交流。采用这种新型的交流工具，能够和学生时刻进行沟通，加强学生与教师之间的交流，学生也可以通过这些交流工具，询问有关计算机专业的理论知识，提高学生的学习效率，从而满足“五预期”的教育教学工作的要求。在与学生的日常交流中，教师要做到能够及时发现学生的学习长处与学习短处以及进步，及时肯定学生的进步，并稍加物质奖励，让学生感受到学习的进步与人生的成功，同时对于学生学习中存在的不足，要及时指出，并给予帮助，解决学生在某方面存在的问题。

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[关键词] 初中数学；课堂教学；措施

引言

初中数学是学生数学思维培养教学的开始，是学生学习数学最为关键的时期，这一时期的数学学习对学生具有十分重要的启发和导向意义. 从形式上看，初中数学最主要的教学模式还是课堂教学，即教师传授知识，学生学习知识，因此，课堂教学效率直接关系到学生掌握数学知识的多少和能力的强弱.

然而，很多一线数学教师普遍反映目前的初中数学课堂教学效率并不高，不仅学生掌握知识和技能的积极性不高，课堂气氛死气沉沉，而且学生通过课堂教学以后对知识依然一知半解，课后并不能自己独立运用. 久而久之，很多学生对数学学习失去了兴趣和信心，对数学学习越发懈怠. 在一些大型测试当中，数学便成了“拖后腿”的科目，学生也因此对数学产生了莫名的恐惧或厌恶.

笔者认为，初中数学教师一定要对此引起足够的重视，不能放任不管，要在数学教学中采取一系列的有效措施，提高学生学习数学的积极性. 本文就从课堂教学入手，结合实例谈谈如何优化数学课堂教学，提高数学教学效率.

磨刀不误砍柴工

据笔者了解，很多同学不喜欢数学很大程度上是因为不喜欢教师教学的方式. 有的教师，尤其是青年教师，上课具有随意性，想到哪里讲哪里，跳跃性很强，往往让学生摸不着头脑，把握不住教师教学的方向，这样会造成学生逐渐对自己的思维水平和能力产生怀疑，对数学学习也产生畏难情绪. 出现这种现象主要是因为这些教师没有做好课前准备，没有对教材进行仔细分析，在课前没有计划好本堂课的教学安排. 这种做法看似无碍，教师临场发挥也能完成课堂教学，但实际上对学生存有极大的负面影响. 学生在这种教学模式下也很难把握住知识的重点和难点，数学学习也就逐渐失去了基本方向.

因此，作为一名合格的初中数学教师，在每节数学课之前都必须仔细分析教材，确定本节课的教学重点和难点，合理安排教学计划. 例如，笔者在教学人教版“数轴”的第一课时时，就做了如下教学准备. 笔者首先分析了学生们的学习基础，认识到“数轴”的学习是建立在学生已经学习有理数概念的基础上进行的，进而，笔者在综合考虑的基础上决定采用实例导入的方法来引出数轴的概念和数轴的画法，引导学生深入学习数轴的有关知识. 在这一阶段，笔者还明确了数轴学习的教学目标以及教学重点与难点. 教学目标从知识、能力、情感几方面可以归纳为：通过本节课的教学，学生应当理解数轴的三要素，能画出数轴，并且能把有理数在数轴上表述出来，进一步，老师还要帮助学生培养数形结合的数学思想，使学生明确数学来源于实践，培养学生对数学学习的兴趣. 综合这些教学目标，笔者确立了本节课的教学重点是“帮助学生正确理解数轴的概念以及让学生掌握有理数在数轴上的表示方法”；教学难点是“理解有理数与数轴上的点的对应关系”. 除此以外，笔者还准备了一系列教学工具，如几何画板、温度计等.

这些教学准备虽然花费了笔者很多精力，但实践表明，这些教学准备为课堂教学指明了方向，大大提高了课堂教学效率.

好的开头是成功的一半

一堂高效的数学课堂必然有一个成功的课堂导入. 然而，在实际教学工作中，很多教师意识不到课堂导入的重要性. 有的教师为了提高所谓的教学效率，一上来就直奔主题，直接引入知识概念进行教学. 通常，学生还没有从下课的兴奋当中缓过来的时候教师就已经讲解到了知识的核心、关键点，学生们自然跟不上教师的节奏.

一般来说，学生的注意力在上课开始的五分钟以后才能集中到课堂知识教学当中. 如果教师冒冒然在上课一开始就进行知识教学，那很容易让学生跟不上教师的步伐，知识也就难以掌握到位. 教师在课堂教学之初，应精心设置教学导入，力求以最短的时间抓住学生的注意力，让学生投入到课堂教学过程中. 笔者在教学“数轴”这一课时首先运用“温故知新”的教学导入方法，向学生提问：“大家还记得有理数的概念吗？它包括哪些数呢？”学生刚刚学过有理数这一概念，于是很快就能回答出这一问题，树立了学习新知的信心. 接着，笔者安排学生四人为一组，讨论生活和学习当中自己遇到用刻度表示有理数的例子. 学生们很快投入到了小组讨论当中，围绕笔者提出的问题争相发表自己的意见. 在汇报成果阶段，学生们提出了很多实例，其中就有一位学生提出了温度计表示温度这一例子. 由于温度计表示温度和数轴上的点表示数的概念最为接近，教师就及时抓住学生的这一回答，让他们仔细观察温度计，并思考在数学当中能否像温度计一样在一条直线上画上刻度，标出度数，用直线上的点表示正数、负数和零. 这样的导入内容，自然地引出了数轴的学习.

运用这样的课堂导入方法，教师成功地在课堂教学当中营造了轻松、愉悦的课堂气氛，让学生以最佳状态投入到本节课的学习当中，同时，还让学生明白了数学来源于实践生活，增强了他们学习数学的动力.

有的放矢，循序渐进

知识的讲解是数学课的重头戏. 教师如果不能有计划、有条理地讲解新知识，之前所做的教学努力就会付之东流. 很多学生向笔者反映，数学课往往虎头蛇尾，有些教师会把课堂导入做得很吸引人，但一旦到了新知讲解阶段，数学课还是同以往一样，没有丝毫乐趣，也很难跟上教师讲解的步伐，因此，教师在数学课堂教学时，必须坚持从一而终，除了把课堂导入做得吸引人以外，还必须在新知讲解的过程中做到有的放矢、循序渐进. 以“数轴”这一课的教学为例，笔者将新知讲解分为以下几个教学环节.

1. 得出定义，揭示内涵

经过课堂导入，学生会对“什么是数轴，怎样画数轴”产生强烈的困惑. 因此，教师首先要做的就是解决学生们的这一困惑，让他们掌握好数轴的定义. 教师在黑板上画出一条水平直线，并且随意取直线上某点作为一个原点，同时把原点向右的方向标上一个箭头，作为正方向. 完成这一系列的操作以后，教师要让学生明白，之所以画水平直线、把右作为正方向，完全是因为方便操作，并没有明文规定. 为了提高学生参与课堂的积极性，笔者抽取两个学生让他们在黑板上继续完成数轴，即选取一个单位长度，分别在正负方向上标上刻度. 接着笔者又安排全班学生进行小组讨论，让学生回顾刚刚画数轴的过程，自己总结出数轴的定义，同时比一比哪一组同学给出的定义最接近数轴的原定义. 这样的方式，不仅再次活跃了课堂气氛，还顺利得出了数轴的定义和内涵，让学生加深了对数轴的印象.

2. 强化概念，加深理解

得出概念以后，教师往往需要对学生进行强化，让学生真正把握住概念的内涵，加深理解此数学概念，并能独立运用该概念. 得出数轴概念以后，为了让学生们加深对这个概念的理解，笔者在课堂上进行了一系列的强化练习，在练习的同时尽可能保持活跃的课堂气氛. 笔者开展了“火眼金睛”的游戏，在黑板上给出10个形式各异的“数轴”，这些“数轴”中有真有假，假数轴都是学生在平常练习中会出现的错误. 笔者要求学生在一分钟之内完成十个“数轴”的真假判断，并说明原因. 学生们对这样的趣味活动参与积极性都很高，争相要求检验自己的答案. 这样的强化练习不仅加强了学生对数轴的认识，还训练了学生快速观察的能力，可谓一举两得. 在完成“火眼金睛”的练习以后，笔者再安排学生进行“画数轴”练习，在练习过程中，笔者巡视学生们的情况，并且给予个别指导，纠正他们在画数轴过程中出现的错误. 以上两个强化练习，一个是让学生动脑想，锻炼学生的观察能力和思维能力；另一个是让学生动手画，锻炼学生的动手能力和实践能力. 通过这样的搭配练习，学生们加深了对数轴的理解，完成了强化训练.

3. 实战操作，初步运用

学习知识的最终目的是运用知识解决问题，因此，在学生掌握相应的概念以后，教师一定要提供机会让学生运用所学的知识. 例如，笔者为了让学生感受数轴与有理数的对应关系，安排学生进入实战操作这一教学环节. 在这一教学环节中，笔者首先安排学生完成课本上的例题，让他们利用几何画板在数轴上表示出相应的有理数. 通过这样的实战操作，学生进一步掌握了有理数和数轴的对应关系，同时激发了学生学习数学的积极性，使学生真正成为教学的主体. 在基础练习的基础上，笔者再安排学生进行分层练习，巩固所学内容. 具体来说，就是笔者给学生设置了5个相应的题目，由易到难按顺序排列，让学生根据自己的学习情况完成这五个题目. 前2题为基础性题目，全班同学都可以完成，第3题到第5题属于应用提高类题目，需开动脑筋，灵活运用所学才能完成. 笔者在练习中鼓励学生尽可能完成所有题目，对于学习能力较差的同学，完成前3题笔者也给予了充分地肯定和表扬. 通过这样的分层训练，每位学生都享受到了学习的乐趣，树立了数学学习的信心，大大提高了数学课堂教学效率.