实训课程设计范文

导语：如何才能写好一篇实训课程设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1 实训内容设计

实训内容安排要让学生打牢做账基本功。《会计实训》做为会计专业基础课的实践操作课，一定要做到让学生通过实训操作打牢做账基本功，尤其对职业学校的学生，他们在学习过程中缺乏一定的灵活性。通过实训内容的安排，做到“点”要细，“面”要全，点面结合，实训内容分为单项实训和综合实训两大模块。

单项实训强调的是实训中的“点”，紧扣会计核算基本流程中的三个基本环节：凭证-账簿-报表，每个环节的处理上要学生全程动手，处理每一个环节的每一点内容，所有的实训资料都是学生通过实训形成的，常见的实训教学中，实训材料的安排上通常采取给出一定实训材料，原始凭证式已经生成的，重点训练填记账凭证、登记账簿、编制报表，而忽视每个环节中资料的相互关联性。如学生在凭证的填制中如果理论课程的学习会计分录熟练了，记账凭证的填制不会是很大的难点，很多学生在凭证的处理环节，从原始凭证-记账凭证，学生在实训中不懂读原始凭证的资料，不知道一份原始单据该填制哪一种记账凭证，主要的问题在于学生在理论学习过程中基本看到的都是已经给出的表达清楚的原始业务了，但在实际工作中，所有的业务种类都要通过会计人员业务分析与判断，所以在实训过程中不仅要学生学会记账凭证的填制，也要学会原始单据的填制与审核，通过原始凭证的填制可以达到几个实训目的，第一，有效训练了学生分析业务类型的能力，从而更准确填制记账凭证；第二，锻炼了学生对原始凭证审核的能力。账簿处理环节，很多学生对账簿基本内容登记不会觉得棘手，而对账簿的开设、结账、结转、划线等细节处理上容易出现错误，所以在账簿环节实训中除了要训练学生登记账簿基本内容的同时，也要训练他们对开账、结账、划线等实训方法。会计报表的编制上，对职业学校的学生，重点要训练他们对资产负债表和利润表的正确编制方法，要让学生在编制报表过程中学会不同报表之间的内在联系内容和对应关系，通过单项实训，扎实每一个环节的业务处理能力。综合模拟实训主要训练学生对完整会计资料处理能力，让学生对实训内容有更完整、更系统地训练，综合实训以仿真资料形式完成。

2 岗位工作责任实训设计

会计实训教学中更多训练的是会计核算能力，学生在实训中会计岗位业务工作能力得到训练，但很多学生对不同岗位的职责非常模糊，如在凭证填制中，一些学生对相关岗位责任人签字一栏就不清楚，不知道自己在哪一处签名，还有一些学生在实训结束后如果没有分岗位训练，就认为会计应该是所有岗位的工作都由一人完成，而我国会计法律制度上对会计内部控制制度方面有明确规定，不相容的职位相互分离的要求，所以在《会计实训》实践教学中应该设置岗位分工模拟实训，以小组分工形式，这种岗位分工实训可以在单项实训和多项实训过程中完成目标，如实训中，小组设出纳、记账、复核、主管等岗位，角色分工，明确各自的岗位职责与实训任务，要求每人完成自己的岗位任务，不同岗位互相监督，而且，岗位实行定期轮岗，让学生分别体验各不同岗位的工作要求，通过岗位责任训练，让学生对学习的过程有一种责任感。

3 实训时间设计

实训时间安排要与理论课时间有效衔接。《会计实训》作为理论课程的实际操作课要充分体现课程一体化的特点，在教学时间安排上要做到实践学习与理论学习有效结合，实训课程内容在什么学习阶段安排效果最好。单项实训内容应该要突出项目学习的要求，会计核算的每个环节理论学习后安排实训内容，安排每一项目的实训任务，如凭证填制、账簿登记、报表编制的具体任务要求，要求学生按照要求完成任务。综合实训的内容时间安排上应该考虑学生的专业课程的基础，要求学生有会计专业的相关课程知识，学生才能处理完整一套公司的账务资料，同时也要考虑学生与岗位能力的衔接，在时间安排上应安排在学生顶岗实习前学期，作为一门独立专业实践学习课程，采取仿真资料的形式，学生如临其境，有一种做真账的感觉，综合实训至少安排一般纳税人企业和小规模纳税人企业完整的两个公司的资料，要求学生独立处理每个环节的业务，形成完整的会计档案资料。

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关键词：分岗操作；国际货运；实训教学

中图分类号：G712 文献标识码：A

Abstract： Practice teaching of professional freight management occupies a very important position in higher vocational colleges， is the key link in the cultivation of students' practical ability. To make up students' ability to solve practical problems in the freight forwarding operation process， improve comprehensive practical abilities and improvement strcooperation consciousness. This paper describes the practice teaching arrangements and organizational， and teaching operation analysis.

Key words： operation in different department； international freight forwarder； practice teaching

国际航运业务管理专业应该以培养适应经济和社会发展需要，掌握现代国际港口、国际航运和外贸运输企业管理理论和基本技能，熟悉国际航运、港口和外贸运输企业业务等生产和管理的高级管理人才为最终目标。这对高职院校国际航运业务管理的专业人才培养提出了较高要求，特别对实践教学环节。众多服务于一线货运企业都希望更多的院校毕业生能从院校中学习更多适用于企业的技能，使学生能更顺利更容易适应该新岗位的工作，因此在校内进行实践教学环节设计中能够提前让学生感受到企业各岗位的真实工作情况，一直是现在高职院校努力的方向。

1 实训课程设计的理念与思路

1.1 课程设计理念。国际货运业务实训作为国际航运业务管理专业一门重要的实训课程，实训安排在多门专业理论课程完成后进行，要求学生能对国际贸易、货物运输等领域的基础知识进行综合运用，根据货运操作的流程进行分岗模拟实训，能使学生在实训过程中融汇贯通，全面提高学生的综合业务能力。

1.2 课程设计思路。实训形式上，由于国际货运业务涉及的参与者多，并且涉及的过程比较复杂，大量的参与主体、所涉单证、作业场所及作业流程，使学生在实训过程中概念含糊，理解起来容易混淆，为了使学生尽快地克服这一问题，实训采用分组分岗位进行。把班级分成几个小组，每个小组模拟一个货运企业，再根据实训系统的模块，结合现在货运企业结构设置成了的若干个主要操作岗位，要求每个小组模拟货运业务运营模式完成一票出口货物操作。通过人员的互动完成业务流程及业务单证的流转，使学生在实训环节中能更好地体验整个实际的操作流程。使学生在货运业务流程上的操作更加直观，通过自己动手做，理解更加透彻，同时在操作过程中，能形成良好的团队合作意识。

在课程的实训考核时，除了提交实训报告及有关货物运输业务中所涉及的一系列单证外，还要求以小组为单位，要求制作成PPT进行小组总结，这样使学生在理解货运实训的过程后，能让学生及时把所学习的知识及时进行归纳总结，并用自己的语言表达出来，有效提升学生的综合能力。

2 货运实训课程分岗实训操作

在实训课程中，根据不同岗位的不同职能，有针对性地就不同岗位在实际操作过程中遇到的实际问题展开训练，每一个岗位设置成一个小模块进行，通过实训操作，让学生深入了解各个部门的工作职能。货运企业主要部门及各部门的主要职能如图1所示。

2.1 充分利用网络，了解航运市场最新动态。作为一名货运业务从业人员，有关的航线船期航程等基本信息的掌握是必不可少的，实训过程中，利用网络，向学生介绍了中国物流网、中国船务周刊网等，学生可以通过该网站查询多项货运相关的资料。如：中国物流网上提供了船期信息，只要通过录入起运港和目的港，就能查询到当前时间该航线上的船期资料及承运商的基本资料，可以为学生掌握有关业务概况提供了方便有效的查询途径，通过各船期与航程的对比，使货运业务能做到心中有数。

2.2 合理安排货运，争取双赢局面。货运公司的订舱操作是指客户向货运下达货运委托后，货运公司根据客户的要求，向船公司或船舶公司下达订舱申请以取得舱位的过程。作为一般的货运公司，订舱操作一直是一个比较重要的职能，同时在订舱操作上也有一定的技巧，主要体现在两方面：一方面，向船公司订舱一般要按船公司的要求提前安排；另一方面，船公司放出舱位后，常常会出现因客户原因要取消舱位，恰好这两方面会直接影响到订舱后能否顺利取得有关舱位，同时还可能对公司以后和船公司之间签订运价协议造成影响。

2.2.1 合理安排订舱。对于货运公司而言，在这一过程，常常出现比较多的特殊情况，如：在货运旺季及节假日前，由于货物运输量较平时的多，所以常常会出现订不到舱位的情况；又如，有些客户为了赶船期，提前订舱，但是到船期临近时又因为货物没有备好而需要取消舱位，所以作为货运公司的订舱操作员，必须在订舱前多与客户进行沟通，根据有关的客户备货情况，做好订舱的计划。一方面要求及时订舱以保证船期，另一方面争取在订了舱后避免取消舱位，给船公司或船舶公司留下不好的印象。

2.2.2 合理安排装货。造成舱位取消，除了因为客户备货的原因外，还有另外一种常常会出现的情况，就是货物装柜后报关报检没有按时完成。

船公司的舱位一般会以订舱确认通知单（也有称为放柜通知）的形式发放，订舱确认单上有相应该的号码，表示船公司确认向订舱位确认预留了相应的舱位，订舱人或者是客户可以凭此单到指定的码头堆场提取集装箱进行出口货物装货，此时应该要注意装货时间和装船时间的安排，如果过早装货，就有可能产生码头堆场的堆存费，如果装货时间与装船时间安排得太紧凑，那么一旦在装货后如报关报检等环节出了一点延误，就有可能赶不上原来装船截止时间装船，同样会产生堆存费等额外费用。所以在物货装柜安排上，操作员也应该做好计划，一方面，尽可能地给客户预留足够的时间，另一方面，也要尽量不要产生不必要的额外费用。

货物装货后，如果是同时报关业务的，要及时通知报关人员进行报关，如果是客人自己报关的话，也应该提醒客户尽快安排报关事宜，并按有关的要求提交海关放行条。

2.3 及时补料，正确签发提单。在签发提单前，必须经过提单资料的核对工作，一般被称为提单补料。与货代企业中的资料核对过程是先由发货人或者委托人提供提单上的资料给货代公司，然后货代公司根据客人的资料向船公司或船代公司提供提单的补料。作为货代企业，在进行提单补料时还需要特别注意以下两点：

（1）有关提单补料中的收、发货人信息的处理。当今市场竞争越来越激烈，获取竞争对手的商业信息手段也越来越多。为了避免商业信息（货源信息、客户信息）泄漏，填货代提单时一般仅显示装运地和目的地的货代联系信息，而不显示真正的发货人和收货人。

但是有些国家法律规定，要使用货代提单。如美加线，不管整箱拼箱都是货代提单。在9.11以后，基于反恐要求，美国海关实行了提前24小时舱单申报制度。即凡运往美国、经由美国中转和途经美国的货物都必须在船预计到装货港前24小时，向美国海关传递舱单，经美国海关审查批准后，柜子才能装船启运。为了尽可能的避免船公司或船代公司获取真正的发货人和收货人的信息，有的货代企业则自己申请权限由自己公司直接向美国海关传递舱单（即AMS NVOCC），即按照时间要求自己向美国海关传递HOUSE B/L舱单的同时，向船公司补一份MASTERB/L的补料。

（2）在进行提单补料时间的安排。有的客户不熟识业务的流程，往往不能够在规定的时间内自觉提供提单补料，为了使对单的过程更加流畅，负责文件核对的人员就要提前与客户做好沟通，让其尽快提供准确的提单补料并签名确认，同时告知他们经过确认的提单补料，如需更改的话将有可能产生改单费等，同时为了预留时间给自己向船公司补料，与客户最终确认的补料的时间一般要比船公司最后截止补料的时间要提前一个小时左右。在提供补料的过程中一定要认真核对清楚每一个字符，因为同样的，如果要在向签字确认了的提单补料上更改任何信息都会产生改单费等费用。

3 结束语

基于集装箱海运出口货代实际业务流程设计和实施的课程实训，能让学生模拟货代公司中不同的岗位角色，去体会各环节工作中所涉及的各个关系方，更加形象地掌握各环节中各单证的信息衔接，有利于学生综合运用货代知识和方法解决实际问题能力的培养和提高，同时也培养了学生的团队合作意识、知识归纳能力，为即将就业作好有力的准备。

参考文献：

[1] 中国国际货运协会. 国际贸易理论与实务[M]. 北京：对外经济贸易大学出版社，2012.

[2] 崔丽芳. 国际货代业务操作[M]. 北京：机械工业出版社，2013.

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整个课程的教学内容通过几个设计项目进行整合，在完成每个项目的过程中，学习设计的相关内容，如把餐饮空间设计课程选择了五个项目内容进行试训，项目一是餐饮空间的功能分区，项目二是餐厅空间的设备布置，项目三是现代餐饮空间的艺术设计，项目四是中式餐饮空间的艺术设计，项目五是西式餐饮空间的艺术设计。前两个项目为一部分工作内容，主要是对餐饮空间进行平面功能布局及设备布置的设计，这部分的工作内容是设计的基础，也是关乎酒店宏观定位设计的关键。

另一部分是后三个项目设计，是对餐饮空间进行空间的艺术设计的工作内容。艺术设计是餐饮空间设计的主要内容，它具有很直观和设计的表面效果。通常是甲方最为关注的方面。除此之外，还要进行辅助环节工作内容安排，如排版和设计说明等方面的实训等。通过五个项目为主线进行知识点的学习实践，使学生在设计实践中遇到问题解决问题学习相关知识，加强了理论与实践相结合的学习环节，使设计理论不再是高深的知识，而是设计的指南。

为了使设计项目实训工作过程进行的具体深入，我们编制了《实训教学引导书》，通过实训引导任务书把项目设计工作过程进行分解，把工作过程的相关内容进行系统的明确和提示。如：首先进行设计项目的相关文件提示，即项目导入，它包括设计任务书、设计的相关资料、实训目标。然后，是把工作项目分解为具体的实训任务，如把项目一餐饮空间的功能分区分解为任务一平面功能分区设计手绘草图，任务二平面功能分区电脑绘图。再有就是在开展任务前进行实训基础训练，即完成任务的相关理论思考，把工作设计的内容涉及到的知识点通过思考题的形式提出并进行内容提示，学生通过思考、阅读、讨论、交流等形式了解相关知识点。

根据课程性质，通过与企业合作课题，使学生能把学到的专业知识运用于设计实践，活跃学生的创造性思维，锻炼学生的动手能力，提高他们的综合素质。实训内容不固定，一般为校企合作的课题，根据不同的合作企业选择不同的课题内容；组织形式是以工作室的实训为主，专业教师主控实训过程，而企业辅助实训为副，企业的设计部门参与阶段性指导；实训方式则以组建小组实训为主，以小组形成的团队实训方式打破了以往的个体学习方式，使学生在团队学习的过程中学会沟通协作，互相学习和启发，达到目标一致，知识共享的境界。

二、实训课程的实训环节设计

每一个任务的完成都要有明确的步骤和要求，如实训基础训练就是解决设计理论在设计实践中运用的问题，如项目一餐饮空间的功能分区的实训基础，训练部分提出了如下设计思考的问题：1.酒店的设计定位如何确定?2.酒店定位的内容?3.酒店的经营和管理与酒店设计的联系?4.酒店设计应满足客人的什么需求?5.酒店定位的方法与步骤?6.酒店设计餐饮服务是怎样的？7.酒店设计空间序列是怎样的？8.餐饮空间的总体布局的要求？9功能分区的原则？10餐饮空间动线设计的原则？11.餐厅动线安排要考虑的问题？12餐厅与厨房的距离是怎样确定的？13如何考虑卫生与安全设施？14.商业餐饮的面积指标是怎样确定的？15商业餐饮空间的常用尺寸是多少？等思考的问题，学生带着问题进行设计，同时通过教材及相关资料学习理论知识，通过教师的引导提示解决实际问题，这样的设计实训把理论的学习和实际的工作有机的结合起来，学生通过设计实践掌握了学习方法和工作方法，这一点非常重要。

接下来就是具体任务的开展，首先是实训的准备与要求，然后是实训内容，如任务一中，1设计餐饮空间服务的内容，2设计餐饮服务空间的位置，确定餐饮服务空间的尺寸。通过以上内容的设计，完成功能分区的设计内容，通过手绘和CAD电脑绘图，完成工作任务。然后是考核的内容，通过细分工作任务，明确了工作内容和环节，考核内容具体，有利于学生的操作和设计技能的掌握。同时由于细分工作环节，很容易发现学生的设计问题，便于引导和解决实训问题。

实训课程与一般的课堂教学相比有其自身的独特性，主要是把课堂教学与企业的工作过程相结合，形成课堂教学的全方位转化，企业工作内容作延伸到课堂。可以让学生充分体验到项目的真实性，同时也可以让学生了解到企业对设计和制作方面的各种要求，增强了学生与企业设计师之间的交流，也提高了学生的学习兴趣和积极性。

指导设计是由教师为主导，企业设计师代表为辅共同完成，教师的主导可以更好地根据学生的实际特点来协调设计过程中学生遇到的不同问题，而企业设计师代表的参与能够增加设计项目的成熟性。另外，有些企业设计师也是刚毕业不久的新手，他们的职场现身说法对学生的触动很大，有利于学生对企业要求的准确理解。综合评价必须符合企业与市场的需要，对设计师作品的最终评价，是为了增加项目真实性，评价的标准可以完全根据行业标准和企业与市场的要求进行，这样可以在学生和企业之间进行更加广泛自由的交流，从而使学生对自身设计作品的设计深度产生更多的思考。

三、实训课程教学的再思考

对实训课程的教学实践和对实训课程的教学的认识和思考，是一个循序渐进的过程，也是一个实践探索的过程，要针对学生的基本素质，学生的就业的岗位要求确定实训内容，还要在项目的选择、实训环节中的“教与学”，以及与企业合作的方式等反面进行深入的研究。

（一）项目的选择

实训设计项目的选择是实训的第一步，选择的内容可以直接的关系到学生学习掌握的知识点和实训成果。因此，在设计项目的选择上应遵循以下两条原则。首先，设计项目的选择需要注意与整体的教学计划相协调，即与专业设计工作能力相符，如果项目内容偏离专业设计工作能力，很难取得良好的实训效果。另外，根据不同企业的性质选择更具操作性的项目。比如，餐饮空间设计课程中项目一，餐饮空间的功能分区，选择了黑龙江乐知文化传播有限公司一个真实的设计项目，即原上海工部局宰牲场，建筑地点为虹口区溧阳路611号。建成时间为1933年，建筑结构为钢筋混凝土结构，设计要求为俄式烤肉快餐厅方案设计。通过提供设计的相关资料和照片，给学生一次真实的设计实践机会，学生的兴趣被极大地调动起来，这一点充分的说明了正确的项目内容，加上操作性强的项目是实训效果的保障。其次，项目应选用企业的创新性项目作为实训的内容，实训项目选择既要强调项目的真实性，同时也必须清楚实训项目的根本是实训教学，而不能沦为企业的设计生产部门，企业正常的设计工作项目，往往需要按照严格的时间进度进行设计推进，这对尚未具备实战经验的学生来讲并不现实，因此此类项目不宜作为实训项目。相反那些在时间上相对宽松，但又是企业工作中固定下来的计划项目更加适合作为实训项目的选择内容。

（二）实训课程中的“教与学”

在项目实训中教师是实训的主导，学生是实训的主体。对教师的要求既要有专业知识的支撑，又要具备来源于设计一线的实践经验，这是教授实训项目设计课程的关键。因为，环境艺术设计专业是应用型学科，艺术设计与制作的手段不断发展，材料与施工工艺技术不断更新，如果教师不及时掌握这些实践性新知识，事必给教学带来问题，因此，要上好项目实训课程，教师就应该向著名教育家陶行知先生在《教学做合一》中说的那样“做先生的，应该一面教一面学……”，做到“学”先于“教”有备而来。就学生的“学”而言，并不是只强调实践，而要求学生把以掌握的理论知识直接运用于实践，在实践中检验学习的效果。

（三）探索与企业合作的方式

校企合作一体化的教学模式在设计项目实训过程中的作用毋庸置疑，根据课程设置的具体要求，积极寻求各类企业的支持与合作。集中型主要在一定的时间段有固定的设计人员。松散型主要是以设计课题立项，时间和人员不限，企业在不影响其生产的条件下大力配合。包括毕业设计、大学生暑期社会实践活动和大学生创新项目，或者企业委托开发项目等多种方式。经过多年的合作已经产生了较为显著的教学成果。

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文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.029

1前言

“高等职业院校要以培养生产、建设、管理、服务第一线专科层次的高素质技能型专门人才为根本任务。”随着中小电子商务企业的发展进入快速扩张的阶段，电子商务行业对于专科层次高素质专业人才的需求也持续升温，从各大人才招聘网站的职位可见一斑。

电子商务专业是网络经济发展衍生的专业，多数院校教师都是从计算机、信息系统管理等专业转型而来，专业的建设都是从头开始。因此，如何培养符合社会需求的高素质技能型电子商务人才成为各大高校开设电子商务专业的当务之急。电子商务综合实训课程成为各大高校在培养人才过程中公认的提升学生实践能力的一种形式。

2电子商务综合实训课程教学现状分析

高等职业院校为培养出满足企业需求的合格技术型人才也在不断做出尝试和改革，意识到综合实训课程对电子商务专业人才培养的重要性，教学形式也在不断改进和优化。

2.1传统课堂教学形式

传统课堂教学形式，以教材中设计的实训内容为指导，该模式下的综合实训主要完成的是知识点的巩固，通过设计相关实训作业试图以提升学生实践操作能力。但该实训模式学生自主学习意识差，没法综合联络学科其他知识点，部分学生会因为曾经做过相关练习而丧失学习兴趣，且该模式教学不具备趣味性，相关教材比较缺乏，上课素材少，对于教师本身的综合要求非常高，要想为学生展示高质量的教学课堂需要提前准备很多相关素材。

2.2校企合作教学形式

通过对高职院校走访学习了解到，目前大多数院校都具有校内校企合作基地，合作企业直接在校园运营，员工就是校内学生，学生直接以员工的身份在企业学习。部分院校电商综合实训课程就是以这种模式，依赖企业的平台账号资源为依托，以企业资深员工为导师，以企业的实践操作为课程内容。该模式看似能够提升电商专业学生实践操作能力，但是在实践过程中或多或少的存在些问题。由于电商各大平台的规则越来越严格，电商企业的运营成本上升，企业不敢冒险让学生真实操作企业账号，同时企业平台账号资源仍有限。这就意味着校企合作模式以企业演示为主，学生没法亲自接触平台资源，只能基于实践需要，完成相关任务要求，还存在与其他课程，如《网店运营》有所冲突的可能。同时由于企业导师在理论教学和教学方法上存在不足，同时企业导师与学生之间的专业素养的差距会让学生很难跟上他们的教学进度，这也是校企合作教学模式存在的问题。

2.3电子商务技能大赛

“以赛促教，以赛促学”，电子商务专业依托各种电子商务技能大赛，以模拟电商平?_为教学工具，学生在模拟平台上完成课程内容，以电商技能大赛为教学评估手段，学生完成课程的同时还能够以竞赛的形式获得认同感，能够提升学生的主动学习性和学习的趣味性。这种教学模式是近年电子商务专业综合实训教学又一热门形式，尤其以国赛最高赛项全国电子商务技能大赛的ITMC模拟沙盘为课程设计基石。

但该教学模式仍存在一定的弊端，如该平台需要的持续的锻炼和试错的过程，学生通过不断的总结领悟平台的游戏规则，这对学生的学习能力以及思维分析能力要求比较高，训练之后的差距会让部分学生难以继续坚持一个学期的练习。另外，该平台的一次完整练习需要5个小时以上，课堂时间安排不适宜，学生和教师都难以承担该高强度练习训练，而由于平台账号资源有限，课程只能安排前3轮的沙盘模拟游戏，学生不能获得更高难度和更系统的训练，效果不佳。

3集中式电子商务运营综合实训课程的教学设计

3.1重构课程设置

电子商务运营综合实训是电子商务运营方向的一门综合技能训练的核心必修课程，开设对象为具有一定专业知识和专业技能基础的学生。根据学生培养方案的设定以及实践教学的需要，本文提出将该课程安排在第三学期和第四学期的最后两周，集中式实践学习为形式，以达到以下培养目标：一，进一步巩固所学知识，剖析所学知识点间的联系，增强学生知识点融会贯通；二，整合专业各单项技能，提高综合应用实践技能；三，养成严谨、踏实的工作习惯和良好的服务意识，具有团队精神。

在教学安排上，第三学期与第四学期的教学内容侧重点不同，这主要依据的是企业对于电子商务专业岗位职责和岗位技能而定。通过在智联招聘、前程无忧、中华英才网等主流招聘网站中了解到，电子商务运营岗位主要分为两大类，一是对于电商主流平台内部的运营管理；另一类是对电商项目推广的策划与实施。基于此，同时参考专业人才培养方案，将第三学期的综合实训定位为网络营销策划与实施篇，第四学期定位为网店综合运营管理篇。

对于教学内容，网络营销策划与实施篇将学生按照4-5人小组分成若干组，以打造江西本土品牌为依托，实地考察企业情况分析市场环境，剖析产品卖点，小组共同完成自选项目的营销策划方案并付诸实施。网店综合运营管理篇以电子商务技能大赛ITMC为模拟平台，学生以2-3人为一小组，模拟电子商务企业运营策略训练，以模拟企业经营状况。通过训练，锻炼学生对市场和竞争对手判断，掌握不同策略的效果以及不同经营状态的策略选择。不仅能够考查学生对专业知识的综合灵活应用，同时锻炼学生团队合作协调能力以及实际问题的解决能力。

3.2教学方式的改革

采用集中式综合实训教学，课程的教学方式也随之应变。课程的课时安排为2周，每周5天，一天8课时，总共80课时。

在第三学期，将教学班级所有学生4-5人一小组，创建项目小组，所有授课老师平均分担小组指导任务。教学方式以学生自主讨论实践为主，教师指导为辅。学生通过路演方式定期向指导教师汇报小组实训安排及实践情况，项目小组间互相点评学习。学生在课程中能够主动性的以项目小组为核心，以项目实践为过程，以项目实施为目标，既增强了理论知识的实践能力，又很好地培养了学生的团队协作和合作能力。

第四学期内容为ITMC的平台实训，受平台规则限定，将学生每2-3人分为一小组，每十小组为一大组。每个大组构建企业沙盘，团队成员分别担任公司重要职位，在企业运营过程中充分发挥各自职责，在同一市场环境下，同样的市场规则下独立决策，模拟真实的市场竞争，学生在体验企业电商运营过程的同时，还能在游戏情境中主动快乐学习。在实践中应用不同职责岗位的知识和技能，锻炼学生从“体验”、“认识”、“反思”到“应用”4个学习阶段，最终培养学生电商企业运营的决策能力。

3.3考核方式的改革

第三学期课程的考核方式采取综合评价方式，其中包含小组项目策划书完成情况、项目实施情况、小组成员内部贡献率、路演表现等，最终由指导教师综合完成对所有学生的考核评价。

第四学期课程考核主要以平时训练出勤率、训练名次得分以及学期末的ITMC校内大赛成绩作为考核的硬性指标，完成对学生综合评价。

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1、学习、实践情境真实可感

项目化教学根据职业核心能力的要求，设计一个具体的项目，设计中尽量模拟企业情境，学生的理论学习和工作实践都在这个情境中得以体现。

2、以学生为教学主体

建构的工作情境、设计的工作任务，都是给学生学习搭建的平台，学生才是“学”与“习”的主体。教师在项目化教学过程中是导演的角色，发挥指导、协调作用。

二、项目化教学的教学设计

项目化教学与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。下面以Access数据库实训课程为例进行项目化教学设计，

1、项目一创建Access数据表项目目标和要求：通过本项目的学习，掌握ACCESS2003的数据类型，掌握数据表的结构设计及修改数据表的方法，掌握不同类型的字段在记录中的输入方法。本项目要求完成任务一、浏览Access示范数据库任务要求：查看Northwind.mdb数据库中的罗斯文商贸公司的数据表、查询、窗体、报表等对象，并记录下列信息：

（1）据库中保存信息的雇员有多少位；

（2）数据库中保存信息的订单有多少张；任务二、获取关于“创建数据库”的帮助信息任务要求：寻找并打印Access系统中关于“创建数据库”的信息。操作方案：使用Acces“s帮助”窗口。任务三、创建一个新数据库任务要求：在C：\MyDocuments文件夹下建立Access数据库文件“图书馆.mdb”。

2、项目二创建Access数据表项目目标和要求：通过本项目的学习，了解查询的基本类型与作用，掌握查询必须的三个要素，掌握使用设计视图创建选择查询的方法本项目要求完成任务一、为“图书”表创建筛选图书的查询任务要求：基于“图书”表创建查询“计算机图书”，查询结果的要求：列出字段：图书编号、书名、数量、单价、出版社含有记录：书名以“计算机”开始的记录任务二、创建含“或”及“与”准则的查询任务要求：基于“图书”表创建查询“电子—复旦出版社”，查询结果的要求：列出字段：图书编号、书名、数量、单价、出版社含有记录：由“电子工业出版社”或“复旦大学出版社”出版的书列出字段：图书编号、书名、数量、单价、出版社含有记录：由“复旦大学出版社”出版并且数量大于等于10的图书记录

3、项目三创建Access窗体项目目标和要求：通过本项目的学习，了解窗体的功能布局及结构和类型，掌握如何创建窗体和在窗体中操作数据。掌握一些常用控件的创建方法。本项目要求完成任务一、创建窗体“浏览图书”任务要求：创建一个基于“图书”表的窗体“浏览图书”，窗体中包括“图书”表中的所有字段；布局：纵栏表；样式：标准。操作方案：使用“窗体向导”创建窗体。查看刚创建的“浏览图书”窗体任务二、在“浏览图书”窗体上进行数据操作任务要求：按下面的要求在“浏览图书”窗体上进行数据操作：⑴查找记录：从“浏览图书”窗体上查找由“交通大学出版社”出版的书。⑵修改记录数据：从“浏览图书”窗体中修改记录数据，将数量为2本的书，修改为22本。操作方案：在“浏览图书”窗体上执行操作任务；用“替换数据”来完成数据修改。任务三、在“浏览图书”窗体上排序记录任务要求：在“浏览图书”窗体上，设置排序条件为按“数量”的升序排列记录，然后通过“记录导向”按钮在窗体上检查经过排序后的记录排列次序。操作方案：在“浏览图书”窗体的“窗体视图”中执行操作任务。任务四、在“浏览图书”窗体上创建计算控件任务要求：在“浏览图书”窗体上创建计算控件，用于计算每一条记录的金额（金额=[单价]*[数量]）。操作方案：在窗体“设计视图”中使用本文框显示计算结果。任务五、使用结合文本框来显示数据任务要求：使用结合文本框来显示“电子-复旦出版社”查询中的数据，以“用结合文本框显示数据”命名窗体。操作方案：在窗体“设计视图”中使用结合文本框显示数据。

4、项目四创建Access报表项目目标和要求：通过本项目的学习，学会设计报表的方法，掌握在报表中进行分组的方法。掌握在报表中进行数据的统计和计算。本项目要求完成任务一、为“图书馆”数据库创建报表任务要求：按下面的要求创建报表：⑴创建基于“图书”表的报表“图书报表一”。⑵创建基于“管理员”表的报表“图书报表二”。操作方案：使用“自动创建报表：表格式”功能创建“图书报表一”；使用“自动报表：纵栏式”功能创建“图书报表二”。任务二、创建报表“图书一览表”任务要求：创建基于“图书”表的报表，报表中包括“图书编号”、“书名”、“单价”、“数量”及“出版社”字段，报表中记录的次序按“数量”的升序排，将报表以“图书一览表”为名保存；使用报表向导创建基于“电子或复旦出版社”查询的报表，报表中包括该查询中的所有字段。操作方案：使用“报表向导”创建报表。任务三、创建图表报表“统计书的发行量”任务要求：创建一个基于“图书”表的图表报表，以“出版社”为X坐标，“数量”为Y坐标，创建一个描述各个出版社出版图书数量的图表形式的报表，以“统计书的发行量”命名新创建的图表报表。操作方案：使用“图表向导”来创建报表。任务四、在“图书馆”数据库中创建基于多表的报表操作任务：创建一个基于“图书”表和“管理员”表的分组报表，报表中要求包括“书名”、“编号”、“出版社”、“单价”、“数量”、“管理员姓名”字段，要求在报表中按“管理员姓名”字段分组，用打印预览查看生成的报表，然后以“图书管理”作为报表的标题并以此命名报表。操作方案：使用“报表向导”创建报表。任务五、在“图书一览表”报表上添加控件操作任务：在“图书一览表”报表上添加一个水平控件，要求计算每本书的金额（金额=[单价]*[数量]），在报表页脚上再添加一个垂直控件，要求计算整张表的金额，然后将报表修饰一下修饰方案自定。操作方案：使用报表“设计视图”。

5、项目五Access宏操作项目目标和要求：通过本项目的学习，了解宏和宏组的概念和功能，掌握宏和宏组调用方法，了解宏和宏组在数据库中的应用。本项目要求完成任务一、在“图书”数据库中创建宏任务要求：在“图书”数据库中创建一个宏，运行宏时要求打开“浏览图书”窗体，查找到“书名”为“OFFICE新貌”的记录，并以“查找书名”命名宏。操作方案：在宏的“设计视图”中完成操作任务。任务二、在“图书”数据库中创建“打开报表和查询”宏任务要求：在“图书”数据库中创建第二个宏，运行宏时要求打开“图书一览表”报表，打开“电子-复旦出版社”查询，定位到第二个记录上，以命名宏。操作方案：在宏的“设计视图”中完成操作任务。任务三、在“图书馆”数据库中为宏创建按钮任务要求：在“图书馆”数据库中创建一个空窗体，在空窗体上为“查找书名”和“打开报表和查询”宏创建两个按钮，在第一个按钮上显示“查找书名”，在第二个按钮上显示“打开报表和查询”，创建后单击按钮执行宏，然后检查结果。操作方案：在窗体的“设计视图”中用“命令按钮向导”完成操作任务。

6、项目六AccessVBA编程项目目标和要求：通过本项目的学习，掌握VBA模块的创建和过程设计，掌握VBA的事件处理方法本项目要求完成任务一、第一个VBA程序任务要求：创建一个“实例1”窗体，在窗体上创建3个命令按钮，分别是“显示”、“变色”和“退出”；1个标签，内容是“欢迎大家到来！！”。任务二、创建VBA模块任务要求：创建一个能在屏幕上显示“欢迎傲游Access世界！！！”的提示框的模块，模块名称为“欢迎模块”。任务三、VBA过程设计任务要求：新建模块，实现输入两个整数，并按从小到大排序输出。任务四、VBA事件处理任务要求：在“密码输入”窗体中添加一个命令按钮，并为该按钮编写事件过程，检测输入的密码是否正确，如不正确弹出输入密码错误消息框。每个项目安排了教学内容、教学要求、学时分配（包括讲课和实训课时）。每个子项目都确立项目目标和要求，先理解“设计思路”，然后按“项目示范程序和设计思路”进行项目开发，参考“参考知识课件”进行知识点的学习，完成思考练习，最后提交项目工程。为了巩固和提高，请独立完成“拓展训练”中的实训任务，并提交完成的实训工程。最后建立学生实训作品选。项目完成后作品，可以在小组内进行互帮评价，可以让教师进行指导性评价，还可以请企业方工程技术人员给予评价。以集思广益、促进交流和鼓励探究。

7、考核办法及保障措施本课程采用形成性考核和平时表现分、AccessVBA编程三部分综合评分办法。具体是：平时表现占20%，形成性考核由5个实训模块的实训成绩每块10%，第6个模块AccessVBA编程占30%。要使本课程项目化教学顺利完成，学生所使用的计算机实训室必须具备电子教室、投影仪等示教设备或软件系统，保证学生人手一机完成实际操作，并促使学生安排相当的课后训练时间。

三、结束语

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关键词：会计综合实训；实践；教学方案

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 课程定位与目标

《会计综合实训》是我校会计专业课程体系中的核心主干实践课程，属于“职业技能”培养模块，在整个人才培养方案中的作用举足轻重。该课程坚持走职业教育之路，以会计综合职业能力培养为目标，遵循实用、够用和管用的理念，以会计操作技能训练为特色，通过在会计综合实训中心，结合手工模拟、电算化模拟以及分岗模拟、混岗模拟等方式，使学生能够独立完成会计核算工作，具有较强实践操作能力。打造一批能胜任出纳、税务、成本核算、工资核算、收入与利润核算等工作的高技能应用型人才。会计综合实训课程内容涵盖《会计职业基础》、《企业财务会计实务》、《税费计算与申报》、《成本核算与分析》、《企业财务管理实务》、《会计信息化》等多门课程，在所有课程结束后进行为期8周的专业综合模拟实训，它即是对在校期间所应掌握的会计专业知识和核心技能的总结与考查，也为学生面向企业进行毕业顶岗实习打下坚实的基础。

2 课程设计基本理念

本课程的设计以素质为基础，就业为导向，能力为中心，社会需求为依据，确立了“一核心、两原则、三对接”的课程设计理念：一核心是以“会计职业岗位能力培养”为核心；两原则是坚持“校企合作、工学结合；双师打造、学做一体”的设计原则；三对接是“与市场需求对接、与职业标准对接、与企业岗位对接”，化教学过程的职业性、实践性、开放性。具体表现为：

（1）课程实训项目以企业真实会计岗位为载体进行设计，充分体现职业性的要求。坚持“学校与企业合力开发”，“教学名师与注册会计师精心打造”的课程开发理念，将企业会计实务操作中的各项元素及对会计人才的能力素质要求融入课程。

（2）课程实训资料以企业真实的会计业务为背景，充分体现实践性的要求。遵循“立足濮阳，服务河南”，这一专业定位，选取具有地域代表性的行业以及学生熟知的企业，按照先易后难、循序渐进设计实训内容。

（3）课程与企业、公司、会计师事务所一线专家共同合作进行课程开发与设计，充分体现开放性要求。课程专职教师与会计工作一线专家共同开发实训教学资料，营造符合职业要求的实训环境，让学生在仿真环境中，在“教、学、做”的过程中掌握会计职业技能。

课程组通过对会计工作过程的分析及归纳，将会计工作中的每一个环节及其所需培养的职业岗位能力分解转化为课程的实训项目。如表1即是按照“基于会计工作过程为导向”所设计的会计职业基础实训项目的学习情境任务。

3 教学内容的选取与组织安排

《会计职业基础》实训内容的选取是根据我校会计专业人才培养目标和就业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素养来确定。通过走访用人单位以及往届毕业生，与校内外专家一起召开课程建设研讨会，深入了解会计职业岗位需求与工作任务，将出纳、会计、成本核算等岗位所应处理的典型工作任务转化为教学内容；在教学内容的难度和深度上紧密结合中小企业会计工作的特点。本课程结构为“项目化”结构。根据会计工作过程的需要，对应不同的能力培养设计了两部分（单项实训、综合实训）5个大项目（会计职业基础实训、企业财务会计实训、成本核算实训、手工综合模拟实训、会计电算化操作实训）26个子实训项目。本课程所有实训项目根据其实训内容与要求的不同，均配备了校本实训教材、PPT、实训项目讲义、核算流程图、仿真会计资料、用友ERP U8软件等教学内容辅助资料，使每一个实训项目都可以通过手工模拟、电算化模拟等手段进行不同层次的强化训练，保证实训项目设计与实施的针对性；同时，各单项实训目标均为会计职业岗位的基本技能，学生经过实训后，可掌握大中小型各类企业会计工作的全部技能，基本可实现“零距离”就业，具有较强的适用性。

课程教学内容组织与安排分为两部分。一是学生对会计基础知识的领会、吸收与应用，指导学生通过观看教师课件演示、课程网站以及往届学生作品展示，使学生了解工作流程，培养其自觉、主动学习的意识。二是会计操作技能性知识，采取先做后学再教的教学组织形式。具体操作方法是，指导教师先根据每项任务的实训目的、实训设计，安排实训程序。由学生独立或是分小组（3-5人）完成任务，并汇报实训过程及结果，通过展示学生所完成作品，指导教师进行总结点评。详见表2。

手工实训实训要求：通过对会计综合模拟实训实际业务的处理，初步掌握企业会计核算的操作方法及过程，加深理解和巩固所学会计理论与知识，完成从理论到实践的过程。本实训项目指导教师主要起到辅导作用。独立完成从建账、填制和审核原始凭证、记账凭证到登记账簿，从日常业务处理、成本核算与分析到对账与结账、编制会计报表的全部过程。

电算化实训实训要求：了解会计信息系统的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1软件的应用，能够熟练地进行实际操作。本实训项目指导教师主要起到辅导作用。学生完成对账套的创建和基础档案的设置；总账系统的初始化、日常业务与期末业务处理；薪资、固定资产、应收应付以及供应链业务处理；生成会计报表全过程的训练。

参考文献

[1]刘晓敏.课证赛融合下的会计电算化专业课程体系改革研究[J].财经界，2015，（16）.

[2]李猜.基于职业能力的高职会计电算化课程体系建设研究[J].中国管理信息化，2016，（19）.

篇7

关键词：铣工；实训教学；课程设计

1课程设置

1.1课程的性质。《普通铣床加工》课程是机械设计与制造专业的一门专业实践课程，是在学习《机械图纸的识读与绘制》、《机械工程基础》、《普通车床加工》等课程，具备了单一的或具有一定综合能力的技能训练和相关知识储备的基础上，开设的一门机械加工操作实践课程，其功能是对接人才培养目标，面向机械设计与制造、技术系统装调岗位群，培养通用机械设备-普通铣床操作、零件加工和工艺设计能力，为《机械系统制造》、《将组件和部件组装成机械和系统》等后续课程学习奠定基础。1.2课程的设计思路。本课程是以机械设计与制造专业人才培养方案要求的专业工作任务与职业能力分析表中的机械制造加工工作岗位设置的，其总体思路是，参照德国的职业标准，以中德合作项目工业机械工AHK考试平台为基础，以机械零件加工实际工作过程为导向，锁定通用机械设备-普通铣床操作、维护和维修能力培养，培养机械设备操作、维护和维修、工艺设计、生产管理人员。紧贴产业需求，选取典型机械零件的铣削加工为载体，坚持以人为本，学生主体的教育教学理念，形成“课堂与车间、实训与生产”产学一体的工学结合课程教学模式；教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生机械设备操作、安全文明生产、质量管理等方面。

2课程的目标

本课程完成以下职业能力培养目标：①能力目标；②知识目标；③素质目标。通过课程的设计每一个阶段融入目标。

3课程内容及要求

课程具体内容及教育教学要求如表2所示。

4课程实施建议

4.1对象分析。铣工教学是一门专业课程，教学对象是大一和大二的学生。学生学习了《机械工程基础》、《机械识读与绘制》、《普通车削加工实训》等课程，具备了一定的机械识图、零件的公差与测量等知识的储备。通过实践操作完成从理论知识的转变。4.2教学引导。本课程从职业角度和岗位特点来看主要涉及机械制造与设备管理方面，岗位特点角度来看分析涉及零件图纸分析、加工、测量、“6S”等方面，从实施过程来看有“分析、计划、决策、实施、检查、评价”等环节，实践性强，针对不同知识面、任务、环节采用不同教学方法，引导学生逐步完成工作任务。4.3教学方法应用。本课程根据职业特点，我们以任务书的形式，把加工元素置放在模块中，授课时示范讲解和理论分析相结合，边学边做。把“教、学、做”融为一体。教师在教学中扮演不同的角色。以实际的任务场景进行角色的转换。时而是管理者（厂长），时而是“工程师”，时而是“师傅”。用真实的工作场景来引导学生进入职业环境。用真实的案例来驱动教学，提高学生判断和解决加工问题的能力。4.4教学实施与设计。结合课程内容，突出岗位特点，涉及岗位要求（安全文明生产、图纸分析、工艺制定、加工、测量、移交）的个个方面。学生在实训前由老师下达工作任务单，学生在资讯、计划、工艺制定（以小组为单位）阶段，利用课本、网络和多媒体进行相关知识的复习。做好安全文明教育。引入企业文化，为学生创造企业环境。加工（实施）阶段，基础训练中教师以师傅的角色传授动作要领。理论知识的穿插在动作要领中。使学生能够通过教师的演示反思自己的计划和工艺制定中存在的问题，拓展学生的思路。测量训练是加工中的重要环节。在这时教师以“检验员”的角色。学生进行自测和互测，从而提高检测能力。教师可通过此环节对学生的交流能力和诚信力进行锻炼。同时针对加工中出现的问题做重复讲解，使学生收获更大。移交环节形式有很多，选取典型的企业产品移交的形式。注重学生对产品的认可度培养，用比较法让学生对自己产品的评价。树立学生的信心，提高学生的交流能力。

5课程评价

课程评价是对学生对这门课知识点、技能点掌握情况的反馈，在这环节我们采用素质评价和能力评价相结合的评价方式，重过程，学生在实训期间不仅对学生的专业能力进行评价，同时对个人能力、社会能力进行评价。①重过程评估。对学生完成工作任务的全过程进行评价，如资料检索、小组讨论、制定工艺、加工过程、报告编写。②学生的产品是学生能力的表现，展示学生的产品是提升学生能力的方法，课程考核采用等级，同时学生进行成果展示与汇报。③强调教师引导。教师引导学生对评价标准及任务进行讨论和决定（小组和班级的形式），教师起引导作用，考察学生的素质能力。

6课程教学资源使用与建设

机械制造技术中心实训基地：配备X5030立式数显铣床及相关的机床附件，多媒体教室1间，同时可以容纳30名学生进行铣削加工实训，可以满足了本课程教学的需要；同时该实训基地也是校企合作实训基地，使实训教学与企业产品生产相互融合，提高了学生技能水平，增强了责任意识。

7结束语

好的铣工课程是，决定学生学习的动力和兴趣。提高教学质量和教学效率。同学们通过此次实训已经能掌握较多的机械加工技能。能胜任机械加工企业的工作岗位要求。拓展空间还是比较大的。从已经毕业的学生就业的岗位能力来看，课程是比较成功的，为后续的提升和发展打下了良好的基础。

参考文献：

[1]刘艳，李茹明主编.金工实训[M].西北工业大学出版社，2012.

[2]熊承刚，朱金鑫主编.机械加工实训指导[M].哈尔滨工程大学出版社，2008.

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关键词：应用技术型；设计艺术类；实训教学；设计软件；实战案例分析法

1 应用技术型高校设计艺术类专业计算机设计软件课程教学模式

《计算机设计软件》在应用技术型高校艺术设计专业课程设置中属于专业课。应用技术型高校应以就业为导向，培养创新机制，拔尖创新人才，突出课程的职业定向性。重技术、轻实训，重视“基本功”而忽视认知过程和实训过程的设计教育模式存在于多数院校。

普通院校设计艺术类专业的课堂教学模式和教学方法已不能完全满足应用技术型高校设计类专业人才能力培养的需求，应以“理论教学直观，实践教学模拟”的教学模式来为设计艺术类专业培养设计与技术并存的复合型人才。即坚持做好理论教学的同时，要重点进行实践教学的模拟性，最大化缩短普通院校与民办高校教育存在的距离。

2 应用技术型高校设计艺术类专业计算机设计软件课程教学革新

教学改革是一项带有方向性、全局性及开创性的工作。应用技术型高校设计艺术类专业计算机课程教学改革正以社会需求为目的，从设计实践出发进行人才培养。社会转型背景下应用技术型人才占主导地位，这正为高校设计软件课程教育教学研究指明了方向。

2.1 计算机设计软件课程教学思想的改革

存在于许多院校随着现代社会科学技术发展迅速，知识经济迅速崛起，应用技术型高校对于设计软件课程的教学尤为重视。计算机设计软件课程教学首先应不断进行教学思想转变及教学思维的转换，其次应调整设计艺术类专业人才培养方案中对于设计软件课程设置，如增加《设计软件课程设计》或《设计软件测试周》等课程。最后实现由“传授知识”为主转变为“传授知识和培养能力的有机结合”，以适应社会转型背景下设计人才的培养。

根据以上分析，作者对教学思想的改革途径有两点建议：首先，要求学生做到自由操纵电脑，不断研究电脑和软件的新功能及其应用扩展，以适应不断探索创新的设计要求。其次，明确电脑设计作品，不能参考、借鉴和模仿，要突出设计创意。这就要培养学生直觉、发散和聚合等艺术设计思维，才能在构思和设计表现上突出个性。

2.2 计算机设计软件课程教学内容革新

自2014年2月国务院出台《关于推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若干意见》以来，即为中国设计教育未来发展指明方向。

第一，课程内容应增加计算机图形学和软件工具的内在逻辑性结构。如在《Photoshop》的教学中向学生讲解计算机位图和矢量图的定义方法、RGB、CMYK色彩模式、通道和路径的概念；在《AutoCAD》教学中阐释人机交互技术和数据库系统及管理方法；在《3DMAX》教学中对三维空间建模等基础进行重点教学。

第二，内容上由简到繁，选取针对设计艺术类专业的计算机辅助设计软件进行教学，激发学生学习兴趣。通过讲解设计软件中常用命令键，让学生掌握基本操作，个别代表性的问题，可以重点分析。

第三，认清设计的核心是创作，这就需要教学内容安排上不能仅局限于掌握软件，更要增加综合知识运用。因此，教学大纲应增设诸如色彩与图案关系，构图发展与色彩理论、美学修养及BIM实训等内容，突出现代艺术设计中创意、构思和意念等特点，从而提高学生审美和应用实践水平。

2.3 设计艺术类专业计算机课程教学方法的创新研究

计算机设计软件课程不同于其他课程，实践性非常强，这就需要学生在掌握理论知识的基础上，又要灵活将操作技能应用于实践。通过分析和讲解实际工程案例，让学生了解和掌握整套设计方案制作流程，激l学生的学习兴趣，以便取得好的教学效果。作者结合设计艺术类专业发展现状和自身教学经验，认为可采取实战案例分析的教学具体方法如下：

第一，以课内教学和课外作业紧密结合的方式。教师首先制定整个教学进度和课程内容的教学大纲，并针对每节课程内容设计合理的课后作业，最好能在实例教学和知识讲解后，安排一个综合性任务。例如，在《Photoshop》课程教学中，在完成对套索、路径、图层和色彩调整功能的基础讲解后，安排一个照片合成任务，随后组织并指导学生作品参加设计类比赛；在《AutoCAD》教学中，可以在讲解三维图形的绘制和编辑命令等功能后，安排绘制一个建筑物三维立体图的任务。

第二，提倡学生自己创作素材，以便培养学生的自主创新能力。设计本身是一种理性的创作活动，学生通过手绘稿或是自己拍摄的素材再经过软件调整设计，不仅可以利用设计软件来创造视觉上的感官刺激，还可以突出设计作品的原创性，提高学生的审美水平和对全局的把握能力。

第三，结合设计艺术类专业，引入实战案例分析的创新教学方法。如在《设计软件课程设计》中采用BIM实训系统，使学生通过对具体实际工程案例的模拟，在经过分析、辩论、演绎和推断等认知过程，调动学生的积极性和主动性，以提高学生对整体设计过程的了解。学生运用《3D MAX》在实际工程中的应用训练则需要与实际社会工程案例接轨，按照实际工程定性法则要求，去规范化设计要求与作图要求，使设计在现行社会法则中具有可行性。

3 结语

应用技术型高校教师应该着力于设计实例教学与实践应用相结合从而进行教学改革研究，与当代社会培养学生的设计能力与动手能力。教师提高自身艺术和人文素养的同时，要形成与社会经济相适应的教育思想，构建现代科技与传统文化、东西方审美理念融合的科学教育体系，以培养符合应用技术型发展趋势的设计人才。

参考文献：

[1] 侯力平.文化转型与中国当今设计学学科本科教育课程设计的变革[D].中央美术学院，2013.

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【关键词】工作过程；万用表组装实训；课程标准

1.课程标准设计思路与理念

1.1 课程性质

《万用表组装实训》是电子信息工程等专业的一门专业技能实训课程，使学生对电子基础知识、现代焊接技术、现代电子产品维修技术有系统认识。它是学生迈向职业的基础、是步入社会的奠基石，它不但使学生在电子方面获得基本技能，同时还担负着职业素质教育、培养创新意识和创新能力的使命。

1.2 课程设计理念

本课程教学应服务于高职教育的培养目标和定位，以职业能力重点，以行动导向、工学结合为手段，培养学生运用电子知识的能力和职业素质。坚持能力本位观，以模块为载体构建内部结构，以任务为中心构建实训教学体系，以学生为主体进行实训教学活动。校企共同设计建造集“教学区”、“讨论区”、“实训区”为一体的“三区一室”新型实训室，以此为载体，按资讯、决策、计划、实施、检查与评价六步法组织教学，设置学习情境。为了让学生具备职业素养和职业技能，选取集中实训方式，进行教学内容的项目式设计，能为学生在该领域可持续发展奠定良好基础。

1.3 课程开发思路

通过本课程的学习，让学生加深对相关知识的理解，注重培养学生分析解决问题的能力。阐述本课程所培养的知识、职业素质、职业能力，为学生毕业后具备专业技能打下坚实基础。

2.课程标准目标

本实训课程的培养目标是培养高级应用型技术型人才。通过实训强化学生对基本知识和基本技能的理解和掌握，培养学生综合运用所学知识对万用表进行组装实训。通过实训能熟练掌握万用表工作原理和组装技术，同时培养学生独立思考问题和解决问题的能力。

2.1 知识目标

（1）熟悉基本电子器件和识别与检测技术；

（2）掌握现代手工焊接技术；

（3）掌握仪器仪表（如数字万用表，示波器等）的使用方法；

（4）掌握电子产品（如万用表）的故障分析和维修方法。

2.2 素质目标

（1）热爱专业，爱岗敬业，敢于创新，具备良好的职业道德和团结协作精神；

（2）严谨的工作作风，认真细致的工作态度和习惯；

（3）具备遵守规程和制度、爱岗敬业的职业行为，具有良好的职业修养和职业道德。

2.3 能力目标

（1）提高学生安全用电的常识，了解电子设备的安全措施；

（2）掌握电子元器件识别与检测方法；

（3）掌握电路安装技术，能独立完成电子产品的组装与调试与维修；

（4）掌握万用表和示波器等常用检测仪器仪表的使用方法。

3.课程组织与实施

3.1 教学方法和手段

本课程采用基于工作过程的情境教学法，针对万用表组装实训学习情境对应一个项目工作过程。根据过程项目中万用表组成的各个单元电路元件的选择、安装、调试、和检测作为工作任务划分依据，按照咨询、决策、计划、实施、检查、评价六步进行学习情境教学。每个学习情境下任务教学的开展，都采用以学生为主体，教师辅导的项目式教学方法。

3.2 用5S指导教学过程

本课程采用基于工作过程的情境教学方法，将本实训课程分为5个学习情景来进行实践教学，这5个学习情景分别为：基本元器件识别与检测、现代焊接技术、万用表工作原理和故障分析、万用表组装与调试、成品考核与评价。在该实训过程中，用5S管理法（整理、整顿、清理、清扫、素养）指导学生进行实际电子产品的组装。这样：有效的提高了学生职业素养和职业能力，为学生毕业能零距离的融入企业提供了有力的保障。

3.3 教学评价

5.结束语

在该门课程的实训过程中，真正实现让学生在做中学、学中做，在实践中将所学知识和技能进一步巩固、深化和扩展，满足社会对高技能人才的培养要求，还有效提高学生的专业技能与方法能力。通过本实训课程的学习培养学生全面综合运用电子技术知识，让学生具备在电子产品及其相关企业从事岗位工作的基础能力，为今后从事实际技术工作打下扎实的技能基础。

参考文献

[1]范唯等.关于加快建设示范性高职院校的思考[J].教育发展研究，2006（10）：62.

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“十五”期间，我国电子商务步入了务实发展的轨道，取得了较为突出的成绩，电子商务应用初见成效。中国网络购物市场显现巨大潜力，C2C电子商务业绩逐年递增，据不完全统计，2011年我国的网上购物市场规模达到8090亿元，网购人数达到2.12亿人，B2C电子商务增长率300%，电子商务行业需要大批经过专业培养的高技能型人才。

二、学习领域到学习情境的转换

目前,基于工作过程的课程设计方法作为世界上先进的课程设计方法之一，在职业学校课程设计当中进行了广泛的借鉴。这种方式下的课程设计很好的贴近了企业的发展对技能人才需求，最大程度上的缩短了企业与技能人才的接轨距离。近年来在职业教育人才培养中显现出极大优势。

根据电子书商务专业人才培养目标的要求和该专业学生毕业后所出事工作的岗位对知识、能力、素质需要，通过对职业岗位典型工作任务的分析本课程确定了以C2C网店实训为电子商务专业的一个学习领域，我们对这个学习领域设计了学习情境，目的是激发学生的学习动力,提升学生操作技能,使学生最终能够学以致用。也使学生通过以工作过程为导向的——工作过程系统化课程的学习达到职业能力与技能的任职要求。

正如苏霍姆林斯墓所指出的：“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活和一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”在整个C2C网店实训学习领域，我们按网店建设流程进行模块划分，将它们转换为一个个独立的学习情景，而对于这些独立的学习情景，再结合网店建设中需要的技能细化成具体的子情景。学习情境设计的目的是要通过创设与当前学习主题尽可能吻合的真实情境，以激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的学习主题上来。在整个逐层递进的教学情境设计中，每个学习情境对应一个具体、完整的网店搭建工作任务，整个教学情境模块化设计的流程中，学习情境又是独立和联系的，根据授课的内容和学生个体的差异，可以对内容进行遴选。

C2C网店实训课程的学习情境划分如下：

如上图所示，我们把课程分成了六大情境——开店准备、店面装修、商品、网店推广、交易管理、售后服务。在具体授课时，可根据需要选择相关情境学习或参考，并可在各情境学习过程中选择不同课时、不同层次的学习内容，从而实施有效教学。我们经过一段时间的探索与实践，形成了以电子商务任务驱动的模块化教学模式，按照网店规划工作流程来设计教学情境模块，每个情境模块的内容又由若干个任务过程组成，在完成任务的过程中进行教学。

在分层递进、模块情境的教学中，不断引入电子商务网店经营的新技术和新内容，使课程内容紧跟网络发展前沿。学习情境的设计注重实践环节，课程既具有针对性，又具有技术性和综合性，有效地培养了学生的网店创新能力和整体把握能力。

三、教学的有效实施

（1）构建教学资源库

利用丰富的课程资源与职业技能比赛经验，对课程的学习情境进行模块划分、细化学习情境，对教学资源进行分类整理、设计制定学习情境练习内容与学生实验指导书、建立学习与展示用途的教学网站、互相讨论学习的BBS论坛等教学资源库相关的准备工作。教学网站是一个如实的教学资源库，如多媒体课件、教学录像、教师作品、学生获奖作品、网络优秀网店作品以及各类竞赛成绩等，通过校园网实现共享，并收集每届学生作品进行经常性更新。学生可通过网络点击阅览，下载相关资料，师生也可在论坛交流。同时加强了学生间的互动展示、交流讨论及竞争意识。

（2）运用多种现代技术进行教学

网店实训课程是一门实践性较强的课程，我们根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，形成合理的教学过程结构。课程负责人组织课程团队教师进行集体备课，统一制作多媒体课件，教师利用现代教育技术，通过多媒体、网络技术、操作录像等进行课堂教学，增加教学的直观性和信息量，使教学更加生动活泼，提高教学效果与质量。

（3）运用多种教学方法组织教学

基于工作过程的教学将理论教学和实践教学完全融工作情境中、融合在合在项目或任务的执行过程中。本课程实施任务驱动工学结合的教学模式，以任务模块单元为单位组织教学，一个工学模块有若干教学单元组成，在教学中以网店建设真实的工作内容和具体工作过程为标准来设计教学内容和方式，将职业能力培养贯穿实训教学全过程，使学生能够轻松地掌握职业岗位专项能力。

在教学中采用任务驱动教学、案例式教学、启发式教学、项目教学、分组实训等实践教学，教学过程中注重师生互动及教学情境的设置，从沟通能力、团队协作能力、表达能力、学习与自我发展能力等方面着手，通过这些先进的教学方法和教学手段，培养学生良好的网店经营和建店操作的基本能力；培养学生搜集资料、分析及信息应用的能力；培养学生的创新能力；培养学生的表达沟通能力及团队合作精神；培养学生的协调意识及竞争意识。

（4）践行三位一体的教学模式

本课程采取三位一体的教学模式，将教师、学生与企业良好的互动起来。教师主要联系一些校区周边商户和当地中小企业为实训目标，在教学中对其开展网店建设，这样一来，既是教学过程，也是实际项目完成的过程，学生在真实的环境进行实战，提高了学习的兴趣，也实现专业能力与就业能力的转移。另外，与电子商务企业签订校外实习协议，建立了稳固的校外实习实训基地，委托这些企业为实施课程教学和学生顶岗实习提供充分保障。

（5）课程考核与评定

学生个体是多层次的，课程的评定亦是多样化、多元化的。在考核评价时，我们重视实践能力考核，注重职业能力的培养。在教学实践过程中，逐步建立和完善工学结合、情境教学、项目导向的工作过程系统化课程考核标准，形成了阶段性评价与终结性评价相结合，理论考核与实践能力考核相结合，知识技能考核与工作态度考核相结合，校内老师评价与企业、社会评价相结合，学生之间自评、互评相结合的考核评价体系，建立了以体现职业能力为核心的课程考核标准。

四、结束语

本文基于工作过程的情境教学设计为学生创造一个良好的实训环境，使学生在工作过程中掌握网上开店的基本流程、实战方法和技巧，培养学生的实际操作能力、获取新知的能力、沟通能力、团队合作能力、实施各种计划和活动的能力。学生在完成本课程学习的同时，能实训自己的网上店铺，为今后进一步创业打下坚实的基础，积累实践经验，实现零距离上岗。本文对《C2C网店实训》学习情境的一些设计思想，也真诚地希望有机会成为该课程开发的一个借鉴。

参考文献

[1] 刘儒德. 基于问题学习对教学改革的启示, 2002

[2] 高文. 情境学习与情境认知, 2001

[3] 梁瑞仪. 基于问题的学习模式的研究，中国电化教育, 2001