会计课程设计范文

导语：如何才能写好一篇会计课程设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 中职；教师本身；专业设计；教学方法；人才培养计划；实验课程体系建设

为了培养适应我国社会主义现代化建设需要的德、智、体全面发展的，具备基础扎实、知识面广、实践能力强并具备创新精神，能在各行各业从事实践的技能性人才，培养创新型的人才，使中职教学能够更好的为社会服务。我们应意识到目前中职教育的弊端日益显现出来：中职教育存在着培养目标不够突出；教材内容滞后，偏重以教师为中心，以教科书为依据，忽视了学生的主观能动性和技能的动态发展性；偏重理论知识的讲授，忽视了实际应用和动手能力的培养；偏重传统的技能教学设备，忽视了现代化设备的应用。这些弊端导致学生毕业出路窄、上岗适应慢、灵活性差等亟待解决的问题。

（1）一些地区的专业设置缺乏针对性，课程设计脱离实际。

（2）有些地区老师现在讲课还是偏重理论知识的讲解，或者照本宣科，不注意活跃教学气氛，教学中也没有适当的以举例子、理论联系实际等方法增加讲课的趣味性，致使教学内容艰深晦涩，沉闷无趣，有些学生提不起兴趣去听，或者听不懂。

（3）学生本身的缘故。有的同学学习虽然很认真，但是不能很好的将所学知识应用于实践当中，处于纸上谈兵的阶段，一到实际应用的时候就不知道怎么样去做分录、看报表，结果就认为学习技能也没有用，还是不会做技能处理，以至于失去了学习热情。

职业教育是一种理论性、实践性、技术性和技能性都比较强教育，因此，加强实践性教学，培养学生的动手能力是很重要的。如会计中凭证、账簿、报表等这些技能信息的载体应尽可能给它们更多的感性认识，而不仅仅是停留在书面上。因为这样很容易导致学习的结果只是背了一些名词和概念，对于真正的技能循环和技能并不了解。

针对这些问题，我总结了十多年来的教学经验，借此来谈谈教育教学中服务解决学生实际问题能力提高的办法，可从以下方面作一些改革，从而使学生们更喜欢技能，也使我们的毕业出去的学生更好的为社会服务。

第一，教师本身要作一些改革。教师是知识的传授者，教师的业务能力直接关系到培养学生的能力。所以，教师要改变观念，要接受新知识，学习新内容。尤其是一些老教师，虽然有老的教学经验，但不能一味的停留在原来的知识点上。如在会计教学中，以前的技能知识，主要以理论为主，导致的问题是中学生毕业后，连简单的原始凭证都不会填。最近几年，随着技能大赛的不断推进以及社会经济的快速发展，社会对中职学生技能的要求更偏重技能型的知识。因此，教师首先要学习，不仅仅要学课本上的一些技能内的知识，还要学习社会上的实践知识。

第二，学校对技能专业课程设计应作些改革。原先的中职技能课程教学内容的设计比较随便，没有一个系统的计划的课程设计。中职的学生毕业后，要求能够很快的进入工作角色，她们所做的工作极大部分是从最初的技能开始，对于一些比较难学的比如国际技能、审计等她们工作后并不能用到，时间长的也就淡忘了，而对于一些基础知识比如原始凭证的填制、记账等这些技能技能，是出纳工作的必备课程又不熟练。所以，我们在现代技能教学中，为了能够培养有用的中职技能人才，应对原先的课程设置作相应的调整。

第三，教师在教学方法上应有所改进。虽然，对于技能上的一些理论知识还必须以讲授法为主，但在讲授过程中可以穿插一些生活中的例子，案例教学法、情境教学法、直观法、角色扮演法、小组竞赛法都是很好的技能教学方法。比如在讲授账簿登记时，教师可以出示不同的技能账簿，以直观法让学生认识各种账簿的格式，结合相关的经济业务选择不同的技能账簿。在讲授技能凭证的审核时，可以利用角色扮演法来帮助学生理解、掌握。同时，教师列举案例时，为了激发学生的学习兴趣，可以经合本地区的一些发生的事件。

第四，教师在教学过程中，不断完善人才培养计划。随着我国市场经济建设的进一步深入，社会对技能从业人员提出了更高的要求，中职技能专业人才培养模式关系到技能人才的培养质量，教师要在教学过程中，结合社会需求和人才培养目标，以及当地经济发展的壮况，不断修订和完善人才培养计划，对教学内容和部会课程进行调整，比如：《基础技能》的教学要从传统的理论讲授为主，向技能技能的方向作一些调整数，尤其是原始凭证的填制在中职技能教学中应作为重点学习的内容。

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【关键词】 物流管理专业;基础会计;定位;设计

物流被称为继原材料、人力资源之后的“第三利润源泉”,是集人力、物力、财力、信息于一体的系统工程。因此,物流人才需要具备综合能力,即要成为复合型人才。作为培养物流人才的高职物流管理专业,其培养目标是培养具备多方面知识和能力的复合型人才,并具有一定的财务管理能力,能读懂财务报表,进行经济核算、成本分析。正确掌握物流各环节经济信息,能够进行物流成本的管理及控制。这就要求高职物流管理专业学生要熟悉会计方面的知识,而会计知识的基础课程――《基础会计》自然就成为物流管理专业必修的专业基础课程。

从就业岗位看,高职物流管理专业毕业生主要是从事运输、仓储、配送等操作与管理。因此,《基础会计》课程从其定位到教学内容设计与会计专业的针对性方面要有所区别,主要是根据学生就业岗位需要,及为后续专业课程《物流成本控制》的学习做准备。笔者根据教学与专业建设的经验分别从物流管理专业《基础会计》的定位及教学内容设计两方面提出建议。使教师有针对性地教学,学生有针对性地学习,消除学生“自己学习的是物流管理专业,而非会计专业,学习《基础会计》没有用”的错误认识。

一、高职物流管理专业基于物流管理能力培养的《基础会计》课程的定位

(一)明确物流管理专业毕业生的就业岗位所需能力

物流管理是一个涵盖内容很广的大专业。从毕业生就业领域来看,有物流业、商业、生产制造业等;从对应岗位看,是多个岗位群,如运输岗位群、仓储岗位群等。而胜任这些岗位需要学生不仅要会操作,还要懂管理、会经营。具体地讲,作为物流管理高素质人才,应该具备优秀的专业品质、扎实的专业知识及过硬的专业技能。从所涉及的能力看,物流管理专业人才能力包括通用能力和专业能力两个方面。

1.通用能力

通用能力是在工作中显现出来的专业品质以及对信息的处理能力、运用物流技术的能力。具体表现为三方面。

(1)敏锐的观察力与判断能力

在物流过程的各业务环节操作中,对市场需要具有见微知著的高敏感性,管理中善于发现问题,对事态的发展能够作出正确的判断,这是学生适应就业岗位及发展必备的能力。

(2)良好的沟通与合作能力

物流业务是一个有机整体,工作上下游岗位中任何一个环节出现问题都有可能造成重大损失。因此,物流人才在工作过程中,需要有强烈的团队合作意识,与上下游岗位人员应紧密协作;或作为管理者能善于激发企业员工的工作热情,这样才能提高物流工作的整体效率。

(3)可持续的学习与创新能力

创新是企业的生命力所在,可持续学习又是创新的源泉。物流从业人员应不断学习新技术,这样在作业过程中,才能对不断出现的问题,采取有效的措施,有优化业务流程,提高作业效率的能力。

2.专业能力

专业能力是运用物流管理专业知识解决实际工作中问题的能力。具体表现为两方面。

(1)物流各环节操作能力

针对物流供应链系统的运作过程所进行的采购设计、运输优化设计、增值服务项目设计、仓储优化设计、库存控制、货物保管、设施设备保养、信息系统使用与维护等。

(2)成本核算与分析能力

综合物流业务中涉及到各种不同的费用,有些是物流企业内部的成本,有些是外部发生的费用。了解这些费用发生的原因、种类和数量是对物流管理人员的基本要求,只有具备项目成本的分析能力,通过细致的成本核算,才能向决策层或客户提出有针对性、说服力和易于接受的解决方案。

以仓储物流员岗位为例,分析其与《基础会计》的相关之处。仓储物流员是从事物流仓储活动和仓储经营的基层操作和管理人员,主要负责商品入库验收,储存保管,商品出库,仓储设施设备的使用,库存商品的保养,仓储信息处理和账务处理,保障仓库和库内商品安全,协助主管做好下属员工的管理及培训工作。不仅要掌握仓储活动整个流程的具体业务操作技能,还必须全面熟悉仓储管理方方面面的知识,以便获得良好的仓储经营效益。对仓储物流员岗位人员技能与素质的具体要求在中国国家职业资格中已有了明确地规定(如表1所示)。

从表1可知,仓储物流员应具备统计与账务处理的基本技能,并能够看懂报表,会进行成本核算、分析并作出相关决策的能力,为主管做好参谋。可见,学习一定的会计知识,对于仓储物流员做好仓储工作有着积极作用。这对《基础会计》课程的定位提出了区别于会计专业的要求。

(二)基于物流职业素质的《基础会计》课程的定位

1.从核算角度定位,培养学生缜密的思维能力与良好的工作习惯

核算是指企业经营上的核查计算,在会计中的核算是指会计通过确认、记录、计量、报告等程序,反映各会计主体经济活动的过程和结果,并为经济管理提供有用的信息。从系统论的角度看,能够提供完整、连续、系统地管理所需信息的核算,就是会计核算。学习会计核算不仅能够使学生获取极强的核算能力给使用者提供完整的信息,更重要的是它可以使学生形成一种严密的思维方式并养成谨慎的工作态度,而涉及核算能力与素质的工作,在各物流岗位中是很普遍的,以仓储物流员为例,其工作岗位无论是在验收环节、在库保管环节还是出库发货(料)环节,都离不开核算能力,而这种核算能力表现在具体工作中,则是对信息准确性的确认,规范的信息录入,货物的验收及相关计算、凭证的录入、登账,在库的保管与相关数据的录入与填写,出库发货(料)单的填写及入账,盘点及相关信息录入与入账等。通过《基础会计》的学习,无论学生是处于仓储工作的某一环节,还是处于仓储工作的系统管理,对会计相关的经济信息都会有一个整体把握能力。

2.从控制角度定位,提高学生学习热情,培养学生成本控制意识

物流管理专业培养现代物流人才,现代物流的特点主要表现在进一步的专业化、集成化、共同化、信息化、网络化,而这些特点的集中表现在于物流成本控制。而对于物流成本的研究,尽管有相关教材与论文有所述及,但不够系统。在我国企业现行的财务会计制度中也没有单独的科目来核算物流成本,一般成本都列在费用一栏中,无法分离。这使得企业仅把向外部运输企业支付运输费用和向外部仓库支付的仓储费用作为企业的物流成本,造成企业内与物流活动相关的人员费用、设备折旧费用,形成物流冰山,不能作为物流费用予以有效控制。

因此,对成本控制的能力应是现代物流人才所必须具备。那么如何控制成本,首先应该懂得成本是什么,物流冰山在何处,掌握财务基本知识对物流专业人才来说十分必要。从成本控制角度来定位《基础会计》课程,培养学生对物流成本的识别、归集与分配、分析,进而找出合理降低物流成本的途径,对物流成本实施有效控制。在《基础会计》中以工业企业为例,分六个环节讲工业企业主要经济业务核算。在讲解这六个环节时,可以把物流成本引入其中,介绍工业企业的物流冰山在哪里,从哪些账簿上可以查看,从哪些账簿上可以提炼、计算出物流相关成本。如此,学生可以在学习会计核算方法的同时,掌握物流成本控制方法。

3.从管理角度定位,激发学生学习兴趣,培养学生管理意识

学习者主动审视一项工作是如何做的,并把它做好,与学习者被动去做,并被别人来审视是否正确,哪一种对富有个性的现代学生更具有吸引力,答案很明显。以管理者身份或以创业者身份去接触《基础会计》,会给学生带来心理上的满足。对物流管理专业的《基础会计》课程设计,如果能跳出课程本身来设计,使学生从管理者的视角来学习,就会使学生感到轻松而有成就感。那么,对《基础会计》课程内容的设计就十分重要。比如,以实际会计实务与财务管理案例设计任务,从如何从原始凭证上识别、防止业务人员作假,如何从原始凭证、记账凭证上识别、防止会计人员工作的不规范,如何防止会计人员记错账、假账。

二、基于物流管理能力培养的项目式《基础会计》课程“三查一解”的教学内容设计

根据物流管理专业人才培养目标及《基础会计》课程的定位,《基础会计》课程承担起对成本核算与分析能力培养的重任。如何培养学生的成本核算与分析能力,选取适当的教学内容将起着举足轻重的作用。

基于上述分析,对《基础会计》课程,可以进行项目设计,具体采用“三查一解”的思路,组合现有《基础会计》课程的内容,即查原始凭证查记账凭证查账簿解读会计报表的“三查一解”内容组合。这种内容组合从学生认知角度是由浅入深,层层深入;从培养能力上讲,是从初级的操作层面到综合的管理层面循序渐进。从而实现“跳出会计学会计”为管理能力的形成服务的目的。

高职物流管理专业《基础会计》“三查一解”的教学内容设计及与现行《基础会计》教材内容的对比,具体内容组合如表2所示。

与现行《基础会计》课程教学内容相比较,“三查一解”的教学内容设计更有物流管理专业针对性,突出“做中教、做中学”,以实务操作带动理论教学,在做的过程中传授会计基础知识,使学生的学习更具实用性、适用性。

【参考文献】

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[2] 杜学森.物流成本管理实务[M]. 中国劳动社会保障出版社,2008.

[3] 王槐林,刘明菲.物流管理学[M]. 武汉财经大学出版社,2004.

[4] 余思勤.物流人才测评的需求及方法[J]. 物流管理,2008(5).

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课程建设,总体构想是,课程建设广博化、实务化、动态化;具体改革分三步,即注重课程开发,做好课程设计,优化课程结构。人类正由工业时代进入信息技术时代,传统的适应工业经济时代需要的会计教育模式正面临着外部环境巨大变化所带来的严峻挑战。会计教育与过去相比,明显滞后,无法适应市场不断发展的需要,迫切要求强化实践性教学环节。为此,我们在会计教育实践性教学目标、思维方式、课程建设等方面作了一些探讨,供同仁参考。

一、实践性教学目标实践性教学目标,从学的方面来看,突出了学生学习的主体性、个体性和互动性。学生尽管是受教育者,但不完全是被动接受教育的,具有主观能动性,实践性教学必须通过学生的主动性才能达到预期的效果。就主体性来讲,实践性教学是为强化理论教学内容而设置的,实践性教学给学生提供了一个独立思考和自己动手的环境,一个让学生亲手设计的场所,在这里,可以使学生对第一课堂所学的内容有更直接、更深刻的认识和掌握,可以加深对基本原理的理解与掌握,并在此基础上,让学生充分发挥想象力和创造力,拓展新思维,从而调动其学习的主动性。就个体性来讲,实践性教学使学生成了教学活动中的主体,培养了学生学习的主动意识和能力,能让学生依据自己的兴趣和特长在某一方面进行深入研究,早期参加教师的调研工作。就互动性来讲,实践性教学把教材与现实生活沟通起来,赋予教材以广阔的现实背景,及时将社会信息和学生日常生活信息加工成教学内容,丰富、补充现有教材,特别是将现代科技信息和重大时事有机地融入知识系统之中,提高教材的“开放度”,沟通学科之间的横向联系,充分利用其它学科的教学成果,互相渗透与补充,促进学生形成完整的认知结构,创设师生之间多向互动为主的教学情境,克服了单向交换,使整个教学过程成为学生积极主动探索、愉快体验、互相合作与创造的过程。

从教的方面来看,注重教师的主导作用,而不仅仅是向学生传授技能知识。主导作用具体体现在导趣、导向、导疑、导法、导馈五个方面。导趣,即激发学生学习动机、引起兴趣;导向,即揭示实验目标、引导方向;导疑,即通过实验激发疑问、引发思维;导法,即指导学习实验操作方法、授以技能;导馈,即课间观察检查实验结果、及时反馈、予以纠正。实践性教学使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合。由于实践性教学环境随时都在发生变化,对会计人才的需求和要求也在不断地发生变化,要求会计教育工作者随时跟踪会计市场就业结构的变化,不断完善实践性教学,使会计教育在未来的竞争环境中顺势而为,占据主动。

二、实践性教学思维方式据有关调查及本人的观察与体验,传统的会计教育与其它教育一样,忽略实践性教学环节,整个教育过程沿用的是简单的、直线的、单因素的机械思维方式。这种思维方式的缺陷主要表现在以下三个方面:第一,这种教学思维方式只限于教材内容,往往只注重讲授技能的正面操作处理与直接结果,完全忽略了其负面效应与间接影响的讲授;第二,这种教学思维方式只注重结果,忽略方法、技能的形成背景与过程;第三,这种教学思维方式,只教给学生如何进行技能操作的方法,忽略方法的原理与运用背景。这样的教学,往往使学生的思维缺乏创造性,走上工作岗位后,只能解决老师在课堂上讲过的问题,遇到新问题就不知所措。而作为会计教育,其内容、方法的时效性都很强,复杂性与变化性表现也相当突出,客观上要求培养的学生创造性地解决问题,使学生不仅知道如何做,更重要的是掌握解决问题的思维方式,即实践性思维方式。

1.实践性教学思维方式是一种系统性的思维方式实践性教学,始终贯彻系统论的基本思维,将与特定技能操作问题有关的方方面面层层展开,进行深入的挖掘,避免“就技能论技能”、“就问题论问题”的单因素思维局限。给学生提供本论文由整理提供一种同时从逻辑上、整体上、时间上综合分析问题的思路,也就是展示某项技能、某个特定问题的关系图,必要时,还应教会学生找出关系后面的关系。例如,会计实践性教学中,对利润事项的讲授,从逻辑方面展开,它与收入、成本、税金等计量因素有直接关联;从整体角度观察,宏观与微观的经济政策、市场随机因素与或有事项、计量的与非计量的事项、同行业的发展动态等因素对其有重大影响;从时间发展过程分析,任意时期的利润与其前后期的利润都有必然的联系。这些关系是与利润有关的最基本的关系,在基本关系的背后,还有许多出更深层次的关系,比如,影响利润的收入因素与销量、销价等有关,而销量又与产品质量、销售策略等有关,等等。

2.实践性教学思维方式是一种动态性的思维方式随着社会生产不断向前发展,对会计人员的素质、技能要求也在不断提高,这就决定了在会计教育实践性教学中,应始终贯彻不断变革的动态思维,注重其社会生产背景的讲授,紧跟市场环境的变化实施教学。要求学生不受现有职业技能的限制,学会不断地提出问题和设想,并且尝试着从这些问题和设想中引出理想的境界。例如,在会计实践性教学中,关于权责发生制问题的讲授,可以同时从问题正向变动、反向变动、关联变动等若干角度运用动态思维。从正向变动角度考虑,尽管我国目前会计准则规定使用这种基础,但是在不远的将来,随着市场机制的进一步完善,有可能改用收付实现制。从反向变动角度考虑,这种会计处理基础与客观实际有很多不适应的地方,比如,这种会计处理基础的一个重要特点,是按实际成本计价,而在市场经济条件下,市价变动相当频繁,且与实际成本有很大差别,因此,采用这种基础所提供的会计资料大多数是过时了的信息,满足不了企业投资各方的需要。从关联变动角度考虑,这种基础与国家的经济背景,如:经济发展水平、经济体制、经济政策等密切相关。在计划经济时代,市场价格变动不大,按照这种基础提供的会计资料能反映客观实际,基本上能满足企业相关各方的需要。而在市场经济时代,这种处理基础就显得有些不适应。

3.实践性思维方式是一种开放性的思维方式开放性思维是相对封闭性而言的,思考问题时,封闭性思维习惯于从已有的经验和知识中寻求自以为是的方案,并且更乐于驾轻就熟,接受过去所谓成功的办法。运用开放性思维思考问题,是把实践对象作为一个开放的系统来考虑,注重研究系统与外部环境的关系,以便更好地认识实践对象及其发展规律。职业技能与市场环境息息相关,在网络时代,迫切需要运用开放性思维构建与网络环境相适应的实践性教学体系。在实践性教学中,思维的开放,首先是指对客观实际的开放,也就是思维要跟上客观实际的发展和变化,当事物向前发展了,不固守原有的认识结论,而要进行新的认识,以市场对会计技能的需要为核心展开教学;其次,是指对各种理论、观点的开放,了解各种不同的理论观点,吸收、借鉴其合理的因素和成分。这样,思维的发散性才能得到充分和有效的发挥,实践性教学才能不断适应社会发展的需要。

4.实践性思维方式是一种液化性的思维方式液化性思维是指无固定形态,能以柔性来紧贴现实的硬性,随形就势,富于灵活变通的思维方式。传统的思维方式主要表现为灵活度偏小的刚性思维,思维过分定型化和凝固化,液化思维倡导变通。由于网络环境下,社会生产职业变动频繁、不确定性强、科技含量比重大,为了及时捕捉这些信息,使实践性教学更贴近实际,必须学会液化思维。

5.实践性思维方式是一种前瞻性的思维方式知识创新周期的加快改变了人们的生产生活方式及就业结构,在以变应变的心态下,人们更多地从未来目标出发考虑当前的各种问题,面向未来已成为人们提出问题、解决问题的重要特点,这就是前瞻性思维,运用这种思维考虑问题,强调以人为中心的服务思想,围绕人的需要设计职业,针对设计的职业展开实践性教学,注重可能实现的未来,而不仅仅囿于现在已有的现实。从实践性教学的发展趋势来看,市场就业结构对于实践性教学的影响越来越突出,为了充分发挥实践性教学在社会生产中的作用,实践性教学应从未来会计职业对学生的要求着眼,侧重学生职业能力的培养,以适应未来会计职业岗位的需要。

三、实践性教学课程建设多年来,我国的会计教育在人才培养方面,与市场的需求相差较远,教育界与实务界严重脱离,实践性教学在很大程度上是凭自己的感觉来进行课程建设,妨碍了实践性教学质量的提高,培养的学生难以适应社会需要。为此,本人在实践性教学课程建设方面做了一些探索。

(一)实践性教学课程建设的现状与问题目前,我国实践性教学课程建设有这样几个特点:一是总体课程建设缺乏科学性。一方面课程之间存在重复现象,另一方面,市场急需的会计技能课程欠缺,基础技能课程过于单薄,运用范围窄小,不利于学生会计技能综合运用能力的培养。二是课程建设内容缺乏灵活性。注重操作技能与步骤,忽略基本原理,大体处于技能+说明状态。技能知识内容陈旧滞后,与市场实际需要脱节,与当代科技发展的前沿脱节。三是课程设置缺乏适应性。教学中选用课程的随意性很大,往往是老师想教什么课就开设什么课,而不是根据市场需要的培养目标来设置课程,导致学生毕业后难以面对复杂多变的实际情况。

(二)实践性教育课程建设改革的目标与构想实践性教学课程建设改革的目标是努力实现从纯技能操作课程向素质教育课程转变。素质教育课程注重的是学员技能知识结构的合理性及其综合运用性,而不仅仅是让学生记住一些操作规程与要求。为了满足未来社会的需要,体现实践性教学重原理、重运用、重素质的要求,应注意理论与操作知识的兼容及各种相关技能间的合理交叉与渗透,加大基本原理与技能相关知识的课程量,以培养学生良好的理解、分析、适应能力和信息沟通、技能操作技巧,提高综合素质。具体构想包括课程改革原则以及程序与内容两个方面。

1.实践性教学课程改革的原则总的来讲,实践性课程改革要求课程建设广博化、实务化、动态化。广博化要求课程建设涵盖面宽,系统性强,课程设计时应注意相关技能课程之间的结合,避免重复、脱节;课程建设要将某项技能需要掌握的知识、方法、途径、组织实施的方式,以及测试评价纳入一个系统进行全面地思考。实务化要求课程建设直观性好、操作性强,一方面,应大量增加会计技能有效利用的案例、实验、报告、经验等,将课程内容与当代社会实践沟通起来,赋予课程以广阔的市场现实背景,提高课程的开放度。另一方面,应打破以传统学科为中心的设计思想,建立以会计岗位群的职责任务、技术技能分析运用、预测市场需求等为依据的课程设计思想,把会计界的现实需求与基本理论有机地结合起来。动态化要求课程建设灵活性好、及时性强,一方面应明确某个特定时期、某一门技能课程应达到的具体目标和考核标准,另一方面,应注意进行广泛的市场调查,并根据市场对人才的需求状况,不断修改课程内容,调整课程结构,使课程建设基本符合社会发展的需要。

2.实践性教学课程改革的程序与内容首先,应加强对社会需求的分析,课程建设、课程开发要从社会生产发展目标出发,广泛展开对会计市场职业特征、职业岗位群具体工作任务、专项能力的分析,为搞好实践性教学课程建设奠定基调。其次,做好课程分析设计工作,一方面,根据实践性教学课程建设改革的总体目标,把已经具体化的社会需求的知识、技术、技能列出相应的模块,划分理论与实践环节,确定逻辑顺序。另一方面,根据模块内容设计相应的实践性教学方式方法,确定选编教材、有关参考资料、实验所需的设施与设备、考核测试标准与方法等。第三,优化课程结构。在市场经济条件下,实践性教学课程建设中较优的课程结构应包括现代基础知识课程、专业技能基础知识课程、专业技能实务运用、专业技能研究开发课程四类课程群体。超级秘书网

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摘要：“VBSE 虚拟商业社会环境”财务版实训平台依靠由“基本规则”到“管理理论与策略”的知识体系递进,借助“操作、逻辑、理论、应用”四个方面的培养层级，通过科学的应用模式、技术架构和教学设计，依托完整的会计实训教学环节，从根本上提高会计专业实践教学质量。

关键词 ：VBSE；知识体系；技术平台；课程设计

“虚拟商业社会环境VBSE”财务版实训平台是以对现代制造业与现代服务业会计工作进行全方位的模拟，同时综合了会计专业理论课程知识的会计综合实训平台，这个平台让学生理解到什么是企业；了解了企业与企业间的联系；企业与客户和供应商之间的联系；企业与银行、服务公司和行政部门的联系；以及企业内部各部门之间的合作与联系；掌握较为全面的企业会计工作知识，有利于会计专业学生综合素质能力的锻炼和提高。

一、高校会计综合实训课程教学设计的问题

1.会计综合实训教学模式偏离培养目标

很多高校的会计教育是以就业为导向，以服务为宗旨，走工学相结合的道路，它要面向市场，根据市场的需求确定人才培养目标。而在传统的会计综合实训教学模式———老师带着学生做“一套账”下，高校会计综合实训教学只注重学生的知识培养，忽视了学生技能的培养，偏离了高校会计教育的培养目标。

2.教学与综合实训教学环节衔接不紧密

高校会计综合实训教学仍然以课程讲授为主，学生偏重理论学习，真正实践环节相对缺乏。教师在课堂上进行演示，学生在课中及课后一般是照猫画虎，学生通过学习课程输入知识，但缺少输出环节进一步培养提升技能，教学与综合实训教学环节存在不同程度的脱节，无法达到提高学生应用技能的教学要求。很显然，传统会计综合实训教学模式不利于培养具备较强实践能力的应用型会计人才，学生达不到会计综合实训教学的真正目标—毕业前就能上岗。

3.传统会计综合实训教学课程设计中没有考虑传统会计理论教学存在不足

会计理论本身较为抽象，传统的纯理论学习枯燥且不易理解。高校学生普遍缺乏实践经验，在学习会计理论的时候需要通过实践将抽象的理论转化为易于理解的实际操作。如果仅依靠“一套帐”的方式进行会计综合实训教学，不利于提高学生学习会计的积极性和主动性，不利于学生加深对会计理论的理解与掌握，不利于学生熟练地将会计理论应用于实践。

4.会计综合实训教学课程设计没有真正细化到职业岗位

会计专业培养方向对应着企事业单位会计工作岗位，目前高校开设的会计综合实训课一般都是固化的统一实训教学内容，没有针对会计各岗位的工作职责和要求进行系统化训练，因此学生对于在现代企业经营管理中如何当好会计缺乏认知，也就不具备相应的工作能力。另一方面，在企业中会计人员是需要在社会环境中与其他人互相配合，协同工作，所以会计人员除了要了解掌握会计工作的内容，还要学会和其他组织、部门及个人合作完成工作任务，才能更好地适应企业会计岗位要求，彰显个人价值。

二、“虚拟商业社会环境VBSE”财务版的课程设计目标定位

1.改善学生的学习效果

“虚拟商业社会环境VBSE”财务版的课程设计采用仿真实训，形象生动，学生在实习过程中轻松愉悦，犹如身临真实环境，从而一改传统以一套帐为主的填鸭式讲授及学生被动接受的会计综合实训教学模式，学生的学习积极性显著提高。

教学平台具备自动批阅功能，学生完成业务题并提交后，系统自动批阅并标明错误，学生在高度仿真的实训教学过程中不断巩固所学会计理论知识点，提高业务处理能力。教学平台以实际操作为导向，大量的实务操作练习使学生接触到各类实际会计业务，学生系统而全面地了解企业会计实务，这在传统会计综合实训教学中是难以实现的。

2.增强学生的就业竞争力

“虚拟商业社会环境VBSE”财务版的课程设计弥补了校外实习基地的诸多限制与不足，学生能够有更多的时间与机会进行实务操作训练。实践导向是会计专业实验室的建设指导原则，通过“虚拟商业社会环境VBSE”财务版进行会计综合实训教学，使学生熟悉会计工作的真实环境，全面了解会计业务的工作流程，缩短学校教育与市场需求的差距，提高学生就业竞争力。

3.加强教师的业务实践

当前高校会计教师多数是高校毕业后直接任教，从课堂到课堂，缺乏企业实际会计工作经验，因而往往也偏重于理论教学，无法在会计综合实训教学中对学生进行有效地实践性指导。“虚拟商业社会环境VBSE”财务版提供了逼真的企业环境及大量的业务题，教师也可以利用平台进行练习，加强业务实践，以提高自身业务操作能力及实践教学水平。同时“虚拟商业社会环境VBSE”财务版也将有力推进教师教学水平的改进，为会计专业教学“双师型”人才创造良好的育成环境。

“VBSE 虚拟商业社会环境”财务版是面向院校的会计专业综合实训教学平台，通过对真实商业社会环境中典型单位会计部门分岗位的系统模拟，让学生体验身临其境的岗前实训，认知并熟悉现代不同类型企业的不同会计职业岗位的工作内容和特性，培养学生从事会计工作所需的综合执行能力、财务决策能力和创新能力，进而让学生学会工作，学会思考，具备企业会计人员的全局意识和综合职业素养。“VBSE 虚拟商业社会环境”财务版诠释了行为导向哲学，体现了能力本位的教育思想。

三、“VBSE虚拟商业社会环境”财务版实训平台下高校会计综合实训课程设计

1.采用“翻转课堂式教学模式”进行会计综合实训课程设计

目前我国大部分高校在会计专业上的教学方式偏理论教学，而企业实践、模拟教学却有些不足，这样就严重影响了学生对企业实际会计工作的理解，学生对企业宏观会计管理认识不清、微观会计实践理解不深刻，短期内难以形成会计实践操作习惯，学生也就无法形成基于解决实际问题的工作能力。

翻转课堂是通过如何利用云平台进行教学改革，跟进世界潮流教学模式的成果分享，可以让教师真正认识到了技术对当今会计综合实训教学领域带来的变革，这也对教师今后的实训教学工作提出了挑战，提高了难度，当然也更明确了今后实训教师工作的方向。当然这也是一项大工程，要综合考虑以下的几个方面：

第一，会计综合实训课件不能片面强调美观而忽视了课程内容，也不能片面追求内容充实而在技术上不做任何处理，这样很难吸引学生的兴趣和注意力，另外，课件资源做好之后，要放在学校网站的公用平台，这就要求学校在硬件和网络设施上给予强大支持。

第二，老师角色转换，以前的会计综合实训教学方式是以教为主，更多的是一种填鸭式的呆板教学，教学效果很难保证，因为很难时间等资源限制，教师很难做到因材施教，但翻转课堂完全颠覆了过去的教学，学生自主，老师提出问题，学生带着问题有针对性的学习，教师在课堂上为学生解答各种问题，可使教学内容更加深入，对于不同学生采取不同的教学方法，学生的学更加自由，自主，在问与学的过程中不断探索新知，同时在学的过程中，协作探究的方法让学生自行解决问题，体验到协作的乐趣，在获取知识的过程中，还培养了学生与人协作的能力。

第三，学生习惯的培养，以往的教学中，学生习惯了被动式的接受，在很大程度上，形成了惰性，导致不愿主动思考，在课堂进行时，有愿主动配合教师完成教学任务，但翻转课堂在于培养学生的主体意识，不断深入挖掘学生的内在潜力，活跃了学生思维方式，更改以往的学习习惯。

2.全方面升级高校会计综合实训课程的整体性“VBSE 虚拟商业社会环境”财务版注重课程专业实战演练，既能提供和未来职业需求对接的实训和试验项目，又和会计专业主干课程完全衔接，而且面向的专业十分广泛，具有很高的开放性和兼容性。通过对真实商业社会环境中典型单位会计部门分岗位的系统模拟，让学生体验身临其境的岗前实训，认知并熟悉现代商业社会内部不同组织、不同会计职业岗位的工作内容和特性，培养学生从事会计工作所需的综合执行能力、财务决策能力和创新能力，使其具备全局意识和综合职业素养。

为了更好的培养学生的实践教学，提高学生的学习乐趣，同时也提高学生的动手能力，利用VBSE 财务版将企业会计工作经过去密工作后搬进课堂，模拟企业工作流程，学生亲临现实，全面掌握会计工作业务流程，在细节上没有死角，到企业才能快速上手，减少时间和精力在基本的业务学习和操作上。真正实现高校会计综合实训课程“教、学、练、考、习”一体，培养理论联系实际的复合型人才。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有把理论知识和企业的实践运用相结合，才能更完全的掌握专业技能。同时，基于“VBSE 虚拟商业社会环境”财务版教学平台的会计专业综合实训课程教学改革可以帮助促进高校周边地区会计从业人员素质的提高，进一步提高其业务水平和业务素质，从而产生良好的社会效益，为城市发展规划的实施提供所需要的良好社会环境。

参考文献：

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关键词：工作过程导向 财务会计 高职课程改革

一、工作过程导向的课程设计理念与思路

所谓“工作过程导向”的模式，即从实际工作岗位的典型任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识和技能为学习内容，使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。

会计课程是一门与会计岗位直接对应的课程，其业务操作具有较好的可模拟性和可移植性。根据会计工作岗位需求和财务会计课程的教学目标，设计时该课程要直接面向企业的会计工作岗位，遵循以职业能力培养为重点，由工作任务确定教学项目，在教学项目中创设学习情境，通过“教”、“学”、“做”相结合，以实践操作过程引领理论知识学习。

二、基于工作过程的财务会计课程设计

（一）财务会计课程内容

根据会计专业的人才培养目标，本课程主要以会计职业岗位群职责、任务、工作流程分析为依据，来组织课程内容，并结合会计资格考试标准，采用项目导向、任务驱动的教学模式，科学设计学习性工作任务，教、学、做相结合，以工作任务为导向确定该课程职业岗位（包括出纳岗位、往来岗位、财产物资岗位、资金岗位、工资岗位、纳税岗位、财务成果岗位、会计主管）和岗位群。该课程包括十个教学模块：总论（建账）、八个会计岗位单项实训任务和综合实训任务。在单项实训任务中对职业岗位和工作过程进行系统分析，按企业单位对会计岗位的职业要求，分析每个主要岗位涉及工作任务及如何完成这些任务，掌握各岗位及岗位群所需要的基本知识、基本技能。按一个完整会计循环的实际工作流程设计综合实训任务。

（二）教学情境设计

高职教育包含原理教育与实景教育两大内容，情景教育模式是为帮助学生较快地掌握专业知识，培养学生的职业意识和职业能力，通过模拟现实教学情景组建情景组织，形成工学结合，并借用情景组织平台所开展的系列教育活动形式。模拟成立会计服务公司是实现情景教学的最佳手段。将学生每4-5人分成一个小组，模拟成立会计服务公司，学生分角色体验完成各项工作任务。具体做法：在单项实训中在校内建立财务会计模拟实训室，进行工学结合的会计仿真教学；在综合实训中由学校提供教学办公场地，联系实际从事会计记账的公司提供能满足教学需要数量的企业会计资料，专业教师与记账公司共同指导会计专业学生进行顶岗操作。

1.单项模拟实训。模拟成立会计服务公司，实现情景教学。具体实施方案如下：学校建立与学生规模相当的会计手工操作模拟实训室与会计电算化实训室，从建账开始，根据会计主管、财产物资岗位会计、往来会计、出纳等不同的会计岗位进行理论讲解与实训演练。具体教学设计如下：（1）总论模块。知识目标：了解财务会计概念框架；能力目标：了解会计工作的岗位设置及职责、会建立账簿；熟悉并明确各岗位分工及工作流程能各尽职责，掌握会计凭证、账簿的书写规范，培养学生爱岗敬业、诚实守信的职业情操。（2）出纳岗位模块。知识目标：分别掌握库存现金、银行存款、其他货币资金的核算。能力目标：了解现金收付业务、银行结算和对账业务的流程及方法，银行存款余额调节表的编制；掌握相关原始凭证、记账凭证的填制和审核，日记账的登记、结余和汇总，明确出纳人员的岗位职责。传授相关的实践技能：点钞与翻打传票，保险柜的使用，凭证的装订与传递等工作技巧，帮助学生树立正确的价值观，培养学生廉洁自律的工作作风。（3）往来会计岗位模块。知识目标：掌握应收与预付、应付与预收、其他应收（付）款、坏账及准备的核算。能力目标：会填制和审核往来款项有关的会计凭证，会建立相应的明细账和备查账簿，传授相关实践技能，如：编制内部报表，清理未达账项。明确企业债权债务的核算和管理岗位职责；情感培养目标：耐心细致，坚持准则。（4）财产物资岗位模块。知识目标：掌握存货、固定资产、无形资产相关业务的核算。能力目标：掌握用数量金额式账簿、卡片式账簿进行相关财产物资的登记，明确财产物资（特别是国有资产）的监督和管理职责；传授收发料的汇总、分配表的编制、成本的计算、固定资产盘查表的编制和填写等实践技能。情感目标：强化责任，提高技能。（5）资金岗位模块。知识目标：掌握筹资、投资业务的核算。能力目标：会根据要求填制资金筹集、投资经济业务原始凭证并审核、编制相应的记账凭证、登记明细账、总账；明确的岗位职责是：为管理人员拟定投资计划、选择筹资的渠道提供服务；培养学生终生学习的情感目标。（6）职工薪酬岗位模块。知识目标：薪资的核算。能力目标：①正确计算工资，办理代扣款项，计算应发实发工资，编制工资结算表；编制工资分配表；②依据职工薪酬经济业务及原始凭证编制相应的记账凭证；③登记明细账。岗位职责：①熟悉薪酬的各项规章制度；②根据各部门员工考勤和工作绩效，计算职工薪酬。实践技能：编制工资明细结算表与总表；核定应付福利费、职工教育费，熟悉薪酬的各项规章制度。情感目标：勤奋务实，客观公正。（7）纳税会计岗位。知识目标：掌握各应纳税种征收范围、应纳税额的计算、各应纳税种账务核算。能力目标：①应纳税种的计算和申报；②依据应纳税种业务及原始凭证编制相应的记账凭证；③登记明细账。岗位职责：负责企业税务的缴纳、查对和复核；税务的登记及变更；免税申请及冲账。实践技能：增值税发票和普通发票的领购、开具和保管；增值税企业所得税个人所得税申报表的填写及纳税流程。情感目标：学法、守法；合理避税。（8）财务成果岗位模块。知识目标：掌握收入业务、营业成本及期间费用业务、所得税、利润、利润分配业务核算。能力目标：掌握相关业务的凭证、账簿处理流程，明确岗位责任，实践技能：根据有关资料记收入、费用、利润相关明细账；制定收入、利润分配计划，培养学生团队合作的意识。（9）会计主管岗位模块。知识目标：掌握会计稽核、会计报表的编制、分析。能力目标：会计凭证、账簿、报表的稽核，会计档案的保管。岗位职责：负责登记总账和各种财务报表的编制，掌管全局会计工作和审核。实践技能：根据有关资料登记总账；编制资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表。情感目标：掌控全局、谐领团队，参与管理强化服务。

2.综合模拟实训。综合模拟实训课安排在学期末最后一周，由学生按实际工作流程在会计服务公司中完成一个企业一个月的各项会计工作，既可强化会计基本操作技能、巩固理论知识，又能让学生体会会计工作的连续性、系统性，培养学生的综合职业能力，增强团队协作意识。实训结束后由学生展示装订整理好的会计凭证、会计账簿和会计报表等实训成果并相互评价，口头解说如何完成实训的过程，并要写出书面实训总结报告，培养学生归纳总结能力和写作能力。

（三）教学方法

在教学过程中，遵循“以学为主体，以指导为主线，以知识传授与能力培养并重”的原则，落实“工作与学习相结合”的教学模式。将学生每4-5人分成一个小组，模拟成立会计公司，学生分角色体验完成各项工作任务。在课前要求学生根据任务完成相关知识准备；课中根据重点难点问题进行理论讲解和实训指导；课后学生完成剩余实训内容并进行互评与总结。此外，在教学中除了基本教学方法，还可以应用案例教学法、情景教学法、任务驱动教学法、角色体验法、讨论式教学法、技能竞赛等。通过设计开发合适的教学项目和多种辅助手段有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法，把学生置于主体地位，让学生在真实的工作场景中完成工作任务的学习。

（四）课程考核方案

财务会计课程内容较多，业务复杂，所需掌握的理论知识和实践技能都很多。在教学过程中注重学生的参与程度，强调学生对知识的理解和掌握程度以及动手操作能力的培养。因此设计下列考核方案，总体课程成绩100%，知识和能力鉴定各占50%，其中知识鉴定中平时成绩包括平时作业、出勤、课堂抽查，占20%，期末综合性知识测验占30%；能力鉴定中平时能力鉴定占30%，包括实务操作、实训报告、技能比赛、项目能力测试，期末综合性能力测验占20%。

参考文献：

1.靳炜伟.高职高专《中级财务会计》项目课程实施研究[J].财会教育，2011，（2）

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关键词：企业人才需求；会计专业；课程设计；创新实践

中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-01

前言

伴随社会对人才需求量的不断增加，我国教育部对各种教育机构人才培养给予了高度的重视，并加大人才培养扶持力度，使得高校教育发展获得了大力的支持，并在专业人才培养方面不断做出改革和调整。会计专业作为受益者之一，开始意识到人才培养需要从企业对人才的实际需求出发，所以基于企业人才需求对会计专业课程设计进行改革创新是高校做出的一个重要举措。

一、企业对会计专业人才的需求分析

鉴于中小企业在我国占据较大一部分比例，且创造的国民生产总值逐年上升，并为社会提供了约五分之三的就业岗位，其发展空间是广阔的，市场生命力是顽强的。所以以中小企业为对象，分析其对会计专业人才的各方面要求与需求具有一定代表性和合理性[1]。根据相关调查资料显示，目前我国中小企业会计人才主要来源于高校毕业生、企业内部培养、会计师事务所以及其他渠道，其中高校毕业生是企业会计人才的主要来源。而财务会计相关岗位职员技能等级较之其他岗位职员技能相对较高，且大部分持有会计资格证。

当前，企业人才招聘开始将求职者的职业道德、专业技能与人文素养作为考察的重点对象。在职业操守方面，多数中小企业都会优先考虑应聘者的思想道德、工作经验、学历、专业与个人素质等因素[2]。财务工作作为企业发展的基础支撑，重视会计人员的职业操守对中小企业来说非常重要。只有会计职员具备认真负责的工作态度，较强的专业技能，将会计业务细致准确的完成，企业才会稳定的向前发展。

二、基于企业人才需求下会计专业课程设计的创新策略

（一）强化实践教学，提升学生沟通能力

根据对2011年及之后毕业的会计专业毕业生就业情况跟踪调查反映，大多数毕业生都就职于中小企业，且都表示对自己当前的工作较为满意，有些优秀的毕业生已经升到了管理层或领导岗位。他们根据自身总结的工作经验指出，专业知识与交际能力是对工作与自身发展影响最大的两个因素，扎实的专业知识，较强的交际沟通能力，可以帮助自己在工作中做出优秀表现，可以帮助自己与大家和谐相处，而这些都有利于工作岗位的提升[3]。从这些毕业生的反馈信息考虑，高校应在会计专业课程改革设计中，增加实践课程比例，强化实践教学，多设置一些能够锻炼学生沟通能力与语言表达能力的活动，以提升学生的交际能力与适应能力。从企业角度考虑，高校应加强社会实践教学，让学生提前感受工作氛围，积累工作经验，加深对社会、对企业的认识与了解，为他们今后的就业奠定基础。

（二）依据企业需求，构建会计专业课程框架

根据行动导向学习理论、整合能力理论、终身学习理论等多种理论分析，都要求高校在会计专业课程设计中构建课程框架。课程框架的构建可以提高会计教学的整体性与系统性，有利于会计知识的归纳与总结，帮助学生全面、清晰的树立各章节知识点。基于企业人才需求，对会计专业课程设计进行创新改革，要求会计专业课程框架的构建必须依据企业实际需求来进行[4]。即从企业需求出发，根据企业对会计专业人才的要求与需求建立会计专业课程框架。可以模仿国外会计专业教学模式方法，如将会计职业资格考试与会计教学结合起来，学生通过考试学历就可以得到会计协会的认可；引入研究型教学，即案例探讨，加强师生互动；发展双元制教学模式，将学校专业理论知识教学和企业职业技能实践融合为一体，根据企业对会计人才需求有针对性对学生的会计技能进行培养。这些先进教学方式方法能够为我国高校会计专业课程的设计与课程框架的构建提供有力支持与丰富经验。

（三）开设双证书相关课程

基于企业人才需求下的会计专业课程创新实践设计，之所以需要开设双证书相关课程，不但是为了帮助学生顺利的通过会计职业资格考试，拿到会计从业资格证书，更是为了提高会计专业人才职业技能与道德素养，提高会计专业课程设计的科学性，最终达到人才培养切实符合企业实际需求目的[5]。如开设《会计法规与职业道德》课程，增加会计规章制度相关内容的教学，让学生有机会接触到会计结算与票据制度相关内容，了解会计审核流程。此外，增加一些会计实务方面的内容教学，如企业财产、债务、收益等报表的编制，财务纠纷的解决等相关理论知识，将现金流量表作为会计专业学生专业知识重点考察对象。

三、总结

目前，我国教育机制正处于转折的重要时期，各学科课程教学改革力度不断加大，越来越多的新型教学方法被应用到教学之中，学校与教师依据企业实际需求对人才进行培养意识逐渐增强。这一系列的转变既为高校会计专业课程设计的创新实践提供了有利条件，提高了会计专业课程设计的合理性，更有效提高了会计专业人才培养的针对性。因此，高校应对企业人才需求进行全面分析。

参考文献：

[1]蔺婷.基于能力本位的高职《财务会计》课程设计研究[D].山西师范大学，2014.

[2]姜旭.以市场需求为导向的高职会计专业课程设置研究[D].哈尔滨师范大学，2013.

[3]邹勇燕.基于工作过程的高职会计专业课程改革研究[D].湖南大学，2010.

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[关键词] 高职院校；会计；导向；教学设计

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 23. 073

[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）23- 0127- 01

1 高职会计课程以工作过程为导向进行设计的必要性及原则

1.1 以工作过程为导向进行课程设计的必要性

高职会计专业在教学的过程中，主要开展理论教学与实践教学。目前，在课程结构设计上，很多院校仍以理论教学为主，重视对相关知识的教学，而忽视学生的实际操作。这种重理论、轻实践的课程设计，造成会计专业毕业生的动手能力普遍较弱，从而无法满足企事业单位的用人要求。因此，要在会计课程教学中，实施以工作为导向的课程设计。

1.2 以工作过程为导向进行课程设计的原则

在对高职院校财务会计课程进行教学设计的过程中，应当以企业应用为原则，采取理论结合实际的教学方法，即通过会计教学中的项目教学及项目学习的方法，在让学生学习到理论知识的同时，实现其实际应用能力的有效提升。另外，在教学过程中，还需要为学生设定一系列的题目，让学生能够通过讨论与讲述，实现其语言表达能力的有效提升。因此，概括来说，就是要在会计专业课程设计当中，以学生就业为导向，做到对学生实际应用能力与综合能力的有效培养，满足用人单位的要求。

2 高职会计课程以工作过程为导向进行课程设计的具体操作过程

2.1 完成对会计主管与资金核算岗位的课程设计

在对会计主管与资金核算岗位的项目进行设计时，需要根据会计工作的具体流程来进行。首先，在岗位设计时，需要学生通过对所涉及项目的实际调研与分析，了解被调查单位的核算制度与财务机构设置，以及企业会计核算及财务管理各项操作内容。

2.2 完成对资产核算岗位的课程设计

在对资产核算岗位进行设置时，同样需要依据会计工作的流程，要求学生对企业资产所涉及业务的全方位判断，并做到对一些资产案例所涉及的账务处理进行有效的分析与描述，并对存在的问题进行解决与处理。在这一项目设计中，涉及应收账款、金融资产、长期股权投资、投资性房地产等核算内容，有利于学生动手能力的充分提升。

2.3 完成对负债核算岗位的课程设计

在对负债核算岗位进行设置时，会涉及负债岗位的全部工作，其中包含了对负债业务的判断，对账户的有效选择，对账户所涉及款项的计算，以及对主体业务所涉及账务的解析决策与处理。通过本项目的实施，能够让学生掌握流动负债与非流动负债核算两项内容。

2.4 完成对权益核算岗位的课程设计

在权益核算岗位进行设置时，要求学生能够对权益岗位全面了解，并能够对权益业务进行有效的判断，能够选择与应用账目，对账户金额进行计算，并对主体业务所涉及的账务进行处理与解析决策。在本项目设计中，可以让学生掌握利润核算、权益核算、收入费用核算等内容。

2.5 完成对财务会计报告岗位的课程设计

财务会计报告岗位课程的有效设计，能够让学生在学习过程中做到对会计报告岗位的全面了解，其中包含了对各项会计工作流程的充分了解，并能够做到对企业账户的有效选择、计算，对企业主体业务的项目进行处理。通过报表项目的制定，完成账务解析决策的过程。在此项课程设计当中，会涉及资产负债表、利润表、现金流量表的编制等内容。

2.6 完成对综合实训操作项目的课程设计

前面所提及的5项课程设计都是对学生单一方面能力的培养。而在实际操作过程中，会计人员需要完成整套流程的工作。因此对高职教师来说，需要在各项课程设计项目学习结束之后，将各操作项目进行综合，从而全面做到对学生综合应用能力的有效提升，并做到对学生实际处理问题能力与动手能力的有效提升。在会计工作流程完成之后，还需要将账目整理与装订，以档案的形式保存起来。另外，此课程项目可以作为学生期末考核的重要组成部分。因此，在综合实训操作项目的课程设计中，也包含着会计档案整理与装订两项内容。

3 总 结

以工作过程为导向的高职院校会计课程设计，能够从企业的用人要求出发，根据项目教学与项目学习的方法，根据会计教学实用性的原则，以企业融资的案例为引导，将各个项目教学的内容分散在每一项课程设计当中，从而能够让学生在学习过程中，做到理论与实践相结合，提升其实际操作能力，满足企事业单位的用人要求。

主要参考文献

[1]熊娟. 基于学习领域的高职教育学习情景设计及实践[J]. 职教论坛. 2010（30）.

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所需的知识：

为了学好本课程，要求学此前应具备一定的会计基础知识、计算机基础知识。因此，本课的前导课程有《会计学基础》、《计算机应用基础》、《中级会计实务》、《成本会计》、《会计电算化》

《会计电算化软件实训》实践教学的设计思想：

以培养会计信息化领域高技能人才为导向，以培养学生实践动手能力为目标，“借助两个基地，实现三阶段三结合”，以校内外基地为依托，以高仿真实训室(模拟软件)为载体，兼顾职业资格证书考试，深度融合工学结合，实现学生学习与职业岗位“零距离”，毕业生“零库存”。

课程特色：

一、紧盯就业岗位群要求，强化职业核心能力培养，构建理实一体化的教学模式。

二、贯彻任务驱动的思路，工学结合， 使课程实践教学与实际岗位需要实现“无缝”对接。

任务驱动：

以任务承载知识点：按照岗位要求，将课程按知识点分解为13项具体任务，通过任务实施掌握知识要点。

模块训练：

以模块训练技能：在实施任务的基础上，按核算软件6大模块设计实训案例，开展模块技能训练。

综合训练：

按岗位强化实践：选取企业一个期间的真实业务，按实际岗位分工要求完成核算任务，提升岗位操作技能。

三、结合课程考核与职业技能鉴定，实行“以证代考”、 “双证书”制，提高学生的社会认可程度。能力为本，素质为先

课程设计指导思想：

以会计职业能力培养为目标，突出财务软件操作技能训练;

创新教学内容体系，注重教学内容与实际岗位需求的切合性

培养能力：

强化电算化会计核心专业技术应用能力和一般关键能力

掌握财务管理软件的基本操作技能

熟悉会计工作岗位之间的业务衔接关系和职业道德规范

完成从理论转向实践、从单项技能向综合技能的过渡

通过本课程的学习，学生应具备以下职业知识、素质与能力：

(一)知识教学目标

1、知识教学目标：了解会计电算化是一门新兴的边缘学科，并能从宏观角度认识会计电算化的基本含义;明确会计电算化的意义，认识会计电算化的重要性;熟悉会计电算化信息系统的结构及有关概念，了解会计电算化信息系统的发展趋势;熟悉我国财政部门对单位使用的会计核算软件、软件生成的会计资料、采用电算计算机替代手工记账、电算化会计档案保管等会计电算化工作做出的具体规范;掌握会计核算软件的基本知识和典型会计核算软件各主要功能模块的操作要求

(二)素质教育目标

素质教育目标：具备较强的会计电算化方面的法制观念和规范意识;具有较强的市场竞争实力和承受压力的能力;具有扎实的会计电算化专业知识和专业技能，具备较强的专业操作水平;具有不断获取知识、开发自身潜能、适应会计电算化岗位变更的能力;具有良好的学习习惯，具备自主学习的能力;能够理论联系实际,善于组织和实施会计电算化工作;

(三)技能培养目标

技能培养目标：掌握会计核算软件的工作原理，能熟练应用典型会计核算软件完成会计电算工作;熟悉基层单位实现会计电算化的主要工作内容，具备组织实施各项会计电算化工作的知识和必要技能;取得财政部门颁发的初级会计电算化合格证书教学方法及教学手段：

任务驱动

1、选取亲身经历或身边发生的案例，介绍相关核心操作，生动有趣，易于接受。(案例教学)

2、设置情景，提出任务，通过对已掌握内容的复习、回顾，启发引导出新的知识和问题，循序渐进，水到渠成。(启发式教学 )

3、按模块划分角色，每人承担不同任务，便于身临其境，设身处地思考问题，掌据相应角色的技能与思考方法。(角色体验教学)

4、分配任务，说明主要思路，具体操作有学生自行探索，按完成情况打分考核，有利于学生主动思考，提高学习效率。(探究式教学)

5、在任务中设置陷阱，让学生按常规操作，遇到陷阱，无法完成任务，由此分析问题，提出知识点，引起学生高度重视，便于集中学生思维，加强记忆。(问题陷阱)

校内实训教学条件：

为满足会计电算化专业实践教学的需要，经过多年的开发与建设，目前我院用于会计电算化教学的实训教室2个，会计电算化专业实验室 2个，配备计算机100多台，安装了通用会计电算化软件金蝶K/310.3ERP，满足学生校内上机实训学习的需要。

三、课程教学内容的安排

本课程是一门理论与实务兼容的学科，故在教学内容的组织与安排上做到了理论会计理论联系实际，融知识传授与能力培养为一体。在理论课程体系设计中，我们把会计电算化的理论内容限制在“够用”的范围内，对学生学习中所必需的知识精讲多练加以巩固。

本课程注重培养学生会计电算化的实际操作能力，实践教学在整个教学过程中所占比重较大。教学组织上，以工作流程为导向，遵循学生职业能力培养的规律，整合教学内容。构建了以职业岗位作业流程为导向课程教学模块，形成了模块化课程结构。本课程严格遵循“教、学、做合一”的原则，每个教学模块都设计了具体的项目任务，倡导行为引导法、项目任务法和案例教学法。课程教学模块体系如下

本课程的课内实训共72学时，其中单项实训24学时，综合实训48学时。具体学时分配如下：

重点：会计电算化的基本要求、会计软件的初始化设置、账务处理系统的初始设置、账务处理系统的日常处理、出纳管理、期末处理、UFO报表管理、金蝶K3软件操作。难点：会计软件的初始化设置、账务处理系统的初始设置、期末处理、UFO报表管理。解决方法：1、教学时间上对重点和难点章节给予了保障，对重点内容采用“演示教学法”、“案例教学法”、“总结归纳法”等方法进行精讲;对于难点采用“分散渗透法”、 “个案训练法”等方法进行细讲。在日常教学中，尽量使学生有更多的时间进行实际操作，这样既有利于使学生巩固所学知识，又可以提高学生动手能力以及分析和解决问题的能力。2、利用校内会计电算化实训室开展实训教学，使学生在理解课堂所学知识的同时，提高会计电算化的操作能力和综合素质;

一、教学模式的设计与创新 1、会计电算化课程实行“专业知识+实践技能+职业资格证书”的教学模式。按照“课堂讲授—演示教学—指导实训—自主实训”四个步骤开展教学，理论教学中融合模块式实训教学，并强化职业资格考试，将课程内容与国家职业资格考试的应知应会内容接轨，从而真正实现了“课程教学、职业认证、‘零距离’上岗”三者的完美结合。 2、会计电算化课程采用任务驱动、项目导向、工学交替等行为导向的教学方式。课堂教学活动根据实际岗位工作任务组织教学内容，以完成项目任务的过程为中心,学生在教师的启发引导下,通过参与任务解决的过程,发现问题、提出问题,激发自主学习的热情,由传统的教师“教学”变为学生“求学”、“索学”。该方法始终把学生作为学习的主体,以项目为导向、任务为驱动,让学生通过主动学习,将书本上抽象的理论变成实践的能力。教师的引导、点拨更多的是把知识加以引伸,使学生能够触类旁通。 3、会计电算化课程实行仿真职业环境下的渐进式全程实践教学。以工学结合为有效途径，将课内单项实训、课内综合实训、课后学生自主实训、会计岗位模拟实训、毕业实习有机结合，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

实践教学课程设计坚持“以学生为中心，以能力为本位，以职业技能为目标” 的指导思想。一方面，积极引导学生自主学习，并将所学知识和技能应用于实践。通过由基础到综合，由实训室到企业现场，由浅入深地完成各项技能实训，全方位提升实践技能。另一方面，通过开放的实践教学环境，从实际出发，以项目任务为驱动，形成理论、实践教学交融渐进模式，切实培养和提高学生的实践技能。 4、会计电算化课程的考核方式及考核内容作了较大的修订，从学生的培养目标及课程的教学目的考虑，制订了考核标准。理论与实践相结合，重点突出应用性，全面考核学生，本课程的考核内容从以理论为主转向考核学生对单元实践测试等综合技能，考核方式从期末笔试为主转向平时、实际动手操作与笔试相结合，由于强化了平时的实践环节考核力度，重视了学生基本专业素质的培养，使得该课程的教学质量进一步提高、学生的实践操作能力明显增强。

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关键词：项目化课程;职业能力;整体设计;

中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-11-00-01

项目化课程是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。课程项目化教学改革的起点和关键是课程整体设计，本文针对高职高专会计基础课程，探讨基于工作过程的项目化课程整体设计。

一、课程整体设计的思路

项目化课程教学模式是基于“职业能力本位”的课程观，课程的设计基于“工作过程为课程设计基础，以真实工作任务载体，理论实践一体化”的理念来设计。

（一）以会计工作过程为导向设置教学任务。课程设计首先对会计工作任务分析，目的在于掌握具体的工作内容，以及完成该任务需要的知识、技能。 企业会计工作是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环。教学内容及顺序安排应该源于会计工作实践，应该按照会计工作过程来组织，根据会计工作要求来设置，让学生知道所有学习内容均是会计工作所必须的，不是因为教材或学科有这些内容才要去学习。会计基础课程是基于企业所有会计岗位应该具备的会计核算技能而设置的，要求学生能用会计能用基本的核算方法完成会计日常工作，会计工作过程为导向设置教学任务，让缺乏经营管理实践的学生快速入门，为后续专业课程学习和未来职业生涯打下良好的基础。工作任务分析中，应该精心的挑选行业企业专家参与各种任务分析，并对分析的方法提出具体要求，力求分析结果的完整性和普适性。

（二）设置完整的课程项目载体，通过完成真实业务强化能力培养。项目化课程以岗位群工作任务相关性为逻辑基础构建专业课程体系，以项目为载体构建教学内容体系，以行动化学习为过程，以完成工作化的学习任务为目标的课程模式。项目设计最是整体设计的核心，会计基础课程项目化教学的主要任务就是通过实际的设计，将专业的基础课程与实际实践相结合，转变成具体技能培养的训练项目，考虑企业、学校实际，不可能让学生实际参与一个企业会计工作全过程，课程以某制造业从开办到进入正常的经营所发生的连续几个月的经济业务为载体，设计了入门项目，主导项目，将课程中的每个知识点融入到每个项目中，每个项目为企业一个月的会计核算工作，其中前一个项目为后一个基础，各个项目由浅入深，循序渐进。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合，不仅提高理论水平和实践技能，同时，在教师有目的地引导下，培养合作、解决问题等综合能力。

二、会计基础课程整体设计的实践探索

课程整体设计主要有能力目标确定、项目设计、项目训练、项目考核等方面内容。其中课程目标设计，课程内容设计，能力训练目标设计是设计的关键。

（一）以“职业力本位”为能导向进行课程整体定位，确定课程的整体目标。职业能力培养是高等职业教育的核心任务和立足之本，在会计基础课程整体设计中贯穿“职业能力培养”的主线，根据企业调研和专业人才培养对课程的要求，与企业人员一起进行能力需求分析，确定课程的目标为：通过课程的项目训练，学生能运用会计的基本原理、基本方法，独立完成手工记账下，一个中小型企业的会计核算工作，具备记账、算账、报账的基本能力。

（二）课程能力训练项目。职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。通过深入企业实际工作，分析会计工作所需要的工作岗位的能力素质知识，整合教学项目。课程设计了三个综合项目，依据分步教学原则将分为14个子项目为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。每个项目包括会计工作从建账，原始凭证的填制和审核，记账凭证的填制与审核，登记账簿，对账结账，编制会计报表，整理会计档案资料的等会计工作的全过程，各个项目由浅入深，循序渐进，克服了学生的畏难情绪。训练项目以学生为主体，按照企业实际工作背景为依据来组织，同学分组（3―4人为一组），每组做一套账，完成教学任务后，学生用课外时间独立完成另一套中小企业一个月会计业务处理。训练项目让学生在学习过程中不断地体会到成就感，学习兴趣和探究欲望不断增加。

（三）课程教学内容设计。根据会计职业活动的规律，以会计工作过程的各项任务为依据，打破传统学科式体系，把教学任务中原有的知识原理和教学项目有机整合，比如建账与账户和科目的知识相结合，如复式记账内容，教学中打破原学科知识体系，将借贷记账原理及分录编制安排在填制凭证中介绍，将平行登记在登记账簿中介绍，按照会计工作过程，遵循学生认知规律，做学合一。

三、课程整体设计的体会

（一）转变教学理念。当今，教学改革的难点和重点是适合高等职业教育特色的课程体系建设和课程改革，目标是打破“学科体系”，构建工作过程系统化课程中职业行动的整体性。作为一门实践性很强的专业课程，会计基础课程改革必须把握这一方向。为此，我们将以工作任务为导向作为改革的核心理念，工作任务导向将学习过程、工作过程与学生能力和个性发展联系起来。

（二）项目化的课程设计应该遵循以下原则

1、职业实践性原则：开展岗位技能要求调研，收集行业职业能力标准，设计的项目必须源自会计工作的实践领域，是与学生未来的职业实践相关联的，这样的项目才让学生有积极性。

2、内容相关性原则：是指可以把会计工作内容相关程度比较高的任务模块合并在一起。通过了解各项工作的重要程度、难易程度以及相互关联程度，整合教学项目，实现按照工作体系进行课程项目化门类的划分。

3、思考性原则，项目设计，不是纯粹动作技能方面的项目，必须有一定的智力含量，有一定的难度和思考空间。

综上所述，项目化课程整体设计要突破学科知识逻辑，突出学生的主体性，以能力培养为目标，以项目贯穿始终，融理论于实践，融动脑于动手，融做人于做事。

参考文献：

[1]高职工学结合广式月饼加工项目的教学探讨农产品加工（创新版）王斌;贾端红;李云芳;魏建春;张一鸣;李和平;2012-06-30

[2]浅谈《基础会计》课程的创新设计甘肃科技纵横张建华;2011-02-15

篇10

【关键词】银行会计；实验课程体系；前台业务；后台核算

一、引言

根据华南师范大学2008年以本校的17个院系的毕业生为调查对象，包括师范生和非师范生，进行了一次就业情况调查。结果显示有44%的学生认为“经验及实践能力”为最重要的因素，这与企业招聘中的要求相吻合。有33.07%的学生认为自己的“实践能力”处于劣势状态，“实践操作能力”在最欠缺能力中排名第二，有48.97%的学生希望能获得“更多实践机会”。通过对招聘企业的用工需求和学生的需求的研究，可以发现“经验和实践能力”成为一个非常重要的因素，在很大程度上直接关系着大学生应聘成功与否。这种现象的存在对高校的实验（实践）课程教学提出了新要求，在提高实践能力的课程的开设上必须凸显动手能力，同时还要体现该领域业务的更新，并保持前沿性。但是一些带有保密性质的行业，如《银行会计》课程的开设涉及到部分机密岗位和保密条款，因此在对在教材的选用和教师的讲解上就提出了更高的要求。

银行业的部分岗位具有高度的机密性和责任性，不是所有的银行职员能接触到银行的所有保密性业务，非岗位人员不能独立临柜处理业务，并且很多业务实施复核制度。这不仅限制了内部人员对整体业务的把握程度，也大大的限制了外界对整体业务的了解。这一局限性充分的表现在大专院校在《银行会计》实验课程结构体系的设计上。课堂教学中的《银行会计》主要涉及商业银行临柜业务部分，主要包括存贷款核算、票据支付核算、联行往来、内部资金往来、同业往来、与中央银行往来、商业银行内部财务管理和年终决算等内容等（由于内部财务管理这一部分用普通的财务会计软件就能进行核算，所以在实验室是剔除了这一部分的），不涉及轧帐、查账等后台操作环节。商业银行是典型的负债经营的企业，在临柜业务中，特别强调帐帐、帐证、帐票相符。每天营业终了时进行试算平衡――业内称之为“轧帐”，只有在上述三个相符后才能关帐；如果轧帐不平，必须查找原因，调整错帐，最终借贷相符后才能关帐。此外，为了进一步确保操作员账务处理的准确性，银企间进行定期或不定期对账，尽可能杜绝一切错帐的发生，故银行有“铁账”之称。

银行柜面业务由两个部分构成，一个的前台业务，包括存贷款核算、票据支付核算、联行往来、内部资金往来、同业往来和与中央银行往来等业务；后台业务主要包括日终轧帐、查账、冲正和日终等四个方面。目前，国内对该门实验课程的结构设计体系一般只局限于前台业务部分，基本上没有涉及到后台业务，尤其是查账及错帐调整等业务的核算。事实上，后台业务在商业银行的实际操作中是极为关键的一步，原因是后台业务是对前台业务操作准确性的检验。在实验教学中，通过对后台业务的学习，可以提高学生整体学习水平，可以对前台业务温故知新，使学生对掌握的知识有进一步的了解。事实上，学习者只有通过对后三个部分的学习掌握才能真正的实现从宏观上了解整个业务的概况，达到对金融机构整体业务“既见树木又见森林”的境界。

二、后台业务核算的过程及重要性

后台业务主要包括日终轧帐、查账、冲正和日终等四个方面，这一程序在商业银行柜台业务正式完成后进行。它的主要目的在于通过试算平衡，检验该天前台业务核算的准确性。如果出现借贷双方不平衡的现象，表明改天业务核算存在错误，需要找出错误账务处理，冲账后重新记账，最终达到借贷平衡的目的。通过后台业务核算，可以很好的对前台业务进行总结，对任何一笔资金流的来龙去脉有很好的认识，进而对商业银行的全盘业务有总体了解，更有利于日后账务核算的进行。

（一）后台操作的具体流程

第一步，轧帐

在商业银行柜台业务正式完成后，由专门负责日终轧帐的人员进行轧帐，以检验全天业务的准确性。轧帐员一般都是由有数年临柜经验，并精通业务柜面的人员担任，原因是在轧帐出现借贷双方不平时，需要进行查账。而查账需要掌握整个前台业务的资金往来，不精通所有柜面业务、不了解金融法规是很难完成这项工作。

轧帐后，可能出现以下两种情况：

1、如果轧帐后，借贷双方余额相等

出现这种情况，则初步表明该天业务核算是准确的，可以关帐。但不能排除以下现象的可能性。（1）借贷双方的发生额没有错误，而借贷双方的帐户可能出现一方或者两方同类型帐户的串户；（2）凭证遗漏，致使借贷双方都没有发生额。

出现这种情况后，只能通过后续业务来进行弥补。（1）他日找到遗漏凭证，重新通过兰字冲账的方式补回该段时间的利息；（2）通过每月的定期或不定期对账，由顾客发现帐户余额不对，或业务遗漏，双方进行查证后，也需要通过红字或兰字冲账纠正。

2、轧帐后，借贷双方不平，则需要进入第二步查账

第二步，查账

只有在轧帐后，借方余额不等于贷方余额时，才考虑查账。帐户不平，一般是这几个方面的原因造成的。（1）一笔业务只记了借方或者只记了贷方发生额，遗漏另一方凭证，形成单边帐，包括①遗漏联行来账查询；②企业转账只记单方账，另一方漏记；③同城清算中提回票据附件与汇总凭证不符；（2）邮划借方（或贷方）补充报单的金额与附件金额不符；（3）错记金额――这是查账中最难处理的类型，主要包括①众多的零中少记零；②金额中的数字前后颠倒；③金额数字错位，即位数向后移等等差错；④错计金额。

针对错帐的原因，需要有相应的解决方案。由于事先根本不知道错帐的原因，一般采用的试错法，根据轧帐后出现的借贷双方的差额，推测最有可能的错误。（1）最直接的方式是根据流水登记，一一勾兑。但这一方法的工作量较大，碰上业务量大时，很难进行。（2）如果是借方大于贷方，则按照借贷差额，查找否有同金额的借方发生额，如果有则再查贷方是否没有。如果没有，可以初步判断为漏记，查证后补记即可，反之亦然。（3）如果判断是附件累计金额与汇总凭证相左，则根据汇总凭证的明细记录，一一找出附件凭证进行核实；如果是附件问题，需要根据附件凭证来源进行查找、修正；如果是汇总凭证加总的错误，需要重新制作凭证记账；（4）观察轧帐后借贷差额，尝试把差额的位数进（或者退）一位，得出两者的差额，查找凭证中是否有该发生额的凭证。如果有，则可初步判断是该笔业务记账错位。（5）将轧帐后借贷差额的末位增加一个或两个零，与错帐金额轧差，寻找流水账中是否有该金额的发生额。如果有，表明是该笔业务记账错位。（6）如果以上方法都不能找出错帐原因，只能使用第一种方法。

第三步，错帐冲正

根据第二步查账找出来的错帐，由于是当天的发生的业务，不存在计息问题，进行单边冲正即可。

第四步，再次轧帐

在错帐冲正后，再一次进行试算平衡，如果借贷双方金额相等，表明轧帐成功，当天业务处理准确。如果借贷双方金额还是不相等，表明还有错误帐务没有处理好，重复第二、第三步骤，直至借贷双方平衡为止。

纵观整个后台核算过程，我们可以很清楚的发现：关键的步骤是第二步，如何查找出错帐才是关键。这就要求轧帐员具有从宏观上把握全盘业务的水平，能够对所有业务的来龙去脉和资金流向有深刻的了解，熟练到凭借一张凭证就能基本判断出该笔资金的来源和去处。

（二）作用

从后台的操作流程来看，它要求操作员熟练掌握全部的商业银行柜面知识，尤其是对全部业务的把握程度。即通过后台操作的训练，可以使学生从微观的日常业务处理水平上升到宏观俯瞰全盘业务的高度，从总体上把握商业银行柜面的全盘业务。这对提高大学生以书本知识为背景，结合软件操作系统，触类旁通，提高动手能力，有很好的帮助。

1、增进学生对银行业务和理论知识的理解

在后台业务操作过程中，尤其是查账，以外来凭证或自制凭证为依据查找全部各类业务可能出现的差错，需要运用查账员通过对全盘业务的理解来解决查帐问题。要想熟练掌握后台业务操作，其前提一是能正确处理全部前台业务，这实质上间接地要求学生以银行会计核算准则和基本的会计原理为指导，对具体的业务具体处理，差别核算。二是对每一笔资金流动经过的环节、这些环节的核算如何、为什么要这样处理，以及如何运用银行会计理论对他们进行解释等都需要学生对这些问题进行深入理解和掌握，否则很难达到轧帐员的水平。

2、便于学生通盘考虑业务资金的流动

由于轧帐是对银行业务全盘的清查，在查账过程中，每一笔业务的处理都有可能错的，需要进行冲正。这就要求学生必须了解柜面所有行业务的核算方法和核算原理，否则很难找出错帐。通过这样的训练，可以很好的解决单一片面地专注某一项或某几项业务，从总体把握商业银行柜面资金的流动。

3、依靠理论，触类旁通，实现从理论到实践的飞跃

高校是理论学习的大本营，在高校学习中，首先学习基本理论，有了理论基础之后再逐步提高。《银行会计》的前期课程主要包括《会计基础》、《金融学》、《国际金融》、《利率理论》等课程，使学生对商业银行业务的基础理论已经有了比较全面的了解，为课程的开设打下了很好的理论基础。在前期课程的基础上，结合《金融会计》的理论，尤其在操作系统中，学生需要搞清楚哪些理论为哪些具体业务提供理论依据，哪些理论贯穿整个课程始终等。根据每笔具体的业务，填制相应的会计凭证，然后在操作系统中输入。在核算结束后，对照书本具体会计分录一一对应，寻找相关的理论依据。再根据书本的具体分录填制凭证，看是否与具体业务的核算内容一致。经过如此循环反复，既能加深学生根据具体业务进行操作，联系书本的具体理论内容，同时又能使学生在书本的指导下进行操作。

4、有利于培养严谨的学习工作态度

对于银行业务，学生基本上都是初学者，而初学者的最大毛病就是粗心。通过轧帐、查账、冲正的磨练，使他们意识到在进行账务处理时，如果不本着仔细、严谨的态度，就有可能出现差错，差错意味着轧帐后需要查账。一天经手多笔业务，很难明确的判断哪笔业务错了，只能运用技巧逐笔查找。经过几次磨练，一方面对业务的处理更加熟悉，二是加强了严谨的意识，尽量在账务处理过程中不出现差错。这就从根本上解决了部分学生粗心、处理事务欠严谨的问题。

三、具体课程结构体系的设计

（一）保留一般的核算内容

在传统的《银行会计》实验课程的设计中，一般都包括了存贷款的核算、联行往来的核算、外汇业务的核算、同业往来的核算、与人民银行往来的核算、内部资金清算和年终决算等内容。这些内容都是传统《银行会计》的实验内容，也基本囊括了商业银行的传统柜面业务。尤其对刚刚进入商业银行工作的学生而言，这事他们主要接触的业务。因此，传统试验课程结构的设计对学生初步了解了解商业银行业务核算很有帮助。

（二）增加后台操作的内容

在商业银行的所有业务中，经过一段时间的业务工作，对业务有一定程度的了解之后，才能被安排进入从事后台操作。也就是说，进行后台操作必须具备一定的业务素养才能担任。后台操作主要涉及到扎帐、计息、联行往来的后台核算等。尤其是扎帐，涉及到了当日全部业务往来，包括现金、存款、系统内往来、与人民银行往来、同业往来、联行往来包括查询和查复等所有的资金流动。根据会计理论，对每笔业务进行考察，根据金融业会计核算、审计管理条例进行核算和管理。

学生经过前台业务的学习后进入后台业务核算。在这个阶段里，通过每天的查账、错帐冲正等业务处理，可以巩固、再熟悉前台业务，对单一独立的前台业务有更深的了解，更加深入的了解每笔业务的资金流动需要经过的环节、每个环节需要进行的会计核算，以及在这个环节中最容易出错的地方是什么。如果出现错误会诱发那些可能的后果，这些操作在那些地方与《商业金融机构会计、审计核算管理规定》的精神相悖等等，都可以通过后台操作后学习获得。

在后台操作过程中，学生可以学会以资金流动为主线，串联起每一个岗位的业务，使之成为一个整体框架结构。然后以查账为粘合剂，把全部业务糅合在一起，浑然一体，形成一个相互关联，互相呼应的整体。

（三）增加业务处理的理论体系支撑

任何银行会计业务和会计准则都是有相应的理论体系支撑，高校中的课堂实验教学不同于企业单纯的岗位培训只注重时间，不注重理论。在高校的课堂实验教学中，必须充分发挥高校的理论教学优势，强调理论与实践相结合。采用这种教学方式，不仅能有效地利用学生先前积累的理论基础，而且能缩短从理论到实践的时间，逐步学会如何理论联系实际，从一门课程延伸到多门课程。

总之，在高校实验教学中，首先需要利用已有的理论基础在总体上为学生架构一个商业银行资金流动总体框架结构图；其次，在这个结构图下，逐步学习各个环节的具体业务；最后，通过实验室的模拟操作对基本理论和框架结构图进行实践。在这部分的教学中，要常常结合书本、实际和基础理论三者之间的联系，使学生切实了解书本理论是为实际操作服务的，实际操作是书本知识的体现，基础理论是制定实际操作规章制度的依据。使学生明白，具体业务操作过程中的每一个环节都会对应书本上的具体会计核算，他都有具体的支撑理论，根据相关理论可以处理具体的业务等等。通过这样的教学实验，就能使学生把三者联系起来，融会贯通。最后通过后台操作的学习，从宏观上把各个环节的具体业务有机的结合起来，使之成为一个整体。

从表面上看，高校需要提高大学生的动手能力。从更深层次上来看，高校需要缩短学生从书本到实践的时间，依靠理论来指导实践，这才是高校的日常实验教学中的重点。高校不能只是授其表面技能上的“鱼”，更应该授其以理论为基础的“渔”，通过理论能触类旁通的“渔”，只有这样才能发挥高校的特殊功能。在校大学生年纪轻，理解能力强，接受能力强。完全可以利用这个年龄段的特征，适当增加教学内容，引导他们从更高的角度去俯瞰商业银行的全部临柜业务，然后再深入到具体的业务。这样不仅能加深学生对具体业务的了解，而且能增强学生从宏观上对商业银行业务进行把握，最终形成商业银行柜面业务资金流动的体系结构图，达到“既见树木又见森林”的境界。

参考文献

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