对生态学的理解范文

导语：如何才能写好一篇对生态学的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：体育教学；简化太极拳；心理状态；有效调节

近年来，中学生心理健康问题引起了人们的普遍关注，大量的个案调查与分析研究表明，当代中学生的心理健康状况普遍较差，心理卫生问题较为突出。在武术进校园的大好机遇下，大力推广简化太极拳不仅能够成为现实，而且通过练习可以使中学生的心理状态得到积极有效的调节。这和简化太极拳独特的运动风格有关系。一些研究机构认为中国太极拳是目前一种较好的能通过形体运动调节不良心理状态的运动形式。

运动心理学研究表明，人的心理状态是由自己所处的周围环境的刺激而引起的情绪或感情的唤醒状态，其具有一定的感染力，是一种微弱而持久，但并非永久的情绪状态。心理状态有积极和消极之分。积极的心理状态主要体现在精力感和幸福感两个方面；消极的心理状态包括抑郁、疲劳、惊慌、愤怒和紧张等情绪，消极心理状态所包含的这些情绪之间具有很高的相关性。人的某种心理状态一旦被某种因素唤起，它能持续较长的时间，而且具有稳定性和弥散性特征，并在一定时间段里会影响主体对事物的态度。也就是说，当一个人处于某种特定的心理状态的时候，往往会以这种特定的情绪审视周围的各种事物，从而影响自己的行为表现。因此，心理状态的好与坏，不仅影响主体对事物的态度，而且会影响一个人的身心健康。持续良好的情绪和情感能促使人们对事业充满追求，对生活充满热爱，对人生充满畅想，对自己充满信心；在这种状态下的人，思维活跃，富于创造，爱好广泛，行为积极主动，乐于交往，并能与人建立相互信任、理解的友好关系。反之，一个人如果处在持续的消极情绪和过度的情绪反应中，将会严重影响其对事物的正确判断，危害他的身心健康。因此，探讨分析目前中学生的心理状态，对引导学生建立健康的人格心理，培养积极向上的人生理想有着积极的意义。

一、现阶段中学生的心理状态及其特征

中学阶段的学生，其心理处于尚不成熟、还不平衡的阶段，因而呈现出一个极不稳定的动态过程。在这个特殊的心理阶段中，由于他们自己生活中出现的一些重要事件、学习成绩的优劣变化、学习过程中教师的批评与表扬、运动竞技中的胜负转换、人际关系中的磕磕碰碰、身体状态的发育变化以及自然环境的影响等多方面的因素，都可能引起他们不同的心理状态，或长时间影响其学习状态，或短时间内不时打乱他们的生活计划，进而造成他们在学习和生活中的消极态度。如果不及时有效地对这种不良心理现象进行调节，很可能会给学生造成严重的心理障碍，进而诱发各种突发的恶性事件。如果能早发现，就可以尽早获得帮助、梳理和调节，防范不良后果。

二、简化太极拳对中学生心理状态的有效调节

通过课题实验，对相关测量数据的对比分析发现，练习简化太极拳对中学生心理状态有着明显的调节作用。

1.简化太极拳对中学生形成积极心理状态有着良好的促进作用

通过实验统计与比较发现，练习简化太极拳以后，有46%的学生感到精力更加充沛。这说明练习简化太极拳对大部分学生的精神和情绪会产生积极影响。其实，我国传统医学中的养生之道就十分重视精神、情绪的调养。太极拳锻炼能对大脑进行特殊的训练，恰好起到调摄精神、陶冶性情的作用。结合简化太极拳的发展和太极拳的拳理就可以发现其中的奥秘。太极拳是我们的祖先在长期的生活实践中创造和逐步发展起来的，有着深厚的文化沉积。24式太极拳也叫简化太极拳，是国家体委于1955年组织太极拳专家在继承传统杨式太极拳的基础上去繁从简，按照由易到难、循序渐进的原则，突出太极拳的健身性和大众性而编排的。尽管它只有24个动作，但相比传统的太极拳套路来讲，其内容更显精练，动作更显规范，并且也能充分体现太极拳的运动特点。有人用菲莫夫校正法测定打拳前后大脑皮质的工作效率，发现练太极拳有提高工作效率的作用，从精力的数据上也反映出大部分受试者打拳后感到精力充沛。

2.简化太极拳对中学生的消极心理状态有着明显的改善作用

练习太极拳时，不仅要求练习者的动作圆滑、连贯，还要求匀慢速地运动。从广义上来讲，太极拳也可以算是一种“气功”，外动内动结合，意、气、形、神，高度和谐统一。气功练习注重调心、调息、调身，这里所谓的“心”，实质上就是精神意念，属于生理学上的高级神经活动范畴，是大脑的功能。练习太极拳时的调心，就是要在练习时把精神意念高度集中到拳路上来，排除心中一切杂念，使人的大脑进入一种“恬淡虚无”的安静状态，这样就会使注意力转移，从而忘掉那些失意、压抑以及悲伤等不愉快的事情，而这种精神转移对调节中学生抑郁、愤怒、慌乱的不良心理有良好的作用。太极拳调心、调息、调身的内容确立了练习时必须慢速度练的原因，因为调心、调息、调身不可能在中速或快速中进行，而且调息的过程中还必须要使呼吸做到细、长、匀、深，整个运动过程耗能极少，运动结束，习练太极拳者普遍会觉得身体轻松、精神爽快、疲劳消失。

中学生日常生活和学习中的运动形式快捷多样，速度追求大幅度、快节奏，这与简化太极拳练习呈现出柔缓均匀的运动特点截然不同。简化太极拳练习的这种特点会在大脑皮层形成一个相对兴奋的区域。因此，简化太极拳练习时皮层相应的兴奋中枢，会随诱导的作用降低由于日常生活和学习活动引起的相应中枢的兴奋水平，这便从神经中枢的层面缓解了愤怒、抑郁、慌乱、紧张和疲劳等消极情绪。

总之，现代社会生存竞争异常激烈，社会又极为重视人们的行为效果，在这样的情况下，为了使中学生身心得到健康、平衡、科学发展，在中学生中推广并学习简化太极拳，有着积极而重要的现实意义。

篇2

关键词 乳腺肿块 超声检查 临床病理学 诊断

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2009.09.181

资料与方法

研究对象：选择2001年1月～2007年3月我院外科住院患者70例，年龄21～63岁，平均43岁。其中50例自己触及肿块，余20例在体检时发现。35例有胀痛感，8例有单侧溢液。所有病例均行二维及彩色多普勒超声检查，并经手术及病理结果证实。

仪器及方法：采用GE LOGIQ3彩色超声诊断仪，探头频率5～10MHz变频线阵探头。患者取仰卧位，双臂上举，充分暴露双侧，采用直接接触法，对各区域依次进行连续性对比扫查。发现肿块后先行二维超声，了解病灶大小、形态、内部回声、纵横径之比、有无包膜、有无微小钙化点、后方回声有无衰减，常规检查双侧腋窝淋巴结有无肿大。然后行彩色多普勒检查，仔细观察病灶周边及内部血流情况，根据肿块内血流信号的丰富程度，分成4个等级[1]：0级，肿块内未见血流信号；Ⅰ级，少量血流，可见1～2处点状血流；Ⅱ级，中等血流，可见3～4处点状血流或一条管壁清晰的血管，其长度接近或超过肿块的半径；Ⅲ级，丰富血流，可见4处以上点状血流，或两条管壁清晰的血管。脉冲多普勒血流流速曲线图上测及收缩期血流峰值(Vmax)和阻力指数(RI)。

结 果

乳腺良性肿块的二维及彩色多普勒超声表现：外上象限18例，外下象限2例，内上象限3例，内下象限1例。肿块形态规则，包膜完整，内部回声均匀，未见钙化。肿块较大时后方多有增强及侧壁声影，无皮肤及组织浸润。未发现腋下淋巴结肿大。有血流显示者共13例(54.1%)。肿块内血流数目Alders分级：0级10例、Ⅰ级12例、Ⅱ级2例、Ⅲ级0例；RI＜0.7。24例纤维腺瘤术前超声与术后病理对照，符合诊断者22例(91.6%)；误诊2例(8.3%)，病理结果为浸润性导管癌1例，小叶癌1例。

7个乳腺增生性肿块6个表现为腺体增厚，回声不均，可见圆形或条索状低回声，边界较清。另1个肿块表现为形态不规则的低回声，后方回声较低，边界不清，误诊为恶性肿块。

55个恶性肿块中44个为低回声，余为中强回声，形态不规则，边界不清，其中8个肿块向周边蟹足样浸润，6个肿块内部可见针尖样钙化，肿块后壁回声减低，后方衰减，另 3个肿块形态较规则，似见包膜，内见少量血流信号，超声误诊为良性肿块。10个较大纤维腺瘤可探及Ⅱ级以下血流信号，且多位于病灶的偏中心区或包膜上，占总数的35.7%。47个恶性肿块内可探及Ⅰ～Ⅲ级血流信号，血流常位于病灶的中心区，占总数的85.4%。

乳腺癌的二维超声及彩色多普勒特征：外上象限30例，外下象限4例，内上象限8例，内下象限2例，乳晕后方8例。肿块形态不规则，无包膜，呈毛刺样18例(34.6%)，分叶状31例(59.6%)，形态尚规则有5例(9.6%)。边界回声，周边见恶晕征41例(78.8%)，边界较光滑有侧壁声影者10例(19.2%)。内部回声不均匀，部分内部见泥沙样、团簇样或短棒样钙化18例(25%)。后方回声增强2例(3.84%)，后方回声衰减38例(73.1%)，后方回声无明显变化1例(1.92%)。同侧腋下淋巴结肿大32例(61.5%)。有血流显示者共47例，显示率为76.9%。肿块内血流数目Alders分级：0级5例、Ⅰ级11例、Ⅱ级24例、Ⅲ级12例；RI＞0.7。

讨 论

乳腺实性肿块中以乳腺纤维腺瘤与乳腺癌最为常见。乳腺纤维腺瘤是乳腺最常见的良性肿瘤，本组发病率最高年龄段为20～40岁，多位于乳腺上方及外侧，由上皮和结缔组织两种成分混合组成。可单发或多发，并可累及双侧乳腺[2]，由于其绝大多数具有典型的良性肿块特征而较易诊断。乳腺纤维瘤典型表现：肿块境界分明，推之可活动，形态呈规则圆形或椭圆形，多数能见包膜回声及其侧后声影，内部回声均匀，后方回声增强。彩色多普勒显示肿块周边及内部未见血流或见少许血流，阻力指数多＜0.70。

乳腺癌的典型超声声像图特征为：实质性低回声包块，形态不规则，呈毛刺状、蟹足状或分叶状改变，无明显的边界和包膜，周边可见强回声晕，内部回声不均，或有细微钙化，大多后方回声衰减。彩色多普勒显示肿块周边及内部血流丰富，血流色彩混乱，瘤内血管走形迂曲，阻力指数多＞0.70。

乳腺癌肿块的声像图表现与病理解剖有着密切的联系[3]，其病理基础与癌肿细胞大小、形态、分布状态以及弹力纤维含量和增生血管多少有关。①由于癌组织的生长特性，大部分乳腺癌形状不规则，边界不清楚，超声表现符合其病理特点。②内部回声反映了肿瘤的组织物理特性。大部分乳癌为不均匀实性低回声，若伴有出血、坏死可出现无回声区，呈囊实性反射。③文献报道，微小钙化灶的检出率约为68.5%[4]，本组病例钙化灶的检出率为32.7%(18/55)，明显低于文献报道，其原因可能与选用探头的频率、仪器设备的分辨力、条件设置有关外，另外操作者的手法和经验等因素也很重要。④本文中，乳腺癌出现后方回声衰减达73.1%，反映了恶性肿瘤组织内部结缔组织增生，超声波穿透力差，从而产生衰减。⑤本组55例乳腺癌中，有血流显示者共47例。肿块内血流信号丰富程度以Ⅱ～Ⅲ级为主，2～4cm和4cm以上的乳腺肿块内血流信号多而乱，且血流速度快，阻力指数增高。⑥对于误诊的3例，分析原因，笔者认为可能因肿块较小，因此超声特点不是很典型，表现为境界清楚，边缘规整，内部回声均匀，后方回声不衰减，与良性病变相似，这给正确诊断带来困难。

纤维瘤中分叶状或不规则形者并不少见，很容易误诊为恶性肿瘤。本组误诊2例中，纤维腺瘤图像表现不典型，其声像图显示形态不规则，有角状小突起或分叶状，边缘欠规整，内部回声不均匀，内可见散在条索状或点状强回声而误诊为乳腺癌。

随着乳腺超声普查的增多，许多早期较小的乳腺癌在患者中所占的比例将会越来越高，通过超声诊断结果与病理学结果对照分析，能对乳腺肿块的良恶性超声特点有更进一步的认识，对一些超声诊断未明确或甚至误诊的乳腺肿块能总结经验吸取教训，提高超声诊断符合率，使乳腺肿瘤能早期诊断早期治疗，为临床提供更可靠的诊断依据。

参考文献

1 朱雪萍,王纯杰,王汝香.彩色多普勒超声与X线钼靶联合应用对乳腺癌的诊断价值.中国超声医学杂志,2002,18(10):790-792.

2 王俊丽,郑颖娟,宛霞.女大学生乳腺纤维腺瘤患者的血清激素水平研究.肿瘤,2002,22(4):311-312.

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[关键词]生态学；实践教学；教学改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0085-03

生态学专业是一门多学科交叉渗透的新兴学科，其知识体系涉及现代科学的各个领域，与人类和生物生存、现代工业发展、城市建设息息相关。[1]目前，随着生态环境问题日益严重，国家对生态建设与环境保护越来越重视，党的十报告中明确提出要大力推进生态文明建设。国务院学位委员会在最新修订的《学位授予和人才培养学科目录（2012年）》中，将生态学由原来隶属于生物学的二级学科提升为独立的一级学科，这说明了国家对生态学专业人才培养的重视。培养高素质生态学专业人才是构建生态文明社会、实现国民经济可持续发展的迫切需要，而实践教学是完成高素质生态学专业人才培养的核心环节。[2][3][4]开展实践教学是将生态学基本理论与实际应用相耦合的重要步骤，是培养学生动手能力和工作技能，培养学生创新能力和挖掘学生潜力的重要试验场。[5][6][7]林业院校具有深厚的林学背景，如何更好地发挥林业院校特色，推动林业院校生态学的实践教学水平，是提高林业院校生态学整体教学质量的关键所在。本文在分析生态学专业人才培养面临问题的基础上，针对实践教学这一薄弱环节，提出生态学专业实践教学改革的一些思路，旨在为学生创新培养和生态学专业建设提供参考。

一、生态学实践教学存在的问题

生态学是以生物学、地学等为基础的综合性、实践性都较强的学科。然而，受传统教育观念和现实因素的影响，实践教学中还存在着一些缺陷和问题。

（一）教师和管理人员主观上不重视实践教学

学校的教师和管理人员普遍存在重理论教育而忽视实践教学的倾向。应试教育体系下培养的年青教师实践教学经验欠缺，一些骨干教师也因科研任务繁重，投入到教学工作中的时间不足，尤其是实验和实习教学，这导致学生专业知识结构不够系统，知识理解留于表面，甚至存在盲区。许多学校教学质量检验标准不科学，学校教学管理人员的教学检查也只针对理论教学的教学效果，而实验及野外实践教学的质量好坏则很少关注。此外，生态学野外实践教学人员偏少，一位任课教师要承担1个甚至多个班级的实习教学，实践教学质量很难得到保证。这种教学思维不可避免地导致对实践教学重视程度不够，如实践教学经费投入严重不足，实验仪器设备严重短缺，实践教学队伍人员偏少，实践教学过程敷衍化和形式化。这是大学生态学实践教学中普遍存在的问题。

（二）实践教学内容综合性和系统性较差

很多学校的实践教学内容以单一课程为依托，自成体系。这种单科的实验实习模式把相互联系的知识体系割裂开来，导致学生知识掌握的连贯性、系统性较差，学生缺乏宏观、综合的思维训练。在实践过程中笔者发现，许多学生无法将其他学科的实践内容与生态学实践内容有效结合。同时，以单一课程为依托的实验实习模式还存在实习地点和实习内容重复的现象，造成教学资源的浪费。由于实践课隶属于不同的专业课程，再加上生态学的交叉学科发展较快，各门课程都制定了相应的实践教学大纲和内容，这造成了各课程的实践内容与操作方法的重复，以及时间和资源的浪费。如普通生态学、气象学、林学概论和地学基础等课程都设置了生态因子的测定实验，但多数高年级学生在完成多门相关课程后仍无法将生态学与相关基础学科的知识有效耦合。

（三）学生主动意识不强，缺乏学兴趣

教学是“教”与“学”相结合的过程，仅仅依靠教师的 “教”无法达到预期效果。要改变生态学野外实践教学的窘境，学生必须参与到教学中来，去感受实践学习中的乐趣，这恰恰是实践教学活动成功与否的关键所在。但由于我们整w上对实践教学重视程度不够，经费投入不足，考核体系及标准不科学、实践内容走马观花、与实际生产管理活动相关性较差，造成学生对实践教学重视程度不够，缺乏学习兴趣。在实践过程中，学生组织性、纪律性散漫，对学多采取应付的方式。加之部分学生缺乏吃苦耐劳的精神，对生态学野外实践教学产生抵触情绪。学生对提出的科学问题不能做深入研究，教学实习更像是一次科学研究的“演习”或者“旅游参观”。毕业论文（设计）是实践教学中一个非常重要的环节，在双向选择的就业制度下，该环节往往与学生的择业产生严重的冲突。按过去的教学组织模式，毕业生产实习和论文设计安排在第八学期进行。此时，大多数学生都在为就业而奔波，频繁参加各种招聘会和毕业生供需见面会，甚至参加试用单位的各类培训，学生无法安心进行毕业论文（设计）工作，这导致其毕业论文质量大打折扣。

二、生态学实践教学的改革实践及对策

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【关键词】生态学 教学方法 改革

1引言

生态学是一门研究生物有机体与其生存环境相互关系的科学，其理论性和实践性非常强，涉及自然科学、社会科学、经济学等许多学科的内容。随着社会经济的发展，人们生活环境的变化使得人们对生态环境建设越来越重视。生态学课程最为一门重要的生物学课程，已经越来越受到高校的普遍重视。但是，由于生态学课程理论性和实践性都很强，传统的生态学教学方法已经不能满足现代生态学的教学要求。在传统的生态学教学课程中，课程教学过于重理论轻实践，影响了学生的学习兴趣和学习热情。在现代社会中，科学技术飞速发展对人们获取信息、传承知识提供了重要的途径和传播渠道，并为现代教学提供了更为有效的教学手段。因此，为了改变传统枯燥的、填鸭式的教学方式，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，增强教学质量，要对高校生态学教学内容和教学手段进行改革。

2高校生态学教学方法和手段改革

2.1理论与实践并重，密切联系实际

生态学教学内容分为两部分，一是理论知识部分，一是实践应用部分。理论知识部分的教学通常占用了大部分的教学时间，而生态学实践教学上课程却安排的极少。生态学是一门实践性很强的课程，其中有很多理论知识在实际生活中都能找到很好的例子。高校在开设生态学课程教学中，要意识到生态学课程的实践性，在课程安排时应尽量多安排实践课程，有些理论知识的学习也可以在实践课程上进行。比如，我们刚开始学习生态学课程的时候，会学习到土地退化、环境污染、酸雨以及气候变暖等环境问题，这些环境问题与人们的生活密切相关，教师在教学中可以通过现实的例子让学生来理解。教师还可以带领学生多接触自然，比如在讲植物、动物和生态链等知识，教师可以从人们身边的实际来说起，学生也可以从大自然中找到相关的实例。另外，学生在学习植物的生长和动物的生长知识，教师不妨带领学生亲自栽种植物，并进行观察，让学生参与到实践中，感受到实践的快乐和学习生态学的快乐。这样学生不但能将学习到的理论知识应用到实践中去，学生在实践中也能更好地应用理论知识，从而更好地理解理论知识。

2.2应用现代教学方法进行教学改革

随着计算机技术和网络技术在教学中应用，改变了以往教学课堂的教学方式。在高校生态学教学课堂上，采用新的教学技术可以增强教学的效果。在高校生态学的课堂上，理论知识的讲解可能会比较抽象难懂，在教学中适当应用多媒体教学，可以让学生更直观地了解课程内容，让课堂更加有趣，提高学生的学习兴趣。为了让学生更直观的感受到生态学的知识和内容，可以在教学中寻找互联网上大量的生态学相关的视频内容，比如，在高校生态学教学课堂上，在讲解动植物生态系统时，可以在网络上寻找到大量讲解植物、动物的视频，这些视频不仅声情并茂，而且集知识性和娱乐性为一体，用这些视频辅助生态学教学，不仅可以增强课堂的有趣性，还能让学生直观的感受到动物、植物的生长，提高学生的学习兴趣。另外，幻灯片教学方法也是现代教学有效的教学方法之一，教师可以利用多媒体的教学方法，用幻灯片的形式丰富课堂教学，将生态学的知识在幻灯片中呈现出来，强烈的感官刺激和视听教学不仅可以丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣，还能更好的可以提高教学的质量和课堂教学的效果。

2.3完善生态学教学考核体系

在高校生态学教学考核中，大多数的高校比较注重学生理论知识的学习，通常采用理论笔试考试的形式对学生的学习效果进行考核。但是，生态学是一门应用性很强的学科，实践能力与理论知识学习要相互结合。在高校的生态学教学考核中，要完善生态学教学考核体系，制定合适的考核标准，理论知识的考核和学生实践水平考核相结合。另外，在生态学的教学考核中，要制定综合的评价标准，学生的实际能力水平和理论知识掌握水平同等重要，在考核中将学生的理论知识学习、动手实践能力学习和论文研究水平相互结合，进行综合考核，促进学生的全面发展。

3结语

长期以来，高校的生态学教学存在着重理论轻实践、课程内容设置狭窄等问题。生态学的内容关乎人们身边的生存环境和生存状态，和人们的生活密切相关。在高校生态学教学中，进行教育手段改革是迫在眉睫的事情。学校不仅要引进新的教学手段和教学方法，还要改变目前生态学教学重理论轻实践、注重理论考核的教学现状，给学生更多的时间去亲自接触自然生物，加强学生的实践水平，让学生体会到学习生态学的真正意义。

【参考文献】

[1]张春娜，李良玉.生态学教学改革的几点思考[J].空中英语教室（社会科学版），2010（9）.

[2]杨慧玲，魏东伟，袁志良，叶永忠.对生态学课程教学改革的探索[J].科教文汇，2011（11）.

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[关键词]生态学 双语教学

生态学是生物学和环境科学领域最为重要的基础学科之一，具有高度代表性，也是生命科学领域最为活跃的学科之一。本科生态学的双语教学指在高校本科生态学课程的教学中选取具有代表性、适用性和前沿性的外文原版教材，采用作为目标语言的外语来讲授，并用外文语言来进行学生成绩考核的一种新兴教学模式。自2001年到2005年，对双语教学的研究论文为293篇，是上一个五年的24倍，双语教学研究成为高等教育教学上的发展趋势和研究方向[1]。生态学双语教学已成为当今科技发展的需要，培养国际化人才的需要[2]。

一、 内涵

生态学作为近年来发展较快的一门学科，产生于20世纪60年代的欧美，我国直到80年代末期才开始注重生态学研究[2]。国际上每年都有大量的研究成果出现，大量研究方法和理论都引自外文文献，目前国际上代表生态学研究前沿的主要学术期刊以及专著出版物均为英文。

生态学双语教学的实质是用汉、英两种语言向学生传授有关生态学的概念、原理，及相关的技术手段等[3]。生态学双语教学的目的是提高学生阅读英文课外资料的能力，加强与国际研究的联系，跟踪国际生态学发展前沿，使学生熟悉英文语境，生态学英语常用词汇，生态学英语语感，生态学英语基本知识，用英汉两种语言加强专业知识学习，培养复合型人才，培养学生国际化思维方式，为专业深化打下扎实基础，使教学内容和水平与国际接轨。

二、影响因素

1.学生英语水平参差不齐

在生态学双语教学探索过程发现，部分学生兴趣不高、参与性不强、积极性较差，发言次数较少。双语教学具有很强的实践性，需借鉴其他院校及学科的成功经验，在实践中不断摸索和总结经验，才能有效开展双语教学.

2.教师英语水平会影响教学效果

双语教学使教师面临极大挑战。若使用全外语教学，不仅要求教师熟练掌握专业知识，而且还要用外语来正确表达、并使学生理解所讲的内容。要求教师有相当强的外语应用能力。

3.母语为汉语，环境对教学效果有影响

大学生视野开阔，思想活跃，独立意识强，但外语水平却参差不齐。开展双语教学班级每位学生都参与其中，形成良好语言环境，是加强双语教学效果的重要影响因素。

三、实施措施

1.教材甄选

采用麦肯齐（A.Mackenzie）的Ecology教材作为主要教材。该教材难度以及涵盖内容均适合作为普通高校的生态学教材，既包括基本的生态学概念、原理和方法，又有广泛的案例，便于学生消化和理解。订购国内已出版的几种国外生态学的影印版教材，如卓普曼和里斯（L.Chapman&M. Reiss）的Ecology principles and applications。这些教材编写理念新颖，组织结构上深入浅出，对基本内容有定义、原理方法介绍、应用、总结。影印版价格适宜，易于学生接受。通过选用外文版影印教材，拓展课程内容；结合科研课题，更新教学内容；突出讲授特点，挖掘课程特色，保证教学先进性。

2.双语教学主题研讨会

进行集体备课，开展双语教学主题研讨。针对双语教学课程内容设置、学生对课程内容掌握情况，如何运用多媒体深化教学，将生理生态、种群、群落、生态系统生态、应用生态、大尺度生态知识与教师研究特长结合展开专题讨论。

3.双语考试

针对生态学课程双语教学目标及其定位，结合学生英语水平，改善学生的评价体系结构，改革考核方式和方法。注重考核学生对基本原理和技术的理解和掌握，注重考核学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，注重考核学生研究型学习成果[1]。考核试卷用英文进行命题和考试也是双语教学的一个重要环节，采用中英文结合，基本概念原理用英文问答，综合知识用英文问、中文答，研究成果用中文汇报。

4.教学手段

双语教学的难点在于学生的专业词汇积累偏少和听力水平的差异。提倡参与式教学，通过课堂上师生的英语双边提问、共同探讨以实现师生间教与学的结合。加强课前预习及课后作业，介绍专业词汇，布置英文作业，巩固教学成果。因此，教师在课前应将涉及的给学生，让学生能够提前预习，会收到事半功倍的效果。此外，和

5.课件制作

多媒体课件素材的选择以多种教材基础，制作条理清晰、重点突出、图片丰富和信息含量高的课件[4]。我们以原版教材Ecology，Ecology：Concepts and Applications为基础，结合网上的教学资源，进行资料整理和综合，形成符合教学大纲要求的较为系统的授课课件。

生态学是青海大学环境专业、生物专业、资源生物学专业、环境生态工程等专业学生的专业基础课，是深入专业研究的基础。通过生态学双语学习，加强学生生态学外语学习，加强学生对生态学研究方法的应用，科研促教学，教学助科研，使学生具备一定的科研能力，将生态学课程建设成青海大学培养大学生素质教育的重要渠道。

基金项目：青海大学校级精品课程（KC-11-2-3）项目资助；青海大学教材建设基金（2013）项目资助

[参考文献]

[1]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学.2007.1：37-45.

[2]辛琨.高校生态学双语教学课程建设研究与实践.高等教育研究[J]2008（25）3：73-74.

[3]王晓凌，王玉猛，赵威.生态学双语教学初探.教育教学论坛[J].2012.38B：90-91.

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关键词：景观生态学；地理学；策略

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0006-03

景观生态学是20世纪80年代以来迅速崛起的一门新兴学科，其主要研究内容为景观空间格局与生态过程之间的相互关系，把地理学对地理空间相互作用的横向研究和生态学对生态系统功能相互作用的纵向研究结合为一体[1]，在生态保护与环境规划治理等领域有着重要的理论指导意义与实践价值。许多高等院校中“景观生态学”已成为相关本科专业或者是研究生教育的必修课程。但在不同的高校专业设置中，“景观生态学”所处的学科地位不同，由于景观生态学学科交叉性和所涉及内容的广泛性，其可出现在生态学、地理学、城乡规划、园林设计、资源管理等专业。专业设置的不同体现了学生学科知识体系构建的差异，而教学中也往往出现由于学生基础理论知识与新内容缺乏衔接，使目标课程设置呈现跳跃性的现象，教学效果不尽如人意。“景观生态学”是河南师范大学生态学专业的主干课程之一，其设置始于2013年秋季，以选修课形式被学生所接受，2015年以专业基础课的形式纳入到生态学专业的教学计划中。课程安排在二年级下学期，此时已经具有了基本的生态学理论基础，但由于学生的专业认识局限于传统生态学中由生物个体到生态系统的研究，缺乏宏观的地理视角，在面对不同时空尺度景观原理及景观结构与过程研究时表现出一定理解难度。如何针对学生的知识体系，减少或避免因学科理论基础薄弱而带来的负面影响，是“景观生态学”教学任务中值得深入探讨的问题。

一、“景观生态学”课程的特点

景观生态学概念的产生来自于两个科学概念的结合，一个为地理学上的景观，一个为传统生物学上的生态。一般认为， 景观生态学是景观学发展到生态学领域，跨地理学和生态学的一门边缘学科或交叉学科[2]。按照现代科学产生发展的动态模式， 可以找出景观生态学的四个主要理论来源，分别为地理科学、生态科学、经济科学和系统科学[3]。生态学的研究范围由生物个体、种群、群落和生态系统逐步过渡到景观和区域， 其研究尺度不断扩大，反映出对生态问题的探索由微观走向宏观的趋势，并最终用以解决自然―社会―经济复合生态系统面临的各种问题。因此从其理论发展及学科价值上分析“景观生态学”的课程特点主要表现为具有较强的交叉性和融合性，并兼具实用性和实践性。在学科交叉方面，主要有以下几个方向：与地理学、土地管理学交叉；与农学、林学及环境学交叉；与园林规划、城乡设计等交叉；与生物科学、生物技术等学科的交叉；与管理学、旅游学等交叉[4]。一言以概之，“景观生态学”在不同类型大专院校中的设置涵盖了与其基础理论有关的各个学科。同时其广泛性也暴露了在课程设置中的缺陷，如基于追求学科与课程设置的创新性，并满足部分学生对基础理论应用性的要求，机械性的将“景观生态学”课程加入到培养体系中，忽视了该学科与同专业其他学科尤其是学生已有知识储备之间的联系性，学生的专业基础有失平衡，导致学习热情降低，被动学习，师生之间缺乏有效互动，降低了教学效率。

二、地理学思维在“景观生态学”教学中的作用

地理学与生态学在研究内容上具有差异性与同一性，而景观生态学是二者同一性的直接体现。地理学的研究对象是地理圈中人类活动与自然环境的区域差异，该学科兼具自然科学和社会科学的属性，关注生态系统中的自然过程与人文过程，在进行地表过程分析、人―地关系分析的同时，还注重各种生态过程的模拟评价。从系统论范畴讲，生态学研究的是生物圈中一个系统及其周围的生物的以及非生物的物质所组成的环境之间的相互关系，而地球上所有生物及其需要或产生的所有物质都属于地理圈的组成部分，随着研究范围的拓展，人类社会各种经济活动包括信息与技术系统也纳入到生物圈研究中，从而表现出生物圈与地理圈的融合。由于地理学和生态学研究对象的叠合、研究方法的类同、研究内容的近似以及互为补充的需要， 使这两门学科相互联系成为必然[5]。地理学是探讨人地关系的科学，从该角度讲生态学本身是地理学学科体系的一部分。当代生态学的研究层次已经囊括了分子、基因、个体直至整个生物圈，其中一些宏观领域的研究与地理学的研究密切相关。景观生态学是将现代生态学和地理学理论与方法高度融合，以地理信息技术为支持，研究大中尺度范畴问题的生态学，因此对景观生态学的研究是以地理学理论为基础的。

景观生态学不同于传统的生态学，其区别表现为传统生态学是以生物为中心，探讨生物与环境之间的相互适应机制，景观生态学则强调以无机环境为基础， 以生物为中心， 以人类为主导， 正确处理区域内各要素之间相互关系， 并实现景观生态系统的合理调控与规划。景观是一个生态系统，但它首先是一个由不同的地理要素组成的地理实体，并依据研究尺度不同其组成内容和结构特征具有明显差异。景观生态学坚持了自然环境这一整体的概念，秉承系统论和等级理论的原则，使各个地理要素得以综合分析，研究它们之间的相互作用、相互制约以及相互联系，克服了分析上的片面性和孤立性。景观生态学中斑块―廊道―基质模型，空间异质性理论，岛屿生物地理学理论等无一不体现了地理学的广域性、地域性以及综合性特点。此外，景观的研究尺度由微观向宏观转变，尺度变化的同时生态学的格局和过程规律表现出不同的特征。如在群落生态学部分的演替顶级理论中包括有单元顶级论、多元顶级论和顶级格局假说，但如果考虑到尺度问题就会发现单元顶级理论具有明显的缺陷[6]。因此需要进行不同研究层次生态规律的尺度转换，即尺度推绎。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范围等概念也无一不是地理学中所包含的内容，而这些内容在传统生态学中没有体现。

不仅在学科基础层面，地理学是景观生态学的重要理论支撑，二者之间的紧密结合与相辅相成还表现在地理学的新理论、技术方法的进步也同时制约着景观生态学的发展与应用。景观生态学从诞生到现在已逾70年，其研究内容从对景观格局指数的分析计算、景观演变特征的追踪描述，逐渐深入到对景观格局变化的生态意义的探索，同时注重尺度效应的研究，并进一步向景观的生态服务延伸[7]。景观生态学的研究方向更加多样化，涵盖了土地利用格局与生态过程、城市景观安全格局构建、景观生态规划、自然保护区网络优化、农田景观与生态系统健康、源汇景观格局分析与水土流失危险评价等。此时，新的统计分析模型与方法纷纷涌出，如景观空间负荷对比指数、多尺度土壤侵蚀评价指数、斑块顺坡连通度指数等。众多新方法的建立与验证离不开定量地理学的分析方法，而在不同时空尺度研究对象数据的连续获取以及区域格局的对比分析方面，遥感与地理信息系统（GIS）的结合是解决问题的必要手段。在地理信息技术发展的基础上，空间景观模型也受到越来越多的重视[8]，应用更加广泛，为景观自然过程的相互作用和景观管理评价提供了研究依据。

因此，在以人类行为为主导的自然―社会―经济复合生态系统中，地理学思维是理解和解决景观生态学中的科学问题的必备条件，具有一定地理学知识背景的人才会为景观评价及景观规划提供更宏观、更理性的视野。

三、传统生态学下“景观生态学”教学的障碍

在众多学科交叉类型中，景观生态学与生物科学、生物技术等学科的交叉十分普遍，在具体学科体系中表现为在传统生态学框架中机械性加入“景观生态学”课程。一定的分子、植物学、动物学知识积累有利于向生态学及不同分支学科逐渐深入，但离开地理学简单地讨论生态系统中的生态过程、区域概念和大尺度的空间思维的缺失，从根本上限制了景观生态学教学的深入有效开展。

1.人类活动是导致景观变异与破碎化的根本因素。地理学中以人为本的思想，强调人与环境的对立和统一，但传统生态学在认识不同生态过程关系中，忽视了人类行为的主导性，对人类行为引起的自然生态的变化缺乏客观的综合的评价。因此学生对景观进行分析时，忽略了人类活动对景观的再塑造和人文景观的重要性，对教材中的内容只进行机械性理解，缺少发散思维。

2.地理学强调生态系统格局对地域的依赖性。地球各圈层中生态系统所处的位置不同，其内部的景观要素形态、景观空间结构、景观动态发展规律具有明显差异，这些差异对景观稳定性及功能的影响是综合的，表现为景观生态学中的尺度效应理论。这一点在传统生态学中未得到足够的表达，限制了学生对景观多样性的理解应用。

3.景观格局与过程是动态性。传统生态学只重视生物对环境变化的响应机制，忽视了社会发展与自然的矛盾，不能从历史角度看文明发展和景观格局演替动态之间的紧密关系，在生态平衡中未曾重视人地关系协调状态的实现。景观的时间演变是环境变化与人类行为的双重作用结果，地理学中对区域历史过程的研究为景观生态过程的动态性拓宽了研究视角，并为景观的现状分析和总体规划提供依据。

4.地理学的分析方法是景观分析的基础。景观要素结构、镶嵌性格局、景观变化动态模拟等过程，无一不是运用了地理学的分析方法。此外，地理信息系统、遥感等现代技术也应用到景观生态学研究中的数据采集、分析模拟和预测评价等环节，该方面知识和操作能力的缺乏直接影响理论的实践，影响学生动手能力提升。

四、地理学视域下的“景观生态学”教学策略

鉴于地理学理论与技术方法对景观生态学的重要性，有必要针对学生的现有学科知识体系，改进教学方法。在广泛借鉴国内外各院校景观生态学设置及教学设计的基础上，结合河南师范大学该课程的教学经验，对传统生态学下“景观生态学”教学方法提出建议，其主要目的为培养或提升学生的地理学科思维，最终以一种动态的、发展的、全局的视角看待景观问题。

（一）深入了解学生地理学基础，增强地理学科认同

中学阶段的文理分科限制了理工科本科生对地理学的认识，因此从意识上提升地理学科的重要性是形成地理学思维的首要任务。综合探究式及引发式学习，克服惰性心理，从问题着手，激励学生主动寻找分析解决问题的途径，使其形成地理学不仅是理论更是解决问题的方法和工具等认识，自发运用已有的知识基础参与到“景观生态学”的学习讨论中。

（二）优化教学内容，以契合本科生的理解水平

面对不同的专业，“景观生态学”的本科教材在内容取舍和深度确定上差异较大[9]。首先要选择适合本科生接受范围的教材，根据景观生态学学科内容，即结构、功能、动态和景观规划，选择教学侧重点，对教学内容进行标识。其次，依据学生知识结构和接受能力分析教学的层次性，依次展开教学，对重难点辅以实践教学，避免由于基础知识缺陷影响对基本原理的理解不足，构建较为完整的学科内容体系。

（三）培养学生的地理思维与生态问题多尺度分析能力

在“景观生态学”课程内部及外部关注学生地理学科思维方式的培养。内部教学过程中，使学生理解地理学基本原理，重视人―地关系及其时空演变等，突出人文关怀，在景观动态研究及景观规划与设计中体现人的作用和需求，不拘束于具体的规范和指标。外部设置地理学相关的选修课模块，如“自然地理学”，“植被地理学”、“人文地理学”、“遥感”、“地理信息系统”等，以达到与专业课程的相辅相成。

（四）教学方法多元化，理论与实践并重

景观生态学是一门新兴的学科，具有很强的应用性，仅依靠教材内容不足以体现其特色。因此在教学中应注重教学方法充分发挥教学方法的多元性，增加实践部分的操作。如通过课堂PPT演示与学生分组讨论，探索具体生态问题的解决途径，亦可选择周围一定地域，通过实地测量与考察，对该空间内的景观类型进行规划设计等。实践是验证理论的必要手段，也是促进学生知识构架，提升教学效果的有效途径。

在教学过程中，教师的专业水平和教学能力的提高也是保证“景观生态学”课程顺利实施的重要方面。景观生态学在形成与发展的过程中，吸收了不同学科的理论和方法，新技术的产生以及模型的建立拓宽了其在自然―社会―经济复合系统各领域的应用。因此教师应与时俱进，掌握地理学、生态学等景观生态学相关学科的最新科研进展，并参与具体景观生态问题研究，促进优良的教学队伍的形成。

参考文献：

[1]傅伯杰等.景观生态学原理及应用[M].北京：科学出版

社，2001：1-10.

[2]肖笃宁，李秀珍，高峻等.景观生态学[M].北京：科学出

版社，2003：1-5.

[3]肖笃宁.从自然地理学到景观生态学[J].地球科学进

展，1992，（7）.

[4]何东进，洪伟，吴承祯等.景观生态学精品课程建设与教

学改革研究[J].高等农业教育，2011，（8）.

[5]冯明义.现代地理学与生态学[J].西华师范大学学报：

自然科学版，1990，（3）.

[6]张雪萍，张淑花.地理学学科体系下生态学课程的建设

与思考[J].黑龙江教育，2010，（3）.

[7]陈立顶，李秀珍，傅伯杰等.中国景观生态学发展历程与

未来研究重点[J].生态学报，2014，（34）.

[8]刘海燕.GIS在景观生态学研究中的应用[J].地理学

报，1995，（50）.

篇7

关键词：生态公园；自然；趋势；

Abstract：To the emerging park type, the Necessity of ecological park’s building and the Eco-efficiency, social-efficiency, aesthetic effectiveness after the building have been recognized. But the conception, connotation and the construction mode of ecological park have not been unified yet, so we write this paper to elaborate the ecological park’s conception, connotation, origination, classification. And we hope it can advance the research of ecological parks.

Keywords：ecological park; nature; trend;

中图分类号: G246文献标识码：A文章编号：

近年来，我国的城市园林事业取得了举世瞩目的巨大成就。在许多城市，绿地建设速度大幅度提高，城市的生态环境质量不断改善，城市面貌发生了明显的改变。但是，在城市的快速发展过程中、城市的转型过程中以及城市园林的建设过程中，我国在环境和资源等很多方面也付出了很大代价，生态环境失调已经成为制约城市可持续发展的限制因素。幸运的是，人类已经认识到保护环境的重要性，一种新型的公园类型——生态公园的建设应运而生。对于生态公园，我们应该从其概念到内涵、从其起源到发展趋势来逐步认识。

一、生态公园的概念

虽然目前生态公园的建设正在积极开展，但对于生态公园概念的理解，不同人的观点不同。

张庆费等（2002年）认为城市生态公园是利用市区的荒地或废弃地以及城郊地区，运用生态学原理和技术，借鉴自然植被的结构和过程进行公园绿地设计、建设和管理，通过以土和水为主的自然环境差异性，构建多样并具地域特色的生境类型，并利用管理演替(managed succession)技术 ，促使公园形成以潜在植被为基础，与野生动物友好共存的生物多样性，形成完善的食物链和营养级，逐渐达到自然、高效、稳定和经济的绿地结构【1】。

周波等（2003年）认为城市生态公园是自然化的公园。即依据生态学原理设计建造公园，通过以土和水为主的自然环境差异性。构建多样并具地域特色的生境类型(景观异质性)，充分利用城市生物多样性，形成完善的食物链和营养级。逐渐达到自然、高效、稳定和经济的景观结构【2】。

谢佐桂（2004年）认为生态公园就是在满足公众游览、观光、休憩、开展科学文化及锻炼身体等服务功能的基础上，最大限度顺应(或恢复)自然、保护自然、利用自然．保护生物的多样性，充分考虑和利用生物之间的空间需求、生存竞争、食物链等【3】。

通过对上面的情况进行综述，笔者这样理解生态公园：生态公园就是运用生态学原理和技术，借鉴和模仿自然界中的植被结构，建成的能够最大限度恢复自然、保护自然、利用自然且能够满足人类提供休闲游憩兼有较好地域景观特色的绿地系统。

二、生态公园的内涵

对于生态公园的内涵，可以从其整体性、多样性、过程性三个方面来理解：

1．整体性。现代生态哲学把原来人与自然对立的二元论转变为人与自然的和谐统一，在设计中把人与自然环境做整体考虑。同时，又注意把设计区域与周围环境做整体考虑，使其与周围环境紧密联系，这样形成的城市生态公园不再一是个封闭的、孤立循环系统，而是一个开放的系统。它的物质、能量、信息的循环流动通过城市、市域层次结构最终纳于地球整个循环系统中。基于这种认识，生态公园的建设不再局限于运用生态学原理构建植物群落或如何改善生态公园的环境，而是以维护整个生态系统的平衡和发展为目的，分层次整体考虑。

2．多样性。现代生态哲学认为每个物种都有其存在的必要性，都有其自身存在的价值，对维持整个生态系统健康存在都发挥着其应有的作用。这提示我们不要仅仅从人类的角度评价自然界中的生物多样性。生态公园的营建要根据基址的环境来进行，而基址环境受自然条件和社会条件影响，不同基址的自然条件和社会条件不同，所建立的生态公园也就表现出了多样性。对于这里多样性的理解不仅仅局限在生物多样性此外，还包含景观多样性、文化多样性、功能多样性等。而这种多样性正是对该地区生态系统的反映。

3．过程性。生态公园的物质环境建设是一个体现人与自然和谐关系的舞台，而在这个舞台上展示的是生物群落的演替以及与人之间的互动。这个演替是一个长期的过程，不可能一触而就。而这个过程正是生态公园保护和改善生态系统的过程，所以从生态公园的环境建设的完工到其真正发挥生态效益需要一个漫长的过程。

三、生态公园的发展历程及发展趋势

生态公园的建设最早可以追溯到生态学这门学科建设，“生态学”（Ecology）源于希腊文中“Oikons”，其在科学上的意义于19世纪60年代被提出，后来最终形成其科学含义即“生态学是研究生物与环境之间关系的科学”。伴随着工业的发展，到了20世纪60年代，世界上发达的国家：美、英、日三国先后爆发了震惊世界的“公害”事件，引起了人们对由城市化、工业化发展导致生态环境破坏的问题的关注，并开始反思关于环境的问题。而生态是研究生物与环境之间的关系，也是研究生物群落之间的关系，在这种情况下，生态学逐渐被引入到环境建设的过程中来，在城市环境中的公园建设也逐渐引入生态学的概念。

世界上最早利用生态学原理来指导生态公园建设的国家是英国，早在1977年，在伦敦塔桥附近建造的William Curtis生态公园，其原址为停放货车的场地上，通过栽植适宜植物品种和植被的自然演变，最终形成了生物多样性，无脊椎动物、鸟类和哺乳动物逐渐增多，到1984年，在此发现的蝴蝶就达21种【4】。之后，伦敦开始了一系列的城市生态公园建设尝试，先后在废弃地、市中区建筑密集地区等建造了10余个生态公园，其中包括1985年建成的Gamely Street Natural Park 。这为生态公园的建设内容、建设程序和设计模式提供了参考价值。

此后，世界掀起了一场生态公园建设的，各地纷纷出现生态公园成功建设的范例，

至于生态公园的分类有许多种，应用比较的广泛的是把生态公园分为：保护型、修复型、改善型、综合型四类4。而笔者比较倾向于下面这种分类方法：

1.以城市废弃地再利用为特色的生态公园：如加拿大多伦多外港区汤普森公园（1989年）、德国杜伊斯堡风景园（PeterLatz 设计1994）、中国广东中山岐江公园（俞孔坚等设计2000）这些公园原来都是工业废弃地，在生态学原理的指导下，综合设计，改造成了良性循环的动态生态系统。而建成的公园在很大程度上都保留或强调了原来废弃设施的自然特征，并且把其塑造成具有纪念意义的公园雕塑，在不改变原来基质的基本情况下，通过合理引进动植物种类，既给人以历史感，又改善了原来的生态环境，为该区域的更新与发展提供了基础。

2.以保护和教育为主要特色的生态公园。如日本京都的梅小路公园（1996）、德国卡塞尔市的奥尔公园（米勒设计1981）加拿大多伦多市Tommy Thompson。这类公园都是建立或大或小的不受人为干扰的自然保护，利用残留的自然资源和人工系统，恢复和保护植物的生物多样性，向公众展示城市中生物多样性的价值意义，起到宣传和保护的意义。

3.将技术、艺术、生态结合起来的生态公园。典型代表公园是：美国华盛顿州Renton的水园、中国四川成都活水公园等。二者都是因地制宜，充分利用湿地系统对污水的净化处理，同时把艺术手法引入到设计中，体现出了独特的美感和自然系统的组织性与能动性。

4.生态与文化相结合为特色的生态公园，这是生态公园发展趋势。从整个设计发展趋势来看，设计更注重文化的进入，目前整个设计界也比较公认没有文化设计是没有活力的设计；只有有文化的设计，才更具有活力和建设意义。主要代表为日本名古屋2005年世博(Expo)生态公园，其中除了自然保护区外，还建有生态村、文化艺术交流馆、生态剧场等文化设施，从而达到将生态保护与本土的文化相结合。1998年建成的韩国首尔生态公园，也是在建设生物多样性的同时，加入了大量的文化内涵。

我国生态公园的建设中也已经有所起步，在各大城市的建设规划中，生态公园建设已被提上日程。那么如何构建生态公园成为当前一个热门的研究课题。

四、生态公园建设的方法及措施

1．用生态学原理指导生态公园建设。生态公园与一般性公园的根本性区别就在于其“生态性”，而这种生态性的形成是依靠生态学原理指导建设的。从生态学的体系来看，这种生态性应该满足三个不同层面的标准：①．对宏观尺度而言，它的生态过程、能源和物质的使用是有利于全球生态系统的平衡和发展的。②．对于中观尺度而言，它的环境建构是符合生态原则的，生态环境系统具有地域性、多样性和合理性的特征，具有自我演替发展的能力。③．对于微观尺度而言，它的具体空间和实体形象能充分考虑到包括人在内的生物个体的互动关系，能唤起人对于生态意象的文化体验和美学感受【2】。

2．用景观生态学原理指导生态公园建设。空间是生态公园表现的形式，空间图示的语言是生态公园设计的主要表达方式。景观生态学是一门研究景观单元的类型组成、空间配置及其与生态过程相互作用的新兴学科。其研究核心是强调空间格局、生态学过程与尺度之间的相互作用【5】。景观生态学中可以应用的理论主要有: ①“斑块—廊道—基底”模式及相关理论、②景观格局理论、③关于物种—面积关系的理论、④尺度与等级理论。

3．把文化融入生态公园设计。

生态保护并非生态公园的唯一目标，为人提供适宜的文化活动场所也同样重要。生态公园应表达出与其生态内涵相一致的形式，能够为人所理解和接受，给人以潜在的文化熏陶和直观的美学享受，所以要把文化融入生态公园的设计。文化也具有多样性，它不仅仅是指历史文化，还包含地域文化、民俗文化、其它文化等。

4．体现地域特色的植物群落特色。

生态公园目的就是通过生态学原理的指导，构建稳定的植物群落，从而形成完整的生态系统，来保护和改善环境，最大程度的发挥其生态效益。而要想构建稳定的植物群落，就要选择适合当地自然环境的物种，以乡土树种为主，合理引进外来的适生树种，体现地域植物群落的特色。

生态公园的理论研究涉及到多个学科的知识领域，对它的理解深度也会因人、因地有所差异。本文主要是从最基本的概念、内涵、起源、分类等方面进行了阐述，通过对生态公园的解析，进一步推进对生态公园的研究。

参考文献

[1]张庆费 张峻毅城市生态公园初探生态学杂志2002，21(3)：61～64

[2]周波 娄裔琳 金丽 崔欣城市生态公园生物学教学2003年(第28卷)第11期54-55

[3]谢佐桂 杨义标 王勇进试论“生态公园”建设与管理广东园林 20044 6-9

篇8

文学生态学一词最早出自美国联合学院研究生院教授约瑟夫•米克在七十年代出版的专著《生存的喜剧:文学生态学研究》中。这次十分有影响的跨学科交叉尝试，与他个人的教育环境背景有密不可分的关系。生态学是通过对自然的观察、分析和概括而得出的结论，是研究有机世界与无机世界之间相互关联的科学，是研究生物与环境之间相互关系及其作用机理的科学；文学则是以语言文字为工具形象地反映客观现实，形象地描述人与自然、人与人、人与人社会之间的关系。创作感直接来自于作者的想象，是对大千世界万物的感悟、思考和反思。在这个意义层面上，科学和文学之间存在着可以调和的前提基础:科学视角意味着逻辑和证实，对自然做自由充分的观察和研究，作家的文字同样折射和反映隐含某种逻辑的内在联系，并付诸想象中的真实再现。生态学作为一门自然科学，与文学及文学批评虽然方法迥异、角度不同，但仍然存在可以相互沟通和共通的可能性。其在所包含的现实关系中，生态学与文学及其批评明显存在着深入的交叉重叠和渗透。从广义上说，生态学与文学之间在社会、历史、伦理和时空，甚至在形而上学等层面上都存在着许多共通之处。它们都将面临同样的问题，尤其是，它们所面对的人与自然关系上出现的所有问题，都必然被涉入共同的政治、经济、文化、生态等背景之中。

2．文学与生态学的独特建构

从文学与生态学结合的视角对文学生态学的概念、模式、诗学生态系统、文本重读的策略以及文学生态学可能走向的价值建构进行了初步的探索。在本论文的最后，笔者将简单概述在生态批评潮流中脱颖而出的文学生态学的独特建构、文学生态学的研究视域以及文学生态学的局限。生态批评与其说是一种方法论，毋宁说是一个潮流或一场运动。文学生态学则是这个潮流或运动中涌现出来的具有建设意义的学科。格罗特菲尔蒂在1998年主编的《生态批评读本:文学生态学的里程碑》中将生态批评界定为“简单地说，生态批评是对文学与物质环境的研究。…生态批评采取地球中心的方法进行文学研究”。这是一个宽泛的包罗万象的定义，宽泛本身意味着这是一场运动，而且不断扩大、延伸的运动。生态批评运动从呼唤环境意识肇始至今，己经进入了第二阶段的学科发展阶段。其话语范围不断扩大，建构方向日渐明晰。

3．文学与生态学的项目融合

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[关键词]生态学 干旱区 实践教学

随着社会经济的飞速发展以及随之而来的全球性的生态环境问题加剧，人们的生态意识不断增强，社会对生态学人才的需求逐渐增多，全国各大高等院校陆续增设了生态学专业。生态学是研究生物与环境之间相互关系的科学。该学科是一门应用性很强的学科，实践教学作为验证和发展学科理论的重要环节，在教学中占有举足轻重的地位，已成为对学生进行综合能力训练的重要教学手段。然而，许多国内高校长期以来并没有重视生态学的实践教学，存在着没有开设实验和实习课程，或者课程教学内容陈旧、教学方法落后等问题，这与目前生态学蓬勃发展的现状和人才培养模式的转变极不协调。

中国西部干旱区具有世界上独特的自然生态系统及生态景观，与我国东部季风区和青藏高寒区形成鲜明的对比，在全球干旱区类型中也显具特色，是进行生态学研究的天然实验室。随着我国加快开发西部地区战略的实施和该区域脆弱的生态环境特点，使得该区域迫切需要致力于生态环境建设的实践队伍。因此干旱区的生态学教学亟需建立一套体现干旱区特色、全面提升学生的科研能力和创新精神的实践教学体系。

针对以上这些问题，结合干旱区生态学实践教学特点，从实际出发，对生态学实践教学改革进行了初步的探索，提出以下几点思考。

一、明确教学建设思路，优化课程体系设置

加强实践教学建设是提高生态学教学质量的重要环节，而针对实践教学的众多内容，明确教学建设思路是首要任务。生态学实践教学活动的设计理念应从理论与实践结合的角度出发，摒弃实践教学从属于理论教学的错误观念，依托实践教学基地建设、实验室建设和科学研究，为学生提供优越的实践平台，构建由实验、实习等组成的多种实践环节，适应学生的多样化需要，结合课程重点内容和难点内容，通过以上环节，使理论与实践紧密结合，提高学生分析问题、解决问题能力。

理清思路后，需进一步优化课程体系设置。实验课程的开设旨在全面提高学生的动手操作能力，同时培养学生的求知探索的科学素养。在教学计划中，可根据不同专业需要，独立设置实验课或在理论课中增加实验课时。例如可以通过每周“3+1”课时中的“1”环节，与理论课程“3”环节同步开展。当然“1”课时并非限于一个课时，一般集中在单周或双周的两个课时完成，计划中应适当保留实验课时的自由度，使学生有充分的时间自主完成实验。“3+1”模式在新疆大学资源与环境科学学院的生态学专业教学中已收到了良好的效果。学院实验课程中的8个必修实验包括了个体、种群、群落、生态系统等教学内容，还有8个选修的创新性实验，供学生自主选择完成。实习是通过野外实地考察让学生直接感受、认知、验证课堂上传授的理论知识。配合室内实验教学，选择校外实习基地，分别在学生一年级、二年级和三年级暑期实习期间安排有《生态学观测与取样实习》、《生态学野外调查实习》、《生态学野外综合实习》等实习课程，循序渐进。上述实践教学环节，环环相扣，已在干旱区的生态学教学实践中取得了显著的教学效果，促进了学生科研能力的综合素质的培养和提高，也有利于创新意识的形成。

二、丰富和更新教学内容，强化实践教材建设

实践教学内容的更新是生态学教学改革的核心内容。生态学实践教学内容的选择上，既要反映生态学重要的理论基础、独特的研究方法，也要体现学科发展的前沿内容以及干旱区的特色。传统的实践教学内容需要不断丰富和更新。例如实验课程内容要考虑涉及普通的验证性实验，综合性和设计性实验等各层次和难度，除了传统的生态学实验，还需增加应用最新的科技手段和成果解决实际生态问题的实验；实习课程的内容更应结合干旱区特色，注重实习内容的灵活性、动手性和应用性。这就要求必须进一步强化实践教材建设。

目前，国内出版的《基础生态学实验指导》（娄安如）、《生态学实验教程》（刘林德、付荣恕）、《生态学实验与实习》（杨持编）、《生态学实验原理和方法》（付必谦）等实习和实验教材具有原理与方法并重、传统调查方法与现代定量分析技术相结合以及较强的实用性和可操作性等特点而得到了好评。然而生态学区域性强的特点使得在应用上述教材的同时均存着一定的局限性。在本人的实践教学过程中，参考专家学者们的实验实习方法，应用自编教材《干旱区生态学实验与实习指导》。该教材除借鉴生态学经典实践内容外，增加了例如“干旱条件下植物叶片脯氨酸含量的测定”、“利用等位酶标记研究荒漠植物建群种的遗传多样性”、“新老绿洲农作物光合速率比较”，充分体现了干旱区的地域特色，引导学生从身边的现象发现问题、解决问题，培养他们创新和科研意识。

三、改进教学方法，突出创新能力培养

传统的生态学实践教学是以教师灌输方式为主导，学生机械地按部就班完成实验或实习内容。其结果使得学生缺乏对整个实验的认识和思考，印象不深，达不到应有的实验效果。因此改进实验教学方式、方法势在必行。现行的教学方法要积极采用启发式、研究式，注意演绎、归纳式相结合的教学理念，以活跃学生思维，注意培养学生发现问题、分析、解决问题的能力。特别要重视学生的研究性学习、探究性学习、协作性学习等现代教育理念在教学中的应用。

可在实验或实习的教学过程做出以下尝试：对于验证性实验或实习，教师可对每个小组设定略有区别的实践内容，后由各小组相互比较结果，撰写报告的重点在于结果与讨论部分；对于创新性实践教学内容，教师根据教学大纲布置实验或实习任务，讲明原理、要求和注意事项，学生自己根据要求查阅文献，设计实验方案，与教师互动交流后实施。例如在“不同生态系统中土壤有机质测定与比较”的实验中，由教师介绍测定土壤有机质的方法及需要注意的问题，由学生自主选定所要研究的两类生态系统类型，通过查阅相关资料确定实验方法和步骤，在教师的引导下完成实验。在此过程中，由于各小组实习期间在周边地区采集的土样不同，每个实验小组可能有不同的实验内容，如有的以荒漠和草地生态系统为研究对象，有的则以农田和森林生态系统为研究对象，这样一次实验可以完成多种类型生态系统类型土壤酶活性的测定，各小组还可将结果项目比较，不但强化学生对理论知识的理解，更重要的是同时提高了学生的动手能力和思辨分析能力。

四、改善和提高教学条件，实现设备综合利用

教学条件是保质保量完成实践内容的基础，因此实验室和实习基地的建设尤为重要。受投入不足或重视不够等因素的影响，生态学实验仪器和设备相对缺乏。部分学校不是根据教学大纲设置实验或实习项目，只能根据其现有条件开设项目，严重影响了教学效果。加大投入和综合利用其他专业的相关仪器成为解决该问题的唯一途径。

就实验仪器来说，要综合考虑到野外监测和采样仪器、室内常规分析仪器和生化和分子生物学仪器三类，保证学生开展各类型的实验；对于实习基地的建设，要根据区域特色，考虑各类生态系统和景观类型。干旱区的实习基地不仅要涉及荒漠类型还要包括湿地、山地等其他的典型类型。例如，本人所在院校就兼顾了干旱区各类典型区域，确立了沿阜康山地―绿洲―荒漠的实习路线，并新建了2个教学实习基地――中国森林生态系统研究网络天山站生态学专业教学科研实习基地、艾比湖湿地生态学专业教学科研实习基地，充分锻炼了学生的野外实际工作能力。当然，实验仪器设备的更新和教学资源的整合，需要在学校层面进行协调或给予更多的财政支持，只有这样才能生态学实践教学硬件设施的完善，才能保证教学的顺利进行。

生态学的实践教学改革是一项复杂的系统工程，尤其在干旱区更是一个不断实践探索的过程。通过进一步明确教学建设理念、丰富和更新教学内容、改进教学方法、改善和提高教学条件等方面的改革和举措，实践表明，学生对生态学的学习兴趣明显提高，参与实践课程的积极性和主动性显著增强，不仅在实践技能、动手能力等方面得到了锻炼，更重要的是在创新思想、科学素养、协作精神等方面得到了培养，为社会输送了一批培养高素质、创新型的综合性人才。

参考文献：

[1]胡小梅,刘高峰,李中文.生态学实验教学改革探索与实践[J].井冈山医专学报,2006,13(1): 14-15

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关键词:生态建筑；节能；建筑设计生态学及生态建筑

中图分类号：TU2文献标识码：A

德国学家海格尔提出，生态学是一门研究有机体与环境之间的科学科，是研究生命系统与周围环境系统的学科。生态学是建设环境中主要发展的环境学科，要在一定的环境下完成更多的建筑设计，要充分联系学科之间的内在。

生态学认为，同一空间中的生物和非生物是通过物质成分循环得来，通过物质循环和能量流动不断进行交换，构成具有自我调节功能的生态系统。在这个系统中，不同的有机体或者系统间的合作，实现共生有序发展及动态平衡。因此，依据生态学的基本观点，考虑人类整体的生存和活动。从实际出发，建筑物对周围环境的影响，其中一个主要环节是建筑物对周围环境的影响。生态环境应该处在可以掌控的循环条件之中，建筑物和周围的环境处于和谐的状态之中，生态建筑以整体和谐，高效环保，灵活性强为特点，得到业界的一致好评。一、我国生态建筑设计的研究现状

20世纪初期，顾孟潮提出一切从我国国情出发，未来世界是生态建筑学的时代。人口，经济环境，资源，社会紧密联系在一起。斯德哥尔摩联合国人类环境会议之后，国家的环境保护意识不断地增强，人与自然和谐共处并且以绿色革命为发展动力，我们可以围绕这个环节完成这个建筑构思。实行污染物排放和控制排放总量，实施中国跨世纪绿色工程计划，中国国家环保局做出这样的举措。在九五期间整治淮河海河辽河等多个河流两，控制生态环境污染。

国家自然保护协会正式将绿色建筑体系发展放在重点发展战略中，并且将绿色建筑体系研究作为九五重点资助课题。中国环境研究问题的主要发展状态是建设建筑节能技术，在生态文明建设的发展过程正，要正确的实时生态文明建设的主要圣战发展就安静，要在碍更多的生态文明案件黑色中发挥更丰厚的生态文明年建设次啊能更好的发挥僧太建设。也是中国生态住宅技术出台的规章制度，走可持续发展战略，以节约资源防止污染保护生态环境为主题，创造舒适健康的居住环境，推进住宅产业的可持续发展，我国生态建筑发展存在的问题是缺乏对生态建筑的理解，国内外对生态建筑有不同的见解，但核心内容还是离不开当地的环境，运用建筑学和生态基本原理，合理安排组织建筑与其他相关因素之间的关系。建筑物和周围环境是一个有机体的结合，具有良好的室内气候条件和自我修复的能力。具备节水节能减少污染延长寿命等多种功能与一身，但是有的人认为只要将建筑的周边在加上一些绿色生态，在点缀一些绿色植物就能自我调节并且自我完善，有些人认为只要在建筑物中减小污染，节约能源，保护生态文明建设，创造舒适安全的居住环境。

二、生态学与建筑设计的内在联系

生态建筑有一定的发展趋势，只要人们将建筑设计和生态建筑良好的区分开来，就能很好的发挥生态文明建设的大旗。在建筑物内部点缀一些植物就是生态建筑，建筑物单纯的将生态文明建设停留在生态环境的表面，对生态文明建设置之不理，是对生态的不负责，更是许多的环境造成的生态影响。 也是作为生态文明建设发展的主要环节，是系统研究不平衡所留下的参悟。在城乡发展过程中，要研究农村的居住环境，对生态，建筑，环境，规划等做出一定的研究，在特定的地区将人民居住的环境和植物环境相结合可以提高生态环境建设。在我国的建筑界，发表过许多生态建筑的论文，这些论文主要是宣传科持续发展的思潮，不断的推动生态建筑，通过生态建筑学指导生态学理论，两者相互穿插，发挥生态建筑学的魅力。国外先进的生态建筑经验完善了我国生态建筑行业。检测人与环境是否和谐共处，是建设生态环境的基本原则。要在，寻找更多的发展特点，突出设计原理，完成整个设计理念，需要在人机关系中相互协调发展，尽量减少人工环境对自然生态平衡的负面影响。在建筑设计过程中要以人为本，充分尊重自然环境，将建筑给人用所以在设计中充分考虑到人使用的便捷性和舒适性。合理的使用和节约能源。减小能源的消耗和使用率，充分发挥自然资源的利用率，包括风能水利能，海洋能生物能等，减小不可再生能源的利用效率。包括太阳能风能水利能海洋能生物能等减少对于不可再生资源的使用在建筑设计中结合不同的气候特点依

三、生态学建筑的原则

建筑的原则是注重自然环境和人的结合。建筑是自然的一部分，人的活动主要是建立在一定的自然关系之上，应该充分的尊重自然，保护生态环境。在建设自然环境中过程中，充分考虑到人的因素，建筑被人所替代，在设计过程中药充分的考虑人的舒适性，减小能源的消耗，有效的提高能源的利用效率。其中包括可再生资源的利用，水利能谁能以及海洋和生物能都是可供环人类使用的可再生能源。应用材料的使用不断上升使得人们得到更多的青睐。减少不可再生资源的使用，结合不同的气候和环境特点进行分析。根据风能和太阳能的运行减少能源的损失和消耗。应用材料的维护结构和整体的绝热性是维护材料蓄热，提高维护结构的主要特点。夏季通过恒温，太阳能进行取暖，防止夏季过热而导致室内环境温度不断上调，地方建筑条件和评价也在不断上升，地域气候和地理因素成为生态建筑考虑的一个重点。