高中心理学科核心素养范文
时间：2024-01-05 17:47:04
导语：如何才能写好一篇高中心理学科核心素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、整合教学资源，培养学生人地协调观
地理学科教学有比较固定的内容，教师在教学设计时，需要有资源整合意识，对教材内容进行适度的筛选，适时引入部分校本课程内容，结合学生的生活实际展开教学设计和规划，为学生提供丰富的学习素材，这对提升学生的学科素质有重要的现实作用。学生地理认知基础、生活地域、文化基础等方面都存在个体差异，教师在执行教学方案时，需要有整合意识，随时对教学设计进行调整，以提升教学的针对性，为学生创设适宜的学习环境，有效培养学生的人地协调观。例如，在教学湘教版高中地理必修二中的“人口增长模式”内容时，教师为学生准备了几个教学目标：了解人口增长的概念以及人口增长的因素，掌握不同时期人口增长模式，培养学生分析运用数据的能力，使其建立科学的人口观，树立社会责任感。从教学目标来看，教师综合考虑了教材相关内容的特点，从知识、方法、情感等方面设置了教学目标，要求学生掌握不同时期的人口增长模式，对中国人口增长状况要有总体把握，能够通过分析不同模式的制约因素，找到其主要影响因子，培养科学的人口观。为使学生对教材相关内容有更加真切的感知，教师从网络上搜集了不少数据信息，在课堂上呈现出来，给学生提供更多的信息支持。如不同时期出生率、死亡率的相关数据信息，教师用图表进行了展示，给学生一目了然的感觉。教师利用信息优势为课堂教学提供了更多的数据支持，促使学生顺利构建学习认知，对不同时期的人口增长模式有了更直观的认知，这对培养学生人地协调观有重要的作用。
二、创设教学情境，激活学生发散性思维
创设教学情境，已经成为课堂教学的重要教法运用。教师生动讲述、案例列举、数据分析、地图展示以及多媒体的广泛应用等，都可以为学生带来更多的学习启迪，成功激活学生的地理学习思维。多媒体能够将丰富的图片信息、动画视频、个性文字等以立体的形式展示出来，给学生的多种感官带来多重冲击，以成功调动学生多向学习思维，促使学生展开多重地理学习探究。网络信息的广泛介入，使教师有了更多的教学选择，电子地图直观形象，其调度作用也更加突出。在教学“人口合理容量”相关内容时，教师利用多媒体展示了一组漫画，对人口无序增长带来的后果进行了直观展示。人类只有一个地球，人口的快速增长已经让地球不堪重负了。学生对这些漫画有浓厚的观赏兴趣，对文本学习内容也有了初步认知。教师此时提出思考问题：地球到底能够容纳多少人呢？中国能够自己养活自己吗？学生展开深度思考，教师顺势引入教材内容，对“人炸”“环境限制性”等内容展开学习探究。教师为学生准备了漫画和思考问题，将学生带入深度思考中，学生的学习思维顺利启动，对学习内容有了更深刻的认知，为课堂学习奠定了坚实基础。高中学生对社会、自然有比较深刻的认知，教师以此展开教学发动，能够形成较强的教学启发性。学生在观察漫画的同时，自然形成深度思维，这是教师教学设计要达成的效果。漫画具有夸张性的特点，能够深深触动人们的心灵，再加上思考问题的辅助，能够成功调动学生学习的研究性思维。从课堂学习情况来看，教师的教学发动是比较适当的，学生学习思维顺利启动，对教学内容展开了多重研究。
三、优化教学程序，构建学生区域性认知
课堂教学有一定的程序设计，教师在执行教案时需要有调整意识，根据教学生成和学生学习实际，对教学设计展开适当的修改，以优化教学程序。地理教学涉及区域认知问题，教师利用课本理论知识对区域地理进行综合分析，让学生进行多重对比学习，能够帮助学生了解区域特征，促使学生对区域人文问题展开深度研究，进而形成完善的区域认知体系。教师要让学生读懂地图、学会图文转化、展开空间想象，这对全面提升学生的地理学科能力有重要作用。在学习“地域文化与人口”时，教师设计的教学重点是中外文化对人口的影响，让学生通过对比不同的文化特征，明确文化对人们思想认知的制约作用和对人口增长的重要影响。教师提出思考问题：中西方文化对人口发展的影响是显性的，具体存在哪些异同点？首先，教师引导学生仔细观察图表信息，让学生指出发达国家人口自然增长率和中国人口自然增长率有什么不同？这些数据说明了什么问题？学生展开了自发讨论研究，通过对数据信息进行对比，学生很快就得到了共性结论：发达国家人口增长率远远低于中国人口增长率，这说明中外文化对人口增长有显著影响。教师继续提出问题：中外文化对人口增长的影响具体体现在哪些方面？学生再次进入热议中。教师利用最直观的数据展开教学发动，并利用思考问题引导学生展开深度学习，问题设计连贯，教学引导顺利，学生的学习思维启动自然，教与学高度和谐。课堂教学没有固定模式，教师应合理发动，为学生提供丰富的思维契机，这就是最值得提倡的教学方式。
篇2
一、核心素养在高中数学教学的落实意义
核心素养与高中数学教育的结合教学，对数学教学的发展和学生自身能力的成长都有积极的意义。新课改的发展趋势下，高中数学教学理念的改革成为教学发展的重点，核心素养则成为教育发展的基本方向。通过核心素养的数学教学可以转变以应试教育为主的教学，转变为对学生的数学思维能力的培养和理论应用能力的培养，让教学顺应时代的培养要求，促进高中教学体制的改革。对于学生来讲，核心素养的教育是“以人为本”的教学理念，注重对人性以及人的能力进行培养，对与数学与核心素养培育的结合，是促进学生自身能力以及自身学习素养养成的重要途径。因而二者的结合，不仅可以促进学生综合能力的提升，对高中数学教育也更具实际的意义。[2]
二、核心素养在高中数学教学的落实策略
1.构建核心素养的教学理念，创新数学教学课堂
学生通过高中以及大学的学习，能掌握基本的社会生能力，这就要求教师对学生的培养不能只停留在理论的学习上，对学生的实践能力以及知识运用能力都有较高的培养要求，这就是学科的核心素养的培养理念，通过对学生的教育和培养，让学生更加使用社会的发展需求。而对于高中的数学教育来讲，就是对教学理念以及核心素养的观念进行落实。根据传统的数学教学模式进行分析，部分教师的教学方式和观念有一定局限性，从而导致核心素养教学课堂的效果得不到发挥，学生的学习能力得不到提升。因而，作为教师首先应该认识到核心素养的重要性，积极主动对核心素养下高中数学教学进行研究和分析，创新课堂的教学理念，注重对学生进行社会需求性人才以及综合性人才进行培养，激发和培养学生的各方面能力，让学生得到理论和实践运用的双面成长。其次，在对具体的数学知识进行讲解时，应该注重培养学生思考能力和分析能力，让学生能够做到举一反三，遇见问题时有自主的分析和判断能力，促进学生学习能力和技巧的提升。[3]
2.将高中数学与情景教学相结合，营造核心素养培养氛围
情景教学是优化教学课堂的重要的一种方式，可以带给学生真实的体会，并且能吸引学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣。教师在高中数学的教学中，根据具体讲解的知识点设定合适的课堂情景，让学生参与到情景教学中，这样不仅可以丰富课堂教学的趣味性，还可以激发学生?⒂胧?学课堂的积极性。例如，在讲解统计的基础知识时，可以构建以统计为主题的情景课堂，让学生学习到认识到统计所具备的特点和具体的运算技巧。教师事先通过故事的方式构建情景，先在课前用疑问的方式引进课堂内容，如果有100本使用过的课本，让学生通过抽取其中一本进行磨损程度以及新旧程度的分析，然后通过这一样本来概括其他书的情况，让学生对这样的分析方产生兴趣。在此时教师就可以引入统计具体知识点并进行讲解，然后系统化的为学生整理和归纳之前故事中所体现的知识点并对故事的问题进行正确的解答，加深学生的理解的同时，又让学生参与进课堂，提升数学课堂的教学质量。再例如，对概率的知识点进性讲解时，可以为先为学生讲解概率的概念，然后再进行情景构建。在生活中时常会遇见概率相关的问题，（2016年全国I高考题）某公司的班车在7：30，8：00，8：30发车，小明在7：50至8：30之间到达发车站乘坐班车，且到达发车站的时刻是随机的，则他等车时间不超过10分钟的概率是多少？鼓励学生在平时上学时对该问题进行实践，然后再引入概率知识的学习，让学生在轻松的课堂氛围下进行学习，既理解知识的意义又学习到知识的用法，落实对学生的核心素养教育，促进学生学习效率的提升和进步。
3.丰富数学教学模式，由单一向多元化转变
高中数学的内容是比较复杂难懂的，仅仅依靠单一的教学模式，会使得教学课堂的枯燥和无聊，学生也会没有学习的激情，不利于学生数学成绩和学习能力的提升和进步。因而，让数学教学课堂向多元化的方向转变是促进教学成效以及学科核心素养养成的关键。教师在实际的数学知识点讲解时，结合核心素养的培养方案选择合适教学方法，使得学生的数学学习能在理论和应用方面都有提升，促进学生综合能力的进步。例如，教师可以设定疑问课堂，定期组织用一堂课来对学生近段时间数学学习的难点和问题进行解答。通过这样的方式来对学生的数学知识点进行查漏补缺，同时也掌握学生的学习状况。让学生对问题和难点进行总结也是锻炼学生的归纳能力和判定能力，在课堂的提问也活跃课堂的气氛，锻炼学生组合语言和表达能力。另外，多媒体也是丰富教学模式的一种工具，教师通过利用多媒体展示教学的课件，还可以通过视频和图片立体的传达数学语言以及拓展更多书本教材以外的知识，在吸引学生的课堂注意力，推进学生数学知识的广度和深度，促进学生数学素养的养成。
篇3
关键词：探究实验；核心素养；培育
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）4-0004-5
1 问题的提出
高中物理探究性实验是培养学生知识迁移能力和动手实践能力的重要途径，更是培育学生高中物理核心素养的重要策略，但现实物理实验课却往往表现为以下几种基本形态：
（1）教师按常规教学，实施传授性讲解――“讲实验”；
（2）教师彻底不管，学生毫无头绪地“探索”――“放羊课”；
（3）教师讲流程，学生按部就班完成操作――“程序课”；
（4）少数学生做实验，大多无所事事，闲聊玩耍――“玩耍课”。
以上4种（可能还更多）课程形态显然完全偏离了高中物理探究实验课的根本目的，浪费了学校非常有限的物理实验资源。我国高中物理课程标准和教材设定的物理实验项目不多，如何在有限的学生实验中，让学生“探出”物理味道，“探出”物理本质，“探出”物理规律，“探出”物理的“魅力与乐趣”，进而激发其强烈的求知欲并促进学生学科核心素养的提高，是物理教师应努力探索并积极实践的急迫问题。
2 主要内容与观点
高中物理实验究竟要探究些什么才能达到培育学生核心素养的目的呢？
2.1 探原理
探究实验原理如同追寻解决问题的根源，而巧妙设计探究问题是揭示实验原理的关键，教师应调动学习小组通过对问题的探讨、追问、追究，广泛交流，集思广益，达到理解并掌握实验原理的目的。
案例1：“测量伏特表的内阻”
【探究问题】
如图1所示：
①伏特表的内部结构是怎样的？
②用“伏安法”直接测量其内阻行吗？
③能否用“等量代换”的思想设计测量电路？
④与伏特表串联一个电阻箱，保持串联电路总电压不变，当电阻箱分去一半电压时，电阻箱与伏特表阻值有怎样的关系？
4个问题中，前3个是基础，第4个是解决问题的办法。但要满足伏特表与电阻箱电路两端电压恒定，需要一个阻值小的滑动变阻器与电压表、电阻箱支路并联。在满足RV>>RL的情况下（图2），滑动变阻器与电阻箱支路并联后的电压近似恒定。
实验原理：串联电路电压恒定时，等值电阻均分电压。
案例2：“油膜法估测分子直径”
【探究问题】
①怎样建立油膜分子形体模型？
②如何将单分子体积与宏观液滴体积相联系？
③怎样将分子排成单分子油膜？
④分子油膜的总体积怎样计算？
⑤如何计算一滴油膜的体积？
只有完成了油膜分子形体建模（球形），才能探寻出单分子排列后的几何模型（图3），才能得出分子油膜体积与宏观液滴体积计算的数学模型，即通过一滴油膜分子体积的无边界扩散，通过柱体体积公式计算分子直径。
实验原理：
将油膜液滴扩散为单分子薄膜，d=
案例3：“用双缝干涉测量光的波长”
用双缝干涉测量光的波长需要学生严密的数学推算，这一过程能有效培养学生的数理能力。
【探究问题】
①光波发生干涉的条件是什么？
②同一光源同时发出的光具有什么特点？
③如何得到频率相同的两束相干光？
④相干光的波峰同时传播到某位置会产生什么现象？
⑤相干光的波峰和波谷同时传播到某位置会产生什么现象？
⑥通过几何关系推导波长计算公式。
光波发生干涉的条件是频率必须相等。由于同一光源同一时刻发出的光频率相同，英国物理学家托马斯・杨将光源发出的光通过双缝分解，巧妙得到两束相干光。当这两束光的波峰同时到达某一区域，该区域光振动加强，出现亮条纹，而当这两束光的波峰和波谷同时传播到另一区域，该区域光振动减弱，出现暗条纹，此即光的干涉现象。
如图4，设双缝之间的距离为d，双缝到光屏的距离为D，某亮条纹到光屏中心的距离为x，∠POO'=θ，则缝S1、S2发出的光到P点的光程差为：δ=PS1-PS2≈dsinθ≈dtanθ=d
当δ=kλ，光振动加强，形成亮条纹，当δ=（2k+1）λ/2，即为暗条纹。相邻亮条纹和暗条纹之间的间距：Δx=xk+1-xk=λ
这样：λ=Δx
以上即是本验的基本原理。
2.2 探设计
“探究实验设计”是为了得到一个好的实验模型和结构。教师要引导学生根据实验原理设计一个好的设备组合、好的实验电路等，其核心是要在众多的方案中进行优化组合，排除实验精度不高、不安全、不可靠的实验设计。
案例4：“测量电源的电动势和内阻”
教材在安排学生做测量电源电动势和内阻实验时，给出了3个电路（如图5），究竟用哪一个更好呢？
【探究问题】
①三个电路的实验原理是否相同？
②三个电路的实验测量数据哪个最丰富？
③三个电路数据处理方法哪个最简单？
④用图像法处理数据哪个精度最高？
三个电路的核心实验原理是一样的，都是根据电源电动势与内外电压的关系建立基础数理方程。但线性化处理后方程变化很大。忽略伏安表分流、分压，电路1为：U=E-Ir，电路2为：=+R，电路3为：=+・。这样，必然导致数据处理的简易程度以及数据处理的精度不同。电流及电压测量数据不可能是很规范的整数，倒数处理后，必然扩大相对误差，而电路1避免了这一问题。如果采取多次测量求平均值，数据仍不及函数图像更能反映其变化规律。从实验数据收集来讲，通过伏特表和安培表更能全面反映电路的电学特征，数据采集更全面，准确性更好。所以，大多采取了电路1的实验设计。但设计电路2和设计电路3本身并没错。
2.3 探过程
“探究实验过程”对培养学生手脑并用能力起着非常重要的作用，不可或缺，否则培养学生非常重要的学科核心素养――“实践能力”就无法达成，而且实验数据的可靠性会大打折扣，致使得出错误结论。
案例5：“验证机械能守恒”（如图6）
验证机械能守恒看似简单，实则复杂，很容易得不到验证的结论。
【探究问题】
①应选用怎样的重锤做实验？
②重锤的质量是否需要测量？
③先放纸带？还是先接通电源？
④为什么选第1～2点间距为2 mm的纸带计算数据？
[电火花
如果选用大而轻的重锤，阻力做功比例必然很大。测量重锤质量的过程可以省略。为了使打点计时器正常工作且打出最准确的原点，务必先接通电源，此过程不能颠倒。选择1～2计数点间距接近2 mm的纸带，表明重锤受阻力很小且从静止开始自由下落。
案例6：“单摆测重力加速度”（如图7）
该实验由于测量几种数据误差几率大，往往会造成很大的误差。
【探究问题】
①选用怎样的摆线和摆球做实验？
②测量中，单摆摆幅应在怎样的范围之内？
③怎样测量摆球的直径和摆长？
④怎样避免出现圆锥摆？
⑤摆球运动到什么位置计时好？
应选用细而伸缩性小的轻绳，否则摆长及摆球重心无法确定，根据数理原理，摆幅角θ
2.4 探数据
用什么方法处理实验数据，这是能否得出正确结论的关键。也是培养学生“获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释”核心素养的重要环节。
案例7：“加速度与力、质量的关系”（如图8）
该实验是学生进入高中以来深入探究物理量之间数理关系的经典物理实验。
【探究问题】
① 研究三个物理量之间的关系r，应采取怎样的数学方法？
② 用哪些数据计算小车的加速度？
③ 怎样处理数据才能更好地判断加速度与力的关系？
④ 怎样处理数据才能更准确地判断加速度与质量的关系？
采取控制变量法“一对一”研究加速度与力、加速度与质量的关系是数据处理的基本方法。为得到准确的加速度。采取逐差法用公式计算，a=，每5个点为时间计数点。要判断加速度与力的线性关系，最好用图像法。通过多组数据描点看是否能得到过原点的倾斜直线（如图9）。由于在力恒定的情况下质量越大加速度越小，用a-m图像不好准确判断加速度与质量是否成反比，所以，通过图像a-将曲线化为直线更能准确判断加速度与质量之间的关系。这种方法在其他物理实验中还会经常用到。
案例8：“功与速度变化的关系”（如图10）
探究“功与速度变化的关系”实验是新教材为了初步得到外力做功与动能的变化关系而设计的一个重要实验，实验采用探究倍率功与速度变化关系的方法来研究，很独特。
【探究问题】
①用成倍橡皮筋做实验的目的是什么？
②是否需要测量橡皮筋的弹力及伸长？
③用纸带上哪些点计算速度？
④作怎样的函数图像能直接判断功与速度的关系？
采用成倍橡皮筋做实验简化了功的计算方法，因而不必测量橡皮筋的弹力及伸长。当橡皮筋松开后，小车做匀速直线运动，故应用纸带上间距相等的点计算小车的运动速度。为了探究功与速度的关系，可分别作v-W、v2-W等图像进行判断，发现v2-W是一条线性直线，即得出功与速度的平方成正比。
2.5 探误差
要让学生探出实验的系统误差和偶然误差，才能真正提高实验水平。进而培育学生“对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思”的核心素养。
案例9：“测量导体的电阻率”
测量导体的电阻率涉及诸多物理量的测定，有各种误差，通过探究这个实验中误差的产生，可以进一步培养学生精准实验的能力。
【探究问题】
①本实验测量哪些数据时会产生偶然误差？
②怎样减少偶然误差？
③本实验测量哪些数据时会产生系统误差？
篇4
语文学科兼具人文性和工具性，人文性强调的是课程的思想性，而工具性强调的是课程的知识性，这二者都需要学生借助逻辑思维、形象思维、批判性思维去分析归纳，去探究生活、社会、文化乃至哲学层面的问题，从而形成核心素养。简而言之，学生的语文思维素养贯穿于整个语文学习活动之中。尽管语文核心素养具有基础性、时代性、生长性、表现性等特质，但语言是思维的物质存在，发展学生的思维是语文学科的核心任务。
一、重视思维情境创设，生成语文思维
心理学家库尔德・勒温认为：“每一门科学都必须考虑整个情境，即个体和环境两者的状态。”思维的产生归根到底是生存环境变化的结果，良好的思维情境能够产生强烈的内驱力。语文思维情境，是指在阅读教学中促使思维发生、发展的一切内外部条件的总和，主要包括外显环境和内隐环境两个维度。学生思维就活跃在外显环境和内隐环境的共同作用之间。
语文学习是极具个性的情感体验过程， 它包含想象、审美、冶情等心理体验。情绪体验的特性使课堂教学情境一定程度上“不外露”， 但它对语文思维生成的影响却是外显的。新常态下的语文课堂，教师不再局限于帮助学生构建完整的知识体系，而是体现为关注学生核心素养的发展，特别是思维力的生成。学生学习也不再限于还原教师教授或灌输的知识，而主要体现为通过积极参与课堂呈现出的思维素养提升。创设优良思维情境的方式、路径千变万化、多种多样，但对语文思维生成而言，触感是关键。
思维情境创设应建立在教师思维素养高度发展的基础上。教师思维素养高水平发展的重要标志便是自主教学。自主教学就是教师能根据自己的特长与人生阅历，根据自己对教材的独到理解，巧妙采用灵活的教学方法实施教学，遵循规律，博采众长，特别是能紧密联系学生学习实际，发挥个人特色，积极创新，主动形成极具思维素养的教学风格。
二、关注思维多向联系，拓展思维广度
思维生成对于高中生而言并非难事，绝大多数高中学生都具备了自主思维能力，但彼此差异较大，这种差异主要体现在思维广度方面。思维广度是指在同一思维层面上，对影响、制约问题的各种可能因素有比较全面的认识，往往体现为对知识的整合和拓展能力。语文思维广度从根本上决定了学生的思想视野。思维广度狭窄是语文核心素养养成的主要障碍之一。思维广度与思维的多向性密不可分，思维的多向性在高中语文学习方面体现得尤其明显。它既包括多种思维指向，又指多种思维起点，也包括多种逻辑规则及其评价标准，还指多种思维结果。思维多向性越来越多地出现在高考命题中。
如：（1）作者在诗中抒发了多种感情，请选择一种加以分析。（2）这首诗运用了多种表现手法，请选择一种，作具体分析。这两道诗歌鉴赏题都是典型的_放性试题，在限制中有开放，鼓励个性化、自主性的鉴赏。这种思维多向指向的题型设计非常吻合新课标、新教材、新考纲，有利于真实地考查学生的理解、分析、评价、创造的思维水平。
常见的多向思维方法有类比生疑法、联想生疑法等，如在分析祥林嫂性格的时候，既要看到其勤劳善良、淳朴顽强、敢于反抗的正面性格，也应该看到其愚昧落后、麻木守旧、屈服命运的负面性格。还可以用借果推因生疑法，凡事多问些为什么，这样的学习有助于拓宽学生思维广度。如学习《肖邦故园》时，可以设计如下问题：作者描写肖邦故园独具匠心，你认为哪些词语具有典型性？落实后，可以继续追问，既然肖邦故园如此萧条，为什么肖邦故园和肖邦的音乐会闻名于世呢？肖邦、肖邦音乐和肖邦故园对世界有哪些影响？不少文本由于行文的需要留果舍因，我们组织教学时，就可以借果推因，多问些“为什么”，这样学习就有效拓宽了学生的思维广度。事物的多样性、内部的矛盾性与事物间复杂的关系，决定了我们在分析问题时必须多向思考。
三、善于捕捉思维源点，发掘思维深度
《语文新课程标准》明确指出，要发展学生的思辨能力和批判能力，要求中学生对自然、社会和人生具有较深刻的思考和认识，养成独立思考、质疑探究的习惯，具备理性观察和分析事物的能力，具有良好的思维品质。学生在课堂上所萌发的思维千变万化、林林总总，我们重点培育的当然是有效思维。我们在课堂教学中不仅要关注学生是否萌发语文思维，更要注重发掘学生的思维深度。思维深度即思考的深入程度。
语文思维发展的主阵地在课堂，课堂上教师传授的是一个个“知识点”和“技能点”，这一个个“知识点”“技能点”就是思维源点。要全面理解《氓》这首诗，关键就是要捕捉思维源点，女主人公缘何被抛弃这个问题无疑是关键。以此源点统领课堂，不仅能让学生聆听两千多年前先民的吟唱，更能让学生去思索、触及当时的社会生活现实以及千百年来劳动妇女的宿命。
思维源点在课堂上呈现的主要方式往往就是问题，发掘思维深度的有力途径便是让学生学会质疑。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“质疑”是学生语文思维活动得以开掘的重要体现。我们理应在文本开发的基础上，有效设问，做到强化问题意识、规化问题结构、细化问题环节，让问题成为学生思维深化的源点。
文本的意义往往具有不确定性和多义性的特点，这主要是由文本语言和意象的生发性的特点所决定的。特别是文学作品，其意蕴的生发性更为明显。我们应充分挖掘教材中的“思维点”，如表意蕴藉、含义深刻、语意双关的句子，或者是一些不起眼的文本细节，这些往往能引发思考，深化思维发展。如在学习《林黛玉进贾府》时， 林黛玉与贾宝玉在贾府初次见面时为什么就感觉似曾相识？文中为什么浓墨重彩写王熙凤的笑声？这些思维源点，能有效促使学生深层次探究文本，激发学生思维的火花。
篇5
众所周知，不同的课型、不同的地区，课堂教学评价标准不可能完全相同，但是高中化学课堂教学评价标准的制定必须符合高中化学课程的理念，适应高中阶段学生的情感特点和认知特点。
一、高中化学课堂教学评价标准的制定必须符合高中化学课程的理念
1.面向全体学生的理念
每个学生所处的家庭背景、文化环境和思维方式影响着其学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的学习倾向。要做到面向全体学生，教师应依据所教班级学生的实际和每一节课的教学内容的特点，在课堂上尽可能多地促进教师与学生之间、学生与学生之间形成多向交流和互动的立体结构，改变单一的以教师为中心的课堂教学模式；有效地采用多种学习方式，通过讨论、合作、交流等发挥集体的作用，使课堂成为学生充分发挥自己能力的舞台。
2.立足学生未来发展的理念
社会的发展和化学学科的发展需要高素质的人才，高中化学课堂教育应当充分考虑学生未来发展的需要，应当体现当前新课程改革的思想。在新课程标准下，高中化学课堂教学必须突出学生的主体地位，一切教学活动要以学生的发展为本，把培养学生学习化学的兴趣和提高学生的科学素养放在首要位置，处理好教学目标与学生未来发展的关系；要从实际出发，注意学生知识形成的阶段性和发展性。
3.体现科学本质的理念
高中化学课程的一个重要作用就是要培养学生的科学价值观、科学态度以及对科学的良好情感。高中化学课堂教学要求教师有清晰的学科特征意识，使化学学科特征贯穿于课堂教学的始终，以期对学生产生潜移默化的影响。教师在向学生传授具体化学知识的同时，必须有意识地培养学生的化学科学素养，使具体的化学知识转化为学生的化学意识，在化学教学中体现科学的本质。在课堂教学中，要让学生懂得化学是为人类服务的，绿色化学学科的发展、绿色化学技术的开发，都将是人类实现可持续发展的有效手段。
4.突出科学探究的理念
探究是科学的核心，促进学生的发展是教育的重要目标，高中化学课程把这两者紧密结合，突出科学探究理念。在高中化学课堂教学中，若要把学生的注意力吸引到课堂中来，就必须注重问题情境的创设，这样才能激起学生强烈的探究欲望。从心理学的角度看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此，一定要有推动个人去学习的动机。在化学课堂教学中，教师应紧密结合化学教学内容，设置学生欲答不能而又迫切想了解的化学问题，同时积极创设开放的教学情境，诱导学生的探究动机，从而调动学生主动参与探究的积极性。
5.反映当代科学成果的理念
化学是自然科学发展的基础，现代化学已成为生命科学、材料科学、能源科学、环境科学、大气科学等领域的重要基础，所以在课堂教学中要体现出化学学科的重要地位。通过课堂教学，要让学生知道化学支撑了现代技术的发展，没有化学就没有今天的科学进步。由此使学生了解化学的重要作用，对化学学科产生浓厚的兴趣，促进学生对化学知识的学习。
二、高中化学课堂教学评价标准的制定必须适应高中阶段学生的情感特点
1.适应高中生的自我意识的发展
高中生的自我意识达到了新的水平，他们开始对自己的内心世界发生兴趣，要求了解自己，开始“想到自己”，甚至“发现了自己”。他们在评价别人的个性品质中逐渐学会了评价自己的个性品质。高中生十分关心他人对自己的评价，并由此产生相应的情感体验；他们也很关心别人的内心活动。
2.适应高中生理智感的发展
理智感是与人的认识活动、认识兴趣是否得到满足相联系的情感。高中生随着学习内容向纵深发展，以及对个体能力的意识，对学科的兴趣越来越稳定，并与以后的职业选择、志向确定联系起来。高中生的求知欲非常强烈，他们在学习过程中，既进行认知性的学习，也进行情感性的学习，两者相辅相成。
3.适应高中生的叛逆感的发展
高中生已逐步摆脱了具体的经验意识，自主探索精神已初步形成。从心理学角度讲，他们已具有明显的社会性、探索性、创造性、独立性，对他人的思想、观点不轻信，喜欢创新和发现。由于受情感培养不足的制约，对事物的分析、判断能力还没有成熟，往往会造成问题的探究无果而终。
所以课堂教学评价标准的制定要充分考虑高中生的情感特点，把情感特点看做是学生的一个重要组成部分，从而利用教育学、心理学对学生学习机理的深层次研究，因势利导，力争寻求最佳的教与学的途径，实现教与学的相辅相成。
三、高中化学课堂教学评价标准的制定必须适合高中生的认知特点
高中阶段的学习内容比初中阶段多而复杂，同时高中生的身心发展日益趋于成熟，接触的社会面更加广，社会知识更加丰富，充分体验到现在升学和今后就业的压力，促使他们尽快适应社会。这些压力都对高中生的认知发展提出了新的要求，当原有的认知结构与这些新的要求形成矛盾时，就会成为高中生认知发展的内动力。在这种情况下，高中生的认知发展进入了一个崭新的阶段，从而形成了一系列新的特点，高中化学课堂教学评价必须考虑高中的认知特点，才能更科学地进行课堂教学。
1.适应高中生认知结构的完整性
随着年龄的增长，高中阶段的学生抽象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维都有了很大的发展，他们认知结构的各种要素不断完善，认知能力不断提高，核心部分“思维能力”更加成熟，基本上完成了由直觉思维向理性思维的转化。所以认知系统各种要素都趋于稳定状态，个体的特性包括智力和品质也基本定型，认知系统的功能更加完善，结构已经变得很完整。
2.适应高中生认知活动的自觉性
由于高中生理论思维的日益成熟和自我意识的高度发展，使得他们思维的方向性、目的性更明确，识记能力、观察能力、想象能力得到较大发展，个体认知系统的自我控制能力和自我评价水平明显增强。
3.适应高中生认知能力的发展性
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一、自主学习教学模式概述
自主学习是指学生在学校总体教学目标的要求和教师的指导下，根据个人的实际情况及需要自主选定学习目标，制订学习计划，选择有效的学习方法，主动参与学习过程，完成具体的学习目标的学习活动。也有学者把自主学习概括为：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握学习策略基础上的“会学”以及建立在意志努力基础上的“坚持学”。
物理自主学习教学模式就是教师在物理课堂教学活动中，根据《高中物理课程标准》制定学习目标，利用各种课程资源创设与学习内容有关的情境或氛围，让学生有意识地搜寻、分析、处理各种信息，引导学生有目的地观察、实验、体验、质疑、反思，形成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，在教师的指导下进行个性化的自主学习，使学习潜能得到进一步开发的一种教学模式。
二、自主学习教学模式构建的依据
建构主义学习理论和人本主义学习理论认为，学习不是简单地由教师把知识传递给学生，学习是学生对知识的掌握和内化过程以及学生根据已有的知识经验对新知识进行建构的过程，教师要以学生为中心组织教学，帮助学生自我学习、自我实现，营造和谐的师生关系，创造丰富多彩的教学情景，促进学生身心的全面发展。
现代心理学认为，学生要实现自主学习，必须具备三个条件：一是心理达到一定的水平；二是具有内在的学习动机；三是具备一定的学习策略。对学生心理发展规律的研究表明，高中生的观察力、推理能力、逻辑思维能力等都比初中生强，思维的独立性、批判性相对于初中生具有较大的发展，他们已经具备了自己确定学习目标、制订学习计划、选择学习内容、运用学习方法、监控学习过程、评价学习结果的能力。
调查显示，将近80%的高中生不喜欢“老师侃侃而谈，从头讲到尾”的教学。在教学实践中我们发现，不是所有的学习内容都适合学生自主学习，教材中那些内容呈现方式丰富，与学生生活经验联系密切，知识结构逻辑性强的内容比较适合学生进行自主学习，如运动的描述、直线运动规律、机械能、恒定电流、分子动理论、机械振动、光的传播、原子结构和原子核等内容。
三、自主学习教学模式的构建
根据学生生理、心理发展规律和认知特点，以及物理学科本身的特点和教学实际，我们认为可以构建如下自主学习的教学模式。
教学实践表明，自主学习教学模式具有以下几个特点：第一，对于基础性的、难度不大的知识，学生可以通过自学或课堂互动学习完成，基本上可以达到自主学习的效果和目的；第二，师生互动、生生互动的过程能够较大限度地发挥课堂教学促进学生自主学习能力发展的机能；第三，教师在教学中的作用从系统知识的传授者、讲解者变为学生自主学习活动的指导者、组织者和促进者，不必再面面俱到地讲授知识，而是随时把握课堂教学的动向，引导课堂教学活动向更高层次的思维活动发展；第四，教学过程中的生生互动、师生互动，对学生的自学能够起到良好的促进作用，假如学生在课前没有经历自学，那么在课堂学习中就会显得十分被动，甚至无法完成学习任务；第五，课堂教学的重点从系统地传授知识转向发展学生的思维和培养学生的学习能力，课堂教学更注重对知识的深入学习和对物理问题的理解，而非简单的复述或讲授。
四、自主学习教学模式的学习策略指导
（一）设疑激趣，激发动机
兴趣是人们认识某种事物和积极参与某种活动的心理倾向。心理学家们早就做过“学习兴趣与学习成绩相关性”的实验研究，结论是兴趣最高的那门学科往往成绩是最好的。人们常说“兴趣是最好的老师”，如果学生对物理学习感兴趣，把学习看成是一种快乐的活动，是一种内在的需要，就能产生巨大的内部动力，激发强烈的求知欲，潜能就能得到充分地开发。可见，学习动机能够在学习活动中发挥巨大的作用，它是直接推动学生自主学习的内部驱动力。因此，在高中物理教学中，教师要充分利用师生对话、创设问题、演示实验、物理史实、物理故事等呈现生活中常见的物理现象，应用多种手段设疑激趣，激发学生的学习动机。例如，“喷泉失喷”“高空落蛋”是我们在讲解《超重和失重》《动量定理》时常用的案例，每次开展实验都能够引发学生的兴趣。再如，要在学习内容的重点、难点以及新旧知识的连接点上设计问题，以学习“匀变速直线运动”这一内容为例，教师可以让学生思考：速度为零，加速度是否一定为零？速度变化越大，加速度是否也越大？在学习“物体的内能”这一内容时提出问题：一壶20℃的水，你能用多少种方法使水的温度升高？1千克0℃的水和1千克0℃的冰的内能相等吗？贴近生活的背景材料，直观鲜明的问题情境，更容易让学生产生疑问，唤起思维的能动性，而亲历问题探究的过程，更能激发学生探索的欲望。
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【关键词】高中语文教学；高考；创新发展
一、语文高考命题的新思路
新时代的语文高考更多的是注重对学生各种能力的考查，以提升高中生综合素质为考查目标，这种高考理念更为贴近我国教育目标，也能够与我国社会发展步伐及人才需求呈现良好的一致状态。因此，这种素质考查首先落在了对语境、语篇的考查上。通过对现有文章的考查，能够反映出每个学生的不同理解，也对学生的阅读能力、标题概括能力、鉴赏评析能力、词汇量等进行了细致全面的考查。因此，学生阅读、思考及总结能力在这里得到了充分的体现。
高考作文也必然成为新高考理念下的重头戏。首先，学生在高中语文学习中，必然会接触并应当树立掌握议论方法、叙述类别、描写注意事项、表现手法、修辞手法、说明文、抒情方式等众多知识点；其次，在对这些知识点实现融会贯通时，是否能够灵活运用更是对学生知识理解能力和实践能力的综合考验。可以说，众多知识点是学生共有的，而在作文中体现出来的各种能力则是学生自己学习运用的结果，只能归属于自己；此外，在高考时，对于作文题目的拟定及问题形式的选择，也需要学生自身能力的支撑。这种通过一个题目，全方位、多角度对学生进行考查的考试形式是有其合理性的，也能够考查出学生的真实水平。
二、高中语文教学适应高考新思路的重要性
（1）有利于革新传统的学习模式，发挥人文学科应有的向导作用。如今，从外观上看，高考是一种应试教育，而其内在发展目标是为了提升学生的综合素质和能力。多数高中学校并未给予学生人文素养应有的重视。因此，高中创新语文教学理念和模式有利于打破原有的陈旧的教学模式，提升学生的人文情怀，让人文气息带动学生自身素养的变化，进而提升学生的学习热情，使学习生活变得更为丰富。从本质上看，高考考查目标的转变是高中进行语文进行创新的引玉之砖。
（2）有利于提升学生的审美意识，使学生的审美能力获得有效提升。高中生已经具备属于自己的鉴别能力和欣赏能力。因此，当面对高考语文试题时，不再是简单的读读看看，不再习惯这种被动式的接受，往往会从审美角度去对学生进行考评。可见，学生必须具备一定的审美能力，才能去用心体会相关试题的深刻涵义，去体会段落篇章的真正用意，去挖掘其中的美，并形成自己的想法或看法，为自己的解题过程确立一个方向，进而游刃有余的进行答题。因此，高考新的考查目标，客观要求高中语文进行教学创新，注重培养学生的审美意识培养，提升学生的审美能力。
（3）有利于全面提升学生综合能力，适应社会对高素质人才的新要求。高中进行语文教学创新，能够有效提高学生的语感能力、作品鉴赏评析能力等综合素养，从而为社会提供具备综合素质的人才，尽量满足现今社会对人才的新需求。特别是部分学生大学毕业后有可能进入文化部门工作，较强的语文综合素质显得尤为重要。
三、语文高考中普遍存在的现实问题
首先，高考语文试卷中的社会科学说明文与自然科学说明文占据很了较高分数。然而，这道试题多数情况下并没有以学生的综合素质作为考查目标，还是停留在文字游戏上，利用文字陷阱来进行考查，只是单纯的为了考试而考试，而学生却能够通过与文字内容做以比较对照，很顺利的选取正确答案。
其次，每年的高考作文总是给人一种有失新意的感觉。作文话题并没有结合社会热点问题进行，所考查的内容有时是高中生无法理解的消化的，原因在于出题者并没有充分考量高中生的年龄特点和实际分析年龄，使高考作文难得“惊艳”。
四、高中语文教学适应高考发展的突破性措施
高中语文教学使希望提升学生是各项语文能力，形成较强的语文综合素质，以便适应新理念下的高考考查活动，实现学生的好成绩，获取师生及家长的认同。因此，应当着力改革创新高中语文教学，使其跟紧高考新理念的律动，培养出高素质的人才，并能在应试中拿取高分的人才。
（1）教师大力提升知识理论，加强学科业务学习。教师是使知识的传播者，是落实高中语文教学任务的直接执行者。因此，教师必须具备扎实的理论功底和高效的业务素质。否则，势必会导致语文教学的无目标性和盲目性，直接导致语文教学过程中出现无效劳动。同时，教师应当利用业余时间学习哲学、教育心理学的相关知识。学习哲学，可以更好的指导教师形成正确的观点，使其在问题的提出，分析和解答过程中不致偏颇。学习教育心理学，有助于建立和谐的师生关系，建立和谐的师生关系，可以确保高中语文教学活动的实效性。
（2）以语篇为基点，塑造学生的文体感、语境感和语感。随着学生年龄的增长，他们的认知能力、想象能力都得到了一定程度上的加强。这些能力主要集中体现在学生对具有语篇的整体把握上。因此，高中语文教学的首要任务就应当使学生体会不同的语境，培养学生的语感。掌握了以上各种能力，学生就能够游刃有余的进行语篇分析，对某个关键词语进行深刻理解，对某个段落的作用进行探讨，对语篇的中心思想与核心内容进行到位的判断。
（3）切实加强写作思维能力与创造表达能力的训练。高中学生更多的语文能力多数体现在作文环节，体现在文章题目的审视方面、内容的写法方面、语法修辞的拿捏方面。由于高中生还没有十分缜密的思维能力，因此影响了语言表达能力，致使作文写作时往往固定了思维，无法实现突破，只能用肤浅的思路看待问题。由此可见，高中语文教师应当格外注重对学生的日常读写训练，使学生具备基本的思维能力和流畅的语言表达能力，倘若学生在此遇见类似的作为题目，不至于抓耳挠腮，脑海空空。
如今的语文高考已经转变了原有的陈旧理念，注重对学生各种综合素质的考查，因此，高中语文教学也应当及时调整目标，适应崭新的高考理念，使学生的各种能力得到切实提高，并通过高考获得较高的分数，实现应试教育下的好成绩，并能够提升学生素质，实现双丰收。
参考文献：
[1]胡俊生.农村高中语文课堂教学方法存在的问题及创新对策[J].学语文.2010（2）
[2]李志明.关于高中语文创新教学方法的探究[J].素教教师.2011（11）
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一、与时俱进、更新教学理念，活跃语文课堂教学
语文教学的内容繁杂，从字、词、句、篇到语法、修辞、逻辑、文采，这都要求教师与时俱进、更新教学理念，以及学生的主体参与，课堂上的一切教学活动都应该以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。教育心理学家指出：高中生的持续注意的时间一般不太长，注意力易分散，一旦教学方法呆板，课堂节奏慢，学生就会出现做小动作等精力分散的不良现象，因此，教师要善于抓住学生注意力集中的时刻，采用快节奏的、多样式的教学方式。如：趣味问答、诗歌朗诵、辩论比赛、文学作品分析等，让所有的学生都参与到课堂活动中来，使课堂既紧张又活泼，既轻松又刺激，也使学生一直保持高昂的学习兴趣，在牢固知识的同时，课堂质量也大大得到提高。同时，语文教师要引导学生以教材为基点，向写作迁移，向课外延伸，向生活拓展，让学生在丰富语言知识同时，提高包括观察力、联想力、想象力、创新思维能力在内的语文综合能力。
二、与时俱进、更新教学方法，活跃语文课堂教学
语文学科是一门富有丰富文化内涵的学科，其间蕴含着大量的思维能力和创新能力，新课程改革下的语文教学在培养学生敏锐的观察力、丰富的联想、想象力、超强的理解力、旺盛的创造力的同时也注重提高学生的语文素养和文化内涵，因此，语文教师应该充分利用有效的课堂时间，最大限度地丰富课堂教学活动。
1.转变教学策略，丰富学生的文化内涵。
语文教学是咬文嚼字、品析语言的过程，在实际的语文教学中，教师充分发挥语文学科的人文优势，创设新的教学策略，采用以课堂为中心，学生为主体的教学方式，并充分激发学生的学习兴趣，培养学生创新能力。只有培养学生积极思考的前提下，学生才能发散思维，勇于创新。作为语文教师，拥有雄厚的文化底蕴，也掌握了顺应时展的教学策略来调动学生的学习积极性，比如说将竞赛、辩论机制引入语文课堂教学中来，引导学生学会分析语言的特色。事实上，语文教学的最终目的就是从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受、体验语言情感和文字艺术的魅力，逐渐丰富自己的文化内涵。
2.语文教师应充分扮演好自己的角色，善于引导学生品味语言艺术。
成功的语文教学，不能只瞄准教材中几个动词、形容词或者描写抒情的片段，更要引导学生从那些看似平淡细小的、比较容易疏忽之处，品味出作者所要表达的情感内容。所以教师的任务是如何指导学生从教材中获取知识、解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生怎样更好理解作者的情感态度和体会作者的语言艺术。教师不能把自己认识的想法强加给学生，要给学生充足的空间发挥自己的创新思维能力，引导学生积极质疑、发问，对教材作出自己的分析、鉴赏、评价，提倡师生间、学生间不同认识的辩论和不同情感的交流，为学生的自主学习活动创造良好的气氛和环境。总之，教师要扮演好自己角色，就是让教师不要越权代替学生思考，代替作者言论，善于引导学生体会和分析语言的文字艺术和语言魅力，进而提高自己的语言层次和文化修养。
3.利用语文的文化魅力，激发学生的创新思维能力。
语文学科其最独特的魅力在于语言艺术，语言艺术则是以语言表达能力为向导的。语文的文字魅力在于可以通过朴实无华的语言表达出作者丰沛的思想感情，教师在教学中，要紧扣极富内涵的语言点，不断激励、引导和启发，将学习者逐渐导入文章的内容里，尤其是语言的深处，在学生的揣摩、研讨和分析过程中，巧妙点拨，力求让学生探究出语言之外的神韵。而高中语文教学的核心是培养学生的是语言创新艺术能力，这是由语文学科在发展学生创新能力上具有的两大优势所决定的：一是语言优势。语言是创新能力的基本因素，一切创造及其过程都需要语言的参与；语言也是思维的工具，思维过程要靠语言来表达；二是思维的优势。思维是创新能力的核心因素，而语言只是思维的直接表现，但是创新语言的发展又能促进思维的发展，分析并揭示事物的本质特点――隐蔽性、曲折性、间接性等等。因此把握好思维方式，才能完美的呈现语文的独特的艺术魅力。
4.引导学生从语言实践中感受美育。
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【论文关键词】情感因素；情感教学；教学理论
《全日制义务教育普通高级中学历史课程标准（实验）》(以下简称《新课标》)，把“关注学生情感，提高人文素养”作为教育教学的基本理念之一，将培养学生的情感列入课程教学目标，要求教师在教学过程中积极构建情感教学模式，重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而促进学生的心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。
1．情感教学模式内涵
情感教学是对教学实践中长期普遍存在的重认知，轻情感的教育教学现状的矫正。经过近几年来的探索实践，高中历史情感教学是有一定的模式可循的，即以人本主义、建构主义教育理论为指导思想，以学生的综合发展为中心，以情感互动为主线，以对教材的理解为基础，以培养学生的文化意识为核心所形成的稳定系统简明的教学结构框架。其基本程序为：备课掘情，心中有人；激趣导入，温故启新；情境互动，探究理解；激励总结，知识迁移。
2．高中生主要心理特征
了解学生的心理特征，掌握学生的情感因素成为当今教育教学领域一个值得深入探究的课题。高中生的记忆力、思维能力不断增强，逻辑抽象思维能力逐步占据主导地位，且思维的独立性、批判性、创造性显著提高，他们能用批判的眼光来看待周围事物，有独到见解，喜欢质疑和争论。此外，进入青春期的高中生，逐步形成自我意识，但不够稳定。由于对事物识别能力不足，看问题常片面主观，加上心理的易损性，一旦遇到暂时的挫折和失败，就会走入极端，灰心丧气，怯懦自卑，抑郁不振，甚至自暴自弃，情感过于片面化、情绪化和波动化。
在高中历史课堂上其心理问题主要表现为学习动机不端正、在历史学习上缺乏毅力、怕出错不敢回答问题等。由此可见，个人的情感因素极大地影响了正常的高中历史教学，使得《新课标》目标的实现面临更大的挑战。因此，加强历史教学中的情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从历史学科的特点出发，树立“以生为本”的教育理念，努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生的全面发展。
3．教学理论对高中历史情感教学的实践指导
3．1人本主义教学理论。人本主义教学理论强调教育教学要以人为本，注重人的全面发展和终身发展。人本主义教学尤其重视情感陶冶，把情感活动视为提高人认识的基础和动力，认为教学是情感活动的过程。高中历史情感教学模式正是以此为重要基石之一，以情感活动为中心，努力营造与学生生活密切相关的民主和谐的自然氛围，促进学生深入学习、自主学习、合作学习、轻松学习、有效学习，积极地自我探求、自我求知、自我发展。
高中学生在心理反应、行为表现、知识能力等方面存在个体差异，研究表明，教学过程中情感具有感染力功能、信号功能、动力功能、强化功能及迁移功能，因此在高中历史教学中构建情感教学模式是十分必要的，高中教师应以情感为目标，有效地利用教学内容中的情感资源，巧妙地组织教学内容，充分发挥情感因素的功能，艺术地传递信息，让学生形成情感共鸣，引发学生积极的情感体验，促进和谐的综合发展。法国教育家弟斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓励的教学艺术。”教师要真诚地将学生当作学习的主人，在以情感为核心的民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，激发学生智慧的潜能，启迪学生“我要学”的要求。
3．2建构主义对情感教学的启示。建构主义认为知识是学习者在一定情景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学生伙伴）的帮助，利用必要的学习资料（文字材料、音像资料、网络信息等），通过意义建构的方式而获得。情感教学即是对该理论的具体应用，教师要成为学生建构意义的帮助者。
首先，要摒弃传统历史教学以传授—强化—记忆为过程的“填鸭式”教学模式。教师在教学活动中要给学生更多的机会和充分的时间去从事探究、发现、评估以及修正自身想法等活动，以建构良好的知识结构。
其次，历史教师要尽可能从现实生活中寻找素材，创设与历史教材内容相关的具有启发性的问题情境，引导学生通过探究、合作等方式进行学习，让学生在亲身体验中探求新知，开发潜能。新课改后，高中历史教学活动要求由“教师讲授为中心”向以“问题讨论，情境互动为中心”转变。教师可以从学习中的疑难入手，设置疑境，在学生充分思考后及时展示新知，从而产生对知识的渴求等。
3．3多元智能理论与情感教学。美国著名心理学家加德纳博士坚持智力的基本性质是多元的，由于智力上的客观差异，各人的学习兴趣、思考问题的方式以及解决问题的方法也不尽相同。加德纳认为，教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。为此，加德纳提出了个性化教学设想，也就是说，教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略，真正实现因材施教、“多元”发展。
高中历史教师的任务就是根据不同的学生智力特点、不同的单元内容，创造一个结构优化的多元化历史学习环境，并以适合学生特点的有效方法，促使学生积极参与课堂互动，在愉悦的氛围内获得更多的学习成就感，做到以情优教、以情促教，充分发挥每个学生的特长，并引导其天赋潜能获得最佳发展。例如：高中历史教学中可充分利用视听效果，使用实物、图画、图表、多媒体、体态语言（手势、表情等），激发学生情感，提高学习效率，或针对课文进行背景知识介绍，开阔学生的眼界，从而提高学习的效果。
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关键词：课程标准；教材；分析；评价；信息技术
一、引言
2003年4月《普通高中技术课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）终于出台，这标志着我国高中“计算机课程”成功转换成“信息技术教育课程”，课程目标由“计算机技术”全面转型为公民“信息素养”的培养。新课标呼唤新理念教材，全国很多省市的信息技术教研机构正在进行新一轮高中信息技术教材的设计与编写，高中信息技术教材的设计理念在我国中小学开设同类学科以来（从1982年开始）处于最大的转折点。目前，在设计新教材时迫切要解决三个问题：一是在大量抽样研究的基础上如何对国内现行信息技术教材进行分析与评价，以便总结与避免现行教材的不足，发现与继承现行教材中的亮点；二是对高中信息技术教材的使用对象即教师与学生进行深入调查，寻找现行教材的问题与解决意见，分析使用者的需求心理，设计符合信息社会需要的高中信息技术教材的新型内容与体系结构；三是在编写新教材前，如何正确解读与灵活表达新课标的各项指标。
下面是我们在尝试设计新教材前，在对部分教材使用对象（高一师生）进行问题与需求调查的基础上，以新课标的各项指标与理念为标准，对我国现行高中信息技术教材进行的分析与比较、反思与评价的总结报告，目的是总结我国现行教材中普遍存在的问题，提出相应的建议，希望发现的问题在新教材编写中得到较好的解决。
二、用内容分析法对现行高中信息技术教材做特征分析
（一）从现行高中信息技术教材中抽取18套分析样本
据不完全统计，国内现行的中小学信息技术教材有近200多套，这些教材几乎全部是依据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》或更早的文件编写的。为了力求这次的教材抽样与分析能反映国内现行高中信息技术教材的基本情况，我们从全国抽出18套有代表性的高中信息技术教材进行了分析研究，本文中所列举的实例全部引自这18套抽样教材中。范围涉及全国，其中有8套经全国中小学教材审定委员会审查通过。
（二）对现行教材进行特征分析的简要过程
对现行高中信息技术教材进行特征分析的简要过程如下面的流程图所示。[1]
上图中，A代表研究对象即国内现行高中信息技术教材，Ax1和Ax2代表全国不同省份或不同出版社的高中现行信息技术抽样教材样本；图中Y是根据新课标的理念制定的教材分析的类目项（即从哪几个具体方面着手对教材进行分析），是教材特征分析中的变量。对教材进行特征分析要根据预先制定的分析类目标准，以教材章节为分析单元进行系统内容的客观判断，通过对教材样本的量化结果加以比较与总结，找出其中稳定的、突出的因素，从而可以概括及判定出高中现行信息技术教材的总体特征，然后才能对这些描述性结果做深入分析与评价。下面根据这一量化研究及深入中学调查的结果，总结出现行高中信息技术教材的几个突出特征，并作出相应的分析与评价。
三、现行高中信息技术教材存在的主要问题
“信息素养”是世界各国信息技术教育界达成共识的核心目标，新课标也明确课程目标包括信息技术知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个层面。以上述“信息素养”的三个层面为标准，现行教材每个层面都明显存在比较严重的不足。
（一）教材目标重工具操作轻实践应用，忽视利用信息技术解决实际问题的方法与过程指导
新课标要求信息技术教材要密切联系实际，结合学生的现实生活和学习需求以及当地的社会发展，设置真实性的学习任务、典型案例或研究性课题，从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，在活动过程中掌握应用信息技术解决实际问题的思想、方法与过程。
很多现行教材局限于软件工具的使用与操作步骤的讲解，没有涉及利用信息工具处理学习者实际学习与生活问题的应用，更没有解决实际问题的方法与过程等内容，这类信息技术教材不符合信息技术学科的特点，一打开就如同应用软件使用说明书，这种教材内容和传统的教学模式、评价方式会使原本生动有趣的信息技术课程变得枯燥无味，窒息学生的创新精神，因此就出现了“学生喜欢玩电脑，但不喜欢上信息技术课”的现象。
占抽样总数83%的教材存在以下问题：1.章节后有综合实践应用模块，但综合应用的目标仅仅是使学生掌握信息技术的知识与操作，没有指向学习者实际问题的解决，例如，某教材在第一章“数据库应用基础”有以下习题：“什么是子查询？”“普通求解子查询的方法是怎样的？”等；2.章节后要求解决生活中的实际问题，但没有设计利用信息技术解决这些问题的方法、过程与效果评价方案（为了解决这些问题学生需要选择哪些合适的信息资源与工具、学生如何分工进行信息处理、如何合作进行信息创造、解决问题的过程与结果如何评价等），例如，某教材在第八章“多媒体演示文稿的制作”单元后设有“综合练习”栏目，但只是对制作演示文稿提出了“多种媒体信息能够有机融合，具有较强的表现力和感染力，能方便控制放映过程”的要求，没有对创作过程、方法与评价的设计指导。
还有些现行教材有主题活动应用设计，但提出的内容与活动方式脱离学生的日常生活，低于或高于中学生的心理年龄与实践能力，或不在学生的兴趣范围，或脱离当前的社会环境与地区差异的实际。这些应用设计对部分地区的学生有如纸上谈兵，不切实际。例如，某教材（没有配套的素材光盘）第三册第二、三章学习目标与教材内容就是要求学生“设计与制作《首都北京》多媒体素材与作品”，试想一下，没有互联网又无法从其他渠道找到教材内容中要求的视、音频素材的边远地区与广大乡村，如何才能正常进行教与学呢？
（二）教材重技术轻人文，忽视信息社会人文精神与信息责任的培养
新课标要求教材展现信息技术发展、创新与应用中蕴藏的人文精神，使学生能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响，还要求掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴别与评价信息，养成负责任地、健康地使用信息技术的习惯。
信息能力包括技术与人文两个方面，人文能力则包括信息评价与选择，也包括新课标所明确要求的信息价值观与信息责任。绝大多数现行教材仍然以“计算机教育”“技术型知识”为核心内容，偏重于语言编程及计算机原理与构造，整本教材只用一两节内容介绍“信息”或“信息技术”后就匆匆而过。例如：某高中信息技术教材实质上就是典型的“计算机与程序设计技术”的教材，此教材两册共八章，“信息与信息处理”在378页的总内容中只占2页，“计算机与程序设计”在教材总内容中占99.5%。个别教材重视信息的加工处理，但对信息的真伪与优劣、信息的社会影响的辨别与评价能力则明显没有关注（我们的教材分析样本中，基本没有设计这方面目标与内容的教材），这当然无法承载信息技术教育全面的信息素养内涵。媒体心理学警告我们，青少年好奇心强，没有选择良好信息、拒绝劣质信息的能力，正处于心理与人格定型前的关键时期，信息评价与辨别能力的培养目标不可忽视。
从课程目标角度来看，新课标把目标归纳为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。可见计算机与编程只是目标的一部分。从课程内容角度来看，六个模块中有五个为选修内容，但每个选修模块的教材编写都必须是作为在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台，绝不是单纯的技术深造。
在信息技术课程中给学生渗透探究新技术的科学意识与人文精神，是当今世界信息技术教材编写设计的共识，也成为了我国新课标的核心目标。相比之下，现行教材的编者却严重缺少这些人文意识：教材中很少有人文专题内容，更没有将人文背景与信息伦理渗透到技术章节内容中去。在抽样分析的18套现行教材中，只有一节或两节有相关人文内容的教材占被抽样教材总数的89%，小节内容的标题一般为“计算机安全与网络道德”“计算机道德规范与安全”“计算机病毒与安全”等，平均每套教材中只有6页与人文有关的内容，在一套教材平均总页数（367页）中只占不到2%的内容比例。从这些阐述人文内容的小节标题名、内容篇幅、具体内容明显可以看出，从“计算机安全”到新课标所要求的掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理的“信息素养”培养目标还有很长一段距离。
（三）教材内容滞后于信息技术发展的实际，不能反映信息技术的未来发展趋势
新课标要求教材适当选择反映信息技术发展趋势的内容，让学生有机会了解信息技术的最新发展及其在生活、学习中的作用，激发学生进行信息创新的动机，培养学生对信息技术发展的适应能力。同时，由于信息技术发展速度快，应用范围广，使高中信息技术课程与教材肩负“大众信息技术”和“专业信息技术”双重教育使命，目标是要促使信息技术在高中教育阶段从精英技术向社会大众技术的方向延伸。
但现行教材在选取新技术与新理论的生活应用、社会影响、发展趋势内容方面做得还很不够。我们在对现行教材内容的调查中发现：79%的学生表示目前教材中的技术内容明显落后，如高中生特别喜欢的网站与动画制作工具（如Dreamweaver和Flash）很少有教材提到，绝大部分学生是通过校外学习才了解这些软件的；教材上介绍的搜索引擎工具已经陈旧（更强大更全面的搜索引擎早已普遍使用）；同时，目前对社会与生活产生重大影响的新技术如人工智能、自动控制、桌面印刷、MIDI（乐器数字化接口）等在现今教材中也很难找到，教材内容长时间落后于信息技术发展的前沿会严重阻碍信息技术的大众化。
高中信息技术教师对我们反映：与信息技术的飞速发展相比，信息技术教材的内容与版本的更新速度显得相当迟缓，致使教材明显无法突出信息技术课程特有的时代特征与专业特征，更不能反映信息技术的发展趋势，当然无法满足学生的兴趣与需要。
（四）教材忽视对信息技术教与学活动、评价与考核的指导设计
我国信息技术课程由计算机课程发展而来，课程目标由单纯技能训练上升为全面信息素养的培养，高中信息技术的教学与评价也随之面临着内在理念到外在方法的全面转型。
转贴于 目前中学信息技术教师大都是从其他专业转过来的，调查数据显示：全国中学信息技术教师中自学成才的占46.67%，接受过全日制本科专业信息技术教育或计算机教育的教师在全国只占3%，[2]而且这些数据在城乡之间差别极大。这些调查数据说明：我国当前中学信息技术学科的师资极不成熟，很不稳定，绝大部分都是年轻教师。不像语文、数学、英语等学科有众多的经验丰富的特级教师可以传授经验，中学信息技术课程的教研尚在萌芽阶段，还没有形成有规律的深入的教研活动。
我们在调查中发现，包括省级重点中学在内的中学信息技术教师反映最多的问题就是“信息技术课程怎么教？怎么考？”教师们反映：信息技术作为年轻的学科课程，现行教材中并没有对整个课程和各个专题模块的教与学方式与考核评价方法提出中肯的建议，也没有设计一些具体的教与学活动过程作为师生的参考范例，教师们只能各自摸索，大多数教师就干脆沿用传统学科的讲、学、考模式。这种教学与考核方式不符合信息技术学科特征的现状是学生喜欢玩电脑但不喜欢上信息技术课的最主要原因。在18套抽样教材中，有2套现行教材已经开始注意这个问题，但将“教与学方式和考核评价”作为教材内容一部分的意识尚不明确，而且设计的教与学活动也没有体现现代学习理念。
（五）教材强调按学科知识体系编写教材内容结构，忽视中学生的认知规律
新课标要求“充分考虑高中生起点水平及个性方面的差异”，提倡教材设计要有开放性，内容呈现要有较大的灵活性，每个模块内容根据地区差异、社会实际与技术发展情况“合理延伸与拓展”。但部分现行教材受根深蒂固的“学科中心论”影响，内容编排上强调信息技术学科知识体系的系统性与逻辑性，按照学科分类来划分章节，有的甚至把高校的教材内容完全“移植”过来。例如：某教材在第一章就深入讲述计算机的硬件结构、软件系统、工作原理以及多媒体技术与原理，第二章学习操作系统、汉字处理与键盘操作；操作系统的内容结构大多是先学“DOS”，再学“Windows”，先学系统软件，再学应用软件。这种结构的教材存在以下两个问题。1.教材虽然注意了深入浅出的解释，但太注重知识传播，评价标准通常也是对信息技术知识的理解与记忆。[3]此举有违中学信息技术学科的特点，更违反青少年的年龄特点与认知心理规律。2.这样的教材大多按直线方式组织教材内容，内容面面俱到，忽视小学、初中、高中内容的衔接设计，不适合学生的地区化差异、个性化发展的选择需要。我们在调查中发现：很多学生在进入高中前已经用过几年电脑，很熟悉操作系统、文字处理、日常网络应用等内容；很多高中学生反映初中学过的内容，高中还要学；高中信息技术教师也希望初、高中教材能合理衔接，避免重复。
另外，也有某些教材以系列信息处理任务为主线组织、编排教材内容；某些教材根据学习者与社会发展对信息技术技能的要求进行内容组织与编排，把教材重点放在信息技术技能上。这两种教材都是以能力发展为本的内容结构组织方式，占现行教材抽样总数的64%，有很多优点，与强调以学科知识体系为结构的教材相比，更受学校与社会的欢迎。
（六）教材版面设计与呈现方式成人味太浓，不适合青少年情趣化心理需求
目前高中信息技术教材版面设计的整体印象是颜色单一，字体单一，栏目的图标式样单一，不同栏目内容的背景色彩与字形变化不多；文字极多，包含信息量多，情趣化、形象化的动画插图极少，内容与版面常是计算机知识和操作界面，致使教材与计算机软件使用说明书十分相似；专业术语过多，表达不够通俗易懂，成人化问题比较突出。在版面设计上忽视人文关怀的教材一打开就令学生产生“信息技术课就是计算机课”的错觉，既不符合信息技术教材设计的特点，又极大地影响初学者的兴趣。
另外，现行高中信息技术教材每页版面挤得太满，抽样教材中没有发现一本教材专门在正文中值得思考与探究的地方留出一些空白让学生自由记录与创作。
（七）教材配套光盘的教学设计理念落后，无法给主动探究学习提供资源支持
新课标要求设计与整合各方教育资源，营造学生主动创新的信息技术学习氛围。现行教材绝大多数是文字课本，远未能体现信息技术网络化、电子化的学科特点，更无法及时更新层出不穷的软硬件信息，18套抽样教材中56%没有配套电子教材，这说明当前信息技术教材编者要完全突破“教材就是书本”的陈旧观念还需一段时间。
有些教材开始配套辅助教学型或学习资源支持型光盘，但当前很多配套光盘教材是在以“教”为中心的传统教学设计理念下设计开发的，落后的设计理念无法给师生主动探索与创新学习提供资源支持，这只是流于形式的文字教材的数字化翻版。例如：某教材第一章“信息技术基础”模块的配套光盘中，只有一段说教味浓重的解说，屏幕中心一个大面积的黑色框架是空的，没有配任何视频情境或图片，且配乐声音大于解说，造成严重的相互干扰，这种配套光盘基本上没有什么意义。
四、依据新课标设计符合信息社会公民需要的新教材
通过以上对现行高中信息技术教材的分析与比较，依据新课标与《基础教育课程改革纲要（试行）》，我们在设计新教材时应致力于落实以下几点。
（一）引导学生在学习与使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面信息素养的综合培养
高中生很快将成为信息社会公民，信息技术教育应以培养信息社会所必需的信息素养为核心，培养运用信息技术解决实际问题的策略与能力、信息活动中负责任的态度与道德，注重在信息技术、生活实际与各科课程的相互整合中渗透人文精神和创新能力的培养。一门独立的信息技术学科，要让学生了解某些技术的实质、产生原因及对社会的正负面影响，一方面可以消除中学生对高新技术的神秘感，培养学生学习信息技术的兴趣；另一方面可以渗透给学生探究新技术的科学意识，正确理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题。
通过技术与人文的融合，培养学生形成信息技术文化与观念是当今世界信息素养教育的最高境界，这要求信息技术教材设计者不能将教材定位为技术知识课堂灌输与技术训练的工具，而要求将信息技术定位为服务学生生活与学习的工具，定位为支持终身学习和合作学习的手段：在这样的定位中通过信息技术的作用、对信息环境的接触、对生活与学习问题的解决，从而获得对信息环境中技术、伦理与文化的认识，足够的时间后，信息运用与处理、信息道德与责任就成为学生个人的自然意识与自然需求，这时信息技术就同化成为了个体的文化素养。
（二）选取学生熟悉、有利于个性选择与全面发展的教材内容
从学生日常生活和学生感兴趣的角度去选取信息技术教材内容；从地区信息技术教育的实际和城乡差异的角度来选择教材内容；从教会学生利用信息技术处理信息过程与方法的角度选取教材内容，不过分注重于某个软件的具体操作；从信息技术发展的最新动态、前沿趋势的角度，从技术产生的原因、社会影响等人文因素的角度来选取教材内容。
（三）设计多学科综合、关注个性差异、地区差异的协作式研究活动
可以依据皮亚杰的建构主义学习理论，设计多个不同主题的多学科综合的实践活动，供学生个性化选择。同时要提供各种资源以创设学生为中心的研究性、协作性、主动性学习环境，创设“做中学”和“学中做”的条件，从实际问题的解决出发，让学生亲历处理与交流信息、创造与评价信息的过程与方法，培养学生利用信息技术解决实际问题的意识与能力。
同时，考虑到我国信息技术教育发展地区不平衡、城乡差别大，教材章节后的综合实践活动要设计成多个难易程度不同、符合各地区实际的主题，让不同地区的学生根据自己的知识水平、爱好和特长来选择，力求实现全体学生的全面发展和个性发展。每一个主题活动设计的具体内容至少可以包括：活动目标与提出问题、参考资源、活动过程与建议、活动过程与作品的评价方式等。
（四）设计立体化资源与教材，为学生的探究学习提供资源支持与协作平台
立体化资源与教材包括文字教材、配套光盘、专题网站的网络资源与平台三个部分，每个部分在师生的教与学过程中担任的职能不同，侧重点不同。立体化资源与教材应该突出以学为中心，为师生营造主动、创新的学习氛围，为研究性学习、综合学习、个性化学习提供资源支持，内容还要有利于使用者检索。
文字教材设计要考虑打破传统教科书的样式，可以参考Intel未来教育的培训：学生在课堂中使用的教材包括书、活动记录本、评价手册书等，书中有许多空白，需要学习者填入表格、体会、评价、网站的记录，这样的教科书更能培养学生的能力。针对信息技术师资极不成熟的现状，文字教材应配套编写信息技术教育《教与学活动指导书》，将各个专题模块的教与学活动建议及范例、考核评价建议及范例纳入立体化教材，并根据地区差异提出中肯的建议，这可以引导和启发教师实施更新的教学设计理念和符合信息技术学科特点的评价方法，避免沿用传统学科的讲、学、考模式。
配套光盘的内容可以是印刷教材的知识扩展、技能练习，也可以是学习案例介绍等，形式要尽量回避单纯的文本，多用影像、图片，目的是为学生达成学习目标提供信息资源。专题网站要不断更新信息，突破文字教材与光盘版本内容严重滞后于信息技术飞速发展的矛盾，突破文字教材线性表达形式、无动态化内容的局限，形成基于专题网站资源的学习，特别是在编者、学生与教师三者之间搭建一个及时沟通信息、及时更新信息的通道。
（五）将课程教材内容定位为蕴涵整合应用思想的独立学科课程模式
有些国内学者以发达国家中小学信息技术与学科内容进行深层次整合应用为例，仅仅强调信息技术教材应注重将信息技术融合到其他学科学习中，这种观点忽视目前中国中小学生家庭的计算机普及率、使用率以及信息技术技能与发达国家同类学生的巨大差异；同时，有些现行教材过分将信息技术孤立于其他学科学习之外。那么，如何在教材设计中把握信息技术与其他学科的独立与整合关系的分寸呢？
如果学生没有掌握信息技术，就无法运用信息技术去学习其他的课程，而且一部分信息技术内容，如程序设计等很难融入其他课程中去，这就需要信息技术教材作为“独立学科”的内容与目标明确、具体、独立，但信息技术教材最终要用所学技术解决其他学科学习中的实际问题，并引导学生设计解决问题的方法与过程，学习技术与用技术解决学科问题的内容形态与目标对立统一在“培养信息素养”中。所以高中信息技术教材既要有自成体系的模块式信息技术知识和技能，又要注重将所学信息技术整合应用到各个学科中去的方法与过程，这种带有多学科综合实践的设计理念使高中信息技术教材趋向整合应用思想的独立学科模式。
参考文献
［1］李克东.教育技术学研究方法［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.234—247.
