小学语文实践教案范文

导语：如何才能写好一篇小学语文实践教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一是强化内部平台建设与市教育局和各中小学保持联系，建立工作机制；与教育局联合制定《慈溪市档案局（馆）慈溪市教育局创建全国中小学档案教育社会实践工作方案》、《关于中小学档案教育社会实践基地建设活动方案》等，按照方案要求逐一对照，落实责任科室和活动细则。二是到其他单位考察学习创建工作的先进经验。通过考察学习，不断总结经验、完善制度，进一步细化活动方案。三是加强讲解员队伍建设。一方面，在本市范围内招募讲解员志愿者，安排讲解员赴周边国家级爱国主义教育基地学习；另一方面，邀请专家对讲解员开展培训，有效提升讲解员的讲解技能和综合素质。四是提高安全责任意识，改善参观环境，加强消防安全管理。指派专人负责安全管理工作，建立健全馆内消防安全规章制度；针对中小学生加强安全与组织纪律方面的教育，针对馆内工作人员强化消防安全教育。在此基础上，市档案馆为每位来馆参与活动的学校师生及普通市民购买了市民公众责任险种，体现了周到的服务和无微不至的关怀。

二、吸纳社会力量，完善展馆布置

为提升学生活动内容的丰富性和全面性，市档案馆举办了《中国梦想•美丽慈溪图片展》、《慈溪市档案馆老照片展》和《浙江中立越窑秘色瓷研究所闻长庆、闻果立捐赠作品及青瓷图片展》。《中国梦想•美丽慈溪图片展》分“创造之美、文化之美、生活之美、环境之美、心灵之美”五个展区，生动反映了全市各个领域的创新发展、文化成果、人民生活状况、生态环境以及慈溪人的美德、情操、精神等。《慈溪市档案馆老照片展》主要展出50幅收录在档案馆的自20世纪初至20世纪90年代间的老照片，内容涵盖政治、经济、文化、教育、婚俗等方面。《青瓷展》展出青瓷作品图片50幅、珍贵实物10件、仿真实物4件。在布展中，市档案馆积极引入社会力量参与其中。《中国梦想•美丽慈溪图片展》30%的图片由市摄影家协会提供，展出的书画作品由本土艺术家提供；《青瓷展》所用图片和展品均由闻长庆、闻果立父子提供或捐赠；《慈溪市档案馆老照片展》的素材来自市档案馆征集的照片。这些展览内容丰富、层次多样、社会参与广泛，受到各方广泛好评。

三、重视互动参与，组织学生走进档案馆

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一、课题研究的三大优势

课题将充分利用新作文杂志社广泛联系各个层次的作者，联系一线老师及一线中小学、高校作文教育教学专家的作者资源与专家资源优势，为课题提供精到实用的学术信息支持；将发挥杂志发表推广的媒体优势，为课题研究的新鲜思想观点、新鲜经验做法提供第一时间推广传播支持；将依托新作文杂志社隶属山西出版传媒集团的出版平台与课题研究同步开启课题研究阶段性、总结性出版计划，动态出版生成课题研究专著等课题成果。

二、课题研究的三对关键词与三大基本方向

第一对关键词是：梳理与总结。与之对应的一大方向是全面梳理活跃在当下中小学作文教学实践中的方法与内容，思想与流派，为宏观上把脉中小学作文教学的现状提供切实的依据。第二对关键词是：研究与推广。相应的方向是选择写作学界、作文教学界前沿的理论与体系，研发先进理论与教学一线实践对接，推广可行方法与途径，实现科研理论向教学实践的产业化转变。第三对关键词是：创新与发展。与之对应的方向是集大家智慧，百花齐放，催生更为新鲜的作文教学新理念、新方法。

三、课题研究的主要范畴

1．作文教学目的、原则研究

新课标所制定的作文教学目标与作文教学实践距离研究，微观课时、单元、学期、学年作文教学目标的设定及结构研究，以“自悟”为目标的作文教学目的研究。

动力学原则、先放后收原则、自悟原则、大量读写原则、因材施教原则、因地制宜原则、个性化原则等。从这些原则中查找最根本、最普适的规律，并进行概念的准确界定。

2．作文教学内容与过程研究

兴趣、主题、结构、语言、语感、思维、文体、技法训练与方法研究，作文过程中思维外化与内化对比研究，作文基本功构成及提高研究。

作文步骤研究，作文教学阶段整体目标、知识结构及序列安排研究。

3．作文课堂组织研究

课堂实施过程研究，不同地域、不同家庭背景、不同经济发展环境下作文教学的因材施教问题研究。课堂结构、课堂组织形式类别、个别辅导、小课堂、大课堂等。

4．作文教学教材研究

各类（含社会培训）作文教学教材特点及各自适用情况分析研究，作文教材编写与使用的应用原则研究，不同作文教材应用策略对比研究。

小学、初中、高中作文教材内容编排序列研究，小学、初中、高中各类相关训练的衔接研究，教材的结构、内容、容量、呈现形式研究。

5．作文教学教师研究

作文教师素养的构成研究，作文教师素养的提高途径研究，专职与非专职作文教师教学效果对比研究，不同教学风格与方法的教师对学生的影响研究。

6．作文教学资源研究

家长、学校教学资源，作家、教研机构等社会智力资源，作文教辅图书资源，作文专业报纸、杂志资源等诸多作文教学资源的优势与不足，开发与利用研究。

7．作文教学评价研究

作文评价的方法与途径研究，作文评价中的道德因素介入研究，作文评价的结果使用研究。作文升格的标准、方法研究。

8．现作学前沿理论与实践推广研究

言语生命动力学理论与实践推广，非构思写作学理论与实践推广，题型写作理论与实践推广。

9．传统写作及写作教学理论批判与借鉴研究

叶圣陶、张志公、吕叔湘、梁启超、朱自清、张中行等作文教学理论研究

10．现代心理学、脑科学、思维科学与写作教学关系研究

作文教学中的左右脑协同思维的策略研究，中国人独特语言区对于作文教学的影响研究，学生语言发展心理进程对写作能力的影响，写作思维学研究。

11．作文教学新媒体教学手段研究

作文教学软件的开发与应用研究，网络时代作文教学的新特点与新方式研究，作文报刊对学生作文水平的影响研究。

12．作文考试与日常作文训练研究

小学作文考试与学生作文心态能力发展影响研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文与日常作文训练的关系研究。

13．各级各类作文培训专项研究

培训的规模，教材，方法，时间，效果，影响等研究。

14．作文教学流派梳理

建国以来形成的各种作文教学与实验研究。

15．国外及港台作文教学研究

美国、日本、韩国、英国、新加坡、台湾、香港作文研究。

16．读写直通策略与方法研究

在阅读教学中渗透作文学法的指导研究，以作文教学为主体促进学生语文素养全面提高的对比研究。

17．作文教学跨门类借鉴研究

其他学科对作文的影响与借鉴研究，音乐、美术、戏曲、电影、电视等艺术门类对作文教学的借鉴研究。

18．涵养、自悟、自修、自审、自改、内生作文动力培植研究

对学生内在文化修养、道德修养、非智力因素养成的研究，自悟、自修、自审、自改能力养成研究，写作动力内在的自生长形成机制研究。

四、子课题申报条件

1．本着双向选择、自愿参加、相互支持、共同发展的原则，履行必要的审批手续，申报子课题，成立课题组。

2．子课题组负责人要有较强的作文教育教学和一定的教科研能力。原则上要求具有小教高级、中教高级、大学副教授以上职称，具备较高的科研组织指导能力。子课题组负责人必须是子课题研究的实际主持者和指导者，并在实验研究中承担实质性任务。

3．子课题组负责人所在的单位，必须领导重视，建立相应的组织系统，有完成子课题组研究任务的相应专业力量。

4．具备相对稳定的作文科研教改队伍和组织机构，并设置固定专员和总课题组定期联络、沟通、汇报工作。

5．除执行本方案的各项规定之外，还要遵照总课题组的相关要求，履行应尽的义务和责任。

五、子课题的申报立项、开题、培训

1.各学校在总课题研究的框架内，自主选择子课题的研究目标和内容，制定课题研究计划。（子课题选题指南见附件一）

2.填写《中小学作文教学法理论与实践研究》子课题申报表，一式四份加盖公章后交总课题组秘书处。子课题申报截止日期至2012年12月底（子课题申报表见附件二）

3.由总课题组组织专家完成对参加子课题学校的资格立项审定。

4.陆续审定合格的学校统一参加总课题组召开的课题立项开题培训会议（时间及地点另外通知），届时统一颁发“十二五”科研课题立项证书及课题学习资料。

六、课题的组织管理

为了认真抓好课题研究，落实总课题与子课题研究实施方案，由中国教育学会中学语文教学分会秘书处《中小学作文教学法理论与实践研究》总课题组负责课题的管理工作：负责制定总课题研究方案，负责对子课题研究方案进行审定，对研究成果进行审核；组织对子课题的研究进行指导、培训、评估、检查；由总课题组秘书处承办课题的学术交流、研讨活动和成果推广等活动。

本课题管理采取目标管理与过程管理相结合，集中管理与区域管理相结合的方式。总课题组依据课题进展情况组织相关的研讨、培训、交流、考察；各地区的子课题学校也可以自行组织相关活动，邀请总课题组给予指导与支持。

总课题采用公开申报、审批、分子课题研究方式，鼓励各子课题承担学校和个人以校为本，切实优化研究过程。希望研究者树立成果意识，注重课题研究对教育教学工作的实际效果。一般情况下，承担子课题研究时间为2～4年。

希望参与单位自愿给予总课题一定的研究经费支持，额度由双方协商决定。

七、《中小学作文教学法理论与实践研究》课题组秘书处联系方式

曹 韧：0351-5256554 15535812691

聂艳宏：0351-4195579 13203419770

曹晓花：0351-5256564 15034062154

张东萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小学作文教学法理论与实践研究》子课题申报指南

附件二：《中小学作文教学法理论与实践研究》子课题申报表（附件二略，该表可登陆新作文网站省略下载。）

中国教育学会中学语文教学专业委员会

附件一：

中国教育学会“十二五”教育科研规划课题

中小学作文教学法理论

与实践研究

子课题申报指南

一、作文教学目的、原则研究

1．新课标所制定的作文教学目标与作文教学实践距离研究。（小学、初中、高中）

2．微观课时/单元/学期/学年作文教学目标的设定及结构研究。（小学、初中、高中）

3．以自悟为目标的作文教学目的研究。

4．作文教学原则研究。

二、作文教学内容与过程研究

5．兴趣、主题、结构、语言、语感、思维、文体、技法等作文内容分类训练方法研究。（小学、中学）

6．学生作文基本功构成及提高研究。

7．作文教学阶段整体目标、知识结构及序列安排研究。（小学、初中、高中）

三、作文课堂组织研究

8．不同地域、不同家庭背景、不同经济发展环境下作文教学的因材施教问题研究。

9．作文课堂结构、课堂组织形式类别、个别辅导、小课堂、大课堂等研究。（小学、初中、高中）

四、作文教学教材研究

10．社会作文培训教学教材特点及各自适用情况分析研究。

11．人教版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）

12．苏教版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）

13．语文版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）

14．作文教材编写与使用的应用原则研究，不同作文教材应用策略对比研究。（小学、初中、高中）

15．作文教材内容编排序列研究。（小学、初中、高中）

16．小学、初中、高中各类作文相关训练的衔接研究。

17．作文教材的结构、内容、容量、呈现形式研究。（小学、初中、高中）

五、作文教学教师研究

18．作文教师素养的构成研究，作文教师素养的提高途径研究。（小学、中学）

19．专职与非专职作文教师教学效果对比研究。（小学、中学）

20．不同教学风格与方法的教师对学生作文写作影响研究。（小学、中学）

六、作文教学资源研究

21．家长作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。

22．学校非语文教师作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。

23．作家、团体、教研机构等社会作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。

24．作文教辅图书作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。

25．作文专业报纸、杂志资源等诸多作文教学资源的优势与不足，开发与利用研究。

七、作文教学评价研究

26．作文评价的方法与途径研究，作文评价中的道德因素介入研究，作文评价的结果使用研究。

27．作文升格的标准、方法研究。

八、现作学前沿理论与实践推广研究

28．言语生命动力学作文理论与作文教学实践推广运用研究。

29．非构思写作学理论与作文教学实践推广运用研究。

30．题型写作理论与作文教学实践推广运用研究。

31．――写作理论与作文教学实践推广运用研究。

九、传统写作及写作教学理论批判与借鉴研究

32．叶圣陶作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

33．张志公作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

34．吕淑湘作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

35．梁启超作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

36．朱自清作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

37．张中行作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

38．――作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。

十、现代心理学、脑科学、思维科学与写作教学关系研究

39．作文教学中的左右脑协同思维的策略研究，中国人独特语言区对于作文教学的影响研究。

40．现代脑图研究成果在作文教学中的运用研究。

41．学生语言发展心理进程对写作能力的影响及教学策略研究。

42．写作思维学研究。

十一、作文教学新媒体教学手段研究

43．作文教学软件的开发与应用研究。

44．网络时代作文教学的新特点与新方式研究。

45．各类作文报刊的优势、特点以及对学生作文水平的影响研究。

十二、作文考试与日常作文训练研究

46．小学作文考试与学生作文心态能力发展影响研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文与日常作文训练的关系研究。

十三、各级各类作文培训专项研究

50．小学作文民间培训的内容、方法、教材、规模、时间、效果、影响等研究。

51．中学作文民间培训的内容、方法、教材、规模、时间、效果、影响等研究。

十四、作文教学流派梳理

52．――作文（法）专题研究。

十五、国外及港台作文教学研究

53．美国作文教学研究。

54．日本作文教学研究。

55．韩国作文教学研究。

56．英国作文教学研究。

57．台湾作文教学研究。

58．香港作文教学研究。

十六、读写直通策略与方法研究

59．在阅读教学中渗透作文学法的指导研究。

60．以作文教学为主体促进学生语文素养全面提高的对比研究。

十七、作文教学跨门类借鉴研究

61．学科作文研究。

62．不同艺术门类对作文教学的借鉴研究。

十八、涵养、自悟、自修、自审、自改、内生作文动力培植研究

63．学生内在文化修养、道德修养、非智力因素养成与作文关系的研究。

64．学生作文自悟、自修、自审、自改能力养成研究。

65．写作动力、动机内在自生长形成机制研究。

申报者可以以某一地区教科研部门为单位申报区域性课题；也可以以学校为单位申报学校课题；还可以个人单独申报个人课题。

上述课题供申报者参考，申报者可以结合本单位或个人的实际情况，在总课题总的研究方向的前提下，自行拟定课题进行申报。

上述课题从18个大的研究方向分解出60多个子课题，申报者可以结合自己的研究条件，将子课题进行合并，选择大的研究方向为研究范畴进行申报。

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关键词：小学语文；阅读；教学策略

新课程理念下小学语文阅读教学绝不可能是封闭的知识集中训练营，也不应是单纯的知识传递，而应该开拓小学生的视野、培养小学生的阅读兴趣的阵地。作为一名小学语文教师，笔者接下来将结合新课程理念下小学语文阅读教学存在的问题，谈谈自己进行小学语文阅读教学的一些想法和做法，希望真正让小学生成为小学语文阅读教学的主体、学习的主人，让他们的思维得以飞扬，灵感得到激发。

一、小学语文阅读教学中存在的主要问题

在教学实践中发现，当前，与新课程理念的要求相比，小学语文阅读教学还存在着一些亟待解决的问题，这些问题影响到学生的积极性和教学质量，这些问题主要表现在以下两个方面：

（一）教学模式现生硬化，比缺乏灵活性

课前，不少教师都是非常认真地备课，用心设计教案。但是在小学语文阅读教学过程中，教师往往会遇到很多教案以外的问题，无法按照业已设计好的教案来上课。这个时候教师则显得手足无措，于是不管课堂的实际情况，只会赶进度，把教案在课堂一读就完事了。这种小学语文阅读教学模式就有点照本宣科的意味，不以小学生为本，不以实际情况为依归，脱离实际，自然不受小学生欢迎，小学生的活跃度自然不够，教学效率必然低下。

（二）师生定位不准确，教学质量不高

有一些教师为了改变沉闷僵化的传统教学模式，尝试把封闭式的小学语文阅读教学走向开放式，简单地认为把小学语文阅读教学的大部分时间留给小学生，让小学生进行自我学习、自由学习。这种小学语文阅读教学模式仿佛由“满堂灌”变成“满堂学”，由一个极端走向另外一个极端，从教师的步步为营的教学模式，变成任由小学生自由放羊的教学无纪律状态。这种现象说明了，教师和小学生的角色定位还是缺少明确性，有点含糊不清，教师在课堂教学的地位是什么？小学生又是扮演怎样的角色呢？小学生是学习的主人，那么教师的导向作用如何发挥呢？面对当前的小学语文阅读教学存在的问题，作为小学语文教师的我们不能单方面地责怪小学生，而应该好好反思一下我们应该如何更好地驾驭小学语文阅读教学，提高小学生的兴趣和教学质量。

二、小学语文阅读教学教学策略探讨

依据目前的教学改革形势和实际教学的需要，我们在教学过程中进行了一些列的改革，经过近年来的实践，我认为应该从以下几个方面改进小学语文阅读教学：

（一）进行自主阅读教学，让小学生在阅读中自主选择沟通方式

小学生在语文阅读过程中会产生多种形式的阅读体验，在这种情况下，他们特别急切地希望和他人进行交流，来分享他们自身的阅读感悟。为了更好地发挥出小学生的阅读效果，教师就应该尽量不要仅仅进行单一的师生之间的沟通，而应该让小学生自己自主决定沟通的对象以及方式，让他们既能够自由地和教师进行沟通，又能够自由地和同学进行沟通，可以通过有感情地朗、画图等各种方式进行沟通。例如，在进行《詹天佑》一课的阅读教学过程中，教师可以要求小学生认真阅读课文，并且选择他们最喜爱的一段来细细地品读，同时，采用一种他们自己最擅长的表达方式来将自己的阅读成果展示给教师以及全班同学。一些小学生对“克服自然困难”这一段非常感兴趣，可以通过有感情地朗读的方式来表现他对课文的领悟；一些小学生喜爱“中部凿井和两端同时凿进”这一段，可以选择画示意图的方法来表现他对课文的领悟；一些小学生则非常欣赏“詹天佑勇于接受任务”这段内容，可以通过介绍资料的方式来表现他对课文的领悟。

（二）采取灵活多变的教学形式，提高小学生的阅读审美情趣

小学语文教育，归根到底是一种审美教育。新课程理念下小学语文教材所选用的文章都是文质兼优、感情丰沛的美文，同时处于小学阶段的学生还具有非常强的形象思维，因此，教师在引导小学生阅读这些课文以及讲授这些文章的过程中，可以借助音乐伴奏、美术图片、音像视频等直观的形式带动学生细细品味，感受文章当中蕴藏的优美意境。这种的小学语文阅读教学，不仅是简单的文本阅读，而是一种人生体悟、生活情感的阅读，让小学生在阅读过程感受美，长此下去，小学生必然会提高语文阅读兴趣。

（三）打造课外阅读文化，开展课外读书活动

课外阅读的广阔视野能够让小学生对各学科中所获得的新知识，在课外书中得到印证和补充，使小学生更加牢固地掌握和吸收知识。因此，引导小学生进行课外阅读是非常有利于提升小学生的语文素养和人文素养的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墙面进行设计和创意，把古今中外一些名人贤人爱书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其上，用以标示和激励所有小学生想读、乐读、常读，也可把身边耳闻目睹的“读书”的事迹和感言贴上墙感召小学生。为使小学生大量阅读课外书籍，教师非常有必要进行相关阅读方法指导，如教会小学生使用字典等工具书；在平时的阅读课堂上注意对小学生进行泛读、精读、速读等常用阅读方法的训练与指导；注意让小学生边读边思考边做笔记，提高小学生的感悟能力与联想想象能力等。

结束语

综上所述，本文探索了新课程理念下小学语文阅读教学，希望能够通过高效的小学语文阅读教学，激发起小学生的思维火花，培养小学生的语文阅读兴趣，提升小学生的阅读能力，最终促进小学生的语文综合能力的提升。

参考文献：

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【关键词】小学语文；课堂；备课

随着减负呼声的日益高涨，打造高效课堂，提高教学效率成为教师们必须面对的问题。大量数据显示，造成课堂实效性低的主要原因并不是教师备课不认真，而是他们对备课缺乏正确的认识，没有把握备课的有效方法。只有抓住备课的根本，有的放矢，才能起到事半功倍的效果。那么怎样才能更加有效的备好课呢，下面让我们为自己的备课好好把把关吧。

一、小学教师当前备课过程中存在的问题

现象一，许多教师看重教参，因为教参还提供教学案例，可以直接用来教学；有的老师重考纲分析，考试指挥棒的功能体现更为明显。其实不然，我们教师最应该依据的是课标、教材。他们才是进行备课才是基本点。对教学内容分析不到位，对教学过程只是做出简单的知识罗列，这就导致了教师的备课流于形式。

现象二，背课代替备课，有些课堂上，教师讲的滔滔不绝，似乎功底很深，其实这种课堂教师成了演讲者，学生成了被动的听众，这反映出教师课前的准备工作不是备课而是背课，完全曲解了备课的含义。

现象三，学案代替教案。有些教师不注重写教案，而把重点放在了学案上，学案是针对学生的学习情况设计的学习方案，而教案包括教与学两方面，既要有对教学内容的分析，教学活动的设计，又要分析学生，设计学生活动。备课的结果是形成教案而不能用学案代替。

现象四，重预设，轻生成。有些教师的教案过于详细，甚至把上课时说的每一句话都写了出来，然后照本宣科的去表演，这样的课堂太过于僵化，它忽视了学生个体的复杂性，忽视了课堂动态的生成。教案应多角度预设应对方案，简单地说，备课应该具有充分的应变意识和策略。

现象五，认为集体备课就是同一化教案。集体备课已经成为学校常规的教研活动，其效果也常常不尽如人意。最主要的表现是，资源共享导致统一化的教案，教师忽略了教学对象的不同，这种备课不备人的做法当然会导致教学设计的模式化。起不到实际的作用。

现象六，重课前备课，轻课后备课。备课就是做好课前的准备，这是许多老师普遍想法，其实，针对一节课的研究应该延伸到课后，教师需要对教学过程进行课后反思，我们称之为反思备课，它能使教师对自己的教学实践进行总结，积累教学经验。有一个著名的结论是教师的实践加上反思等于教育名家。在这个方面教育学家们提出了一个题目叫“咂摸教学”。即“反思式”教研。把反思做好，把反思三年的老师称作入格，再反思三年，就可能成为合格，再反思三年就能形成自己的教学风格。所以要想培养教师要注意“三格”----入格、合格、风格。最后培养学习型的教师。

二、小学语文教学备课新特点

备课是教师上好课的前提和基础。只有基础牢靠，剔除不必要的环节，才能由此生成高效课堂，才能真正做到减轻学生的课业负担。语文教师要备好课，我认为应注意以下几个方面。

1、通读教材，全册整体备课

新的语文课程目标按九年一贯的整体设计思路安排，针对不同学段分别提出阶段目标，体现了语文课程的整体性和阶段性。各个学段依三维目标设计，三个方面相互渗透、融为一体，各个学段相互联系、螺旋上升。教师在备课时要充分考虑到这一点，备课前应通读教材，整体备课。

整体备课就是新学期拿到新书以后，教师要结合语文课标、教材说明及时阅读全册教材，目的是对学段三维目标有一个明确的认识，对学生的能力发展要求有一个准确的方向，对全册教材有一个整体的了解，把握全册教材安排的内容及训练的重点，做到心中有数，便于整体安排教学和学生的语文实践活动。这个环节可以是粗线条的，但它是必不可少的，用最少的时间，追求最大的效果。

2、钻研教材，集体单元备课

新教材面广量大，增加了备课难度，特别是教学方法与教学形式的不确定性更对教师提出了挑战。教师备课不到位的一个主要原因就是缺乏同伴互助，导致思维空间狭窄，对教材的特点认识不够，把握不准。因此，过去那种个人独立备课的形式已经适应不了课改的继续深入，集中教师智慧同伴互助的集体备课当取而代之。集体备课可有效调动教师的积极性和主动性，拓宽教师的思维空间和视野，集中教师的智慧和力量，增强备课的深度，取得良好的效果。

课改前教师备课多采用以课文为单位逐篇进行，导致教师缺乏对整本教材和各单元的整体了解，费时低效。课改后的语文教材按专题单元编排，每单元课文无论从人文的角度和知识的角度都有共性，这是编者遵循学习的规律、知识内在的规律、学生成长的规律精心编排的。同时，每个单元包括导语、课例、口语交际习作和回顾拓展等各部分板块间相互联系，构成一个有机的整体。因此，语文教师在备课时要抓住教材编排特点，实施单元备课、整组教学，可收到事半功倍的效果。

3、品读教材，感悟文本备课

语文学科是工具性和人文性的统一。语文课标对学生情感、态度、价值观这一维度的目标提出了很高要求，要落实这一维度的目标，就需要加深学生对文本的感悟与理解，需要教师在备课时细细品读教材，感悟文本。

阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。需注意以下三点。第一要“走近文本”。教师自己要先有对文本充分的感悟与体验。要想感动别人，先要感动自己。教师同文本的对话，首先要“聆听”文本的声音，调动自己对生活的积累和感受，“披文以入情”，让文本感动自己。第二要“走进文本”。在自己感悟文本的基础上，教师要进行理性思考，理清自己感悟文本的过程、方法、体验，达到真正意义上的大彻大悟。第三要“走出文本”。在明确感悟经历的同时，教师要结合学生现有条件，基础，设计出让学生感悟文本的思路、方法。因此，只有教师品读教材，感悟文本，经历“走近文本、走进文本、走出文本”的备课历程，才能得到引领学生解读文本的真经。

4、深挖教材，整合资源备课

语文教师应具有大语文观。语文教学要从单一性向综合性发展，教师备课时不要局限于教材，要注重深挖教材，整合资源备课。因此，教师在备课时一是要挖掘语文学科与其他学科的联系，多搜集一些与教材相关的资料，补充学生学习的资源。二是要挖掘教材和学生生活的联系，布置搜集任务，引导学生利用课余时间搜集相关的信息补充、完善、提高课堂所学的知识，激励学生获得大量的信息，在实践中提高语文能力。三是要挖掘课内阅读与课外阅读的联系，让学生展开多角度、全方位的阅读，丰富学生的阅读量，提升学生的语文素养。

【参考文献】

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关键词：新课程；小学语文教学；课堂效率

新课程提出语文教学中要切实把学生当成语文学习的主人，充分发挥学生和老师各自的创造性和主动性，教师要选择更合理的教学方式，提高学生对语文的兴趣。那么，教师怎样教学才能达到这些标准呢？笔者根据自身教学经验对新课程标准下提高小学语文教学质量提出了以下的思考。

一、教师转变教育理念，争当课改践行者

新课程要求教师有新的教育观，正确的教育观念能指导教师开展更高效的课程教学。正本要先清源，所以，小学语文教师很有必要先从自身观念着手思考语文教学。

1.教师要确立“学生是学习的主体”的理念

以前的教育观是以教师为课程的主体，导致教师忽视了学生的需求，于是出现了教师整节课地说，学生整节课地听的现象。如此一来教学效果自然不好。若是老师认识了学生的主体地位，那么他在教学中就会实事求是地以学生的实际情况为出发点，设计符合小学生学习能力的教案，开展吸引小学生眼球的教学活动，运用适合小学生的教学方法。比如，小学生有着好动爱玩、自律性不强的心理特点，他们很难坚持40分钟规规矩矩地坐在椅子上听课，我们在开展《卖火柴的小女孩》这一课程时可以运用情景模拟的方式进行教学。这样既能满足小学生的表现欲望，又能加深他们对课文的印象。

2.教师应时刻谨记“教学是面向全体学生”的教学理念

每一个学生都是独一无二的，每一个学生都有在课堂上获得知识的权利。因此，教师对每一个学生都应该用心。有的老师因为学生的语文理解能力参差不齐而把学生分成优等生和差等生，在课堂上对优等生照顾有加，对差等生却不甚理睬。老师的冷漠态度会严重挫伤学生上课的积极性，这对学生的发展十分不利。久而久之，学生会对语文产生抵触情绪，增加教师教学难度，形成恶性循环。所以，教师要细心呵护学生稚嫩的心灵，用心给每一个学生输送知识，对学生一视同仁，如此才能促进每一个学生都进步。

二、教师转变自身角色，创造和谐师生关系

教师权威不容挑战的时代已经一去不复返，若小学语文教师一再坚持“师道尊严”，以领导者的角色自居，那老师和学生永远不能融合在一起，也创造不了和谐的上课环境和师生关系。因此，教师要认清自身应该扮演的角色，促进角色的转型。新课程下教师的角色应该向如下两者转型：

1.从“教书匠”向学者转变

我们未来的教育者要面对的是学生时刻变化的学习需求，学生们将会在语文学习中提出各种各样的新问题，所以语文教师不仅要对本身学科进行研究，还要对学生个体、教学方法开展研究。比如，在人教版《一夜的工作》中，以往的学生只是对感到很敬佩，但是现在的学生从小接受新颖的观念，也许他们提出“为什么一夜都不休息呢？这是很不健康的生活方式。”的问题。这时，老师就要清楚当代学生的新特点才能做出让他们信服的解答了。

2.从“长辈”向“同辈”转变

这里所说的转变指的是老师要把自己当成学生的朋友，多与学生沟通，倾听他们的心声，和他们打成一片。比如现在有很多的小学生每天都接触网络，他们口中时常会冒出一些时髦的网络词语，他们会说“老师每天安排太多作业了，我们真是伤不起啊！”教师如果不能理解他们的表达方式，他们会觉得老师“OUT”了，继而拒绝向老师吐露心里的想法。老师对学生的想法无从得知，那么他的教学方式则很难得到改进。所以，小学语文老师除了在课堂上关心学生外，在课后也应该参与到他们的玩闹和活动中。

三、教师积极备课，增强课堂效率

小学语文对于刚接触语文的小学生来说理解还是有一定的难度的，而一份合适的教案则能够大大降低学生的学习困难度。所以，教师在上课前应该积极备课。一方面要在备课中多准备小学生感兴趣的话题，这样学生的课堂积极性将会有很大提高。例如，在人教版《顶碗少年》一文中，备课时我们可以加入让学生们回忆平常和爸爸妈妈去玩时见过的类似的杂技表演，或者设计播放一段类似的视频等，小学生对这样新奇的事物都有强烈的好奇心；另一方面，备课应该以本班学生的实际为标准。每个班的学生总体水平不一，如果教师一味地从网上照搬备案，则可能造成教案的内容深广度与学生理解能力不符，教学结果也许与预期的相去甚远。

另外，教师的教案设计应该安排新颖的课后作业，比如安排学生课后对邻居开展一些小调查等。这可以让小学生在语文课堂上吸收的知识和生活相结合，学生能从中体会到语文知识的趣味，还能培养学生的思考习惯，加强学生的实践能力。长此以往，学生的语文能力将会得到很大提升。

总之，新课程要求我们的小学语文老师更多关注学生，切实把学生当成学习的主体。教师要转变教育观念，转变自身角色，重视备课，激发学生的课堂积极性，让学生在知识的海洋里遨游。

参考文献：

[1]王建青.新课程背景下的《小学语文教法》教学[J].吉林省教育学院学报，2011（4）.

[2]仲昭霞.新课程理念结合小学语文教学策略探究[J].内蒙古牙克石市民族小学，2013-04.

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【关键词】小学 语文 教学 效率 研究

《语文课程标准》明确告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，并指出语文教学应该实现“知识能力、方法过程、情感价值”的三维目标，这就是说，高效的课堂教学不应该只是以教师唱主角，为学生进行知识堆积的空间，也不应该是盲目追求教学情境的变换、学习形式的变化、花样翻新的趣味游戏与合作表演，而应该是通过情境教学、趣味教学形式，切实达到扎实的听、说、读、写等语言能力培养，文学鉴赏能力与美感等能力培养的目标，这样才能真正体现《新课标》中所要求的“以学生为中心，突出学生的主体地位”的精神。

1.教师要以学生为中心

学生是小学语文课堂教学中的主体，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，小学语文课程教学强调教师与学生、学生与学生之间的和谐交流，以起到共同发展、共同进步的效果。教师在提高小学语文教学效率时，应做到以下几个方面：

1.1 要精心设计语文教学过程，完善课程设计，积累教育素材，提高教学水平。

1.2 引导、不知探索内容，积极组织学生进行知识讨论。

1.3 认真协调学生之间的合作关系。

1.4 制订完善的评价体系，对学生实施科学的教学评价。

同时，为了提高语文课的教学效率，小学教师还应摆正与学生的关系与位置。虽然老师不可能关注到每个学生的任何变化，对每个学生的关注也不可能绝对平等，但是我们应当尽可能的鼓励与赞扬学生的每个进步的点点滴滴，让学生在课堂上在我们这里得到表扬，找到自信。

2.合理分配利用课堂时间

《新课标》“倡导任务型的教学思想，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”小学生每堂课只有40分钟，时间相当宝贵，如何将40分钟合理分配利用，上出高质量的课，关键就看教师的思想观念了。高效的课堂离不开高效的教师，高效的备课，高效的教案，教师首先要形成不浪费一分一秒，惜时如金的想法。因而在事先备课中认真吃透教材，从而做到精心设计教案，合理安排教学时间。因为教师讲课需要时间，师生双向交流需要时间，学生实践练习也需要时间，这些环节都是必不可少的，所在在安排中就要事先设计导入方式，精讲，巧讲，尽量压缩讲课时间，让学生有足够的时间训练说、读、写甚至表演展示，这样才能最大程度地提高40分钟的教学效率。

3.组织学生进行语文知识问答竞赛

小学学生活泼好动，具有较强的好胜心，语文教师应把握好学生的这一重要特点，组织语文知识的竞赛活动来调动和激发学生的学习兴趣。例如，可以在古诗教学课中，组织诗句接力比赛，来提高学生背诵诗句的效率。

4.注意培养学习自主学习能力

新课标指出：“要引导学生质疑、探究， 在实践中学习， 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。高效地教学归根到底还是要靠学生，依靠学生自主性，自己去动手，去思考，去练习，去体验，而不是以教师为中心，将自己的对课本的体验感受所得去强加于学生，因而教师在教学设计中一定要特别注意摆正自己与学生的位置，教师是引导人，而不是主导人。如有的教师教学课文《海上日出》时，就让学生带着“陶醉”的语气读、带着“神往”的语气读，可是读来读去，学生根本没读出“陶醉”“神往”的语气。这就是教师以自主为中心，忽视学生的真实感受，强拉硬拽，将自己的事先设计的教学成果强加给学生的典型例子。

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关键词：阅读课堂；教学时间；教学方法；阅读指导

尽管现在很多教师已经认识到了小学语文阅读课教学的重要性，然而由于各种原因在具体的教学过程中仍然存在着较多的问题，这些问题使得小学语文阅读教学有效性的进一步提升受到了极大的制约。鉴于此，本文对如何构建小学语文高效阅读课堂进行了分析和介绍，希望能够有效地促进小学语文阅读教学水平的不断提升。

一、对教学时间进行合理的分配

要想保证小学语文阅读课堂的高效性，教师必须要认真备课，

对教材进行认真的钻研，对教案进行精心的设计，从而能够对教学时间进行合理安排。教师在具体的教学过程中应该努力做到精讲以及巧问，努力地对问与讲的时间进行压缩，这样才能够将充足的时间留给学生，使学生能够积极地进行说、读以及写的练习。因此，教师必须要合理地分配学生的实践时间，师生双向交流的时间，教师传授知识的时间，只有这样，才能够使40分钟的课堂效率得以提升，从而更好地构建小学语文高效课堂。

二、对合理的教学方法进行选择

要想保证小学语文阅读课堂的高效性，教师必须要对正确以及恰当的教学方法进行选择和运用，应该采用不同的方法对不同体裁以及不同类型的课文进行讲解。比如在对课文进行阅读的时候就需要保证以学生自学为主，只有这样能够将学生的主体作用充分地发挥出来。与此同时，教师还应该对练习互评、合作讨论、模仿练习以及自读笔记等各种方法进行灵活的运用，从而能够将学生的阅读兴趣充分地激发出来，并且能够对学生的自学能力进行有效的培养。

三、加强阅读指导

首先，教师应该帮助学生选择科学的阅读对象，教师要以学生的兴趣、知识现状以及年龄等特点为根据帮助学生选择好的书籍作为阅读素材；其次，教师要对学生的阅读方法进行正确的指导，在具体的阅读课堂教学中，教师要让学生掌握正确的阅读方法，使学生能够在自身积累的基础之上联系上下文对文中有关词句的意思进行体会；最后，教师要对学生边读边写的习惯进行培养，这样就能够将阅读材料中的好词好句随时摘抄下来，加深学生对阅读材料的理解。

要想构建小学语文高效阅读课堂，教师首先要充分地认识到课堂阅读教学的重要性，对课堂时间进行充分的利用，真正着眼于课程目标，对语文课程的基本理念予以认真的贯彻，对学生的语文素质进行有效的培养。总之，作为一个漫长的过程，小学语文高效阅读课堂的构建需要教师在具体的教学实践中不断地探索和研究，从而最终将适合学生的教学方法寻找出来，全面促进小学生阅读能力的不断提升。

参考文献：

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一、小学语文教学“沉浸化”的目标与途径

在新课程改革的背景下，在肩负高效的旗帜下，我们向四十分钟要质量，把握落实“双基”，小学语文教学“沉浸化”，培养学生的创新能力，拓展学生的阅读空间，培养学生个性化的阅读，达到小学语文教学“沉浸化”的目标。

我们在实践中探索小学语文课堂教学有效性的途径，注重课堂教学的“沉浸化”，感悟有效性教学

1、听优质课 感受有效性

为了让大家充分感受到语文教学的“有效性”。一方面，我们把名师请进了课堂，我校邀请到了江苏省著名特级教师来校讲座。特级教师的幽默风趣的谈话，让我们感受到我们的课堂教学“有效性”应该体现在处处为学生的学习服务。另一方面，抓住外出听课的机会让大家更多地感受课堂教学的有效性，由于外出听课的机会有限，听课的老师回来后就利用博客发帖的形势带动大家跟帖共同学习，营造出一个个网上研讨的氛围。

2、教学实践 体验有效性

许多特级教师成功的经验告诉我们：“我们要把每一节家常课当场公开课上，把每一节公开课当成家常课上。”教育理想的境界就是处处体现着教育的有效性。为了达到这样的理想境界，我们需要在实践中不断得磨练。学校为每个青年教师的成长铺设了一个个平台，有精心准备的每周挂牌课和不定时的推门课，随堂课。挂牌课期初由教导处统一挂在网上，提前一周上报上课的详细情况，要求反复磨课，上出自己的最佳水平，由领导打分，上交教案存档，并在教研组博客上上传教案，听课老师利用课余时间网上研讨。除了，挂牌课人人上，青年教师还要轮流在教研组内上研讨课，并随时准备迎接领导和教研组长的随堂课，推门课。学校还有每月一次的专家指导课，为青年教师提供了更多，更快的成长机会。

3、结对成长 尝试有效性

针对1-2年的青年教师，我校组成了“师徒结对”的形式，在优秀的骨干教师带领下，每周互听，做好记录。新教师们虚心请教，不断学习，进步很快。

二、小学语文教学“沉浸化”的关键与策略

提高学困生的语文成绩，在提高语文教学成绩中显得至关重要。班级差生大致有三种情况：一种是虽然智力较差，但是学习态度较好；一种是学习态度差，但智力并不很差；一种是既学习态度差，智力因素又差的学生（这是地道的“双差生”），这三种情况的学生都有一个共同点：自学能力差，学习方法不当，大部分学生对学习不感兴趣，因成绩低劣而丧失了学习信心，为了提高差生的语文成绩我指导学生采用五步学习法，即“读―听―说―再读―练”

第一步“读”，初读课文，读懂读通，记下不认识的字词、自己读不懂的问题，做好预习，为下一步的学习做好准备。

第二步“听”，听老师的讲授听同学的讲述，听清楚听明白。

第三步“说”，课上积极发言，说自己的理解和见解，说自己的体会和看法，说自己的疑难和疑问，跟老师和同学交流自己的思想观点，训练自己的口头表达能力。

第四步“再读”，新课讲授后，老师一定要给学生留出“再读”的时间，让学生回读课文，归纳所学，查找遗漏，完成课文相关练习，加深理解。

第五步“练”，即动手能力。将所学知识形成能力，去解决实际问题―完成课外拓展练习题目，以检测自己的知识水平和分析问题解决问题的能力。

对于那些学习特别不自觉的学生，采用了一本家校联系本，就是我每天把作业记录在本子上，然后由该生回家带给自己的父母，由父母督促完成作业后，在本子上签名。当然这一办法的实施，必须先和孩子的父母保持帮助孩子的一致态度。这一办法我用在了我班最顽劣的学生徐商龙的身上，效果很好。

三、小学语文教学“沉浸化”的反馈与体现

小学语文教学“沉浸化”的反馈体现在两个方面，那就是作业和考试。

1、抓好作业。

要求学生进行预习，也就是让他们作好精神上的准备。俗话说：知己知彼，方能百战百胜，学习也是一样。我们语文课上的预习最重要的一步工作就是读通课文。只有预习了，才能知道这节课要学习什么。哪些比较简单，自己已经比较好的掌握，哪些是自己不太明白的，这也正是这节课该重点听的地方。学生对知识的理解是需要时间和悟性的，但课堂上时间有限，老师不能将课停下来用于学生对某一个知识的理解和消化。而学生上课都是比较情绪化的，一旦某个环节他听不懂，他就没有信心没有耐心再继续听下去了，长久下来，他必然失去兴趣，上课的效率自然降低。因此预习就显得很重要。其实所有的老师都要求学生在上课之前对本学科知识进行预习，但真正能作到的恐怕只是那些学习习惯非常好的学生，对大多数学生而言“课前要预习”这句话只是左耳进右耳出。所以我们低年级老师经常采用家长签名的手段来督促学生完成预习作业。

2、抓好考试。

考试前，及时提醒。（1）给孩子们提要求。讲答卷的要求，从一年级时，就给孩子们总结考试要做到字迹工整、仔细审题、认真答卷、反复检查、不准漏题，这20个字。阅读题怎么答，作文怎么审题，写句子要加标点。（2）设立奖励机制。考满分的同学可以得到大奖，成绩前5名可以得到奖品，成绩有明显进步的也可以得到奖励。（3）让孩子们给自己定目标，考多少分或超过谁？或考前几名？（4）考试前调动好孩子们的精神状态。我经常跟孩子们讲，有好的精神状态，考试就成功了一半。考试当天的早上，我就关注孩子们的精神状态是否饱满，如发现谁精神不振作，一定要及时鼓励，让每个孩子都精力充沛地参加考试。

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一、创造有利条件，构建有效教学

在语文教学中，小学教师要创造有利条件、整合教学资源促进有效教学的建立。课程资源是决定有效教学能否兑现为课堂教学实践的关键因素，教材是学生最基本的、最重要的课程资源。教学实践中首先要用好教材，在凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习能力的同时，应迈向更广阔的课外课程资源。教师要对教材进行再度开发，充分利用好教学中生成的课程资源，不要机械地搬用教学参考资料讲课，不要走教案。要立足课程的主教材，充分开发、利用课内外生成的课程资源，培养学生的问题意识，指导学生多角度、有创意地阅读。其实，影响小学语文有效教学的因素主要有六个。一是课堂教学设计因素，包括教学目的、教学资源、教案设计。其中，教学目的是课堂教学的灵魂，教学资源是课程实施的重要条件，教案设计是教与学的结合点。二是课堂教学环节因素，包括教学导入、新知探究、强化巩固、总结提高。其中，教学导入沟通联系，新知探究质疑创新，强化巩固由浅入深，总结提高画龙点睛。三是课堂教学行为因素，包括讲授、对话、演示、指导。讲授不越位，学习要到位；对话轻松，思维积极；重视感知，建立表象；关注差异，合理有效。四是课堂管理行为因素，包括小组合作、个别教学、课堂评价。小组合作要集思广益，共同成长；个别教学要因材施教，分层递进；课堂评价要真诚尊重，促进发展。五是课堂教学类型因素，包括新授课、练习课、复习课、活动课。新授课导放结合，授人以渔；练习课主体参与，个性张扬；复习课沟通联系，编织网络；活动课应用教学，走进生活。六是课堂教学策略因素，包括任务驱动、问题切入、最近发展区。其中，任务驱动是学习的“催化剂”，问题切入要顺其自然，最近发展区要让学生“跳起来摘到桃子”。

二、和学生交流，了解他们真正的需要

教师要围绕学生开展教学，了解学生真正的需要。因此我认为，在上课之前，甚至在备课之前、之中走近学生，了解学生真正的需要是非常重要的。方法有两种，一种是设计“我读书，我思考，我提问”的调查问卷，让学生在上课之前完成，而后由课代表集中收齐给老师；一种是将阅读教学的第一环节确定为学生发问。我觉得这样做的方法至少有两点益处：一是可以培养学生思考的习惯，改变学生被动接受知识的学习状态，使学生学习一开始就处于主动状态；二是可以减少无效劳动，使我们的课堂教学更有针对性，更高效。强化主问题意识，追求个性化的阅读教学设计。鲁迅曾说过，当改革成为一种潮流，一种时尚时，就孕育着危机了。这种危机，就是指一种理论与倡导一旦成为时髦，就可能变形、变质，在潮流之下，就必然会产生许多新问题。阅读教学也是如此，由原来的“满堂灌”到现在的“满堂问”，由原来从内容到主题、从结构到语言的详细分析，到截取某个段落、某个语句进行操练，这样做所造成的问题是使阅读教学失去了整体感与个性化。其结果乃是学生对课文的理解只见树木，不见森林，思维难以深入，背离新课标所要求的整体把握文本的目的。我认为强化阅读教学的主问题意识是可以避免上述问题的。

三、重视阅读，提高学生写作能力

所谓厚积薄发就是要注重平时的积累，重视阅读与记忆，从而实现写作能力的提高。阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，同时也是提高学生写作能力的重要途径，是广大语文教师极为重视的一项教学内容。文章通过介绍设置悬念、创设情境等教学方法，试图探索出有助于激发学生兴趣的阅读教学方法，期望这些实践经验能够为小学语文阅读教学水平的提高起到一些推动作用。作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。

四、开拓学生思维，提升语文能力

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关键词： 小学语文 课堂教学 发挥 主体作用

一、存在的问题分析

（一）教学设计滞留于以往的备课

为学校检查而备课，为这一任务而备课，为备课而备课。所写的教案只是再现以前的、过去的教案而已。写的教案越来越薄，更有甚者把使用过的教案改头换面而已。有的教师复制或网上下载应付了事，还加上集体备课，共享资源的头衔。课堂上讲述可想而知，按照教案宣科，全然不顾学生的接受能力，不结合学生身心发展规律，不分析学情，或圈养，或放养，课堂教学没有经过自己大脑的加工，课后就别想反思自己了。

（二）无视教师的主导作用

新课标提倡以学生为本，体现学生的主体地位，这一理念有的教师曲解了：以为以学生为主就是把教学时间给予学生，把课堂完全交给学生， “放羊式”的教学到处都是。例如：如课堂上多媒体演示题目，学生自主学习，然后结合问题，交流互动，尖子生发言，全班总结，大屏显示答案。一节课教师的工作就是演示问题及答案，像一个演员一样。有的教师误以为讲的越少越能体现学生的主体地位，否则就是满堂灌，就是填鸭式教学，违反新课标精神。一些所谓的观摩课、示范课、优质课尤为如此。上课伊始，学生登台，个个登台，活动自由，教师不讲或讲得很少。为体现学生的主体地位，小组合作学习时，合作、交流探究活动不给于任何指导，课堂上学生自由自在，乱哄哄的，几个人在一起，畅所欲言，展开自己的思维翅膀，任由飞翔。教学实践课，在教室的一角，教师自己伫立着，有的看着外面的蓝天。学生的合作、交流、探究抛在脑后，根本没有必要的指导、点拨，没有及时评价反馈，一节课教师“导”的作用抛到九霄云外，感觉这才真正凸现了学生的主体。

（三）热热闹闹就体现了学生的主体

新课程标准的实施，课堂上学生乱成一F，热热闹闹，熙熙攘攘，异常活跃。教师质疑的问题，你答我答，争先恐后，你举手，我大喊，争论激烈。你说这样的结论，我说那样的结果，主动参与，兴趣盎然，好像突出了学生的主体地位。仔细品味不然，学生进行的一切，按照教师实现设计的程序，一步一个脚印的前行，处于教师的“引导”包围而已，教师仍然是主角，学生依旧是 “配角”，只不过有几个参与教学的“尖子”唱独角戏罢了，多数学生看热闹，被动接受，难道这样的课堂体现学生的主体了吗？以学生发展为中心了吗？一节课犹如 “一潭死水”。几个“尖子”生频频表演，多数学生像看电影一样，思维处于停滞状态，没动脑，没动手，东边看看，西边瞧瞧，这样的教学能突出学生的主体地位吗？

（四）合作、互动流于形式

“自主、合作、探究”是新课标提倡的，突出的表现形式是小组合作学习。然而，自主、合作、探究流于形式，教师设计一个或几个问题，进行合作讨论，几分钟过后收场，让几个“尖子”生回答结论。试想：大多数学生有力问题之外，如此的教学能算合作学习吗？如何理解小组合作学习呢？有的教师则认为：只要小组在一起讨论交流探讨，不管问题的提出有没有必要，不管问题的提出有没有价值，不管问题的提出是否发挥学生的主体，只要合作就行了，只要互动就可以了，都能促进学生整体素质的提高等等不一而足。

二、几点对策措施

（一）树立新理念，变换角色

以学生为主是新课标提倡的，教师教学必须明确学生是课堂的主人，是学习的主体，围绕学生这一主体进行。调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与教学。必须结合学情设计教学，以是否有助于学习为出发点，以是否有助于学生提高为目的，以学生发展为本。了解每一位学生，结合学生实际情况，遵循学生身心发展规律，精心设计每一节课，巧妙解决突发性事件，爱护关心每一位学生，突出学生的主体地位，教师必须有责任感，彻底抛弃“师道尊严”束缚，做到：和蔼可亲、笑口常开、幽默善导，告别：神情严肃、心胸狭隘、宽容赏识，苛刻责备、讽刺挖苦，树立新理念，变换角色是非常重要的。

（二）创设教学情境，促进学生发展

营造和谐的教学氛围是新课标提倡的重要理念，巧妙营造教学情境，必须明确自己的主导地位，激发学习动机，应用多媒体技术，激发学习兴趣，引领学生积极的研究、探索。创设教学情境是教学中的重要环节，探讨有价值的问题，诱导学生思考、感悟获取新知识。主动学习是保证，进行有效训练，养成动手动脑的良好习惯。培养自学的习惯，促进学生听、说、读、写的能力，有效发挥学生的主体作用，发挥学生的潜能。

（三）激发兴趣，巧妙质疑

注重培养主动读书、独立思考和善于质疑的习惯。设置适当的问题情境，让学生发现问题，提出问题，解决问题，体验学习成功的快乐。营造质疑的氛围，让学生多问 “为什么”，探索解决问题的途径。增强自信心，鼓励学生大胆质疑，树立问题意识，正面引导，与时俱进，不断创新。营造创新条件，多读书、用心探索，学生的创思维能力得到长足发展是一定的。

（四）多向互动，发展学生个性

新课标提倡多向互动，这是新课标的一个重要表现。教师的行为与学生的行为是交互的，对一个问题认识不清，讲解需多角度、多层次进行，学生自主学习讨论，畅所欲言，合作探究，探索解决问题的途径。师生互动，学生的思维在合作中不断撞击，面红耳赤的争论，轻声细语的解答，最后、掌握了知识，学会了如何学习，如何做人，如何生存，促进学生积极思维，发展了学生的个性。

参考文献：

[1]刘光.浅析小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].教育教学论坛，2014，（17）.

[2]杜永强.小学语文课堂师生互动研究[D].宁波大学，2012.

[3]李栋.小学语文教学如何落实学生主体性[J].学子（理论版），2016，（07）.