翻转课堂教学模式研究范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂教学模式研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键字：应用型本科 会计学专业ERP系统

企业资源计划（ERP）是建立在信息技术基础上，为企业决策层提供决策手段的管理平台。当今应用型本科会计学专业更要适时研究如何将ERP系统教学融入到会计专业教育中，探索一条基于ERP系统视角下的应用型本科会计学教育的新路径。翻转课堂也称颠倒课堂，是对知识传授和内化的颠倒安排，由自主学习任务单、配套教学资料（含微课）和课堂教学方式创新三大模块组成。翻转课堂是以微课作为课程支持的一种新型教学模式。ERP课程教学的特点是基础理论少且易于理解，学生观看时很少遇到理解障碍，这样学生亲身操作软件进行各项业务处理时间增多，增强学生操作ERP软件处理各项业务的能力。

国内外现状

ERP的实施对会计工作产生了重大的影响，如何培养适应ERP环境的会计人才成为会计教育者的重要课题。哈尔滨德强商务学院刘颖、张丽梅研究《基于ERP环境下的应用型高等院校会计电算化教学改革探索》（2011）；安徽大学管理学院叶凤云研究《ERP课程实践教学考核模式研究》（2015）；中国民航大学经济与管理学院吴中华研究《会计专业ERP教学翻转课堂模式及其应用》（2014），以供应链管理系统在会计专业学生中实验取得的良好的效果。可以看出，国内大部分学者研究ERP如何在会计实验课教学，而将ERP的模块化讲解结合会计实验课程，大部分学校ERP系统的教学仅是针对工商管理专业的学生，停留在ERP模块的操作训练，学生只能被动接受学习任务，不能适应社会的需求。由此可见，高校研究主要是ERP实践教学体系的建设。2012年以后，国内外教育学者开始联合尝试将翻转课堂运用到ERP实践教学中去，由于硬件及软件支撑力度不够，教学体系设置不完整，导致大部分院校ERP实践教学只是停留在理论讲解层面，实践应用教学方面不能得到充分的展现。

趋势分析

近年来，我国各大高等院校不断开展高校微课竞赛，将先进的技术引入到教学中去，激发学生自主学习的热情。目前，我国大部分高校已经将ERP系统教学纳入工商管理类专业的实践课程。2014年，我国华南师范大学焦建利教授把“MOOCs”翻译成“慕课”。即Massive Open Online Courses的英文首字母缩写的中文音译，意为“大规模在线开放课程”。2015年，我国教育专家开始探索如何建设慕课平台，将慕课平台与互联网融合，为应用型本科会计学实践教学提供了新的研究方向。但是，会计学教育研究界由于基础设施等瓶颈问题，尚未深入研究如何将会计学专业课程融入到ERP系统中，如何校企合作共建ERP系统下的会计教学新模式，如何运用翻转课堂新模式进行会计实践教学。本课题依托经管实验实训中心，借助会计实验软件、基于慕课平台，探索出一条适合应用型本科院校的基于ERP系统视角下的会计学专业教育新道路。

需要解决的问题

一是基于ERP系统视角创新融入慕课的会计学专业翻转课堂教学方法。慕课平台，是指为使学习者获得最佳学习效果，以流媒体形式展现的围绕某个知识点或教学环节开展的教学活动。研究如何构建慕课平台，如何将翻转课堂教学方法融入ERP实践教学模块中。二是基于ERP系统视角构建会计学专业翻转课堂教学内容体系。基于ERP系统视角下的会计学专业教学体系以学生自主学习为主，在学生学过会计专业核心课程以后开设的综合性、实践性、应用型课程。研究如何将会计专业理论课程与ERP的管理模块相结合，完善教学质量管理体系。三是基于ERP系统视角开发会计学专业翻转课堂教学教材。目前，ERP教材主要针对企业管理人员编制，层次较高、难度较深，不适合在校学生学习使用。通过基于ERP系统视角下的翻转课堂教学实验，编制适合在校学生使用的ERP系统教材。四是开拓校企合作共建ERP系统下的会计专业教学新模式。在学校内找出一块场所，然后系统模拟真实商业环境中典型企业的部门和岗位，让学生在其中进行身临其境的岗前实习，全方位体验企业内部不同组织、不同岗位的工作性质和内容。

研究内容

该模式依托经管实验实训中心，运用翻转课堂教学方式，探索出一条适合应用型本科院校的基于ERP系统视角下的会计学专业翻转课堂教育新道路。主要有以下几个重点研究内容：

从教学内容上，构建基于ERP系统视角的应用型本科会计学专业翻转课堂课程内容体系。结合应用型本科院校学生学习特点以及本专业最新的政策和技术、企业实际案例，开发一套适合本校学生的课程内容，研究如何将会计学专业核心课程内容与ERP的管理模块相结合；以及会计学专业基础课程设置与ERP实践课程的融合。

从教学方法上，研究慕课如何融入基于ERP系统视角的应用型本科会计学专业翻转课堂课程体系。开发慕课平台加入翻转课堂，在已有的ERP教学视频下，增加微课课程和微课群，开发互联网+慕课平台模式，适时在学生ERP实践课程上运用；最终开发出适合本校学生的翻转课堂教学方法体系。

从教学载体上，开发基于ERP系统的应用型本科会计学专业翻转课堂教材体系。以ERP系统为基础，研究开发体现应用型本科院校的实践教材等，引进适合在校学生使用的ERP系统教材及ERP使用指南；最后，研究开发基于ERP系统的，体现应用型本科教学特色的，适合翻转课堂教学的教材等。

从教学质量评估上，研究一套切实可行有效的教学质量评估体系。以培养和个性化发展为特色，研究一套适合本校会计学专业的基于ERP系统视角下的应用型本科会计学专业翻转课堂考试体系，建立科学质量观下的各主要教学环节评价指标体系，研究一套切实可行有效的教学质量评估教学体系。

从教学支撑系统上，探索校企合作共建ERP系统视角的会计学专业教学的新模式。通过互联网大数据平台，构建ERP企业模拟数据及场景，为校内模拟商业环境提供真实场景，推进产学研一体化发展。

研究思路

该模式将在分析学生学习特点和企业真正需求的基础上，按照应用型本科院校会计学品牌专业建设的要求，结合ERP系统软件，实现“教、学、做”一体化教学设计。通过调研，其主要研究思路，见“研究框架图”所示。

实践意义及推广价值

基于ERP系统视角下的会计学专业翻转课堂教学体系，将会计学专业课程融入ERP系统中，形成一定的互动教学模式，充分展现学生个性，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，真正做到“教、学、做”一体化模式。引领应用型本科会计学专业规范发展。

本项目的研究成果可以推广至整个学校，可以根据教学需求添加实验器材、教学软件。在计算机网络技术下，可以把体系推广至其他高等院校，进行校校合作，推动教育信息化的发展。最后，把本专业建成“高水平、有特色”的“应用型、复合型、国际化”专业，为中国应用型本科院校会计学教育改革探索一条全新道路和一种有效模式。

参考文献

[1]杨文清.经管专业ERP仿真实验教学平台的构建和教学实施[J].电子世界，2014（7）.

[2]周虹.本科会计ERP电算化教学改革思考[J].财会月刊，2014（7）.

篇2

关键词：翻转课堂；工程教育；教学模式；概念图

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0016-04

教与学认知体系的重构是课堂教学改革的核心课题，调整教与学的关系，不仅可以优化教学活动，而且能有效促进课堂教学质量。传统学习环境，教师在有限课堂时间传授新知识，学生没有机会表达疑惑或陈述其理解情况，教师也难顾及每位学生的质疑或提问，这些制约因素严重影响了教学效果。近年来，先后出现了“先学后教”、“以学定教”等新型教学模式，形成了一股课堂教学改革潮流，取得了一定成效；但新型教学模式尚处于探索试点阶段，尚未取得根本性突破，构建新型教学模式仍是当前课堂教学改革的重要任务。

一、教学模式现存问题

教与学模式不匹配。目前教师普遍定位在传道和授业上，从教师“教”的角度构建教学目标、教学策略和程序以及师生活动，注重教师的主导作用和“教”，忽略学生的主动作用和“学”，因此是一种“教”模式。高效的课堂教学应该兼顾“教”与“学”，使“教”模式与“学”模式匹配才是最理想的教学模式。

学生学习主动性缺乏。传统课堂教学教师主导并掌控学习，导致学生不能发挥自主性，学习潜能受到严重压制，学习兴趣薄弱，学习质量和学习效率低；同时，整齐划一的教学导致学习速度快的学生深受束缚，而学习速度慢的学生跟不上，即使同一程度的学生在不同的学习环节上的学习速度也是各不相同的，因此造成学生内生动力不足，缺乏学习主动性。

信息技术被捆绑。近年来，信息技术带给高校课堂教学的创新应用主要体现在建设了一批网络课程、课件等学习资源，然而这些学习资源的利用率极低，有些更是成了项目评估材料，与现实的课堂教学没有任何关系；缺乏对信息技术背景下个性化课堂教学的变革与创新，课堂教学改革仅仅是被捆绑上了信息技术，课堂教学与信息技术深度融合不够。

二、翻转课堂

翻转课堂是近年兴起的一种颠覆传统教学结构、引领现代课堂转型、革新教与学关系、以学生为中心的新型教学模式，学生课前利用教师制作的数字资源自主学习课程知识，然后在课堂上参加互动活动并完成作业训练的一种教学形态[1]。翻转课堂从注重教师“教”向注重学生“学”转变，成为促进课堂教学变革的契机，信息技术推动了翻转课堂的变革进程。

1.翻转课堂国内现状

近年来，国内学者对翻转课堂的研究逐渐增多，曾贞探讨了翻转课堂的特征、实践及问题，认为翻转课堂是运用现代数字技术，探索个别化教学的成功范例[2]；张金磊、王颖等构建了翻转课堂教学模型[3]指导课堂教学改革；马秀麟、赵国庆对大学信息技术公共课翻转课堂教学进行了实证研究[4]。张金磊、张宝辉提出了基于游戏化学习理念的翻转教学模式 [5]。目前融入了翻转课堂理念的教学模式在我国尚处于探索阶段，因此探索翻转课堂在高校的应用实践，特别是工程教育课程中的应用实践，对推动高校课堂教学改革具有重大的价值意义。

2.翻转课堂内涵及要素

翻转课堂将知识传授过程放在课堂外，学生通过如学习视频、网络学习社区资源、网络教室直播、电子教材等形式自主学习新知识；而把知识内化过程放在课堂内，通过课堂交互研讨与训练实践“吸收内化”知识。翻转课堂与传统课堂下的教学理论、学习理论和教学设计理论完全不同，其教学要素间存在较大差异，对比分析如表1所示。

三、工程型翻转课堂教学模式

1.工程型课程形态特征

工程型课程与实践是不可分割的，其最显著特征是通过实践教学培养学生工程实践能力。实践教学与理论教学的关系主要有三种形态：一是专业基础课程，实践依附于理论教学；二是工程实践课程，实践独立于理论教学；三是专业技术课程，实践融合于理论教学。针对工程型课程的三种实践教学形态，目前推行的项目式学习和任务驱动学习方法，对培养学生工程实践能力起到了较好效果，一定程度上解决了学生主动参与问题，但尚未从根本上解决教与学的关系，需结合翻转课堂进一步深化课堂教学模式改革。

2.工程型翻转课程教学流程

依据工程型课程的实践特性，工程型课程翻转课堂由自主学习平台和教学活动等组成（如图1）。自主学习平台由教师搭建符合工程教育的个性化协作式自主学习环境，提供学习视频、课件、在线测试等学习资源。教学活动以学生为中心，分成“学”与“教”两个环节。“学”环节借助自主学习平台课前先学工程基础理论知识；“教”环节借助课堂活动开展符合工程教育的教学，教师与学生、学生与学生之间互动式探究、讨论自主学习中对工程基础知识的困惑，或者通过科学实验解惑，教师重心工作是设疑、点拨、引导，充分调动学生学习积极性，指导学生内化知识。翻转课堂包括学习资源、教师和学生三大要素，其中学习资源通过自主学习平台提供，教师按工程教育理念创建学习视频和组织课堂活动，学生参与课前自主学习和课堂活动。

3.翻转课堂自主学习平台

自主学习平台提供课程学习视频、课件、学习记录、课前诊断和课后测试等学习资源，其中教师课前精制学习视频。学习视频承载了教学内容的呈现，因此传统课堂的教学设计将转化为两部分，一是自主学习视频的教学设计，建议借助概念图[6]呈现互动教学资源，二是基于课堂活动的教学设计。

首先设计学习视频。一是设计学习视频时长。翻转课堂的学习视频以“短视频+交互式练习”为基本教学单元，时长控制在十分钟左右，便于碎片化学习，也有利于学生记忆与理解。二是设计学习视频内容。依据学生学习规律、教学规律和工程型课程实践性特征，结合三种不同实践教学形态、教学目标和知识体系，裁剪教学知识、教学项目或教学实践任务，设计学习视频呈现核心知识内容的方式。呈现教学内容选择符合人体认知思维的概念图，它作为课程知识表达，教师组织和引导学生科学设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间相互联系的工具，贯穿于整个教学活动。

其次创建学习视频。学习视频应该包括课件、声音和板书，课件是学习视频呈现课程知识的载体。概念图在学习视频中作为课程知识表达的组织工具，按知识结构将课程划分为单元，抽取单元内容的关键知识点，对概念知识间的异同及内在联系进行整理，以层次或图等方式表达知识点隶属关系或关联关系，使教师能够更好地梳理课程知识脉络，易于突出重点内容。学生通过对概念图的理解和讨论，逐步吸收和内化课程知识，最终达到迁移和应用，形成自己的知识体系，同时还可以使用概念图设计每堂课的工程理论知识点和测试训练题，让学生观看了学习视频能够重构知识和内化知识。

再次创建其它教学资源。如课前诊断、课后测试、电子书等作为学习视频补充，课前诊断根据教师学习内容设惑，期待学生在学习过程中解答；课后测试诊断学生自主学习效果；电子书侧重学习重难点以及课堂互动讨论中有深度达成目标的知识。

4.工程型翻转课堂教学活动

（1）工程型翻转课堂教学模型

翻转课堂运用于工程型课程尚无借鉴的成熟模型，我们针对三种不同实践教学形态的工程型课程，构建“工程型”翻转课堂教学模型（如图2）。实践依附于理论教学的专业基础课程重视理论知识，以理论知识对学生实践操作指导为主线，课前学习视频偏重理论知识的深度学习，由知识导引、知识学习、自我诊断和疑问提出等环节组成；课堂活动偏重知识内化，由问题导向、知识固化、科学实验、知识拓展和点拨总结等环节构成。实践独立于理论教学的专业实践课程重视工程实践任务，以学生完成任务成果提升工程能力为主线，课前学习视频偏重技能学习，由任务导引、技能学习、整理收获和疑问提出等环节构成；课堂活动偏重工程训练探究，由任务分解、工程实践、协作探究、作品展示和成果总结等环节构成。实践融合于理论教学的专业技术课程重视知识与技术融合，以完整商用项目分解为知识点后融入专业技术课程为主线，课前学习视频偏重技术知识学习，由项目导引、技术学习、整理收获和疑问提出等环节构成；课堂活动偏重项目技术能力训练，由项目分解、项目训练、引领创新、项目展示和技术总结等环节构成。

（2）课前视频学习

学习视频将贯穿整个教学流程，课前观看是学生自主学习，课堂研讨观看是消化知识和促进思考，课后观看是巩固知识。学生通过学习视频，按照教师以概念图形式呈现的知识结构，结合学生需要自定进度、节奏、速度与方式，在课前进行深度的自主学习。深度自主学习要求教师在知识点讲解之前设计问题，让学生带着问题观看学习视频并在其中寻找答案；在每个知识点讲解播放结束之后，学生完成教师布置的训练题，测验结果反馈给学生。学生通过概念图载体呈现的知识关键点，标识出学习过程中的疑惑知识，然后学生运用概念图自我整理知识和疑问，带进课堂向教师提出质疑。学生课前深度自主学习是将课堂活动互动引向更高层次的基础，是学生内化知识的前提，也是翻转课堂得以实现的根本。

（3）课堂训练内化

课堂活动的面对面互动学习活动是翻转课堂最具价值的环节，学生能充分运用自主学习知识，因此课堂内更需要高质量的学习活动。首先，用结构化方式呈现的概念图作为学生课前的基础学习评价、师生课堂讨论和交互的载体。教师针对学生课前自主学习过程中提出的问题答疑解惑，或者根据自主学习知识的测试反馈情况，开展针对性的微型讲座。其次，根据工程型课程的三种不同实践教学形态开展课堂训练内化（如图2）。实践依附于理论教学的专业基础课程可根据学生自主学习设计的概念图为脉络，教师设疑、解惑、知识固化与拓展、引导科学实验，最后教师点拨总结。融入了商用项目的专业技术课程可设计为课程目标、单元目标和课时目标，其中课程目标是贯穿于一门完整课程的课程项目目标，能覆盖该课程的核心知识体系，需要完成一个完整的项目才能实现；单元目标是一个完整项目中的子项目目标；课时目标是子项目中的一项或几项任务，也是每次课堂活动应该达成的教学任务，通过学生结对训练、学生项目展示或讨论、学生提问，最后教师知识技术总结。实践独立于理论教学的专业实践课程可按照一个完整工程实践任务需要的技术逻辑进行建构课堂活动，通过搭建真实工作情境，让学生在工程实践中受到工程能力训练，综合运用已学知识，主动探究知识，完成部署的工程任务，展示实现作品，接受教师和学生的质疑与评价。然后，师生深入交互讨论和探究。在学生基础知识学习、结对训练、展示成果的基础上，教师针对学生疑惑逐个释疑，不仅有利于学生吸收内化知识和有助于学生个性化学习，而且学生暴露出的问题可以使教师更有针对性地进行课堂活动的再次备课，为课堂后续活动的“引导”做铺垫。最后，教师运用概念图梳理知识和技术进行课堂归纳总结，利于学生课堂内化知识和拓展延伸。

（4）翻转课堂学习效果评价

“以学生为中心”的翻转课堂，评价关注的主体对象是学生和教师，评价焦点是学生学习效果与表现，关注学生课前的自主学习效果以及学生课堂教学活动训练内化知识的效果，最后才是学生课程成绩；其评价贯穿学生整个学习过程，而不是仅仅将课程成绩作为唯一评价结果，同时从多维视角评价教师课堂教学质量；学生自主学习效果可以使用概念图作为其掌握知识情况的评价工具，通过为每个概念设置问答和小测验，能够了解每个学生自学学习阶段对概念知识的理解程度，作为评价学生对知识点掌握情况的反馈。

四、总结

翻转课堂颠倒了课堂知识传授与知识内化流程，真正解决了“以学生为中心”的教与学匹配问题。依据工程型课程理论与实践教学的三种不同教学形态，将概念图融于教学全过程，工程型课程翻转课堂通过设计学习视频、创建学习视频和其它教学资源等环节搭建自主学习平台，通过课前视频学习和课堂训练内化等阶段开展课堂教学活动，有效地实现了工程型课堂翻转。

参考文献：

[1]Gregory S. Mason，Teodora Rutar Shuman， and Kathleen E.Cook. Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper-Division Engineering Course[J]. IEEE Transactions on Education，2013（4）：430-435.

[2]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012，306（7）：114-117.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）： 79-85.

篇3

关键词：大学计算机基础；翻转课堂；案例教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0009-03

一、“大学计算机基础”课程教学现状

“大学计算机基础”是计算机通识课中的主干课程，是我国各大高等院校非计算机专业本科生的必修课，近几年，随着“计算思维”概念的提出，该课程被众多专家学者认为是与大学数学、大学物理同等重要的基础性课程[1]。西北农林科技大学在2013年对该课程进行了全面的改革，以“学生计算思维能力培养”为核心目标，以“利用计算机解决问题”为主线，以“深刻阐述计算机的工作原理”为课程本源，重新优化提升课程教学内容：弱化办公软件、常用多媒体软件课堂讲解，强化计算机系统及工作原理讲解，保持原有计算机网络、数据库内容，增加云计算、物联网、嵌入式系统等前沿技术介绍，极大地提升了课程内涵。

随着课程内容深度和广度的增加及学时的不断压缩，出现了一系列的问题，主要表现为，大部分教师仍向学生灌输抽象的理论和原理，辅以简单的举例说明，远离实际应用；学时的限制导致教师在课堂上没有足够时间对重要理论和概念充分阐释，往往点到为止，造成学生一知半解；缺乏有效的课堂学习活动，师生、生生间很少交流，课堂气氛沉闷，学生的积极性；学生接受知识能力的差异和传统课堂“同步学习”特性间的矛盾，使得学生个性化发展的需要无法得到满足。如何来解决这些问题呢？

“翻转课堂”教学模式的出现给课程带来了新的契机，国内已有许多学者对其进行了研究与探索，然而大多停留在理论水平上，有效的教学实践较少，虽然个别高校已针对“大学计算机基础”课程开展了“翻转课堂”教学模式的实践研究[2-3]，但仍存在一些问题：课前微视频等学习资源将课程知识碎片化，如何重新构建课程知识体系？如何有效督导学生的课前学习？如何组织课上学习活动？

综上所述，笔者在充分研究“翻转课堂”教学模式和“案例教学法”的基础上，提出了基于案例的翻转课堂教学模式，探索解决“大学计算机基础”课程问题的有效途径。

二、基于案例的翻转课堂教学模式的提出

（一）案例教学法内涵

案例教学法是将现实生活中真实案例引入到课堂教学中，在教师的引导下，把学生带入具体的应用场景，通过生生、师生间的讨论与分析，达到对知识的深入理解和应用。依据教学目标与教学内容选择和设计的教学案例，在实际应用和理论之间架起了一座桥梁，帮助学生加深对理论知识的理解，体会到解决实际问题的成就感，提高了学习兴趣。“大学计算机基础”课程强调“计算思维”能力的培养，侧重理论与原理的讲解，由于学生计算机水平参差不齐，虽然掌握了单个理论，但很难融会贯通加以应用。为此，国内诸多从事计算机公共基础教学的工作者，纷纷将案例教学法引入课堂，并取得了一定的成效[4]。

笔者在“大学计算机基础”课程中引入“案例教学法”，将离散的知识点通过案例系统化，强调知识与实际应用的有机结合，使“计算思维”培养中抽象理论和概念具体化、形象化，极大地提高学生学习热情。同时，真实案例帮助学生了解计算机在当今信息化社会中的作用，进一步提高其在后续专业领域中利用计算机解决问题的能力。

（二）翻转课堂教学模式释义

翻转课堂颠覆了传统“课上学习，课下练习”的教学模式，使其反转为“课前学习，课上练习”的教学模式，实现了“课前知识传授，课上知识内化和迁移”的过程。具体来说，即课前，学生自学教师制作和的以微视频为主的学习资源，完成知识的传授；课上，教师组织学生开展各种学习活动（如讨论、汇报、实验、游戏等），帮助学生进一步消化和理解所学知识，完成知识的内化和迁移。这是一种全新的教与学的体验，真正体现“建构主义”的思想，将教学中心从“教”转向“学”，激发学生学习主动性，培养其自主学习能力和批判性思维能力；同时，打破了传统课堂时间与空间的限制，有效解决了课时不足的矛盾，符合学生个性化学习特点。

在“大学计算机基础”课程中应用翻转课堂教学模式，可借助多媒体技术，将抽象概念和原理设计制作成动画、视频等学习资源，让学生在课前按照自己的学习步调自主学习，既满足学生个性化学习需求，又培养其自主学习能力。再者，节省下来的课堂时间，教师可充分组织学生开展各种学习活动，通过师生、生生间讨论与交流，不仅学生完成了自我知识的构建，而且营造了良好的课堂氛围。

（三）案例教学法与翻转课堂教学模式的结合

基于案例的翻转课堂教学模式将案例教学法与翻转课堂教学模式有机结合，充分利用两者的优点，激发学生自主学习兴趣，鼓励批判性思维，提高学生学习效果。传统案例教学法在实施过程中，由于案例的综合性较强，教师需在课堂上先将案例涉及的新概念和知识讲解完，再组织学生针对案例展开分析和讨论，由此，在有限的课堂时间内，对案例进行深入探讨是不可能达到的，致使教学效果不理想。而翻转课堂教学模式能为案例教学提供足够的空间和时间，将案例中涉及的基础知识和理论前移到课前，学生通过教师提供的学习资源完成自主学习，课上则进行深入的案例讨论等学习活动。再者，将案例教学法引入到翻转课堂教学模式中，既避免了“翻转”所带来的知识碎片化问题，通过案例将知识体系化，又为“翻转”教学提供了一个有效的组织策略。

笔者借助翻转课堂教学模式的框架，融入案例教学法，对“大学计算机基础”课程进行了改革实践，其基本思路是：课前教师围绕教学目标和要求设计案例，将案例中涉及的新知识和理论制作成多种形式的课前学习资源（如微视频、动画、文本资料等），并设计课前学习任务单，统一打包至网络平台，学生完成自学并进行分组讨论后，将讨论结果以课前报告单形式反馈给教师；教师根据反馈情况，设计课堂案例和课堂学习活动；课上教师围绕案例组织各种学习活动（如讨论、游戏、汇报、抢答、测试等），帮助和引导学生对案例进行深入的剖析，从而完成知识的内化和迁移；课后，学生完成拓展案例，进一步拓宽知识的深度和广度，提高综合应用能力。

三、基于案例的翻转课堂教学模式实施策略

在“大学计算机基础”课程中，实施基于案例的翻转课堂教学模式，主要包括九个步骤：案例设计、课前学习资源制作、任务单制作与发放、课前讨论及报告单反馈、课堂学习活动设计、课堂学习活动组织、课后拓展案例、课后交流、评价与改进。

（一）案例设计

案例是开展基于案例的翻转课堂教学模式的基础，案例选取和设计得是否合适直接影响到学生的学习效果。教师应依据课程教学目标和教学内容，考虑学生特点，结合学校专业特色，选取和设计案例。笔者根据西北农林科技大学的专业特点，设计特色案例，比如“现代信息技术”部分，选取“温室大棚智能灌溉系统”作为案例，既贴近学生专业，又具有完整性、典型性和启发性。

（二）课前学习资源的制作

教师围绕案例梳理知识点，完成知识的碎片化处理，为后续制作微视频等学习资源做准备；借助思维导图等软件，分析知识点之间的前后继承关系，思考每个知识点以何种形式展现（如微视频、动画、音频、文本资料等），设计与制作以微视频为主的学习资源包。比如在“温室大棚智能灌溉系统”案例中，包括2个知识点：信息一般处理过程、主要信息技术，笔者分别设计与制作温室大棚智能灌溉flas1个、主要信息技术简介微视频2个、文本资料1个。

（三）任务单的制作与发放

为了帮助和引导学生有效完成课前资源学习，教师需制作课前学习任务单。任务单按知识点的先后逻辑关系，安排课前学习任务的顺序，并明确指出每个任务对应的学习资源、学习目标及思考问题。其中思考问题应是案例中的重点、难点及疑点问题，具有启发性，能激起学生观点碰撞，引发激烈讨论。比如笔者围绕“温室大棚智能灌溉系统”案例，在任务单中提出“现代信息技术是否能解决你专业领域中的所有问题？为什么？试举例说明。”等问题。这些问题不仅能激发学生强烈的学习兴趣，也需要学生认真搜集整理资料，采用批判性思考方式探寻答案。课前任务单可以借助网络平台进行发放，比如QQ软件、蓝墨云班课手机APP等。

（四）课前讨论及报告单的反馈

为了督促学生认真按时完成课前学习任务，并将学习情况及时反馈给教师，在“大学计算机基础”课程中，笔者要求学生以小组为单位，针对任务单中的思考问题进行课前讨论，并反馈课前学习报告单。小组人数一般控制在6―7人，学生自由组合，组长由组员轮流担当，组长主要职责是组织组员进行课前讨论、学习效果互评、报告单撰写与反馈等，报告单中要记录整个讨论过程、存在问题、互评成绩等。教师收到反馈报告单后，根据各组讨论情况，给出每个组的教师评价成绩。为了验证组内互评成绩有效性，教师可在课上随机选取小组成员回答问题，若回答情况与互评成绩不符，则采用“连坐制”，降低小组的教师评价成绩。该策略可有效督促学生按照任务单认真完成课前学习，避免“打酱油”学生，又加强了团队合作精神。同时，课前学习报告单也为教师下一步设计课堂学习活动提供有效反馈。

（五）课堂学习活动设计

教师根据课前报告单反馈情况，确定重点、难点及疑点问题，设计课堂学习活动。活动形式需根据案例类型、特点、目的进行设计，比如针对“温室大棚智能灌溉系统”案例，课堂上可采用讨论、汇报等形式；而笔者设计的关于二进制与十进制转换原理的“哈利魔法”案例，则适于采用游戏的形式。活动设计在考虑寓教于乐的同时，将知识自然融入，营造师生、生生互动的课堂氛围，极大地激发了学生学习热情。教师要认真规划课堂时间，设计恰当的案例数量，为学生提供多元化的学习渠道和方式。

（六）课堂学习活动的组织

整个课堂组织以学生为中心。比如在案例讨论活动中，教师从案例背景分析入手，将学生带入真实的应用情景中，抛出问题，组织学生分组讨论。教师引导小组讨论方向，完成一对一或一对多的辅导，注意控制讨论时间，讨论完成后，小组进行汇报和答辩，最终教师总结与评价。

（七）课后案例拓展

课后拓展案例需在课前、课上案例的基础上，进一步向纵深方向拓展。比如笔者在“现代信息技术”部分，以“苹果采摘机器人系统的设计”作为拓展案例，首先让学生采用与课堂案例分析相同的方法，对案例中涉及的主要信息技术进行剖析，再进一步分析每种技术主要解决了什么问题，解决问题的方法是什么，最终画出系统功能草图并进行标注。通过这样的实践，学生更好地理解了现代信息技术的作用、地位与应用等，提高了解决问题的能力。

（八）课后交流

教师借助线上平台和线下面对面交流，听取学生对基于案例的翻转课堂教学模式的感受，了解课前学习任务单设置是否合理、学生对课堂学习活动的建议，对后续教学模式实施和提高学生学习质量具有重要的作用。笔者在实施过程中，收到了许多学生的反馈意见，他们普遍认为这种教学模式极大激发学习兴趣，参与感很强，自主学习能力得到了较大提升；真实案例的融入，能让他们更真切地体会到“计算思维”与解决现实问题之间的映射关系，所学知识更具有完整性和系统性。

（九）评价与改进

第一轮基于案例的翻转课堂教学模式实施之后，教师通过问卷调查、考试、面对面交流等形式，多方位全面评价该教学模式的有效性。笔者在“大学计算机基础”课程中，通过问卷调查、期末考试、平时测验等，对自己所带的两个班级进行对比评价，其中一个班是实验班，采用基于案例的翻转课堂教学模式；另一个班是传统班，采用传统教学模式。

结果显示，实验班的考试平均成绩比传统班高出8.5分，且学生满意度较高（如表1所示）。针对改革过程中存在的不足，从案例设计、课前任务单设计、课堂学习活动组织等方面进行适当调整，修改与完善教学模式实施策略，为下一轮的应用做好准备。

表1 学生满意度问卷调查结果

四、反思

（一）建立高质量的特色案例库

案例库建设是保障基于案例的翻转课堂教学模式顺利实施的基础。案例除了具有完整性、真实性、启发性和趣味性的特点外，还应结合学校专业特点，搜集与整理特色案例，形成具有学校专业特色的案例库，更好地贴近学生专业，使学生了解现代信息技术在专业领域中的应用，为后续个人专业发展做好准备。

（二）提高教师的专业素养

基于案例的翻转课堂教学模式需要教师在课前投入大量的精力和时间完成课程规划，设计案例、课程资源、任务单、课堂活动方案等。这对教师提出了更高的要求，他们必须具有扎实的专业知识、拥有极大的教学热情、具备较强的课堂组织能力和良好的沟通交流能力等。

（三）构建多元化评价体系

多元化的评价体系能有效推动基于案例的翻转课堂教学模式实施。如何督促学生完成课前任务的学习？课堂上如何激发学生积极思考、参与讨论？这些问题的解决，需依靠合理、有效的多元化评价方式，教师需针对学生、课程特点，建立与教学模式相匹配的评价体系。

（四）有效利用现代信息技术

翻转课堂教学模式的改革实践，可以借助MOOC/SPOCs等现代信息技术平台，将课程资源上传至网络平台，提供给学生线上自由的学习时间与空间，并完成在线测试，及时掌握学生课前自学情况。而线下课堂应注重碎片化知识的串联，引导学生通过讨论、交流、汇报等形式，完成知识的自我构建。

本文将案例教学法融入到翻转课堂教学模式中，在“大学计算机基础”课程中进行了实践探索，以真实的应用案例驱动翻转课堂教学。笔者在案例设计、课前学习资源制作、任务单制作与发放、课前讨论及报告单反馈等方面进行讨论，指出了基于案例的翻转课堂教学模式实施的要点。

参考文献：

[1]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].

中国大学教学，2011，（1）.

[2]兰春霞.基于翻转课堂的高职《计算机基础》课程教学的

实证研究[J].职教论坛，2015，（23）.

[3]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究――以

《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014，（23）.

篇4

【关键词】教师 学生 翻转课堂 教学模式

前言：教师每节课前为学生准备一定时间的教学视频，要求学生在上课前提前看完视频，再回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是 “翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。翻转课堂教学模式作为一种新的教学模式，与传统教学模式形成鲜明的对比，教学效率明显提高。与此同时，伴随着网络的普及和发展，使翻转课堂教学模式的实施提供了可能，学生能够通过网络获取更多优质的资源。

1 翻转课堂教学模式的主要特点

1.1教学视频时间短、内容简洁明了、重点突出

进行翻转课堂教学首先要制作教学视频，视频时间要求简短，主题突出，尽可能把时间控制在学生精力最集中的时间段。每个视频都有一个独立的主题，针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内；制作的教学视频或课件通过网络，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

1.2教学内容结构清晰明确

制作科学有效地“翻转课堂”的教学视频要与传统的教学录像有严格的区别。制作的教学视频不宜过多的出现一些干扰教学的信息，如教师头像、各种物品摆设。如果过多的呈现这些因素必然会干扰学生的自主学习。

1.3重新建构学习程序，发挥学生的自主性

传统的教学由教师教和学生消化吸收两个阶段组成。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，学生自我吸收难度较大，常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”就是对学生的学习程序进行了重塑。要求学生在上课前完成视频教学内容的学习，在课堂上大大减少了学生学习时间。课堂上教师与学生通过互动针对学生难以消化的内容进行指导，这种学习模式大大提高了教学的效率和促进了学生知识的吸收、内化过程。

1.4学习效果评价方便快捷

对于学生是否掌握了教学内容，教师通过筛选的几个经典问题就可以对学生的学习效果进行判断。如果出现了什么共性问题教师在课上可以及时的解决，未及时解决的问题可以通过教学平台的留言进行一对一的处理。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

2 开展翻转课堂需注意的几个问题

2.1 教师角色的转变

开展翻转课堂教师必须要对教学模式有很深的了解，成为研究性教学者，需要改变原有的教学思维，并对课堂内容结构进行重塑。教师不再是课堂的中心，其角色变成了学生学习的推动者，运用全新的教学策略的目的是为了促进学生的学习，要为学生的学习提供必要的帮助，帮助学生完成教学内容的消化吸收。此外，学生完成教学任务后，教师还要要及时检查、评估学生掌握知识的情况，及时的反馈，让学生了解自己的学习情况。同时教师也要根据反馈的信息，及时调整和改变教学设计，更好的提高教学效率。

2.2 学生角色的转变

随着教育理论和信息技术的发展，教育进入到一个崭新的时代，学生也要改变观念，要学会自主学习。翻转课堂教学模式就是要改变这种思维，让学生自主选择学习时间、学习地点，也可以自主选择学习内容，教师只是指导者和参与者。将学生变为课堂的中心，最大效率的完成教学信息的内化和吸收。

2.3 课内教学时间要合理分配

翻转课堂的另一个显著特点是：由于教师、学生角色的变化，随之而来的必然是课堂教学时间的重新分配。虽然教师的讲授时间减少，但教学的信息资源要丰富。在此基础上，翻转课堂教学模式把大量的课堂时间交给学生，用于在真实的环境中进行学习活动，通过与教师、同学的交互，最终达成学习目的。

综上所述，翻转课堂作为一种新的教学模式，它突出了“以学生为主体”的教学思想，学生在自主学习中发现、探究并习得内化知识，而教师从单纯的知识教授变为学习的协助者。这种教学模式能提高学生的学习兴趣，促进学生意义学习，从而有效地提高学习效果。同时，教师作为引导者必须加强学习，深入了解这种教学模式，教学内容的筛选和课件的制作一定要科学合理，才能更好的完成各科目的翻转教学。

参考文献：

[1]王立高，张凤利.浅谈博客在化学教学中的应用[J].煤炭高等教育，2007（6）

[2]刘爱格，王希更.多媒体在音乐教学中的应用[J].科教文汇：下旬刊，2008（2）

[3]付永秀.多媒体教学在体育课中的应用[J].青海教育，2005（21）

[4]刘成华.对物理教学反思的探索与实践[J].物理教师，2006（12）

篇5

Abstract： It is necessary to carry out the teaching reform in order to solve the problems in the teaching of automobile fault diagnosis technology. This paper starts with the concept of flipped classroom teaching mode， and tries to apply the flipped classroom to the teaching of automobile fault diagnosis technology. And then based on this model， an effective learning support system is constructed， and a certain flow control method is adopted to organize the teaching practice. Finally， through the tracking and investigation of the teaching practice， the application methods， scope and limitations of the flipped classroom model are analyzed and discussed.

关键词：翻转课堂；汽车故障诊断技术课；课堂教学；实证研究；教学实践

Key words： flipped classroom；automobile fault diagnosis technology；classroom teaching；empirical study；teaching practice

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）36-0194-03

1 研究背景

1.1 《汽车故障诊断技术》课教学现状

目前汽车故障诊断技术课程教学的问题主要表现在以下几个方面：①《汽车故障诊断技术》课程是以学科知识为结构体系，它将汽车结构、检修及故障诊断相互分离。教授该门课程的教师基本上都是先理论后实验，教学内容的前后关联性差，没能充分结合该课程的特点组织教学，学生学习该门课程的兴趣也受到影响。②教学内容更新不及时。比如ESP由原来的常规制动系统发展到后来的ABS，再发展到ESP等。但目前汽车故障诊断技术这门课程的教学内容没能及时反映出涉及的前沿技术。③教学方法不够生动，缺乏丰富性。尽管现在的教学模式多采用多媒体教学，比传统的板书进步，但仍摆脱不了教师“一言堂”的教学模式。忽略了学生的主观能动性及学生综合职业能力的培养。④教学考核方式单一。汽车故障诊断检测技术的教学考核方式只重视理论知识和实际操作的卷面考试，理论教学与实践教学考核权重分配不合理，影响了学生的全面发展。

1.2 翻转课堂教学模式

翻转课堂被称为“反转课堂式教学模式”，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习；而翻转课堂模式为学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

1.3 《汽车故障诊断技术》课采用翻转课堂的可行性

通过调研分析，汽车故障诊断技术这门课开展翻转课堂的教学模式具有一定的可行性。

首先随着互联网的普及，学生可以通过互联网去使用优质的教学资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。

其次课堂和老师的角色则发生了。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。一堂课下来，将理论和实践紧密结合，将课堂和企业一线完美结合起来，使学生在经过学习之后能够胜任企业的一线工作需要，真正实现了零距离上岗。

再者作为大学生，部分已经具备了一定的自主学习能力和自我约束能力，能够按照教师的要求开展自主学习，尽管少量学习者的自主学习能力不强，但在同学、教师的带动下，能够胜任对大部分知识内容的自主学习。

2 研究设计

2.1 研究目标

辽宁机电职业技术学院15级汽车检测与维修专业有两个班级，在本次研究中选取1班级为试点班进行翻转课堂教学模式，而2班仍采用传统的教学模式。通过两个班级教学效果的对比，分析翻转课堂教学模式的优势及局限性。

2.2 研究思路

翻转课堂模式设计思路见图1。

汽车故障诊断技术这门课采用翻转课堂的教学模式设计内容包括三个模块：第一模块为“学习内容导读”；第二模块为“课堂外―学习知识”；第三模块为“课堂内：内化知识”。

2.2.1 学习内容导读

为保证学生课堂外自主学习有效、有目标的开展，教师应在前一课程的末尾布置下一课程的学习要求。以提问的方式明确新课程的知识要点、关键步骤，设计一个实践性的任务；学生依据“导读”中的实践性任务，思索实践性任务的解决方法。本模块目的是促使学生产生疑问，激发其求知欲望，形成强烈的内在学习动机。

下面以“汽车制动系统故障诊断”为例，其学习内容导读布置如下：①案例视频：汽车行驶中，踩下制动踏板车辆不减速，即使连续踩几脚制动也无明显作用。②问题提出：制动系统的各组成机构及作用？视频中故障现象有哪些？总结该故障的原因都有哪些？分析故障诊断流程？

学生带着导读中的问题进行下一步学习，进行归纳总结。

2.2.2 课堂外――学习知识

在“课堂外――学习知识”中，教师要为学生提供学习资料，包括网页形式、PPT形式和微视频，以解决导读部分提出的问题和实践性任务。

网页、PPT主要向学生提供本次任务中所需要的理论知识体系，PPT要突出重点，条理清晰，采用动画、图片的形式使学生有效的学习本次任务中所涉及的知识；网页主要是向学生提供汽车新技术，使教学内容能及时的反映前沿技术。

微视频要短小精悍；每一个视频都针对一个特定的问题；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；视频可以自我控制，有利于学生的自主学习。

以“汽车制动系统故障诊断”为例，其课堂外――学习知识布置如下：

网页和PPT中介绍汽车常规制动系统、ABS制动系统ESP中常见的故障、现象、故障原因及诊断的流程。

微视频主要向学生介绍故障诊断的过程中所采用的检测诊断方法，如制动系统排气、故障诊断仪的使用等。通过微视频，学生能够按照微视频的操作流程，按部就班地实施故障诊断，完成实践性任务。

2.2.3 课堂内――内化知识

在课堂上，学生通过课外自学的知识，解决导读中所提出的问题，解决实践性任务所用到的技术和方法，并接受教师及同学的质疑，从而实现知识的交流、内化。

以“汽车制动系统故障诊断”为例，其课堂内――内化知识布置如下：①教师考查学生课外学习情况。如制动系统常见的故障有制动拖滞、制动不良等，学生将每种故障的现象、原因及诊断思路阐述清楚，其他学生可以参与的讨论中去并且提出质疑，将自己的思路与大家分享。②师生共同总结归纳，得出最优解决方案。在汽车制动系统故障诊断中，师生边讨论，边总结，最终提供一个优质的故障诊断流程。③将所总结的知识应用到具体的实践任务中。学生利用课前微视频中学习的诊断方法，并结合制动系统故障诊断流程，将故障车进行检测修理。学生在对故障车诊断的过程中，教师对每种学生进行巡视指导。④任务结束后布置下一个任务单元的“导读”与“课前知识”。

3 效果分析

3.1 对翻转课堂教学效果的评估

通过对15级汽检1班和2班两个班级采取不同的教学模式，其教学效果对比情况如表1。

通过对比，可得出在传统模式下，学生的创新性、凝聚力、协作能力都不强，而采用翻转课堂教学模式后，学生在这几方面都有较大的提升。

3.2 15级学生对翻转课堂教学模式的看法

对于开展翻转课堂模式的15级汽检1班的同学，进行了一次调查，调研学生对于翻转课堂的看法。

通过调研可知，超过半数以上的学生喜欢翻转课堂的教学模式，认为该模式能够提供比较充足的学习资源，有比较高的自由度，可以自己掌握学习的进度。但也有学生比较喜欢传统的教学模式。

4 结论与反思

4.1 翻转课堂在汽车故障诊断技术课教学中具有潜在优势

汽车故障诊断技术课选用翻转课堂教学模式，能够解决当前该课教学中存在的一些问题。

①翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力。翻转课堂这种新型教育模式，由于知识的初步学习阶段交给学生，有学生安排学习进度、选择学习方式，这就锻炼了学生的自主学习能力。②翻转课堂教学模式对学生协作、创新能力的培养具有促进作用。由于新技术在汽车上的不断应用，从而对汽车检修人员的要求也越来越高，需要汽车人员具备探索能力、创新能力。翻转课堂使所有学生都能参与到学习中，都能得到个性化教育，无疑对学习者的交流能力、沟通能力和协作能力都有益。③教学考核方式多样化。翻转课堂的考核模式可多角度、多方式，强调技能考核的重要性，突出过程考核，才能使学生在经过学习之后基本能够胜任企业一线的工作需要。

4.2 翻转课堂在汽车故障诊断技术课教学中表现的局限性

①学生在家自主学习的效果不好把握。汽车故障诊断这门课难度较大、涉及面较广，学生在自主学习的过程中易受挫、不易激发兴趣，而且学生的自觉性和自主能力有差别，教师很难把握学情，学生的学习效果不好掌握。②大量视频制作考验教师能力。翻转课堂的重要一步就是教师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教育是一大考验。③对学生提出了更高的要求。翻转课堂适应于具备一定的自主学习能力、基础知识掌握较好的学生。而基础薄弱的学生，更适合传统的教学模式。

5 结束语

《汽车故障诊断技术》这门课程是紧随汽车技术的发展而发展，它不但是动态的，而且技术含量的难度不断在增加，通过将翻转课堂教学模式应用到《汽车故障诊断技术》这门课上，可以看出教师完成了从“演员”到“导演”的角色转变，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，从而加强了学生的主动性和创新性，并且利于解决该门课程涉及内容广、实践性强的难点，提高了学生的职业行为能力。但目前学生比较内敛，更习惯于传统的授课模式，对于翻转课堂模式的教学活动，不少学生和家长还存在着疑虑，这需要一个较长的认知过程。

参考文献：

[1]刘琼琼，游专，史品佳.微课支持下的翻转课堂在项目化课程中的教学模式研究――以《汽车底盘拆装与调整》课程为例[J]. 价值工程，2016（30）.

篇6

关键词：翻转课堂；教学模式；考核体系

1对传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的比较

传统课堂教学模式中，课前教学活动主要是学生进行预习新课知识，包括课本知识、例题等；课中教学活动主要是以教师为主体，教师是整个课堂的主宰者，整个课堂大部分时间都是教师在讲解知识，而学生是知识的被动接受者，课后教学活动主要是以课后作业或测试为主。这种教学模式扼杀了学生的积极性和主动性，很难激发学生的学习兴趣，不易达到好的教学效果。翻转课堂教学模式中，以学生为主体，学生是课堂的主人，能自主性和合作性的探究问题，具主观能动性，而教师仅仅是辅助者和引导者。课前教学活动主要是学生自学教师录制的微视频或教师精心设计的自主学习任务；课中教学活动主要是解答学生课前学习反馈的问题、教师辅助学生进行深入探索新知识、学生小组合作学习、促进知识内化、教师评价学习情况并进行反馈；课后教学活动主要是课后练习与评价，包括学生通过QQ、网站、手机APP进行作品展示、师生互评、考核评价、知识拓展等。从学生角色、教师角色、教学目标、教学内容、教学形式、时间分配、技术支撑、评价考核等方面对传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式进行对比，如表所示。

2翻转课堂教学模式的步骤

首先是课前教学活动阶段。1）教师明确教学目标，分析哪些内容适合探究式教学，哪些知识点适合录制视频，哪些内容适合直接讲解等，以达到较好的教学效果。2）教师录制微视频。录制微视频是翻转课堂教学模式的重要部分。教师应根据教学目标确定哪些知识点通过微视频的方式教学效果好。微视频设计要点是1个微视频只讲1个知识点，时间控制在5~10分钟。在录制过程中，要选择安静的环境，充分考虑学生的想法，适应学生的学习习惯。3）教师微视频。教师录制完微视频后，通过班级QQ群、微信群、课程网站、4A平台等将微视频及时发给学生。4）学生学习微视频。每个学生可以根据自己的学习能力观看微视频，学习能力弱的学生可以多看几遍视频，或遇到不会的，先暂停视频，及时记笔记，上课时着重关注此问题。5）学生做练习。学生学习完微视频后，需完成教师精心设计的练习。教师通过与学生交流，及学生做练习的反馈情况，及时了解学生遇到的问题及实际学习情况。然后是课中教学活动阶段。教师确定学生们遇到的问题，课中需要与学生进行交流，解答学生的疑问。学生也会将学习微视频时遇到的问题，与教师和同学共同探讨；翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境，学生可以独立探究，独立完成作业，独立进行实验，在此过程中，学生逐渐构建了自己的知识体系，养成了独立解决问题的能力；学生进行独立学习探究后，需要通过合作交流将构建的知识体系进行内化；最终学生个人或小组将会完成作品，学生可以通过班级QQ群、班级微信群、宣传栏、展示会、网站或比赛等形式进行交流，在分享交流过程中，学生会发现自己的优缺点，也会体会到学习的乐趣，从而养成想学习、爱学习的好习惯。

3翻转课堂教学模式的考核体系的构建

翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式不同，其强调学生课外的自主学习，若将现有的考核方式用于该教学模式中，将影响教学效果。需要对翻转课堂教学模式的课程考核进行改革创新，形成多角度、多元化的考核体系。以计算机基础课程为例。翻转课堂教学模式的考核体系应该由课前自学评价、课中交流与合作、最终学习效果评价三部分，并进一步细化分解，包括观看微视频时间、练习完成情况、课中交流次数、课中发言质量、语言表达能力、小组合作情况、基础知识掌握情况、实践操作能力等。其中观看微视频时间和课中交流次数可以量化，练习完成情况、课中发言质量、语言表达能力和小组合作情况，教师可以主观打分，基础知识掌握情况和实践操作能力可以在期末组织学生统一考试，采用万维全自动考试平台配题库，学生随机抽取试题进行机试。最终成绩评定核算采取新的考核体系，而不是传统的平时成绩占30%和期末成绩占%70的核算方式。计算机基础课堂期末总成绩构成比例如图所示。

作者:李伦彬 单位:黑河学院

参考文献

[1]陈晓菲．翻转课堂教学模式的研究[D]．武汉：华中师范大学，2014．

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一、高校声乐课程教学存在的不足

（一）高校声乐课程教学存在急于求成的心理

在学习声乐的过程中应当是循序渐进的，但是在传统的声乐教学中声乐教师存在急于求成的心理，在实际教学中没有根据学生的实际学习能力和吸收知识能力的角度出发，造成学生的学习效果不理想，在声乐演唱时也会存在困难。如在声乐作品的选择上，教师根据自己的兴趣选择，没有考虑到学生是否能够接受的问题，以至于在实际演唱中学生难以掌握正确的演唱方法，造成学生的学习热情、自信心受到严重影响，降低了学生的学习效率。

（二）忽视了声乐课程实践教学

在学习声乐知识的时候需要掌握相应的声乐技巧、技能，在设置教学内容的时候不能够将教学的重点全部放在训练声乐技能上、以及对学生的发声技能的培训上，造成在教学的过程中忽视了传授给学生相应的声乐理论知识、设计声乐实践活动重要性，没有做到协调的分配教学内容，会阻碍学生对歌词、韵律的有效理解，另外实践是检验声乐学习效果的最有效方法，若是在教学中缺乏实践的检验，那么声乐教学是不成功的。教师应当注重培养学生的声乐实践能力，设计更多的声乐实践教学活动。

（三）声乐教师之间缺乏教学交流

在声乐教学教师具有不可替代的作用，在传统的声乐教学中声乐教学往往没有充分发挥教师的职责，教师之间互相诋毁、各自为战的现象频频发生，直接影响的声乐教学效率的提升。造成这种问题的主要原因是声乐教师对协作教学的重视的认识不足，而且认为自己使用的是最佳的教学方法，从而造成阻碍了声乐教学的发展，对创新教学方法也非常不利。

二、开展高校声乐课程翻转课堂教学模式的重要性

（一）有利于学生创新能力的提升

在声乐教学中引入翻转课堂教学模式，可以借助学生自主学习最大程度的激发出其学习潜能，从而促进学生声乐学习效率的提升。在声乐课程翻转课堂教学中使用网络技术，有利于引导学生在遇到问题的时候自己进行解决，使学生在查阅资料的时候可以带来灵感，从而更好的实现学习的目的。另外在翻转课堂教学中学生的紧张情绪也能够得到缓解，使其创造力、想象力可以自由的发挥出来，促进学生的全面发展。

（二）有利于解决传统教学的不足

在声乐课程教学中引入翻转课堂教学模式，教师可以将其来录制的课堂教学视频传递给学生们，使学生可以在课堂以外的任何时间、任何地点展开学习，传统声乐教学中课堂教学的局限也被有效的突破了，而且也为学生自主学习提供了丰富的教学资源，使其可以将课堂上没有完全理解的声乐知识，利用课余时间慢慢的消化。另外在声乐教学中网络技术的应用也为学生对知识的巩固提供了便利，对学生的学习质量提供了保障。

（三）有利于突出声乐教学中学生的主体地位

在声乐课程翻转课堂教学模式下，声乐教师不再是课堂教学的主体，课堂教学的主体转为学生，这对增强学生学习主动性发挥了重要的促进作用。而且对声乐课程学习的课前阶段、课堂教学阶段、课后学习阶段完全都学生自己独立进行预习、学习交流活动等，使得学生在自主学习的过程中学习能力不断提高，逐渐增强了学生的声乐学习效果。

三、高校声乐课程翻转课堂教学模式的构建

（一）在翻转课堂教学之前设置开发课程环节

设置开发课程环节的主要目的就是对教学资源进行丰富，使学生在学习中的主动性、积极性被充分的激发出来。通常在翻转课堂教学之前设置这一环节，在开发制作素材、练习题库、开发系列微课等学习资源时可以结合学生的实际需求，达到对学生基础知识进行丰富的目的。同时还可以充分计算机网络技术的优势，在声乐教学中建立教学资源共享、学习交流的网络平台，如QQ群、微信群等，使学生可以针对声乐学习进行及时的交流，激发学生的学习热情。

（二）在翻转课堂教学进行时设计课前学习环节

声乐课程翻转课堂教学模式会合理安排学生的课前学习，以便学生在接下来的学习中很好的消化声乐知识，从而实现事半功倍的良好的学习效果。教师在课前学习环节可以布置给学生具体的学习任务，如声乐学习作业、学习内容、学习目标等等，同时教师也可以借助现代教学技术设备，将高校声乐视频、微课等播放给学生观看，从而为课堂教学减轻负担，并在课前学习中学生将自己有疑问的地方记录下来，在课堂上和教师、同学共同解答。

（三）设计翻转课堂教学活动

在高校声乐课程教学中采取翻转课堂教学模式，能够将传统教学中学生被动学习的局限打破，转变为学生的自主学习课堂教学活动。可以将其还分为问题确定、独立探究、协作学习、交流成果、总结五个环节。其中在问题的确定环节中，主要是对学生课前声乐学习时出现的问题、在声乐作业中出现的问题、学生学习声乐过程中普遍存在的问题、声乐知识的拓展问题等进行确定，并总结归纳声乐教学问题；声乐教学的关键环节就是独立探究，因此教学在设计问题时，要根据学生的实际情况选择适宜难度的问题，应当选择可以实现培养学生声乐能力、能够激发学生学习积极性的问题等；学生之间交流学习成果，主要是教师将学生独立完成问题的结果向学生进行反馈，使其及时的交流声乐学习经验，从而促进学生的共同进步；最后总结环节主要是教师对学生的学习情况进行评价，以及进行教学总结。评价学生学习效果时可以通过评价学习过程、学习结果两方面来进行，从而促进学生综合能力的提升。教学总结主要是提出改善教学模式、改进教学方法、优化教学内容等，从而促进学生声乐水平的提升。

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关键词 美国 中国 翻转课堂教学模式

中图分类号：G649 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.006

Applications Differences between Chinese and American

Flipped Classroom Teaching Mode

ZHANG Hua

（School of Humanity and Law， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044）

Abstract Because of differences in educational systems and economic and cultural level， the two flipped classroom teaching mode of application have some differences in terms of teaching philosophy， instructional videos， classroom teaching， evaluation methods， delve into these differences flipped classroom teaching model for promoting local technology， boosting the current educational reform is of great significance.

Key words America; China; flipped classroom teaching mode

翻转课堂也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，它指学生在课前观看教师事先录制或从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，课堂上师生共同完成作业，释疑解惑，创造探究的学习形式。美国林地公园高中是翻转课堂教学模式的摇篮，后因麻省理工学院、耶鲁大学、可汗学院等免费提供优质教学视频得以普及，这一教学模式已在美国实施7年有余，积累了丰富的经验且开创了各具特色的翻转课堂教学模式。自翻转课堂教学模式引入中国，越来越多的教师、教育专家开始关注微视频和慕课的研究与实践，并相继在重庆市江津聚奎中学、广州市海珠区第五中学和温州市第二中学等学校进行翻转课堂的教学实验。由于经济文化制度及教育水平的差异，中美翻转课堂教学模式的应用在教学理念、教学视频、课堂组织、评价方式等方面均存在一定的差异，深入探究这些差异对于推进翻转课堂教学模式的本土化，助推当前的教学改革具有重要的意义。

1 教学理念的差异

美国的“翻转课堂”体现了“以学生为中心、现代技术为支撑”的现代教育新理念，其中包含两大核心理念。第一，让每个学生按照自己的步调学习。即强调按照学生自己的节奏进行一系列的目标学习。不是所有学生同时学习一个课程主题，而是每一名学生都按照各自预定的目标进行学习。以美国林地公园高中为例，学生晚上在家通过网络平台观看教学视频，不受时间、地点限制，可以以自己喜欢的方式和速度进行学习。教师则依靠发达的网络平台，即时了解学生的学习情况，使形成性评价落到实处。课堂上，学生实行异步学习，所有的学生都在不同的时间进行不同的学习活动，有的做实验，有的小组讨论，有的做评估习题，有的与老师一对一交流。第二，互动的个性化指导。即利用学生课前观看教学视频节省了课堂时间，增加了教师与学生的课堂互动时间，教师通过现场观察和在线网络平台，即时发现每个学生的问题和需求，给予个别指导，课堂内学生的学习内容难度因人而异，做到因材施教。

中国的“翻转课堂”体现了“应用信息技术，转变学习方式”新课程的教学理念。其中包含两大核心原则：第一，教师从自我中心走向学生中心。以往教学主要以教师的教为主，学生以听众的身份出现在课堂。翻转课堂后教师的角色从“讲台上的圣人”，转变为“学生身边的指导者或辅导者”。教师在设计教学微视频的过程中，始终考虑如何方便学生的学，要以学生原有的知识基础和情感基础为起点。第二，教育从知识本位走向综合素质本位。即教育从以往只注重知识的掌握，走向兼顾注重学生的能力，同时更注重学生态度情感价值观的养成，注重学生身体与心理的健康。新课程改革明确提出对学生培养的三维目标：知识与技能;过程与方法;情感态度价值观。由于受考试评价体制的制约，过程与方法，情感态度价值观的内容很难在纸质测试中体现，而翻转课堂教学模式为师生与生生之间的深入交流提供了充分的时间和舞台，在交流讨论中，思维碰撞与深化，情感与心灵交融，理想信念价值观得以确立。

2 教学视频的差异

高质量的教学视频是翻转课堂成功实施的关键，美国的翻转课堂在教学视频方面经验丰富，风格独特。其教学视频具有以下特点：（1）视频简短。每一个视频时间控制在15分钟以内，平均时间10分钟左右，同时每个视频只包含一个主题;（2）语调多变。生动、有趣的语调使视频令人兴奋。混合方言更容易引起学生的兴趣，教师在录制视频中偶尔故意变音，混杂不同地方的方言语音，使讲课生动、有活力。（3）加入幽默。视频开始是差不多一分钟的幽默笑话，以此来吸引学生的注意力，这样趣味性的设计增加了视频的可观性;（3）添加注释和文本插图。讲解中教师主要使用电子黑板，内容以PPT形式呈现，突出重点，深入讲解处教师使用电子笔添加注释，利用文本插图来展示解决问题的步骤;（4）共同制作视频。授课形式类似于电视广播，两位教师一位扮演学生，针对学生常出现的问题提问，另一位教师负责讲解，对话型的视频更具亲和力。

中国翻转课堂中的教学视频大多由本学科教学最好的老师提前录制好。视频时间与美国翻转课堂相似，平均10分钟，最大的区别在于教师的讲授太过正式，教师习惯于教室内面向全班学生的讲解风格，微视频中教师依然会惯性沿用这种做法，语音语调过于正式，不够亲切，“教师腔”比较重。视频开始时直接进入学习内容，没有笑话导入，PPT展示课程内容，教师边讲边用电子笔做标示，教师讲解声音简洁清晰，中途偶尔会有设备的杂音，全程讲课由一位教师完成，以教师的“独角戏”为主，这样的风格致使学生在家学习效果不一定好。

3 课堂教学的差异

美国翻转课堂上主要让学生从事积极的学习活动。结合学习导引单，教师引导学生通过做实验、探究学习等方式来实现学习目标。对于学习过程中出现的问题，教师给予学生及时的矫正，直到学生能够向教师证明他们已经掌握。翻转课堂教学活动的设计中教师会充分考虑学科的特点。不同学科的课堂教学和管理不同。比如：科学类课程，课堂中教师更多地让学生进行自主探究式学习和更深入的科学实验，教师进行指导和帮助;人文社科类课程，教师主要针对一些历史事件或新闻事件与学生进行讨论和让学生写作，并对作业进行同伴间互评。美国林地公园高中还进行了通达翻转课堂的尝试，学生在课堂上试行异步学习活动，有的做实验，有的做习题，有的小组讨论等，教师来回巡视及时帮助困难学生。

根据我国课程教学评价的要求以及学生学习的实际需要，翻转后的课堂内，教师个性化指导活动主要有巩固强化、系统梳理、拓展加深、探究创新。遗憾的是至今还没有学校敢于尝试让学生按自己的学习步调进行课堂异步学习的通达翻转课堂教学模式。根据具体实践，每所学校总结出自己的特点和经验，比如：重庆聚奎中学总结出翻转课堂教学的“课前四步骤，课中五环节”的操作方案。课中五环节为：合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结。深圳南山实验教育集团提炼出本校的翻转课堂教学基本模式――“三步五环节”教学模式。课中五环节分别指：梳理知识、聚焦问题、合作学习、综合训练、评价反馈。温州二中不同学科的教研组总结出各个学科翻转课堂教学的策略，社会思品组的翻转实践课中主要进行问题释疑、知识梳理、巩固内化;数学组的翻转实践课中主要进行知识构建、巩固内化、思维提升;科学组的翻转实践课中主要进行分享收获、释疑解惑、错题纠正、当堂作业、问题促学;语文组的翻转实践课中主要引导学生合作、交流自学体验、释疑解难、互助探究研讨。①

4 评价方式的差异

教学评价是教学环节中关键步骤之一，决定着教学的质量提升和完善。经过多年实践，美国的翻转课堂教学模式已经形成了较为成熟的评价体系。以美国林地公园高中为例，他们实行由总结性评价和形成性评价组成的混合评价系统，学生的最终成绩由50%形成性评价成绩和50%终结性评价成绩构成。这里的总结性评价成绩是由多次小测验成绩组成，学生在每次小测验中需要取得满分的75%以上才算通过，将此成绩计入成绩单，对那些没有达标的学生，会给他重考的机会，直到他达标，这个过程中教师会给有困难的同学提供辅导。那些达标了但想得到更高分数的学生允许重新参加评估。而这些小测验的进行时间也非所有学生同时进行，而是学生根据个人学习进度随时向教师提出，教师会根据学生的个人情况从事先准备好的题库中选取适合该学生的测试题，体现了个性化的评价理念。②形成性评价主要是用来评估学生自证达成学习目标的情况。教师为学生安排学习目标并提供达成目标所需要的资源，学生则需要提供证据证明正在为达成这些目标而学习。那些无法证明已经在达成目标的过程中取得进步的学生，教师会迅速评估他们的理解程度，即刻制定补习计划。形成性评估好比GPS，能准确定位学生的知识盲点，并引导学生走出盲点。

相比较而言，我国翻转课堂教学模式评价机制仍深受应试教育的影响，改革进程举步维艰，亟待完善和发展。比如，重庆聚奎中学的翻转课堂因为处于实验初期，目前并没有相匹配的评价制度，依然以纸笔测试为评价依据，沿用的是传统教学的评价制度，即月考和期中、期末考试。由于面临着高考的升学压力，致使评价制度的改革步履艰辛。由于翻转课堂属于学校的教学改革试验，为了不给进行课改试验的教师压力，目前学校不将翻转班和普通班的考试成绩进行简单的横向对比。学校一直在寻找合适的评价体系，正在积极探索制作相应的评测量表。

综上所述，我国的翻转课堂实践尚属起步阶段，大多正在实践的学校只做到了“形似”即要求学生课前观看教学视频，教学引进移动数码设备，但课堂教学仍然没有太多变化，个性化的指导依然欠缺。要真正做到 “神似”，还有很长的路要走。当然，翻转课堂作为“舶来品”，需要结合我国的教育现状，对其进行本土化改进，探寻适合我国翻转课堂教学的发展路向。

基金项目：江苏省教育科学“十一五”规划课题重点资助项目“中外高校主流意识形态教育比较研究”（B-a/2009/01 /008）;北京建筑大学校级研究生优质课程建设项目“中国特色社会主义理论与实践研究”（K2014003）;北京建筑大学研究生教育教学研究项目“研究生思想政治理论课教学方法的现代性转型研究”（J2015006）;北京市教工委高校思想政治理论课专项研究课题“现代性视域下高校思想政治理论课教学方法创新研究”（JGWXJCZX2015019）;该成果得到北京建筑大学科学研究基金资助

注释

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一、翻转澡堂教学模式的起源、内涵及研究现状

翻转课堂教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为帮助缺席的学生补习课程，使用录屏软件录制了教学过程，并把视频上传至网络。在后来的教学中，这两位教师让学生在家先看教学视频，然后在课堂上完成作业，并针对学生在学习中遇到的困难进行讲解。这种新颖的教学模式得到了广大学生及家长的好评。

2011年，萨尔曼・可汗在TED大会上的演讲报告中正式提出“翻转课堂”的说法。同年，翻转课堂教学模式被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。自此，翻转课堂逐渐成为教育者关注的热点。

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授的教学目标通常通过教师的课堂讲授实现，而知识内化的教学目标则依靠学生通过作业、操作或者实践在课下完成此教学。翻转课堂的教学模式完全颠覆了这种传统的教学形式，主要通过信息技术的辅助在课后完成知识传授的任务，知识内化则经教师的帮助与同学的协助在课堂中完成，从而形成了翻转课堂。目前，翻转课堂在美国很受欢迎。

二、在高职阶段“经济学基础”课程教学中实施翻转课堂教学模式的可行性分析

根据翻转课堂的内涵及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，笔者对经济学教学进行了翻转课堂教学模式的初步探索，该教学模型主要由课前和课堂两部分组成。

（一）课前设计模块

1.教学视频的选取及制作。在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。

随着信息技术的发展，世界上涌现了一批高校、组织或者个人进行开放教育资源的建设，有关经济学教学的有：哈佛公开课、可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课、大学资源网等。教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，不仅提高了资源利用率，节省了人力、物力，也使学生接触到高水准教师的最新教学内容。笔者曾在经济学教学中将中国国家精品课程中厦门大学郭晔老师的《生活中的经济学》作为课程学习的切入点，引导学生进行试听学习，极大地激发了学生对“经济学基础”课程的兴趣。

2.课前针对性练习。对于学生课前的学习，教师要合理设计有针对性的课前练习，学生要完成教师布置的任务，以加强对学习内容的巩固。同时，教师应该利用网络信息技术辅助学生教学。学生看完教学录像之后，对录像中的收获和疑问进行记录，并通过留言板、聊天室等网络交流工具与教师进行互动沟通。教师了解学生课前的收获，发现学生的疑难之处，进而在课堂中能够有针对性地讲解。

（二）课堂活动设计模块

1.确定问题。教师需要根据所讲授的课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该有针对性地指导学生选择探究题目。根据学生所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。

2.协作学习。在经济学翻转课堂教学中应该加强协作交互学习的设计。教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导，小组中每个人都可以参与活动，允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与，教师需要为参与者提供和同伴交流并随时检查自己想法的正确性的机会。最后由教师组织提供多种解决问题的策略，加深学生对当堂经济学内容的理解。

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【关键词】慕课 大学英语 翻转课堂 教学模式 应用

近年来，“慕课”、“微课”、移动学习、翻转课堂等均是大学教育教学改革中的流行语，它们的出现带来了一场颠覆传统课堂教学的革命。近年来，国内顶尖大学纷纷推出各自的“慕课”课程，凭借其优质的教学资源，带来了网络时代新型的革命性的教育范式。大学英语是高等教育的重要基础类课程，如何基于“慕课”理念，构建“慕课”与翻转课堂有机结合的新型大学英语教学模式已成为当前的高校的重要课题。本文尝试将“慕课”和翻转课堂两种先进教学要素引入大学英语教学，构建基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式，以期对提升大学英语教学质量以及学生学习成效有所裨益。

一、理论概述

1.“慕课”的内涵。“慕课”，Massive Open Online Courses（简称MOOC）是一种大规模的在线课程。慕课是互联网与教育相结合的产物，以每段视频不超过15分钟的微型课程有效地集中了学生的注意力，保证了学习的有效性。慕课最早提出是在2008年，由加拿大国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander和爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier两位联合提出的。2011年，以美国“慕课”为典型代表“慕课”在高等教育领域的正式崛起。随着“慕课”进入我国，一种基于互联网的新型课程体系正在悄然形成，通过“慕课”学生可以实现个性化、工具化和多自由化的学习，可以突破时间和空间的限制去学习，教学资源得到了最大限度的应用，同时也使学生可以更加便捷、高效的进行学习。

2.翻转课堂的内涵。翻转课堂，也称为颠倒课堂，是对传统课堂结构的重构，对传统课堂局限的突破，是一种知识传授与知识内化颠倒的课堂教学模式。翻转课堂实现了通过课前知识学习、课堂知识内化、思维碰撞、知识运用、练习提升等方式对传统课堂教学进行了创新。

3.基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式内涵。目前，高校实施的翻转课堂教学模式是采用现代信息技术，通过微视频让学生在课外完成知识学习，在课堂与学生，与老师进行有效互动，具体包括答疑解惑、知识的运用等的一种新型教学模式。实施翻转课堂教学模式的意义在于体现在：可以调动学生主动学习兴趣，提升学生学习能力与思维能力，教学资源的传递与共享，便于学生随时查阅等方面。在“慕课”浪潮席卷我国教育领域的背景下，研究者看到了“慕课”与翻转课堂教学模式之间存在的密切联系。二者各自的优势体现如下：“慕课”的优势在于可以丰富大学英语课程的教学内容，为大学生学习英语提供丰富的课程；翻转课堂则优势则是实现学生与教师角色的转化，使学生成为真正的课堂的主体，而教师则转化为学生学习的指导者和评价者。

二、基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式构建方法

1.准备阶段及课前练习。在英语课堂教学之前，学生依据老师要求注册“慕课”平台，通过观看“慕课”视频了解大学英语的基本知识点及一些关于英语的新知识。对“慕课”课程中找不到合适视频的知识点，翻转课堂教师可以通过对学生的学习需求进行分析，制作“慕课”教学视频，并将大学英语教学涉及的“慕课”对应的课程概要、PPT作业、测试、试验PPT训练作业上传至“慕课”学习平台。

2.基于“慕课”的翻转课堂教学实施。学生按照教师布置的学习任务，结合个人需要自定进度、节奏、速度与方式自主学习。针对自主学习过程中遇到的疑问，在观看“慕课”之前进行整理，进而带着问题观看慕课，寻找答案。学生在浏览 “慕课”视频基础上进行PPT作业训练和测试。学生可以通过平台进行在线作业测试。对于未达标的，“慕课”系统会自动聚合相关教学视频供学生进行矫正性学习。在学习完毕后，学生可以针对自主学习进行相应的评价。

3.教学成果的反思。最后，学生需通过研讨成果的报告、质疑或评价等活动提升思维品质，拓展创新能力。教学的评价环节是对这个教学的反馈。通过最终的成果评价，教师可以反思慕课理念下翻转课堂教学模式，总结教学经验，分析实施环节存在的问题。而学生通过评价过程，可以提升自己对“慕课”的兴趣程度和利用“慕课”进行学习的能力，最终实现大学英语教学质量的提升。

三、结语

总之，随着“慕课”风暴席卷全球教育领域，其凭借丰富的优质课程资源在推动教育教学改革，促进知识分享，实现学科教与学的创新方面发挥着重要作用。构建基于“慕课”与翻转课堂有机结合的教学模式，充分发挥“慕课”在效率和生命力等方面的优势，实现翻转课堂知识传授与知识内化的颠倒教学，并结借助“慕课”的特点，发挥其在推动翻转课堂教学模式开展和运用方面的推动力，实现大学英语在教学重点、教学过程、教学方法等方面的全面改革与创新。

参考文献：

[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究[D].东北石油大学.2014.