对翻转课堂的建议范文
时间：2024-01-05 17:45:09
导语：如何才能写好一篇对翻转课堂的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
翻转课堂是近些年在新课标的影响下出现的新型课堂形式，其主要是指在课堂中将主动权、决定权交于学生，教师仅作为指导。这样的课堂形式在很大程度上突显出了学生的主导位置，让学生进一步感受到学习的乐趣，有效促进学生自主进行学习，提高教学效率。初中阶段的数学知识系统性较强，无论学生学习还是教师教学都会觉得十分吃力，为了进一步促进教学效率，下面就对如何在初中数学课堂中打造翻转课堂提出几点建议。
1 培养学生对于翻转课堂的意识
学生在小学阶段的数学知识学习还较为基础，并且形成的数学学习体系还不够完整，在这种情况下过度到初中，面对初中难度大幅度增加的数学课程内容，难免会觉得理解困难、学习吃力。这时想要更好帮助学生完成学习深入理解数学知识。可以在数学课堂中构建翻转课堂，使用翻转课堂中灵活的教学模式来引导学生进行学习，但教师需要注意的是，翻转课堂与传统课堂不同之处有很多，但学生普遍已经习惯传统教学模式，无论是主动学习的能力还是应用研究的能力都较差，为了避免学生在数学翻转课堂教学中出现不知道如何学习和理解等问题，教师需要在授课之前组织一定教学活动帮助学生适应翻转课堂，提高学生对翻转课堂的理解，以此来保证翻转课堂教学效果能够更好的发挥出来。比如，教师在讲课之前，可以先组织学生分为几个学习小组，然后依照当堂课需要进行的教学内容来为学生安排预习任务，并且需要详细到为每个小组成员安排固定的预习内容，之后在正式上课时，教师可以选择抽查的方法对学习小组的预习情况进行检查，长久以此模式进行，学生逐渐适应了这样的教学方式，教师可以选择适当的时间继续深入，为学生提供走上讲台的机会，这样有条理的方法，不仅让学生更容易接受翻转课堂，同时还能帮助学生对自己在课堂中的位置从新定位，以此来增强学生自主学习的能力，保证翻转课堂顺利进行。
2 采取多种方式，培养学生学习习惯
翻转课堂与传统的课堂教学相比，延长了学生自学的时间，给了学生更大的空间发现问题，解决问题，但同时其也存在一定的弊端，很多学生缺乏学习的自主性，滥竿充数，时间长了就会影响学生的学习成绩，一些学生由于胆怯、缺乏自信心等原因，不敢向教师询问自己在学习过程中所遇到的问题，这样很容易造成问题的堆积，甚至影响学生的学习积极性，为解决这些问题，教师翻转课堂教学过程中，必须采取多种方式，并培养学生良好的学习习惯。
2.1 安排联系生活实际的教学任务
当前为了进一步提高学生数学知识的应用能力，初中阶段数学课本中的内容普遍与学生的日常生活有关，教师在构建翻转课堂时，可以充分利用这一特点，将课本知识与实际生活相融合，为学生制定更有生活针对性的数学知识预习任务，而因为与生活相关所以学生有例可循，可以在一定程度上增加学生对数学知识学习的兴趣，提高学生的数学知识实际应用能力。以人教版初中数学中“正数和负数”一课为例：这一课较为基础，虽然看似简单但其实如果能够完全掌握对学生今后的各项数学学习可以起到很大的辅助作用，可以说正数与负数是我们日常生活中经常能够接触到的东西，所以教师在安排预习中，首先要求学生根据自己的理解对正数与负数的概念进行举手说明，对其中存在严重偏差的理解进行纠正，之后在要求学生在课下通过仔细观察，来寻找生活中的正数与负数，最后正式上课时邀请学生走上讲台自己结合自己寻找的例子来谈一谈自己对正数和负数的理解，教师适当的对其进行鼓励，让学生产生成就感，以此来提高学生对翻转课堂的兴趣，减少学生走上讲台羞怯心理，更主动的投入于数学学习当中。
2.2 利用小组合作的方式增强学生自信心
合作不仅能够提高学习效率.还能培养学生团结合作的意识，教师依据学生不同的学习情况、学习成绩将全班同学分成8～10人的小组，并为每个小组安排组长，让组长在小组内负责每次任务的安排、以小组的模式进行初中数学翻转课堂的教学，能够激发学生对于数学的学习兴趣，各个小组之间的良性竞争也能够增添班级内的学习氛围，在遇到问题时，小组内成员也能够事先进行研究讨论，互相帮助，共同解决一些遇到的问题，实在解决不了再寻求教师的帮助，减轻教师压力的同时，提高了学生的学习效率，例如，在学习全等三角形的性质以及判定方法时，学生在对全等三角形的概念由最初理解后，教师将“边角边”、“角边角”、“边边边”、“角角边”、“HL”五个判定方法安排到五个小组成员上，让学生在预习的同时并想出应如何讲解，在课上为小组内的其他成员进行讲解，同时教师予以纠正，这样的翻转课堂既符合教育改革目标，又锻炼了学生自主学习和实践操作性，对于学生今后的发展有很大的益处。
3 巧编课堂习题，落实课内检测
打造高效的翻转课堂，就需要培养学生运用自身所学习的知识灵活解决问题的能力，这不仅需要有效的课前预习和课堂教学，还需要学生的课后复习和教师的课内检测，教师在不脱离实际的情况下，编制一些符合当前教学水平，符合学生的基础并能够突出教学重点的数学题，利用课堂的最后8-10分钟内，开展课内检测，并由教师监督学生独立完成，课内检测能够检验出翻转课堂的教学是否有效，是否存在需要改进的地方，同时能够帮助学生找出自己存在的问题，教师可以根据学生存在的问题给与学生适当的帮助，让学生有更好的发展空间。
结束语
总之，翻转课堂颠覆了传统的教师讲，学生听的教学模式，真正做到以学生为中心，让学生彻底意识到“学习是自己的事”。翻转课堂的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。在翻转课堂里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。
参考文献
[1]邢梅梅.移动学习在初中数学学习中的应用[J].读天下，2017（02）.
[2]南瑞君.浅谈多媒体在初中数学教学中的利弊[J].中小W电教（下），2013（08）.
[3]王成勇.多媒体在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2014（24）.
篇2
关键词：“翻转课堂”教学模式 高职高专 英语视听说课程 学生自主学习 学习策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（c）-0226-03
教育部2007年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提到[1]：高职英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
2014年6月，在全国职业教育工作会议上明确指出：“要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，创新各层次各类型职业教育模式，校企合作，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系”。明确提出了重视职业教育，作为高职院校英语教育专业教师，有责任改变传统的教学模式，实现学生的教学“主体地位”，将先进有效的教学模式引入课堂，积极推进课堂教学改革。因此，如何有效开展教学，培养学生的自主学习能力，已成为目前我们需要思考的问题。
1 课题研究的理论基础和背景分析
1.1 翻转课堂的概念
“翻转课堂（Flipped Classroom）”，又称“颠倒课堂”或“反转课堂”[2]。这种教学模式是由美国迈阿密大学的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教学中首次使用。当时教师将课堂上的教学内容，利用录屏软件记录下来，让因学习跟不上或缺课的学生可以自主下载学习，从而完成本课程的学习任务，学生可以根据自身情况，反复浏览和学习教师的教学内容。这一教学模式受到学生的广泛欢迎。
国内对于“翻转课堂”的研究，在课前学生通过教师提供的视频、纸质材料或网络平台等途径进行自主学习，然后完成一定针对性任务；然后学生将自己的疑惑带到课堂上与同学或老师进行讨论解决，并完成更深一层次的学习任务。翻转课堂的教学流程为“学生自学――练习――教师引导――总结提升”[3]。
1.2 高职英语视听说课程的现实背景
英语视听说课程是高职英语教育专业的专业基础课，在培养学生职业能力方面起着重要的作用。在教学过程中，教师发现：首先，在高中阶段注重的是应试训练，学生们的听力和口语弱势比较凸显；学生英语水平参差不齐，教师在选择教学内容时就会有取舍；学生在课堂上遇到的问题，无法及时反馈给教师，学生的接受程度也会不同。其次，视听说课程设置不足。课程每周2学时，一个学期32学时。这些学时用来培养学生的英语听力能力和口语表达能力，严重不足，无法满足培养学生职业能力的需要。再次，英语视听说课程教室大多是听力教室，设备大多已陈旧，教学模式大多也是传统的教师在前面播放录音，学生在座位上听，造成了学习效果不佳。
1.3 翻转课堂在高职英语视听说中的应用
（1）设计“翻转课堂”模式下的高职英语视听说教学内容。以某高职院校英语教育专业学生为研究对象，根据学生英语口语水平和学院特有的教学氛围，对《新核心高职英语》教学内容、步骤进行整合设计。本册教材共分为10个单元，有关友谊、时尚、艺术、经济、体育等不同的领域。课题组成员分工合作，从互联网上查找相关资料分门别类。每一单元分为：①Focus on the topic；②Focus on listening；③Focus on speaking三个部分。
经过课题组成员的多次研讨，教学单元内容设计如下（以第一单元为例）：
学生自主学习部分：①Focus on the topic
A.Predict
B.Share information
C. Background and vocabulary
②Focus on listening
A. Listening one： Hello. This is the friendship force
B. Listening two： The best summer of my life
C. Integrate listening one and two
教师课上学习部分：3.Focus on speaking
A. Vocabulary
B. Speaking
（2）“翻转课堂”在英语视听说课程中应用。利用互联网与优学院网站合作创建英语视听说学习平台，给每一位教师和学生一个登录帐号和密码，教师把查找到的视频、音频、文档等资料以及单元内容上传到学习平台，学生输入自己的帐号和密码可以自主获取资料，进行学习，系统会自动记录学习时长。学生将自主学习部分中遇到的问题带到课堂上，与教师和同学进行讨论。这样就可以解决课上时间不够用，内容讲不完，教学效果不佳的问题。只要一部手机下载学习APP软件，就可以随时随地学习交流了，不再受时间和空间上的约束，真正为“翻转课堂”中学生个性化学习提供了技术保障。
（3）合理安排课上答疑时间，可以将教学内容加深一个层次。“翻转课堂”对于教师和学生会改变以下几个问题：①教师角色的改变，师生关系更加融洽。教师转变成学生的辅导教师。每一位学生都会得到关注，学生的每一个问题都得到解答，学习成果也会得到老师的肯定和鼓励，学生的学习兴趣提高，师生关系也会得到改善。这种相互尊重、相互包容理解的师生关系反过来也会促进学生的学习；②学生的学习主动性发生改变，做真正的教学主体。教师在课堂上不能照顾每一个人的能力水平，有些学生跟不上老师的进度，久而久之形成恶性循环，就不会主动地学习了。而在“翻转课堂”模式下，学生有更多的地点选择权，不必局限在课上的50～100 min里，可以自行查阅资料、查漏补缺，甚至和同学进行讨论，再解决不了的问题还可以拿到课堂上来，寻求老师的帮助；③改变教学模式，提高教学质量。在传统的高职英语视听说课堂，教师是教学的主体，是学生学习的唯一汲取源泉，学生只是在被动地接受知识。而在“翻转课堂”上，学生可以自主选择学习内容，独立解决问题，学生之间还可以进行互助学习，共同完成教师布置的任务。教师课上无需做过多重复的讲解与分析，把更多的时间留o学生提问与交流，让不同水平能力的学生都能够学到知识，让学生主动去学习，而不再把学习当成一种苦差事，实现自我需求的有目的的学习活动；④采用灵活的多元化的评价方式，高职英语视听说课程课堂活动：角色扮演、命题演讲、情景再现、成果汇报等。课题组教师采用形成性评价的具体操作方法是：根据学生在学习平台上的学习记录，并结合学生在课堂中活动表现，给出学生过程性评价成绩，这个成绩占期末总成绩的50%，另外的听力和口语卷面成绩占50%。因此，形成性评价非常适合翻转课堂，更能激励学生课外的在线平台学习。
3 问卷调查分析和教学实验分析
3.1 教学实验
课题组从某职业院校的英语教育专业选出两个班级，一个为实验班32人，一个为对照班30人。实验班运用“翻转课堂”教学模式，而对照班则采用传统教学模式。在此阶段作一个为期3个月的教学实验。这两个班的学生入学成绩、任课教师、课程设置、教材的选用（《新核心高职英语听说教程1》上海交通大学出版社）都基本相同。3个月的教学实验结束以后，发放调查问卷并分析数据。然后对两个班进行英语视听说能力测试，并将成绩做对比分析。
3.2 问卷调查数据分析
课题组成员设计了一份面对实验班学生的调查问卷，目的是了解学生对“翻转课堂”具体教学实施过程的态度和想法。该调查问卷一共设计13道题（12道客观题和1道主观题），内容涉及教学资源的评价、课堂活动的评价以及学习效率、学习效果评价几个方面。2016年10月发放调查问卷32份，收回有效问卷32份。利用Excel进行数据分析：87.2%的学生认为课前提供的各类教学资源充足，并多样化。有72.5%的学生对课堂中对时间分配满意。77.6%的W生认为翻转课堂有利于学生自学能力的培养与提高，并认为学习效果能够更有针对性地解决问题。93.6%的学生愿意学校继续开展翻转课堂教学试点。63%的学生提出了自己对翻转课堂的看法或建议：（1）教师再多提供一些教学资源；（2）有些学生不好意思提出问题，建议教师采取一些激励措施，鼓励学生分享自己的难题；（3）建议教师多采用一些课堂互动方式，如小组互问互答、竞赛等方式。
4 成绩对比分析总结
从学院试题库中随机抽出一份英语视听说试卷，对两个班的学生进行测试。数据经过分析得出：对照班平均分为63分，实验班的平均分为70分。说明翻转课堂的教学模式有利于提高学生的学习成绩。
5 培养学生自主学习能力的几点建议
5.1 了解学生，确立学习目标和制定学生学习任务
开学初，通过相关活动教师尽快了解学生的英语水平、学习习惯、学习态度、学习方法等等。学生的英语水平不同，教师要帮助学生制定不同的适合自己的教学目标，明确自己不同阶段的学习任务，并在这些目标的指引下，制定自己相应的学习计划。教师还要培养学生的主动性，可以与一些激励、惩罚措施相结合，引导学生多读、多听、多看，从而实现自主学习。
5.2 利用网络平台，教师指导学生完成自学任务
借助优学院网络平台，课题组成员探讨选取每一单元的教学内容，安排学习任务，学生通过资源库中图片、文字、声音、视频等资料达到感官刺激，激发学生的学习兴趣，引导并促进他们主动学习，即自主学习，从而在真正意义上提高学生英语语言的综合运用能力。
5.3 巧妙利用评价与激励策略，提高学生自主学习能力
通过课上的答疑活动，教师可以了解学生在学习过程中遇到的问题和困难，对他们的学习成果、效果、方法给予反馈和评价。教师评价可以结合小组互评和学生自评，在做出评价的时候教师可以提醒学生要讲究策略：针对错误，但不针对个人。在纠正错误的同时，教师也要进行表扬和鼓励，使学生增强自信心。
翻转课堂教学模式在该院的英语视听说课堂中运用3个月以来，教学实验的时间相对较短，参与实验的班级较少，但取得了较为满意的教学成效。这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，师生互动增强，学生的学习态度逐渐改善，对教师教学的满意度提高，学生学习主动性增强。所以，“翻转课堂”教学模式具有推广的价值。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2002.
篇3
关键词：翻转课堂 审计学 案例教学
一、“翻转课堂”简介
“翻转课堂”理念源自于2007年的美国“林地公园”高中，该校两位化学教师为了给因病无法进行课堂学习的学生补课，使用网络上找到的录屏软件录制课堂播放的PPT及讲解声音，形成视频上传到网络供学生使用。2011年，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗创立了可汗学院，他的演讲报告《用视频重新创造教育》使“翻转课堂”成为教育界关注的热点。
“翻转课堂”，又称为反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学校资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。“翻转课堂”理念下，教师由知识的传授者变为学习的指导者，学生由被动的接受者成为主动的研究者，课堂则由知识传授转变为问题探究。
二、审计学原理课程及案例教学简介
审计学原理是审计学专业的核心基础课程，是学生专业知识架构的基石。该课程以注册会计师年报审计为主线，不仅要求学生能较为系统地理解与审计有关的基本概念、基本理论、基本程序和基本方法，而且要了解如何从审计目标及管理层认定出发，选择合适的审计程序和方法，收集充分、适当的审计证据，以将财务报表存在重大错报的可能性降低到可以接受的低水平，同时要求学生熟悉风险导向审计的基本流程，了解如何对审风险进行识别、评估与应对。
审计学是一门实践性较强的综合性学科，它以管理学、财务会计、成本会计、财务管理等多个学科知识为基础， 融合了多门学科的知识和内容。审计学的理论性和操作性均较强，其内容和方法上都具有不确定性和多样性的特点。审计教材无法将实际中灵活、丰富的审计实务遇到的所有问题都罗列出来，而只是将普遍性的一些审计思路、审计程序和审计方法介绍给学生，实务中需要审计人员大量的合理的专业判断。所以，传统审计课堂教学中，仅仅针对理论知识的教授是难以让学生对该课程有一个从感性到理性的知识消化与提升，而实施案例教学，能够给学生提供模拟审计实务情境，让学生在比较真实的情景中获取感性认识，进行理性思考，以深化专业知识的理解和运用。
传统的审计学案例教学法，其主要做法是收集实际审计项目实施过程的详细资料，经过适当编辑后，提供给学生作为范例阅读，以便学生对实际审计工作有系统的感性认识。同时，根据教师搜集到的审计失败实际案件，用于解答相关问题或进行讨论。这种传统的案例教学方式，确实可以起到活跃课堂气氛、强化学生对相关专业知识的理解和运用等作用，但完全依赖这种途径进行审计案例教学，并不利于促进学生利用课外时间进行自主学习和研究探索，而培养学生的自主学习能力和研究创新能力是知识经济社会和信息时代对高等教育提出的新要求。
基于此，本文结合笔者近年的审计学教学经验以及与同行之间的交流，在2015年秋针对2014级审计学专业的审计学原理课程教学中尝试“翻转课堂”的教学理念，进行了审计学案例教学的改革。
三、“翻转课堂”理念下审计学原理案例教学改革实施
审计学原理是四川大学锦城学院审计学专业的核心基础课程，4学分，64学时，开课时间为16周，每周2次课，每次2课时。基于审计理论的发展以及系里“以证促学”理念和后续课程的开设，我们选择CPA《审计》教材，并以年报审计为主线介绍审计的基本原理和方法。“翻转课堂”理念下审计学原理案例教学改革尝试从如下几方面实施：
（一）开学第一课
兴趣是最好的老师！作为审计学专业的审计入门课程，开学第一课除了介绍该课程教学大纲及考核要求等内容外，重要的是要引导学生学习审计的兴趣，并鼓励大家多思考、多交流。为此，开学第一课，首先通过已毕业学生实例详细介绍了审计职业发展方向及审计职业发展要求，通过身边的事例让学生对自己的专业以及未来的发展有所了解和期待。同时通过展示某上市公司最新年报中的审计报告，介绍审计是什么？如何开展审计？以此介绍该课程的教学大纲和教学重点和难点。最后，也是最重要的，推荐学习资源并给出学习建议。推荐的学习资源除了诸如《蒙哥马利审计学》等经典教材外，也有《用数字说话》等通俗的入门资料；除了介绍中注协、国家审计署等官方网站外，也有巨潮资讯网、财经杂志等财经媒体网站，同时还有一些知名报刊杂志的微信微博；除了《财经郎眼》、《解码财商》等财经视频外，还有爱课程、网易公开课等课程资源共享平台。
总之，第一堂课就告知学生：本课程要求在学习审计理论后（大约10―12周）结合推荐的资源内容搜集案例资料，分组进行课堂翻转。
（二）课堂理论教学+案例翻转
根据“翻转课堂”教学理念，我们将审计学原理教学内容整合为审计学基本原理、风险导向审计流程（基于循环审计）、完成审计工作及审计报告等内容，用10―12周的时间进行课堂讲授，并辅之以课下练习，同时每完成一部分内容的学习均进行一次课堂测试，并在全批全改和及时点评跟踪学生学习进度的基础上将测试成绩纳入平时成绩。此外，在课堂讲授中，结合审计实务经验，采用传统的案例教学方式，不断鼓励学生关注财经新闻热点并利用课堂的理论知识思考现实问题，推荐学生观看审计相关的财经视频，培养学生对于审计学原理的兴趣以及了解案例分析的方法。
在此基础上，根据学生课堂学习的实际情况，在与助教讨论后，于第12周确定详细的翻转课堂实施方案，并拟在第14周进行，具体要求如下：
1.结合所学理论知识分析自选案例，鼓励选择财经新闻热点，建议基于自选案例的简单介绍提出站在注册会计师的角度如何识别、评估、应对相关案例的问题或者对审计有什么启发（鼓励有其他的思考，但务必围绕审计或会计话题展开）。
2.每组讲解时间控制在10―12分钟，超时扣分，由其他小组打分，取平均分为小组成员最终成绩，组长、主讲人以及现场参与的学生根据表现，教师可酌情进行个人加分。小组评分细则见表1。
3.为保证讲解效果，每组组长务必在第14周之前将相关案例资料及PPT（提交资料要有小组成员详细分工）统一发给助教，交由主讲教师审核后由助教统一提前发给学生了解。
4.翻转顺序现场抽签决定。
（三）学生评价
在完成课程教学后，按照学校要求，布置一课一文的作业，并将一课一文成绩纳入平时成绩，审计学原理一课一文要求如下：结合本课程学习的内容以及推荐的相关资料及视频：（1）谈谈你学习本课程的收获与感受；（2）谈谈你对本课程的建议或意见；（3）如果你愿意，对于未来的职业发展有何想法也欢迎交流分享。
根据一课一文反馈的信息来看，学生对于案例翻转的尝试大都是比较认可的，案例教学改革的尝试很大程度上激发了大家学习审计的兴趣。有学生说：“审计翻转课堂的模式，可以发散我们的思维，联系课堂所学的内容，去查阅资料，同时PPT要求我们把有关资料整合，我觉得这些考验的是各方面的能力，只要真正参与其中，可以学到很多东西”；还有学生说：“通过翻转课堂，老师把审计学原理课程的框架条理理得很清楚，顺着教学框架走，学起来就不会那么难，通过用案例的方式授课，让我们真正把知识学活……翻转课堂，让我们了解到很多实际的审计问题……”；有的学生说：“很赞同老师的做法，对于我们这些初次接触审的学生来说，不能听一听就完事了，关键是课下一定要多看、多想、多分析……通过翻转课堂教学，更加喜欢审计这个职业了……”；还有学生说：“每次上课我都觉得轻松愉悦，这种惊喜与轻松愉悦来自于老师能够将书上大段的复杂文字总结归纳为简单的知识点，结合实务操作，甚至有时谈谈自己的工作经验，让你的印象非常深刻，并且理解起来也相当容易……”；也有学生说：“将审计学原理这本书认认真真地读完，再去看老师推荐的视频，会发现，审计是一门很有趣的学科，就像老师在上课时提到的一个词――‘游戏’一样，当我们理解掌握了游戏规则，我们才能从中获得乐趣……感谢老师的提醒，不要把视频解说中的想法作为自己的想法，要在吸收精华的同时，用实践去积累自己的经验……”
四、总结与思考
结合审计学原理课程的“翻转课堂”案例教学改革实践，笔者认为，基于“翻转课堂”理念，在今后的审计学案例教学实践中，可以从如下几方面努力：
首先，不要为了翻转而翻转。应该真正结合课程实际和学生实际，精心设计，选择适合“翻转课堂”的课程内容和学生的兴趣点相结合，这是进行有效翻转课堂教学的前提和基础。由于从第一堂课开始主讲教师就提醒学生搜集案例，分组进行讲解，而且课间也不间断地播放相关财经视频，给学生提供参考，相对于枯燥的理论学习，学生更喜欢分析案例，因此，事先要准备充分，才能取得较好的教学效果。
其次，选择得力的助教。助教要具有较高的执行力和领导力，并且有热情参与翻转课堂是进行有效翻转课堂教学的关键。助教或者班委是与学生进行良好沟通的桥梁，其组织协调能力，影响着翻转课堂教学的效果。因为，在翻转课堂上，一般全程由助教主持，主讲教师就是观众。
再次，引导学生关注行业发展、对所学课程内容产生兴趣，推荐与课程相关、学生又有兴趣的相关视频、资源等，激发学生的兴趣和参与度是进行有效翻转课堂的核心。翻转课堂只有全部学生都参与进来才能真正产生积极的效果，这就需要强调小班化教学（至少60人以下）的重要性。
最后，适当的考评激励也是必不可少的部分。除了将翻转课堂实施纳入平时成绩考评外，审计学原理课程翻转课堂实施过程中对个人提问问题加分项在一定程度上激励了学生参与的积极性和发言的踊跃程度。
参考文献：
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篇4
【关键词】高校；翻转课堂；教学；适应性
目前，我国大部分高校依然采用传统教学方式，教师掌握课堂教学的主动权，学生在课堂教学中缺乏主动性与积极性，在此情况下，不仅课堂教学质量不断下降，学生创新能力的培养也因此得到抑制。翻转课堂在国外课堂教学中的应用案例已经证明，这一新的教学模式在提高课堂教学质量、培养学生创新能力方面有着明显效果，对我国高校课堂教学模式改革有着借鉴意义，引入翻转课堂教学模式的同时，结合我国高校课堂教学的实际情况，从多个角度进行改革，增加翻转课堂与我国高校课堂教学的适应性。
一、什么是翻转课堂
翻转课堂首次出现于美国化学教师乔纳森・伯格曼（JonathanBergmann）的一次化学课中，基于翻转课堂教学模式所引起的传统教学模式变革，以及互联网技术的发展，翻转课堂在美国中小学得到推广，并取得了成功。
所谓翻转课堂，是指教师利用教学资源拍摄、编辑视频，借助互联网实现远程教学，学生可在课堂以外的地方完成学习，回到课堂之后，教师与学生可就视频教学中的问题进行深入讨论，并完成相关作业、练习的一种教学模式。
翻转课堂教学模式主要分为两个步骤：第一，根据教学大纲的要求，确定教学目标，搜集相关教学资源，制作教学视频，通过互联网平台教学视频；第二，学生在课外时间通过网络平台观看教学视频后，由教师在课堂组织学生对视频内容进行自由讨论。
通过翻转课堂，学生在学习方面更加积极、主动，能够独立解决学习中所遇到的问题，并通过合作学习进行探究式学习，使课堂教学效果得到明显提高。
二、高校传统课堂教学模式的三大缺陷
基于传统教学理念的影响，我国高校课堂教学过程中，学生的主动性、创造性在课堂教学中无法得到充分发挥，打击了学生的学习积极性，降低了课堂教学质量。研究发现，高校传统课堂教学模式的缺陷主要存在于以下三个方面。
（一）课堂教学理念落后
尽管，多媒体教学模式已经在高校得到推广，然而，在实际教学过程中，多媒体教学设备仅仅起到了传统课堂教学中“黑板”的作用。由于多媒体课件的单页信息容量较小，导致在课堂教学过程中课件的翻页速度较快，课堂时间均被教师占用，学生无法及时消化相关知识，多媒体教学模式的优势无法得到充分发挥。
（二）课堂教学过程中缺少互动
高校课堂教学存在信息量大、掌握难度高的特点，为达到教学大纲的要求，教师在课堂教学中以知识讲解为主，对于知识的巩固则由学生在课下完成。这种教学方式的效果受学生自主学习能力影响较大，由于缺少与教师、学生的互动交流，导致学生在学习中存在的疑惑不能及时得到解决。
（三）考核评价机制的错误引导
在传统课堂教学理念的影响下，高校课堂教学考核评价机制依然强调学生对课堂知识的记忆，关于所学知识应用能力的考核却不再高校课堂教学考核评价体系内。在这种考核评价机制的引导下，高校学生的学习将出现方向上的错误，使我国人才发展战略面临结构性人才缺失的问题。
三、关于高校翻转课堂教学适应性提高的几点建议
基于高等院校课堂教学与中小学课堂教学的区别，在高校开展翻转课堂的过程中，应当结合高校课堂教学的实际情况，提高高校翻转课堂教学的适应性，具体建议如下。
（一）加快高校教学信息化建设
翻转课堂的教W视频共享需要依托互联网才能实现，因此，为适应翻转课堂教学模式的应用，高校应加快相应信息化硬件设施的布置，建立校园网络共享系统，完善视频教学平台。不仅如此，为保证翻转课堂视频制作效果，还应配备专业的视频课程录制人员，帮助教师完成视频录制、编辑工作。
在互联网视频共享平台的基础上，高校应依托资源优势，建立网络教学系统，除翻转课堂要求的教学视频外，还应提供与之相适应的课外影像资料，并利用题库的形式，使学生能够进行在线自测，巩固翻转课堂教学效果。
（二）建立以教师为核心的改革队伍
翻转课堂是高校在传统教学模式基础上的总要改革，因此，作为教学任务的主要承担者，教师队伍要树立新的教学理念，一切教学活动的开展以学生为中心，重新构建课堂教学模式，提高课堂教学质量。
首先，高校教师应当适应翻转课堂带来的教学模式的转变，在课堂教学设计方面需要倾注更多精力，合理利用网络资源；其次，在个人能力方面，应当加强自身信息技术能力、课堂组织与管理能力、沟通交流能力建设；最后，高校教师应针对学生之间的个体差异，制定不同的教学计划，实现差异性教学，从而调动学生学习的积极性与主动性。
（三）加快传统考核评价体系改革
翻转课堂在我国部分高校的试点工作已经开展了一段时间，然而，在试点过程中发现，尽管翻转课堂的教学理念与方向对于培养具备自主学习能力、创新能力的人才有着积极作用，但是，因传统考核评价体系的存在，导致教师与学生无法真正投入到翻转课堂教学、学习中，翻转课堂的实际效果并不理想。由此可以看出，加快传统考核评价体系改革，建立理论与实践相结合的考核评价体系，是实现高校翻转课堂教学适应性提高的必然选择。
四、总结
基于传统教学理念的影响，翻转课堂在高校课堂教学中的推广应用依然存在诸多困难，通过改革高校传统教学模式，有效利用信息教学资源，提高学生学习的积极性与主动性，在教师的引导下开展相关问题讨论，实现翻转课堂教学真正融入高校教学中来。翻转课堂教学模式在我国高校的推广，在提高课堂教学质量的同时，也促进了我国教育改革的进一步开展，是我国人才发展战略得以实现的重要保障。
参考文献：
[1]翻转课堂教学模式在高职院校的应用研究[J].张惠英.企业导报.2014（07）.
篇5
关键词：翻转课堂 高中 课堂教学
中图分类号：G63341文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0170-01
一、翻转课堂的定义与发展
（一）翻转课堂的定义
翻转课堂就是教师在整理学习资料的基础上创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
（二）翻转课堂的准备与实施
翻转课堂前期准备的关键是教师录制教学视频，包括教学素材的收集、录入与管理、视频动画、视频的剪切和合成、视频中字幕的录入、视频音频制作等。每个视频长度控制在15分钟左右。视频中着重就数个知识点进行讲解，还原教师课堂教学中知识点讲解的全过程。
课前自学阶段，是学生通过教师提前准备好的教学视频进行学习。这一阶段的主要目标是基础知识的学习；课中阶段，教师对学生自学阶段所遇到的疑难点进行讲解，演示操作过程；操作完成之后教师要进行及时评价，使学生对自身有清醒的认识。
二、调查的目标和方法
（一）调查目标
通过对某校高中三个年级进行抽样调查，通过问卷调查形式，收集学生对翻转课堂的一些观点，旨在发现学生对翻转课堂的态度，并针对调查结果对翻转课堂的推广提出一些建议。
（二）调查对象及方法
研究主要采用问卷调查法，对某校300名高中生进行了问卷调查。问卷包括三方面的内容：一，课前准备阶段的相关问题；二，课堂上的相关问题；三，与传统课堂相比较的相关问题。
三、研究结果
（一）学生对翻转课堂理念的认可度
在300份问卷中有接近一半（4531%）的学生表示认可翻转课堂教学模式。不同类型的学生对翻转课堂的认可度也不一样，女生对翻转课堂的认可度明显高于男生。
（二）课前准备阶段具体实施情况
5938%的学生认为课前准备阶段被提供的教学资源主要应该是教学文档（教师课前准备的一些关于教学内容的资料），另有4531%的学生认为教学资源应该提供PPT和作品案例，3438%的学生认为微课视l应该被提供。
对于课前学习阶段提供的各类教学资源是否足够的问题，4531%的学生认为合适，375%的学生认为偏少，
938%的学生认为偏多，781%的人认为太多，没有学生认为太少。
针对是否对课前准备阶段所学知识掌握情况满意的问题，5469%的学生选择了一般，2188%的学生对自己的学习成果表示不满意，1094%的学生表示满意，非常满意的占到625%，另有625%的学生表示对课前所学知识掌握情况很不满意。
（三）课堂上具体实施情况
课堂操作、时间分配对于课堂教学来说是十分重要的，针对这个问题，5625%的学生认为在翻转课堂中课堂操作及时间分配是令其满意的，2813%的学生认为一般，625%的学生对课堂时间安排非常满意。
对于翻转课堂中通多分体分析和谈论来掌握知识的教法，4688%的学生认为这样的方法让他们较全面和深入地掌握所学知识，375%的学生认为用这种方式掌握知识效果一般，781%的学生认为效果较差，469%的学生认为效果很差，只有313%的学生认为这种方法可以让其很全面容易地掌握所学知识。
课堂互动方式的调查结果为：6406%的学生认为互教互学是最有效的互助交流方式，5313%的学生选择了 师生问答，另有4063%的学生选择了小组问答，1563%的学生认为其他方式更有效。
四、讨论与结语
通过以上的调查数据可以看出 ，翻转课堂在高中英语课堂中的应用是被学生接受并认可的。虽说翻转课堂相较传统课堂有自身的优点，但也存在不足。笔者结合调查结果，对翻转课堂在英语教学中的应用提出以下几点建议：
（一）提升教师本身的信息技术能力
翻转课堂最初的形式就是教学视频的制作，同样因为教学视频的制作使得其发展进入瓶颈期。这就要求教师认真研读课程标准及教材，更重要的是要具有信息素养，具备现代信息技术知识，以便完成更好课前设置。
（二）培养学生学习的自觉性
翻转课堂一大重要环节就是课前学习阶段，在这一阶段学生通过教师提供的教学视频及教学资料来学习知识，为课堂解决问题环节打下基础，课前学习阶段的学习结果直接影响整体的学习。所以说学生的课前学习是翻转课堂的重中之重，学生学习的自觉性直接影响这一环节的实施。
（三）技术设备需到位
翻转课堂的实施离不开一系列技术设备的支持，这一点需要学校和家庭的配合协作。为学生提供翻转课堂顺利实施的外部条件。
翻转课堂作为新型的教学模式需要在实践中不断完善，这需要学校、教师、家庭和学生等全方位的支持和参与，新型课堂教学模式的运用对课堂教学效果的提升有非同一般的帮助。
参考文献：
[1]关中客.颠倒课堂究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育，2012（5）.
篇6
【关键词】教师培训；翻转课堂；可行性；操作性；结构模型
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2013）07/08-0039-04
所谓“翻转课堂（反转教学、反转课堂或颠倒课堂）”，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。这种教学模式的基本理念是“以学生为中心”，其核心一是“让每个学生按照自己的步骤学习”，二是互动的个性化指导。教师培训存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。导致针对性不强的原因很多，其中可能包括：没有以参训教师为中心，而是以培训者为中心；缺乏多元主体交往互动；个别化指导和跟进指导缺位。“翻转课堂”的理念对解决当下教师培训针对性不强的问题，不失为一种有益的借鉴。
“翻转”教师培训课堂的可行性
1.“翻转课堂”是否适合教师培训
教师培训需要以参训教师为中心。有效的教师培训应该是以参训教师自主学习为基础，参训教师主体参与的培训。不论是教师职前培养还是职后培训，学习者如果没有主动参与、缺失自主性的话，那么真正的学习活动就没有发生，何谈学习效果？以参训教师为中心的培训，首先要实现主体参与，应该根据参训教师的学习特点、学习需求，围绕参训教师的现实问题，设计教学、组织活动。
“翻转课堂”对于改变教师教育，特别是职后以专家（专兼职培训者）为中心的培训现状无疑具有很大的冲击力。一是需要在培训前向参训教师提供学习资源，能够杜绝“因人设课”的情况，使“因课寻人”，寻找切实能够承担培训教学任务的培训者。二是对培训者的能力素质提出了挑战，不能课前提供学习资源的培训者将无法胜任。三是习惯于讲授法的培训者，必须改变教学理念和方法，充分关注参训教师的学习需求和岗位实际，否则即便提供了课前学习资源，也难以应对培训课堂上的提问和针对性指导。四是促使参训教师必须在培训前通过网络手段下载学习资源，提交前置作业（问题、案例等），为培训做好专业准备；否则，培训中将无法参与专业对话。这将使参训教师自动激发学习动机，主动掌握网络学习技能，自觉梳理训前学习资源，从而为培训学习做好准备。
教师培训需要互动的个性化指导。有效的教师培训应该是以参训教师自我导向为指引，参训教师多向互动的培训。凡是有效的培训，其绩效在于实现问题解决和行为改善，促进参训教师在对学习进程的自我监控、自我反思和自我发现的过程中实现自我发展。自我导向的“自我”既是个体的，也是群体的；当参训教师的个体需求符合群体需求时，培训指导将具有普适性，更为有效。
传统意义下的教师培训注重统一告知，漠视个体差异；信息传递方式单向，忽视多元主体交互。“翻转课堂”因课内时间较为充分，这为教与学、学与学的主体间互动提供了可能，因前置作业为个性化指导提供了内容和对象。如果培训者将具有普遍性的问题作为培训课堂的话题，或将具有典型性的案例作为培训活动的议题，可以促成参训教师之间的问题研讨和经验交流，培训者自身也往往从中受益。这样的培训课堂迫使培训者不能够“一份讲稿次次用”、“自定问题，自问自答”；培训者必须课前认真研究参训教师的前置作业，认真分析所提问题，分清主要问题和个别问题，分别进行全班重点解答和个体针对性指点；精心选择典型案例，引导分组讨论和班级交流。课堂内指导不到位的问题、研讨不充分的案例，必将延伸到课外、训后，促成培训者的跟进指导甚至训后跟踪、参训教师之间的面对面或网络交互的实现。
因此，实现有效教师培训可以借鉴“翻转课堂”的理念，遵循成人学习特点和教师专业发展规律，对教师培训课堂进行“翻转”：培训者训前提供学习资源，要求参训教师课前自学并提交前置作业；课上突出对问题的针对性指导，组织典型案例分析研讨；课外跟进指导、训后跟踪指导，以及促进参训教师同伴间的互动交流。
2. 教师培训能否进行课堂“翻转”
教育信息化为“翻转”提供了物质条件。
首先，信息化教学环境为“翻转”培训提供了平台。随着信息技术的迅猛发展，我国正在大力推进教育信息化建设，特别是“三通两平台”[2]的建设将全面改变教学环境和培训环境。云服务、云端资源和云端教室将助推中小学教学模式和教师培训模式的改革；信息化教学环境不仅为“翻转”中小学课堂，也为“翻转”教师培训提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式。
其次，信息化教学技术为“翻转”培训提供了手段。互联网和现代移动信息传递沟通工具日益改变着人们的生活、工作和学习；远程网络和移动通讯等是新一代教师（包括教师培训者）普遍的生活方式。教师及学生不仅能够通过学校、网吧或个人计算机，还可以通过手机、iPad等随时随地上网学习。教学视频的录制与点播、学习资源的上传与下载等“翻转”培训基本条件，正在被越来越多的教师掌握和使用。
“翻转”教师培训课堂具备了基础能力。第一，教师应用信息技术的能力普遍增强。教育信息化深入应用的关键在于教师的应用能力。近年来，中央和地方对600多万中小学教师进行了教育技术能力培训，约占应培人数的76%。如，2012年通过实施英特尔?未来教育、微软“携手助学”、乐高“技术教育创新人才培养计划”、联合国儿基会教师培训等国际合作教师培训项目，培训中小学教师15万人。这为教师参加“翻转”培训奠定了学习能力基础。第二，混合式学习方式被教师培训采用。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（2011年1月4日）要求，积极开展教师远程培训，将集中培训与远程培训相结合，促进远程教育与校本研修相结合，采取混合学习模式，开展大规模的教师培训。“国培计划”和各级各类教师培训积极探索和采用混合式学习方式，如教育部开展教师网络研修社区建设试点[3]，培训模式的改革创新为教师培训机构及培训者实施“翻转”培训积累了实践经验。
可见，在教育信息化的背景下，“翻转”教师培训不仅具备了基本的物质条件，而且参训教师、培训机构及其培训者基本具备了基础能力，实施“翻转”培训有了现实可能性。实施“翻转”培训将有效促进参训教师和培训者教育技术能力提升和学习方式、培训方式变革，推进教师培训模式改革创新，切实提高培训的针对性、实效性、吸引力和感染力。
“翻转”教师培训课堂的操作性
其实，“翻转课堂”的理念在教师培训特别是远程培训中已得到渗透，并逐步被推行。如“国培计划”要求置换脱产研修和短期集中培训积极利用网络研修平台，开展网络研修，进行跟进指导；远程培训建立网络研修与校本研修相结合的机制，推动网上研修和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合式学习。但是，“课内面对面培训+课外网络跟进指导”、“网上学习研讨+网下教学实践”等混合式培训，与“翻转课堂”模式的教学结构比较，不难看出其主要区别在于：前者是“先教后学”，后者是“先学后教”。那么，怎样构建教师培训的“翻转课堂”，将“先教后学”翻转为“先学后教”呢？
张金磊等认为，其一，“翻转课堂”使得教师从传统课堂的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识的脚手架。其二，在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间，让学生在交互协作中完成学习任务，并且通过教师评价反馈控制自己的学习。其三，学生是课堂的主角，但并非完全独立地进行学习，需要高度参与。他们根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。“翻转课堂”的这三个特征，是“翻转”教师培训课堂首先应该具备的。
作为成人教育培训范畴的教师培训，其课堂结构有着自身必须遵循的规律和要求。2012年10月12日，国家质量监督检验检疫总局、国家标准化管理委员会批准了《成人教育培训服务术语》、《成人教育培训组织服务通则》、《成人教育培训工作者服务能力评价》等三项国家标准，是构建“翻转”教师培训课堂结构的基本准则。同时，还必须落实教育部有关教师培训工作的文件要求，如当前“国培计划”项目的培训课程要执行《“国培计划”课程标准（试行）》和三个“国培计划”《项目管理办法》[4]等。
基于上述对“翻转”教师培训课堂的可行性的思考，根据“翻转课堂”的基本特征、成人教育培训国家标准和教师培训的有关文件要求，笔者构建了“翻转”集中培训的课堂结构并提出相关建议。教师集中培训大致可分为知识更新和技能提升两类。由于目标定位不同，“翻转”培训的课堂结构有所区别，前者是“学习新知指导解析网络研修”，后者是“示范观摩要领点拨岗位实践”。
1. 知识更新类“翻转”集中培训模型
知识更新类课程结构分为课前、课中和课后三个阶段（图1），各阶段的主要活动及操作建议如下。
图1 知识更新类“翻转”集中培训课堂结构
课前——学习新知。在这个阶段，参训教师主要通过“自学”和“作业”实现知识反思。教师的自学一般分为两种方式：一是通过网络阅读培训者提供的学习资料，如浏览指定网页，或下载文本资料；二是在线或下载培训者的教学课件（如PPT演示文稿）进行阅览。在自学的基础上，完成培训者布置的作业。作为成人学习者，不宜向他们布置记忆类的作业，而要基于他们的工作需要和专业发展需求，突出知识与实践的结合，提出问题，提交案例，促进他们理论联系实际。
课中——指导解析。培训者和参训教师（学员）的专业性对话是课堂教学的目标指向。对于培训者来说，要在课前分析参训教师提出的问题和提交的案例，梳理出主要问题和典型案例，课上进行问题指导和案例解析。而参训教师则在培训者的组织、引导下，围绕主要问题（话题）展开研讨，针对典型案例结合经验进行交流。课中，培训者在必要时才讲解知识，或者将知识嵌入指导、解析、研讨、交流等专业对话活动之中，也可以组织参训教师变换角色，“客串”培训者讲解知识和开展对话活动，让教学富有针对性和吸引力。
课后——网络研修。通过课后的网络研修平台互动，促进知识内化和深度对话。这是不同于中小学“翻转课堂”之处。一是由于中小学生的学习是长期连续的，而参训教师的集中培训是短期的且往往围绕一个主题。如果没有课后的网络互动，就会使所学知识得不到巩固和深化。二是由于中小学生是以学习为主的，而教师却是以工作为主，他们通常是利用课余和休息时间进行学习。网络研修平台，不仅为教师学习提供了环境和空间，还构建了学习型组织（如学科研修共同体）。
2. 技能提升类“翻转”集中培训模型
技能提升类课堂结构也分为课前、课中和课后三个阶段（图2），各阶段的主要活动及操作建议如下。
图2 技能提升类“翻转”集中培训课堂结构
课前——示范观摩。技能提升类培训课前的“自学”重在“观”（观看、观摩），不同于知识知识更新类培训课前重在“看”（阅读、阅览）。参训教师在线（或下载）观看“微课”，如教学技能的操作视频，或者是指向教学技能的课堂教学片断。所谓“微课”，即短小精悍的教学视频，通常针对某个特定的主题，长度维持在10 分钟左右，通过媒体播放器，可以实现暂停、回放等多种功能，便于学生在学习过程中做笔记和进行思考，能够提高自学的效率。而参训教师的课前作业，则主要是由“微课”引发的个别化疑难和个性化需求，并在线反馈给培训者。
课中——要领点拨。技能提升类培训的课堂对话实现途径是培训者的精讲点拨与参训教师的技能微格训练相结合、培训者的评价反馈与参训教师的技能测试相结合。这四种方式的结合，有效促进了“师生”对话和“同学”对话。培训者的“精讲”针对的是参训教师的难点或弱点，“点拨”指向技能的规范和提升。参训教师的技能训练离不开要领讲解和示范点拨，需要培训者对技能使用的诊断评价和即时反馈，同时也可以从同伴处得到启发和帮助，因而技能培训会更具实效性和感染力，促进教学技能的掌握和提升。
课后——岗位实践。同中小学生学习技能一样，教师的教学技能学习也一定要反复练习，要利用教学岗位“在游泳池中学会游泳”。教学技能的实践运用能够得到同伴的批评和专家的指导，可能是许多教师训后的需求。为此，培训者要通过网络研修平台或实地回访等途径开展训后跟踪，参训教师也要利用网络研修平台或校本教研活动积极寻求同伴的帮助和指点。这是“翻转”教师培训与传统教师培训的不同之处之一，是信息化培训环境对教师教学技能提升的积极作为。
篇7
关键词：翻转课堂；医学英语；可行性；建议
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0201-02
作为教师，我们常会问：如何最大限度地利用与学生面对面交流的时间呢？每一次在课堂上花45分钟的时间和学生交流并不代表最大限度地利用这些时间，而学生最需要教师的时候是当他们在努力理解某一个概念或解决某一个问题却不得而解时，因此对课堂时间的最大利用是让学生参与到课堂活动中获得信息的^程。而学习过程通常包括两个阶段：知识传授和知识内化，翻转课堂的定义大致可以概括为：翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频、材料完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式完成知识的内化。可见翻转课堂致力于最大化的利用课堂时间让学生参与到课堂中去解决问题，完成知识的内化。
一、翻转课堂研究综述
随着信息技术和资源共享的意识的不断发展，诸如MOOC、TED、网易公开课等网络开放课程得到了推广，同时也使得“翻转课堂”（Flipped Classroom model，下文简称FCM）这一新型的教学组织模式在全球范围内成为了热点。翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师，而它在2011年成为研究热点则归功于孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗创立的一家教育性非营利组织――可汗学院，他利用电脑制作出了数千门教学视频供学习者在线学习。
国外翻转课堂的研究主要集中在将其运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。而国内还处于翻转课堂的介绍和引进阶段，以文献综述和分析类研究居多，应用研究仍相对较少。
1.国外相关研究。翻转课堂最先是在美国的中小学实施。在分析美国高地村小学、加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原高中的雪莱老师以及美国加州河畔联合学区的教学案例中，他们都遵从了“理念相同，但具体实施过程和突出特点却不同”的原则：美国高地村小学在实施翻转课堂时，改变了教学环境，将他们的教室变成“星巴克式教室”；而雪莱老师则在教英语、科学和技术课时选择性地使用翻转教学；河畔联合学区则是在翻转课堂里采用了基于iPad的数字化互动教材。2007年开始国外大学课堂中也逐步尝试翻转课堂改革。
2.国内相关研究。国内的研究以理论介绍及分析对比为主，在分析国外经验的基础上，我国专家学者结合我国教育情况提出了一些对教学模型设计的改进和创新意见。张金磊、张宝辉（2013）认为在翻转式教学过程中在原有的课前和课中阶段之后，加入课后阶段，并设计了基于游戏化学习（GBL）理念的翻转式教学模式。而在应用研究方面，汪晓东、张晨婧仔（2013）进行了教育技术学专业英语课程的教学实验，给出了教学改进意见，同时指出大学生的学习既具有自主性又具有探索性的特点，令翻转课堂在大学教育中有着较好的应用前景。
总体来看，国内外学者进行的相关研究主要集中于将翻转课堂应用于中小学教学，及高等教育中的STEM（science、technology、engineering、mathematics）学科，而应用于大学英语教学，特别是包含部分专业知识性的大学英语教学的研究相对还不多。
二、翻转课堂在医学英语教学中的可行性
1.医学英语授课对象及教材特点。医学英语课程授课对象为大学二年级临床医学专业学生，使用教材为复旦大学出版社出版的《综合医学英语教程》。医学英语课程专业的学生的英语基础属于中上水平，而所使用的教材涉及英语学习和现代常见疾病，构成了医学英语学习的一个有机整体。
2.翻转课堂的特色。从学生的角度出发，翻转课堂提升了学生在课堂上的参与度。相对于传统教学，课堂气氛更活跃，学生变得更积极。同时，翻转课堂将知识的内化过程放到了课堂上，这也增强了学生团队合作的能力。其次，翻转课堂可以提供给学生更加个性化的指导。FCM中知识传授阶段通常以微课视频或相关阅读资料的形式在上课之前将教学内容告知给学生，同时还会让学生以问题的形式提交自己对所学内容的理解。这样，教师便能更清楚每一个学生的理解情况，同时横向对比整体学生的学习情况，进而对课堂教学和讨论进行设置。从教师的角度出发，FCM能提供给教师群体更大的自由度；其次，将传统教学中的“作业”放到课堂上让学生进行内化吸收，能帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况。
3.翻转课堂与医学英语结合的可行性。从上文中可以看出，医学英语在具备大学英语特点的同时还涉及了部分医学专业内容，而授课对象也初步具备了一些专业知识及英语基础。因此，将医学英语教材涉及的现代常见疾病介绍用相关视频的方式提前发放给学生，让他们在课前了解相关词汇和表达，那么到课堂上进行小组任务和课堂讨论时学生参与度就会得到提高。通常涉及专业词汇，学生会产生畏难情绪，而视频图文的解说对医学生来说更贴近其专业课学习习惯，课前对相关医学词汇和表达、课文理解的前期准备以及学生反馈给教师的相关问题，能够引导学生带着学习期待进入课堂，帮助教师进行更具针对性和个性化的课堂设计。可见，将翻转课堂模式应用于医学英语教学中是具有其优势和可行性的。
三、面临的问题及解决方案
翻转课堂教学模式在实施的过程中也会面临相关的问题，作为将传统教学模式顺序进行翻转的新模式，对学生和教师，特别是在适应阶段，都会带来一定的挑战和问题。下文笔者将结合医学英语教学内容和对象，指出几点在翻转课堂实施中可能会遇到的问题及对应的解决建议。
1.从学生的角度出发。由于翻转课堂模式要求学生提前在家完成教师布置的相关学习内容，而不是如传统教学将主要学习内容放到课堂中，则刚接触这一教学模式的学生可能会有一些抵触和不适应，他们可能需要在课前投入更多的时间和精力。因此，起始阶段的抵触可能会表现为学生对课堂讨论阶段毫无准备而无法积极参与其中。对此教师们可以在课堂开始阶段给学生进行一个简短的测试，以此来检测学生是否在课前按要求进行了准备；或者可以基于视频、阅读等资料设计对应的作业，这样可以确保学生有准备地来到课堂。其次，医学英语教材内容涉及大量医学词汇，且大部分都较生涩，会给学生的课前学习带来一定的阻碍，因此教师可提供更高质量的课前视频进行指导，相对于文字材料，学生更倾向于5―10分钟的视频。除此以外，新的教学模式将知识的传授部分放到了课前，这就对学生学习时间的安排有一定的影响，要求学生课前花更多的时间进行准备。就此学校可给予信息技术的支持，如提供一个统一的资料上传与下载平台，方便师生之间的交流。
2.慕淌角度出发。从上面两点问题可以看出，高质量视频、微课的录制也相对应地加大了对教师的要求，教师需要学习新的制作软件，更需要投入更多的时间和精力。学校可以开设一些学习课程让教师提高教学准备效率。同时，翻转课堂的模式并不是单一的，这就要求教师在进行翻转课堂与医学英语教学相结合的过程中选择适合的教学模式，不断地完善课前教学资料。而形成一个教师资料网络能让不同的教师将自己的视频及资料分享到平台，定期进行交流讨论，为教师提供更多的设计课堂活动的时间。
四、结语
通过对国内外翻转课堂的研究对比，结合医学英语课程及翻转课堂自身的特点可以看出，翻转课堂应用于医学英语教学中是具有可行性的，而针对学生及教师在实施过程中出现的问题可以从硬件设施、学校安排及教师合作等方面进行解决，使翻转课堂在教学过程中最大程度地发挥其优势。
参考文献：
[1]张金磊.教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013,(10):59-64.
[2]张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013,(1):73-78.
[3]汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术,2013,(8):11-16.
[4]Millard E. 5 Reasons FLIPPED Classrooms Work[J]. University Business,2012.
A General Feasibility Analysis on Flipped Classroom's Application in Medical English Teaching
LUO Huan,YANG Yu-jun
(Guilin Medical University,Guilin,Guangxi 541100,China)
篇8
关键词：翻转课堂；高职高专；运用
现阶段，改革开放不断深入，我国与外国的交往越来越多，在新形势下，人们对于高职高专的英语教学提出了更高的要求，因此传统的英语教学已经不再适应当今的英语教学形式。随着互联网技术的普及，使翻转课堂具备了能够实现的可能性，在这种学习模式下，学生可以利用互联网来使用优质的教学资源，老师的职责变成了去解决学生在学习过程中遇到的各种问题，引导学生进行正确的学习。
一、翻转课堂的简介
1.翻转课堂简介
翻转课堂，从表面来讲就是翻转教学的过程。在翻转课堂上，老师在课前就可以将上课所需讲解的内容通过互联网让学生得知，然后在上课过程中，教师引导学生完成作业，解决学生在学习中遇到的问题，对结果进行分享交流的一种全新的教学模式。在进行学习时，也可以尝试将教学课堂转移到其他的地方，例如将教学地点转移到校园内或者转移到校外，将一切地点都可以变成上课的教室。
2.翻转课堂教学模式
跟传统的教学方式相比，翻转课堂主要的特点有：一，教学结构转变。教学结构转移为先学后教，在原先的教学中，教室主要是将知识讲授给学生，学生通过以后的练习来稳固所学知识，但是在翻转课堂中，学生需要的是先学后上课，在课堂上进行对所学知识的探讨，然后老师再进行讲解，提高学生对于知识的掌控能力。二，教学手段更加先进，更加科学。在当今，信息更新较快，仅仅依靠课本上的内容难以满足当下学生的需要，因此在教学时，利用互联网来进行新知识的教学能够起到很好的效果，还能调动起学生学习的积极性。三，多理念更新。学生成为教学课堂的主题，这样可以让学生更加自主的进行学习，在课堂进行探讨时，学生能够积极参与到课堂的互动中来，这更增加了学生的学习效率。
二、翻转教学中存在的问题分析及建议
1.教学的资料选择较难。
由于翻转课堂是一种新兴的教学模式，因此在进行资料的选择时不宜获取，需要从大量的资料中进行精心的选择，这样就会在很大的程度上增加教师的工作量，并且较为耗时。另一方面，由于高职人员的英语水平较差，在进行资料的选择时教师应当选择易于理解或者带有字幕的视频进行教学。
2.学生的自觉性较差
高职学生由于客观原因，普遍存在着不宜进行监管的现象，并且其一般都缺乏良好的学习习惯，不能进行自主学习，这就会导致教师所做的课前准备工作并不能充分被利用。因此，在进行翻转课堂的学习时，教师应当通过一些必要的监管工作来对学生进行管制，以便掌握学生的真正的学习情况，另外，教师应当在课堂上对学生的自主学习情况进行记录，并及时纠正学生的学习态度，这样，才能真正起到让学生学习的能力。
3.教学内容留于表面
在进行课堂探讨时，学生们不能进行深入的探讨，在教学时应用翻转课堂是为了让学生更加积极主动的进行英语的学习，但是，在实际应用时，学生有时会出现将翻转课堂的模式留于表面，只是在观看完视频后就不在进行深入的探讨。因此学对学习不会有很大的作用。因此，必须要进行检查，比如让学生进行视频或者音频的复述，帮助学生做到具有真正的学习效果。
三、翻转课堂在高职高专英语教学中的运用
1.选择合适的教材
在“翻转课堂”教学活动中，教材与教学的地得到了极大的改变，在进行教学时，是否能够选择好合适的教材对于翻转课堂能否成功运用具有很大的影响，在选择教材时，应当选择能够激发学生学习热情的教材，教材中要有明确的学习目标，涵盖的内容也应当涉及听说读写各个方面的内容，难度也应当适宜。只有当英语教材选择较好时，学生才不会觉得英语学习与自己关系不大或者根本学不会英语，才能引起学生学习英语的兴趣。
2.创造活跃额课堂氛围
在课堂上进形探讨时，应当创造一种活跃的氛围，教师应当打破传统的课堂教学模式，在课堂上要转变自己的主体地位，还应当充分发挥自身的引导作用。其次，教师在课堂上要努力鼓钛生进行提问，对于学生的提问，老师应当耐心进行讲解，对于学生观看视频时遇到的难点问题，教师应当做适当的补充。在最后，还应当对于整节课进行一个总结，指出学习中存在的问题，这样才能在课堂上发挥翻转课堂的作用。
四、结语
本文针对翻转课堂教学模式在职高英语教学中的运用研究问题，主要从三个方面进行了介绍，首先说出了翻转课堂的简介，包括翻转课堂简介和翻转课堂教学模式。然后说出
翻转教学中存在的问题分析及建议，有教学的资料选择较难、学生的自觉性较差和教学内容留于表面，最后提出翻转课堂在高职高专英语教学中的运用，有选择合适的教材和创造活跃额课堂氛围，希望能够有所帮助。
参考文献：
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随着近些年现代信息技术的快速发展，信息化的影响也已经渗入了学校体育教育领域之中，不但使得学校体育教育教学的资源更加丰富，同时学校体育教学的教学手段也更加的多样化和灵活化，传统学校体育教学中任课教师主宰课堂教学活动的教学形式已经无法适应当前学校体育教学的需求，将信息技术融入体育教学中，利用信息技术的应用来促进学校体育教学的改革与创新，已经成为了我国学校体育教学未来发展的必然趋势之一。而翻转课堂就是在这样的背景下出现的一种崭新的教学模式，相较于传统的学校体育教学模式而言，翻转课堂在融入了现代信息技术的基础上，更有助于体育教学中学生个性化学习的实现和主体作用的发挥，无疑是我国学校体育教学改革的新思路和新方法。鉴于此，为了促进中学篮球教学的创新与发展，进一步提高中学篮球教学的质量，本文就将翻转课堂与中学篮球教学结合起来，针对翻转课堂在中学篮球教学中的应用问题进行了探讨。
一、 翻转课堂的内涵阐释
现阶段学术研究领域对翻转课堂的概念并没有一个统一的界定，但是通过一系列的文献研究发现，目前关于翻转课堂的概念界定，多数是从操作层面入手的，简单来说，翻转课堂，可以界定为，以现代信息技术为依托，通过让学生在课堂教学活动开始之前利用任课教师发放的多媒体课件或者是教学视频进行自学，然后再在学生自学的基础上，在课堂教学中重点突出任课教师与学生之间的互动交流与分享，并以任课教师为学生提供个性化指导的一种新的教学模式。
二、 翻转课堂在中学篮球教学中的应用价值
相较于传统的中学篮球教学模式而言，翻转课堂在中学篮球教学中的应用价值，主要可以概括总结为如下几个方面：
首先，翻转课堂在中学篮球教学中的应用有助于学生在学习中主体作用的发挥。中学阶段的学生已经具备了一定的篮球运动基础和自学能力，重点突出和强调学生自学的翻转课堂这种新型的教学模式，给学生的自学活动留出了更多的空间，相较于让学生倍感压抑的、以教师灌输为主的传统篮球教学活动而言，在课堂教学活动开始之前，让学生有目的、有计划的自行观看和学习与教学内容相关的篮球教学视频，例如：任课教师专门录制的篮球教学视频、制作的篮球教学多媒体课件或者是精选的NBA、CBA视频资料等等，并在视频观看的基础上，根据自身的基础适当开展一定的篮球练习，初步了解相关的篮球运动知识，并建立所要学习的篮球技术动作的表象，能够让学生以更加主动的态度投入到学习之中，对于学生学习潜能的激发和主体作用的发挥均具有重要的促进作用。
其次，翻转课堂在中学篮球教学中的应用有助于因材施教的实现。翻转课堂在中学篮球教学中的应用通过“先学后教”的方式实现了个性化教学，而且在学生课前自学的基础上行，任课教师还能够通过课堂教学的互动交流环节，更好的了解不同学生的学习情况，并给出有针对性的、个性化的指导和建议，这种无需进行统一的、一刀切的满堂讲解与示范，而只需针对学生学习过程中遇到和出现的问题分别进行针对性极强的教学的方式，无疑更好的践行了因材施教的教育理念。
最后，翻转课堂在中学篮球教学中的应用有助于学生篮球知识和篮球技能的深度内化。翻转课堂是以现代信息技术为依托产生的一种新型教学模式，这种新的教?W模式通过将传统篮球教学中，任课教师的讲解与示范放在虚拟课堂之中让学生进行自学，有效扩张了课堂教学的容量，使得学生在课堂教学中内化篮球知识与篮球技能的时间相应增加，再加上学生课后的反思与总结，形成了一个连续而完整的学习系统，从而为学生篮球知识和篮球技能的深度内化提供了保障。
三、 翻转课堂在中学篮球教学中的应用策略
为了确保翻转课堂在中学篮球教学中的有效应用，特结合中学篮球教学的特点，提出了如下两点关于翻转课堂在中学篮球教学中的应用策略：
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【摘 要】随着英语课程改革的深入发展，以行为主义为理论基础的传统听说教学法弊病丛生。在实际运用中，往往存在着诸多问题：句型为岗而忽视文化学习；教学内容脱离实际；学生主体性缺失等。翻转课堂是信息技术发展的产物，它注重学生在社会交往中产生意义的主动建构，符合建构主义理论的合理内涵。因而，针对目前我国英语听说教学所存在的问题，结合建构主义理论的核心理念，论证将翻转课堂教学模式引入英语听说教学的可行性。最后，基于建构主义理论的指导，从学习方式转型、教学内容设计、教学对象分析和教师观念变革四个维度对翻转课堂在英语教学中的应用提出几点建议。
关键词 建构主义；翻转课堂；英语教学；听说法
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0071-02
基金项目：本文系全国教育科学“十二五”规划2012年度单位资助教育部规划课题“‘以学评教’背景下高中课堂学会学习的实践”（课题批准号FHB120509）的系列成果之一，得到浙江师范大学教师教育学院微课中心的资助。
听说教学法是第二语言教学的一种基本方法。美国密歇根大学英语学院院长的查尔斯·弗莱斯（Charles Fries）是听说教学法的代表人物之一。他认为语言学习的起点就在于记忆语篇结构。传统的听说教学法在心理学上主要以行为主义作为其理论支撑。根据行为主义学习理论的中心主张，世界上所有行为都可以通过一系列的训练得以强化——反复的积极的操练可以获得良性的的反馈。然而，在实际的英语听说教学中，这种机械的语言教学方法逐渐暴露出它的局限性。
翻转课堂，也译为反转型课堂，是基于信息技术（微视频）的一种课堂教学组织形式。翻转课堂颠覆了传统课堂先教后学、先讲后练的教学形式，注重学生自觉地知识建构、积极地课堂讨论以及教师作为指导者和帮助者的角色，符合建构主义学习理论的核心观点。
本文将以建构主义为理论支撑，分析翻转课堂教学模式在英语听说教学中的可行性，并提出几点建议。
一、听说教学法
1．理论基础。传统的听说教学法在心理学上主要以行为主义作为其理论支撑。以美国心理学家斯金纳（Skinner）为代表的行为主义理论流派认为，世界上所有生命体的行为都可以通过一系列的训练得以强化——反复的积极的操练可以获得良性的的反馈。所以，第二语言的学习也可以通过反复操练，用模仿、重复、记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯。
2．当前我国英语听说教学存在的问题。随着我国的国际交流日益频繁，社会对于学生的外语水平的要求也越来越高。然而，在传统听说教学的课堂中，听说教学法的弊病丛生。
（1）遵循“句型为岗”原则，忽略文化教学。听说教学法应用在实际的语言课堂中，教师则会呈现正确的语言范例，让学生模仿、跟读。教师的教学重心不在于解释文法，而是让学生一直重复操练特定的句型结构，直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。学生惟一的课堂任务也仅仅是把语法的形式记忆下来。
然而，美国语言学家克莱尔·克拉姆（Claire Kramsch）在他的《语言与文化》一书中指出：“语言教学中的文化界定了语言的内容和形式，是语言教学的重心”；“语言教学并非只是听、说、读、写的技巧练习，文化因素始终存在于语言学习的背后”。所以，传统英语听说教学过分重视句法结构，忽视了语言的文化性。
（2）以教师为中心，压制学生创造性。由于听说教学法要求学生对语言输入输出的高度准确性，学生并没有真正控制自己输出话语的机会。教师要的也是某种“特定的、正确的”回应，才能给予学生“正向”的回馈。外语教师对于整个教学过程进行严格控制。在这种情况下，我国高校学生对英语学习的兴趣不高，学生无法在自由的环境中发挥对语言学习的主动性和创造力。
（3）过分强调机械模仿，教学方式单一。就教学方式而言，传统听说教学主要以口授言传的方式进行，强调学生机械的重复、模仿目的语。当前，我国英语听说课堂开始出现计算机等多媒体辅助教学。但是由于受到传统观念的影响以及教师自身技术水平的限制，多媒体信息技术的应用在英语听说课堂的应用范围有限，仅仅体现于听力资料的播放、课件的演示等。听说课堂教学模式单一的情况仍然存在。
二、翻转课堂所体现的建构主义理念
2011年，美国各地兴起了一种新的课堂教学模式——翻转课堂（the flipped classroom）。这种课堂教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。随后，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎得以积极推广。
1．翻转课堂的教学模型。翻转课堂是相对于传统课堂而言的一种课堂教学模式。传统课堂一般认为，只有将课堂45分钟的大部分时间交由教师讲授知识内容，才能得到最佳的教学效果。翻转课堂就是对这一过程的一种颠覆（如图1所示）。
如图，翻转课堂教学模式将传统课堂经验融入即新知呈现的环节提前到了课下以互联网微课视频的形式进行，通过一定的反馈活动，让学习者带着对新的学习经验的困惑进入课堂。课上，概念探究和意义建构占据了重要的地位。“概念探究运用阶段与学生的知识迁移、运用、创新、及问题解决等高阶能力密切相关，同时也是培养学生合作意识和沟通能力的重要环节。”并且，翻转课堂教学模型中的四个环节并不是两两孤立，而是一个不断循环的过程。
2．翻转课堂中的建构主义理念。由翻转课堂的教学模型可以看出，翻转课堂颠覆了传统课堂“先教后学，以教师为中心”的特点，学生通过一定的反馈（作业）练习，带着问题进入课堂。在课堂的大部分时间，学习者以经验交流、讨论、辩论甚至动手实验的形式对教学视频的内容进行探究。由此可见，翻转课堂从多个角度折射出建构主义学习理论的内涵。
（1）自主学习与合作探究体现建构主义的学习观。在学习观上，建构主义主张主动建构与社会交互的学习观。从翻转课堂的教学环节看，无论是课前学生独立观看教学视频，完成相应的练习，还是课堂上学生以多种形式的互动交流，加深对学习经验的意义建构，无不体现建构主义所提倡的学习观的合理内涵。
（2）“颠倒”的课堂体现建构主义的学生观。建构主义反对传统教育将教师置于课堂教学的中心，主张学生个体的差异性与主观能动性的体现。在这种学生观的指导下，学生成为教学的中心。翻转课堂是对传统课堂的颠覆，这种颠覆使得学生在课前经验融入的阶段能够自定步调；在课堂上，学生通过做作业或者课堂活动，在教师和同学的互动下完成知识的内化。建构主义的学生观得以真正体现。
（3）多重角色体现建构主义的教师观。在教师观上，建构主义提出了教师作为帮助者、设计者、组织者、参与者的教师角色。传统的课堂，教师作为知识的传授者和课堂的监控者，必须密切关注学生动向，严格控制课堂纪律。然而，在翻转课堂教学模式下，无论是对教学视频的设计制作，还是对于课堂中学生活动的引导、互动与组织，都体现了建构主义多重角色的教师观。
三、翻转课堂模式应用于英语听说教学的策略
笔者将根据英语听说法的教学实践，从学习方式变革、课程内容设计、教学对象分析和教师观念变革四个维度，对翻转课堂模式应用于高校英语听说教学提出几点建议。
1．学习方式转型。翻转课堂模式下的英语听说学习方式颠覆了传统听说法的学习模式。这种学习模式通过课前学生自主观看听说教学视频，完成教师设置的相应练习，辅以信息技术交互平台的讨论交流；课中是学生确定问题，创设情境和交互合作，促进英语听说能力的培养的环节。
以往听说学习模式下，学生有关英语听说能力的练习往往集中课堂内的几分钟。笔者认为，学生将课堂中学到的英语听说学习内容运用于课后的日常交际中，有助于通过人际协作活动实现语言的建构过程。
2．教学内容设计。
（1）课程内容模块化。翻转课堂教学资源的内容主要以教学微课视频的形式上传到网络教学平台上，以供学生在课前进行经验融入。如何在短短几分钟的微课视频中体现各知识点之间的内在联系，这就需要英语教师在制作微课视频时将教材内容以模块化的形式呈现。例如，教师可将联系较密切的内容归类到一个专题模块下进行教学视频的设计，形成一个完整的系列。这样的教学内容使得学生能够形成完整的认知结构，也有利于学生在听说练习的同时，进行英语国家文化习惯方面的学习。
（2）制作方式数字化。教师在制作微课视频时，还需要注意利用现代数字化手段，丰富课程资源。“多媒体课程通过视频、动画和纯正的英语为学生创设了纯正、地道的英语语言环境和文化环境”；“课程中还有独特的模拟语音系统”可由计算机判断学生跟读时的发音正误，及时进行语音反馈。
3．教师观念变革。
（1）将“教教材”转为“用教材教”。传统的英语听说教学主要以教材为主要教学内容，教师展开教学往往以教材编写顺序进行。教材是其编写者结合特定的时代背景下的产物，具有一定的时效性。然而，第二语言教学需要教师结合语言变迁以及社会变化特点而不断与时俱进。因此，英语教师在翻转课堂模式下选择或者制作微课教学视频时，不但要结合教材的基本知识点，而且要融入时代背景下的英语听说常用表达。
（2）将课堂归还于学生。翻转课堂模式下的英语听说教学将是对传统听说课堂的颠覆。学生在课前通过对教学视频的学习和经验融入，在此过程中产生困惑。课堂便是学生解除困惑，形成意义建构的地方。所以，此时的教师不再是课堂的主宰者，而是由语言知识的传授者转变为学生语言活动的组织者、指导者甚至是参与者。学生成为课堂真正的主人。
（3）将自己融于教学。如上文所述，外语听说教学的翻转课堂模式中，教师应将课堂归还于学生。但是，教师作为课程资源的设计者、课堂教学的参与者，不能将自己置身于教学之外。相反，外语教师要将自己全身心融入听说教学之中。具体表现为：①将自己先前的英语学习经验结合于教学设计。英语教师在制作微课视频、进行课堂教学组织时可以联系自身英语听说学习经历，给予学生必要的提示与指导。②加强师生之间的互动，成为学生中的一份子。例如，教师可以通过开设的网络交互平台与学生展开互动；在听说教学课堂上参与学生的角色扮演、小组活动中，贴近学生生活。
《教育信息化十年发展规划（2011－2020）》中指出，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂教学模式作为一个教育信息化发展的产物，它体现了建构主义理论的合理内涵，将对我国英语听说教学产生积极的影响。本研究正是基于建构主义的理论基础，对翻转课堂教学模式运用于英语听说教学的可行性进行论述。当然，这种可行性需要通过不断地实践和调整，才能使英语听说教学日趋完善。
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