科学小实验原理范文

导语：如何才能写好一篇科学小实验原理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘要：本文对理工科化学实验教学进行了思考，提出了增加实验教学的互动性，提高学生获取专业知识的兴趣和能力的方法：从“化”

>> 师范院校数学实验教学的几点思考 浅谈理工科院校实验教学的规范化建设 浅谈理工科院校中文科实验教学体系的优化 师范院校工科实验教学改革与探讨 关于理工科院校翻译选修教学的思考 微课在师范院校应用化学专业无机实验教学中的作用浅谈 理工科高校实验教学中人文素质培养的研究 理工科大学实验教学的改革初探 师范院校日语教学的思考 工科院校基础化学实验教学模式的建立 师范院校生物学实验教学中的生态伦理问题探讨 高等师范院校物理实验教学的现状于改革策略 高等师范院校物理实验教学的现状与改革策略 对理工科院校《大学语文》课程教学探索的思考 提高理工科院校数学公共课教学辅导质量的思考 理工科院校开设家居装饰设计艺术通修课的教学实践思考 加强理工科院校实践教学的探讨研究 理工科院校法学教学的问题与对策 理工科院校陶艺教学的探索与实践 理工科院校美育教学探索 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2]张婷.浅谈高师化学实验教学改革――从一个学生的视角[J].大学化学，2012，27（6）：12-14.

[3]羊海棠，王园朝，宋艳江.以“偏光显微镜观察聚合物的球晶”为例的高分子物理实验项目改革[J].化学通报，2014，77（8）：813-813.

[4]徐瑜，徐伟明，周晶.魔芋精粉中葡甘露聚糖含量的测定――开放性化学实验探索[J].大学化学，2011，26（3）：58-61.

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关键词 应用型本科 实验室建设 力学实验

中图分类号：G644.6 文献标识码：A

0 引言

基础力学实验是学生对所学内容的深刻理解，更好的融会贯通所学力学理论知识必不可少的环节，全国各高校都积极进行了实验室建设并取得很好的示范作用。上海应用技术学院针对应用型高校的对学生培养目标，积极进行力学实验室调研活动和实验室建设课题，作者于近期分别赴浙江大学和同济大学国家力学示范中心进行了走访和参观，为应用型高校未来力学实验室的建设提供了目标。上述两所高校均具有理论力学实验室、材料力学实验室、光测弹性力学实验室、振动试验室和学生创新实验室等。人员配置合理，年龄上老、中、青兼备，教授、副教授等职称人员比例合理。通过调研，笔者认为应用型高校要想培养出既具有较扎实理论知识又具有较强的动手能力的并适用于一线解决实际问题的工程师，就必须从实践上多下功夫，增加学生实际参与实践活动的机会。只有这样，才能培养出区别于重点大学和普通高职院校的学生，以满足工业界对应用型高校学生的需求。针对上海应用技术学院应用型高校的特点，对近年来实验室建设进行总结并对未来实验室建设提出目标，以期可以为类似应用型为主的高校从实际情况出发，建设好自己的基础力学实验室，为国家和地方培养出合格的应用技术型人才贡献力量。

1 上海应用技术学院力学实验室现状及未来发展方向

1.1 力学实验室现状

上海应用技术学院力学实验室是一个面向全校的基础性实验室，是本校承担实验教学工作最大的实验室之一。目前每年为机械、材料、土木等学院约40个自然班提供力学实验平台。专任教师2名，其中高级职称1人，中级职称1名。此外，每年还为8-10个班级的学生的测试技术课程设计提供支持，为1-2个班级的学生的模具实验提供支持，为本系及外系教师的科研需要提供装备支持。

从所承担的实验总量来看，每年有1000多名学生做力学实验。2006年为配合本科评估，进行了部分力学实验装备更新，包括：万能试验机2台、扭转试验机2台、多功能组合实验装备8套。为了更好的满足实验需求，2011年又进行了"多功能组合实验装备等扩套"的实验室建设。经过2年的建设，又购置多功能实验组合装置4套，包括静态电阻应变仪4台。初步缓解了弯曲正应力实验组数人员过多情况，大大改善该实验的质量，满足学生分组数量，提高学生亲自动手操作能力。

目前力学实验室拥有微机控制万能试验机2台（CMT5305格：300KN），微机控制扭转试验机2台（500NM），多功能组合实验装备12套（NH-3），程控静态应变仪12套（TS3861恒流式（12个点））。可以开设拉伸压缩实验、扭转实验以及弯曲正应力实验。

1.2 未来展望

为培养适合社会需求的既具有基础扎实，动手能力强且具有创新精神的应用型大学生，积极探索适应于创新人才培养的创新实验室是应用型高校今后急切需要做的一项工作。建设以创新设计和研究探索为主题并与实践紧密联系，强调学生主体地位的创新实验室将会对具有创新意识的应用型本科生培养具有十分重要的作用。

与此同时实验力学竞赛也是能够促进和激发各高校教师和学生的实验能力的有效手段之一。目前首届全国大学生基础力学实验竞赛已于2010年在东南大学举行，全国性的基础力学实验竞赛是周培源力学竞赛的一个组成部分。每两年举办一届，与已举行多届的以力学理论及其应用为主的周培源力学竞赛交错进行。作为应用型高校应该注意该项实验力学竞赛，先以观察员身份进行观摩、学习，逐渐进入并参与竞赛，以此来带动应用型高校学生的分析问题、解决问题和实际动手能力的培养和提高。

另外，虚拟实验室的建设也是应用型高校未来建设的一个方向。目前许多应用型高校包括高职高专院校只安排验证性实验、演示性实验。造成这些情况主要有以下几个原因：但随着学生的扩招，给力学实验教学带来了巨大的压力。传统的实验教学已经不能满足新形势下的教学要求，从而面临各种各样的问题，如实验场地狭小，一些实验学生不能亲自操作，影响了学生对实验的亲身体验，同时实验室建设费用较高，传统的力学拉伸、压缩实验教学等主要依赖费用高昂的拉伸实验设备，存在前期投入大、后期维护费用高，开展过程受时间、地点、人力、物力、财力等限制问题，致使实验教学无法有效开展，严重影响教学质量，另外，实验教师有限，很难在有限的时间内细致地指导大批的学生，教学目标难以达到，因此设计性和探究性试验更是难以开展，这些瓶颈不突破，势必会影响应用型人才培养的质量。因此，针对传统实验教学中存在的教学方法单一，知识学习和实验动手操作相互分离，学生缺乏学习主动性和创造性等问题，开放式虚拟实验教学系统目前已经在一部分985，211高校使用，今后应用型高校也应自主研发或与有经验的高校进行合作尽快建设一套适合各自高校自身特点的力学虚拟实验教学新系统。

2 结束语

由于基础力学实验是工科类学生的一门重要的基础实验，不仅要求学生通过实验验证所学基本知识、掌握测试技术的基本理论和操作的基本方法，同时还要培养学生不断提高分析和解决实际问题的能力。因此按照培养应用型、复合型、一线工程师这一定位，积极探索和研究应用型高校力学实验室的建设工作非常必要，对高职高专等院校实验室建设也具有较好的启示作用。

基金项目： 2014年上海市高等学校专业综合改革试点项目；上海应用技术学院实验室建设项目（1020G110012 ）

参考文献

[1] 刘燕，周金燕，王文斌.实验室建设与管理的改革与实践[J].实验室研究与探索，2004（1）：89-91.

[2] 张卓.面向新世纪高等院校的实验室[J].实验室研究与探索，2001（2）：78-81.

[3] 朱健平.实验室建设的关键是实验技术队伍的建设[J].实验室研究与探索，2004（10）：81-83.

[4] 涂廷亚.创新能力培养是实验室建设和管理工作的重点[J].实验室研究与探索，2003（2）：8-10.

[5] 姜艳萍.实验教学与创造性人才的培养[J].实验室研究与探索，2001（5）：9-11.

[6] 马丽霞，屈晓阳，顾勇飞.创新型实验教学体系的构建[J].中国大学教学，2010（10）：67-69.

[7] 罗正祥，郝钦伟，高翔.面向21世纪工科院校实验室建设模式和实验教学改革的研究与实践[J].实验室研究与探索，2001（2）：9-11.

[8] 房贞政.实验室建设要有新理念[J].实验室研究与探索，2005（5）：1-2.

[9] 刘介珍，罗筱英，聂昌平.示范实验室建设浅探[J].实验室研究与探索，2004（2）：92-93.

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关键词：高等师范院校；教育学；案例教学；课堂效率

中图分类号：G652；G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0031-02

一、前言

随着我国教育事业的快速发展，师范院校不仅成为重要的教育基地，更成为培育下一代教育工作者的摇篮。师范教育学课堂，是培养未来教师的场所。用案例教学法优化教育学课堂，不仅能够提高学生的能力，更能提升教师的素养。用真实的案例去调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，有利于提高学生在课堂中的参与度。关注案例教学法的价值以及使用关键，才能提升师范院校教育学课堂的效率。教育学课程是教育相关专业的基础课程，也是从事教育行业所必修的课程之一。只有掌握了专业的教育学知识，高等师范院校学生才能了解教育领域的基本概念，建立正确的教育理念。师范院校的教育学课程教学质量，最近几年得到了提升，但教学中产生的新问题仍不容忽视。巧用案例教学法，弥补教育学课程的不足，对于大学生成长与进步均有益处。

二、高等师范院校教育学课堂中巧用案例教学法的关键点

1. 教学案例真实可信

教学案例的真实性，影响着教学案例的教学价值以及权威性。所谓真实案例，是指案例是对现实世界中某一件真实事件的描述。师范院校教育学课堂中所用的案例应当是系统且全面的，案例中不能只有事情的结果，还要有来龙去脉，有充足的论据。一名合格的教育工作者，就应当眼观六路，耳听八方，积极去搜集生活中一切有价值的教育资源用于教学。选入师范院校教育学课堂的教学案例，应当来自于真实的教育活动之中，是真实存在的事情。在使用教学案例时，教师也应当真实地讲述，不能夸大其词或者有意隐藏。只有这样，师范院校教育相关专业的学生才能有真实、全面的感受，理解案例中所蕴含的教育学知识在生活中的实用之处，感受到教育学课程学习的益处。

2. 教学案例具有矛盾冲突

具有矛盾冲突的教学案例，才能促进师生在课堂中积极讨论，积极思考。具有矛盾冲突的教学案例，可以给师生制造一个两难的教学情境，无论是选择还是处理方法都是未定的，师生可以利用课堂实践去寻求解决教育问题的方法。教学案例具有矛盾冲突，就等于给师生提供了一个良好的交流平台，师生不需要参与到教育实践或者社会实践中去，就可以接触真实的教育事件，在案例中快速成长起来，了解更多的实践教育问题。利用案例教学法实施教学，组织学生针对案例中的问题进行讨论与质疑，是必要的环节。让学生形成独立思考的习惯与能力，是实现师范院校教育学教学目标的重要部分。

3. 教学案例具有典型性

典型性也就是代表性，师范院校教育学课堂所选择的案例要具有价值，就要具有代表性。典型性的教学案例往往能够吸引学生的注意力，能够更加清晰地反映出矛盾与冲突，从而揭示教育工作的本质。典型教学案例中的各类关系更加全面，对应的教育学知识点较多，能够帮助学生通过多个角度去思考同一个问题，利用一个教学案例复习与强化多个知识点，得出最科学的教育结论。师范院校教育学教师在选择教学案例时，应当充分考虑学生的知识面，尽可能选择与教学情境、事件相符的教学案例，给学生参与到案例讨论中去的机会，让学生能够将所学知识与案例问题结合在一起。典型性案例在拓展学生知识面，发现教育学规律方面具有重要的作用。

三、高等师范院校教育学课堂中巧用案例教学法的方法

1. 案例教学法应用的准备环节

在应用案例教学法之前，教师需要针对教学内容做好充分的准备。选择与教学内容相关的案例，保证案例中所包含的理论、知识点都是学生已经学会或者即将学习的。这样的案例，才能促进学生在分析案例的过程中强化已学知识、了解未学知识。在应用案例教学法的过程中，很多教师喜欢用多媒体展示案例。而适合于师范院校教育学教学的案例难度不宜过大，案例中的矛盾要能够激发出学生的学习积极性。教师还要对案例讨论中可能出现的问题、答案进行预设，从而在教学中把握好案例分析活动的方向。教师对案例本身有全面且正确的认识，才能让学生利用案例去分析问题、思考问题。在案例教学前，教师要对自己进行明确的定位。在教授新生时，鉴于其刚刚进入师范院校，学习热情高，但没有完全适应师范院校的教育模式，教师应该多多参与学生的案例学习，并积极帮助学生选择与分析案例材料，降低案例分析的难度。到高年级时，教师则要选择相信学生的专业素质，给学生更多的主动权，让学生主动探究，主动学习，只在学生有需要时提供必要的帮助。

2. 案例教学法应用的小组讨论环节

小组讨论是案例教学法的中心环节，在师范院校教育学教学中，教师要将班级内的学生分成四到六人的小组。结合学生的教育学素养以及性格特点，分成实力均衡的小组，组织学生积极讨论。像《人民教育》中的“蚂蚁唱歌”是教育学的一个经典案例：几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”教师的声音提高了八度。 严厉的斥责，让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是，一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”首先，在讨论时，教师要引导学生积极自主地用学过的知识分析案例，培养学生分析案例的自信心。其次，当发现一些小组偏题或者跑题时，教师给予引导，让学生讨论与教学案例相关的问题。最后，教师要通过课堂观察，发现各个小组对于同一教学案例的不同看法，在第一时间发现学生通过讨论得出的不同观点，鼓励学生以事实为依据与他人进行有理性的讨论。

3. 案例教学法应用的全班讨论环节

巧用案例教学法实施师范院校教育学教学，能够提高学生的学习兴趣，增强学生的专业素质。教师可以引导学生在小组内进行讨论，但要重视小组讨论成果的展示环节。让每一个小组派一名代表发言，向全班同学汇报小组讨论的成果。教师要给学生营造民主的讨论氛围，肯定各个小组的讨论结果，并引导各小组针对不同意见进行讨论，推动案例分析活动向更深层次发展。

4. 案例教学法应用的总结环节

在案例教学法模式中，从学生的自主分析、小组讨论，到班级讨论，学生都是活动的积极参与者，是活动的主体。教师要在学生发挥主观能动性的过程中关注学生的分析思路、学习习惯以及存在的问题，以此作为总结环节的内容。当班级范围的讨论结束之后，教师要对整个案例分析活动进行总结，向学生公布案例中所涉及的全部教育学知识点以及其中的重难点。让学生在充分思考之后获取全部知识点，会给学生“柳暗花明”的感觉，在豁然开朗的情绪中感受到教育学知识的深奥以及学习的乐趣。在总结中，教师要多肯定学生的学习成果，并鼓励学生在未来的案例分析中发散自己的思维，以此提高案例教学法应用的效率。

四、结束语

综上所述，在教学改革的过程中，将案例教学法与高等师范院校教育学课堂教学有机结合在一起，需要教师花时间去思考二者之间的相通之处。在高等师范院校教育学教学中积极创新，结合实际情况选择最好的方法，让案例教学法的价值发挥到最大，才能给教育专业的大学生营造良好的学习环境。借案例教学之风，给师范院校教育学课程创新打造一个坚实的平台，推动师范院校教育学课堂教学改革，提高课堂教学效率，增强学生的专业能力，培养高素质的师范人才。

参考文献：

[1]王丽霞.案例教学法在教育学课程教学中的应用[J].辽宁高职学报，2014（12）.

[2]刘建银.师范院校教育学专业培养目标的改革与反思.重庆师范大学学报：哲学社会科学版，2011（10）.

[3]李砾.案例教学在高职教育学中的实际运用[J].亚太教育，2015（09）.

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关键词：基础化学实验;教学模式;工科院校

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0246-02

以培养高级专门人才为目标的“四大化学”实验教学体系和模式已经很难适应现代人才培养目标的要求，因此近年来高等学校积极推进化学类专业人才培养模式、教学体系、教学内容和教学方法改革，强调大学生创新意识和实践能力的培养。2011年由化学类专业教学指导委员会制定的《化学类专业指导性专业规范》（以下简称《规范》）提出了化学实验教学改革的方向和具体实施，强调实验教学是培养学生创新意识和实践能力的重要手段。实验教学不仅要求学生掌握基础知识、基本理论和基本技能，更要注重培养学生的观察、归纳、思维、判断和表达能力，以及实事求是的科学态度和严谨扎实的工作作风[1]。

按照以往的教学模式，实验课程教学内容随理论课同时开设，其有利方面是学生能紧密结合课堂理论知识，便于理解实验原理。但同时存在许多难于克服的缺陷，主要表现在以下四个方面：

1.按照传统的教学体系，各类专业基础课程分别在三个学年中完成。如此课程安排，把原本相互联系的化学实验基本操作、基本技能培训被人为的分开来，每一门实验课所学的实验操作没有足够的时间反复训练，时间间隔长了，学生容易遗忘，达不到教学效果。

2.老师和学生往往重视理论学习而忽视实验训练，加上有些实验附属于理论课程，不便进行单独考核。

3.受到实验场地、台套数不足的限制，同一实验往往需要分组在不同的时间进行，但是在教学安排上却难以解决教师不足和与学生上课时间冲突的矛盾。

4.同样由于实验室空间的不足，目前大多数实验存在未讲授理论课程就已经开始作相关内容实验的现象。虽然要求学生预习实验，但大多数学生做实验时仍然一头雾水，造成学生对实验没有兴趣，敷衍了事。造成基本的化学实验操作和实验技能得不到很好的练习和培养，不仅影响到学生后续课程学习，而且严重影响到学生素质能力的培养。

目前许多高校都在进行实验教学改革，如减少验证性实验，增加综合性实验及探索性实验[2-5]。但大都只局限在实验内容的改革，还没有形成多门化学实验课程的教学体系，无法从根本上解决上述存在的问题。因此改变附属于传统理论课的实验课程，形成相对独立、系统的和科学合理的基于化学一级学科平台上的基础化学实验课程体系非常必要和迫切。

基于目前化工学院基础化学实验教学的现状，参考其他院校改革的方法和经验[6-7]，从方法论的高度建立新型的实验教学体系。基本思路是把四大化学的实验课内容从理论课程中脱离出来，形成一门独立的实验课程，撤销专门化实验，构建基础实验-综合实验-研究性实验多层次实验教学体系。具体改革措施为：

一、实验内容的改革

按照《规范》的要求，将实验独立设课，形成独立的教学体系。在实验内容安排上，不再按照四大化学分类，而是按实验内容的等级及性质进行分类，将基础化学实验内容分为基础型、提高型和研究型三个层次。基础型实验为基本操作练习，解决学生在中学阶段化学实验操作少而造成的基本操作不熟练和错误。提高型实验为多种操作综合练习实验，包括化学合成实验和化学测量与计算实验。研究型实验为学生独立设计、多门化学课程实验操作综合运用的设计性实验。

经过基础型实验内容的学习，提高型实验内容的重复训练，增加了学生基本实验技能的训练时间及重复次数，能进一步规范学生的实验操作，牢记实验要领，确实提高学生实验动手能力;通过研究型实验培训，培养学生实验兴趣，锻炼学生的思维，提高学生应用所学理论知识和实验技能去分析和解决实际问题的综合能力。

作为单独一门实验课程，实验教学内容系统化、规范化，有利于教师实施教学，也方便对学生进行实验考核;另外按照实验内容的等级划分实验室，将有效地改善学生的实验条件，提高实验室利用率，为提高教学质量打下坚实基础。

二、实验课程实施和考核方式的改革

实验课程独立于理论课程，但又不能完全脱离与理论课程的联系。有些基础性的基本操作训练可安排在理论授课之前完成，有些与理论课授课知识密切相关的实验应放在理论学习之后开设。

实验前，要求学生利用网上资源进行预习。实验课上改变传统的老师先讲实验的方式，而是通过提问的方式考查学生的预习情况，了解学生对实验原理和意义的理解情况，然后再针对性进行讲解。这样的预习和提问方式，可以改变学生应付预习，只是简单抄写讲义，而不动脑思考的弊端。学生参加实验，应有规范、准确的原始实验数据记录并经教师签字认可，完成实验报告。基础化学实验中的基本实验操作1人1组，仪器实验的操作可多人1组，但学生须独立操作完成实验训练。

分别建立基础验证实验学生实验成绩的评价体系和创新性、设计性实验的评价体系。例如，对单个基础验证性实验项目设立评分标准，再根据每个实验项目的难易确定相应的权重因子，最后的实验成绩则为各个单个实验项目的成绩乘以相应权重的加和。而创新性和设计性实验的评价体系则包括文献调研和论证、实验设计和分析、工作总结报告等成绩的加和为最后的实验课程成绩。在考核形式上课采取多种方式，如笔试+综合考评;学生答辩+综合考评;实验技能考核+研究实验的汇报与演示等。

三、实验室管理的改革

首先建立完整规范的管理体制，制定严格的岗位责任制及考评方法。其次搭建高效率的资源共享平台，统一安排实验室资源，最大化地利用实验室的空间和仪器设备，解决目前基础实验室空间不足、仪器设备各实验室重复摆放但利用率低的矛盾。再次，搭建合理的实验室构架，将实验室分为化学基础实验室、化学合成实验室、化学综合实验室和中级仪器实验室。最后完善先进的实验室管理和实验教学信息平台。目前化工学院已经具备学生实验网上预约系统、仪器预约系统和试剂认领系统，还需加强网上预习实验系统的建设，为实验室的进一步开放打下基础。

多途径开放实验室，培养学生的化学实验兴趣，提高实践能力和自主创新能力。例如，让学生参与青年教师的科研课题，既可以解决青年教师参与科研工作却没有实验室的困扰，调动青年教师参与科研的积极性，又培养了本科生的实验兴趣，学生得到的科研成果还可以作为毕业论文的组成部分，实现教师和学生“双赢”。另外开放实验室还为全校各专业的本科生参与学校的科技创新项目提供了很好的平台，起到一定的示范和辐射作用。

四、实验教材的建设

结合已有的四大化学实验讲义，剔除内容重复和陈旧的实验内容，并结合实际情况，有选择的补充较为新颖的实验项目，特别是综合性和设计性实验，并有一定量的备选实验项目，方便学生选择自己感兴趣的实验项目，也为实验室的开放教学做些基础工作。同时制作电子版教材，以供学生上网预习或后续课程学习时查阅。

五、实验教师队伍的建设

实验室人员由实验指导教师和实验技术人员组成。实行主讲教师责任制和课前集体备课制度。例如，每学期开课前进行集体备课，主讲教师预做实验;指定每个班级的开课时间、地点和指导教师。在学期末全体教师根据本学期实验教学中存在的问题进行讨论，并提出改进意见。对实验课进行教学质量评价，由自评、教师互评、教学督导小组评价和学生评教等几个部分组成。经常开展学校和学院的实验教学经验交流会和实验教学改革研讨会，不定期派出教师参加全国性的实验室管理和教学改革研讨会，到国家实验示范中心进行参观和交流。采取多种鼓励措施，促进高素质人才加入实验教师队伍，积极争取学校在职称评定和薪金待遇方面对实验技术人员的政策支持，稳定和规范实验教师队伍，建立完善的实验教学质量保证体系。

新教学模式建立后，通过对不同专业、不同层次的学生设立不同种类和级别的实验项目，让非化学专业的学生也能感受到化学实验的魅力，甚至吸引文科类学生走进化学实验室，拓宽化学视野。另外，通过设立研究型实验项目和鼓励学生参与教师的科研项目等多种模式，提高学生自主学习的积极性。培养学生科研思维和独立操作能力，促进教学质量的提高，为相关专业人才的培养提供实践创新平台。

参考文献：

[1]教育部高等学校化学类专业教学指导委员会[M].高等学校化学类专业指导性专业规范，2011.

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[3]倪春林，周家容，郑文旭，杨乐敏.农科院校化学类专业综合设计性实验教学模式的探讨与实践[J].实验室科学，2010，13（6）.

[4]王桂花，张常群，杜洪光.开放式综合设计性实验的实践与思考[J].化工高等教育，2003，（2）.

[5]石玮玮，程远征，阎芳.“探究式”综合设计性实验的实践探索[J].光谱实验室，2013，309（4）.

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关键词： 工科院校 经济管理 实验教学 研究 加强与改进

一、加强工科院校经管专业实验教学的意义

在高等工科院校中,实验教学对培养学生实践能力和创新能力具有独特的不可替代的作用。

1.实验教学是高校教学工作的重要组成部分。

实验教学是经管专业教学工作的重要组成部分，是相对独立的教学活动，是对经管专业理论教学的验证和拓展，也是培养人才的重要途径。通过实验教会学生正确理解和运用经济管理理论和方法，发现和总结在经济管理各环节中的规律，从而巩固已学到的理论知识，培养学生敏锐的观察能力、创造性的思维方式，是经济管理理论教学的继续、补充和深化，具有课堂理论教学所不可替代的作用。

2.实验教学是培养学生的实践操作和创新能力的重要环节。

高校经管专业的理论教学侧重于对经管基本理论、原理、规律、观点的传授，具有抽象性特征，主要进行理论知识的系统传授，着重培养学生的逻辑思维和抽象思维能力。而实验教学侧重于对理论教学的验证、强化和拓展，具有较强的直观性和操作性，重在培养学生的实践操作和创新能力。实验教学对培养学生的创新能力及团队精神等具有重要作用。

3.实验教学有助于培养学生的学习兴趣。

经管专业实验教学强调开放性、互动性，把学习建立在学生能动性的层面上，尊重学生，信任学生，充分发挥学生的主动性，使学生的学习状态从被动到主动，从他律到自律，不仅可挖掘学生的学生潜能，而且可培养学生的学习兴趣，增强学习的主观能动性。在经管实验教学中，学生取得一点一滴的成绩和进步都会产生一种成就感，激发学习兴趣。

4.实验教学有助于培养学生的思维能力。

学生在书本上和课堂中获取的知识，只有在实验及实践中才能真正理解和掌握。强化经管实验教学，丰富经管专业实验教学的形式，如讨论式教学、案例教学等，抓好实验教学环节，环环相连，层层相扣，迫使学生开动脑筋，积极思考，可以有效地训练学生发现问题和解决问题的思维能力。实践证明，经管实验教学可以提高学生的思维能力。

5.实验教学有助于培养学生的团队精神。

在经管专业实验教学过程中，学生往往要组成实验小组。小组成员面对同一个实验任务，需要集思广益、分工合作，在实验中遇到问题共同研究解决；实验后，学生之间相互交流心得体会，无形中加大了学生的信息量；由于众多学生的共同参与，使得在相同的时间、同样的实验条件下，提高了经管专业实验效率。所有这些，都让学生体会到了团队合作的收获，增强了团队精神。

总之，经管专业实验教学是培养学生获取知识、 锻炼能力、 提高创新意识和创新能力的重要手段, 与理论教学既相互独立又相互联系。实验教学与理论教学的地位同等重要。

二、工科院校经济管理实验教学存在的问题

1.对经管类实验教学重视不够。

对包括经管类专业在内文科实验教学重视不足，是工科院校实验教学中较为普遍存在的现象。不少工科院校的领导甚至错误地认为，只有工科、理科才需要做实验；有的领导虽然口头上承认经管类专业也有必要开展实验教学，但在内心里和行动上对经管类专业开展实验教学的重要性和必要性认识不足；有些教师头脑中也存在实验教学依附于理论课程的观念，因此对实验教学不够重视。这些现象严重影响工科院校经管专业的实验教学。

2.对经管类专业实验教学的投入严重不足。

由于工科院校专业设置往往以工科专业为重点、为“龙头”，再加上不少工科院校的领导对经管类专业实验教学不够重视，在实验教学资金分配上，极大地向工科专业倾斜，造成不少工科院校院校对经管专业实验教学方面的投入严重不足，有的工科院校实验室连起码的实验设备如电脑及基本实验软件都严重缺乏，有的工科院校连基本的实验教学平台都没有。这些严重影响了经管专业实验教学的正常开展，更不要说提高经管专业实验教学水平了。

3.实验教学管理机制不健全。

部分工科院校经管专业实验教学缺乏严格、系统的管理制度，如实验室建设制度、实验教学评价制度、教学考核制度等，实验教学奖励机制严重缺乏。实验教学过程管理薄弱。

4.专业实验教师严重缺乏。

由于重视不够、编制紧缺等原因，工科院校经济管理专业的专业实验教师严重缺乏，有的经管专业甚至没有专业实验教师。专业实验师资队伍建设的滞后严重影响实验教学的正常开展和实验教学水平的提升。

三、加强与完善工科院校经济管理实验教学的途径与措施

1.更新观念，切实提高对经管实验教学重要性的认识。

工科院校的部分领导、教师一定要摒弃“理工科实验教学重要，文科(包括经管)专业实验教学可有可无”的陈旧、错误观念，牢固树立“文、理、工科的实验教学都非常重要，实验教学与理论教学同等重要”的正确观念，切实提高对经管实验教学重要性的认识，并将这种正确观念落实到行动上。

2.建立健全实验教学各项制度。

工科院校要建立完善实验教学各项制度，建立科学的符合实际的实验教学目标管理体系，建立健全科学、严格的实验教学过程管理制度，以规范经管实验教学活动。特别强调要建立健全实验教学激励制度，充分调动广大实验教师的积极性。

3.努力增加对经管类专业实验教学的投入。

针对目前部分工科院校存在对经管类实验教学投入严重不足、欠账不少的状况，工科院校要切实加大对经管类实验教学投入，以满足经管类实验教学工作的需要。一是要增加对经管类实验教学硬件设施的投入，购进新设备，更换陈旧不堪、无法继续使用的老设备；二要增加对经管类实验教学软件设施的投入，防止出现有“枪”无“弹”现象；三要加大对经管类实验教师培训的投入，目前工科院校大部分经管类实验教师是由理论课教师兼任的，他们对实验教学比较生疏，亟待培训提高。

4.科学设置实验教学内容。

在实验教学内容设置上，建立包括基础实验、重点实验和扩展实验的多层次实验教学结构。要根据经管专业的特点、社会对经管人才知识、能力的要求、实验项目在学科中的影响、实验学科之间的衔接关系及实验条件，科学设置实验教学内容。首先着力抓好基础实验，然后抓好各学科重点实验为基础，还要开展相应的扩展实验。

5.切实加强实验教师队伍建设。

教师是实验教学的组织者和指导者，培养高素质教学师资队伍是开展经管专业实践教学的重要保证。工科院校一是要适当放宽经管专业实验教学人才的引进条件，迅速引进一批经管专业实验教师，以解燃眉之急；二是要加大对实验教学的激励力度，吸引优秀教师加入实验教师队伍；三是要加大对教师实验教学能力培训力度，加强双师型教师培养。通过各项有效措施，努力建立一支高水平的经管专业实验教师队伍。

参考文献：

［1］胡守强，张朗山等.加强和改革实践教学应重视的几个问题 华中农业大学学报，2002.1.

篇6

关键词：独立学院；思想政治理论课教学；实效性

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0143-02

2008年经教育部部务会议审议通过的《独立学院设置与管理办法》指出：“独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。”由此可知，独立学院与普通高等院校有着不同的特点：首先，独立学院属于民办性质；其次，独立学院在录取批次上属于三本。因此决定了学生生源在理论基础上与一本、二本学生之间存在着差距，同时在实际操作能力和专业技能方面又不如高职高专院校的学生。独立学院是在新机制新模式下的办学成果，要想在夹缝中生存，在人才培养上就应该从市场定位、专业定位、品牌定位这三个方面重点着手。培养德才兼备的合格人才，开展对独立学院思想政治理论课教学的研究，提高独立学院思想政治理论课的教学实效性，具有重大的战略意义。

一、独立学院思想政治理论课实效性研究的重要性

思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，随着时代的进步和社会的发展，这一定位更加不能动摇。从实际出发，开展对独立学院思想政治理论课的实效性研究，是当前思想政治理论课教学急需解决的重要课题。

1.独立学院学生的特点

独立学院的学生既有普通高校学生的共性，又有其自身的特殊性。要提高独立学院首先政治理论课的实效性，必须首先了解独立学院学生的特殊性。从当前来看，独立学院的学生具有以下特点：

（1）综合素质较高，但文化成绩偏低。独立学院的学生大多数家庭经济状况比较好，很多学生在中学就参加过各种文体活动和特长的训练，因而综合素质较高，但由于独立学院在高考录取时分数线低于二本，所以，学生的文化成绩或基础知识相对较低。

（2）独立意识较强，但组织纪律观念淡薄。独立学院的学生思想比较活跃，自主意识较强。但自我管理能力较差，组织纪律性不强，只要组织照顾，不要组织纪律。

（3）志向抱负远大，但意志力较差。独立学院学生一般来说具有远大抱负，但缺乏恒心与毅力，不能坚持到底，甚至自暴自弃，半途而废。

（4）乐于接受新事物，但缺乏吃苦耐劳精神。独立学院的学生思想活跃，容易接受新事物、新观念，知识见闻较广，重视社会实践。但同时又有不少学生养尊处优，怕吃苦，怕受累，缺乏吃苦耐劳精神。

2.开展对独立学院思想政治理论课实效性研究的意义

（1）有利于独立学院学生的健康成长。思想政治理论课是着重培养大学生思想道德素养和政治素养的一门课程，更重要的是这门课程可以帮助大学生加强道德修养，树立正确的世界观、人生观和价值观。而独立学院的学生在就业的现实问题和未来发展上起点较低，内心存在更大压力，这就使得独立学院的学生在内心深处容易产生一种自卑感。因此，独立学院思想政治理论课不仅要传授知识，更要关注其群体的特殊性和个体的独特性，帮助其树立正确的价值观，促进其积极健康全面的发展。

（2）有利于独立学院的稳定发展。独立学院在迅速发展的同时面临着日益紧张的生源。稳定合理的生源数量是独立学院健康发展的前提。因此，在激烈的生源竞争面前，最核心的竞争力就是学生素质的高低。对于独立学院自身而言，以培养应用性人才为目的，在市场需求的导向下进行人才的培养。而随着市场竞争的日趋激烈，人们对金钱、利益的追逐，贫富差距的拉大，学生的思想动向对于学校的学风起着很大的影响，很大程度上影响着独立学院的稳定发展。只有全面科学地认识独立学院学生的思想状况，并有针对性进行思想政治教育，才能使学生的思想道德素质和科学文化素质得到全面发展，促进独立学院的稳定发展。

（3）有利于提高独立学院思想政治理论课的实效性。要想发挥思想政治理论课的魅力，就必须以学生为主体。但实际工作中，在独立学院思想政治教育过程中存在很多问题，比如学校对思想政治理论课的不够重视，教师在教学方法上的单一等问题，严重影响着独立学院思想政治理论课实效性。因此，研究独立学院思想政治理论课教学的实效性问题就摆在了教育工作者面前。只有寻找到这一思想问题产生的根源，提出解决的对策，才能使思想政治理论课教学更有成效。

二、影响独立学院思想政治理论课实效性的原因分析

1.领导重视不够

一些独立学院的领导对思想政治理论课的重要性缺乏正确认识，把主要精力放在专业课教学方面，任意削减思想政治理论课的课时。领导对思想政治理论课的不重视，这在一定程度上影响了思想政治理论课的教学效果。

2.学生重专业课轻思想政治理论课

独立学院的学生大多数家庭条件比较好，思想活跃，容易接受新事物，大多为独生子女，娇生惯养。为了将来就业的问题，很多学生在学习中重专业课而轻视思想政治理论课。

3.教材内容重复，教学方法单一

目前思想政治理论课的每门课程之间以及和中学政治课教学内容之间多有重复，教材对于社会现实中出现的新问题以及学生所关注的热点和敏感问题涉及较少，并且缺乏科学的理性分析。教材上的内容和学生在现实中看到的一些消极现象的反差，使学生产生了怀疑，因此很难取得良好的教学效果。同时有些教师只顾完成课时量，不去认真备课，探讨教学方法。基本上还是传统的“注入式”教学法，导致绝大多数学生的注意力游离于课堂教学之外，影响了教学效果。

4.社会实践教学未能发挥效果

由于有些学校对思想政治理论课不够重视，认为没必要开展专门的社会实践教学，或以“三下乡”代替社会实践教学活动。即使有些学校开展了社会实践活动，也是放任自流，缺乏有效的指导，没有严格的制度约束和管理，导致独立学院的思想政治理论课的社会实践活动很难落到实处，很难发挥其效果。

5.教师队伍不稳定，教师责任心不强

从目前的独立学院来看，很少有自己的专任教师，大部分都是外聘或利用原母体学校的教师。因此，独立学院思想政治理论课教师的数量明显不够，教学任务过重，没有时间从事教研和科研工作。教师缺乏对现实问题的深入研究，只能单纯地传授知识或照本宣科，从而使教学失去了感染力和说服力。还有些思想政治理论课教师理想信念不够坚定，责任心不强，对学生正确的世界观、人生观和价值观的形成不可避免地造成了负面影响，影响了教学的实效性。

三、增强独立学院思想政治理论课实效性的对策

1.提高认识，更新教育理念

独立学院思想政治理论课要取得实效，提高认识，更新教育理念是前提。

（1）领导必须重视。学院领导是否重视思想政治理论课教学，是提高其教学实效性的重要因素。中央16号文件指出：加强和改进大学生思想政治教育的基本原则之一是“坚持教书与育人相结合。学校教育要坚持育人为本，德育为先，把人才培养作为根本性任务，把思想政治教育摆在首要位置”。但是，从独立学院的实际情况来看，部分独立学院没有把思想政治理论课落实到位，有些削减课时，有些口头上重视，实际上忽视。而绝大多数专业是适应市场需求开设的，认为学生学好专业知识，促进学生就业，才是独立学院的发展之道。因此，独立学院领导必须提高认识，转变观念，落实党和国家的一系列指示精神，重视思想政治理论课教学。

（2）更新教育理念。近年来，教育界专家极力倡导教学理念的转变，学生日益成为教学活动的中心。但应当承认，独立学院有些学生在基础理论掌握和认知方面，与一本或二本学生存在着一定的差距。针对这种情况，教师必须更新教学理念，转变教学思路，突破原来“重教师单向灌输，轻师生双向交流；重传统授课方式，轻现代教学手段”的传统思想政治理论课教学模式，使教学内容按照能力培养的目标进行整合和优化，实现学生主动参与、积极探讨和思考问题，从而增强思想政治理论课的针对性和吸引力。

2.调整教材结构，优化教学内容。

教学内容是提高独立学院思想政治理论课教学实效性的一个重要环节。

（1）教学内容要有时代感。一般说来，独立学院使用的思想政治理论课教材是全国统一编写的教材，而现在的思想政治理论课教材之间或与中学的政治理论课内容多有重复，思想政治理论课教师在教学过程中必须认真钻研教材，根据独立学院的特点进行相应的调整，避免重复。同时在教学中，还要把中国化的最新成果和学术界新的研究成果，把党的创新理论贯穿在教学之中，联系实际进行教学，从而引起学生的兴趣，提高课堂教学的时效性。

（2）教学过程要有针对性。当代大学生对世界的发展变化非常关注，但对我国改革开放和现代化建设等重大理论和现实问题的了解不全面、不深刻。因此，思想政治理论课教师要针对学生的思想动态，引导学生正确分析他们所关注的热点问题，讲清事实和道理，让学生真正感到思想政治理论课不是可有可无的，而是和社会现实密切相关的重要课程，是提高自己综合素质的课程，从而充分发挥思想政治理论课的育人功能。

3.加强师资队伍建设

教师的教学能力和水平关系到教学质量高低，要提高教学质量，师资队伍建设特别重要。

（1）独立学院应为思想政治课教师的发展创造条件。首先，要充分利用优质教师资源，通过多种途径组织对青年教师进行“传、帮、带”。其次，要成立教学督导组，加强对教师教学情况的指导。再次，要加强教师的继续教育，有计划、分期分批安排他们研修和培训，不断提高他们的思想政治理论水平。

（2）独立学院应建立一支稳定思想政治理论课师资队伍。如前所述，一般独立学院没有自己专任的思想政治理论课教师，给教学效果带来一定的影响。因此，独立学院采取积极的政策，吸引优秀人才，留住优秀人才，建立一支稳定的高素质的思想政治理论课教师队伍。

4.改进教学方法

教学方法直接关系到教学效果，要提高教学效果，必须改进教学方法。

（1）案例教学法。在课堂教学过程中，教师要灵活采用多种教学方法，引导学生关注、分析社会热点问题，“案例教学法”是一种较好的方法。这种方法能加强师生互动，能把基本原理与实践社会生活中的现象结合起来，使思想政治理论课教学摆脱枯燥的状况，以增强教学的吸引力和感染力，调动学生的积极性。案例教学法不仅可以使理论的讲授变得生动活泼，而且有利于学生尽快掌握基本理论，提高分析问题和解决问题的能力。

（2）“参与式”教学法。独立学院的学生生活条件优越，个性张扬，思想开放，针对这些特点，在思想政治理论课教学中，采用“参与式”教学方法，可以充分调动学生的积极性。例如，《思想与中国特色社会主义理论体系概论》的教学中，在讲到“社会主义新农村建设”问题时，可以让学生利用社会实践活动，到农村进行调研，体验农村生活。在教学过程中，将学生调研和体验应用于教学中，注意激发学生的参与意识，让每位学生发表自己的看法与意见，从而提高教学的实效性。

参考文献：

[1]万泽民， 徐定高.论独立学院思想政治理论课实践教学的新路径[J].中国电力教育，2013，（14）.

[2]叶育新.谈影响独立学院思想政治理论课教学实效性的因素[J].湖南文理学院学报（社会科学版），2008，（2）.

[3]朱敏.独立学院大学生思想政治教育现状和策略研究[D].重庆：西南大学，2012.

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[关键词]理工科院校　法学专业　实践教学体系

[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1005－5843(2012)02－0122－02

近年来，法学专业学生的就业状况每况愈下，法学专业也因此成了教育部的“红牌”专业。法学是理论性和实践性都很强的一门学科，在教授学生基本理论的同时必须兼顾实践应用能力的提高，以提高学生在实践中熟练运用理论知识的能力。理工科院校的人才培养目标要求其致力于强化实践教学，注重实践教学环节，形成理工科院校的实践教学模式。与其相适应，法学专业的实践教学亦是如此。

一、法学专业实践教学的基本内涵

法学专业实践教学是在传统教育的基础上，为配合法学专业理论的教学而进行的与课堂教学、理论教学、教师讲授相对应的一种教学模式。具体而言，所谓实践教学就是让学生走出课堂步入社会，到社会中去锻炼、学习、观察，把所学的理论知识应用到实践当中，做到理论联系实际，把书本上学到的知识灵活应用于社会实践之中。

目前，各理工科院校为发展自己的专业特色，提升理工科院校文科专业的知名度，各院校在讲授理论课之余，利用大量时间进行专业实践教学，加大实践教学力度，培养学生分析和解决法律实际问题的能力。为此，专门设置了大量的实践教学环节，其中主要有法律咨询、社会调查、社会实践、模拟法庭、法律诊所、到公检法实习、法院听庭、疑案讨论、毕业实习以及结合法学专业特点专门安排学生参与法律援助等等。

法学专业实践教学应包括课堂内的实践教学及课堂外的实践教学，它是以培养法律实用型人才为目标的各种教学方法的有机整体。课堂内的实践教学极为丰富，包括一些与生活息息相关的实践课程，其着眼点是让学生掌握当前的热点问题及其解决的方法，做到理论联系实际，学有所用。它的课外实践教学通常是到各地法院、检察院、律师事务所等现场实习，并且还组织学生志愿者由教师带队到偏远山区进行法律咨询，既满足了农民需求又得到了锻炼，使学生综合实践能力得到提高。

二、理工科院校法学专业实践教学现状

目前主要有案例教学、模拟法庭教学、诊所式教学等几种实践教学模式。(1)案例教学。这是应用最早也最为广泛的一种课堂实践教学模式。它主要是以虚拟方式重现现实中的法律案例，将所发生的法律实践带入课堂，引导学生进入特定的法律情景，获得真实感受，使学生通过对法律事件的亲身体验、阅读和分析，提高解决实际问题的能力，掌握蕴含其中的法学理论。(2)模拟法庭教学。主要是指把课堂教学活动转化为虚拟的法庭审判的一种教学模式。它以案例为载体、以学生为主体、以教师为主导、公开有序运行，为学生提供一种真实、系统和全面的法律训练，使枯燥乏味的课堂生动活泼起来，可以弥补传统法学教学方法的不足。(3)诊所式教学。我国自2000年起在美国福特基金会的支持下，有10所高等院校在传统法律实习的基础上，引进了诊所式法学实践教学模式，在法学理论学习与实践应用能力的结合方面进行了有益的探索。诊所式教学旨在培养学生的洞察力、学习态度、职业技巧和责任感，让学生在行动中学习，不仅习得法律活动的技能、职业道德、法律与社会知识，而且学会如何从实践中学习的方法。

但是，各高等院校尤其是理工科院校对于法学本科实践教学的认识各不相同，每所理工科院校对于培养方案中的教学实践环节要求也不一致，致使有些院校理论与实践教学处于相对脱节的状态。主要体现在：一是实践环节缺乏科学性、系统性。在理工科院校文科学院安排实践教学环节，既想依托理工背景取长补短，又想参照综合院校文科实践教学特点，来制定自己的实践教学方案，结果造成指导教师在操作中理解的偏差，致使实践环节缺乏系统性。二是实践环节安排单一化。在进行实践环节操作过程中，比如说社会调查、社会实践基本上都是在校园内进行，对校园内的问题进行调查，每学期都是一样的安排，没有实质性改变。三是实践环节形式化。各学院每学期都有实践环节，但是，都没有踏踏实实地去做，指导教师敷衍了事，给学生一个成绩，实践环节即告结束。

三、理工科院校法学专业实践教学体系的重构

据统计，目前我国开设法学本科教育的高校已达到600多所，除了综合性大学和专门的政法院校外，大多是理工类大学，这些理工类院校的文科专业建立较晚，学科特色不明显，教学规模较小，教育层次不高。但是，理工科院校又具有其独特的专业优势，在专业背景和实践基础上都有其独有的特点和优势，所以，理工科院校的法学专业实践教学值得深入研究。

(一)确定法学专业实践教学的基本内容

教学内容是法学专业实践教学模式建立的核心，旨在解决法学教育“教什么”的问题。在不少人看来，法学专业实践教学就是模拟法庭、案例讨论、法院庭审旁听、社会调查、教学实习等活动。但这些活动不等于法学实践教学的全部，不能将二者等同。笔者根据多年的教学经验及调查研究，针对不同阶段学生的特点，对理工科院校培养方案中法学实践教学环节提出如下构想：

1　一年级学生的实践环节。第一学期，除学习理论课及军训以外，在培养方案中实践环节没有具体要求。要想为以后的实践环节打好基础，就要在学习理论课同时，增加一些实践内容。比如：组织学生到法院旁听案件的审理，使学生尽早熟悉法律思维；组织学生观摩高年级学生的模拟法庭演练，使学尽很快进入法律角色；邀请法学专家和法律事务工作者到学校讲学，使学生了解一般的法律实务。第二学期，学生对法学专业的基础课程已有所掌握，如民法学、法理学、刑法学等。这一学期实践环节主要有社会实践及读书报告。社会实践要求指导教师首先对实践环节做出具体计划，按照计划规定的时间、地点进行实践活动，可以到法院旁听审理，也可以到市内各监狱进行参观，还可以到市内各社区或法律援助机构进行法律咨询。同时，教师要进行指导，认真审阅实践报告，掌握学生的实践情况，对所开展的实践活动要进行审查。读书报告是要求学生按照指导教师规定的必读书目进行认真研读，使学生掌握课本以外的知识，拓展学生的视野，在此基础上写出读书心得。

2　二年级学生的实践环节。这一学年的实践环节可以有社会调查、模拟法庭演练等。社会调查可由指导教师带领学生去各个社区、妇女联合会、法律援助机构及监狱等实地考察。模拟法庭演练要求指导教师在组织模拟法庭时，一方面要按照真正的法庭进行布局，严格按照法庭的规格设置；另一方面，选择有理论探讨价值、涉及多方面法律关系的案例。在模拟法庭训练课程中要以较复杂的案例为素材，组织学生在一定范围内通过比赛获取如同律师那样处理、分析实际案例以及出庭辩论等经验和技巧。在做模拟法庭训练之前，要求学生认真阅卷，使学生从总体上了

解案件的案由及法律关系的发生、变更、终止的事实，从中找出证据、有关法律的要点及适用法律规范，并形成自己的意见等。下一步工作是做好开庭前的准备工作，为开庭打好基础。接下来就是开庭，即对真实的法庭做一次全程的演示，让学生现场感受到法律程序和法律适用的基本方法，使学生从中学会寻找法律、分析法律、解释法律的方法。模拟法庭教学的重点之一是模拟法庭之后的讲评，要告诉学生哪些地方做得好，哪些地方知识欠缺，哪些需要改进，从而帮助学生认识和提高自己的评判能力。

3　三年级学生的实践环节。这一年学生主要是对法律诊所的学习及模拟法庭的演示。其中法律诊所式教学是这学期的实践重点，诊所式法律教学如同医学院学生实习一样，要使学生在接触真实当事人和处理真实案件中运用法律知识。学生通过实际体验，不仅学到实际技能，而且培养了学生分析和判断的思维能力。另外，学生必须学会权衡法律，掌握当事人的利益关系，使其在足够的压力环境中练出会谈、咨询、辩论、写作等各项能力。这学期主要任务是使学生将理论知识与实践活动有机结合起来。

4　四年级学生的实践环节。这一年主要是对以上实践环节的巩固，主要方式是毕业实习，要求学生必须到公检法部门去实习，可与当地公检法部门合作建立实习基地，输送学生去基地实习，在现实中了解公诉、审判等法律程序。另外一项主要任务就是论文写作，这是四年大学生涯的结晶，学生都非常重视，教师也非常认真，以求论文尽善尽美。

(二)实现法学专业实践教学目标的路径

理工科院校应不断更新实践教学理念，确立与时俱进的实践教学目标，在此基础上探寻实现目标的有效途径。一是掌握社会对人才需求的信息。根据目前的人才需求，理工科院校要加强实践教学环节，提高学生的实践能力。二是掌握理工科院校人才培养规格。社会对人才的需求日趋多样化，为此，理工科院校应结合自身实际，根据师资队伍的能力和优势来决定实践教学内容，从而实现实践教学的最优化，培养更多宽口径、复合型的法学人才，最大限度地满足社会发展的需要。

参考文献：

[1]沈月娣，论实践教学在法学教育中的运用[J]，湖州职业技术学院学报，2005，(12)

[2]曹兴权，法学实践教学改革模式与商法教学之困惑[J]，重庆工学院学报，2008，(6)

[3]杨征军，鲁玉兰，法学实践教学法探析[J]，北京市政法管理干部学院学报，2004，(2)

篇8

关键词 师范院校 非师范 理工科 大学生 评价体系

中图分类号：G652 文献标识码：A

Evaluation System Research on University Students of Science and

Engineering in Non-normal Major in Normal University

ZHANG Bing, CHEN Xiangguang

(Information Optoelectronic Technology Institute, South China Normal University, Guangzhou, Guangdong 510006)

AbstractThis paper analyses the normal cultural background effect on the evaluation system ofnon-normal engineering student, raise the principle and method to construct evaluation system of university students of science and engineering in non-normal major in normal university.

Key wordsthe normal college; non-normal colleges; science and engineering; evaluation system

近十年来，中国高等教育飞速发展，取得了辉煌的成就，但也面临着机遇与挑战。在这冲击中，国内很多师范院校纷纷在寻找自己生存与发展的空间。在师范院校向综合型大学转型的过程中，大学生评价体系的构建，是无法回避的问题。本文从服从服务于社会发展规律和遵循人的全面发展规律出发，阐述了师范院校非师范理工科大学生评价体系的构建原则和方法。

1 师范文化背景对非师范理工科大学生评价体系构建的影响

现代科学技术革命已经发展到了高度综合化的时代，各学科之间相互渗透、相互交叉更加明显，科学、技术、生产一体化速度不断加快。传统师范院校在物质生产、精神生产和人口即劳动者生产过程中覆盖面较窄，特别是无法直接深层介入物质生产过程，而以经济建设为中心的社会发展模式客观上使得师范院校在社会发展过程中具有被边缘化的危机，师范的头衔在对准教育市场的同时大大失去了教育之外的市场，为了应对以经济建设为中心的社会综合发展模式，突破只以教育教学、人才服务社会的单一社会功能，以满足国家和地方在发展过程中对高校的经济功能、文化功能和社会功能的需要。师范院校战略上从师范特色院校向综合性大学过渡发展，向综合性大学转型的直接结果就是大批量申办非师范专业，尤其是理工科非师范专业。

实际上，传统师范院校的战略转身并不成功，问题在于学术研究型和教育教学型、综合性与师范性的关系处理不尽完善。脱胎于师范教育精神文化背景下的非师范理工科大学生的教育培养体系、教育培养机制、教育培养模式以及管理评价体系、管理评价机制、管理评价模式严重受到传统师范文化的影响，甚至是负面影响大于正面借鉴。在办学思路、办学定位和办学方式等顶层设计方面只是戴着非师范的帽子，基础仍然是师范特色，办学行为上迷失于师范性和综合性两者之间。师范特色一贯强调“学高为师，身正为范”，深刻把握人的思想道德形成和发展规律，重视普适性科学文化知识的传导，重视为人、为师的素质、能力的培养和锻炼。但对理工科学科的基础研究、应用研究和前沿研究渗透不深、参与不广、投入不足，缺乏竞争力。非师范专业学科建设队伍对外竞争先天处于劣势，无法顺利获取资源；对内竞争传统势力竞争优势明显。传统的教育教学学科研究优势就以资源分配优势方式挤占了理工科学科的基础研究、应用研究和前沿研究的生存空间、资源和阵地，结果就是理工科研究成果对教育教学的支撑和承载力度不够，导致无法有效引导学生积极参与学科的基础研究、应用研究和前沿研究。师范院校非师范理工科大学生的评价体系闪烁着师范性色彩的影子，这样的评价体系无法引导学生按照社会发展需要积极建构自己的知识结构、素质结构和能力结构。这就是目前师范院校理工科大学生评价体系令人诟病的原因。因此，改变师范院校的理工科大学生评价体系是积极应对社会发展的必然结果。

2 知识观、素质观、能力观及三者之间的辩证关系与评价体系的构建

大学生评价体系的构建首先关系到顶层设计问题，顶层设计则涉及“建设什么样的大学生评价体系”和“如何建设科学的大学生评价体系”的问题，而以上两个关键因素受制于对知识、素质、能力的辩证认识。

知识、素质和能力形成三角辨证关系。其中知识是素质和能力的基础。知识通过人的内化过程变为素质和潜能力，潜能力通过外化过程形成为能力；素质和能力是知识的衍生物，素质和能力具有反作用，分别促进知识的吸收。知识通过客体主体化，内化为认识主体的知识、素质和能力；素质和能力通过主体客体化和客体主体化实现客观的外在知识和主观的内化知识之间的循环流动。素质是能力的基础，素质通过主体客体化，外化为能力；能力通过客体主体化，内化素质。素质和能力通过客体自我和主体自我的辨证作用，实现相互转化。以“知识为中心”或“素质教育”或“能力为中心”的教育理念，客观上都使得教育在具体实践过程中忽略了另外两者，对学生的成长带来潜在的负面影响，因此，整合上述三种教育理念，协调知识、素质、能力三者的关系，提出“知识、素质、能力”并举的教育理念，并在此基础上构建以“知识、素质、能力”为核心范畴的评价体系，是回应社会综合发展和人全面发展的实践需要，暗含着合目的性、合规律性、合必然性和实践合理性的本质属性，是转换教育理念的必然结果。

3 评价体系的构建原则方法

社会生活包涵教育，教育是生活化的实践。面向生活的评价体系是全面的、合理的评价体系。高校大学生的生活由政治生活、学习生活、社会生活、职业生活、物质生活、精神生活、虚拟生活等七种生活内容组成。作为评价体系的顶层设计的核心范畴――知识、素质和能力必须贯通以上所有领域。个人全面发展，就是按照人应有的本质，“以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”。对人的全面评价，即全面评价其实践内容，即七种生活内容。人的本质是实践的，全面发展必须以全面的实践为基础。全面的教育实践，即引导大学生全面参与七种生活实践，对全面的教育实践的评价，必须以全面的评价标准为参照。也就是以知识、素质、能力为顶层设计的评价体系全面贯穿大学生上述七种生活的所有内容。

3.1 全面性原则和主导性与多样性原则的辩证统一

实践由动机激发，动机由需要产生。需要的全面性决定了实践的全面性，实践的全面性决定了评价体系的全面性。因此，构建评价体系时，必须全面考虑大学生整合、协调发展的需要，面向大学生生活实践内容构建评价体系，体系内容要全面覆盖上述七种生活内容等全部领域。在构建评价体系时，在坚持全面性原则的基础上，也要坚持主导性与多样性相统一的原则。

3.2 合目的性原则

价值原则是人类所有实践活动都遵循的两条基本原则之一，其强调的是合目的性，即强调的是主体的主观性。在建设中国特色社会主义道路上，包含指导思想、建设中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观等内容的社会主义核心价值体系是我们所遵循的基本价值原则，其内容已经逐步融入国民教育和精神文明建设全过程、贯穿现代化建设各方面。因此，尤为重要的是评价体系的构建必须以中国特色社会主义理论体系，尤其要以社会主义核心价值体系作为评价体系的指导思想，评价体系内容要服从服务于社会发展需要，全面体现并反映社会各个方位的实践需要。

3.3 合规律性原则

建立、健全大学生评价体系是高校大学生思想政治教育工作的一部分。科学的大学生评价体系的最终目的与思想政治教育的根本目的是相一致的，其培养目标和主要任务也是和思想政治教育的培养目标和主要任务是相统一的――即提高大学生认识世界与改造世界的能力，在改造客观世界的同时改造主观世界，促进大学生自由全面发展。服从和服务于社会发展规律与符合促进大学生知识、素质和能力相互转化的规律是两条应当遵循的基本规律。

3.4 突显大学生知识结构、素质结构和能力结构的全面性

由于受到传统的思维方式和教育观念、体制的影响，当前部分大学生形成了在单一专业基础上构造的单向、线型、平面、封闭、低功能的知识结构。这种片面性的知识结构不利于优质的素质结构生成、能力结构生长。居于突显大学生知识结构、素质结构和能力结构全面性的要求，理工科大学生要构建全面、科学、合理的泛社会实践内容的知识结构、素质结构和能力结构，并在此基础上形成系统、有机的专业知识结构、素质结构和能力结构，科学的评价体系要积极回应这一基本要求，要在指导思想层面科学引导大学生自觉地优化、建构具有创新活力因子的合理的知识结构体系、素质结构体系和能力结构体系。

3.5 突出理工科大学生知识结构、素质结构和能力结构的特殊性

现代科学走向既分化又综合的发展模式，综合中有分化，分化中有综合。自然科学向社会科学渗透，社会科学探索自然科学的发展伦理。学科发展的趋势决定了理工科大学生的知识结构、素质结构和能力结构在具有全面性特点的基础上，必须具有与学科发展相适应的特殊的知识结构、素质结构和能力结构。这种特殊性内在地体现在自然科学与社会科学之间、自然科学内部之间以及学科之间、学科内部之间的差异性和特殊性。在信息化时代，包括信息技术在内的现代科学技术为各种学科门类提供了既综合又分化的快速发展的基础条件、空间和手段。

总之，科学发展的普遍性和学科发展的特殊性的辩证统一是当今科学发展的总体特征，因此，要应对好科学这一既分化又综合的发展局面，理工科大学生的知识结构、素质结构和能力结构必须具有特殊性。由此，决定了理工科大学生的评价体系必须回应科学发展的需要，回应学生面向未来个性发展的需要，引导学生积极构建既与自身实际相适应又与科学发展需要相适应的知识结构、素质结构和能力结构。

本文是华南师范大学“师范院校非师范理工科大学生评价体系研究”课题（670171）的阶段性成果

参考文献

[1]陈雄辉.师范大学理工科人才培养模式研究[J].高教探索,2007(3).

篇9

【关键词】应用型本科院校 高校教师 实践教学能力

基金项目：2014年陕西省教育科学“十二五”规划课题：应用型本科院校教师实践教学能力提升策略研究，项目编号：SGH140688。

教师的实践教学能力，是在实践教学过程中才能体现出来的一种能力，是指教师为实现专业人才培养目标，在教学过程中将专业相关的知识技能和实践经验充分结合并得以运用的综合能力，主要包括科研实践能力、教育教学能力、实践指导能力三个层面。

应用型本科院校教师实践教学能力现状

我国高等教育目前以学术型、应用型、职业技术型三类高校生态形式为主。由于应用型本科教育是整个高等教育体系的重点，故以“专业应用为导向、专业知识为基础、专业能力为核心”的人才培养模式的应用型本科院校进入了发展的繁荣时期。这就要求此类高校一方面应不断创新实践教学课程，研究和推广以应用能力培养为目标的专业教学体系，另一方面培养和建立理论功底扎实、实践经验丰富的教师队伍。

由于实践教学是学生创新能力的一个重要灵感来源，能为教师队伍进行素质教育带来契机，也可以为学生提供日后工作的锻炼平台，所以目前很多应用型本科院校已经初步形成了内部的实践教学体系。随着经济的发展、社会的需求、学生规模的扩大等问题的出现，各类高校纷纷吸纳人才增加师资力量，尤其是扩充了一批学历高却零经验的青年教师，但这些教师主持或参与横向课题比例较低，与企业合作效果不理想，所以急剧扩大的师资队伍带来了教师岗位管理、后续培训等一系列问题。据调查，应用型本科院校在整体发展中还存在着“双师型”教师人数过少、具有实践教学能力的实训实验教师短缺、实践教学能力意识不足等问题，这些都将阻碍实践教学功能的发挥和学生实践能力的培养。所以，应用型本科院校教师实践教学能力总体还比较欠缺，如何使其得以提升成了一个亟待解决的热点课题。

应用型本科院校教师实践教学能力缺失的原因

1.教师岗位管理缺乏科学性

科学有效的岗位分类管理主要应体现为“人尽其才”。如今很多应用型本科院校根据不同岗位需求设置了理论课教师岗与实验课教师岗。原则上考核理论课教师时应主要关注其是否保质保量地完成理论教学任务、关注其理论科研及学术水平等方面，实验课教师则应从学生实验实习成果、实践项目研发、实验技术提高等层次去衡量。但通过相关调查数据显示，实际管理过程中，很多院校对此并没有分门别类的管理，用同一套标准去考核，岗位分类欠缺科学性、针对性，这种模式不利于教师发扬专项技能。

2.忽视实践教学的重要性

目前大多数教师并没有意识到实践教学的重要性。一是教师对教学的认知观念存在不足，思想保守，太过依赖教材，认为传授完课本知识即可，不能紧跟高等教育教学改革步调，加之部分教师不接受深入企业实践学习的观念，使得教师对实践教学的认同感比较欠缺。二是部分教师主观上并不愿意花费大量成本研究实践课程。因为实践课程相对而言教学难度较大，内容与过程相对复杂，对教师的综合能力要求较高。此外，理论教学测试学生掌握情况比较方便和直观，而实践教学成果需要在实际工作活动中慢慢显现，测试周期长，很多教师出于成本效益方面的考虑也会降低实践教学的重视程度。

3.教师实践经验欠缺

教师实践经验欠缺主要体现在各大本科院校的青年教师群体中。青年教师是一个学校的主要师资力量，他们的综合素质很大程度上会影响学校的发展。目前我国应用型本科院校的教师大多数都是直接引进应届博士、硕士毕业生，例如陕西某高校仅2013年便新引入博士生9位、硕士生31位，这些青年教师虽具有高学历，专业理论知识也十分扎实，但社会实践经验几乎为零。有的教师考取会计从业资格证书却不会实务做账，无法承担会计模拟实训课程，有的具备报关员资格证书却不熟悉外贸交易实务，也有的获取经济师资质却从未参与过任何经济管理事务。

4.教师实践教学能力准入环节薄弱

我国应用型本科院校的教师多数只要具备高学历便可从事相关教学工作，在准入制度中对教师实践经验并没有作出明确要求，而且在教师职业生涯晋升过程中也没有要求实践能力，只是主要从科研项目、学术论文等理论研究方面作了明文规定，这更强化了教师重理论轻实践的思想，从制度上削弱了教师实践教学能力的地位。

5.教师实践教学能力培养力度不足

我国对教师实践教学能力的培养大多是封闭式管理。实践培训需要的时间较长，收效也较为缓慢，所以即使参加培训，考虑较多的也是如何进修提高学历、争取更多科研项目、发表更多学术论文。青年教师的课程任务量大、资深教师的培训意识差，教师自身没有时间和精力参加实践培训，学校也没有制度约束及激励政策，校企合作力度也不强，这些都造成了教师实践教学能力培养环境较差、机制欠缺、力度不足的局面。

应用型本科院校教师实践教学能力提升对策

1.建立科学岗位管理体系

（1）分类管理教师队伍。虽要求所有教师都应具备实践教学能力，但毕竟很难既专心投入教学工作，完成实验实训内容，又必须积极参加实践锻炼，全力争取科研项目，所以实际安排工作时还应该对教师队伍进行科学的岗位分类管理。例如，安排一部分教师主要从事课堂教学工作，一部分教师主要承担实验实训内容，一部分教师主要参与校企合作项目，这种分类管理能够充分整合和发挥各类教师的特长，使整体教师资源得以有效配置和利用。由于工作重心的偏差，也应合理制定差异性的考评标准和奖励政策，使各部分教师在充分发挥自身作用的同时，都可得到与投入相匹配的收益。

（2）实施校内教师轮岗制。新加坡南洋理工学院在校内广泛实施轮岗制。例如，安排教师可到行政岗位、辅导员岗位进行兼职锻炼，这有利于学校内部工作的展开和合作。在我国，高校教师岗位人员较多，可安排部分教师转入行政岗位进行锻炼，尤其是对一些有意晋升系部、学院负责人的教师而言，是一个成本低收益高的实践机会。

2.提升教师对实践教学的认知水平

从学校角度而言，应该大力引导教师学习并讨论学校的发展方案，帮助其对学校的办学理念、目标定位、人才培养等层面树立正确的认知观。教师本身则更应更新观念，意识到实践技能是教师必备的基本技能，明确提升实践教学能力在培养人才方面的重要性，加强个人发展的危机意识。主动更新知识结构，参加专业对应的实践技能竞赛，参与对口企业的员工培训，兼评相应的职业技术职称等，充分结合理论和实践能力并有效转化为实际教学能力。

3.完善教师准入及晋升制度

新加坡南洋理工学院在引进教师时，要求具有工程师资格的同时必须具备5年工作经验。美国应用型院校要求教师必须具有学士及以上学位，并对所教课程有1年及以上工作经验。德国则规定聘用博士生为应用型大学教师时必须在企业工作5年。加拿大对于一些没有经验的新教师，则要求上岗前必须接受技能培训。澳大利亚在对教师进行选聘时则宁可高薪任用一些学历并不高但具有丰富经验和实践技能的专家。可见各个国家都在为注重培养应用型人才而对教师在实践教学能力方面制定相关准入制度。

借鉴发达国家经验，我国教育行政部门应该制定相应政策，学校也应根据自身需求规定教师准入和晋升时将实践教学能力作为任职资格的一项条件。例如：（1）规定应用型本科院校教师受聘时必须获得实践技能或具备相关工作经验，不能只盯着博士生、硕士生，在面向社会选聘时，也不能仅关注等级证书，还要考察实际操作能力。（2）教师晋升时应考核其在考评期内的实践活动。（3）逐步将教师实践教学能力作为年终考核的一项重要指标，与津贴、奖金、工作量计算挂钩，建立约束和激励机制。

4.加强教师实践教学能力培训

首先，政府应该统筹协调，积极搭建校企合作平台。例如，可举办实践培训项目，选派出国访问学者，成立专业教学指导委员会，委托相关企业为教师培训提供技术和场地支持。早在2001年，英国就设立高校教师发展局，为高校教师提供专业发展资助，所有的应用型院校教师皆可申请接受专业进修和培训。

其次，学校方面除积极响应政府号召外，还应努力探索各类培训活动。例如，（1）校本培训。在学校内部开展新入职教师岗前培训和后期职中培训，改进培训形式、充实培训内容。岗前培训可加入专业对应的背景认知实践。职中培训可定期举办行业意识、专项技能、科研互动等活动。（2）建立校内综合实训基地。校内实训基地一定程度上可保证实践教学的开展。例如，在校内建立用友软件会计实训基地，开设“校内学生实验田市”等实践基地，教师全程指导，学生自主经营。这为学生开展实践活动创造了机会，也为教师提高实践能力提供了方便，更能成就教师科研成果的转化。（3）继续推行产学研一体化，实现校企合作。学校可根据需要与企业或政府建立合作关系，鼓励、组织教师进企业参与生产、经营、管理，到政府进行挂职、调研、决策。也欢迎企业或政府的高管和专业技术人才进入学校兼职，实现互利双赢。

最后，教师本人应利用一切机会积极参与各种实践教学能力培训，深入企业锻炼，提高自身综合能力，早日实现“双师型”职业目标。

参考文献：

[1]黄牧乾：《应用型本科院校经管类青年教师实践教学能力现状调查分析》，《商情》2014年第6期。

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我国物流行业发展迅速，2012年全国社会物流总额177.3万亿元，按可比价格计算，同比增长9.8%；2012年全国物流业增加值3.5万亿元，按可比价格计算，同比增长9.1%。随着物流业的快速发展，其对专业物流人才的需求也日益旺盛，但由于现今物流管理教学模式上的落后，使得物流行业人才供需差异较大。目前国内拥有国际权威认证机构颁发的物流专业管理资格证书的职业经理人不足百位，物流专业人才的需求量为600余万人，高级物流管理人才到2010年需求为20万～30万。尽管近年来各高校及培训机构培养了大量的物流人才，然而这还远远不能满足社会的需求，当前学校教育和行业培训都较偏重于理论教学，缺乏实践经验，毕业生所掌握的专业技能和视角与企业需求还有较大的差距。这些导致了物流人才供给与需求的矛盾。

一、应用型本科院校物流管理课程的教学现状与存在的问题

（一）物流管理课程的定位不明确

应用型本科院校不同于重点高校和专职院校，重点高校的物流管理课程可以将重点定位在理论创新，专职院校可以将重点定位在实践操作。但位于二者中间的应用型本科院校的定位一直较为模糊，既没有实力进行理论创新，又没有开展实践教学的条件。应用型本科院校很多物流管理课程的教师都是从国际贸易、市场营销等专业转过来的，对进行理论研究缺乏兴趣，仅仅是为了完成教学任务。同时，应用型本科院校又没有专职院校开展实践教学的环境和经验，专职院校通过多年的努力和实践，逐渐摸索出一条订单式的学生培养模式，注重学生实践能力的培养，关注企业的需求。因此，应用型本科院校培养出来的物流管理的学生甚为尴尬，缺乏就业竞争能力。明确办学定位应是该类学校进行物流管理教学改革的前提，应将物流管理的办学定位为兼重理论和实践，努力进行理论创新。

（二）学生对物流管理课程的兴趣遭遇寒冰

随着物流业的发展以及物流在工业企业的重要性受到日益广泛的关注，学生对物流管理课程也产生了浓厚的兴趣，认为物流管理是一门新兴学科，通过学习可以获得较好的就业机会、较高的薪酬水平。但是，他们的兴趣一般在上课初期就会化为乌有。原因有以下几个方面：一是物流管理课程的教学以理论为主，几次课程上下来，学生根本无法真正理解什么是EDI，什么是RFID，兴趣日渐减退。二是教材的选择也是偏重理论，且理论落后于实际，当前我国物流管理的教材都存在这些缺陷。三是教师水平有限，很多教师缺乏专业素质，是半路出家，自己对物流管理的了解也相当有限；还有一部分教师虽然是物流管理专业毕业，但是缺乏实践经验，是从一个学校毕业来到另一个学校教学。

（三）物流管理实践课程设置流于形式

1.建设物流实验室。现阶段，国内高校在物流实验室的选择和建设方面有3种情况：一是以物流系统软件为核心，模拟物流企业的运作模块，使学生熟悉物流作业流程，掌握物流管理方法。二是以物流软件为基础搭建物流模拟平台，再配上部分硬件设备，提供一个类似真实企业的物流环境，让学生通过感性接触感受到现代物流的核心理念，通过岗位实训加深对职业要求的认识，快速提高实践能力。三是以自动化设备为核心的物流实验室建设，让学生观摩现代物流自动化技术，并掌握现代物流发展趋势。由于资金的限制，现在大部分应用型本科院校所建的物流实验室以第一种为主，但软件模拟对加强学生对物流管理实践课程的直观认识作用有限，且很多学校为了节约资金，所购软件非常简单低级，学生往往缺乏兴趣。少部分学校采用第二种模式，相对第一种来说，增强了学生的直观了解，学生兴趣也较为浓厚，但由于教师自身素质的不足，很多机器和设备仅是摆设，没有真正被利用起来。采用第三种形式的应用型本科院校较少。

2.加强校企合作。很多高校也在积极寻求校企合作，目前校企合作的主要做法有：邀请企业人士担任专业指导委员会成员，与学校合作开发人才培养方案，课程建设等；带领学生到企业进行参观，开展认知性实习；开展“订单式”培养；建设校外实训基地；制定教师到企业实践活动的管理政策和办法，激励教师回炉到行业、企业锻炼，提高教师实践能力。

但是目前物流管理校企合作中存在着理念不清、合作形式表面化、机制不完善、效果不明显等问题。这些问题的产生有现行人才培养体制障碍、改革导向不足、校企文化差异、合作能力不强、企业合作动力不强等方面的原因。由于对合作企业减免税等优惠政策不具操作性，对企业参与合作吸引力不大，导致校企合作出现院校“一头热”现象，难以深度合作[1]。具体来说，合作过程中存在的问题可以归纳为三个方面：一是合作的企业多数是靠感情和人脉关系维系，缺乏规范性和稳定性；二是合作过程中校企双方没有形成利益共同体，尤其是企业的利益没有得到体现，因此企业在合作过程中表现出严重的动力不足；三是合作仍处于较浅层次合作，与企业的合作尚停留在参观企业设备设施、业务流程为主的认知性实习，生产性实习和顶岗实习尚未有效开展[2]。

二、应用型本科院校物流管理教学模式探讨

应用型本科院校首先明确物流管理的办学定位――兼重理论和实践，努力进行理论创新，根据这个定位，我们设计的物流管理教学模式是：构建物流实验室，搭建校外实训基地。

（一）构建物流实验室

结合应用型本科院校的资金和师资实力，我们建议应该构建第二种形式的实验室，即以物流软件为基础搭建物流模拟平台，再配上部分硬件设备，提供一个类似真实企业的物流环境的实验室。注重选择专业的软件和专业物流实验厂商提供的硬件，在整个项目的设计、招标和选择过程中注意联系学校的实际，购买合适的软件和硬件，既要能够满足学生的学习要求，又要能够满足教师的科研要求。同时，注重选择能够给教师提供培训的厂商，使教师能够独立操作软件和硬件。另外，还要关注厂商的售后维修，维持实验室的正常运行。

（二）搭建校外实训基地

目前建设实训基地的模式主要有两种：一是校内实训基地，即学校提供场地和一定的资金，企业提供设备、技术支持和相应的管理培训人员，以企业的现实运作为基础，生产和培训同步进行；二是校外实训基地，即学校在企业建立实训基地，完全按照企业的运营方式，让学生在真实的工作环境中锻炼自己的适应能力和实际操作能力[3]。第一种实训基地的建设难度较大，且学校不仅需要进行基地的建设，还得需要相应的管理人才，因此建议选择第二种实训基地。一方面可以减少企业的成本投资，另一方面又可以加强校企合作。这有利于学生进行实践操作，有利于教师通过直接参与企业的管理、生产、技术改造和产品研发，根据企业的实际需要，及时调整人才的培养方向，更好地发挥服务地方的高职教育特色。

三、物流管理教学的保障条件

（一）培养高素质的师资队伍

做好师资队伍建设，是从根本上保障物流教育质量的当务之急。一方面，选派教师到物流教育比较成功的学校进修，或去企业挂职锻炼，另一方面也可以从企业引进物流方面的人才，以优化教师队伍结构。打造专兼结合的“双师”结构教师队伍。学校要从三个方面加强建设：一是建立培养“双师”型教师的培养与考评机制，通过人事分配制度、聘用制度改革，逐步建立教师培养与考评体系，严格考核教师的实践能力，并将考核结果与职称评定、工资收益等挂钩，形成良性机制。二是重视校企平台的搭建，鼓励教师考取“物流师”、“高级物流师”等职业资格证书，同时实行挂职锻炼制度，培养教师解决实际问题的能力。三是从行业、企业引进具有“双师”条件的博学善讲、既有教师素质又有丰富实践经验的人才，充实教师队伍，提高人才培养效果。

（二）引入第三方进行监督

一方面，通过法律建设规范校企合作，校企合作涉及企业、学校、协会、政府等多个主体，是一项复杂的系统工程。教学、科研、招生、就业等环节密不可分，相互影响。需要一整套的法律法规进行规范。用立法的手段来强化校企合作，可以从制度上保证“校企互动”的进行。另一方面，政府介入监督。为了协调校企双方的权利与义务，促进双方进行合作，政府的劳动与社会保障部门应该对双方的合作进行监督。所有校外实训基地建设必须到劳动与社会保障部门进行备案，如出现纠纷，劳动与社会保障部门可以充当第三方进行调解。

（三）引入激励机制