核心素养培训总结范文

导语：如何才能写好一篇核心素养培训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

韶关市韶钢第一中学：曾韶山

随着社会的进步，以及全社会对教师素质的期望和重视，中小学基础教育课程改革也逐渐地深入开展开来。体育与健康课程作为学生们最喜爱的学科之一也随之进入深化改革区，学生“核心素养”的培养成为了教育教学过程中的一个重要研究课题。本次本人积极参加了全市高中教师网络培训学习，在这里我就体育学科的学习体会进行个人的一些总结：

一、体育与健康教育必须以“健康第一”为指导思想

学生们“核心素养”的形成，强壮的身体不是随便就可以得到的，必须要经过积极、持久的锻炼才能造就。“身体是革命的本钱、兴趣是发展的动力”这样最通俗的一句话说明了一个人的身体健康状况对一个人生存的重要性。那么，对于每一位学生来说，最好的锻炼机会就是在体育课堂上。所以体育教师必须要坚守“健康第一”的指导思想。

二、教师要有良好的职业道德

良好的职业道德表现在对学生的关爱，对学生的一视同仁，以及用心教学，以心教人的认真态度上，绝不能厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心，”无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，身体特殊情况生，更是要“特别的爱给特别的你，”切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励学生积极锻炼，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣，提高教学质量。

三、体卫艺是一家

篇2

关键词：核心素养；小学数学；思维模式；学习能力

如今我们生活在现代科学快步发展的时代，文字、数字、图形逐渐与我们融为一体，是日常生活中的必不可少的信息，数学也是数字化时代的产物和结晶。生活中到处都与数学息息相关，因此，学好数学能够帮助人们正确看待问题并解决问题。加强对小学数学的重视也是学好数学的一个初级阶段，只有从小培养学生特定的数学思维模式才能稳定学生的发展，有助于为未来高级数学的学习奠定一定的数学基础。因此，如何对学生的核心素养进行培养和正确理解，是教师现阶段需要关心和研究的。

一、小学数学核心素养的价值

教学的目的和要求就是提高学生的素养，小学数学也是如此，为体现教育工作的价值理念，就需要培养学生的数学核心素养。在小学数学教学中，教师以讲述例子的方式传授数学思想，引导学生正确处理生活中面临的数学难题。要提高小学数学的核心素养，就需要教师把理念落实到整个教学过程和环节中，充分满足每个学生对数学学习的要求，有助于学生数学学习能力的提高和发展。

二、如何将核心素养应用于小学数学教学中

1.增强学生与小学数学学科的关系

由于小学数学教师受专业课程培训的影响，设置对学生数学学习没有实质性作用的课程，忽略对学生数学教育的目的和要求。为此，教师应当增强学生与数学学科的关系，从而使学生更能理解和学习小学数学。教师需要对数学课程内容进行深刻分析，发现并探索有关数学核心素养的知识理论，将数学课程与学生紧密联系起来，激发学生的数学兴趣，帮助学生打开数学思维的大门，引导学生在逐步学习的过程中，形成正确的数学观点和思想，协助教学工作的开展。

2.转变教学方式，深刻体会学生感受

在教学过程中，教师不能忽视对学生学习的感受，要理解和尊重学生的学习差异，认真分析规律变化，使学生形成自由性和开放性的数学课堂。教师可以通过情景教学方法，借助多媒体的方式引导学生进行交流与合作，更好地观察和学习数学知识。例如，教师可以利用数学相关问题来激发学生学习的主动性，通过举例“小鹿今年x岁，爸爸的年龄比小鹿大4倍，那爸爸今年多少岁？猜猜小鹿今年可能多少岁？（ ）A.10岁 B.5岁 C.20岁”学生可以以此来推算问题的答案，增强学生的数学应用能力，调动学生解决问题的积极性。

3.结合游戏设计，使学生快乐学习数学

学习数学不只是枯燥地解答问题，还可以与游戏相结合。教师在数学课堂中可以利用与小学数学相关的益智游戏，让学生在娱乐过程中体会数学的奇妙，进而喜欢上数学，激发对数学的学习兴趣。教师可以通过相互借鉴、相互吸收来分享各自的数学益智游戏。然后再向学生布置相应的游戏，比如，可以要求学生讲不能与6有关系的数字，如6、12、16、18、24等等，这样可以充分锻炼学生对数字的反应和敏感程度。另外，还可以加入拼图游戏，有利于学生形成良好的数学逻辑性思维，从而帮助对数学的学习。

4.锻炼学生数学创新思维能力

学生在学习数学的过程中，对数学不断探索，逐渐形成数学的思维意识，教师应当重视学生学习数学的过程，通过努力培养学生的数学思维能力来锻炼学生的数学创新意识。有效运用创新思维的方法，能够让学生快速解决有关数学的一系列难题，使学生的思维得到最大限度的开拓。

5.建立具有总结性和配合性的课程

要提高学生的核心素养，光是通过讲解数学理论是远远不够的，还应该创建有利于学生进行实践的课程。将实践性的课程与数学教学结合起来，在让学生学习理论知识的同时，还能促使学生透过实践来运用数学，实现更好的数学教学理念。因此，教师可以建立与数学相关的具有总结性和配合性的课程，将数学教师分为若干个学习小组或团队共同合作，一起总结和梳理与小学数学相关的内容，有效设计关于数学的学习主题，积极分享各自的教学方法、技巧、经验等，不仅有助于提高教师的素养，还能使数学教学有效进行，充分实现小学数学核心素养的提高和培养。

经过上述分析，我们可以发现小学数学核心素养的形成和培养是一个慢慢发展的过程。对小学数学核心素养的培养，不仅要从多方面进行，还要注重学生对数学综合运用能力的锻炼，只有有效提高学生小学数学核心素养，才能使学生形成稳定的数学思维模式，从而促进全面发展。

参考文献：

[1]康世刚，宋乃庆.论数学素养的内涵及特征[J].数学通报，2015（3）.

篇3

从1995年开始，微软公司就在内部信息技术部门开展了“技能规划与开发”项目，并逐步在全公司推广。该计划分为五个主要阶段：

1．构建知识能力的类型与结构。

针对于员工的知识能力评估结果，微软公司分别采用了基础水准能力、地区性或独特性的知识能力、全球水准能力和普遍性能力四种知识结构形态来进行测试。这四种基本能力各自有显性和隐性两种形态，如果把这些能力进行分类，则共计137项隐性能力，200项显性能力；每一种能力又分为基本、工作、领导、专家4个能力水准。每一个能力水准分别用三到四个要点加以说明，这样既清晰又易于衡量，可以避免工作与员工评价时混淆不清。

2．定义某些工作所需要的知识能力。

工作的管理者负责从337项知识能力中明确该工作所需要的知识能力，一般普通的工作都需要40-60种知识能力来说明。

3．评估员工在某些工作的知识能力表现。

首先，根据某些工作的知识能力标准，进行员工自评和上级领导评价。然后由评估小组参与评定。

4．在线进行员工知识能力的搜寻。

微软公司构建了在线知识能力系统，员工的知识能力评估结果被储存在该系统中，新项目小组的管理者可以通过该系统快速地查询到适合某项工作的员工。

5．在系统中，每项知识能力分别与培训课程、资料等教育资料进行关联，帮助员工方便地查询和学习知识。

微软公司通过能力素质模型，把工作、员工和知识源进行了关联。真正实现了为恰当的工作找到恰当的人，为恰当的人找到恰当的知识。但其实施过程中的繁杂琐碎却并非是每个企业都有能力和决心去效仿的。

AMT经过多年的知识管理咨询经验，总结基于能力素质模型开展知识管理的模式，包括以下内容：

1．定义核心岗位的能力素质模型。

能力素质是一个组织为了实现其战略目标，获得成功，对组织内个体所需具备的职业素养、技能和知识的综合要求。能力素质都是通过一定的行为表现来显现的。但是它们与行为表现的关系又不同，职业素养是一种层次较深的能力素质要求，知识则较直接的在日常行为中被表露出来，技能介乎于其中。

能力素质模型是将能力素质（职业素养、技能和知识）按内容、角色或是按职位有机地组合在一起。举例来说，一个合格的咨询顾问需要掌握的能力素质如表1。

知识 公司知识、管理知识、行业知识、社会经济知识

技能 商务礼仪、项目管理能力、学习能力、表达能力、计算机操作技能

职业素养 高度责任心、客户价值导向、追求卓越的劲头、结构化思维、领导力、团队合作精神、高度抗压力

表1 咨询顾问能力素质模型

针对能力素质的每项内容都应定义，并且不同级别的职位针对不同的能力素质可能需要掌握的程度不同（例如高级咨询顾问比咨询顾问需要有更强的管理知识和专业知识）。企业在定义职业素养是应考虑与企业的价值观保持一致。

2．通过知识管理提升员工能力素质。

首先，通过知识地图、培训、员工交流等方式增长员工知识。在知识管理系统中制定核心岗位的知识地图，对该岗位需要掌握的显性知识和通过求助专家进行关接，员工通过知识地图可以主动学习；企业还可以根据职位的能力素质模型进行针对性的知识培训；企业能够通过建立专家黄页、知识问答、知识社区等渠道方便员工之间的知识交流。

其次，通过“做中学”的方式提高员工技能。要知道，仅依靠阅读或者观摩是无法掌握技能的，员工必须通过实践才能掌握，给员工的压力越大就可能掌握的越快。如果培训时教授员工技能，也要在课堂中进行反复演练。

最后，通过教育、反省培养员工职业素养。教育职业素养时，最好通过具体身边的案例进行教育，这样可以增强说服力；稻盛和夫提出的“六项精进”中重要的一项是“要每天反省”，员工可以定期根据所在职位的职业素质总结自己的理解、不足和收获等，企业可反思，有意识地促进员工之间互相感染和学习，逐渐实现员工职业素养的一致性。

总之，不管采用何种措施都应让员工掌握能力并主动改变自己的行动，实现王阳明所说的“知行合一”。

3．搭建管理机制确保持续开展。

首先，定期对员工的能力素质进行测评。知识可以通过考试测评，技能可以通过实际演练后的专家评价，职业素养通过行为事件访谈、360度评估等方式来进行估测。

篇4

关键词：小学三年级；小学数学；核心素养

伴随知识量的不断增长，教学不再是给予更多的知识，而是注重发挥学生的想象力和创造力，给学生足够空间自主学习。数学教学中，要以数学核心素养为核心，探索新的教学思路，加强学生实践能力的培养，转变教育观念，提高学生的数学思维能力。数学核心素养反映了数学内涵和数学思想，是在数学学习过程中潜移默化形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学素养指的是在生活中理解数学的能力，具有数学判断及参与数学实践的能力。这就需要教师将数学核心素养与数学教学目标相结合，让学生理解数学学科的本质，灵活运用数学思维。小学数学核心素养指的是符号意识、空间观念、数据分析观念、运算能力、推理能力、应用意识和创新意识等等。其中，学生应用意识和创新意识的培育是数学核心素养的关键和重点。

一、创新教学模式，提高学生的数学核心素养

通过经常开展专题研讨活动，将教学中存在的问题进行总结，重点解决教学中的实际问题，不断改进教学方法，将理论与实践相结合，注重改革创新，真正意义上提高学生的核心素养。加强理论的学习，组织研读相关教学理论的成果或相关的教学研究的培训。通过各个学校机构的相互交流经验，将教学当中存在的个人问题转变成研讨主题进行合作探讨，组织开展校际间的教研和培训，有效地提高学生的核心素养。

二、注重高效课堂教学，全面提高教学质量

课堂教学是教学的主要方式。通过自主探索、合作交流、实践应用等手段，让学生积极参与猜测、推理、运算、验证等数学活动，从中感受数学思维的变化过程，真正地灵活运用知识，鼓励学生用数学的思维多角度发现问题、提出问题、思考问题、解决问题等，通过课堂上的学习，让学生认真体会每一次解决问题的过程，体验数学思维的奇妙，有效地提高数学教学的质量。

1.创新学生的数学思维

在教学的过程中，教师要针对学生的思维特征，估计学生思维变化的过程，设计相关的问题提问，引导学生思考，使其自己学会数学知识的运用，提高数学学习的效率。在课堂学习的过程中，教师通过提出开放性的问题，启发学生不同角度的思考，并鼓励学生展开个性化的思维。不同的角度常常会产生不同的解题思路，让学生大胆创新，这有利于数学创新思维的形成，有效提高数学综合水平。教师也可以根据实际情况进行合作交流，促进师生间、学生间的交流，这样有利于合作双方的思维碰撞，有效提高数学思维能力。

2.注重把握教学过程

在教学的过程中，教师要主动了解学生的思维方向和情感变化，把握课堂的节奏，适时运用鼓励的语言，简洁明了地提示学生，恰当地引导学生清晰完整地表达，使学生能够顺利跟上教师的节奏，使教学信息能够有效地呈现。教师要学会引导学生思考，收集反馈信息，善于发现学生产生的与教材相关的独特的思维方式，鼓励学生，促进教学目标的实现。通过适时的点拨，引导学生自主探究，引导学生整合各类信息，提高学生独立解决问题的能力。

3.组织训练，提高教学质量

学习数学最重要的方法就是练习。然而不能盲目地训练，要有针对性。教师在布置题目之前，要先了解学生的学习情况，根据学生之间的差异，提供合适的训练。通过做题练习，鼓励学生，让他们体验成功的喜悦，从而提高学习积极性。另外，训练的题目要多样化，注重学生数学综合思维能力的提高。

三、建立数学模式，形成数学思维

W习数学的目的在于能够有效地解决现实生活中关于数学的各种问题。而数学模式是联系数学与现实生活的纽带，数学思维是解决数学问题的关键。数学学习是一个主动建构思维框架的过程，不是简单地知道答案，而是要把解决问题的过程抽象成一个数学模型，促进数学思维的形成。在小学数学教学过程中，教师要帮助学生利用各种图形和数量构建数学模型，避免数学模式的生搬硬套，提高学生建立数学模式的能力。

数学核心素养的形成首先需要从学生的思想和态度入手，通过学生自身的实践和认识，使学生掌握数学技能，增强数学观念。数学素养是在长期数学学习中逐步形成的，教师要在教学过程中让学生对数学概念、数学方法进行熟练的掌握，并在数学学习的过程中养成良好的数学习惯，在生活中体会数学的实际运用，最终提高学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]陈林笑.小学三年级数学过程教学的实践研究[D].华中师范大学，2013.

篇5

一、对核心素养与数学核心素养的认识

核心素养的培养需要以培养学科核心素养为基础，然后才能实现多学科核心素养的融会整合，形成个体的综合核心素养。数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质。数学核心素养内涵，不能单一地从数学层面进行分析，而是要进行跨学科、多角度审视。数学核心素养是数学基本特点的最终体现，同时也能基于核心素养人需要具备的数学核心素养来合理地进行分析和指导。数学学科是各个国家和地区基础教育学校课程中的重要学科，数学核心素养是未来合格公民所应具备的最基本、最重要的学科素养，也理应成为综合核心素养的重要构成成分。

二、基于核心素养的高中数学培优实践

1.创设问题情境，培养学生问题素养，为增强学生的核心素养奠定基础。新知识教学之前，为了激发学生的好奇心，启发他们的探究思维，在课堂教学中教师要善于利用合理的情境来设疑，从而将学生带入到探究活动当中，为培养学生的数学学科核心素养创造良好的条件。不同的数学知识概念需要创设不同的情境模式，并且创设的问题情境一定要科学合理。这里的“科学合理”是指：第一，要了解学生的学习情况，从而掌握学生的实际认知情况，通过分析数学知识的本质内容来创设有助于学生进行探究的合理情境；第二，设置的问题要有适当的思维量，让学生在探究的过程中有明确的探究方向与交流的需求，但是整个过程都需要学生真正付出努力才能获得收获，以便能够有效提升自己的数学学科核心素养。[2]

2.定期举行尖子生培优强化训练，数学的学习提高离不开必要的训练，通过考试，试卷等批改要细致，把存在的所有问题都要指出来，并积极纠正。尤其要注意解题步骤，以免造成不必要的失分，从细节入手，规范解答过程。

3.成立班级数学学科带头小组，挑选数学成绩好的学生，让他们课下帮老师辅导学生，给学生教学生，讲一遍胜过练十遍，不仅锻炼了能力还培养了责任感和荣誉感。

4.营造学生核心素养发展的空间。教师和学生是课堂的主要组成部分，课堂中教师提出的问题与学生思维的发展是既对立又统一的关系。教师提出的问题能否有利于学生发散思维，还是阻碍学生思维扩展？关键在于是否有空间发展学生的核心素养。如教师应该引导学生抽象出?笛У奈侍饣蚪?要研究的问题抽象出共同特征。

5.成立数学社团，依托社团进行自主探究学习，教师课外辅导，能力拓展提高等。一般的数学尖子生对于高中数学都会有比较高的学习探究兴趣，而不像有些学生那样对数学有恐惧心理。那么，就可以充分利用这个特点，着重指导数学尖子生进行课外课后数学自主探究，例如，就某个数学问题让他们自己在课后自主查找资料，针对同一题型寻找不同的解题方法等。通过这样的形式培养尖子生的探究意识与创新精神，进一步提高他们的综合素质与能力。

三、基于核心素养的高中数学培优教学成效

通过上述实践，数学培优教学取得了很好的成效，实现了三个“转变”。

1.从重知识学习到重思维素养培养的转变。加强数学思想方法的渗透，重视思维方法，提升学生数学素养。数学思维与哲学思想的融合是学好数学的高层次要求。在培训数学尖子生解决问题的过程中，把握好渗透数学思想方法的良好契机，有目的地结合数学知识和数学问题，恰到好处地提出问题背景，提供数学思想素材，反复运用数学思想方法，融入思维活动中，不断在“问题解决”中得到深化，从而进一步提高数学尖子生的数学素养。[3]

2.从题海战术到能力培养的转变。学习数学必须加强练习巩固但练习时间要适时，内容要精选，培养数学尖子生，要高标准、严要求、高质量；注重培养思考钻研能力，提高自学能力。根据数学尖子生的学习水平，提供一些必要的课外学习资料，帮他们制定一定的学习计划。 在学习方法上给予必要的指导，特别是引导他们学会比较、 归纳、 总结，做好知识积累与解题方法积累，在解题中能够理解每一道题的解题思路，方法技巧，所用考点，学会联想、做到举一反三，触类旁通；要培养独创精神，鼓励求异思维。[4]

篇6

（陕西省电子工业学校，陕西 宝鸡 721001）

【摘　要】职业技能大赛以项目为依托，参赛选手要想顺利完成工作任务，必须具备过硬的实践操作能力。在参加职业技能大赛前，指导教师要对参赛学生进行系统培训，采用一定的策略和技巧可以有效提高培训效率。

关键词 提升；实践技能；策略；技巧

在培训工作要以实践能力的要求为出发点，结合对大赛规程和以往大赛试题的分析，通过科学有效的训练方法来提升参加职业技能大赛学生的实践能力。下面主要从培训策略和技巧谈谈本人的看法。

1　提升参加职业技能大赛学生实践能力的策略

为了提高参赛选手的实践能力，使大赛的培训工作取得成效。在培训的过程中，必须以大赛对学生实践能力要求为核心，以命题思路、赛项要求和评分标准为依据，从培训选手的实际情况出发，制定符合本项目的培训计划。通过对培训计划的具体实施，应用各种培训手段和大赛模拟，来确保培训学生实践能力的稳步提高。

1.1　实践能力培训模块化

职业技能大赛对学生实践能力的要求是基于本项目职业岗位群的职业能力，是系统化的，其分为基本能力、专业能力和专业核心技能。为了让技能大赛达到预期的，在培训过程中可以将实践能力按照以上三个方面进行分类，让实践能力的培训从基本能力到专业能力再到专业核心能力，逐步提升学生实践能力。电子产品组装与调试项目的基本能力主要包括职业素养、元器件的识别和检测、焊接技术和基本理论知识的应用；专业能力包括阅读装配图、电子整机装配和调试；专业核心能力为电子产品故障排除。在培训前期，要从这三个能力为出发点，进行模块化训练，可以让选手系统掌握大赛所要求的实践能力，提高培训的效率。

1.2　对大赛比赛规程进行分析

职业技能大赛每个赛项都有比赛规程和具体的评分标准。规程主要包括比赛内容、比赛时间、赛场提供的设备和仪器、选手自带工具和评分标准等。其中比赛内容主要描述选手根据工作任务书、原理图、装配图及功能说明等文件，使用仪器、设备和工具，完成的工作任务；比赛时间是选手完成本次比赛的时间长度；赛场提供的设备和仪器介绍了选手在比赛中使用设备及仪器的具体型号、数量；评分标准给出了比赛中每一项的分值、考核内容要求以及违规扣分的标准。在规程中描述了本项目中学生利用仪器、工具完成的工作任务，在完成任务过程中选手要遵守的规则和工艺以及具备的实践技能。可见规程对比赛选手的实践技能和操作过程提出了具体的要求。

1.3　制定科学有效的培训计划

培训计划是对培训工作整体的安排。要以大赛规程为出发点，根据学生实践能力的实际水平、比赛时间及培训材料，制定科学有效的培训计划。在制定过程中要以实践技能为核心，以赛项规程为导向，在此基础上还要兼顾趣味性，提高选手的学习兴趣和主动性。

培训计划的核心内容就是对实践能力的提升，制定计划时要对各种实践能力的培训提出具体的要求，并将这些要求融入到各个培训项目中。培训项目的设定要由易到难，先基础后核心，先独立后综合，逐步提升学生能力。培训计划的制定确定了实践能力培训的重点和难点，让学生明确自己学习的目标，指导教师可以依据重点和难点，制定培训试题。

1.4　以项目出发，设计培训试题

在技能中已经没有对单纯理论知识的考核，而是将理论知识的考核引入到实践的任务中，要求学生有较高的理论知识应用能力和实践能力。因此在培训中可采用一体化的模式，以实际的项目为依托，将实践能力融入到培训试题中，选手通过任务书的要求，就可以全面提高实践能力。

1.5　细化评价标准

评价标准是对实践能力具体的要求，主要考核选手的实践能力到达那个水准。通过对评价标准的细化，让学生知道实践能力考核核心点和操作标准。在训练中可以通过对选手的评价，让他知道什么地方做的好，什么地方做的不好，自己的实践能力达到一个什么水平。在后期的培训中保持有点，改进不足，对薄弱处进行强化训练。

2　提升参加职业技能大赛学生实践能力技巧

为了提高参赛学生的实践能力，在培训中要应用各种培训技巧。好的技巧可让培训效果事半功倍，大大提高效率。本人多年主持和参与了光伏发电设备组装与调试和电子产品的组装与调试两个赛项培训的工作，在培训中积累了一点经验和培训技巧。

2.1　对选手实践能力进行评估

在培训工作开始前，要对选手实践能力（包括心理素质）进行综合测评。本次测评主要考核选手基础实践技能掌握是否扎实，工作思路是否清晰，心理素质是否符合大赛要求，培训态度是否端正，对新新事物的接受能力，对本项目的内容是否感兴趣，分析解决问题的方法是否合理。通过以上项目的测评，可以了解选手的综合实践能力、优缺点及性格。这样可以在培训中发挥优势，强化弱点，根据选手特点，制定实践能力提升方案，提高选手综合实践能力。

2.2　模拟大赛场景

技能大赛对选手的考核是全面和具体的，要求他们要适应各种比赛场景，能及时处理各种突发事件。在培训工作的后期，要从参赛时起床时间、比赛任务书、比赛时间段、比赛赛场布置、比赛监考等方面模拟大赛场景，提升选手的适应能力。在模拟大赛场景时要设计一些突发事件，比如器件数量不够、电路搭接完成后没有实现功能、测量设备有问题等，提升选手处理突发事件的能力。通过以上场景的模拟，保证选手实践能力的顺利发挥。

2.3　对培训工作不断总结

培训总结主要包括培训中的经验、不足和对今后培训工作的改进建议。通过总结可以扬长避短，改进培训手段，完善培训计划，切实有效的提高选手实践能力，提高大赛比赛成绩。

2.4　组建培训团队

技能大赛对选手实践能力的要求很高，而教师在日常教学只是负责本专业某一方面的实践教学，每位教师都有自己强项和弱项。为了取长补短，集思广益，提高培训效率，增加培训的创新性，在技能大赛培训时要选择本专业实践技能突出的教师组建培训团队。这样可以让培训更全面、更有效。

篇7

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”2019年9月21日至22日我到哈尔滨市继红小学参加了“直面统编教材锻造一线教师提升核心素养”----中国教育梦（小学语文统编教材）的观摩活动，聆听了来自全国不同省市专家对不同课型的课堂教学和对新教材的分析讲座，感受颇深，受益匪浅。现我从两方面谈一下自己的深刻体会。

一、新教材解读

“书到用时方恨少”在部编教材解读过程中，我在专家的讲解中豁然开朗，明白了新教材编写吸纳了语文课程改革最新成果，沉淀课程改革先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。

二、观摩活动

“天光云影共徘徊”课堂教学不只流于形式，更要注重效果。2天共聆听了6个课型，每种课型的讲解都精彩纷呈，呈现了一个个灵动的课堂。习作课三年级《写日记》,整节课的教学凸显作文教学的特点,抓住年级孩子特点,由浅入深,步步激发孩子兴趣,从而有效完成教学；二年级的识字教学,从字理入手,使孩子对汉字学习更感兴趣.对汉字记忆区分更清楚。如：左右耳刀组成的字的区分教学.从古意如何演变的教起图文并茂 ,让汉字启蒙教育更有文化；古诗文的教学以诵读为主,不同形式的留白与诵读,加深对诗文内容的理解与掌握；口语交际课的教学,改变一问一答式简单对话的教学,创设不同交际场景和会出现的交际结果，让学生会倾听会说话，聚焦言语实践活动提升语文核心素养，达到交际的目的；语文园地的学习，把不同板块科学的组合，强化了语文实践从而形成言语经验。

“纸上得来终觉浅”通过本次培训学习，使我对新教材的各种课型有了更进一步的认识，在今后的教育教学工作中努力做到

1、要钻研教材，体会新教材的意境，要将情感教学融入课堂，到人文主题和语文要素双管齐下。

2、在设计课堂教学的时候，要不留痕迹地留给学生质疑的空间。正如陶行知先生所说的解放头脑，让学生能想;解放学生的眼睛，让学生能看;解放学生的嘴巴，让学生能说。

篇8

1.数学学科知识薄弱。由于历史原因，我国整个幼儿教师队伍的自身素养参差不齐。大部分教师之前并未接受过专业的数学学科知识，对数学学科知识的了解仅仅停留在幼儿数学认知体系之内，对这些知识与幼儿后续数学知识的关联无过深的了解。对幼儿数学教学停留在经验教学阶段，无法站在学科发生发展的视角对幼儿的数学学习进行科学的指导。

2.数学思想欠缺。我们将数学基本思想界定为那些即使在学生阶段习得的数学学科知识忘记，依然铭记的数学精神和数学文化理念，而不是那些学习数学时所涉及的解题思想。史宁中将数学的基本思想界定为抽象、推理、模型。根据调研发现，幼儿教师对基本的数学解题思想略知一二，即知道我是怎么解决某个数学问题的，但是为什么要用这种方式解决并未知晓，对史教授所界定的基本数学思维更无从了解。

3.对幼儿数学认知心理缺乏科学认知。教师对于学生认知心理的了解对于改进自己的教学至关重要，这也是提升教学效益的奥秘。比如，当我们提出幼儿计数的手口不一致现象时，幼儿教师能同自己的教学经验对应，但是当我们继续追问针对学生的这种认知现象应该在教学中采取何种应对措施时，教师就不能给出科学的教学认知了。教师对数学学科发生发展及幼儿数学认知心理的了解直接塑造教师的教学实践，鉴于上述现状及我们对面向教学数学知识的理解，我们构建并实践了在职幼儿教师数学素养的培训模式。

二、培训的设计理念

Davidkolb的经验学习圈理论认为，经验学习过程是由具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践构成的环形结构，是不断的经验领悟和改造过程。经验领悟包括具体经验的直接领悟和符号代表的经验的间接领悟；经验的改造包括内在的反思和外在的行动。汪晓勤、Clark和Jankvist认为对数学学科本身的理解对数学教育起到决定性作用，主张在理解数学学科本身的基础上产生教育教学的见解。幼儿数学学科的认知发生发展机制与数学的发生发展存在相似性。通过学习数学的学科的发展规律从而引起教学理念的转变。对在职幼儿教师数学素养的培训启示：

1.完整的培训过程应该包括四个阶段：具体经验———反思性观察———抽象概念化———积极实验；

2.尊重学员的个体性差异，在培训活动中要让学员获得体验，通过引导学员反思，将感悟上升到理论层面，并将这些固化的感悟应用与自己日常的数学教学中；

3.培训中需要学员领悟的面向幼儿的数学教学知识应基于数学的发生发展及幼儿的数学认知心理。

三、培训体系的构建

1.培训的内容及目标。根据《3~6岁儿童学习与发展指南》科学领域之“数学认知”部分要求及数学学科基本思想的界定，我们将幼儿教师数学素养提升领域划分为三大领域：一是数学核心概念。这个领域包括幼儿数学认知部分核心：集合、数、几何形体。二是数学基本思想。这个领域包括我们对数学基本思想的界定部分：抽象、推理、模型。三是幼儿数学认知心理。这个领域蕴含于上两个领域的学习过程之中。培训目标：通过培训，理解并逐步掌握幼儿的数学认知心理及数学学科教学知识，改进自己的教学行为；理解基本数学思想，在日常教学中渗透数学思想的教学。

2.培训课时的安排。

3.培训内容的组织。（1）集合。①经验的习得阶段的授课内容。集合的知识：集合的概念、表示方法、关系、运算及映射；幼儿各年龄层关于集合的认知心理研究成果。②反思及概念化阶段的研讨安排。分组梳理幼儿数学认知部分集合教育的载体；观摩和研析一线相应知识载体部分的优秀教学录像，并形成初步教学认知。③教学实验阶段安排。这一阶段分两部分，因为我们的培训对象都是一线幼儿教师，他们已经有了丰富的教学实践经验，因此每堂课前我们都会要求学员提供指定内容的教学案例一份。这一阶段，我们主要是根据形成的关于集合的教学认知进行指定内容的对比教案设计并研讨交流。授课教师在结合学员形成经验基础上给出授课建议。下述数、几何形体、数学基本思想部分培训总体流程类似集合部分，因此我们在下述部分主要是给出经验习得部分的培训内容安排。（2）数认知部分授课内容。数的知识：数的抽象、数的扩充史、常见的进位制及相互的转化、数的四则运算的本质；幼儿各年龄层关于数概念及数运算的认知心理研究成果。（3）几何形体部分授课内容。几何形体知识：平面图形和空间几何体的CPFS结构、几何形体研究的代数化策略；幼儿各年龄层关于几何形体的认知心理研究成果。（4）数学基本思想部分的授课内容。数学思想知识：数学抽像、数学推理（归纳、演绎）、常见数学模型；幼儿各年龄层关于数学思想的认知心理研究成果。

篇9

摘要：高职会计教育是为学生今后职业活动持续发展奠定职业技术基础和职业活动素养的教育，主要体现在有胜任会计工作的职业道德、职业技能和专业知识三个方面，核心就是将道德教育、专业技能、专业知识的培训有机地结合起来。

关键词：素养道德技能知识

核心职业素养是指完成职业活动以及谋求职业持续发展的关键意识、知识和能力的集合。高职会计教育是为学生今后职业活动持续发展奠定职业技术基础和职业活动素养的教育，主要体现在有胜任会计工作的职业道德、职业技能和专业知识三个方面，核心就是将道德教育、专业技能、专业知识的培训有机地结合起来，本文试从内容设计和教学方法两个方面谈谈会计核心职业素养的培养。

1会计职业道德

会计职业道德的内容主要包括三个方面：①会计职业品德，包括敬业爱岗、客观公正、实事求是等；②会计职业纪律，包括熟悉法规、依法办事、保守秘密等；③会计职业能力，包括搞好服务、开拓创新、精益求精等。

在企事业单位中，会计工作虽然很重要，并经常接触金钱等财产物资，但具体工作却十分平凡、琐碎。培养吃苦耐劳，脚踏实地、精益求精的精神，忠于职守、实事求是、尽职尽责是高职会计职业道德教育的重中之重，这部分的教学内容主要贯穿在学生的日常行为规范及职业技能训练过程中，具体方法包括：

1.1日常行为养成职业素养的形成有一个由认知、情感、意志到行为、习惯不断积淀的过程，日常行为养成依据这一认知改变和习惯养成的基本规律，把行为养成训练分为三大部分—“体验激绪、行为改变认知、习惯积淀品质”，三者有机结合，循序渐进，缺一不可，共同构成行为训练的核心理念。

体验激绪，就是在行为养成中，根据所要增强和培养的素质设置一定的情境和训练内容，让学生在特定的情境中去感受认知、情绪、行为等方面的变化。

行为改变认知，其中认知是个体认识和理解事物的心理过程，行为是有机体在各种内外部刺激影响下产生的活动。在训练项目设置上，有明确的目的性和针对性；在组织训练中，要适时进行行为调控；在总结点评中，要帮助学生把感性认知上升为理性认知。

习惯积淀品质，就是通过反复训练持续强化和巩固训练效果，使学生养成良好的行为应对模式和认知模式，形成习惯。随着这种习惯的养成，逐步积淀内化为稳定的职业素养。

按照这样的训练模式，从新生入学开始，即规范其日常行为，包括守时、物品摆放、整理、数字书写等日常行为习惯，这种训练意识和标准事先在每一个任课教师、辅导员等与学生接触的所有人员中都达成共识，使学生在校园中的学习、生活都处在一个完整的训练系统中。

1.2宣传教育即通过一定的手段和方式系统地传播、阐释会计人员职业道德规范，通过营造浓烈的舆论氛围，最大限度地给学生以职业道德观念与行为的影响，使其逐步渗透到学生的思想深处，从而净化其内心世界，改善认知标准，确立符合道德规范的世界观、人生观和价值观。宣传教育的手段除课堂、系报、校园广播、宣传画册，还可采用辩论赛、海报、会计用品展室、会计人物宣传等方式进行，做到有的放矢、生动活泼、以理服人。

1.3环境育人即通过创造和利用校园物质、精神生活条件以及社会一切有利资源来推进会计专业学生职业道德教育。学生德治理念的形成与巩固，很大程度上受制于校园环境，而致力于创造和利用优良的校园环境，就能使学生从中得到道德情操的陶冶和道德修养的内化。法制教育是让会计人员知法守法，培养会计人员学习和执行有关法规政策的自觉性。会计工作涉及面广，法制教育的范围也非常广泛。具体地说，会计人员应掌握会计法、公司法、证券法、经济合同法等经济法规，并将其运用到具体工作中。会计专业教育中将这些基本法律传输给学生，培养其法律意识。

按照这样的教育模式，每名学生既是职业道德教育过程的参与者，也是职业道德教育成果的受益者，坚持在各种类型的教育活动中突出思想内涵、强化素质要求，使学生在自觉参与中思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、思想境界得到升华。

2会计职业技能

所谓职业技能，也可称为职业能力，是人们进行职业活动承担职业责任的能力和手段。就会计职业而言，会计是一项具有极强专门技能的职业，只有受过专业训练，且具有相当业务水平和能力的人才能胜任这项工作。高职会计专业技能教育主要包括制证、签章、传递凭证、往来结算、记账、审核、结账、制表等胜任会计工作的基础技能，这是传统会计专业教育容易忽视的地方，这部分的教学内容主要集中在会计实践教学过程中：

2.1专业实习通常会计专业的实习环节包括认知实习、专业实习、毕业实习等几个环节，不同阶段的专业实习让学生对凭证、账簿、报表等会计资料由认知、熟悉、制作到掌握技巧的程度。

2.2会计技能训练课程会计技能训练课程包括珠算、点钞、数字书写、小键盘输入、EXCLE数据处理等技能。

2.3技能比赛为配合课堂教学效果，可以经常性的组织专业技能比赛，给学生营造一个勤练技能的良好校园环境。

3会计专业知识

会计人员必须对所从事行业的业务流程有所了解，能够对每一笔业务进行准确的账务处理，能理解应用会计准则，并且在税务工商方面也要有一定的知识。

篇10

一、问题提出

1.新时期对人才素质的需求

随着全球化、信息化时代与知识社会的来临，各国之间以人才为中心的竞争日益加剧，致力于公民素质的提升成为各国教育改革的目标，世界各国或地区纷纷启动以“核心素养”为基础的教育目标体系研究，构建符合本国或者本地区实际情况的核心素养模型，并在此基础上开发和完善以学生核心素养为基础的课程教学改革。在这些核心素养模型中，都强调团队合作能力、沟通交流能力、学会学习能力、自我规划与管理能力、问题解决能力、批判性思维能力、创造性思维能力等。为贯彻十精神，教育部启动了“立德树人工程”，其中，首要任务就是深入研究如何把党的“德智体美全面发展”的宏观教育目标具体化，以更有效地指导教育教学实践。并在此基础上，启动了未来公民核心素养的研究。可是，作为培育高素质人才的主渠道――课堂教学却效益不高。为符合新世纪对人才素质的需求，必须进行教学改革。

2.深化课程改革的需要

2001年国家基础教育课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有较大创新和突破，取得了较好的效果，也出现了一些问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“更新人才培养观念，创新人才培养模式，改进教育教学评价。注重学思结合、知行统一和因材施教，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，营造独立思考、自由探索的良好环境。”新一轮课程改革将吸收10年课改经验，学习借鉴国外成功做法，坚持科学性与思想性的统一，全面落实立德树人的根本任务，围绕学生核心素养的发展，制定标准、编写教材、改革教学、实施评价。2014年，新一轮高考改革的方案出台，主要亮点之一就是加强综合素质测评。由此可见，注重学思结合、培养创新人才，是基础教育课程改革的方向，改革现有课堂教学模式，实施学思结合，是提高学生综合素质的必然选择。

3.学校发展与研究深化的必然

“3+1”课堂教学模式改革的指导思想是“以新课程理念为指导，改革课堂教学，逐步形成具有十四色的有效课堂模式”，目标是“充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，突出学生在课堂教学中的主体地位，实现有效课堂”，原则是“教师应以提问、引导、讨论等方式激发学生热情，培养学生自主、合作、探究的能力”。

“3+1”课堂教学模式下的课堂变化是可喜的，但离新课程所要求的理想的课堂还有很大差距，也有许多问题需要进一步解决。

任何教学模式的有效实施都会受到各种因素的影响，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等，“3+1”课堂教学模式的实施，对课堂教学质量有了很大的推动，但走到一定阶段，我们发现，课堂教学若不能完全反应教学的本质要求，就不会进一步促进学生发展、教师发展和学校发展。重视学生核心素养的培养，注重变革教学方式，注重学思结合的教学模式，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，营造独立思考、自由探索的良好环境是我们的唯一选择。

二、模式建构

1.理论依据

（1）建构主义学习理论

学生的学习是一个积极主动的建构过程，教师要为学生创设良好的学习环境，设置适当的问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生的积极思维。学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。教学活动是教师通过创设良好的外部学生情境，引导学生主动建构知识意义的过程，核心是促进学生积极主动的思维，同时强调高水平的思维、自主建构、师生互动（包括学生和教师之间以及学生之间）、知识的深度理解、新旧知识的联系、学习情境的创设、核心概念的学习、元认知与迁移、创新素质的培养等，既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

（2）学习科学的研究成果

基于学习科学的研究成果，教学中尽量做到如下几点：强调对概念的深度理解；注重教，也注重学；重视创设学习情境；联系学生的已有知识和经验进行教学；重视反思，培养学生的自我监控能力；注重高水平思维能力的培养。

（3）思维型课堂教学理论

基于学习理论和学习科学的最新研究成果，林崇德与胡卫平提出了思维型课堂教学理论。该理论认为，课堂教学中，教师和学生的核心活动是思维，基于学习科学和学习理论的最新成果，提出基本教学原理包括动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移五大基本原理；提出了“明确课堂教学目标、突出知识形成过程、联系已有知识经验、重视非智力因素的培养、训练思维品质、创设良好教学情境和分层教学以因材施教”七个方面的课堂教学基本要求；强调教学或者中“双主体”的师生关系，倡导师生的课堂互动。

2.操作程序与教学评价

突出三备：教师个人独立备课，形成初案；备课组集体备课，形成共案；教师个人分析学情，形成个案。

从“创设情境―提出问题―自主探究―合作交流―总结反思―应用迁移”6个环节提升备课的精细与质量。备课成果要达到教案、学案、练习案的统一。这样才能通过巩固测试，使学生掌握知识技能；通过评价反馈，使学生知识没有疑点；通过反思总结，使学生有相关知识结构。

教学要求： 第一，分析学情，提炼重点；第二，层次引导，有效设问 ；第三，助学助力，提升实效；第四，课堂反思，整理提高。

这一模式体现了学习与思维的结合、教师作用与学生作用的统一，反映了信息加工教学模式、创造性教学模式、社会交往教学模式的优点，突出了自主学习、探究学习和合作学习的整合。

教学目标：第一，知识的深度理解；第二，重视批判性思维、创造性思维、合作能力、交流能力的培养；第三，重视学生围绕目标的积极思维和内在兴趣。

这一模式实施促进学生发展的评价体系，注重终结性评价的同时加强形成性评价，注重评价的全面性、动态性和激励性，坚持评价内容的开放化，坚持评价标准多元化，坚持评价方式多样化，坚持评价主体的融合化。

教学评价的整体要求：科学性――教学内容正确、教学方法科学；适切性――教学难度和教学方法等适合学生特点；思维性――学生能够围绕教学目标积极思维；自主性――学生自主参与、合作互动，具有内在动机和兴趣。

三、实施策略

“学思结合、师生互动”课堂教学模式研究，促进了我校教学的变化与提高。

一是教师的变化。课改中，教师在改变课堂、改变学生的同时也改变了自己。从“单打独斗”走向“集体合作”，从“讲学”走向“导学”，从“完成任务”走向“了解学情”。

二是学生的变化。学生的思维活跃了，积极性、主动性、自信心增强了，热爱学习的学生增多了，许多学生有了更清晰的自我认识、自我判断和自我塑造形象的追求，学会了合作、学会了沟通、学会了表达，许多学生有明确的努力目标，有内在的学习需要。

三是课堂的变化。课堂上学生敢于展示问题，敢于着手解决问题了；课堂上极大地调动了学生学习的积极性和主动性，学生不仅心动，还能身动；学生不仅想学，提高了学习的效率，还收获了快乐。

四是学校的变化。经过几年的坚持与努力，我校教学质量显著提升，办学特色愈加鲜明，社会声誉进一步提升。学校高考成绩连续五年稳步提高。2015年，，一本上线260人，二本上线826人，二本以上上线率达86%，创历史新高。近年来，学校先后获“全国德育工作先进集体”、“国家群体工作先进单位”、“国家级体育传统项目学校”、“普通高中示范校”、“文明单位”、 “自治区普通高中管理先进校”、“自治区教育系统先进集体”、呼市教育局 “教育教学管理先进集体”、 “推进素质教育先进集体”、全国“十一五” 教育科研先进集体、“全国特色学校”、“全国五四红旗团委”、“全国文明单位”等多项荣誉。

1.注重抓好常规，潜移默化提升教学质量

为了提高课堂的教学效率，落实好六个操作环节，学校通过集体备课，形成了“个案―共案―个案”的备课形式，教师们逐步能够将备课组集体的思路在教学活动中体现出来，也形成了各自的教学特色，比如在英语词汇课上，教师们能够用结合时事的自编故事作为活动素材，从而激发了学生参与活动的兴趣；在语法课上，学生可以在教师设置的生活情境下，将语法内容轻松地理解并掌握；在作文课上，学生通过对话题讨论，生成一定的信息量，然后在教师的引导下形成对某一话题的行文思路，最后由学生独立成文，并挑选出具有代表性的文章，由学生发现其中的闪光点与问题。

新的教案编写模式， 促进教师思考和研究教材，提高对教材的整合能力。教师对问题的设置细致明确，更注重了方法的指导，不再靠惯性进行教学。这一过程中，还出现了各具特色的举措。英语组编写了有利于学生自主学习的配套学案，如语法学案和单词学案等；地理组把科技进步的成果应用于教学的实践，引导学生读图、析图，逐渐培养地图意识，提高学生的学习兴趣，提升学科的学习效率；数学组不断完善学案，学生认同度高，课堂效率得到了有效的提升；语文组也编写了新课程配套的练习册，等等。这改变了过去比较单一的授课方式，调动了学生学习的积极性。

2.注重课前2分钟，课上的小组合作，潜移默化培训学生干部

我校课改注重学生自主学习能力和小组协作的培养，课前两分钟的内容安排就可以体现这一过程。开学伊始，学科教师对整个年级的课代表进行课前两分钟的培训。通过培训，大部分课代表能够结合所学知识，自行组织课前两分钟，内容和方式多种多样，效果良好。如有的班级从开始的简单复习、阅读等内容开始延伸到课代表自行找出学习中的易错点，结合习题在课前两分钟进行强化训练，取得了很好的效果。课前两分钟发挥课代表的带头作用，又锻炼课代表的组织能力和选择题型的能力。课代表在选题过程中要大量做题，海选出重要题型和典型题型展现在同学面前，带领班里同学一起解答，一起讨论，解题中碰到困难课代表再做解释，让其在班里树立威信，同时提高自己的能力。这种做法很快让学生进入学习状态。由于课代表在准备课前两分钟时投入了很多精力，使自己学科成绩不断提高的同时，还培养了学习方法，导致全科成绩都在上升，这就是课前两分钟所发挥的作用。

另外，在课上的自主探究、合作交流环节，教师充分调动学生的积极性，特别是学生干部，让他们不仅起到带头的作用，还在扶弱补差中成为教师的好助手。

3.注重课堂实操，潜移默化形成互相学习的氛围

在同课异构、同课再构、专题研究课、青年教师评优课、课改优秀课展示等活动中，我们通过听授课教师的课，参与评价交流思想，提出建议意见，共同商讨解决方案，寻求最佳活动方式，最后使课堂得以提升质量。实操培训，突破了课堂操作的许多问题。在这一过程中，我们深刻地认识到教学是一个边走边交流反思的长期过程，一定要多琢磨、多思考、多学习、多借鉴、多对比、多实践，才能提升我们的教学水平。

4.注重课题研究，潜移默化培养教师

教师专业化发展是学校发展的瓶颈性问题，是学校的工作重心所在。学校与陕西师范大学教师专业能力发展中心胡卫平教授团队合作，进行为期三年的《教师专业发展与教学质量提升课题实施规划》实验，以推动、深化、总结、完善课改工作，提升教师专业化水平和研究能力，促进教育教学水平进一步提高。

教师专业成长的第一步是把书教好，把课上好，让学生喜欢。要做到这一点，就要研究课堂教学，以探究的理念、眼光、思维方式审视自己的教学。只有加强教学研究，我们才能对教学内容有深刻的解读，才能设计出贴近学生实际需要的教学方法，也才能使自己的课堂教学富有个性化。

如地理组教研组的《新课程理念下高中生地图能力培养策略研究》，三个备课组不约而同地把读图能力作为一个研究重心，学校适时引导，将其立为校本课题项目，开展研究。通过三年的实践，于2013年顺利结题并被呼和浩特市政府评为科技进步二等奖。

高中化学组承担着全国教育学会有机化学课堂教学策略的研究课题。在教学实践中，结合教学内容和我校“学思结合、师生互动”教学模式，尝试多种教学方法。如有机化学中对有机分子结构的分析和同分异构现象的学习，引入了模型教学，将有机分子模型带入课堂，分给每个小组，让学生自己动手领会有机分子的空间构型与变化。学生通过自己动手组装模型和小组之间交流成果，将比较抽象的有机分子结构变得直观而具体，学生学习起来兴趣很浓，对结构变化的分析非常明确，效果很好，也为后期有机化学的深入学习奠定了基础。