小学语文阅读教学的研究范文

导语：如何才能写好一篇小学语文阅读教学的研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学语文；拓展阅读；重要性；问题；有效方法

阅读作为小学语文教学中的重要部分，在整个语文教学中发挥着重要的意义，有利于小学生阅读能力的培养和提高，在一定程度上也使他们的语文素养和能力得到了加强，但目前的语文拓展阅读教学中还存在着一定的问题，而这也需要得到相关教学者的充分重视，并采取相关的措施来加以解决，从而更好地推动小学语文教学事业的发展。

一、开展小学语文拓展阅读的重要性

1.拓展阅读教学的开展在一定程度上可以对小学生语言积累的能力进行提升，对学生语言能力的培养以及语言的积累是小学语文教学的重点，因此开展拓展阅读教学，带领学生走出课堂以及开阔视野丰富知识，对其语文素养的良好塑造、语言知识的积累以及表达能力的提高非常有帮助。

2.要想使小学生写作水平进一步的提高，拓展阅读教学的开展是很必要的，不仅在一定程度上促进小学生创新能力的培养，还能帮助他们进一步地提高组织能力，并从根本上解决写作过程中缺乏阅读能力的问题，另外拓展阅读教学在帮助小学生大量阅读的同时也帮助了他们对丰富写作材料的收集，这对他们接受新的知识和提高阅读的兴趣都是很重要的。

二、小学语文拓展阅读教学中存在的问题

1.在拓展阅读教学的过程中，存在小学生阅读兴趣不高的问题，并且很多学生参加拓展阅读都是在家长和老师的安排、要求下去读的，因此小学生阅读的效率低，造成不理想的拓展阅读教学效果。

2.小学生阅读内容的选择大都是根据自身的兴趣，并且大部分是童话故事、漫画或者笑话等相关的书籍，并且很少对相关的名著进行阅读，因此小学生正面阅读的书籍不多，因而在一定程度上影响拓展阅读教学的效果，并且无法从根本上提升小学生的语文素养。

3.在拓展阅读的教学过程中，存在不良的阅读方式。而阅读方式对于拓展阅读来说是非常重要的，大部分小学生在阅读的过程中，大多都是阅读自己感兴趣的部分，忽视自己不感兴趣的部分，还有甚者，对阅读的速度比较重视，造成对文章的主旨思想无法真正领会的现象，进而使得阅读的效果大打折扣，也对小学语文拓展阅读教学的目的造成一定的负面影响。

三、拓展阅读教学的有效方法

1.在语文拓展阅读教学中，加强对小学生阅读兴趣的培养，并建立良好的阅读环境是非常重要的。在这个过程中，教师要对各个年龄段学生的阅读兴趣以及相应的特征爱好进行分析，并且在教学过程中营造欢快有趣的课堂氛围，并将中外名著用有趣小故事的形式给小学生介绍，这样既能让他们易于理解接受，还能激发他们主动学习的兴趣，在课余休息时间，可用广播对相关的阅读书籍和优美的文章进行播放和相应的介绍，这对学生阅读兴趣的激发以及良好阅读习惯的养成与校园阅读文化的营造起到了一定的积极作用。另外，在班级中建立读书小组和采取奖励的方式来鼓励小学生在课余时间去图书馆阅读等，这都在一定程度上有利于学生阅读兴趣的提高。

2.在语文拓展阅读教学中，根据班级学生的特点情况，来设立相应的情境来使课堂的氛围更加轻松，这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以培养他们的阅读兴趣，同时也有利于老师和学生之间的情感交流，让学生在阅读过程中感受到情感的体验。而在设置情境课堂时要做到这样几点：

首先，设立新奇有创意的导语来吸引学生的注意力，从而使学生尽快进入到课堂阅读氛围中来，然后用多媒体等现代设备来从视觉和听觉的双重角度来让学生感受到语文阅读的魅力，并增加互动的情节，来激发学生的学习热情和兴趣。欢快和多样化的课堂教学在一定程度上有利于学习效率的提高，同时也开拓了学生的学习思维和提高其主动学习的能力。最后，要想学生更好地理解作品中的角色、时间和思想，在具体的语文拓展教学过程中，老师应带领学生融入作品中去，发挥想象，走入作品中去，理会主人公的感受，从而来更好地理解作品表达的思想。这也有利于培养学生的想象能力和思考的能力，并且更加理解作品表达的主要思想，这对提高拓展阅读教学的质量也有一定的提高。

3.引导学生在阅读的过程中进行相应的练习和积累，从而对学生的能力充分地发掘，在语文教学过程中，阅读非常的关键，但语文阅读拓展教学不仅仅要引导小学生培养正确的阅读方法，还要帮助他们将阅读和相应的练习和积累结合起来，而这对语文素养和语言应用水平的提高是非常有帮助的，同时在具体的教学过程中，老师对阅读过程中的问题和相关词语的理解要加以讲解和测试，从而使学生对文章的理解程度加深，这不仅能够开拓他们的思维，也能提升他们的语言能力。

4.学校与家庭相互配合，给小学生创造一个良好的阅读环境，并帮助他们养成好的读书习惯。在学生的学习和成长的过程中，家庭环境对他们起着非常关键的影响，因此在开展阅读拓展的教学中，教师要加强与学生家长之间的交流与沟通，并帮助家长引导孩子养成良好的阅读习惯，并让他们了解到阅读的益处，从而对他们传统的教育孩子成绩至上的观念做一定的改变，并且鼓励家长和孩子一起阅读，培养孩子的阅读兴趣，引导小学生在阅读过程中受到启发，同时制订相关的阅读计划，营造良好的家庭阅读氛围，进而促进小学生良好阅读习惯的形成。

近些年，教育事业得到了人们的高度重视，在小学语文拓展阅读教学进行尝试与改革的过程中，相关的教学人员应加强教学理念的创新，并提高拓展阅读的教学质量、效率和开拓学生的学习思维，从而有效地提高小学生语文学习的综合素质，进而推动教学事业的发展。

参考文献：

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【关键词】小学语文；阅读教学；教学实践

随着科技文化的不断发展，阅读在未来社会中会有越来越重大的作用，未来是一个阅读的社会，阅读会渗透在人们的工作、学习、生活的方方面面。阅读可以开阔学生的视野，增长见识和经验，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观，对学生的成长有着至关重要的作用。因此重视小学语文阅读教学不仅是新课改的要求，更是每一个有责任感的教师为了让学生适应未来的生活而设置的目标。小学的阅读教学应该走出课外、走向开放，让学生参与到实践中去，合理开发和利用阅读资源，采用多种方式，进行高效的语文阅读教学活动，不断提高学生的阅读水平。

一、我国农村小学语文阅读教学的现状及存在的问题

我国农村的小学语文教师虽然对新课改的内容、要求有所了解，但是思想上并没有完全接受新课改的精神，他们的思想仍然处于传统应试的教学思想上。家长和教师都没有认识到提高语文阅读能力的重要性。因此教师仍然采取传统的教学模式来进行语文的阅读教学，单一的以教室为教学场所，以教材为单一的阅读资料，没有给学生提供实践的机会，对校内外的阅读资源几乎没有开发和利用，甚至把语文的阅读教学当做任务一样的去完成，甚至一些农村学校的教学观念仍然停留在“分数第一”上，占用语文阅读课，完全剥夺了学生阅读的机会。在这种情况下，农村小学语文阅读教学难免流于形式。教学忽略了学生阅读能力、理解能力和情感培养，教学的方式也十分单一，学生就会对阅读不感兴趣。我国农村小学语文阅读教学存在的问题具体有以下几点：

（1）过于依赖教材，教材内容落后。受传统教学模式的影响，很多农村教师在进行小学语文阅读教学活动时过于依赖和相信教材，有的学校甚至仍在使用落后版本的教材。此外，由于农村的阅读资源和课外文化都十分匮乏，教师和学生在上阅读课时只能借助教材，师生在封闭的教室内可使用的资源只有教材，很少开展有意义的开外实践课和文化课，阅读资源的匮乏是当前农村小学语文阅读不可忽略的一个问题。此外，由于我国农村的科学技术比较落后，信息封闭，经济水平和生活质量都不高的情况下，小学语文教材的内容也很落后。教材内容的落后使学生更难获取新的信息，了解新事物，视野就会变得狭窄，创新能力和创新意识也就得不到增强。另外滞后的教材内容也阻碍了学生学习的热情和个性的发展，这会导致学生视野狭窄，创新能力差，对学生的个性发展和未来生活都带来了不良影响。

（2）教学观念落后。农村教师和家长都没有意识到小学语文阅读教学的意义与重要性，特别是教师的思想还停留在应试教育的阶段上。教师的教学模式还是采用传统的灌输式教学，仍然单纯的关注学生成绩的提高而不重视学生各方面能力和个性的发展，在教学时以教室作为单纯的教学场所，使用落后的教材，主要通过教师讲授的形式来上阅读课，有的老师甚至为了提高学生的分数占用阅读课，阅读实践课也几乎从不开展。这种情况下会让学生对阅读不感兴趣，个性和能力也不能得到发展。

二、农村小学语文阅读教学的改革策略

（1）减小对教材的依赖，开发新的阅读资源。农村小学语文的教材滞后而且阅读内容也不够丰富，要想进行小学语文阅读教学达到预期目的，单纯的依赖教材是远远不够的。所以农村教师在开展语文阅读教学的时候要减少对教材的依赖，对滞后的教材内容也不要盲目相信和遵从。但教材可以指导教师的教学活动，对学生的语文知识进行了科学而又有顺序的总结和衔接，所以教师在开展阅读课的时候可以科学的利用教材，并创新教学模式，开发利用新的阅读资源。农村由于经济水平比较落后，科技信息比较封闭，在开发和利用课程资源时要结合实际情况。兴趣是学生进行学习的兴趣，教师要努力发挥阅读的魅力，创新教学形式和内容，让教材内容与学生的实际相联系，让学生在情感和认知上有亲切感，从而让学生对阅读产生浓厚而持久的兴趣。教师可以利用农村特有的资源如田地、森林、河流、大山等，开阔学生的视野，让学生的思维更加活跃。农村广阔的天地、自然的事物都会让学生对阅读产生兴趣，积极地参与到语文阅读教学中来，为其带来生机与活力。

（2）创新教学观念。教师长期受传统教学思想的影，观念落后，使农村的小学语文阅读教学没有达到预期的目的。在新课程改革不断推行的今天，教师应该解脱传统教学观念的禁锢，而是对传统的教学观念取其精华去其糟粕，在教学实践中不断创新教学模式，使小学语文阅读教学的质量不断提高。对事物进行认真的接触、观察、体验我们才能具体真实的描述这个事物，语文阅读的课堂也不能把学生局限在课堂的这一方小小的天地，而是要为学生打开生活的大门，让学生在生活中寻找阅读资源，开阔视野，增长经验。要注重实践活动课的开展，让学生在实践中发现问题、思索问题、解决问题，体会到语文阅读的魅力，激发对阅读的兴趣。教师不应当单纯的关注学生成绩的进步，更应该注重学生视野的开拓，思维的活跃，创新能力的增强，经验见识不断丰富，树立正确的人生观、世界观、价值观，让小学语文阅读教学能对学生以后的生活产生重要的作用。

（3）为学生营造良好的教学环境。要想让小学语文阅读教育取得良好的成效，就要提高语文教学的趣味性。小学生的年龄阶段的特点就是以形象思维为主，他们更乐于接受直观的事物，对感兴趣的东西更乐于学习探索。所以小学语文教师应该根据学生的特点，活跃课堂气氛，让课堂环境轻松适于学生的学习。农村教师在传统教学思想的影响下单纯重视学生成绩的提高，而不重视学生能力的增强和个性的发展，这种情况下，教师采取的教学方法比较单一，学生感到课堂的枯燥无聊，很容易对语文阅读不感兴趣。因此，在这种情况下教师应该鼓励学生敢于提出自己的问题、敢于发表自己的见解，并鼓励他们自己解决问题甚至可以参与实践。这样的课堂氛围真实、有趣，学生参与到了语文阅读教学中使他们的创新能力、实践能力得到增强，个性得到发展。教师在开展语文阅读教学时，要注重与生活的紧密联系，阅读资源要贴近生活甚至来源于生活。让学生在生活中发现问题、解决问题，在生活中提高的阅读能力和感悟能力，这样学生会对阅读感到亲切，认识到阅读的重要和有趣，才能积极地参与语文阅读教学中。

三、结束语

总之，语文课对学生有着重要的作用，而阅读在语文中更是占据着重要的地位。农村的小学语文阅读教学由于语文阅读资源的缺乏和教师落后观念的影响，还存在着许多问题。教师应该积极地转变观念，面向生活，合理的开发和利用阅读资源，不断创新教学方式，以激发学生的学习兴趣。在教学开阔学生的视野，增长见识，培养学生的阅读能力和创新能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生个性的发展。

参考文献：

[1]龚庆容，阳义祥.农村小学语文阅读教学的研究与教学实践探索[J].中小学电教（下），2011，01：57.

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一、结合教材内容激发学生的阅读兴趣

为了让儿童年龄的小学生更好地适应阅读教学，语文教师可以采用形式多样的方式，比方说，故事、儿歌、童话等，这些都是深受学生喜爱的体裁。除此之外，老师在讲解的过程中要富有激情，以此来感染学生更好地体会文章的内涵。比方说，在教学《四季》一文时，语文老师可以安排学生边表演边背诵课文的方式，这样既可以让他们了解四季的特点，同时还可以深入理解文章的内容。

二、采取行之有效的初读和精读

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【关键词】小学语文 阅读教学 有效性

一、前言

阅读并非某个阶段或某个时刻的事情，而是贯穿人的一生，良好的阅读习惯应从小开始。在小学阶段，学生好奇心强，求知欲强烈，教师要有针对性地引导，重视阅读教学，让学生从小养成阅读的习惯。作为语文课程中重要的组成部分，阅读在提高文学素养、健全人格、培养优良品质等方面起着举足轻重的作用。小学语文课堂教学中重视阅读教学，非常有必要。

二、热爱阅读，提高课堂的有效性

学生爱上阅读，是爱上语文的前提，也是提高语文阅读教学有效性的保障。在阅读过程中，学生就阅读内容产生自己的思考，由此培养独立思考问题的能力和习惯。小学语文阅读教学的目标是让学生爱上阅读的同时，学会与他人分享，在交流中加深印象，掌握新知识，提高解决问题的能力，进而提高整体实力和水平。反之，小学生爱上阅读，又促进了语文阅读课堂教学有效性的实现。

1.学会快乐阅读。做自己喜欢的事情，才会显得精力充沛，才能在愉快的心境中做到最好，小学语文阅读教学亦然。阅读为孩子插上想象的翅膀，教师在阅读教学过程中应积极引导，让学生带着求知的心情探索书中的奥妙，再通过自己的思考，独立解决问题。在阅读的过程中感受快乐，学会快乐阅读，进而爱上阅读，爱上语文，实现课堂教学的有效性。

2.学会合作阅读。合作阅读是小学语文阅读教学的重要方式，合作阅读主要目的是培养学生独立思考的能力，发现问题能力及解决问题的能力。主要由教师抛出问题，让学生分组进行讨论，每个小组思考的方向不同，然后整合学生讨论的结果，并将最终答案总结归类与全班学生共享。一个难题通过交流合作的形式解决之后，学生不仅在阅读思考过程中感受快乐，也体验到成功的满足感，从而获得更多快乐，并因此爱上阅读，阅读教学课堂有效性大大提高。

3.及时提问，解决疑难。阅读过程中遇到问题在所难免，如遇到不懂的问题不能及时提问，教师也未能发现，再遇到类似问题时，还是无法得到有效解决，就会致使学生产生疲倦感，失去阅读的兴趣，严重影响阅读课堂教学的有效性。因此，教师在阅读教学过程中，要鼓励学生提问，耐心引导学生，帮助学生寻找解决问题的切入点和突破口，从而有效解决问题。在阅读教学中，还要特别注意阅读与讲解相结合，两手都要抓，两手都要硬。帮助学生解决难题，是学生阅读兴趣得以持续的有力保证。

三、精心选择阅读材料，激发兴趣的同时提高教学有效性

1.有趣的阅读内容。小学生阅读能力有限，因教师在阅读教学中应针对学生的能力及水平，帮助学生选择阅读的材料，所选材料既有一定的知识性、趣味性，又能满足学生的阅读需求。学生对所阅读的内容感兴趣，才能投入阅读，才能集中注意力进行思考，教师要适时引导和点拨，让学生更加深入掌握材料的内涵，从而提高小学语文阅读教学的有效性。

2.不局限于教材的阅读选择 。教科书相对枯燥、乏味，不能满足学生的阅读需求，因此教师要有意识提高学生的课外阅读量，有选择地为学生选择阅读材料。阅读不应局限于教材，可从学生感兴趣的内容出发，选取一些内容积极、健康、向上，通俗易懂又不失哲理性的寓言、童话、故事等，让学生轻松阅读，在快乐中感悟人生哲理。

四、鼓励学生分享阅读成果，提高阅读教学有效性

1.满足学生表达欲望 。小学生表达欲望较为强烈，也愿意跟他人分享自己的学习成果，教师阅读教学时应充分利用这些特点，鼓励学生大胆将自己的见解和想法说出来，并及时表扬。阅读最终是为了提高学生的表达能力，其中包括语言表达能力。鼓励学生分享自己的阅读成果，不仅能培养学生的语言组织能力、逻辑思维能力，也能提高学生阅读兴趣、提高阅读教学课堂的有效性。

2.读写结合，分享阅读成果。教师在阅读课堂教学中，须重视读与写相结合。引导学生阅读的同时，要鼓励学生将优美的句子、段落及自己的心得体会记下来，形成独具魅力的阅读笔记，然后在课堂上朗读出来，与同学们分享。通过摘抄、朗读方式分享自己的阅读成果，不仅加深了印象，巩固了所学知识，还提高了文学素养，为语文学习打下坚实基础，课堂有效性也得到全面提高。

五、总结

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一、加深学生对合作学习的认识

1.提升学生自我感悟能力

语文阅读教学总的来说是语言和文字的学习与应用，培养学生阅读和写作的能力，正确理解语文文字，合理应用语文知识，提升学生对文字的自我感悟能力，进而提高学生的交际表达能力。阅读教学内容主要是以读为主，让学生通过不停地阅读过程加深印象，利于学生在写作应用过程发散思维，小学阅读教学要求重在理解和感悟，教师在教学过程中应积极在引导学生增加阅读能力和感悟能力，同时激发学生阅读的兴趣，鼓励学生学会从书中寻找乐趣，提高语言的敏感度，让学生在合作交流过程将内心想法表达出来[1]。

2.培养学生自我展示能力

《语文课程标准》内容有明确提出要求教师使用合作学习方式应用在课堂上，加强学生自主探究能力，运用过程主要以合作的内容和形式和探究为辅助开展，加强学生的个性发展和合作能力。教学过程要鼓励学生主动参与，才能有效提高教学效率，提升教学效果，还能活跃课堂气氛，让每一位学生都拥有展示自我的机会。

在小学二年级语文上册的课文《坐井观天》的教学中，将课文可供分开讲解的内容进行小组合作学习，老师首先向学生提出具有思考意义的问题，让小组内的学生带着青蛙和小鸟的头饰或者具备象征意义的饰品，根据课文内容开展青蛙和小鸟对话，帮助学生区分两者的对话内容，在对话过程感受到青蛙的性格特点是自以为是;小鸟具有善于观察和思考的特点。理解课文内容，就给学生留下课后作业，让学生思考：青蛙跳出井口后看到什么景象，想和小鸟说什么等问题。让学生在小组内交流，下一堂课请出代表小组发言的两个同学上台展示，教师评选表演最好的小组并予以奖励，让学生认识到合作学习是集体的荣誉，感受到合作学习的意义。

二、合作学习在阅读教学中的应用

1.注重学生的个性发展

随着学生生活经验的积累、年龄的增长、学习过程知识的丰富性，学生逐渐形成了自我的意识，在语文阅读课程学习上，教师应注重引导学生的思考方向和思维培养的能力，才能让学生更好的学习到语文知识。

例如小学三年级语文上册《美丽的小兴安岭》教学过程中，教师以小组的形式阅读小兴安岭四季不同的景色，感受到小兴安岭美丽景象和物产丰富，激发学生热爱大自然的情感，并让学生通过课文内容的学习，体会不同季节的描写方式，开展合作学习，让学生把自己当成一名导游，带领全班同学感受小兴安岭的美丽，并说出你最喜欢的季节。虽然问题的设问具有一定难度，但能起到发散学生思维的作用，利用自身所具有的文字应用和表达能力，展现自我的特点。

2.合作学习课堂实践

教师在开展合作学习课堂活动的过程应鼓励全班学生共同参与，提升全班学生的学习能力，教师应正确结合学生的力量，发挥学生自主学习的能动性[2]。通过合作学习，让学生把自己学习的思路在课堂上分享，拥有更多学习的机会。

如小学三年级课文《一个小村庄的故事》的教学过程中，教师首先要组织全班同学进行全文阅读，并根据小村庄前后的变化和消失的原因进行思考，在小组内讨论，选出代表向全班同学展示小组的讨论结果，说出小组的思考方向是根据课文中哪一段落得出的结论。课文内容较少，语言简练，方便学生理解课文内容，学生带着问题进行阅读，理解到小村庄之所以消失是人们不爱护树木，大量砍伐，经过一次大雨的冲涮，村庄被洪水卷走，成了“消失的村庄”，揭发保护环境重要性的含义。让学生结合实际讨论身边是否存在不爱护环境的行为，我们如何保护好我们生活的环境等，为学生提供合作交流的平台。

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一、引言

“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”叶圣陶先生的这句话指出了阅读教学的核心。阅读教学是语文教学的关键，阅读教学作为语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。传统阅读教学中普遍存在着“三少一多”的现象，课堂上学生阅读的时间少，课堂上思考问题少，学生有目的、有针对性自主地阅读更少，教师讲得多，满堂灌的现象比较普遍[1]。究其本质，“三少一多”的内在根源是传统教师将学生的时间过多用于讲解分析课文，而忽视了学生的自主阅读。

本文在分析前人对任务型课堂教学研究理论的基础上，提出一种任务型教学的小学语文课堂阅读方法，引入课堂案例，对理论研究进行实际任务设计，旨在改善阅读教学课堂效果，增强学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力的目的。需要说明的是，本文的研究均建立在小学五年级语文课堂教学基础上，包括课堂案例和实验数据。

二、任务型教学研究现状

笔者通过海量查找有关任务型语言教学的文献，发现目前国内外学术界在关于任务型语言教学的研究中涉及的主要范围有：任务型语言教学应用于英语阅读教学，应用于英语写作教学，应用于英语口语教学，应用于对外汉语教学，应用于汉语口语交际教学等。尽管国际语言学界任务型语言教学的发展经历了30年，但国内研究者和教师广泛关注任务型语言教学还是近十年的事，它的发展经历了实践总结和理论论证的过程，研究成果还不是很成熟。

教育部2001年颁布的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型语言教学途径，于是自2001年以来从事英语教育的研究者以及一线中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、鲁子问、罗少茜和龚亚夫、程晓堂。中国人民大学外国语学院教授袁昌寰《任务型学习理论在英语教学中的实践》[4]，探索了任务型教学在初中英语中的实践，取得了一定效果，他倡导大学英语教师采用任务型进行语言教学。华中师范大学博士生导师鲁子问教授调查了任务型教学程序，在初中进行了英语任务型教学实验，总结出了课堂任务教学的三种程序，著有《中小学英语真实任务教学实践论》、《小学英语真实任务教学软件》等著作[5]。罗少茜和龚亚夫解释了任务的定义、任务的基本环节和过程，引进“任务链”等概念[6]。程晓堂《任务型语言教学》对任务型语言教学的来源、理论基础、定义、特征、教材大纲、任务设计和实施进行了阐述，从理论到实践为中小学英语老师、教研员、任务型教学的专本提供了实用参考[7]。此外还有余泽标、施嘉平、方文礼、刘福生等人在任务型教学研究方面取得了很大的成效。从国内已有研究看，关于任务型预言家学的研究主要采用了经验总结研究法和实证研究法，用以探索该方法的有效性，但这些研究是不足的，也没有达到成熟的结果，特别是在小学语文阅读教学中的应用研究更显稚嫩。国外的研究已经较为成熟，有些方法已经得到了实用，那么就可以借鉴国外的研究方法和理论，结合阅读教学自身的特点，研究阅读教学中任务设计的方法。

三、任务型阅读教学理论研究

本文主要通过研究小学语文阅读教学课堂任务的设计，提高学生的阅读能力。设计的主要思路是从五个方面来设计阅读教学课堂任务。第一，对五年级的学生来说，语文阅读课是学生提高阅读技能技巧的关键，学生对阅读课的兴趣是影响小学生阅读能力提高的一个重要因素。对语文阅读课兴趣越浓厚，对语文阅读能力的提高越有帮助。因此，阅读教学课堂任务设计要求真实、生动有趣能够提高学生对阅读课的兴趣。第二，阅读方法也是影响学生阅读效果的重要因素之一。正确的阅读方法能够使阅读达到立竿见影的成效，不正确的阅读方法则是阅读效率低下的重要原因之一。因此，在阅读教学中设置的任务对引导学生掌握正确的阅读方法有促进作用。第三，学生阅读能力c学生思维能力和语言表达能力的提高具有正相关关系，即阅读能力越高，思维能力越强，语言表达能力也越强。因此，阅读教学设计中要带动学生参与教学过程。在这个过程中，学生的思维能力、表达能力、协作能力都得到锻炼，从而促进这些能力的提高。第四，小组合作学习，是提升学生综合素质的重要方式之一，对于语文学习中的阅读教学很有帮助。在阅读教学课堂设计中，可以设置众多任务要求学生在小组合作、共同探究中完成。协作中，小组各个成员通过讨论、汇报、交流，共享了阅读教学的成果，提高了阅读教学的效率。第五，课外阅读面的大小对学生阅读能力的提高影响是显著的。课外阅读越量大，阅读能力越高，课外阅读量越小，阅读能力越低。因此，笔者不仅对课本的内容进行阅读课堂任务设计，同时还结合课外阅读的有关素材进行任务设计。

结合以上五个方面的因素，笔者把阅读教学任务设计分为读前活动、读中活动和读后活动[8]。在读前活动中，教师运用提问、讨论、图像等多种方法和手段，把任务呈现给学生，引入阅读文章话题，激发学生的求知欲，从而对阅读产生兴趣，充分做好阅读准备，熟悉阅读任务。学生的兴趣被激起，内部动机得以驱动，他们根据已有知识和自身的经验，纷纷发表看法，兴趣盎然，这时，教师出示以下问题，让学生带着任务去完成阅读。经过阅读前活动，学生无论在心理、情感还是在认知结构上，都得到了预热，整个状态已开始进入读中活动的阅读中，学生将检测并校正自己的预测，教师提出若干阅读任务，对阅读中出现的语言难点进行讲解，并向学生介绍阅读方法，发现学生不良的阅读习惯并予以矫正，帮助学生完成阅读任务。以阅读来理解课文，并获得一定的知识信息或培养阅读技能和阅读习惯，都只是阅读教学的一部分。在任务型教学中，阅读课文还是语言知识输入的重要途径。所以，小学教师还需要设计一些任务帮助学生发现语言规律、认识语言现象。在此基础上，还需要为了让学生对课文有更深入地理解，掌握更多的信息，学生常常不得不进行诸如参考字典、阅读书刊、网上查找资料的课外阅读的能力。

四、小学语文课堂阅读教学任务设计

下面是笔者利用上节理论研究内容，针对人教版五年级语文上册《梅花魂》课程内容进行阅读教学任务设计。

（一）教学目标

1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“缕缕、幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷念”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

3.理解课文，结合重点词句感受外祖父的思乡之情，领悟梅花不畏“L欺雪压”的品格。

4.摘录让自己感动的语句。

（二）教学重点和难点

1.了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

2.体会外祖父深沉的眷恋祖国之情，激发学生的爱国热情。

（三）教学步骤

1.读前任务

任务一：用一分钟的时间查字典，说说“魂”字的解释。

任务二：用两分钟的时间观察屏幕上的墨梅图后读课题思考：梅花是一种植物，它何来之魂？它代表的是什么样的魂，或者说品格？

2、读中任务

（1）读前准备，任务是：用三分钟的时间扫除生字词障碍，利用工具书或联系上下文自学生字词。在这三分中内，学生可以就不懂的字词问题向老师提问。在老师指导下，全体学生正确朗读字词，准确地朗读课文。

（2）略读课文，任务是：用五分钟的时间自主略读全文，同桌交流。说一说课文的主要内容、结构脉络，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

（3）精读课文，任务是：用五分钟的时间细读课文，同桌讨论交流。课文围绕梅花写那几件事？

（课文中一共讲了五件事，分别是：第一件事：教小外孙女读唐诗宋词；第二件事：特别爱惜“墨梅图”；第三件事：因年老不能回国而难过；第四件事：离别前把“墨梅图”送给外孙女；第五件事：临别又把绣着梅花的手绢送给外孙女。）

（4）研读课文，进行小组合作、交流评析。

任务是：用五分钟时间根据老师出示的课文中的一系列句子，选择其中自己认为难易程度合适的一项进行优劣比较。学生摘录让自己感动的语句。

任务一：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

比较句子：“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“书房里那一幅墨梅图，他很珍惜。”

小组讨论，说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？

（从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）

任务二：“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细稠子慢慢抹净。”

理解：“清白”、“玷污”两个词的含义。

讨论：从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？

（通过老人的语言，行动来体会他对墨梅图的珍爱。）

任务三：“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

讨论：梅花的秉性像什么？老人赞梅花，实则赞的是什么？

（体会比喻象征的写作手法。）

任务四：“常常教我读唐诗宋词”一句，找出唐诗宋词与中华文化的关系，体会：老人对中华文化的理解。

任务五：学生摘录让自己感动的语句，并写下自己对语句独特的感受。

3.读后任务

用五分钟的时间进行小组讨论展示，小结“梅花魂”的含义。全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。

用两分钟的时间对本堂课进行小结。

用两分钟的时间布置课后任务：小组合作，找出一首与课文内涵相关的一首诗或散文的视频、录音带。先模仿，按照吟诵的要求派代表来在下节课展示。

五、结语

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一、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育中存在的问题

由于受?魍辰逃?的影响，许多教师在教学中仍然处于主导地位，没有充分发挥学生的主观能动性，学生的思维仍然被教师牵着走。小学生在低年级时由于学习任务和内容比较简单，因此学生在低段时的情绪表现不明显，但是随着学习任务的逐渐增加，产生的消极情绪也逐渐增加，注意力也不集中，从而引发主动学习的积极性不高。现阶段教师在进行阅读教学时渗透心理健康教育的方式比较呆板，不能充分调动学生阅读的积极性。有些小学的语文教师也没有对阅读教学中渗透心理健康教育给予足够的重视，没有把心理健康教育与语文的教学活动融合在一起。同时有些教师也缺乏在阅读教学中渗透心理健康教育的理念，认为在进行阅读教学时只要教会学生理解文章，掌握文章的中心思想即可，忽略了学生在阅读教学中的情感体验，因此对于阅读教材中的心理健康教育的材料也没有加以利用。还有些语文教师不能找准阅读教材中的心理健康内容，更没有对阅读教材中的内容进行仔细的研究。由于老师在进行心理健康教育时欠缺方法，渗透的方法仍然比较单一传统，不能有效而灵活的把心理健康教育渗透到语文阅读教学中。

二、在小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的策略

1.抓住学生心理进行健康教育

在进行阅读教学时学生的阅读心理支配着整个阅读活动过程。阅读心理影响着阅读水平，因此小学的语文教师在进行阅读教学时要把握关键因素，掌握学生的阅读心理机制，把心理健康教育灵活有效地渗透到阅读教学中，进而提高学生的阅读水平。在进行阅读教学时，教师可以采用多种教学方法，培养学生的阅读动机以及阅读兴趣。教师在学生进行阅读理解时可以通过给学生创设产生问题的情境，引发学生阅读联想和想象，加深他们对教材的理解。在进行教学时，教师可以通过图片展示或者使用音乐、简笔画等方式来激发学生的抽象思维和发散思维，以促进学生理解阅读的材料。如在进行《大瀑布的葬礼》时，教师可以先创设情境营造氛围，向学生提问是否见过大瀑布，引领学生进行思考，然后在多媒体上呈现塞特凯斯达大瀑布的画面。让学生说出自己所见到的瀑布与所展示的瀑布有什么不同。让学生朗读课文。然后，教师在展示塞特凯斯达逐渐枯萎后的图片，让学生进行对比观察说出自己的感受。进而引出学生对环境保护的责任心。在阅读教学中运用情境教学法可以提高课堂学习的氛围，提高语文阅读教学的效果。

2.在课外阅读中渗透心理健康教育

在进行阅读教学时要以学生的兴趣爱好为指导，促进学生全面健康的发展，同时还要开阔学生的视野。教师可以通过心理健康的课程或者日常生活的实例以及媒体中的一些正面或者负面的信息引导学生，让学生充分了解积极情绪的意义和影响，并引导学生建立合理的阅读学习目标，使学生的情绪发展处于积极向上的状态。教师还要引导学生掌握调控学习情绪的方法，同时正确面对阅读学习中的压力。教师还可以给学生树立榜样，让学生建立克服困难的信心。在教学过程中要掌握有关的心理健康教材，了解学生的阅读兴趣，把一些有心理健康教育意义的书籍推荐给学生。如三毛流浪记、安徒生童话、格林童话、中国古今寓言、三国演义等一些经典名著。通过这些书籍培养学生积极向上的心理和情感。

3.挖掘阅读教材中心理健康教育的内容

语文阅读教材，除了记叙文和诗歌以外还有散文、寓言故事、小说、童话故事等一些体裁，这些教材中都有心理健康教育的内容。因此教师在进行教学时要充分挖掘这些教材内容针对性的对学生进行心理健康教育。如在学习《落花生》时，文章中的爹爹在与我们的对话中提到了花生的作用有很多，但是它最宝贵的是它的果实是埋在地底下，只有接触到的人才知道。文章中采用对话的方式提示父母希望儿女能够像花生一样做一个有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。如在进行诗歌教学时，教师可以通过分析诗歌中人物乐观积极的思想让学生感悟诗歌对生活情操的陶冶。在小学古诗的教学中，教师可以通过加强朗读的训练让学生感受诗歌的美妙之外，进而将心理健康教育渗透到教学中。

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关键词：小学语文；阅读教学活动；自主讨论

小学语文阅读教学活动本身就是语言、语言应用和艺术手法的集合体。小学生语文学习还处于初级阶段，这使得他们的语文知识水平难以应对综合性很强的小学语文阅读教学活动，更难以有效提升他们的小学语言阅读综合素养。受年龄阶段影响，小学生比较倾向于自主讨论教学模式，同时自主讨论教学模式有利于培育学生的自主探究学习意识，因此，小学语文教师应将自主讨论与小学语文阅读教学活动相结合，以便借助于这一教学模式最大化地激发学生的学习热情和动力。

一、在小学语文阅读教学中强化自主讨论的必要性

一方面，小学语文阅读教学活动是其他语文教学活动的集中表现和高层阶段，它囊括着语言基础理论知识和应用技能，这就决定了其内容涉猎广泛性和复杂性，其形式多样化和生动化，单一靠常规性的语文阅读教学活动难以有效培养小学生的语文阅读学习方法。另一个方面，从小学生所处的年龄阶段兴趣倾向来看，小学生对自由发挥余地大的自主讨论教学模式比较感兴趣，这也符合小学生活泼好动的成长天性，只有充分让小学生根据自己的认知和想法去畅所欲言，小学生才能够感受到自主学习地位得到了尊重和认可，也才会积极地参与到小学语文阅读教学活动中，在语文教师的正确性引导下有效增强语文阅读学习技能。因此，这需要小学语文教师认识到自主讨论教学模式在语文阅读教学活动中的的重要性和必要性，并有机引导其与小学语文阅读教学活动相结合，那么，不仅小学生的语言应用实践技能得到有效提升，而且小学生的综合语言潜在能力也会得到有效挖掘和培养。

二、在小学语文阅读教学中强化自主讨论的途径

（一）延伸阅读教材主题以拓展自主讨论

深入对小学语文阅读教材主题进行综合性剖析，会发现小学阅读教材的编者重在通过小学语文教师引导学生进行阅读教材内容的研读而深化字里行间隐藏着的人文价值和情感导向，从而给予小学生以一种生动又直观性的人生追求引导，这也是小学语文阅读教学活动开展的应有之义。那么，如何有效地吸引小学生积极参与到阅读教学活动中并富有成效地实现阅读教学情感目标，这就就需要小学语文教师采用相应性的自主讨论教学模式，特别是通过延伸阅读教材主题以拓展自主讨论教学模式而展开小学语文阅读教学活动，那么，不仅小学生的语文阅读学习主动性和能动性得以培养，而且小学生内在强大的语言学习天赋会有力挖掘，最终小学生的综合语文学习能力就会得到明显提升。例如：在进行小学语文《乌鸦喝水》这一阅读教学活动时，小学语文教师并不引领学生对《乌鸦喝水》这篇阅读教材进行系统而深刻地阅读，而是在黑板上把“乌鸦为什么能够喝水，是否还有其他喝水办法”这一阅读主题标示出来并让学生进行自主性阅读和回答问题，这样的新奇问题就带动了学生想尽快理解阅读内容和寻求答案的学习积极性。当学生进行了一定熟练阅读之后，教师让学生根据自己的阅读理解和领悟对这一问题进行自由讨论和回答，学生一改以往疲沓的学习状态，积极进入热烈讨论中，而后教师让学生举手回答阅读问题，小学生争先恐后进行作答，一下子把阅读教材内容背后的作者写作意图挖掘了出来，他们认为“乌鸦之所以能够喝水就在于开动了脑筋根据问题去解决问题”。显然，通过这样的阅读教学模式，不仅有效地深化了阅读教材内容，最为重要的是开拓了学生的学习思维。

（二）拓展阅读教学第二课堂活动以提升语言应用技能

单一依靠短暂的阅读课堂时间来进行自主讨论教学模式，难以全方位地覆盖全体学生进行全面性阅读学习能力提升。因此，这就需要小学语文教师拓展阅读教学第二课堂活动以有效提升学生的语言应用技能，从而也便潜在地提升他们的阅读综合素养，在语文阅读教学活动中采取自主讨论教学策略，以便于学生在自主讨论中语文学习热情得以提升，进而在浓厚和激烈的学习氛围中使他们的综合阅读能力得到增强。比如：小学语文教师引导学生开展针对某一阅读文章主题的“某一问题辩论赛、主题研讨会、阅读知识交流会等”活动，以引导学生针对阅读教材内容的某一有争议的问题和内容进行自由讨论和探索交流，从而以这种阅读教学模式满足学生的身心学习诉求而拉动他们积极参与到阅读教学活动中，激发他们学习语言的兴趣，最终在教师的不断引导下把学生的语文综合学习潜能挖掘出来。

三、结语

毋庸置疑，语文教师利用小学生倾向于自主讨论这一学习特点，在小学语文阅读教学活动中渗透自主讨论教学模式，是顺应小学生学习兴趣特点的个体性诉求，也是有利开发小学生内在语言学习潜力的高标准教育需求，更是符合小学语文阅读教学环节的内在客观规律必要性要求，只有小学语文教师采用自主讨论的教学模式开展语文阅读教学活动，小学生的综合语言学习能力和技能才能够有效地被挖掘出来，进而小学生的综合性语文学习能力才会不断得以培育。

作者:赵建霞 单位:甘肃省临洮县龙门镇中心幼儿园

参考文献：

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[2]吴淑燕.新课标下的农村小学语文阅读教学研究[J].学周刊(c版),2014(4):71.

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关键词： 小学语文阅读教学 写作训练 训练策略

一、引言

作文是小学语文教学的重要内容，对学生学习成绩的提高，今后的学习和工作有着重要的作用。部分老师忽视阅读教学与写作训练之间的关系。文章针对这种情况，提出了在小学语文阅读教学中，渗透写作训练的策略，希望能够引起教学工作者对这一问题的重视，能够对教学实际提供借鉴和参考。

二、培养学生的写作兴趣，清除学生的心理障碍

很多小学生惧怕写作，存在心理障碍，作文条理不清，结构混乱，往往还有很多的错别字，这是学生的阅读量少、知识面狭窄造成的。为了更好地进行写作训练，教师要做好备课工作，合理设计作文训练内容，适当降低写作难度，激发学生的写作兴趣。由于一些学生对作文存在惧怕心理，学习兴趣不浓，如果在学习过程中进行写作训练，则不仅会清除学生的心理障碍，还会激发学生的学习兴趣，提高写作水平。例如，在学习《诺贝尔》这篇课文的时候，教学重点是围绕诺贝尔的事迹进行阅读。当学生阅读完之后，教师可以对写好一个人物所运用的方法进行提示，即选择与人物相关的典型事例进行描写，这是写好人物的前提。然后让学生选择身边熟悉的人物进行写作训练。采用这种方法，既能够消除学生的心理障碍，激发学生的写作兴趣，又能够在写作中运用学过的知识，有利于提高学生的写作水平。

三、通过阅读促进写作，提高学生的写作能力

在学习课文之前应该阅读课文，提前预习。当学生能够正确、流利地阅读课文之后，要求学生能够读出感情。例如，在学习《黄果树瀑布》一课时，学生首先要有感情地朗读这篇课文，熟读文章的生词，熟悉文章的脉络。当学生阅读完之后，教师可以给出一些优秀的词句和段落，要求学生背诵，并且在写作时能够灵活运用。此外，在学完每一单元之后，还可以围绕这一单元的主题收集优美的词语和句段，进行背诵和积累，在日记和作文中能够熟练运用。这样不仅能够强化阅读教学效果，还有利于促进学生在阅读和写作中实现互补，提高学生的写作能力。

四、通过诵读提高写作能力，让学生学会仿写

1.仿写句子。例如，在学习《九寨沟》一课时，可以让学生有感情地朗读全文，重点阅读文章的排比句式、比喻句、拟人句，感悟文中的语言美，领悟其中修辞手法的巧妙运用。当学生在写作类似文章时，能够进行仿写，提高写作水平。

2.仿写段落。在阅读教学中，可以结合小学生的认知规律、心理特征、兴趣爱好等，选择与学生生活实际联系紧密的段落进行仿写。例如，在《九色鹿》、《美丽的丹顶鹤》这两篇课文中，都有描写鹿和丹顶鹤的外形特点的句子，并在不同的自然段中出现。学完课文之后，可以利用这些句子对学生进行训练，按照由整体到部分的顺序认识外形，掌握描写动物外形特点的方法。然后让学生利用这种方法选择自己喜爱的动物，进行段落写作训练。这样不仅能够将所学方法运用到写作当中，还能够激发学生的写作兴趣，为写好整篇作文奠定基础。

3.仿写思路。小学课文大都思路清晰、明了，这对学生写作具有很好的指导作用，在阅读教学中要注重加强引导，为学生进行构思提供指引。例如，《司马光》、《诺贝尔》、《海伦凯勒》都是描写人物的代表作品，通过具体的事例反映出人物性格和品质特征，其思路值得学生在写作中学习和借鉴。当学完这些课文之后，可以要求学生模仿课文的思路写自己熟悉的人。

五、加强写作训练，提高学生的书面表达能力

提高学生写作能力重要的是在平时加强训练，要勤说多写，在进行写作训练时，可以让学生先说后写，让学生将日常生活中的所见所闻记下来，写作文时，学生能够理清思路，将所积累的素材通过语言叙述出来。例如，每天课前十分钟从每组中选一名学生进行演讲，让他们讲最想说的话，包括自己的见闻、感受，可以是身边的好人好事，也可以是所学课文的续编，等等。通过长时间的训练，学生既能够丰富素材，又能够提高表达能力，提高写作水平。

六、转变教学观念，在阅读教学中加强对学生写作方法的指导

1.仿写。模仿课文的思路、结构、语言等，在写作时能够写出优美的语句，合理安排文章的结构和思路，提高写作水平。

2.改写。改写课文是提高学生写作水平的一种重要方式。例如，对于某些课文，可以更换课文的人称，让学生以第一人称的身份对课文进行改写，重点描写心理变化的过程。也可以将古诗改写成现代文，在改写的过程中加深对文章的理解，提高学生的写作水平。

3.扩写。有些课文留有让学生充分现象的部分，在阅读教学中，可以让学生对这些内容进行想象和扩写，扩写既可以是课文的部分内容，又可以是全文。通过扩写，学生能够丰富想象力，提高写作水平。

4.续写。主要是续写文章的结尾部分，根据课文结尾的内容，再结合全文的情节，对情节进行补写或者改编课文情节。这样不仅能够加深对课文内容的理解，还能够丰富想象力，提高写作水平。

七、结语

小学语文阅读教学是提高学生写作能力的重要方式，教学工作者必须对此加以重视，转变思想观念，积极采取相应的策略，采取写作训练策略，加强对学生写作方法和写作技能的训练，进一步增强阅读教学效果。

参考文献：

[1]黄丹琦.语文阅读教学中渗透写作学习策略研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2007.

[2]宋秋红.小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义[J].学周刊，2013（8）.

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收稿日期：2016-09-05

定稿日期：2016-12-04