对微课教学的建议范文

导语：如何才能写好一篇对微课教学的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、创设探究情境，激发兴趣

结合小学生身心发展的特点――活泼、好动，热衷色彩鲜明的图片或动画、喜爱悦耳动听的声音。创设一定的情境，可以大大吸引同学们的兴趣，把关注点放在学习内容上。通过微课，将课本中的抽象知识变得形象，大大增强课堂活力，有助于学生主动去理解、去探索。在绘声绘色的微课视频中，通过生动的教学情境，同学们仿佛身临其境，枯燥抽象的知识变得生动有趣，微课营造的良好氛围中同学们有意识地学习、收获知识，在玩中学，在乐中学，不知不觉爱上美妙的数学。如《认识时间》这一类讲述性比较强的知识点，在上课之前的预习过程中，学生初次学习新知识，他们肯定会对数学教材中的知识点有很多疑问，也不知道如何把握哪些是学习重点。为了让学生得到1小时=60分钟这样的结论，可以制作如下微课，出示一个钟面，要求先观察，带领学生得出钟面上有12个大格、60个小格，再动画显示分针与时针的运动关系，得出分针走一圈是60分钟，也就是1小时。再如二年级上学期《角的初步认识》中关于角的概念，我们可以在微课中展示有角的实际物体图片，然后淡化抽象出角，再动态地标出组成这个角的各部分的同时，教师口述角的定义、顶点、边的概念。把这样的知识点制作成微课，对学生来讲不仅看到而且听到。通过微课的步步引导，学生初步理解并掌握了相关知识点，这样比学生自己看书预习达到的效果要好得多。

二、合理进行微课组合

微课在课堂教学中应该起到画龙点睛的作用。微课教学手段不能滥用、泛用。若在一堂课过多地使用微课，就会使学生出现“微课抗体”，使学生失去了对微课的兴趣甚至出现抵触情绪，效果反而不好。所以，微课教学不能为了微课而教学，必须是为了教学而微课。但并非整节课堂教学总是只能使用一个微课，教师可以根据教学内容使用几个微课或者微课组合，以促进学生高效学习为原则。例如，在五年级下册《方程（2）》的课堂教学中，可以使用微课提出问题或者展示方程在生活中的具体实践意义，引起学生的学习欲望；在主体部分的教学中用微课为学生展示未知数在等式两边的移动规律使学生对学习重点和难点进行有效掌握；在课的结束再用微课为学生呈现问题或者规律总结，促进小学生对本堂课知识的掌握和巩固。这样通过组合形式的微课应用，使学生既对微课的教学方式非常感兴趣，又不至于产生反感，因此适当使用微课组合进行小学数学课堂教学有利于促进学生高效学习。

三、学生扮演微课主角

在一些视频微课中，主要由教师担任微课授课的主人公。通过视频中老师的示范、讲解等活动，学生对视频进行观摩、理解与体验学习。这种微课视频模式与课堂教师现场授课的模式基本相同，只是教授范围针对性强。儿童好奇心、自尊心很强，如果把视频微课中的授课主角变成同龄的小同学，就能更有效地激发小学生的学习热情。因为课堂中的小学生会认为视频中的主人公能做好，我肯定也行。在这些教学内容中，让学生在微课中扮演主角，更有利于小学生的高效学习。例如，在《分数四则混合运算》的微课制作中，教师先设计好“（3/4-4/3×5/6）÷3/2=”的讲解和示范的具体步骤与要求，让六年级某个班的学生通过培训后，由他们进行讲解和演示，录制下来这个过程作为微课运用到课堂教学中。小学生在学习的过程中，看到自己的同学能完成得这么成功，无形中增强了学习竞争欲望。这对学生的认真听讲和独立学习有着很好的刺激作用，可以促进学生高效学习。

四、以微课之钥，开启高效复习之门

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关键词： 微课 影视剪辑艺术 教学方法

伴随新媒介的迅速发展，微博、微信、微电影等的出现，将我们带入一个全新的“微”时代，在这样一个数字化、信息化日渐浓郁的氛围中，高校传统的教学模式同样受到一定程度的冲击，尤其是微课的兴起，引发了一场从思维模式到教学方法、方式的革新。

一、微课的概念及教学优势

（一）微课的概念

作为一种新的教学模式，微课以主题突出、内容简短、视听元素结合等特点已在高校教学过程中逐渐被认可，并有意推广。然而，在这一过程中，对于微课这一概念的理解大家各不相同。有人将其简单理解为“微课件”或“微视频”，具有一定的片面性，这仅仅是概括出了微课的“微”特性。其实微课从设计角度说，“是一种基于学科课程的核心内容（知识难点或重点）设计而成的、注重即时反馈的微型化在线视频课件”[1]。

换言之，微课的组成部分不仅包括教学视频，而且包括与此主题相关的一系列教学辅助材料，以影视剪辑艺术这一门课程中“水墨画”效果的制作一节为例，包括：教学课件、教学素材（风景图片、题词、工程文件、制作完成的效果视频）、课后练习（结合卷轴画知识点制作动态的水墨画效果）、课后反思、学生反馈（疑问、出错点）等内容。因此，其相较于传统的课堂教学，资源更丰富，优势更多。

（二）微课的教学优势

1.内容精简

从教学时间长度上说，与传统教学的每节课45～50分钟相比，微课的时间基本保持在5～10分钟，一般以重点、难点或疑点知识的讲解为主，每次集中其中一个知识点来讲。而这一特点也恰巧与影视剪辑艺术这门课程的结构框架相贴合，能将小的案例以微课形式讲授，课堂上将疑难点以讨论形式进行解答，既提高课堂教学效率，又额外增加学生的实践操作时间，增进对当堂课程知识点的识记和巩固。

2.形式新颖、趣味

在当前的媒介环境下，大学生接收信息的形式和内容发生了重大改变，逐渐趋向于“碎片化”的信息读取方式。换言之，在这种背景下，学生的注意力或眼球较难被吸引，而微课的兴起，一方面从形式上吸引了学生注意力，即将传统课堂搬到在线网络平台，这样也大大丰富了教学方式和教学手段，另一方面增强了学生学习的积极性及自主学习意识。

3.教学空间的可移动性

微课这一教学模式的出现，极大拓展了教学空间，不再单单局限于课堂教学，从信息接受者角度看，实现了信息的随时接收与学习，只要在网络空间中任何一个地方都可以随时看到授课视频，进行自主、自由学习，学习方式更为灵活，实现在线随时更新学习。比如，“中国大学MOOC”除了网络公共平台之外，还可以通过手机App客户端实现在线链接听课学习。这一平台为学生提供了丰富课程，其中包括文学艺术、哲学历史、经管法学、工程技术等多种类别。学生通过登录，可以浏览学习知名高校的优质课程，无论视频还是文档文件均可查看或直接下载保存。之后通过技术更新，还可以使学生直接进入讨论区进行在线讨论。

二、普通本科院校影视剪辑艺术课程简介及教学现状

影视剪辑艺术作为普通本科院校广播电视编导专业的核心课程之一，具有较强的综合性、实用性，也是最为基础的一门专业实践类课程。其与After Effects课程构成了“姊妹篇”，满足了学生对于后期制作工作的基本要求。该课程的设立重点培养学生的思考能力、创新能力及实践能力，最终使学生通过课程学习，自主掌握并独立完成电影预告片、MV、微电影、纪录片等影视作品的剪辑制作。

就近两年的教学实际情况看，很多专业学生在入校前并没有真正接触过相关影视剪辑软件，基本算是零基础。所以在一开始接触该门课程时，对一些基础的理论知识包括软件工作界面的理解存在一定困难，存在一定的教学难度。同时影视剪辑艺术课程的知识点较多且琐碎，相似知识点很容易让学生混淆，进而影响学习效果。据此可见，课前的引入及课后的巩固对于学生更好地学习和接受该门课程尤为重要。而普通教科书及相关参考书对于此类知识的讲解一般较为冗长，不易理解，长此以往，影响学生创新意识，不利于其专业素养和实践能力的提高。

三、影视剪辑艺术课程中对微课教学模式的引入（以水墨画效果的制作为例）

（一）知识要点的引入――课前预习环节

在水墨画效果的制作这一案例中，主要包含三个层次：由普通照片――水墨画的处理；题词的处理；背景的处理。其中第一个层次的完成主要应用Premiere中的黑白、色阶、高斯模糊、裁剪内置特效将彩色照片做成水墨画的效果；第二个层次的完成主要是应用亮度键这一内置特效处理题词；第三个层次的完成主要是运用彩色蒙版制作水墨画的背景。那么为了便于学生对本案例有一个清晰认识，可以借助于微视频将案例进行课前分解，并将每一环节的实际效果图融入其中。便于学生更好地理解和分析知识点。同时对于课前视频讲解中有意识地设定几个问题作为课题导入。

（二）知识难点的引入――课程讲解环节

在水墨画效果的制作中，知识难点是对亮度键的使用。这里需要制作一个小视频，通过一个小案例对亮度键的使用单独讲解，以便学生对该特效有深入理解。在传统课堂中可以将微视频引入其中，通过观看，更形象、深入地理解这一特效，同时这样能尽量保证在传统课堂中对主体案例（水墨画效果）讲解的完整性。

（三）知识点的巩固――课后复习环节

在实际的教学过程中，会存在这样一个问题：在课堂学过的，甚至学生亲自制作完成的案例在下一节课进行测试时，依然会有部分学生无法独立完成制作。究其原因，最主要的原因是缺少必要的课后巩固和复习。虽然在实际教学过程中，教师在每节课结束时会以作业形式布置给学生，但真正课下按照要求复习制作的人少之又少，加之大学生课余生活丰富多彩，环境自由，学习很大程度上依赖于学生自身主动性，所以，作业成了形式，质量好的呈现断层，而这些对于学生有效地识记知识产生了一定阻碍。鉴于此，如何有效地利用微课这种形式提高课后知识巩固的趣味性和效率成为一个值得考虑的问题。影视剪辑艺术这门课程更偏重于实践，强调学生的实际动手能力，所以可以通过微课的形式将作业以视频展示的方式布置给学生，同时视频的制作最好由教师和各班学生联合拍摄制作完成，制作周期可以以章为单位，提前组织好学生来做。而且作业的内容最好结合当下的文娱热点或学生生活来做，对学生会产生更强的吸引力，实现更高的参与度。

四、结语

微课是在互联网大数据背景下应运而生的一种新事物，相较于传统课堂的教学模式，其具有不可比拟的优势，但同样在运用和制作的过程中也存在一定的不足，比如制作微课的方法并非为每一个教师所熟练掌握，理论知识如何更好地通过视听语言来呈现等。所以，当前高校影视剪辑艺术课程教学方法、方式的创新并非一蹴而就，而是要经过长期的“磨合”，摒弃传统教学课堂的不足，汲取微课这一新型教学方式的优势，将二者更好地融合为一体，才能更好地运用其实现预期的目标。

参考文献：

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在队伍建设方面提升组织感召力

这里所说的组织，其内在含义可理解为行政组织。广义上的意义是指各种为达到共同目的而负有执行性管理职能的组织系统。它既包括各类企事业单位、群众团体、政党的负有管理职能的组织系统，也包括国家机关中的立法，司法系统中负有执行职能的各类单位和国家的整个组织系统。

具体来说，劳教单位的组织,对劳教所而言，省局代表一级组织，对基层大队而言，所部代表一级组织，对中队而言，大队代表一级组织，即使对于劳教人员而言，民警的管理、教育行为，其实也代表了政府%26shy;%26shy;（最大的行政组织）所赋予的法定职责。

那么，感召力又是什么呢？感召力即是一种由衷感染人的魅力，主要体现在领导班子及成员的人格魅力上。组织的感召力表现为对民警队伍的强大凝聚力，能有效地提高队伍的战斗力，是一个优秀单位不可或缺的精神财富。

坚持以人为本的科学观理念，提升组织的感召力，其本质就是贯彻以基层单位和民警为本的理念，就是要充分发挥领导机构在队伍建设上的核心、积极、能动作用，通过组织行为，提高民警队伍的战斗力。下面，本人就如何在队伍建设方面提升组织感召力方面谈一些粗浅的理解和看法：

一、加强组织的自身建设，使之更坚强有力，使组织对民警而言更具“安全感”，通过提高组织的向心力以提高组织的感召力。

1、谋求单位的长足发展，使组织本身更强大。一个单位是否有活力。与该单位向心力的大小有直接的关系，两者之间相互影响，相互制约。前进的方向或要到达的目标是：下属单位和民警对内时生活幸福指数高，事业上成就感强，对外时，对单位有认同感，归属感，荣誉感，真正做到。

2、既要从严治警，也要从优待警。要一以贯之地协调抓好从严治警和从优待警工作，不因工作的阶段性目标或重心转变而改变，也不因主要领导或班子调整而调整。从严治警是保证队伍战斗力的必备条件，从优待警是提高民警向心力的有效办法。两手都要抓，两手都要硬。

3、提高班子的组织、指挥、协调能力。主要方法是：班子团结，协调一致；方向明确，指挥得当。目的是要使组织成为基层民警的主心骨，使民警在工作中思想有方向，行动有动力，目标明确，措施得力。

4、给予基层民警必要的政策、心理、道义支持，当民警的坚强后盾。在法律、法规、规章制度允许的范围内，尽可能地给基层民警以完成相应管教、生产任务所必要的政策、心理、道义支持，能辩证地对待和妥善处理民警工作中的缺点，不足和错误。

二、建立公平公正的激励机制，使各项行政措施更具原则性，管理、号令使人更愿自觉服从，通过提高组织的信服力以提高组织的感召力。

1、建立、健全民警工作绩效考核及奖罚机制。目前一些基层劳教所虽有这方面的文件，但存在考核没有常态化，条款设置不科学，操作性不强等诸多缺点。更多的是依靠政出多门，各部门各行其是的考核、检查、评比，主观性，片面性不说，且容易造成基层单位和民警的疲于应付，而一旦用这些零散的检查评比结果要评价一个单位或一名民警则明显缺乏全面性，权威性不高。健全和完善公平、公正、公开的绩效考核和用人制度，提拔、使用德才兼备的民警到各级领导岗位上来，是对人才肯定，更是对敬业奉献者的肯定，其示范作用巨大。相反，由于不公平，不公正，不公开或任人唯亲而提拔使用干部，对单位民警的积极性将会产生严重挫伤，组织的信服力将大为下降。

2、促进民警在一定范围内正常，合理交流。具体而言，这种交流可以是单位内部岗位性的，也可以是单位之间职务性的，如内勤与带班民警交流，机关民警与基层民警之间交流，基层大队与后勤单位如教育中心、警戒护卫大队民警之间交流，大队长和科长、中队长与指导员之间的交流，促进这些交流的经常化，不但可以促进民警知识、技能的增长，对组织（劳教所）而言，更有利于消除各单位、各工种之间民警苦乐不均，矛盾加剧的不利因素，亦有利于民警队伍素质的提高。真正实现了交流的制度化，体现的是一种以事业为重的责任心，是平等待人的公正心，是雷厉风行的自信心，实现了交流的制度化，组织在民警中的威信也将得到极大提高。

3、畅道上下交流，互通，对话的互动途径。尤其是领导班子及政工、纪检部门等与队伍建设联系紧密的相关部门，一是要乐于并善于听取群众意见，除了解民警在工作，学习中的具体情况外，也听取他们生活中的喜怒哀乐。难于做到却又必须极力做好的是，要敢于听取不同意见乃至批评意见并合理处置。在具备了这些条件之后，可以达到良好效果的是，组织上的一些决定、要求、倡议甚至可以通过这种互动途径，以更柔性的、感性的且又非正式的、更具人性化的方式得到更好的落实。

三、领导干部要加强自身修养，体现班子及成员人格魅力，通过提高领导干部的亲和力、感染力以提高组织的感召力。

领导干部具备良好的亲和力和较强的感染力，对于班子而言，将产生极大的感召力，这也要求领导干部在一些素养上高人一等，即：

1、平等待人。领导干部要平等待人，其一是以平等的姿态与下属和同事相处，尊重他人的独立的意志和人格的尊严。特别是处理问题化解矛盾时，领导干部能换位思考，放下架子，以一颗热情的心对待同志；其次是能平等地对待不同的对象。对不同的同志，无论其职位高低，关系亲疏、能力大小，在纪律要求、业绩评价、评先评优、入党提拔等方面都能一视同仁，不偏不倚；再次是能客观地对待民警工作中的成败和优缺点。理解基层民警的难处，设身处地为民警着想，及时给予安慰和鼓励，给民警战胜困难和不幸的精神力量。民警有了过失，要了解他的本意和实事求是地分析产生过失的主、客观原因，提出切实有益的建议，要教育、鼓励其振作精神，努力工作。

2、大公无私。古人云：“吏不畏吾严而畏吾廉,民不服吾能而服吾公，”“公生明，廉生威。”作为领导干部，应该是民警队伍中严格遵守党员干部廉洁自律规定的典范，“对名之心平和，对利之心知足”，真正做到常修为政之德，常思贪欲之害，常怀律己之心，常排非份之念，能耐得住清贫，守得住寂寞，抗得住诱惑，管得住小节，经得起考验。状态良好的领导干部品行端正，襟怀坦白，大公无私，任何时候都表里如一，其对民警的感染力不言自明。

3、胸怀宽广。这主要体现在健康向上的心理状态上：一是能够以宁静之心观察社会，以平常之心看待名利，以奉献之心对待事业，正确处理好名利得失，以豁达的心态对待个人名利以及职务升迁，正确面对自己的进退留转；二是有宽容的胸怀，容人的雅量，善于领导 不同意见的人或与之合作共事，团结协作；三是保持乐观向上的人生态度，不断在挫折中磨炼意志，从失败中汲取教训，增强克服困难、应付挫折的能力；四是要有广阔的胸襟。想问题、办事情从大局出发，从事业成败考虑。心怀坦荡，不顾忌个人的尊严、得失，包容他人的缺点和不足，接纳别人的批评或建议，做到心胸宽广，海纳百川。

4、果敢有力。果断决策绝不是盲目决策。在决断前要谨慎周密地加以论证，广泛听取各方面的意见，集中民警队伍的智慧，为果断决策提供正确依据和可靠基础。如果不征求或根本听不进民警意见，缺乏评估和论证，这样的决断就可能变成武断。同样，如果关键时刻不当机立断，犹犹豫豫，延误了时机，那样就变成了优柔寡断。 “当断不断，必受其乱”，在突发事件来临时，在紧要的关头，作为领导干部要敢于决断，敢于拍板；对重大问题、棘手事件，不回避矛盾，不推诿、不拖拉，敢于触及热点、难点问题，敢于负责。做事雷厉风行、决策果断快捷，对上级重大决策和工作部署，能迅速贯彻和执行，对工作别是群众生产生活中发生的问题，能迅速调查和解决，做到说干就干，令行禁止，毫不含糊。

5、敢于负责。作为一名领导干部，要有敢于负责的勇气。必须坚决破除求稳怕乱、安于现状、无所作为的思想，做克服“碰到问题就躲，见到困难就推，遇到矛盾就绕”的不良倾向的领头人，大事面前勇担当，面对矛盾不回避。特别是在一些条件艰苦的地方或矛盾较多、工作难度较大的时期，作为领导干部，必须要善于负责、敢于负责，必须要敢于触及矛盾、敢于攻坚克难。遇到困难不回避，遇到矛盾敢碰硬。

除了这些之外，领导干部其实还应具备的素养还很多，如善于学习、实事求是、坚韧不拔等品质也非常重要。当然，任何领导都不可能十全十美，不能要求领导干部是“神”，毫无缺点，时时、处处都是光芒四射。要完全符合这些很难，但是作为一名优秀的领导，至少应基本达到这些要求，并朝更高标准不断努力。

四、建立科学、合理、高效的组织网络和层级结构，提高各级组织管理、组织、指挥能力，通过提高执行力以提高组织的感召力。

1、完善责权利相结合的层级结构。作为劳教单位的三级重要组织——局、所、队，在人财物和责权利上各有一定的管理权限空间。就个别单位而言，比如，对中队的管理权限，按理就由基层大队决定的内部民警调配、劳教一长三员的使用、生产项目的确定，当前都由所部直接行使；两级管理三级核算流于形式、职能部门的多头指挥，各行其是，均暴露出这种层级结构的欠缺性。其最突出的矛盾在于：大队、中队的职能作用不明显，缺乏作为一级管理层次所必须的综合功能；分队，也就是每名民警包管包教部分劳教人员的责任分解措施，还未真正落到实处。层次结构的混乱或不到位，使管理方面在从上而下的贯彻效率上容易打折扣。

2、善于调动各级管理层次的主观能动性，整个管理系统的强大战斗力，必须使单位成员的主观能动性得到充分发挥。各层次机构要各司其职，各负其责，注重各级组织间既不越位，也不错位，但又到位的管理和服务职能。作为重要的基层组织，对基层劳教所来说，赋予大队更多的管理权限，将发挥大队一级的主观能动性，可以使管理更具有针对性，有效性，实际上更好地体现所部的执行力。

3、界定机关和基层单位权限范围。防止工作重心转移。主要要防止的是机关部门将工作重心从为基层提供指导服务转向为将任务指标简单分解，转至基层，或忙于内部事务性工作，甚至是利用各种权力优势将本身的内部事务如定期报表、文件起草、档案整理、对外宣传都交基层单位和民警承担；作为基层单位，则要求具备更强的务实精神，抓班子，带队伍，抓管教，促生产，均必须脚踏实地，稳打稳扎，也只有这样才能实现稳定和发展的目标。要杜绝粉饰太平或急功近利，急于求成的浮躁作风。

职能倒挂的弊病根源在于：机关部门只考虑如何谋求自身的部门工作“业绩”，甚至是“懒政”的需要，基层单位则是推卸责任，或图眼前利益，一味迎合。这种弊端产生的不良后果是：机关不勤于指导而忙于指挥，基层不愿务实而乐于务虚。管理方式上强力型的机关，松散型的基层，对提高组织的执行力有百害无一利。

五、构建和谐、团结、发展、创业的所区文化，激励斗志，团结人心，通过提高组织的凝聚力以提高组织的感召力。

一个好的单位，好的集体，必然会有一种好的氛围，有一条坚强的纽带，这种氛围、纽带会产生强大的凝聚力。这是一种文化，也可以说是一种风气。好的风气可以振奋人、激励人、引导人、团结人，不良风气则会产生相反作用，使个人消极，颓废，使单位涣散、落后。提高单位、组织的凝聚力，可以从以下几个方面着手：

1、制订明确可行的阶段性目标和实施步骤。阶段性的目标分远期、中期和短期。明确的目标就是前进的方向，可以产生凝聚力，使人团结在组织的旗帜下。制订目标时要注意难易相当，切实可行。要改变和杜绝个别民警“做天和尚撞天钟”的“混日子”思想。

2、加强队伍教育，重建所区文化，净化工作环境。要加大对民警队伍的教育力度，树立正确的事业观、荣辱观，激发民警的好胜心，上进心，将广大民警的注意力尽可能地引导至谋稳定，求发展上来。要总结、提炼推出一些必要的宣传词以最大程度地彰显本所特色并产生凝聚力，如：今日我以所为家，明日所以我为荣；上班满负荷，下班零负荷等。净化工作环境要特别防止、杜绝既要干事，又要防止不良风气的产生和滋长。

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关键词：大数据时代；微课；大学英语四级写作；教学选题；教学设计

一、引言

随着信息技术的迅速发展和大数据时代的到来，以视频制作为依托，以网络为平台，以具体的某个知识点为教学内容的微课应运而生。而随着近年来大学英语课程改革的推进，《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则。 学生是教学过程中的主体，教师应当充分调动其学习的主动性。作为大学英语课程的有效补充，英语微课可以辅助实现个性化的教学，让学生能随时、随地、有针对性地完成学习。

我国大学英语教育总体而言重输入而轻输出。英语写作，作为语言能力的一个重要组成部分，却一直是学生英语学习的难点和弱点。本文结合大学英语四级考试写作题目的相关要求和内容，从教学选题和教学设计两个方面出发，提供关于大学英语四级写作微课的教学设计和研究。

二、大学英语写作微课教学选题

大学英语写作教学应以语言应用为教学目的，多维度地设计教学方案。 本文结合大学英语四级写作考试内容及要求，拟从以下方面确定写作微课的选题：

1.对考试的基本了解

大一新生在入学第一年即可报考大学英语四级，由于刚刚入学，很多大一新生并不了解大学英语四级考试的相关内容和要求。因此有必要向学生清楚地介绍大学英语四级写作考试的基本要求、主要涉及的写作话题、写作形式、考试注意事项和如何准备考试。针对每个话题，教师可以都可以设计一堂微课。

2.四级作文的结构

由于缺乏组织，“一段式”的作文在学生当中仍然屡见不鲜。结合大学英语四级作文的命题要求，教师可以在微课当中向学生演示如何审题、划出关键词、了解写作任务、并根据题意写出作文提纲。大学英语四级作文可分成以下三个任务：

（1）对现象、漫画、对话、话题等的描述。

（2）针对以上描述发表个人观点或者提出解决问题的建议。

（3）进行总结。

按照此思路，针对每一环节，教师可以制作微课完成教学。

3.写作范例分析及作业布置

因为教学内容比较抽象，在介绍完作文结构后可以提供范文结合前面的微课内容进行分析。同时，应突出强调文章中语义的衔接、连贯和转承，让学生了解一些常用表达技巧在写作当中的作用，通过微课后的作业来进行演练。

4.写作后的修改与提高

很多学生在写作时有一个误区，即“写完作文就等于完成了所有任务”。如果真的要有效提高写作质量，应当在完成写作之后进行内容、语法的检查，甚至改写、重写。

首先，教师应在微课中指导学生完成对写作内容检查：是否有按照题目要求进行评论或者描述，个人发表的观点是否与中心思想一致，是否按照题目要求提出建议，是否有对全文主要内容进行总结。

其次，教师可以在微课中用学生的典型作文对文章结构、衔接、连贯和转承等进行点评，给予肯定或者提出修改建议。

三、大学英语写作微课教学设计

针对不同的微课内容，可以采用不同的微课教学设计，以提高其教学的有效性、多样性和趣味性。

1.陈述类

教学内容以知识点设计微课，可以采用陈述式的教学方式。例如：对大学英语四级考试写作要求的讲解、如何审题、如何安排段落内容等。学生可以通过反复观看微课，自主学习，掌握要点。

2.讨论类

教学内容为某一话题或者某一语言点的探析，可以采用讨论式的教学方式。例如，对于某些词汇在文章中所起的作用，教师可以在视频中引导学生思考、讨论，然后再给出教师的理解和写作建议。

3.实践类

教学内容为写作内容的布置，可以采用实践式的教学方式。教师在微课中给出写作要点提示，并且给出学生一定时间，让他们实际写作相关的句子或段落，再给出范文让学生参考，真正达到“演”、“练”结合。

4.互动类

教师可以在技术人员的辅助之下建立交互式的学习界面，增强师生的互动。教师通过后台的数据统计，了解学生的学习时间、学习长度，处理学生的疑难点及留言。针对突出问题，有正对性的补充更多的微课教学内容。

四、结语

对于学习者而言，微课的音、画同步，内容短小精悍，针对性强，吸引力远远高于传统的电子文本和图片。生动的教学视频更能激发学生的学习兴趣和动机。笔者所提供的大学英语四级写作微课教学设计为大学英语教师分享自身的教学经验并提供了一些教学建议。同时，微课的能够帮助学生更好地在课外完成大学英语四级考试写作方面的准备，是大学英语课程的有效课外补充。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求[Z].北京：外语教育与研究出版社，2007.

[2]王海啸（2009）.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界，（4）：6-13.

[3]王海啸（2014）.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].外语教学，（3）：66-72.

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关键词：微课；中职数学；反思

中图分类号：G420 文献标识码： A 论文编号：1647-2117（2015）05-00130-02

微课的含义与发展

近年来，美国兴起的“翻转课堂”被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。[1]“微课”（或者称为“微课程”）是从“翻转课堂”涌现出的新概念，其作为一种新型的教学手段随现代信息技术的发展进入中国。微课（Micro lecture）由美国圣胡安学院的高级教学设计师、在线服务经理David Pen rose首创，是基于建构主义理论、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。有学者将“微课”定义为时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。[2] [3]

随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。微课的出现，就是时代变化引起的教学系统的新变化。“微课”或者称为“微课程”，是近年来随着“翻转课堂”和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。

人们发现，由于信息技术的普及，人人都有手机的时代到来了，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。

微课在中职数学教育中的应用

2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，举办首届全国高校微课教学比赛。至此，微课迅速地完成了从小学、中学到高校的覆盖，但是中职中专学校大规模开展微课活动的步伐却显得有些迟缓。2013年9月，广东省技工教育讲坛邀请专家主讲“移动微课的实施与教学互动”，对中职中专教学改革提供新的思路。[4]数学教学，尤其是中职数学的教学始终难以打破传统的、单调的教学模式，导致中职学生对数学学习没有兴趣，有些甚至达到了厌学的程度。中职数学教育由于课时量有限，中职学校学生数学基础普遍薄弱等因素，传统的数学教学方式加重了学生的迷茫情绪，不利于学习。[5]教育部倡导数学教学改革，把信息技术引入课堂，但是目前多数只是以多媒体课件的形式出现，其并没有彻底改变传统教学模式的弊端。但是微课的出现，却从根本上改变了传统的教学模式。

微课在中职数学教学中的实施的积极作用和意义有：①微课能更好地提高学生学习的效率。针对中职学生数学基础薄弱的因素，微课可以在课前预习，重点、难点解析，课后复习等多方面来帮助学生进一步理解知识的重难点。微课视频可以重复使用，反复观看，学生在课堂上听不懂的问题，可以在课外利用微课进行反复地观摩理解；通过微课视频，学生可以自定步调去学习；解决了在课堂上因为时间不够，兼顾不了所有学生，致使很多学生难以真正掌握知识的难题。②微课的制作有利于提高教师的业务水平。制作微课的过程也是研究的过程，无论是题材的选择、教学方法的思考还是教学过程的安排等，都体现了教师对教学活动的反思和研究。同时，微课制作能促进教师的个性化发展，促进教师间的经验交流和学习。③微课能促进学校教育信息化建设。微课充分体现了信息技术与教育教学的深度融合，能有效促进教育信息化建设。微课不仅可以加快学校信息化队伍的建设，也可以有效促进、完善学校网络基础设施、数据支持平台建设。

然而作为一种新型的教学模式，在其推广和应用中，也存在一些固有的缺陷，尤其是在中职数学实际教学中，微课发展面临诸多问题：①从教学规律分析，绝不是所有的数学知识的学习都适合切片化。数学作为一门逻辑性极强的学科，重在推理理解的基础上进行应用。而中职生数学基础普遍薄弱，微课教学无法完全取代传统教学的作用。②教师的信息技术能力急需提升，很多教师制作的微课主要采用的是文字配讲解的模式，缺乏图片、视频、音频、动画或操作演示等辅助教学。这不仅反映出教师在信息技术运用方面的不足，更重要的是传统教学方法的缺陷在视频中被集中放大。③基于中职学生学习基础、学习意识、学习能力大都比较欠缺的情况，现实教学中要求学生主动花费时间、金钱进行在线学习不太现实。

微课技术支持下的中职数学教学反思与建议

微课作为互联网时代进入“微时代”的文化语境下在教育领域产生的一种新生教学资源，打破了传统的课程资源结构，但它并不能完全取代传统的面授式的师生互动的教学方式。我们应该正确认识微课的优势以及局限性，在中职数学教学中适当融入微课，把它作为辅助教学的一种方法加以充分利用，以突出它在教学中的优势，达到提高教学质量的目的。同时，教师在平时面授式的教学中应努力扩充自身的数学专业知识，深化教学内容，改善教学方法，使学生在面授式教学中最大化掌握知识。

在中职院校教师中，年纪较大的教师教学经验丰富但信息化技术能力欠缺，所以制作微课会费时费力，教学能力不能很好地通过微课得到展示。年轻教师教学任务一般比较重，工作量大，往往由于时间、精力的限制，没有充裕的时间去研究微课制作。所以，建议学校的数学微课教学以团队进行，采用“数学专业课教师+计算机教师”的方法，这样能最大限度地发挥每位数学教师的优势，资源整合，充分利用微课提升数学教学质量。

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关键词 微课;高中信息技术;教学设计;教学评价

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）03-0042-02

《基础教育信息技术课程标准》（专委会2012版）指出：高中阶段信息技术教学应强调领域应用，以多样化的应用技术领域的能力训练为主。标准的出台，就像是茫茫大海中的一盏灯塔，照亮了信息技术教学的前程，明确了高中阶段信息技术的教学方向，即以培养学生的技术能力素养为主。微课作为一种新的教学手段，由于其具备短、精、针对性强、可反复观看、满足不同层次需求等特点，在提升学生技术素养方面大有用武之地，如果将微课引入信息技术课程教学中，定会取得不错的教学效果。

1 微课概述

微课指的是为了使不同层次、不同水平的学习者获得最佳的学习体验和学习效果，教师或设计人员围绕特定的主题、知识点或教学环节，精心设计、制作出以视频和动画为主要载体的精致而短小、易于传播、主题突出的教学内容，学习者通过自主学习这些内容，最终达到学习目的的一种新型教学组织形式。

2 微课在高中信息技术教学中的应用

高中信息技术课程中的实践内容占相当部分的比例，在信息技术练习课堂上，教师“满堂蹿”的现象比较普遍。另外，信息技术课堂时间是有限的，不同层次学生的学习需求不尽相同，教师不能照顾到每一位学生。针对以上问题，如果在信息技术课堂上引入微课，就相当于每一位学生都配备一个“私人教师”，授课教师便可从课堂中解放出来去担当课堂的引导者和学生学习的促进者，课堂教学效率将会得到提升。总体来讲，在高中信息技术学科中开展微课教学应当从以下几个方面着手。

信息技术微课教学设计

1）教学主题要明确。微课教学主题的选择不能模糊不清、界限宽泛，要力求精简、针对性强，可以选择某一个小知识点、教学中的一个重难点、一个概念、一个题目、一个规律等。例如，“循环语句的用法”这个主题就太宽泛，不适合用于微课，而“利用双重循环语句答应图形的规律”“双分支结构语句的应用”等主题就比较符合微课的选题原则。

2）教学时间要适中。一般情况下，学生注意力保持时间在10～15分钟，而对于电脑、手机等电子媒介内容，注意力保持时间更短。因此，微课的教学时间最好控制在5～8分钟，太短教学内容讲不到位，太长则无法吸引学生的注意。

3）教学语言要得体。由于微课时间的限制，教学语言的精确、简明就显得非常重要，教师应当准确把握在什么时候该用什么语言和教态。为了确保微课的质量，在制作微课之前一般都要预先演练一遍或几遍。

4）重视学习者特征分析。信息技术微课教学的目的是促进学生的有效学习，而要达到这一目的，就要使教学内容、教学方法等符合学习者特征，微课教学方案与学习者特征的匹配程度是衡量微课教学设计成功与否的关键所在。信息技术教学不同于其他科目的教学，学生的学习基础差异比较大，因此要充分考虑到每一个学生的特征，要使制作出来的微课尽量满足所有学生的需求，让每一个学生都能得到最大程度的发展。

5）选择恰当的微课资源类型。微课的资源可以是视频、2D或3D动画、录屏等形式，为了达到最佳教学效果，需要依据教学内容选择恰当的微课资源类型。偏理论的知识点较适合利用视频的方式来组织微课，如“什么是算法”等理论性课题最好用PPT+视频的形式;偏实践操作的教学内容较适合利用录屏的方式来组织微课，如“Flash遮罩动画的制作”等实践性内容的微课，教师可以先将制作过程通过录屏软件录制下来，再下发给学生让他们自主学习和实践;注重过程演变的教学内容则更适合利用动画的形式，如“冒泡排序的过程”等主题的教学由于其推演过程非常重要，通过动画学生则很容易理解和掌握。

信息技术微课具体制作 一个优秀的信息技术微课应当包括几方面要素：主题鲜明的课题名称、清晰的画质和声音、精美的PPT和动画、简明易懂的教学内容、高度概括并富有启发性的片尾等。

1）技术要求。

①分辨率：如用录屏软件制作微课，建议分辨率为1024*768或1280*720;如采用拍摄法录制视频微课，建议视频分辨率为720*576或1280*720。

②视频质量：图像信噪比要求≥55 dB，画面清晰流畅，无抖动和跳帧现象，无明显偏色，构图合理，图像稳定，景别衔接过渡自然，镜头运用恰当。

③声音质量：语言清晰洪亮，采用双声道处理，音频信噪比要求≥48 dB，解说声与背景音乐混合融洽。

④码流率和帧速率：视频码流率一般在1024～2000 Kbps之间;音频码流率应当固定为128 Kbps;视频帧速率为25 fps，动画帧速率要求≥24 fps。

⑤输出格式：采用拍摄法录制和利用软件制作的微课输出格式一般为MP4或Flv格式，采用录屏软件录制的微课一般输出为exe格式。

⑥混合制作：如果采用拍摄法、录屏和软件混合制作微课，应采用相同的分辨率，保证图像宽高比一致。

2）微课制作方式。

①摄像机录制。优点：画面和声音清晰度高。缺点：制作复杂。在前期制作时，可以采用多个机位、不同景别进行摄录，再通过后期剪辑合成微课。建议有条件的学校和教师采用此种方式。

②数码相机、手机录制。优点：简便快捷。缺点：图像音频质量没有摄像机录制得高。随着科技发展，数码相机和手机的分辨率越来越高，也可以拍摄较高质量的视频图像，关键是它们已经普及，用起来非常方便，适合大部分草根制作人员。

③动画制作。优点：形象直观。缺点：费时费力，制作门槛高。动画形式的微课可以采用Flash等二维动画制作软件或3Ds Max等三维动画制作软件来制作，适合具备一定动画制作能力的人员。

信息技术微课教学评价 教学评价是信息技术微课教学活动中不可或缺的一个重要环节，它在教学过程中扮演着“监督员”的角色，从整体上对教学活动全过程进行调节和控制，保证教学活动朝着正确轨道顺利前进并最终达到教学目标。教师通过教学评价可以了解教学各方面的情况，依据教学评价的反馈信息修改教学计划，调整微课内容、资源形式和教学行为等，有效促进教学效果的改善。学生通过评价则可以了解在学习微课之后的教学目标达成情况，从而来调节自身学习，增强学生的学习动力。总之，信息技术微课教学评价的目的是提升课堂教学效率。

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1.1课程时间短。微课的教学形式和内容主要通过计算机、网络、软件、视频、拍摄器材等来实现，电子商务教学也主要是利用多媒体设备进行教学，以视频作为教学辅助手段，来提高学生的学习兴趣。微课的上课时间一般在5－8分钟，微课将上课时间控制在8分钟之内，能够使学生在听课过程中集中注意力，进而提高学习的效率。

1.2课程内容少。与传统电子商务教学相比，微课在教学过程中涉及的问题十分集中，能够有效表达教学的主题。微课在电子商务教学过程中会使得教学内容更为简练，避免过多、过杂的内容分散学生的学习精力，能够使学生有效参与到教学过程中。

1.3课程资源容量小。微课在电子商务教学过程中所涉及到的视频和相关资料的容量一般较小，而且其主要内容都是通过网络媒体的形式进行传播的，这就能够有效保证技校电子商务教学过程中教师和学生能够更加方便的观看课例和教学课件等。也能够将电子商务的教学内容保存到手机、电脑等客户端，使学生能够反复观看、学习和思考。

1.4课程资源使用方便。微课在电子商务教学过程中，内容和主题是十分完整的，通过对教案的分析能够在网络上搜集更多的课件和素材。而且微课更能反映出技校教师的综合教学水平，通过有效采纳学生的意见和建议，可以将老师制作好的微课和素材制作成电子商务教学资源包，使得技工学校的电子商务教学质量能够进一步得到优化。

2.微课在电子商务教学应用中存在的问题

2.1普及力度较小。虽然微课自产生以来不断得到应用和发展，但是从现阶段电子商务教学过程中来看，其普及的力度较小，只有在具备条件的一些技校才在电子商务教学中引入微课教学，而且在这些学校的电子商务教学中也并没有将微课教学成为教学常用的方法。很多技校在电子商务教学过程中只是进行微课教学的试点，因此微课在电子商务教学过程中的应用力度需要不断强化。

2.2学校重视程度低。受传统教学模式的影响，很多技校在电子商务教学过程中并没有充分重视到微课教学的重要性，认为微课教学只是传统教学发展过程中形成的一种简单教学模式。而且由于现阶段微课教学在电子商务教学过程中的应用程度较低，技校的教师并没有在教学过程中全面引入微课教学模式，因此其在进行电子商务教学的过程中未能积极采用微课教学的形式和方法，其主要原因是传统教学模式的发展对技校教师和学生形成了长期的不利影响，使其接受新教学模式的能力大大下降。

2.3相关配套设施不完善。微课教学是在现阶段网络科技不断发展背景下产生的，微课教学在应用过程中需要借助于先进的多媒体教学设施。但现阶段我国大部分技校在教学设施建设方面显得十分滞后，难以有效更新教学设备，使得微课教学难以真正引入到技校电子商务教学过程中，因此我国技校电子商务教学目前仍然以单纯的课本、黑板、投影等教学手段为主。所以，相关配套设施的不完善也是造成微课在电子商务教学过程中存在诸多问题的重要原因之一。

3.发挥微课在电子商务教学中应用效果的对策

3.1构建有效的微课学习平台。根据资料显示，学生集中注意力高效学习的时间仅为8分钟左右，一旦超过这一时间范围就会使学生难以进行高效的学习。事实表明，微课教学视频的时间如果超过5分钟就会降低学生的学习兴趣，使其对学习产生厌烦。所以，电子商务教学过程中的微课设计不能超过8分钟，最好控制在3－5分钟，这样才能有效保证学生的学习效率。而且，如果微课教学设计的较为复杂不仅会浪费教学时间和资源而且会降低教学质量。因此，要根据电子商务教学的特点和学生的学习兴趣等来构建有效的微课学习平台。

3.2从更深层次上开发微课教学。电子商务课程具有自身的开放性特征，而且微课教学也属于开放性的教学资源，这就对微课教学平台的开放性提出了重要的要求。只有具备开放性才能有效促进电子商务教学的发展，使相关的教学软件不断得到升级，有效传播电子商务教学知识。因此，必须要从更深层次上开发微课教学，使得更多的教师能够充分应用微课进行电子商务教学，将微课教学的课程视频代码进行更深层次上的开放，将微课平台分享到微博、微信及空间中，使更多人能够关注和了解电子商务的相关教学知识，吸引学生学习的兴趣，提高其在电子商务方面的综合学习能力。

3.3完善微课教学的相关设备。工欲善其事必先利其器，在技校电子商务教学过程中要想有效充分使用微课教学手段，必须要全面完善相关的教学设备，这也是提高电子商务教学质量和促进技校全面发展的重要要求。要在校园中现有的多媒体教学设备基础上改善和添加更好的教学设备，提高多媒体的上网速度，同时要优化学校的校园网络，以微信、微博等形式向学生实时传递电子商务教学的相关内容，使得学生能够在生活和学习过程中能够及时接收到电子商务教学的相关知识，同时能够提高学生学习的积极性，提高微课教学的效果。

3.4提高微课教学的吸引力。电子商务任课教师要不断扩大微课对学生的影响力，提高学生学习电子商务课程的积极性，培养其自主学习的能力，主要是要扩大微课在教学引导方面的能力。在教学过程中单纯依靠微课平台可能在短时间吸引学生的学习兴趣，但是时间长了也会使得学生失去兴趣，会对电子商务教学产生一定的不利影响。可以在电子商务教学过程中要引入相关的小游戏等，增加电子商务教学的趣味性，使得学生和教师能够在电子商务教学过程中形成良性互动。因此提高微课教学的吸引力是发挥其在电子商务教学过程中应用效果的重要举措。

4.总结

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关键词：微课 小语种 微课视频 教学改革

基金项目：湖南工业大学2014年度校级教育教学改革研究项目，课题编号：2014B28

真正展示微视频教学魅力从而引发世界瞩目的，当属2009年美国人可汗成立的数字辅导视频――可汗学院（Khan Academy），现有关于数学、历史、医学、金融、物理等各个学科的教学视频超过3800段。时长基本在12分钟，完全贯彻了微课短小精悍的特点。随着近年不断增加的在线学习、移动学习及泛在学习，教育界开始应用与推广翻转课堂教学方式。

在国内，由微格教学法从培训教师的试验场演变为寻常教学环境，并形成常态教学活动，即“微课教学”。基于微课资源教学可以理解为教师可以在自己课堂教学环节中通过播放和演示相关的教学视频或其他微型课件，来辅助讲解与阐释教学中的知识点、重点和难点。新近广受欢迎的“翻转课堂”教学法，就是一种基于微视频资源的混合学习。

国内目前对微课进行研究的有胡铁生（2010）、焦建利（2013）、黎加厚（2013）、张一春（2013）、郑小军（2013）、吴秉健（2013）等专家学者。比较有影响力的平台有佛山市中小学名师精品课例（优秀微课）平台，内容涵盖从学前教育到高中各学科微课资源;中国微课平台也提供了丰富的高质量的各学科微课资源，所有这些微课资源为现代教育技术课程不同专业学生提供了大量优质的在线资料。将微课引入高校教学，尤其是外语教学，从而形成系列化、规模化的微课资源与翻转课堂、在线教育、移动学习、泛在学习，将能够有效解决目前教育资源分布不均、更新速度慢、共享程度低等客观存在的问题。近年来举办的全国性微课大赛成为各界瞩目。2014年的中国外语微课大赛则成为高校外语教育领域全面展开微课教学改革的重大契机。

2014年6月，全国高校教师网络培训中心举办“专题：微课的设计、开发与应用课程骨干教师高级研修班”的培训课。从中可以感受到高校教师对微课这一新概念的热情度和积极度。湖南工业大学外国语学院日、法、俄语专业骨干教师在完成培训获得证书之后，开始尝试以本校小语种专业为教学改革试点学科，拍摄录制微课，并且选拔优秀作品参加首届中国外语微课大赛。在拍摄制作微课的过程中，教师开始思考如何将微课教学完美结合到传统小语种课堂教学中，把参赛导向转向应用导向。

一、从观念上改变小语种任课教师对微课的认识

如何将网络教学与传统课堂教学方法进行结合，如何转变教师观念，将微课教学引入传统教学环节中，充分发挥传统课堂教学和微课教学的优势是将微课普及到现实教学中的关键点以及核心。众所周知，在外语教学领域，小语种的教学略显弱于英语专业。包括PPT的资源、多媒体教学材料、教材资料等等。而首届中国外语微课大赛在赛程分组方面充分考虑到这一点，把参赛小组分为英语组和日俄德法语组，也是考虑到这一现实。同时也是鼓励小语种教育工作者积极参加，转变观念，加深对微课的认识，加入这一现代教学技术的变革活动中来。

对此，小语种任课教师首先要理解微课真正的概念和意义。研究显示，网上学习的学生对视频的忍耐时长不超过20分钟。中国外语微课大赛参赛要求明确提出微课应是“时长为5―10分钟的微课视频”。突出其“小而精”，有效提高学习者自学效率，展现微课“微”的特点。因此，小语种教师在录制微课之前必须考虑内容简短精悍，便于利用信息通道传输，可放入移动工具中，以适应移动学习的需要。

其次，要求教师明确把握所制作微课的内容。在短暂的几分钟时间内如何展示某个知识点、教学环节或者教学中的核心问题。且要求具备独立性、完整性、简短有效。去其糟粕取其精华，让学习者真正受益。设计重点是提炼教学点，最好是1个教学点，不超过3个。

必须体现以学习为中心的教学理念。尤其是小语种的学习者，与英语学习者易获得教学资源不同。他们走出课堂后往往遇到更多的功课复习、自习障碍，课外资料补充的缺失等难题。小语种微课录制要实现供学生课后复习、反复观看难点、重点的教学目的。着重以提高学生的语言能力、跨文化交际能力和专业知识水平为目标，针对教学中的常见、典型、有代表性的内容或问题进行设计，选题“小而精”。尽量录制出深入浅出、通俗易懂、新颖有趣的视频。

然后是要注重微课教学设计中的现场效果、现场互动等教学策略。不仅内容完整，在形式上也要达到完整，真正达到“翻转课堂”的个性化教与学。微课绝不仅仅是一个“10分钟以内的视频那么简单”，要求视觉、听觉上要舒服，从网络技术讲录制的声音、画面要清晰，制作的效果精良，才不会丢失学习者的兴趣。但是也不能过度花哨，时间长、音量大的背景配乐及复杂的动漫场景会分散学习者的注意力。因此，ppt要简洁大方，以展示知识点为主，声音要清晰响亮。

最后，从网络用户习惯上讲最好能精确搜索，所以要求微课名称要包含知识点，主要关键字要体现适用对象;从学习者角度来看希望越容易懂越好，所以建议要做微课设计。所以前期的微课设计、简洁大方的PPT制作、主题明确的微课名称、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容、有引导性的片尾，这些都是微课的重要组成部分，只要做好以上这些，再注意一下细节处理，就会成为一个很好的微课。

二、微课资源的收集是微课教学方法、微课录制顺利实施的关键

怎样才能录制一个好的微课视频，制作过程中有哪些注意事项？怎样的设计才能体现以学生学习为中心？如何在浩瀚的网络上收集和整理出适合我校小语种学生学习的微课资源？这些都是在微课录制过程所面临的难题。

微课教学目前受到教育部、各省市区各级教育行政部门的高度重视。近年来各部门积极开展微课比赛。尤其是全国高校教师网络培训中心、教育部教育信息中心、中国职业技术教育微课与慕课联盟等成果令人瞩目。在这些赛事举办之后往往会有参赛作品、获奖作品展示。利用这些资料可以创建一个微课资源平台。不仅是量的丰富，更要增加系列化的程度。然而目前小语种微课资料的不足，也是小语种教学者面临的一大挑战。这也是驱使高校小语种教育工作者实践探索、应用试点研究，并且提交研究成果的良好时机。

首届中国外语微课大赛也给外语教育工作者提供了一个累积微课资源的良好平台。小语种教师们可以通过思考如何制作良好的微课参赛作品，充分使用强大的互联网资源，搜集微课资源，改良材料，制作参赛作品，成为新的微课资源。

三、别让微课录制技术成为小语种教师的“硬伤”

随着科技的进步，移动终端的普及，微课录制技术在硬件和软件上均取得重大突破。对于外语教师来说，微课开发制作的门槛不断降低。简单的可以用手机、平板电脑、相机、录音笔录制好一堂精美的微课;复杂一点的可以组建微课录制团队，三机拍摄、背投屏幕、抠像技术等都可以应用到微课录制上来。在软件方面，一些高效的录屏软件，如camtisia，studio等很受欢迎。

但是小语种组参赛的微课一般会出现以下几个共同的问题：一是软件使用不熟练，画中画遮挡PPT内容、噪音太大、多媒体技术应用太单一。二是PPT制作不规范，花里胡哨，文字密密麻麻没有重点;片头太长，不符合片头展示不能超过5秒钟的大赛要求;没有片头或片头，无作者信息。三是讲解过于严谨，像是在重大场合举办演讲比赛一样，显得极不自然。四是适用对象不明确，做微课前没有明确定位清楚这个微课适用于什么群体。五是微课命名无要点，体现不出要讲的内容，互联网用户是不会去点击这样的微课。

那么小语种教师们如何解决这些问题呢？首先就是要有耐心，接触新事物肯定会遇到各种各样没见过的困难，要有耐心一一去解决、去学习。第二就是到微课评选平台学习微课的各项要求，按照教师网提供的各项建议制作微课。第三建议下载微课设计模板做前期的微课设计，这可以解决大部分内容上的问题。第四是多摸索录屏软件的使用方法，现在网上各种教程都有，微课平台也给大家提供了视频教程，但是更重要的是需要自己去学习。第五是多点评别人的微课，学习别人的思路和美感。

如何录制出色的教学视频是摆在小语种教师面前的技术关键。可以用传统的拍摄式、录屏式、动画制作型。但是不管是哪种，都必须能够熟练掌握技术，考虑是否需要图像、声音分开录、如何录制声音最清晰。根据佛山微课大赛的经验，胡铁生认为“课堂教学视频的拍摄于编辑技术是制约微课质量的主要因素”。如果真正使微课教学视频系列化，必须要求高校组建一支专业的团队，包括专业的拍摄设备、大型的语音室和录音器材，还有优秀的录制人员，与小语种教师团队进行整合、优化，从而制作出精良的微课程。

四、结束语

微课程录制的摸索过程，充分契合了当前全社会呼吁的以学习者为主体的教育改革浪潮。微课采用在线课程的形式，搭载的载体更为便捷，便于移动，是学生学习自的重新回归，是值得高校小语种教师不断评估检验，不断反思修改、完善的一种教学方式。

参考文献

[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62-63.

[2] 钟显添.“微课”教学的策略探究[J].教学月刊（中学版），2013（14）.

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【关键词】高职院校；微课教学；意义

高等教育的改革与发展正在向信息化的方向迈进。当前，教师们普遍实现了多媒体课件授课，甚至不少行政管理工作也实现了无纸化，但这远远不是高等教育信息化的全部内容。基于信息与通信技术的微课教学，给高职教育带来了新的机遇和挑战。作为信息时代的产物，微课教学弥补了传统教学较为单一的教学形式，丰富了教学资源。但微课教学也并非完美无瑕，高职院校引入微课教学究竟意义何在？接下来，笔者就其利弊展开讨论与分析。

1 高职院校开展微课教学的意义

众所周知，教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节。为了提升对信息化教学资源的开发和利用，推进微课教学的发展和实践，教育部发动全国高校参与微课大赛，但微课不应仅停留于赛场，只有深入到教学活动中，才能真正体现其价值和意义。结合高职院校的教学活动偏重于实践教学及学生的自主学习能力和意愿不强的特点，笔者认为高职院校开展微课教学有着重要意义。

1.1 真实、具体的教学情境，有利于学生对于知识点的掌握

微课优于传统课堂的重要一点在于微课教学视频能同时整合多种教学资源并且能够呈现出更加真实、具体的教学情境，把不易用过教材、课件和语言来讲授的知识通过视频演示的方法展现出来，把抽象知识具体化、隐性知识显性化，从而达到良好的教学效果。尤其是实践性较强的课程，这种优势体现得尤为明显。比如，仪表与控制系统安装课程中的LM380E线号打印机的使用这一环节。教师在微课教学视频中可先借助打号机实物或图片来介绍仪器的基本信息及各部件的主要功能和操作方法之后，随即就可把画面直接切入到真实的实验室操作台上，亲自示范打号机的各种实际操作，同时配以语言的解说及师生互动。这种动态的演示方法创造出了一个更加真实而具体的教学情境，使教学内容更加通俗易懂，更有利于学生对知识点的理解和掌握。

1.2 资源容量小，辅助资料完整，有利于推进学生灵活自主地学习

一方面，微课资源是以短小精悍的流媒体视频为主要载体，配以相关的教学设计及课件等辅助资料，总数据量一般在几十兆以内，便于学生获取和分享，尤其适合学生进行移动学习和在线学习。另一方面，辅助资料的展示，直接把教师的授课思路和主要内容等以文字形式呈现给学生，更便于学生对知识的理解和掌握。在笔记本电脑、平板、智能手机等这些现代化移动设备已经非常普及的时代，学生利用这些移动平台就能随时随地进行点播学习，这相对于传统的课堂教学而言，不能不说是一种更加便捷的新体验，也更能激发学生的学习兴趣。对学生而言，不仅能自由选择学习时间，而且能根据自己的知识结构及兴趣点进行个性化的选择，或利用微课资源来查漏补缺，或反复强化和巩固归纳所学知识，这种新型的学习方式更有利于推动学生灵活自主地学习。

1.3 教学方法的转换，有利于提高学生的学习兴趣，调动学习积极性

微课是信息时代传统教学重要的辅助手段，把微课教学与传统教学有机融合，可以使课堂教学变得更加生动多彩。微课资源可以广泛运用于课前、课中、课后，但笔者认为目前高职学生系统掌握专业知识技能的渠道主要是通过课堂教学，而传统的课堂教学方法主要是依靠教师的讲授，容易让学生感觉单调、枯燥。如果能把微课教学融入到课堂教学中，形成教学方法的转换，无疑可以提高学生的注意力。此外，教师也可以就微课教学的内容与学生展开讨论与交流，调动学生的积极性，从而真正成为学生学习的指导者。

1.4 信息化教学手段的运用，有利于提升教师的专业水平和教学能力

信息技术的发展已经引发了教育内容的更新和教育形式的变革，微课教学对教师的信息化教学能力以及教师的专业水平提出了更高的要求。微课资源的容量虽小，但是需要教师有效完成教学中的某个重难点问题或实践环节的教学任务，所以准备和制作微课的过程非常复杂，需要教师做大量工作，包括：选题、教学设计、撰写教案、准备素材、制作课件、实施视频拍摄或通过专业录屏软件录制、视频后期的剪辑和配音、配套练习及教学反思等。这些环节都对教师的教学能力带来新的挑战，促进教师进一步提升自身的信息化教学水平。同时，教师本人通过微课的平台与网友互动，加强交流与沟通，在这样的互动过程中发现自己的优势和不足，从而促进教师更加努力地在自己的专业领域中改进教学方法，[1]提升专业水平和教学能力。

1.5 互动交流平台的搭建，有利于教学效果的巩固与优化

微课教学是网络时展的产物，其功能的发挥和完善同样也离不开网络平台。作为一种可移动、在线学习的教学资源，构建评价与反馈机制，搭建互动交流的平台必不可少。传统的课堂教学往往无法开展充分的互动交流活动，但网络平台可以给互动交流环节留下很大的空间。对于学习内容的探讨和交流无疑是十分有意义的。首先，教师之间可以相互交流与评价，加强同行之间的沟通与联系，有助于教师专业水平和微课教学能力的提高；其次，师生之间可以通过互动平台就教学内容进行探讨和解答。学生通过网络平台可以提出疑问和交流心得，甚至可以展开讨论，以巩固自己的学习成果。教师由此可以了解学生对知识点的掌握情况，也可以根据学生提出的建议和具体学习情况，适时调整自己的教学方法和策略，从而优化教学效果；再者，学生之间也可以通过彼此交流和讨论，共同取得进步。此外，学生还可以根据自己的兴趣和需求，自由选择微课资源开展个性化的自主学习和交流，而不需要局限于自己的学科范围，因此微课教学也有利于复合型人才的培养。

2 推行微课教学受到多方因素影响

高职院校引入微课教学意义重大，但是并非意味着微课教学这种全新的教学方式尽善尽美。微课教学能否在高职院校深入推行，还要受到多方面影响。

2.1 微课的录制受硬件设备的影响较大

微课资源以教学视频为主要载体，所以硬件设备直接影响微课视频的录制质量。硬件设备主要包括：教学场所、教学仪器、摄像器材等[2]，这些都是录制微课视频的硬件基础。

2.2 微课教学并不适用于所有的课程内容

微课教学的内容应该是学科中的重要知识点，并不是所有知识点都适合做微课，比如，教师能通过简单讲述或者学生自己阅读教材就能理解的内容，就不需要运用微课教学。

2.3 教师投入较高，工作量增大

与传统教学不同，教师在录制微课前需要做大量准备工作，以保证利用多样化的教学手段，把最具代表性的案例或精华内容整合到短小的微课中。虽然微课视频的时长不过10分钟左右，但教师前期的准备远远不止这些，后期的加工润色也要颇费功夫。微课进行网络分享之后，教师还要进行在线教学，对网络评价或提问、建议等也要及时作出反馈。

综上所述，高职院校开展微课教学有着重要意义，但深入推行微课教学要受到多方因素的影响。如何发挥微课教学的独特优势，如何与传统教学相结合，更好地发挥微课教学的辅作用……这些都是需要我们进一步深入探讨的问题。

【参考文献】

篇10

关键词：微课 思想政治理论课 应用

中图分类号：G621文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0110-01

随着信息化时代的到来，一种新的教学模式“微课”在教育领域开始应用并对教学产生了一系列的影响。在高校思政课的教学中，有些教师也将“微课”应用在其教学中，目前，教师和学生对此教学模式的应用褒贬不一，如何正确认识和使用“微课”，尤其是如何在高校思想政治理论课教学中进行正确的运用，这是当前我们必须认真研究和思考的问题。

一、“微课”在高校思政课教学中应用的意义

创新教学模式，提高教学效果，是目前高校思政课急需解决的首要问题。受传统教学方式的影响，教师在授课过程中，仍采用课堂理论灌输，这种教学方式已很难引起学生对课堂的关注。而“微课”的出现，并将其应用于高校思想政治理论课结合授课中，不仅能提高课堂的吸引力及教学实效性，而且还有助于学生思考问题及解决问题能力的提高。首先，解决授课内容多而课时不足的矛盾。高校思政课每一门课讲授的知识点都很多，而学时有限，对每一位授课教师而言，很难将所有知识点讲到讲透，并始终保持课堂教学的深刻性和吸引力。而“微课”应用于思政课教学中，将二者之间的矛盾很好地加以解决，授课教师可以结合自己的专长，对一些重要知识点通过“微课”进行讲解。这样不仅能做到突出重点，而且能够实现学生与老师之间的良好互动。其次，改变了传统的授课方式。高校思政课是大学生的必修课，人数较多，一般都采用合班授课，教师也用满堂灌的方式来完成教学内容，学生被动性较强，主体性很难体现，学生对这种教学方式很反感，而“微课”教学的采用，使得教师在课堂中可以留有更多的时间用于学生探讨问题、交流问题，学生的学习由被动变为主动。最后，创建良好的师生互动平台。“微课”教学是把传统讲授与数字化视频学习两种模式的优势结合起来，学生在学习过程中，可以多次观看并掌握知识要点，对自己感兴趣的问题或者是不明确问题时，可以通过“微课”交流平台提出，教师会及时给予解答，这不仅使更多的学生参与到教学中，加强了师生互动，提高教学效果，更主要的是提高了学生学习的主动性。

二、加强高校思政课“微课”教学应用的对策建议

（1）改变原有教学观念。高校必须对微课加大宣传力度，使授课教师对其接受并在教学实际中加以应用。首先，组织培训，对教师进行“微课”相关知识的学习；其次，组织教师参加一些“微课”比赛，通过比赛，不仅自身得到提高，而且还会带动其他教师参与，使更多的人了解和支持“微课”；最后，鼓励教师在思政课教学中应用“微课”，并组织其他教师进行观摩和学习，让教师亲身体会到“微课”教学的应用所带来的思想政治理论课课堂及教学效果发生的变化。

（2）加强教学团队建设。“微课”教学是一项综合性很强的教学活动，需要教学团队合作共同完成，以及充足的资金保障。首先是组成一支由学校主管部门领导，教务处、网络中心、思政课教师等组成的队伍。一方面，对“微课”教学进行整体规划、精心安排和制作，保证“微课”教学资源内容具有系统性和多样性。另一方面，“微课”的制作对教师有较高的要求，不仅有较高的专业知识背景和处理问题的能力，还需要网络技术中心提供技术支持。其次，“微课”教学的实施需要充足的资金支持。

（3）完善教学管理制度。“微课”教学作为一种新的教学方式，与现有的高校思想政治理论教育管理制度会有些冲突，为了使思想政治理论课教学的新模式顺利实施并取得良好的成效，高校应建立一套较为完善的“微课”教学管理制度，既能保证“微课”教学在思想政治理论课教学中的应用顺利实施，同时也能激励更多的教师进行“微课”教学，为此，有必要健全和完善高校思想政治理论教育的管理制度。

三、结语

目前，“微课”在思想政治理论课教学中的应用还处于初级阶段，虽然对高校思政课的教学效果提升和学生学习的主动性起到了一定的促进作用，但也有诸多问题出现，加强高校思想政治理论课微课教学的建设与应用，任重而道远。

参考文献：