网页设计与制作范文

导语：如何才能写好一篇网页设计与制作，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

通过《网页设计与制作》多年的教学发现，应用传统的教学方式及考核方法学生只建立了的基础的专业课程知识概念及单一的基本操作，并不能综合应用操作技能完成某主题网站的设计与制作。为了建立以网页设计与制作技能考核为主线的开放式、全过程的考核体系，提高学生综合项目实践能力，更好的与社会需求接轨。有必要对传统的考核方式进行改革，同时经过多年教学探索，结合人才培养方案制定了以下的考核方案。

二、考核方案

1.考核方案的制定

本考核采取学生小组合作（每组2-3名学生）完成一个规定主题网站项目的方式展开。总成绩由操作考核成绩、项目报告成绩两部分组成，权重分别为70％、30％，每一项按百分制评分后依权重比例计入总成绩，总成绩不及格者必须重修本课程并重新参加考试。因本校的现有学期总评成绩是由平时成绩30%、期中成绩30%、期末成绩40%组成，为了与学校的评分要求接轨，将本次考试所得的总成绩作为学校学期总评成绩的期末成绩部分。并在此说明平时成绩30%部分是由学生本学期的课程作业完成情况、出勤及上课表现综合评定。本考核方案中的操作考核、项目报告都有具体的考核方案，其中操作考核实施的具体要求以试卷形式展现，内容要求以表“操作考核内容”为中心，以考核学生综合网站制作能力为基本思路，通过小组合作完成主题网站的设计与制作，具体要求在此省略。此外要求学生撰写项目报告不仅让学生明确各自的份内工作，同时要求学生善于思考、总结，每做一个项目都有所收获。项目报告实施的具体要求涉及以下几个方面的内容：

（1）项目实施过程。项目实施过程包括前期策划、资料搜集、网页制作。在前期策划阶段，要求小组共同确定网站名称、网站风格（列举网页采用主要色彩及网页色调定位）、网站栏目、站点目录结构的内容以形成完整的网站规划，在此规划的指导下进行资料搜集、协作完成网页制作。其中网页制作中要求页面美工设计阶段介绍所用软件及提供至少首页效果图截图；静态页面制作阶段要求绘制网页布局的结构图及标注尺寸；程序开发阶段列举所用的开发工具、对数据库、表进行截图，以及绘制程序开发页面流程图。

（2）项目总结。对本项目完成情况进行分析、总结，并介绍项目实施过程中的收获及体会。在作品展示时要求各小组派出代表对作品进行介绍，总结，便于相互交流经验。

（3）项目组介绍。对该项目组成员进行介绍及项目实施过程中的人员分工情况进行报告。体现小组合作开发项目的工作模式，让学生明白实际工作中不仅需要具备较高的技术能力，还要有合作意识，与合作者之间有效、和谐的沟通。

2.考核方式

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【关键词】教学内容，教学手段，教学方法，考核方式

随着计算机技术的发展和电脑的普及，网络在人们生活中发挥着越来越重要的作用，通过网站向外界宣传个人或单位形象，推广公司产品或开展公关活动，已成为一种新的流行趋势。为此高职院校很早就开设了“网页设计与制作”课程。学生通过这门课程的学习，掌握静态网站设计、制作的流程和技法，锻炼静态网站开发能力，既可以确定毕业设计的创作方向，也可以设计与制作个人网站来展示自己的优秀作品，有利于就业率的提高。

一、“网页设计与制作”课程教学存在的问题

网页设计与制作课程是一门操作性和实践性都很强的实用型课程，应以就业为导向，以实际工作岗位所需的技术应用能力和基本素质为主线，突出培养应用型人才。传统的以教师为主的教学往往会导致学生的自主学习能力差，无法激发学生的创造性和能动性；对课程实践环节的重视程度不够，使学生的实践能力和专业技能难以提高；以期末考核成绩为主的考核方式，因过分强调结果而忽视过程，无法激发学生在学习过程中的热情，也无法全面了解学生技能掌握的真实情况。针对这种状况笔者认为，更新教育观念、探索新的教学模式才是根本出路。笔者根据多年的教学经验，对网页设计与制作课程从教学内容、教学手段、教学方法、考核方法方面进行了一系列的创新改革。教学内容主要解决如何调动学生积极性，激发学生创新能力，如何提高学生创新能力、实践能力、设计能力、发现问题和解决问题能力等综合素质；教学方法主要解决如何实现“以人为本”，如何通过任务引入、启发等方法，激发学生的发散性思维。同时利用软件工作室，为学生的创新和实践能力的锻炼和培养提供一个良好的平台。

二、教学内容的创新

课程内容的选取与组织是课程教学改革的基础。人才培养方案对“网页设计与制作”教学内容进行重新整合，把课程学习划分成培养学生的基本设计制作能力和培养学生的综合设计制作能力两个阶段。

第一阶段安排在大一第一学期，主要针对没有任何设计经验的大一新生，重点介绍基本知识，包括超文本标记语言html、网页布局和css、Dreamweaver软件的使用和简单的JavaScript的使用。在第一阶段教学中，笔者采用任务驱动教学方法，创设情境，引导学生自己总结掌握代码的使用方法和艺术设计的美感。第一阶段学习结束的时候，学生可以独立完成一个小的图文并茂并且布局合理的网站。第二阶段教学放在大一第二学期初，针对具备基础程序设计能力的学生，重点培养学生的综合设计制作能力。在第二阶段的教学中，以学生为主体、以教师为引导，采用国家火炬计划河北省软件人才工程实训课程，使学生融会贯通所学知识，完成一个具体的项目，以达到提高学生综合设计能力的目的。迄今为止，学生完成的项目包括“旅游网站”、“小游戏网站”和“化妆品网站”。教学实践证明，这种理论和实践技能并行的教学模式，更加有助于学生的创新能力的提高，使学生在不断的实践中掌握设计技能，在技能学习中提高基础能力。

三、教学手段的创新

在授课期间灵活采用多种教学手段。利用多媒体投影演示教学，将真实项目的设计与制作过程直观的演示给学生，传达给学生难以理解的教学内容，来达到教学的目的。利用课程网站辅助教学。建设课程网络教学平台，以有效地促进学生课后的学习。课程网站放置学习资源，并定期更新，学生可以通过课程网站了解先进的技术和理念。利用课程qq群、博客等辅助教学。通过课程qq群、博客等现代化沟通方式和学生探讨学习中的疑点和难点。

四、教学方法的创新

课程每个章节内容结构主要由三部分组成：

知识点：介绍本章需要掌握的知识或技术。

应用案例：介绍本章知识应用的案例。

创新训练：针对具体的问题，应用本章技术来完成知识点的应用。

在整个课堂教学中，主要采用案例教学法和任务驱动教学法实施教学。将实际工作任务引入教学体系，将每次课程中的教学重点与难点知识与技能，精心设计并包含在工作任务中，使之与实际应用结合起来。

在实践教学中采取分组教学法来实施教学。首先进行分组时，兼顾学生任务实施过程中相互间的合作配合问题和学生的个体情况，采取互补的方式，按学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点搭配分组，利于学习的相互促进。每组人数控制在6人左右，同时设立组长一名，便于意见的集中统一。对各组员明确分工，防止个别组员出现依赖思想，确保每个学生都参与到工作实践过程中。各个组员分工合作，独立完成工作任务，以提高学生的团队合作意识和竞争意识，提升职业素养。

五、考试方式的创新

课程考核以学期末大作业形式实现。改变了以前闭卷笔试的考核形式，要求学生在课程结束后独立形成一个完整的网站，主题自拟并且积极向上，使用Dreamweaver，Photoshop和Flash等软件实现至少80%课上讲解的知识。对使用课外的工具和手段使得网站更加生动的学生可加分，即鼓励学生自己摸索和创新网站制作方法。最终成绩的评定依据网站的创意、美观性、内容、技术和工作量等多个方面来评分。同时也考核了学生在项目开发过程中对所学知识的运用能力、实践能力、学习方法、创新意识、协作精神和职业素养。本课程最后的综合成绩评定除了依据上述大作业完成情况，还依据平时上课情况和上机实训完成情况，其比例分别为60%，10%和30%。

总之，经过不断的摸索与实践，通过以上的教学方法与教学手段的改革和实践，不仅提高了学生的学习兴趣，让学生对自己的设计作品更加满意，对自己更加充满信心，同时也培养了学生制作的美感，充分发掘了学生的创造潜能，锻炼了创新和协作精神。

参考文献：

[1]纪明明 浅谈“项目教学法”在网页制作与网站设计课程教学中的应用[J].中国新技术新产品，2010，24：239

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【关键词】网页设计与制作 教学目标 教学内容 教学方法

随着互联网的迅速发展与普及，越来越多的单位、部门以及个人利用网站进行信息的、互动和交流，当我们尽情享受网页的便利时，我们是否会赞叹精彩的网页是如何制作出来的？这是网页设计与制作课程的教学内容，是高职院校中的一门具有较强综合性、实践性的实用课程。通过本课程的学习，使学生掌握网站设计与制作的全过程，学会使用制作网页的软件，具备网站规划与建设的实践操作能力，能独立制作出具有专业水准的网站，达到知识和技能两方面的共同提高。

大部分学生对网络、网站和网页等概念都已有了初步认识，对自己动手设计网页，建立自己的个人网站有浓厚的学习兴趣。因此，借助良好的学习动机，寻求合适的课程优化方案，是帮助学生掌握好该门课程的关键。

一、高职《网页设计与制作》课程教学现状

《网页设计与制作》是我校计算机网络技术专业的一门重要基础课，它对培养学生的网站规划、静态网站设计、网站的与维护等专业能力和方法能力承载着巨大的重任。课程内容繁多，但易于理解、自学，实践性较强。目前，高职《网页设计与制作》课程教学大多仍采用“讲授为主”的教学现状，这种教学模式在实施过程中存在以下不足：

（1）教学内容偏多、零散，重知识、轻应用，导致学生眼高手低，做不出东西。虽然学生能熟练应用Dreamweaver软件，但是不能独立地进行网站的规划与建设。“重知识、轻应用”的模式直接导致“重技术、轻设计”，使得学生眼高手低，无法独立完成网站的设计与制作，与社会需求脱节，从而降低了课程的实用性。

（2）教学方法单一，无法满足不同水平学生的个性化需求。《网页设计与制作》课程一般在我校的大一下学期开设。对于这部分学生，其认知水平、学习风格和学习习惯已初步成形，课堂教学方法面对不同的教育对象都是“一视同仁”，难以满足不同水平学生的需求。

（3）教学模式以讲授为主，阻碍了学生的课堂自主活动。传统的教学模式中，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，而学生则处于被动接受老师灌输知识的地位，缺乏自主活动，久而久之则会导致学生思维的依赖性，抑制学生自主学习和批判思维能力的发展。

（4）考核方式机械化，无法准确衡量学生的实际水平。传统的考核方式一律采用闭卷考试，而对这门实践性很强的课程来说，非常不适应，重视了学生对书本知识的记忆，缺忽略了对能力的考核，无法全面体现对课程知识的掌握程度和综合运用能力。

二、课程优化方案浅析

（一）优化教学目标

首先提出总体目标，培养学生的网站的规划、网页效果图的设计与制作、网站的设计、网站的与维护等专业能力和方法能力。使学生掌握商业网站的开发和流程，并能独立进行操作，在就业时能够成为一个合格的人才。然后细化为素质目标、知识目标、能力目标。

（二）优化教学内容

该课程涉及的知识点比较广，目前主要以《网页设计与制作》作为教材，其内容包括网页设计软件Dreamweaver和图片处理软件Fireworks，如果按照教材设置的顺序分别讲解，所需课时远远不够，许多教学内容只能点到为止。

针对上述情况，根据教材特点，以知识点为突破口，以综合的案例为主线，具体内容如下：

Dreamweaver部分包括以下单元：基础知识部分;创建站点、页面编辑和超链接;页面布局;页面美化（CSS样式表设置）;

Fireworks部分主要包括Fireworks工具介绍、位图和矢量图形的区别以及利用Fireworks制作网页LOGO。

（三）优化教学方法

为了提高《网页设计与制作》课程的教学效果，我们采用了多媒体计算机教学方式，极大地激发了学生的学习兴趣，通过当堂演示网页效果，将传统教学活动中的被动学习变成有选择性的积极主动的学习，从而大大提高教学效率和教学效果。另外，在多年的教学过程中，摸索出了以下几种比较有效的教学方法。

案例教学法是一种启发性、实践性的教学方法。在整个教学过程中，教师扮演着导演的角色，从案例的挑选，问题的提出、讨论过程的控制到讨论结束的总结，都必须精心地安排。对网页案例的引用要自然.切入要平缓，这需要在筹备时精心构思案例的引入方式和引入时机。

分层次教学法是根据学生掌握水平的发展和学生对网页设计学习的信心、兴趣、智力水平以及内在潜力等一些软指标来区分学生层次，在不同的教学阶段给不同层次的学生在具体学习目标上提出不同的要求，能保持各层次学生学习网页设计的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使基础的巩固和个性的发展达到和谐统一。

（四）优化考核方法

传统学生成绩评定主要包括：平时成绩、考试成绩。其中平时成绩已出勤情况、作业、课堂表现和实验为主，但在实际操作中，存在作业抄袭、实验报告拷贝等现象，无法对学生做出客观、公正的评价。为此，我们改变传统的成绩评定模式，加入成果汇报、小组讨论等作为评估项，从而使得对学生的评价更加客观、准确。

三、结束语

上述课程优化方法在实际教学中取得了很好的成绩，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，提高学生的项目开发能力，大大改变了《网页设计与制作》课程的教学现状，取得了良好的教学效果。从而达到了使学生的职业能力和通用能力都有了不同程度增长的目的，为他们的就业打下了良好的基础。

参考文献：

[1]程伟.中职《JavaScript网页开发》课程教学研究[J].才智，2010，（16）.

[2]郑宇.Java语言成学设计课程教学改革和探索[J].计算机教育，2008，（8）：.

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关键词：网页；设计；教学

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.221

0 引言

随着网络技术的飞速发展，网页及网站设计已经成了各高校计算机应用技术、计算机网络维护、电子商务等专业的核心专业课。一些高职的网页设计教师在教学内容、教学手段、考核方式等问题上积极探索，通过多年的网页设计授课经验，加上和这些一线教师的交流和沟通，发现陕西高职网页设计教与学的过程中出现的问题。

1 高职网页设计教与学过程中存在的问题

（1）实践教学重视程度不够。当前 ，一些院校已经意识到实践课的重要性，但对教学过程和教学的效果不能充分理解，致使实践时间过少，比如网页设计课大部分高职院校一周只有一次上机时间课；而且这一次上机课教师还要教授新的内容，否则课程进度完成不了。造成教重理论，轻实践。学生动手的机会就少，加上后面的内容越来越多，越来越复杂。使学生学习的愿望变的更难。更大的打击学生的求知欲望。

（2）学生素质参差不齐。由于高校扩招，致使一些高考成绩不理想的学生选择了高职院校。他们大部分缺乏对知识获取和技能习得重要性的认识，没有良好的职业规划，加上上课和上机都是“低头一族”，自己沉溺在网络和游戏的虚幻世界。上课没有笔记，下课没有问题。

（3）教材体系陈旧。教材现在的种类繁多、质量参差不齐、大多是十一五规划、十二五规划，是从本科教材中截取的，不成体系，缺乏案例、项目支撑。还要一些学校 是自己编写的教材，质量更差，漏洞百出，学生照着敲一段代码，书上可以显示和自己预览的结果完全不同。令学生费解。有用规划教材的，内容太深，不适合高职学生理解掌握。

（4）师资水平整体不高，教学手段缺乏新意。由于是高职，各个计算机专业教师大部分是从高校到高校，缺乏公司企业的挂职锻炼，上课就容易形成理论到理论，缺乏实践指导。更有甚者，上课照本宣科，缺乏上课热情和激情。

（5）对于学生的测试过于单一，很难一次测试出学生的真实水平。通常都是上机考试一部分，理论考试的要求也是很高的。更准确地说，是很难检测出学生面对难题的分析，解决能力的。测试没法分层分级考试。

2 解决高职网页设计教与学过程中存在问题的方法

针对以上问题，经过我们一线教师的交流和沟通之后决定在教学方法和教学模式上进行创新改革。

（1）提高课程教学效果的探索和实践，做好学习动员课程教学能否达到预期的效果，仅靠教师一厢情愿的教师远远不够的，最关键的还是学生的学。为此，教师在第一次上课时，不能按常规方式进行，从介绍课程概况、学习要求、强调纪律等开始，可以考虑从以下两个方面做些工作1）树立信心，增强学习动力，在初级阶段养打下必备的基础，养成良好的学习习惯和有效的学习方法，教学内容主要是静态网页设计标签的使用，尤其是属性的使用，适当参加一些脚本语言，本门课涉及到的课程很多，比如说素材的选取，现在身边没有现成的素材，都需要处理才能放到网页中。需要在使用时适当加入素材处理的技术。2）知道学习方法，就本门课而言，可以提出以下三点要求，一是上课一定要做笔记，二是上机操作时，认真填写实验报告册，三是要求他们平时要注意阅读和本门课相关书籍、杂志，从而能起到加深对知识点的理解，将理论的实践逐渐融为一体。

（2）项目化教学，微课慕课都可以使课堂效果变的更优。边学边练习，加强理解。老师可以从简单的一个网页的导航栏一步步讲起，如何连接，边演示边讲解。也可以将学生不好理解的部分做成慕课，微课，放到网上，便于学生在教室外去下载观看。当然，除了上面的措施外，教师们也可相互观摩，从别人那里学到更优的授课方法和技巧，加上学生的反馈，把设计思想和理念渗透到讲课内容中。

（3）网络技术的迅猛发展不断向我们提出新的要求和目标，这就要求我们的《网页设计与制作》课程要与时俱进，不断更新，适应时代的要求。网站技术离不开学习网络上其他优秀网站的技术，简单的办法就是把他们的源代码那里分析，试着去做，探讨他们所给的参数大小区别，每个属性的作用。就是程序调试的办法，加上和去掉这段代码后看网页的结构或内容如何变化。来理论优秀网站的代码撰写者的用意。比如说适应浏览器和操作系统的那段代码。

（4）必须有企业的反馈。学习网页设计的目的是为了更好的为厂矿企业单位设计他们适合的网页，客户的需求就是上课的标准，一些教学体系里认为是重点的内容，市场上并不需要，或者仅仅了解即可，就需要调整教学内容，以满足市场。

（5）建立题库，根据难度分层。每节课都有很多考试点，需要教师共同来建立一个题库，这样学生可以平时抽题练习。还要教师不断完善题库，更新题库，将过时的内容及时去除。建立题库是一个长期的，心细的工作。题库至少几十套题，可以适当的分层，分级。如果简单级别的学生考过了，就可以让他们选择更高的更有难度的级别练习。每个级别适当的加入一些鼓励和奖励。

3 结束语

以上根据笔者的教学加上和一线教师的交流和沟通，谈了自己对《网页设计与制作》课程的内容取舍、安排，以及教学方式的改变和教学环节的实施情况。还有授课和上机、实训以及适应市场需要的一些探讨，希望对高职教授这门的教师有所感悟。

参考文献：

[1]董三锋.民办本科院校单片机教学改革探索[J].山东工业技术， 2015（18）.

[2]陈小军.高职计算机课程教学改革的探讨[J].湖北生态工程职业技术学院学报，2006（03）.

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如今社会各界对人才的要求正在不断提高，这就使得高校必须对教学方式做出改变，否则很难使学生适应当代社会的发展要求和发展趋势，网页设计与制作作为我国高等院校及中职院校中的重点专业之一，如今如何提升该专业学生的能力也已经引起了社会各界的广泛关注。本文通过查阅相关资料，简要介绍了项目教学法的特点，并提出了行之有效的项目式教学在网页设计与制作方面的创新措施，以期能够为我国网页设计与制作教学方面的发展提供有价值的参考。

关键词：

项目式教学；网页设计；网页制作；方式创新

前言

随着社会的不断进步，科技的不断发展，我国各个领域都得到了很好的发展，尤其在计算机技术得到普遍应用之后，经过多年发展其已经具备了多种形式，而网页设计与制作在近年来更是受到各个行业的青睐，并且其如今在高校教育中也占据着十分重要的地位。虽然近年来我国不断在进行教育改革，很大程度上促进了学生的全面发展，但在教学过程中依然会受到传统教育理念和教学模式的影响，使得网页设计与制作专业的教学成果大打折扣，而项目教学法是目前最佳的教学方式之一。

1项目教学法的特点

项目教学法在我国教育中所应用的领域并不多，近年来其一直活跃在网页设计与制作专业的教学中，通过对教学情况分析可以将项目教学法的特点归纳为以下几点：①具有实践性，项目教学法主要是教师对学生布置项目任务，并向学生做出充分的解释，而该类教学任务通常与真实世界有直接的联系；②具有自主性，在应用项目教学法的过程中，学生可以根据自身特点、自身学习现状以及兴趣所在来选择相应的任务；③具有综合性，若要独立完成项目教学法中的项目任务，需要将多种学科知识以及能力结合到一处，这对于促进学生全面发展可以起到很好的作用；④具有开放性，教师在向学生布置任务后，并不会限制学生的完成方法，学生有足够的自我展示空间和机会，有助于提升学生的创新能力[1]。

2项目式教学在网页设计与制作方面的创新措施

2.1注重项目的选取

网页设计与制作如今在各个行业中都发挥着十分重要的作用，众所周知，校园教育中通常会受到教学设施不完善或其他因素的影响，而导致教学效果不佳，因此在网页设计与制作专业的教学中，应尽量避免发生此种现象，因此在选取项目时应尽量考虑到该项目是否具有可行性，同时也要考虑到学生的自身能力、擅长的领域以及今后的就业方向等，毕竟在项目教学法中首要任务是为学生选择项目，否则很难开展下一步工作，另外，为了能够使学生提升创新能力，教师可以在布置项目时为学生介绍更多的思路，如此一来学生可以采取多种方式来处理同一项目，对于提升学生的综合能力来说可以起到很好的作用[2]。

2.2丰富评价机制

由于受到传统教育影响，我国教师在评价学生表现时通常以学生最终的学习成绩为标准，但此种评价对学生而言并不公平，并且也不符合当代教育理念，因此在今后的教学中应丰富评价机制，尤其在项目教学过程中，不应只是将目光集中在结果上，应多多关注学生处理项目的过程，根据学生不同阶段的表现对其进行评价，或增加小组评价、自我评价等方式[3]。

2.3优化教师队伍

项目教学法以及网页设计与制作专业在我国教育中存在的时间均不长，这也导致了我国缺乏该专业的精英教师，同时也缺少可借鉴的优秀教学经验，这就使得教师必须不断丰富自身，提升自身教学能力。高校除了提升本校教师综合素质及能力外，也可以尝试引进该领域的优秀人才任兼职教师，或聘请其成为学生的专业教师，全程参与项目的选择、项目讲解以及项目指导和评价等环节，在此过程中不仅学生能够得到更好的指导，教师也可以在潜移默化中提升自身教学能力。

2.4注重时效性

如今社会发展速度飞快，而学校教育通常很难跟得上时展的脚步，尤其在教学材料以及教学设施方面，因此今后相关教师应多多关注网页设计与制作专业的应用领域，并针对其展开充分研究，明了该专业对人才的最新要求，并根据实际情况来开展项目教学，积极更新教育理念以及教材等，避免学生在项目过程中取得了良好成绩，却已经失去了效用的情况出现，否则不仅容易打击到学生的信心，还会影响学生今后的就业问题[4]。

2.5积极开展创新项目

如今社会需要的是全能型人才、创新型人才，在项目教学中也应充分考虑到这一要求，以此来促进学生的全面发展，如在教学过程中开展项目赛，根据学生自我意愿将学生分为若干个小组，根据各个小组的实力已经设计方向，为学生布置不同的项目，此种方式不仅可以丰富教学方式，促进学生间的情感交流，也能够使学生在交流中获得更多灵感，并且，网页设计与制作对于很多大项目而言均需要以团队的形式开展，在项目式教学中开展团队项目对学生而言是十分必要的。

2.6注重项目过程

项目教学法的教学重点在于通过处理不同的项目来提升学生的专业能力，在学生独立处理项目的过程中势必会有各种各样的疑问以及问题出现，成功处理此些问题能够很大程度上提升学生的能力，因此在教学过程中教师应更专注于对学生进行过程指导，使学生能够根据教师的指导以及自身领悟能力和专业能力，不断提升网页设计与制作的能力。

3结语

综上所述，项目式教学在高校网页设计与制作专业的教学中可以起到至关重要的作用，不仅可以使学生充分具备将理论与实践结合的能力，还能够在教学过程中锻炼学生独立处理项目的能力，同时对提升学生创新意识和创新能力等方面也能起到很好的推动作用。目前项目教学法已经在网页设计与制作专业的教学中得到了广泛应用，虽然取得了不错的教学成果，但依然有很大的上升空间，因此相关机构和人员应加强对此方面的研究和实施力度，使项目教学法在该专业教学中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]屠燕飞.项目式实验教学在网页设计与制作课程中的应用[J].职业，2016，12（02）：72~73.

[2]蔡燕敏.网页设计与制作课程中的项目式实验教学[J].实验科学与技术，2015，03（03）：123~125.

[3]吴海生.基于项目驱动的《网页设计与制作》课程教学的改革与实践[J].电脑知识与技术，2013，23（11）：5319~5320.

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关键词：网页设计与制作；实践；教学方法

一、课程的特点

《网页设计与制作》是指静态网页的制作。使用的软件是Dreamweaver。因为在做网页的时候还有图片或者动画素材要处理，所以还要求学生掌握Photoshop和Flash软件的应用。这门课难度不大，知识点多，实用性、操作性较强。

二、课程课时的安排

这门课的知识点比较多，学生要在掌握一些网页制作的基础理论的基础上掌握Dreamweaver软件的基本操作技能，学生通过这门课的学习，能够熟练的制作静态网页。在学时上，按一个学期18周计算，每周课时不能少于4节。总课时不能少于72节，只有课时够，学生才会对这门课所要掌握的知识有充分理解，才会有更多的练习时间，才能有较强的动手能力。

三、任务驱动教学法

传统的教学方法教师先授课，讲关于做网页的知识点。然后再安排教师上机。这样的教学方法不容易调动学生的积极性和主动性，并且知识零碎。如果一直这样上课，学生会逐渐失去学习的兴趣。所以上课的过程应该是在机房上课，少讲理论，多操作演示，保证学僧上机操作的时间，激发学生的学习兴趣。并且把学生的学习兴趣转化为其内在的学习动力，从而达到预期的教学效果。

我在实际的教学过程中，用的是任务驱动法。

任务驱动的教学方法使学习目标非常明确，适合学生的特点，把学生放在教学活动的主体地位，让学生能够处于主动探索和主动思维的状态，而学生恰恰是在这种状态下，学习才可能出成效。

在《网页设计与制作》这门课中，在使用“任务驱动”教学法时，我将知识点融入到具体的网页制作中，每一章节都通过具体的站点制作，让学生在完成站点网页制作的同时，也掌握相应章节的知识。

在讲“表格与网页布局”这一章时，教学目标是要熟练掌握在网页中插入表格的方法，使用表格和单元格设计页面布局，在单元格中创建、编辑和美化表格。所有的知识点不要先讲授，而是先让学生坎这一章要做的站点的最终的效果，当学生看到具体的漂亮的网站时，才能激发学生的求知兴趣和动手欲望。这时教师再发已准备好的素材给学生，要求学生利用所给素材，想象一下，做出和看见的网站在页面尺寸、色彩和外观上一致的网站的方法。学生是在模仿制作网页，所以他们在制作网页过程中会遇到各种难题，学生做网站的效果应该不是很理想。此时，教师应安排专门的讲授环节，讲解这个网站的具体制作方法，并且根据学生需要给他们一些具体知识的提示信息，同时将让学生思考时产生的典型问题进行重点讲解，这时学生就会认真听讲，寻找出问题的答案。在这样的教学过程中，学生是主动的求知者，而不再是消极的接受者，学生的创新能力在解决问题的过程中得到了培养。

在讲“创建超级链接”这一章时，教师先把做好的网站给学生看，让学生自己动手去浏览网页内容，去发现问题，看看超级链接能够实现多少种效果。学生在浏览网页的过程中发现问题了，教师再讲课程中的知识内容，这样更容易激发学生的学习兴趣。通过教师的讲解，学生会知道超级链接不仅可以针对文字，还可以针对图片、flash等网页元素，从而实现网页间的跳转功能。超级链接有很多种，包含文档链接、书签链接、电子邮件链接、空链接和脚本链接等。教师在上课的过程中要注意多让学生自己做，去理解，而不是一味地讲授，这样就会取得事半功倍的效果。

四、学生自主学习教学法

在学生学习完某一章后，要给学生做具体的项目，让学生在做项目的过程中充分的吸收、理解、运用学习内容。教师确定项目主题，比如做 “旅游网站”、“鲜花网站”等。告诉学生需要做的网站索要用到的知识技术要点，然后让学生自己上网收集素材，创作自己的网站。在学生做完自己的网站以后，教师应对学生的作品进行评价，作为他们一个阶段学习过程的成绩，到期末时候汇入总成绩中。教师还要重视课后辅导，根据从对学生网站的评价中得到学生对知识的掌握程度。对学生在做网页的过程中碰见的困难，要尽量提供给他们克服困难的方法。

除此以外，也可以给学生开展一些竞赛活动，让做网站作品优秀的学生演示自己的作品，让其他学生学习他们的长处，弥补自己的不足。适时适度地运用表扬和鼓励会激发学生的学习兴趣。让学生有竞争意识，对优秀学生给予鼓励，不断激发他们的创新意识。

五、小结

在计算机技术和网络技术高度发展的今天，学生可以非常方便的获取关于网页设计的各种学习资源。所以想获得学生对这门课的积极参与有一定的难度和挑战性。想取得好的教学效果不仅要求教师对网页设计相关技术进行持续的学习，还要求教师在教学方法、教学手段等方面进行不断的调整。在教学过程中，我们应始终以能力培养为教学目的，除了让学生掌握网页设计与制作的相关知识与技能，还要培养学生科学的思维方法和较强的学习能力，是他们能快速适应未来工作岗位的需要。在今后的教学工作中，我们还将继续努力，使我们能取得更好的教学效果。■

参考文献

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关键词:专题学习网站;网页设计与制作;设计

中图分类号:TP393 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2009)15-4089-02

The Design of Subject Learning Webside: Web Design and Making

HUANG Yi-bao

(Gaozhou Normal Subcollege of Maoming University,Gaozhou 525200,China)

Abstract: The development of Information technology improves Educational Informatization. So under the network condition, the buiding of educational resources are the important parts of Educational Informatization. Subject Learning Website represents the importance of the buiding of educational resources. This paper takes the course Web Design and Making ( Gaozhou Normal School of Maoming College) as an example, presenting the design of Subject Learning Webside, and mostly expatiating three aspects: demanding analysis, system design and function design.

Key words: subject learning Webside; Web design and making; design

1 专题学习网站的概述

专题学习网站是指在互联网络的环境下,围绕某门课程或多门课程密切相关的某一项或多项学习知识点,有机地结合起来形成专题,让学习者进行广泛深入研究的资源型学习网站。它可以用来存储传递加工和处理教学信息,能让学生进行自主学习和协作学习,并对学生的学习情况提供在线反馈。根据这些理论,专题学习网站主要包括专题结构化知识库、专题资源库、专题协作学习工具和专题学习评价四大部分内容[1]。

2 专题学习网站的需求分析

《网页设计与制作》在本校是大专学生比较感兴趣的学科,并且本学科具备操作性强、个性突出、资源广泛等特点,有利于引导学生的学习主导性和协作性。

2.1 专题功能需求分析

根据专题学习网站的总体要求和本学科的特点,本专题学习网站主要实现以下功能:

1) 资源管理功能。按专题学习网站的理论要求和教学需要,资源管理功能必须能对资源进行查询、修改、删除、分类、整合等资源处理功能,同时还要提供资源的搜索和资源下载功能。2) 交流讨论功能。向用户提供一个交流讨论的空间,可以对学习内容的交流讨论,也可以上传与学习相关知识或问题或作品进行交流讨论。3) 评价展示功能。包括作业批改、作品展示、自我测试、竞赛投票等在线评价。4) 用户管理功能。包括专题学习网站的资源管理用户、学习留言用户和专题论坛用户。根据不同的需要设置不同的权限,以使师生共同使用和合作管理。

2.2 专题角色需求分析

功能的需求主要来源于角色,不同的角色有着不同的需求。本专题学习网站的角色主要有两类:学习者和管理者。各类用户有自己相应的权限,登录后只能访问自己权限内的功能模块。

1) 学习者的功能需求。学习者主要是利用专题网站进行学习活动,包括查看专题知识与相关资源、交流心得与讨论问题、提交作品与上传资源、测评反馈与投票评价。2) 管理者的功能需求。管理者主要是利用专题网站向学习者提供学习的资源与协作的场景,包括资源管理、讨论管理、评价管理和用户管理。

3 专题学习网站的系统结构设计

3.1 专题学习网站系统框架设计

根据需求分析中的专题网站功能分析,可以把专题网站分为网页基础、动态技术、数据库、辅助工具、作品展示、专题论坛等模块,网站的框架结构设计如下 :

1) 专题结构化知识:网页基础、动态技术、数据库、辅助软件。2) 专题资源库:拓展资源、相关链接、强化训练、素材集锦。3) 专题协作学习工具:学习留言、专题论坛。4) 专题学习评价:作业批改、自我测验、作品展示、竞赛投票。

3.2 专题学习网站系统程序流程设计

根据需求分析中的专题网站角色分析,可以把专题网站分为前台应用和后台管理两个模块,网站的程序流程图(如图1所示)如下。

3.3 专题学习网站体系结构设计

专题学习网站作为管理信息系统又称MIS(Management Information System)的一种,根据功能需要,主要包括前端应用程序以及后台数据库的建立和维护的后台管理。要把前端应用程序与后端的数据库联系起来,即给用户提供数据库相应信息和将用户相应信息存入数据库等,本专题学习网站基于面向互联网和用户机要求不高的基础上,采用的体系结构为B/S。B/S是Brower/Server的缩写,客户机上只要安装一个浏览器(Browser),服务器安装数据库。浏览器通过Web Server 同数据库进行数据交互。那样通过用户的登录,以及相应的权限,就可以实现在远端对系统的浏览、查询和修改。基于B/S的体系结构得出专题网站运行模式包括有客户机、应用程序服务器、数据库服务器三部分[2],其各部分运行工作如下:

1) 客户机:属于表示层,用于界面的入导,接受用户输入,然后向应用服务器部分发送服务请求,最后显示处理结果。2) 应用程序服务器:属于业务逻辑层,执行业务逻辑,向数据库服务器发送请求。3) 数据库服务器:属于数据存储层,执行数据逻辑,运行SQL式存储过程。

4 专题学习网站的功能设计

专题知识资源的输出应用,即前台显示主要是依托动态技术和数据库技术的结合,根据用户需求提供一定的参数,动态地从数据库提取数据,并自动整合为网页形式输出。而作为专题学习网站的管理部分,即后台管理则是通过管理平台与数据库联合起来实现的。

4.1 专题学习网站资源的形成

为了达到为师生提供结构化的专题知识的需要,必定要将学习内容相关的文本、图形、动画、视频等资源按一定的教学策略进行分类、组织、入库,以此达到知识结构化重组,形成了以网页形式的专题网络教学课件[3]。并且提供上传、下载、维护、搜索等资源管理与应用功能,以此形成专题资源库。除了设计组在初期完成的教师教学资料和收集的资源外,网站的管理员或授权的教师甚至学生根据教学的需要和使用的反馈信息,能不断地对专题知识或专题资源库更新、调整。这是一个不断循环、动态调节的资源生产过程。根据数据库设置的角色,用户可以拥有相应的添加、修改、删除、重组资源等权限。并且还设置了审核权,这个权限要赋予教学的专业教师负责,以确保资源的正确与有学习意义的。

4.2 专题知识的结构化重组

使用专题网站教学,既要学习专题知识,又要学习有关联且经过整合的拓展知识;既可以根据个人爱好或能力自主选取相应的其它知识学习,还可以进行相应专题的实践训练。基于这些目的,专题网站必须能够提供有针对性的自主探究学习,才能调动学生的主导性和能动性。由于本专题学习网站采取了网页设计的动态技术和数据库技术,所以除了对专题知识的查询、添加、修改等外,还可以对已有的资源进行重组整合。例如,在教学网页图片的应用时,给学生提供了Fireworks软件的拓展学习资源,那样除了可以根据教学进程Fireworks的教程外,在学习完Fireworks后,可以将的所有Fireworks教程,重组成一个资源。只需要将所有Fireworks教程根据教学顺序,将其超链接集合成一个新的资源到专题知识栏目,如此可以方便学生的学习。同样可以对各章节或各年级学习遇到的问题或教师一个阶段的教学心得等,进行结构化重组,有利于不同程度的或不同级别的学生学习和教师对教学的改进。

4.3 专题协作学习工具

专题学习网站为师生提供协作学习的空间,既利于学生之间的交流,共同学习相应内容,也利于学生对相应学习内容反馈问题和教师根据反馈进行调整或解决问题。同时,对学生以外的网页爱好者开放,更利于学生与互联网上的网页爱好者交流,以使知识面更广和交流更深刻。在本专题学习网站,专题协作学习工具主要包括有学习留言和专题论坛。学习留言主要是专题知识后的留言板,在每一个资源后都给学生提供留下学习心得或需求信息的空间,以便于其他学生的便捷认识或教师掌握教学程度。教师对学习留言拥有整理和回复权,以确保信息的有意义和回复相关问题。专题论坛主要为学习者之间或教与学之间进行讨论、问答、交流而进行的协作、探讨学习的交流工具。根据《网页设计与制作》学科特点,将论坛分为新手上路、CSS美化、图片加工、动画制作、数据库、动态技术、素材源码等栏目,可以让师生分享教程和学习心得,探讨相关问题。除专任教师要管理论坛外,还可以在各栏目设置学生版主,这样既让问题得到及时解决,也让资源得到及时更新,还可以加强资源审核。

4.4 专题学习评价

包括学生提交作品、教师评改作业、学生互评、学生自我测试、竞赛投票等功能,根据评价内容不同,有打分数等级的评价,也有详细评析的评价,也有公开投票的评价。主要是要实现到师生能进行评价、能看到评价、能交流评价、能反馈评价,只有这样才能达到评价的最终目的。首先,通过收集与学习专题相关的思考性问题和总结性考察的评测资料,学生完成相应专题或阶段或知识点后,可以进行自我测试,以检测个人掌握程度;其次,学生在此提交作业,教师对作业打分或评析;再次,学生通过网络提交作业或竞赛作品,教师对作业或竞赛作品进行展示,也给学生之间提供了比较和交流,从而进行他人评价和自我评价。

5 结束语

专题学习网站实际上就是一本拓展的课本和一个开放的课堂,有着多元的内容和多样的评价,既使师生学习的空间得到了拓展,也满足了学生因材施教的发展。但正因为如此,专题学习网站不能成为纯粹的资源收集网站,更应该达到鼓励和引导自主学习、协作学习、创新学习的目的。因为不管是教师在教的过程,还是学生在学的过程,都不仅是一种利用资源的过程,更是一种创新资源的过程。因此,专题学习网站的设计要遵循整合性、自主

性、交互性、开放性等原则。在设计中注重把主动权交给用户,不要把学习的模式或内容固定,让用户在教与的基础上,既能学习基础知识和拓展知识,又能讨论交流和相互评价,更能够在教学过程中创造资源。

参考文献:

[1] 谢幼如,余红,尹睿.基于专题网站的开发性学习模式的效果分析[J].中国电化教育,2004,1.

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关键词：网页制作；考核模式；网页设计与制作

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）02-0192-01

《网页设计与制作》是一门实践性、应用性很强的课程。教学的目标是掌握网站设计、开发和维护的基本知识和技能，同时培养学生解决具体问题的能力以及学生的协作精神和创新能力。教学的最终目标是让每个学生具备一定的网页设计与制作能力，并能提交具有一定技术含量和视觉效果的网页作品。

为了提高课程的教学效果，激励学生学习积极性，更加有效、准确地评价学习结果。我们针对《网页设计与制作》课程的特点，在课程考核模式上做了几点有效的探索和尝试。

1 过程化考核模式的应用

传统的考核方式是平时和期中简单考核，而期末一次卷面考试权重占到70%。从而导致学生平时不努力，期末考试前死记硬背临阵磨刀。学生为了考试过关最终沦为考试的机器和知识的被动接受者。这严重违背了《网页设计与制作》课程的教学目标，忽视了对学生的实践能力、知识运用能力以及创新能力的培养。

考核不仅要重视结果的评价，更要重视学生的学习过程，重视形成性评价。重视评价学生在遇到困难时所表现出来的态度，更要注重考察学生的创新意识、协作精神和实践能力。使考试不仅是体现成绩的手段，更是探求和掌握知识技能的思路与方法。为此，我们按教学内容把基本知识与技能的考核分四个阶段进行，第一阶段考核HTML部分，第二阶段考核CSS样式表部分，第三阶段考核使用DIV+CSS进行网页布局，第四阶段期末网页设计能力综合考核。将以前集中到期末的一次性知识与技能考核，分散到学期的不同阶段。重视过程性考核，及时反馈考核结果，可以充分调动学生的学习积极性、主动性。

2 “作品”考核模式的应用

《网页设计与制作》课程的教学目标是让学生能设计出有一定技术含量和视觉效果的网页作品，所以“作品”考核成为对学生考核的重中之重。采用“作品”考核方式，教师的作用不再是监督和管理考试过程，而是通过课堂讲授、给出项目设计要求、课间和课下指导及作品修改等手段，最大限度地给学生提供思考、设计和创造的时间和空间，从而将灌输知识的过程转变为引导学生自主学习，学会交流协作，从而使学生从认知、情感到行为等各个方面都积极主动地投入到网页设计学习的全过程。

教学实践中，我们将作品考核也分为三个阶段，教学进行三周后，要求学生提交首次作品，作品虽然简单但麻雀虽小五脏俱全，通过简单作品的制作，学生可以体验网页设计的主要过程。教师可挑选出部分优秀作品在课堂展示，从而达到激励学生的目的。第二次作品考核是期中作品的制作，学生3-4人为一小组、自由选题，完成从搜集、制作素材到设计网站主页面及二级页面等一系列实践环节，在完成作品的过程中，项目小组的同学需反复讨论甚至争论、辩论而达成一致，反复修改项目作品，通过网络或找教师咨询寻求答案。学生涉及的知识已经远远超出课本讲授的内容，知识面得到了有效地扩展，学生学习的主动性得到了有效提升。第三次作品考核是实训周综合实训。从创作真实网站作品角度出发，分组完成指定选题网站制作的全过程。这也是对所学课程进行一次全面的综合训练。并且培养学生的团队协作精神、独立撰写实训报告等科技文件的基本能力以及自主学习和创新等综合能力。学生最终成绩的计算公式为：

学生成绩 =（前三次知识技能考核+两次作品考核+出勤+作业）30%+（期末知识技能考核60%+期末作品考核40%）*70%。

3 自评、互评与教师评价相结合的考核评价模式

考核不应成为教学目的，而应成为激励学生学习的有效手段。教师应采用发展性的教学评价，用发展的眼光看待每一个学生，增强他们的自信心。对学生作品开展学生自评、互评和教师评价相结合的教学评价。具体做法为：教师设计网页作品考核评价表，并将电子表格分发给每个学生；学生先进行自我评价；然后通过极域等多媒体软件将网页作品展示，并让学生对作品进行设计说明与阐述。让全体学生都担任评委对作品进行评分，最终教师根据评价表，对学生进行阶段性的评价，提出自己的建议。整个评价活动应贯穿整个学期，教师可以关注学生的差异，促进学生的全面发展。通过对学生的作品进行展示，学生们在评价别人作品优劣的同时，也收获了知识、知道了自己的不足。因为作品展示的激励，使学生们在学习过程中均表现出明显的努力。

4 信息化教学手段在课程考核中的应用

过程化考核对提高学生学习主动性、提高教学效果是有目共睹的，但在实施过程中会使教师的工作量会增加若干倍，出题、阅卷、登分等工作会花费大量的时间，这就使很多教师对过程化考核望而却步。为此，我系教师自主开发了一个考试应用软件，教师登录后可在后台将平时积累的试题导入题库，系统可自动生存试卷。考试时学生登录网络即可下载试卷、做题、最后提交，系统可对选择题、填空题等客观题自动评分（不包括主观题），自动生成学生成绩表。由于信息化教学手段的应用，使得过程化考核得以实施。当然考试应用软件在不断改进中，题库也在不喑涫低晟浦小

5 结语

经过多年的教学探索与实践，我们深深地感到课程考核不应拘泥于最后的试卷考试形式。课程评价也不仅仅是课程学习的结果，更应成为激励、促进学生学习的手段。课程考核既要注重考察基本的理论知识和技能的掌握，又要从《网页设计与制作》课程的特点出发，使考核方式过程化、多样化。通过信息化教学手段的应用，可以大大减轻教师批阅试卷的工作量，使过程化考核得以真正的实施。通过分阶段的作品考核与展示，让学生在作品的创作过程中培养独立的学习能力、创新能力以及协作精神，更加全面的掌握所学知识的体系，取得更好的学习效果。

参考文献：

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1.1教学方法传统单一，缺乏职业教育特征。

学做合一的职业教育理念被单纯的理解为教师操作、学生模仿的技能培训法，忽略了职业情境的创设，未按照“完整行动模式”组织教学，学生缺乏独立的分析、计划、设计、实施和总结，缺乏在完成任务时解决各种疑惑和问题的方法和引导，未能形成物化在工作过程中的诀窍和经验等。

1.2考评方式封闭，忽略了对学生学习情况的反馈和提高。

学生的考评通常是平时考勤加完成网站的结果性成绩，学生的网站多是形式化的完成，缺乏成效保证。网站中存在的问题、改进的方法不能及时反馈给学生，学生不知道自己的不足和如何进一步改进，难以通过“失败”来提升自己，需要让学生参与到考核中来。

1.3教材体例陈旧，难以使学习者实施与掌握工作过程。

多数教材是以网页技术为主，知识技能面偏窄，侧重于其知识和技能自身的体系组织，缺乏综合化、情境化的项目引领，对于如何运用综合性的知识和技能来完成实际工作缺乏指导，课程的学习难以使学习者胜任“工作”。

2基于工作过程的课程建设方法

课程建设采用“基于工作过程”的课程设计理念，课程建设团队对企业相关岗位所需的能力等进行分析，根据行业应用需要设计和组织课程，将学习目标和和工作目标有机地结合在一起，充分体现“学习的内容是工作”、“通过工作来学习”的职业教育理念。最终，以学生在企业的网页设计、制作、应用的实际工作过程和要求为切入点，形成了“能力导向、工作导向、行动导向”的课程模式。

2.1课程培养目标注重综合职业能力培养，夯实学习者的可持续发展基础。

职业教育既要培养学生的“岗位能力”保证当前的就业需要，又要培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”奠定持久职业生涯发展的基础。电子商务网站的应用在很大程度上取决于互联网上快速发展的创新商业模式的适应和反应能力，课程不仅培养网页设计与制作过程中的操作技能，更注重将营销策划、色彩版面设计、运营推广、优化等知识和技能综合应用到网页设计制作过程中的能力，还需要科学规划资源、时间、进度的管理能力，搜集、分析和利用企业资料的能力，在团队中沟通协调等内在隐性能力保障工作的质量，从而在工作过程中形成学生的专业能力、方法能力和社会能力，培养在未来实际工作中能够发现问题、解决问题的能力，能够满足企业的实际工作要求。

2.2工作过程化的课程设计，反映课程职业性、实践性、开放性要求。

课程的学习过程是一个工作与学习相统一的过程，是从典型工作任务的工作内容中提炼出来的“工作过程”，是教师结合能力目标及其学习内容进行转换的结果，并不是企业工作流程的简单再现，学习的内容由多个学习情境来实现，学习情境设计的关键在于载体的选择和设计，载体是学习情境的具体化。载体需具有典型性、开放性、实用性，设计为不同发展阶段的企业网站形态：宣传网站、营销网站、商务网站，分别突出以“信息为主”、“产品销售为主”、“顾客沟通为主”的初、中、高级营销推广模式的网站建设，符合从简单到复杂的学习认识规律。而载体所体现的“工作过程”定义为以下四个学习任务：学生在三个渐进的学习情境中，都需完成四个学习任务即完整“工作过程”，分别是学生模仿教师完成、教师引导学生完成、学生独立完成，“工作过程”的完成是对重新选择和排序的知识和技能进行整合，适度够用的知识和技能的数量没有变，而是在渐进的学习过程中不断的整合，最终在学生形成“工作成果”的过程中形成属于学生自己的经验、策略等综合职业能力。

2.3行动导向的教学实施，实现完整的思维过程训练。

课程的学习不再是传授事实性的专业知识，也不是知识和技能的简单复制，而是让学生在情境中学习“如何工作”，这里的行动导向教学是让学生以个体或小组的方式围绕明确的学习目标，融入学习情境，通过主动、全面、合作式的完成学习任务。在实施过程中，应关注以下几点：一是明确任务，并确定在任务中需要解决的关键核心问题。比如：如何分析经营产品特点和目标客户定位、如何进行同行业网站对比等，引导学生去思考、分析，引导学生利用教材、网络、参考资料等进行知识的储备，问题在教师的指导下、在同学间的互相讨论下逐步解决，从而完成有产出的任务。二是通过教材提示，明确具体的工作过程，拟定详细的实施步骤，包括：任务目标描述，学习目标描述，任务的细分项指引，细分项完成的时间、内容、方法、资源等。三是明确岗位角色的职责和要求。学生分组模拟学习情境中网站的发包方和承包方的相关岗位，理解双方在网站发包和承接中的要求和思考问题角度的不同，建立职业认同感，感悟职业角色内涵，明确自己的特长和优势，科学规划自己未来的学习。四是明确工作质量要求。指引学生自我检查、分组讨论等，在工作中找到问题、分析问题、改进不足、从而解决问题，通过工作反思提升工作的能力和策略。

3基于工作过程的课程实施的保障

3.1专兼结合的课程建设团队，提供工学结合的课程教学条件。

来自企业的专家和多所院校的教师共同组成了专兼结合的课程建设团队，形成交流、分享、探讨的机制，建立互为补充、互相学习、共同提高的发展平台。校校、校企间共同协作制定教学标准和计划、联合建设教学资源库，实现企业、学校的共享和互动，共同强化学习过程中的沟通、交互、反馈、评价等环节，大力引导和推动教学模式改革，保障课程实施的质量。

3.2以过程改进为特征的考评体系，增强学生学习的成效。

学生的考评不只是简单地对其完成的任务给出一个分数，而是要反馈学生在完成任务过程中的学习情况和成效，让学生了解自己的优势和不足。对优势方面进行肯定，从而坚定其学习的信心，激励其获得更大的成功。对学生的不足之处引导改进，教师帮助学生找出工作中出现的问题，引导其想办法解决，帮助其巩固所需的知识和技能，进而找到解决问题的方法，获得更好的学习成效，通过过程改进提升工作的能力和策略。考评的不是静态的知识积累，而是动态的工作过程；考评的不只是任务完成的结果，而是在任务完成过程中的改进；考评的结果不只是由教师决定，而更多的要由学生参与。

3.3采用过程化的教材体例组织结构，实现加强综合职业能力培养的课程目标。

课程的建设团队编写与课程建设和改革内容配套的教材，教学内容应紧跟主流技术和市场发展要求，教材体例按工作过程系统化的项目来组织。通过多个真实化的工作情境，系统化的工作过程，职场化的工作步骤和企业化的考评标准，引导学生掌握岗位知识技能，奠定职业发展基础，形成终身学习意识。

4结束语

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传统的基于HTML网页设计与制作课程的考核方法主要是理论和作品考核。理论的闭卷考核在考试的题型、考试内容、考核成绩评定等方面都较为成熟，这部分考查学生对HTML语言的理解和运用。作品考核是为了让每个学生都参与更好地应用已学知识和技能，学生自主选题，独自完成网站的制作。此部分考核能够考查学生对软件工具运用、设计的能力以及知识综合应用的能力。真正网站的制作是需要团队的合作，集体智慧的结晶，才能形成一个优秀的网站。如果让学生分组去实现网站的制作又不可避免地让一部分学生因为懒惰依靠组长和组员的力量去完成，而不能得到能力的提高。

二、课内任务+阶段考核+综合作品考核的过程性考核方式

从课程本身的特点、学情及考核方式存在的弊端，为让每位学生都能学会网站的制作，又能得到职业能力的培养与素质的提高，结合本人多年的教学经验总结出适合本课程的考核方案，即“课内任务”+“阶段考核”+“综合作品考核”相结合的过程考核方式。注重培养学生分析问题能力、解决问题能力、实践操作能力、对课程知识的综合运用能力及创新能力。本方案制定的指导思想是加强平时学习过程的考核，加强实践技能的考核，注重学生学习态度的考核，采用过程评价和综合评价相结合的方式。具体的考核指标及成绩评定如下：

（一）课内任务考核

本部分成绩占40%，由课堂实践训练和课内教学项目两部分组成，分别占20%。1.课堂实践训练评价的主体是教师，评定时根据任务完成时间、质量进行成绩的评定。2.课内教学项目根据课程的学习情境分成四个项目，由简到难，由浅入深的分别为“个人主页”“班级主页”“公司网站”“旅游网站”。由学生独自完成，在制作的过程中完成自由设计充分发挥学生的创造力、想象力。最后作品的成绩由学生自评、他人评价和教师评价相结合的方式完成课内项目的成绩评定，其中学生自评占20%，他人评价占30%，教师评价占50%。评定时根据作品的完成时间、知识技能的综合运用、颜色的运用及创意的设计等方面进行成绩的评定。

（二）阶段考核

本部分成绩占40%，由HTML测试和个人网站作品两部分组成，分别占20%。1.HTML测试成绩的评定主体是教师。考核内容：网页基本元素的HTML代码及其常用属性，为网页的制作奠定扎实的基础，软件工具的使用是有限的，而许多的制作技巧都需要代码来实现，所以学生必须会利用HTML代码来编辑及修改网页。2.个人网站作品成绩的评定主体为学生和教师。其中学生自评占20%，他人评价占30%，教师评价占50%。根据作品的创意、内容、色彩运用、正确无误等方面进行成绩评定。此部分考核主要是让学生掌握必要的理论知识及综合运用的能力。让每个学生自己完成网站的策划、站点目录的设计、收集素材、设计、制作、测试等一系列的工作。由于作品要求简单可以由个人很好地完成，使学生的操作技能与综合应用得到更进一步的提高。

（三）综合作品考核

此部分成绩占20%，成绩评定的主体为教师和学生。其中学生自评占20%，他人评价占30%，教师评价占50%。作品题目由教师指定，学生分组选题。采取模拟工作室的方法，让学生感受真正在企业做项目的氛围。由组长对组员进行分工，有专门的网站策划员、网站效果图设计、网页编辑等岗位。把学生们学习做网站的积极性调动起来，让他们更好地参与到网站的制作中，各负其责，各尽其职，体验到团队合作的快乐。从而能够培养学生交流、互助的职业素养与综合应用的能力。

三、总结