电工实训体会与总结范文
时间:2024-01-04 17:48:26
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篇1
关键词 教学做一体化 教学改革 教学项目
中图分类号:G424 文献标识码:A
1 教学改革的必要性分析
1.1 改革前理论教学的弊端
电气控制与PLC理论教学方面存在的主要弊端是教学内容抽象,教学方法单一,理论教学与实践教学相分离。教师在课堂中理论讲授,逐步深入,学生相关电路知识掌握不牢,且不少学生学习自觉性、能动性差,在面对理论教学时,学生觉得枯燥乏味,不能有效掌握,进而产生厌学情绪。造成单独进行实践教学时,理论知识掌握不牢,不能做到“理论实践相结合”,对所学知识完全不知其所以然,更遑论自我学习、自主创新,因此教学效果较差。
1.2 改革前实践教学的不足
(1)教学主体认识不清。改革前的实践教学中,教师根据实践教学大纲和实习指导书,按照程序与步骤,教授学生实验,学生在教师的演示下,被动地进行机械的模仿。这就使起主导作用的教师反而成为教学的主体,学生弱化为实践教学中的配角。降低了他们的学习兴趣以及实践技能的掌握。(2)实践教学考核方式的问题。该课程的实践教学内容比重较大,对学生的技能掌握要求高。但以往在实践教学考核方法上,指导教师只通过学生运行结果的情况,主观地给予评分,无法客观细致地对学生的实践操作过程进行考核。
2 教学改革原则与总体思路
据专业人才培养方案,在实施电气控制与PLC课程的教学改革时,主要基于以下几个原则:(1)由理论性向应用性发展。在淡化复杂理论的同时,将基本理论与生产实践紧密结合,突出理论的运用。(2)由单一性向综合性发展。要求学生能综合运用电工技术、电机拖动、电气控制、PLC等知识解决相关实际问题。(3)进一步将理论教学由课堂及实验延伸。把课堂放到实验实训室、车间,教师简单讲授完教学项目的基本理论知识点后,学生根据项目要求进行分析、设计、安装与调试。(4)进一步提高方法、手段的先进性。充分利用现有网络平台和多媒体等先进的教学手段和设备,综合运用各种专业软件,提高学生学习自主性。
教学内容中突出基本理论的掌握以及实际问题的分析、解决,另外还与维修电工中级证的考证内容相贯通;教学模式改革体现在实际教学上采用项目式理论实践一体化教学,通过提出工程实例项目串讲相关知识技能训练项目考核拓展项目之外有关知识点项目总结等环节组织教学,拉近理论与应用的距离,也有利于拓展学生的创新思路。
教学方法与手段改革:创建“教、学、做”一体化教室,配备专用实训仪器设备、投影仪、教学电脑和专业软件,边讲边练,学练结合,全程采用多媒体手段和电子课件一体化教学,通过启发式、案例式、讨论式等多种教学方法,将枯燥的理论学习形象化、直观化,提高学生的学习兴趣及效果。
采用细致量化的全程课程考核方式,提升自主学习的积极性。此外,把维修电工职业资格证书的考证与课程的教学有机结合在一起,提高学生考证通过率。
3 教学改革的具体举措
3.1 教学思想的转变
建立以学生为主体,教师为主导的教学思想。主体是教学的中心,主导必须围绕中心工作。因此,在实际的教学中,教师加强自身的能力建设下,强调学生的重要性,把更多的课堂时间留给学生进行操作及解答。
3.2 教学内容与体系的重构
教学内容与教学效果的好坏密切相关,据教育部的指导意见,高职高专教学要兼顾理论和实践,整合、调整教学内容。理论教学坚持以“够用、适用”原则,突出重点,分散课程难点。实践教学不局限于实习指导书的内容,根据教学需要引入生产实践的实验项目。整合本课程内容体系为12个具体的实训项目,以项目为核心,把理论融入项目中使教学做一体。
3.3 教学方法、手段的更新
依据生产过程的工厂电气控制情况,选定典型任务构成教学项目,这样达到工学结合的“教、学、做”一体的教学新模式。积极组织学生参与社会实践,到企业参观实习,创设课堂教学与工厂学习相互融合的教学环境。在教学实施过程中,引入职业资格考证制度,将与中高级维修电工联系紧密的教学内容用“以证代考”的形式实施教学。积极利用开放时间,并以国家与省高职高专技能大赛为契机,让学生多学多练,拓展课本之外的知识,提高动手与创新能力。
3.4 实施全程化、多元化的课程考核方法
制定了完善且便于操作的课程考核标准及与实施细则,注重过程考核,构建上课出勤、课堂提问、实结报告、理论考核、实践技能考核等多元化的电气控制与PLC课程考核评价体系,并依据各部分权重的不同合成最终成绩。
4 教学改革的成效与存在的问题
首先,这种“项目式理论实践一体化”的教学模式,凸显了学生在教学中的主体地位。传统教学模式下,多由教师在课堂上“唱独角戏”,学生被动“收听”。但在“教学做一体化”教学时,在项目的提出与分析、简单理论介绍中由教师引导与讲解,其他时间留给学生进行技能训练以及自我拓展学习。提升了学生学习的积极性、自主性以及创造性。
其次,以学习小组形式参与课堂学习,培养了学生合作意识,增强了荣誉感。在现代电气控制系统的设计、安装、调试等环节需要大家通力协作完成,从客观上要求工技人员具备良好的团队合作意识。因此,在课前每班根据学生学习层次、学习态度的差异,以2~3人为一个学习小组。在实际技能训练时,强调相互配合,规定考核标准,取得很好的效果。
最后,教学模式的改革,促进了教师的自身水平。在设计教学时,不仅要求教师全面掌握课程内容,还要站在课程总体架构的高度,结合高职学生的自身特点、学习特征,综合考虑。由于强调动手操作与自我拓展学习,使学生在理论与实践中会碰到各种问题,这也要求教师不能仅局限于课本,照本宣科,还要加强自己专业知识的广度与深度,具备“双师”资格,这样才能在课堂上游刃有余、驾轻就熟地解决学生提出的问题。
当然“项目式理论实践一体化”教学模式改革,在实施中暴露出一些问题。如,“教学做一体化”教学对学校的实验设备的配置有较高的要求;部分学生因监管不到位存在蒙混过关现象;教学项目检查、考核耗时多,影响了课程的进度。
参考文献
[1] 任魏娟.职业教育项目教学法研究.华东师范大学,2011.
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