资源共享理念范文

导语：如何才能写好一篇资源共享理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：优质教育资源 实践教学

培养具有创新精神和创新能力的人才，是高等教育的目标。创新源于实践，能力来自于实践，实践是培养创新精神和创新能力的重要基础。实践教学是理论联系实际的载体，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

一、引言

在麦可思研究院组织调查并撰写的《2014年大学生就业蓝皮书》中显示，全国本科平均工作与专业相关度为69%，在经济学中只有金融学专业达到78%，其余专业低于69%。（数据均来自《2014年度麦可思-大学生就业年度指标》）也就是说，经济类毕业生中有三成多毕业后从事非本专业的工作。然而，近年来，我国国民经济平稳快速发展，经济总量跃上新的台阶，但面临地区发展不均衡、产业结构不合理、自主创新能力不足等一系列问题，迫切需要众多具有较强实践能力的高层次应用型经济学人才。

同时，在“麦可思――大学毕业生流向月度跟踪调查”报告，有专业相关实习经历的大学生找到专业对口工作的几率要高出至少20%，有实习经历对经济学、管理学、工学的本科毕业生半年后就业率有显著的影响。其中，影响最显著的为经济学，控制其他背景因素后，有实习经历的经济学类本科毕业生的半年后就业率比没有实习经历的增加7%。

一方面我们培养出的经济类人才未能从事本专业工作，另一方面国家经济建设急需经济类人才，这种供求矛盾，反映经济学专业人才培养目标与市场需求、就业去向相脱节，说明实践教学环节对经济学人才培养和就业有较强的促进作用。

从经济学学科本身出发，理论经济学是论述经济学的基本概念、基本原理及经济运行和发展的一般规律，揭示经济规律及其基本性质的科学。应用经济学是运用经济学基本原理和分析方法，研究经济活动各相关领域基本理论和运行规律，具有理论联系实际、应用性强，直接服务于经济建设的特点。经济学人才的培养体现出从理论研究、理论与实践相结合到侧重应用研究多层次的特征。

高校人才培养中，理论教学与实践教学都是同一教学活动的两个层面、同一教学活动周期的两个主要环节。提高实践教学环节的效果是培养高素质经济学人才的有效途径，经济学专业培养模式要符合市场就业需求与创新型人才培养目标，要培养出大批具有创新意识和创新能力、经济基础理论扎实、实践能力突出的高素质经济学人才，适应市场对应用型人才的需求。

二、经济学人才培养实践教学存在的问题

1.重知识教育，轻情商教育

从目前大多数经管类本科生、甚至研究生的教学课程设置来看，主要侧重于一些基础知识和专业知识的掌握。但这些是远远不够的，在校成绩较好的学生，走向工作岗位后，眼高手低，不能很好地融入新环境，不能很好地处理各种人际关系。有些学生对挫折的耐受力有限，一旦工作不顺，便自暴自弃。

2.学生实践的主动性和积极性较差

目前的学习模式中，学生的学习过程常常表现为“要我学”，而不是“我要学”，实践教学也是如此。一方面，学生的认识较片面，将实践工作当做一种任务甚至是负担，不能积极主动参与；另一方面，实践教学内容单一，不能引起学生的兴趣和爱好；再有，实践教学环节一般安排在最后一学期（或学年），有的同学忙着找工作，有的同学忙着做毕业论文，对实践教学应付了事，甚至出现虚假实习的情况。

3.实践教学指导力度不够

在高校中，同时具备扎实的理论功底和丰富的实践经验的教师紧缺，尤其是指导教师自身缺乏企业管理实践经验，或缺少与企业管理实践密切相关的科研项目。人才培养只能局限于书本理论，尚未形成以科研项目或横向课题带动从而提高经济学实践创新能力的培养模式。

一些教师对实践教学认识不足，简单地认为实践教学就是是学生掌握有关的操作技能，实践内容侧重基本服务技能操作训练，对于高层次经济学人才所需要的分析问题、解决问题等综合应用能力培养的实践训练不足。

三、优质教育资源共享理念

在我国，优质教育资源在不同层次高校（如“985工程”、“211工程”）存在很大差异，呈现出稀缺性，即便是在院校内部不同学科间，优质教育资源也存在很大差异。优质教育资源共享能够促进环境的范式性转换，有助于实现学习环境、个体经验环境的范式性转换，打破旧的思维方式，实现创新的突破。

财经类本科生的实践教学环节除存在上述问题外，较突出的问题是教育资源的短缺，从而束缚实践教学环节的效果。优质的教育资源可以通过整合实现共享：整合不同高校间、高校与企业间、高校与校友间、以及应用经济学学科间的优质教育资源，搭建实践教学平台，以有限的资源实现不同层次实践教学协同发展。

四、经济学人才培养实践教学协同发展途径

高等教育包括本科生教育和研究生教育，作为一个系统，将经济学本科生与研究生的实践教学，共享不同高校间，乃至高校与社会间，以及高校内部不同学科间的优质教育资源，互相促进，协同发展，是创设经济学人才培养的有效路径。

1.利用暑期学校、访学等形式，实现不同高校间优质教育资源共享

暑期学校是财经类院校在假期中，面向全国研究生，为研究生打造一个学习经典理论，并用于经济社会实践的平台。学生通过经济社会学的理论和方法，并结合中国经济社会现象，提高理论分析能力。通过经济社会学各个领域的范式、方法与核心问题的专题研究，学生可以掌握经济社会学各个分支领域的知识框架与分析工具。暑期学校中的国内外著名经济社会学家开设的前沿讲座，有助于学生了解经济社会学界最新研究进展。学生也可以参加读书会，选择经济社会需经典文献，进行讲读、评析和讨论。在理论知识的基础上，学生结合自己的兴趣进行研究。

暑期学校打破高校教育资源的封闭状态，使学生利用假期的黄金时间，充分共享不同高校的优质教育资源，采用理论学习与实践分析相结合的形式，通过讨论、批判等方式，推动研究生思考经济发展与社会现状，提高理论与实践能力。

财经类院校不仅加强国内校际间的交流与合作，更应该拓展国际合作与交流项目。组织学生到国外的大学学习走访考察，切身感受到国外优秀院校的氛围，了解不同国家的文化背景、经济特色，培养国际化视野和国际沟通交流能力。

2.利用企业的实践活动，实现高校与社会间优质教育资源共享

深入企业生产经营中的实践活动，在实践中发现问题、分析问题、解决问题，是提高经济学人才实践应用能力最有效的途径。与企业、研究所共建高水平专业实践平台，作为经济学人才培养校外实习实践基地。以实践基地为基础，开展产学研合作项目的深度合作，促进教学与生产实际相结合。

学生切实参与企业的相关项目中去，带着问题去实习，带着问题去调研，真正实现自身实践能力提高。学生深入企业顶岗实习，切实参与企业的生产经营活动，将实习中发现的问题，结合理论，去思考探询解决的方案，真正提高分析问题解决问题的能力。

校内导师积极承担企业的横向课题，通过课题研究，深入了解企业生产经营中的实际问题，与企业专家合作研究并解决问题，在此过程中也不断提高导师的实践能力和对学生的实践指导能力。

3.利用案例教学、实践平台，实现学科内本科生研究生优质教育资源的共享

校内专业课教学是人才培养的基础环节，也是对经济学本科生研究生进行实践教学的重要环节。案例教学是已经被证明的美国商学院非常成功的教学方式。通过精心采编的案例，学生设身处地的对实际经营管理问题进行思考、探讨，可以有效地提高他们的分析问题解决问题的能力。充分利用经济管理信息化实验室资源，搭建实践平台，举办多种形式的实验教学和技能培训，提升学生实践能力。

教师可以将本科生与其指导的研究生组成学习团队，实施研究性教学，将教学过程变为学生探究性学习的过程。充分发挥研究生的专业知识基础性较系统、本科生学习精力时间较充沛等等各自优势资源，按不同层次明确调研目标，调动学生深入社会进行调查研究，将调研成果在课堂上汇报讨论。在学习合作中，强调学生间的交流与合作，充分发挥学生们的组织协调能力，不但可以提高学生理论应用能力、调查研究能力和分析思考能力，更加可以切实提高学生们的沟通交流能力、组织协作能力，提升情商水准。

4.利用双导师制、校内社团活动等形式，实现不同学科间优质教育资源共享

学校内不同学科教育资源也不尽相同，利用双导师制，吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员担任兼职导师，承担部分教学工作，丰富不同学科间的实践经验、理论，提高学生们的分析解决实际问题能力。学生们还可以通过参加校内社团活动、不同学科举办的各类讲座，丰富参与各类实践活动的机会与平台，提高自身综合素质。

参考文献

[1]罗尧成. 优质教育资源共享理念下研究生培养模式改革的思考. 学位与研究生教育，2013（8）.

[2]杨稣，史耀波. 经济学研究生实践教学环节改革探讨. 学位与研究生教育，2012（5）.

[3]孙卫，侯凯，唐树凯. 美国商学院研究生实践教育环节及其启示[J]. 西安交通大学学报：社会科学版，2006（6）.

[4] 张杨，张立彬，马志远.哈佛大学拔尖人才培养模式探讨[J].学位与研究生教育，2012（4）.

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关键词 精品资源共享课 高等教育 信息化教学能力

中图分类号：G424 文献标识码：A

Boutique Resource Sharing Course Construction and Development

of Teachers' Information Teaching Ability

WANG Yuqin， JIAO Huajie

（Educational Technology Center， Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450001）

Abstract Construction quality resource sharing lessons and play high-quality resources effectiveness， requiring a high level of information university teachers teaching ability. Its construction and implementation process also promotes the development of information technology teachers' teaching ability. University teachers should seize the opportunity to fine course construction， to promote information technology to improve teaching ability and professional development.

Key words boutique resource sharing course; higher education; information teaching ability

0 前言

近几年来，随着国家把提高质量作为高校教育改革发展中最核心和最紧迫的任务，我国高等教育也逐步进入了以提高质量为核心的内涵式发展阶段。在此形势下，精品课程建设进入到一个崭新的阶段。2011 年 10月，教育部了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，明确在“十二五”期间，通过对原国家精品课程的转型升级和补充，建设 5000 门国家级精品资源共享课，实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变。2012年5 月，教育部办公厅又印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知，进一步明确了精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，建设的目的是“引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”。由此可知，如何对原国家精品课程进行转型升级建设新的精品资源共享课，将成为高等教育领域新的研究热点。

精品资源共享课建设是利用现代化的教育信息技术手段将课程的相关内容上网并免费向公众开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。这就是说精品资源共享课需要在信息化的环境中建设和实施，课程的建设过程也就是课程信息化的过程。而信息化环境中的课程建设，对教师的教学能力的要求与传统环境下有很大不同，它更需要具有高水平信息化教学能力的教师，而精品资源共享课的建设和实施过程，同时也促进着教师的信息化教学能力的发展，两者是相辅相成、相济互促的过程。

1 精品资源共享课的内涵和特征

精品资源共享课建设的目的是“引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”。因而，精品资源共享课要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。它在教学理念、教学资源、教学方法和手段等方面，保持着先进性和示范性。

1.1 现代教学理念

精品资源共享课以现代教育理念为核心。现代教育理念倡导终身学习，倡导以人为本，倡导学生是学习的主体，大学教育最重要的是教会学生如何学习、如何思考。精品资源共享课的建设作为质量工程的重要内容，践行着这些现代教育理念，强调为学生的学习服务，实现以学生为本，强调不仅对学生进行知识的传授，更重要的是使学生掌握自主学习的方法。精品资源共享课程的建设反映了我国注重教育质量，培养创新人才的教育思想。

1.2 丰富的信息化教学资源

资源建设是精品资源共享课建设中的核心内容。资源共享课应该具有丰富的教学资源，包括相关的教学大纲、授课教案、习题、实验指导、现场教学录像、教学案例等等。这些不同类型的教学资源根据课程特点和不同媒体的表现特点，进行统一设计和组合成优质的课程内容，以最佳的方式保证学习者学习任务的完成。这些资源为各高校师生提供了优质资源共享的机会，让名师的优秀教学资源、教学经验，被更多高校的教师借鉴，被更多的学生学习。

在网上，精品资源共享课相关的多媒体课件、学习工具、协作工具等，所有数据和资源均能共享，这极大地方便了学习者随时随地的学习，拓展了学习的空间和时间。而且具有丰富教学资源的共享课程进入课堂，学习内容将会极为丰富，为各种教学形式提供强大的资源支持，也为学习者创建有效的学习情境，为学习者的学习提供了广阔的知识空间。

1.3 先进的教学方法和教学手段

一流的教学方法和教学手段是精品资源共享课的重要标志。精品资源共享课的建设要求注重先进的教学方法和手段，通过利用网络优质资源，积极推进信息技术与高等教育教学整合。

精品资源共享课重视灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展;重视恰当充分地使用现代教育技术手段开展教学活动，它借助现代教育技术，使教学不再框定在黑板教学，使得用传统课堂教学手段展示起来费时、费力、费神、费解的东西变得直观易懂、变得充满趣味和想象;借助现代教育技术开展网络教学，使教学不再局限于课堂，延展了时间和空间;借助现代教育技术，可以灵活设计适应学生能力、知识现状的先进教学方法;利用现代教育技术手段进行网络指导、实践环节、学生自主学习等多种途径，有效激发学生主动思考、独立探索的能力。

2 精品资源共享课的建设对高校教师信息化教学能力的要求

精品资源共享课的建设是将课程信息化的过程，离不开信息技术环境的支持，因而对高校教师的信息化教学能力提出了相应的要求。只有具备高水平的信息化教学能力，才能建设好优质信息化资源，才能将优质信息化教学资源的效用发挥出来。

2.1 具有现代教育观念

精品资源共享课以现代教育理念为核心。现代教育理念强调在教育中应用现代信息技术和先进的教育理论，优化教学效果，强调对学生的学习需求和学习特点的研究，重视学生个性需求的满足，强调素质教育和创造性人才的培养。精品资源共享课的建设作为质量工程的重要内容，蕴含深刻的教学理念的改革，强调不仅对学生进行知识的传授，更重要的是使学生掌握自主学习的方法。这就要求作为资源共享课的建设者和使用者的教师具备现代教育观念，树立科学的课程观、科学的教学观、科学的质量观。只有在现代教育观念思想的指导下，建设的课程才能称之为“精品”。

2.2 具备信息化教学设计能力

精品资源共享课不是传统课程的搬家，它是在信息化的环境中建设和实施，是课程信息化的过程，教师要根据教学环境的变化，将信息技术作为一个重要的因素放在教学过程当中考虑，进行科学、合理的教学设计，这要求教师具备高水平的信息化教学设计能力。

对课程的信息化教学设计，要融入先进的教学理念，以建构主义理论为指导，来合理设计相关教学内容，采用图文并茂、视听结合的方式不断完善精品课程教学内容，拓宽学习者的认知空间和时间;要营造信息化的教学环境，突破简单的演示型、讲授型模式，要充分考虑对学生学习的支持，提高学生的主体参与性，要重视教学互动的设计，加强对学生的引导和协助;要对教学过程进行整体化设计，要将信息技术与教学过程有机结合，强调合作学习、问题解决等教学策略在学生创新能力培养中的地位与作用。

2.3 具备信息化教学资源的设计和组织能力

多数精品资源共享课的课程内容不仅含有多种多样的文本，而且还含有图形、图像、音频、视频、动画、软件等多种类型的教学资源，这些教学资源不是简单的教材搬家，它需要合理的再设计和再组织。教师要利用信息技术结合所授学科的性质合理处理教材的内容，围绕教学大纲完成资源设计、分类、整理、排序、创新处理、资源评价等。如果教学资源设计和组织失策，可能会产生负面的影响，学生面对大量杂乱堆砌的资源却不能充分、有效地学习。因而，信息化教学资源的设计和组织能力是精品资源共享课建设者必备的能力之一。

2.4 具备信息化教学实施能力

精品资源共享课建设的目的是通过优质课程的共享和应用，以提高人才培养质量，服务学习型社会建设。资源的应用状况决定了这一目标的实现程度。因而，我们应关注资源的有效应用，以提升优质资源的应用价值，实现项目的规模共享效益。这些精品资源应用的教学实践中，需要教师实施信息化的教学活动。

信息化的教学实施不同于传统的课堂教学，信息化教学所设计的活动，也是和传统的教学设计有着显著区别的。它需要教师能够应用信息技术来支持“以学习者为中心”的学习策略，能够应用信息技术来开发学习者高层次的技能和创造力，能够对信息化教学环境中的学习者学习活动进行管理，能够对信息化教学中的学生学习进行评价，能够在评价中恰当地应用信息技术，能够利用信息技术资源来收集分析数据、解释结果，以提高教学实践和优化学习，能够应用多重评价方式来选定适合学习者使用的信息技术资源。

2.5 具备信息化教学研究能力

精品资源共享课的建设和实施是在信息化的环境中进行的，信息化环境下的课程建设和实施必将呈现新的规律，对教师的信息化教学研究也提出了新要求。信息技术环境下学生的学习有什么特点和规律;如何利用信息技术提高学生的思维能力、知识整合能力、分析解决问题的能力和创新能力;信息技术条件下使用什么教学策略和教学评价方法等等，这些都需要教师在信息化的教学实践活动中去研究。信息技术条件下的教育实践活动，是发现新规律的重要过程，也是尝试新方法、创造新理论的过程。教师在教学过程中，应有目的、有意识地对信息技术环境下的教育理论和方法、教学规律和原则、教学过程、教学策略和评价等问题，进行积极的探索和研究。

而教育信息化的条件也为教师的教学研究提供了便利的条件和丰富的研究资料。高校教师只有具备高水平的信息化的教学研究能力，才能对各种信息化环境中的教学进行探索和研究。

3 抓住精品资源共享课建设的契机，发展高校教师的信息化教学能力

精品资源共享课的建设对高校教师的信息化教学能力提出了高水平的要求，同时也将促进其信息化教学能力的发展。高校教师应该抓住精品资源共享课建设的契机，通过融入建设团队中，利用好精品共享资源，参加精品课程师资培训等途径来促进信息化教学能力的提高和专业发展。

3.1 充分融入精品课程建设团队中

精品资源共享课的建设以团队的形式出现，以学科为基本单位，由经验丰富的教师牵头，带领团队齐头并进，共同提高，这是一种“以老带新”培养青年教师的模式。作为课程建设者的教师，应当积极融入团队中，参加教研活动，切磋教学方法，进行课程的信息化教学设计，合作开发建设信息化教学资源。随着共享课建设的发展，教师的信息化教学能力也得到不断发展，整体素质也在不断提高。

3.2 利用精品资源共享课的丰富资源，反复观摩

精品资源共享课为高校师生提供了包括教学大纲、授课教案、习题、实验指导、现场教学录像、教学案例等在内的丰富的信息化教学资源。教师可以对各类教学资源下载使用和交流，并进行反复观摩、学习、讨论和推敲，学习名师的教学理念，教学艺术和治学精神，使之成为提高自己教学能力的重要手段。

3.3 积极参加国家精品课程师资培训

教育部批准设立“教育部全国高校教师网络培训中心”，主要利用数字化和网络化技术，在全国范围内开展以国家精品课程师资培训为主的高校教师培训。培训由高等学校教学名师奖的获奖教师、国家精品课程主持人、国家级教学团队带头人等担任主讲。通过参加这样的培训，不仅可以学习到名师的教学理念和教学方法，还可以切身体会到名师的治学精神和人格魅力，还可以和名师、同行进行与专业方面有关的沟通来进一步完善自己的专业水平。而且培训通过网络进行，教师通过参加在线实时培训，在线讨论，教学论坛，QQ群等途径进行学习和交流。教师亲身经历这种信息化的学习方式，无疑会对其信息化的教学设计能力和信息化教学实施能力的提高有很大的帮助。

4 结语

精品资源共享课的建设，已取得一批成果，共享了许多优质教学资源。高校教师只有具有水平的信息化教学能力，才能将这些优质的信息化教学资源的效用发挥出来。而精品资源共享课的建设和实施过程，同时也促进着教师的信息化教学能力的发展。高校教师应当抓住精品资源共享课建设的契机，积极融入课程的建设团队，利用好精品资源共享课的教学资源，积极参加国家精品课程师资培训等，来促进信息化教学能力的提高和专业发展，从而能为推进高校教学改革，提高高校教学质量做出贡献。

参考文献

[1] 教育部.关于国家精品开放课程建设的实施意见[Z]. 2011.

[2] 教育部.精品资源共享课建设工作实施办法[Z].2012.

[3] 谢康.课程信息化：面向信息化的教师专业发展模式[J].中国远程教育，2005（10上）.

[4] 柳礼泉，陈宇翔.精品课程建设与一流教师队伍培养[J].高等教育研究，2007.3.

[5] 顾小清.信息时代的教师专业发展：理念、方法[J].全球教育展望，2003.9.

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论文摘要：网络环境下的文献信息资源共享模式，是可以跨时空地为用户提供全方位文献信息服务的共享模式。目前我国在文献资源共享方面存在着意识薄弱、缺乏统一的协调管理机构、法规滞后、人才紧缺、缺乏统一标准和通用规范等问题，因此需要变革传统观念树立共享理念，建立统一协调的管理机构，加快法制建设，建设高素质的人才管理队伍，推进文献资源共享的标准化、规范化工作。

网络环境下的文献信息资源共享主要是指利用以互联网和计算机技术，对文献信息资源进行存储、检索和传递，跨时空地为用户提供全方位文献信息服务的一种共享模式。随着信息技术、通讯技术及计算机技术的飞速发展，如何改变传统的文献信息资源共享模式，建立适应网络环境的文献信息资源共享模式，已经成为社会各界关注的热点问题。

一、文献信息资源共享中存在的问题

其一，共享意识薄弱。目前，尽管图书情报界在理论上认可了信息资源共享的重要性，但共享实践却不尽如人意。传统图书馆习惯于“自给自足”式的管理模式，共享意识薄弱，在馆藏建设方面，不考虑本馆的实际情况和服务对象，追求“大而全”的建设模式，不仅无法实现文献信息资源共享的预期目标，而且导致了大量资源的重复浪费，这与当今社会所倡导的“合作双赢”理念相去甚远。

其二，缺乏统一的协调管理机构。目前，我国存在公共图书馆系统、科技系统和高校图书馆系统三大文献信息服务机构，它们分别隶属于不同的行政主管部门，相互之间缺乏有机联系和统筹规划。这不仅不利于文献信息资源的共享，而且导致资源的大量浪费。文献信息资源的建设与共享是一项系统工程，涉及到多个系统和部门，需要建立高层次的具有宏观调控功能的共享协调组织，通过科学的管理体制、运行机制对文献信息资源的共享加以保障。

其三，知识产权保护政策制约共享。随着现代信息资源网络化和数字化的飞速发展，许多传统的知识产权概念受到强烈冲击，如何在网络环境下有效地保护知识产权成为各国关注的焦点。一方面，在网络环境下，以数字化的形式传输、下载、复制信息产品不仅成本低廉，而且非常方便，如果不加约束，必将严重损害著作人的利益，从而违背“法定许可”和“合理使用”的版权通行制度。另一方面，为了切实保护产权所有者的合法权益，世界各国都制定了相关的法律法规来保护知识产权，这将严重制约文献信息资源的共享。

其四，专业化的技术型、管理型人才紧缺。人才问题与我国信息资源共享的成败息息相关，培养一支高素质的专业化人才队伍是做好信息资源共享工作的重要保证。但目前我国从事信息系统、计算机应用系统的研究人员较多，从事文献信息资源管理和研发的人员相对缺乏，这在一定程度上制约了文献信息资源的开发与利用，影响了图书馆文献信息资源共享的顺利实施。

其五，缺乏统一的标准和通用的规范。众多成员单位的共同协作是文献信息资源共享得以实现的前提，然而在现实当中，很多文献信息中心和图书馆各自为政，采用的存储、检索与数据传递标准存在很大的差异性，既导致了文献信息资源建设中的重复和浪费，又严重制约了各个信息服务部门的发展。

二、网络环境下文献信息资源共享对策

其一，变革传统观念，树立共享理念。更新观念是图书馆文献信息资源共享得以实现的关键因素。为此，图书馆必须从战略高度上认识文献信息资源共享的重要意义，彻底根除资源共享中的本位主义、利己主义，切实树立全局观念和共享意识，将本馆的馆藏资源看成是社会的资源，将本馆看成是文献信息资源共享平台的成员，将共享看成是一项社会系统工程。另外，图书馆应该充分认识到，任何一个图书馆既没有可能也没有必要把所有的文献收全。在网络环境下，用户对信息的需求具有多样性和个性化，图书馆之间必须建立起相互信任、密切合作的新型关系，才能在满足用户信息需求的同时，实现自身的跳跃式发展。

其二，建立统一协调的管理机构。要打破图书情报部门之间条块分割、各自为政的格局，营造一个良好的文献信息共享环境，必须建立一个由政府统一领导的、具有宏观调控功能的横向协调管理机构。该机构应该具有制定统一的信息资源共享发展规划、确立统一标准及资源共享规范的权力，由它组织开展联合采购、联合编目、馆际互借，还可以在数据库加工、联合进行图书馆员工培训和继续教育等方面进行协调。另外，图书馆文献信息资源共享还应该建立网络信息资源控制中心，一方面对网络建设布局实施调控，另一方面在网络内部确立明确的共享关系。

其三，加快法制建设，寻求均衡发展。我国应该尽快出台《图书馆法》以及配套的法律法规，以立法的形式对网络环境下文献信息资源在传递和利用过程中涉及到的文献复制、计算机检索、本馆资源的保护和加密、用户隐私权不被侵犯以及文献信息资源不被窃取和篡改等作出明确规定，以实现网络信息资源的“公共借阅”。目前，我国已经出台了部分信息资源共享法规、条例，但其远远不能适应文献信息资源网络化发展的需要，为此，我们应该充分借鉴英、美等发达国家在确保文献资源共享活动顺利进行方面所取得的成功经验。文献信息资源共享与知识产权保护是一对矛盾的统一体，文献信息资源共享代表了用户的利益，而知识产权则代表了创作者或投资人的利益。如果过分保护知识产权，就会严重制约文献信息资源共享。反之，如果不限制文献信息资源共享，又必然给知识产权人的权益造成侵害。因此，在切实保护知识产权的同时，应按照市场规律，对知识产权的保护范围、保护期限和保护方式作出合理的规定，便于科技知识的扩散和传播，使各国共享科技进步带来的利益。总之，网络环境下知识产权法律保护应该兼顾知识产权人、传播者、网络提供者和用户利益之间的平衡。

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关键词：电子政务；信息资源；服务型政府

中图分类号：D630

1 电子政务信息资源共享对建设服务型政府的作用

服务型政府的建设需要有行之有效的科技技术和管理理念来支持，电子政务信息资源共享作为建设服务型政府的有效工具，对提高政府的服务水平有着重要的作用。

1.1 促进政府职能成功转变

政府推进电子政务信息资源共享，必然促使政府其服务理念的转变，而采用更加方便、快捷和公平的服务方式。为更好支持这种方式的变化需要使用先进的技术手段对政务流程进行整合梳理，遵循组织结构网状化、扁平化发展方向，明确行政职能合理进行权限设定，从而提高政府管理和服务的水平并丰富公共服务的内容和形式，不断满足人民的需求，增强对政府服务能力的满意度。电子政务信息资源共享就是通过数据信息便捷使用，促使政府强化“以民为本”服务理念。政府通过电子政务信息资源共享能够更好的掌握和利用社会资源、民众可以通过共享信息参与到政府管理中改变政府和社会民众的关系，促进政府职能转变。

1.2 扩大政府的群众基础

我国部分地方政府机关的服务态度较差存在着“门难进、脸难看、事难办”的情况，各种特权意识作风使得群众反映政府机关行政效率低。通过电子政务信息资源共享可以实现足不出户办理相关政务，从而打破传统的政务地域限制和时间限制，大幅提高政府的公共服务能力和管理水平。同时，通过政府网站、领导电子信箱、网络热线等途径可以吸引更多的民众参政议政，搭建交流的平台拉近公务人员和民众之间的关系，增强政府行政的群众基础。

1.3 促使政务公开

政府机关为了更好的改进工作方式和工作作风需要密切联系群众，通过政务信息公开，使民众能快速了解相关政府政策，同时也需要得到民众的及时反馈。电子政务信息资源的共享可以推动政务公开和在线行政审批的进程，公众可以及时了解各项政策出台的背景和目的，使普通百姓可以第一时间知道政府相关各项业务的工作流程以及办事规则，让民众有更多的知情权、参与权和监督权，真正实现服务型政府的构建。

1.4 完善政府绩效评估

服务型政府的建立，需要适时公正的对公务人员进行绩效评估，建立健全有效的绩效评估机制，可以提升公务员队伍素质的提高和服务能力的提升。电子政务信息资源共享使得政府各单位的工作都呈现在公众面前，透明化，可以为进行客观的绩效评估工作提供科学的评价依据。

2 通过信息资源共享建设服务型政府的策略

通过信息资源共享平台建设服务型政府应当以服务型政府的理念作为指导思想，在进行平台研发的时候要贯彻基本目标、遵循相应的基本原则，采取以下策略，可以有效通过信息资源共享平台建设来推进服务型政府的构建。

2.1 贯彻电子政务信息资源共享的思想理念

电子政务信息资源共享的目的是服务社会大众，要是之前“以政府为中心”理念向“以公众需求为中心”转变，就是构建服务型政府。政府要加强自身的建设，朝着人民满意的政府职能发展，深刻关系到我国行政管理体制改革的成功与否，同时也吻合新时代经济转型和社会转型对政府职能转变的要求。因此，在进行电子政务信息资源共享推进工作的时候，需要立足于创建服务型政府，端正电子政务信息资源共享的指导思想，以公众为本位、注重绩效，平台构建要具有安全性、可靠性、及时性，重视利用现有政府的信息资源，在保证数据安全性的加强各个部门之间的网络建设，制定健全的资源共享战略，通过推进政务信息数据化的网络化达到资源共享，从而增强政府提供公共政务信息的能力。

2.2 明确电子政务信息资源共享的基本目标

推进电子政务信息资源共享的基本目标是要建立起覆盖全国各政府机构的统一服务网络，打破之前各地政府机构之间信息相互独立的局面，以目录体系和交换体系、信息安全基础设施为基础，实现对电子政务信息资源进行安全控制和组织管理，以及数据资料的交换传输和查询应用，规范不同共享主体的行为，构建科学合理的共享机制，最终最大化的优化电子信息资源的配置效益，并将电子政务信息资源共享给社会相关使用主体，从而促使电子政务建设的发展。

2.3 坚持电子政务信息资源共享的基本原则

首先，要坚持系统性原则。统筹安排、科学规划、系统分析各类电子政务信息资源共享的参与主体和信息内容，既要考虑可行性，也要考虑时效性，既要考虑信息资源使用安全性，也要考虑使用便捷性；既要满足当前政务信息的使用需要，也要考虑到政府信息化建设的整体要求。其次，标准化原则。标准化是指政务信息资源的构成要满足共享模式的基本要求，比如数据格式、通讯协议、标引语言、数据管理等都应有统一严格的标准，只有这样才能真正对电子政务信息资源进行有效地采集、加工、存储、传播、利用和反馈等数据处理。再次，服务为民原则。电子政务信息资源共享的建设主要是为了满足社会群众的使用需求。因此，信息资源共享平台要从便民、利民的角度出发，尽量通过公众网络进行搭建并采用B/S结构方便使用，实现政府服务民众的职能。最后，双赢性原则。电子政务信息资源共享是为实现政府服务职能服务的，政府的职能从以前的行政管制转变为服务民众，社会民众从以前的被管理者转变为服务需求者，电子政务信息资源共享要成为政府和社会公众实现双赢的桥梁，即是政府通过提供优质电子政务信息资源提升服务质量，社会公众通过接受服务不断提高对政府服务的满意度和信任度。

2.4 推进电子政务信息资源共享的措施

电子政务信息资源共享是国家的一个综合性政府平台，是一项涉及面广、影响因素多的系统工程，他需要强有力的行政领导、统筹规划、协调发展，全面构建完整多层次的信息资源共享体系，提高电子政务信息资源的使用价值，促进服务型政府的建设。因此，要求制定“一体化的战略规划，推动政府流程简化，统筹协调信息基础设施建设、建立统一的管理机制。首先，需要构建统一的电子信息资源共享平台，避免各地政府重复建设造成浪费，降低信息的利用率；其次，需要完善电子政务信息资源共享的法律法规，因为法律法规对引导民众进行信息使用具有指引、评价、预测具有重要的意义；最后，电子信息资源共享主要依托于信息网络互联网技术，为防止黑客入侵和感染电脑病毒而造成的泄密、篡改、系统弹簧等问题，我们需要从多角度采取安全保障措施，保证共享平台的安全。

3 结束语

电子政务信息资源共享平台的构建对推动我国建设服务型政府起着重要的作用，服务型政府以其以民为本、服务群众为宗旨、鼓励民主参与政务，逐步完善政府职能。因此服务型政府的建设必然促进政府不断深化电子政务信息共享资源平台的开发和构建。面对我国电子政务信息资源共享平台存在的层次和水平瓶颈，我们应该从服务型政府为目标，不断对电子政务信息资源共享模式和平台的建设进行探究分析。

参考文献：

[1]陈祥荣.基于电子政务平台建设服务型政府[J]中国行政管理，2011（10）：25.

[2]徐晓林.电子政务信息资源共享构建服务型政府[J].计算机世界，2012（09）：12.

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关键词： 研究生教育；优质资源共享；路径 

 

联合国教科文组织与世界银行在《发展中国家的高等教育：危机与出路》中指出：没有更多更高质量的高等教育，发展中国家将会越来越难以从全球性知识经济中受益。而研究却指出，目前世界上的各种评价指数中，增加的教育指标越多，教育指标划分越细，我国的排名也就越靠后。教育指标尤其是高等教育的指标，已经拖了我国发展的后腿[1]。研究生教育作为高等教育系统中的最高层级，能否实现建成研究生教育强国的目标，已不只是一项学术性事务，其更多地上升为国家的政策。而对于我国而言，通过建设研究生教育强国，藉以培养大批高素质创新性人才，是我国建设人力资源强国、实现建设创新型国家目标的关键。 

 

一、 优质资源共享是促进研究生教育强国目标实现的有力保障 

 

（一） 研究生教育强国的主要内涵 

随着愈来愈多人达成对我国建设高等教育强国的共识，目前国内教育界对于什么是高等教育强国已进行了较为深入的探讨，普遍认为高等教育强国是指一个国家的高等教育培养的人才以及提供的科技成果和社会服务，能够基本独立自主地解决本国在经济、社会及科学技术发展中所出现的重大理论和实践问题。而所谓“基本”，主要是指对外国技术的依存度在20%以下。指出一流大学(及一流学科)的比例及其在世界的地位、大学入学率、高等教育对经济发展的贡献度、高等教育对建设创新型国家的贡献度等在内均是衡量高等教育强国的考量指标。但目前对于研究生教育强国的内涵，仍缺乏比较专门、深入的探讨。 

本文遵循系统分析的观点，基于“结构—功能”的视角，认为应从要素、数量、质量、关系等维度来认识研究生教育强国的内涵。研究生教育强国是指一个国家拥有一定数量在国际上有影响的研究型大学，拥有较大规模的已毕业和在读研究生，培养的研究生具有较高的学术水平、科技创新以及技术研发能力，同时，所培养出的不同学科的研究生应能适应社会产业结构对于高层次人才的需求。经过十余年研究生教育规模的迅速扩张，我国在研究生培养规模上已跃居世界前列，当前我国研究生教育发展的重点已由数量扩张转向质量提升，如何提高研究生的培养质量已成为我国解决建设研究生教育强国目标这一问题矛盾的主导方面。基于这一认识，本文对于建设研究生教育强国的探讨，就是从致力于提高研究生培养质量这一角度进行的。 

（二） 影响研究生教育强国建设目标的主要因素分析 

研究生教育强国建设的影响因素是多方面的，从分析影响研究生培养质量的因素入手，研究生教育有三个要素：研究生群体、导师群体和研究生的培养环境。研究生教育的自主创新，即“协同式创新”，也就是研究生、研究生导师、培养环境三者的和谐发展。事实上，影响研究生培养质量的因素也可归为三大方面：导师、学生和环境。我国研究生教育在这三个方面都不同程度地存在着不利于研究生培养质量提升之处： 

在导师方面，调查发现，我国能够跻身世界前沿、参与国际竞争的战略科学家凤毛麟角：在158个国际一级学科组织及其包含的1 566个主要二级组织中，我国进入领导层的科学家仅占总数的2.3%，其中在一级学科组织中担任主席的仅1名，在二级学科组织中担任主席的仅占1%；产出高引用论文的教师极少；拥有世界200强大学博士学位的教师比例明显不足。实证分析发现，导师魅力、导师指导对研究生学术努力行为均有显著解释效应。高水平导师是培养高水平研究生的前提，导师的指导水平是架在名师和高水平研究生之间的关键桥梁。 

在生源方面，现实情况表明，我国研究生教育对于吸引国外优秀学生前来留学缺乏应有的吸引力。来华留学研究生的总体生源情况不太理想，呈现出“一大二多三差”[注:见袁洁在《浅谈激励因素对高层次留学生学习的促进作用》中的观点：“一大”主要表现为现阶段来华留学研究生年龄普遍偏大。“二多”指的是来自发展中国家的高层次

留学生多，带陪读的多。“三差”包括：由于大部分高层次学生来华前从未接触过汉语，且年龄偏大，汉语接受和应用能力差；与中国学生相比，其专业水平低，基础差；由于来自发展中国家的学生居多，做实验动手能力差。]的特点。另一方面，我国却有相当大比例的优秀学生被吸引前往欧美攻读研究生学位。2008年7月完成的《美国大学博士学位获得者综合报告》显示，2006年度全美共授予45 596名研究型博士，分析学位获得者的背景资料发现，“出产”美国博士最多的三所学校分别是清华大学571人，北京大学507人，加州大学伯克利分校427人。中国紧追而上的还有，复旦大学和中国科技大学163人，南京大学155人，南开大学147人，上海交通大学144人。而对研究生导师的调查也表明，60%的导师认为生源质量非但没有提高，甚至降低了。 

在环境方面，调查显示，我国高校绝大多数（占被调查总人数73％）博士生对当前的学术氛围是满意的，但仅57％的被调查硕士生对学术氛围的评价满意。这表明高校的学术氛围虽然总体不错，但依旧需要做出较大的改进，特别是学校应该尽可能为不同层次学生都创造出良好的学术环境。另有研究揭示，硕士生对研究生学习环境要素构成的评价，对学术报告和图书馆、实验室、资料室情况相对满意，但对学术氛围、专业学习风气等的不满意度大大增加[10]。德国著名心理学家勒温（k•lewin）指出，“人的行为是个体特征与环境相互作用的函数关系或结果。”学术环境具有明显的“场”效应，对于浸入其中的研究生有“润物细无声”的作用。上述调查显示，我国当前研究生培养机构的学术环境仍需进一步改善。 

（三） 优质资源共享促进研究生教育强国目标实现的作用机制 

上文已经分析指出，我国研究生教育在师资队伍、生源水平、学术环境等方面与欧美发达国家相比，均存在着一定的劣势。我国建设研究生教育强国，在战略选择上必须“舍弃单打独斗，集中优势力量，实施整合作战”，必须重视并实现研究生教育优质资源的共享。 

优质资源共享契合了研究生开放式培养的理念，而开放式培养已被理论与实践证明是提升研究生培养质量的一条有效路径。耗散结构理论告诉我们，系统可以分为孤立系统、封闭系统和开放系统三种。由于能量是消耗性的，孤立系统和封闭系统如果不能及时打破封闭状态，最终将因能量耗尽而走向消亡。只有开放系统，才能够通过与外界的资源、信息与能量物质的交换，保持系统的活力。我国高校研究生教育系统只有不断加强与外部环境的联系，实现研究生培养模式从封闭式向开放式的转变，才能取得较高的教育质量。而从具体改革来看，无论是当前大力倡导的研究生教育的国际化，还是国内轰轰烈烈开展的各类研究生教育创新计划项目，通过优质资源共享藉以实现研究生的开放式培养均是改革的基本指导思想。 

优质资源共享存在着不同地域范围的三个层面：一是国内高校之间的相互开放，实现高校优秀导师资源、优质课程资源、优良科研设备资源在不同研究生培养高校之间的共享。二是国内高校与科研机构（企业、社区）之间相互开放。高校与科研机构及企业等具有不同的工作性质和组织文化，各有所长，相互间的合作与交流有利于取长补短。三是国内外高校及与科研机构之间的开放，实现研究生培养的国际化，这是研究生开放式培养的高级阶段，也是提高研究生培养质量最具实质性意义的举措。 

 

二、 研究生教育优质资源共享的现状、主要形式和运作模式 

 

（一） 研究生教育优质资源共享的现状 

目前，国内对于研究生教育优质资源共享的研究数量不多，已有的研究又相对集中于对共享途径的探讨，如遴选并推广研究生课程及精品教材共享研究新成果，鼓励境内外校际访学促进学科交叉，开放实验室、图书馆等实现科研资料共享，通过建立研究生公共教学资源网来搭建互动平台等。有研究通过对大学城研究生教育合作理论与实践的探索，指出研究生教育的资源共享可在“开放、合作、共建”三个层面上展开。从公开的文献看，目前尚未有直接针对研究生教育资源共享现状的描述，尽管这样，仍可通过高等教育资源的共享现状对研究生教育优质资源共享情况窥见一斑。对浙江高教园区高校实验室资源开放共享率的调查数据表明，高校实验室开放以及资源共享率较低。而对广州大学城教学科研资源共享现状的调查亦表明，目前广州大学城只是在饭堂、体育场馆这类公共服务范畴实现高校间共享和面向社会开放，在教育科研等核心领域，只处于资源共享的探索起步阶段。上述调查情况折射出，我国研究生教育优质资源共享现状仍处于一个相对较低的水平。 

（二） 研究生教育优质资源共享的主要形式&

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要促进研究生教育资源的有效共享，首先需要探讨其多样化的形式。研究生教育优质资源共享可分为“开放、合作、共建”三种主要类型，而每一类型又包括多种形式的合作项目。 

1. 优质资源的开放。主要包括三个方面：一是课程的开放。课程开放是研究生教育优质资源共享的主要形式。可具体分为两种：各高校之间优质课程、特色课程和其他院校有需要的课程的开放；面向其他高校教师的开放，即将课程向外校开放，引入其他高校教师任教。二是实验室和实践基地的开放。根据统一的顶层设计，各研究生培养单位可提出可开放的实验室和实践基地的名称、内容、时间、时长，由有需要的学校和学生自行选择。三是图书资料的开放。研究生的学习主要体现为一种自主学习，在自主学习过程中，便利、充裕的图书资料是开展高效学习的保障。

2. 优质资源的合作。即各研究生培养单位在资源开放的基础上进行的有关合作事宜。这种合作突破了某一单项资源的限制，是资源的综合利用，是双方或多方的行为。研究生教育优质资源合作可从两个方面展开：一是人才培养的合作。各校利用自己的优质资源联合培养人才，可以通过访学、联合制订培养方案、互相开设课程、互相聘任教师、共同组织创新实践等方式培养学生。二是科学研究的合作。通过联合开展重大科研项目攻关，实现重大科研成果的突破，不仅能更好地实现培养高质量研究生的目标，同时通过科研成果的获得也能更好地服务于社会发展需要。 

3. 优质资源的共建。优质资源的共建是进一步打破某一研究生培养单位拥有资源的封闭思想，实行各培养（参与）单位之间共同建设资源，建设成果归共建学校（机构）共同拥有和使用。教学资源共建的范围很广，如共同建设课程与教材，共建公共课教学资源库、专业教学资源库、多媒体教学课件，共建创新人才培养基地，以及共同申报建设学位点，与科研机构或企业共建大型实验室等。 

上述三种优质资源共享类型实质是由低到高的三个逻辑层次。开放即研究生培养机构将自身资源提供给其他培养机构应用，此时是各自利用；合作即研究生培养机构利用各自的资源共同完成某些任务、项目，此时是共同应用；共建即研究生培养机构共同建设资源，此时是你中有我，我中有你。从实现资源共享的难度上来看，从开放到共建，其难度逐步加大，深度逐次递进。 

（三） 研究生教育优质资源共享的运作模式 

1. 人力资源共享模式。人力资源是指从事研究生教育教学、科研和管理、服务的人员。研究生教育可以在教学、科研、学科建设等方面实现人员的互聘。人力资源共享不只是发生在高校之间，高校与科研机构、高校与大型科技型企业的人力资源共享对于培养高质量的研究生亦具有非常重要的意义。 

2. 物质资源共享模式。物质资源是指用于研究生教育教学、科研、社会服务等活动资金的物化形式。具体包括信息资源共享、图书资料共享、实验室和试验基地共享等。我国研究生教育在建设精品课程教材、推广示范性培养方案、建立产学研联合培养基地等方面进行的改革探索即为物质资源共享的重要形式。 

3. 综合资源共享模式。优质的人力资源和物质资源对于高质量研究生的培养都不可或缺，只有二者达到资源的综合共享，研究生的培养才能取得最佳成效。在我国，综合资源共享模式已在大学城中得到实践，大学城不仅便利了开展研究生教育所需的硬件和软件资源共享，而且可以通过跨校选修课程、师资与导师互聘等方式，实现多所高校资源的优势互补。 

4. 无形资源共享模式。无形资源是研究生教育过程中积累的宝贵精神财富。如教育品牌、校风校训、办学传统与经验、学校荣誉、招生与就业渠道、校友网络等。目前，许多省市、高校利用教育部层面开展的研究生教育创新计划项目品牌，积极开展了所在区域、单位的博士生学术论坛、研究生暑期学校、产学研联合培养基地建设等，这些都是无形资源共享的表现形式。 

 

三、 优质资源共享引导下的建设研究生教育强国思考 

 

通过各高校对研究生教育资源共享的改革探索，从有效共享优质资源出发，我们对如何通过提升研究生培养质量来建设研究生教育强国展开如下思考： 

第一，以理念转变为先导，确立起优质资源共享的思想观念。优质资源的共享不仅仅是一个实践问题，更是一个理念问题，没有共享的理念就不会产生共享的实践。确立起研究生教育优质资源共享的科学理念，至少应包括如下三个方面：一是树立起资源意识，认识到共享对于教育低投入与高产出的重大意义。二是确立优质资源共享的理念，一般资源只能解决“有无”问题，而优质资源的共享对于提高研究生的培养质量才

具有实质性意义。三是拓展对于优质资源来源范围的认识，共享不只是发生在高校之间，高校同科研机构、企业和社区，由于各自不同的优势，且不存在较大的利益冲突，较容易形成稳定、可信任的联盟关系，而且由于其各自不同的资源特性，更容易达到资源共享的效果。 

第二，以政策的建立和完善为引导，拓展优质资源共享渠道。我们可以通过政策或制度的建立和完善来引导优质资源的共享。鉴于研究生教育是一种创新性教育，是一种主要通过科学研究来实现创新目标的教育，因此，研究生教育优质资源共享的“焦点”在于解决好“通过参与课题进行学习”的问题，这一问题的解决涉及两个方面：一是要充分利用外部（如科学院系统和企业系统）的优质科研资源，为研究生在参与课题中开展学习创造条件。二是要利用外部优质师资，实现对参与课题的有效指导。由于优质资源分散在不同的行业系统或部门，因此，有关主管部门进行顶层设计，通过政策引导，借助外力来促进合作与共享目标的实现。 

第三，以多样化的合作为载体，实现共享由形式走向实质。从合作对象、合作内容、合作时间、合作形式等各方面来看，研究生的优质资源内容丰富、形式多样。改革实践表明，对于既定的研究生群体而言，提高研究生的培养质量关键在于优质师资和学科平台，因此研究生的优质资源共享应着眼于这两方面，资源共享才能走向实质。关于如何共享优质师资，聘请校外专家授课是一种有效方式。而在信息技术充分发达的当今，通过网络共享优质课程资源无疑也是共享优质师资的一条便捷渠道。据统计，麻省理工学院的开放课件计划，目前已公开课程1550门，而2006年全世界网上公开的大学课程已达四千余门[16]。其他如研究生的国内外访学、暑期学校、联合培养基地的建设等，既在师资，同时也在学科平台的共享上收到了对于研究生培养的显著成效。 

第四，以品牌建设为旨归，扩大优质资源共享的效益和影响。建立起研究生教育优质资源共享的品牌，不仅有利于维持合作共享的持续开展，同时也为探索新的共享形式提供了改革实践的基点。为此，应通过合作项目的内涵建设以及广泛的媒体宣传来开展资源共享的品牌建设。从目前研究生教育的改革实践效果来看，教育部组织的研究生教育创新计划项目，如全国博士生学术论坛、研究生暑期学校、研究生访学基地建设等都已发展成较有影响力的资源共享品牌项目，其他如上海市的研究生产学研联合培养基地建设、陕西省学位委员会和西安交通大学联合组织的“西部地区研究生精品课程大讲堂”，对于如何开展研究生教育的优质资源共享进行了深度探索，并已达到了预期效果。 

篇6

1存在的问题及原因

笔者认为，之所以出现这样的情况，其原因既在于高校间的共享意识不强，共享动力不足，还表现在园区可供共享的内容单一，层次低下等方面。

1.1共享机制不健全，制度不完善在教学资源共享问题上，政府是站在宏观把握的视点上，提出的建设高教园区的规划和思路，是本着适应高等教育大众化需要，冀图以较经济的投入，促进高等教育的规模发展，实现教学资源共享，提高办学效益，提升办学质量，资源共享是政府建设高教园区的主要动力。但是高校的目标是明确而现实的，希望通过园区建设扩大自身生存发展的空间，以扩大办学规模。从根本上来说，在任何时候，自身的发展是第一位的。只有在自身发展良好的基础上，才有可能去考虑教学资源的外溢，即共享问题。因为目标和利益的差异，导致了政府和高校对资源共享的基本思路和理念的不协调，从而在制度建设上出现了滞后，这在很大程度上影响了教学资源共享的效率。

1.2共享内容单一，层次不高入驻高教园区的学校，都具有办学自。而且，中国人长期以来的“小而全”观念，导致每个学校的基础设施，诸如图书馆、教学楼、机房等都有自己的产权，都必须首先为本校教职员工服务。在扩大招生后粥少僧多的情况下，学校满足自身需求尚嫌困难，资源的大门何以对外校敞开?即使可以敞开，也会有许多细节如何处理问题。如：资源共享后，使用对方的设施，如何进行付费补偿是必须要考虑。同时，在自身资源紧张的情况下，高校也不可能拿出自己的设施供外校学生使用，而在高教园区建设过程中，真正属于园区的公共资源并不多，所以硬件资源的共享是困难重重。在软件资源的共享上，尽管好似简单一些，其实真正做起来问题也不少，目前的共享主要局限在部分公共选修课上。这种共享是属于粗浅层次的，共享的载体和内容比较单一。主要原因在于教学资源的不同属性和资源的边际成本，教师资源和课程资源属于软件资源，如果需要重复使用，会牵涉到复杂的边际成本的问题，如教师为其他高校的学生开设课程，就会涉及到教师工作量的计算和业绩考核等问题。同时，不同高校的办学层次的差异，使得师资结构和专业结构上存在很大差异，即使同一个专业，由于培养目标不同，各高校的课程组合以及专业培养目标的侧重点都有较大差异[1]。这些差异就会给同一门课程在不同层次学校中实现学分互认提出了难题，从而在推进辅修、二专业上带来一定困难。

1.3共享动力不足，意识不强高教园区内学校的办学层次不一，办学理念上存在着较大的差异。在入住高教园区之前，各个高校都是相对独立的教育社区，往往已经形成固定的校园文化和价值体系、思维方式、群体心理以及思想观念，并且产生一种凝聚力和向心力。这种看不见摸不着然而又非常强大的文化力量，会影响校际间的资源共享。况且目前高校之间的竞争非常激烈，政府部门对高校进行教学业绩考核，并把业绩考核的结果与政府对学校的财政拨款挂钩，而业绩考核的核心内容就是各个高校间教学资源、教学质量、教学成果及学生培养质量的打拼，所以每个高校的潜意识首先是有效保护本校的优质资源，以保持学校的优势与特色，不对外开放。政府主管部门的政策角力，在基层学校不仅很快得到反应而且会扩大其影响范围。

1.4不同高校之间的文化碰撞不同高校进入园区之后，必然要经历一个自身文化的移植和再生的过程，当承载不同的学术理念、文化的高校，进入同一园区之后，这种移植和再生变得更加复杂，文化碰撞和冲突现象是不可避免。园区内的学生，因为高校品牌效应的存在，往往缺乏心理上的认同感。在共享与独立之间，重点高校的学生更加倾向于独立，因为“出身”好而产生一定的优越感;相反，非重点学校的学生虽然倾向于共享，但内心深处学校的品牌效应的差距依然存在，学生心理上的隔阂，也给资源共享的推进带来了一定障碍。

2解决问题的对策

时代在前进，社会在发展。高教园区的可持续发展建立在资源共享的前提之下，没有深层次的资源共享，高教园区的建设就难以推进和深化。因此，当务之急是如何推进并加强高教园区教学资源共享的进度，提高资源共享的数量和质量。

2.1树立高教园区的整体意识即树立起园区资源共享的基本意识。高教园区管理委员会须从小事开始推动和积累，从容易开展的共享方式和途径入手，在适合的共享领域打破办学层次的差异，由易到难，由点及面，逐步深入，获得成效。比如，对于层次相差较大的院校，可以由某门课程的某些实验项目的共享开始，逐渐推广到相关学科师资、实验室、课程资源的共享上。同时，要促进高校间的文化融合。高校在自身的发展历程中形成特定的价值体系、教育观念与精神氛围，这些都是高教园区持续发展的潜在资源，要使这些资源转为资本的主要途径就是让它们流动起来。各个高校实现开放式办学，整合高校间的优势，加速高校之间的文化融合，促进共享办学资源理念的形成。

2.2构建资源共享有效机制，保证资源共享首先需建立新的管理体制，以建立规章制度的形式进一步明确和强化高教园区管委会的协调职能，保证园区教学资源共享的实现。其次为保证教学资源共享目标的实现，需建立决策机构，设立管理委员会领导下的联合学术委员会[2]。由高教园区内各高校选派学科、专业带头人组成，对高教园区的教学科研实行专业化的协调和管理。再者需成立教学工作协调委员会，用以落实联合学术委员会所制定的各项方案的实施、反馈、调控与改进。

在建立有效机制的同时，对提高教学资源共享的有效性需要多管齐下：提高信息流动的通畅程度，使得供求双方对有关校际选修课乃至教学资源共享机制本身相关信息有所了解，增加对共享资源的选择;降低学生使用教学共享资源设备的交易成本，如在办理证件等方面，使学生可以更加方便在校际间使用图书馆和实验室等设备;进一步提高校际选修课的授课质量和教师素质，使其更具吸引力，实现校际间的优势互补。

2.3丰富资源共享内容，提高共享层次资源共享的内容不够丰富，层次不高，学生受益面窄，这是目前园区资源共享最突出的问题。为改变这种状态，笔者认为应从以下几个方面进行努力。

2.3.1推进课程互选、学分互认工作。学分互换互认做得比较成熟的是欧洲的学分转换系统，它的许多精神是值得我国借鉴[3]。建立以选课制为基础，学分制为依托的课程管理模式是解决教学资源共享的核心和突破口。在建立共享课程认定与管理制度的基础上，扩大共享课程的范围。可以由原来单一的公共选修课的共享，扩大到在公共基础课群、公共选修课及各校的精品课程中进行共享，这样既能丰富资源共享的内容，又能体现各校的特色。学分互认可以在园区联合学术委员会的组织领导下，统一进行校际之间的学分管理工作，各校实行统一或相容的联合学分制。

2.3.2推进高教园区教师互聘工作。在高等教育快速发展的过程中，有诸多因素制约着学校的建设和发展，制约着教学质量的提升，其中师资的结构性短缺是最主要因素之一，高教园区内的高校在师资需求上有很强的互补性。各高校根据本校外聘教师的比例，可聘任其他学校的教师来弥补本校教师的不足和课程特色的不足。在一定条件下，鼓励不同学校相近或相同学科的教师，联合进行课程与教材的开发和建设，既可以融合各自的特色，又可以弥补不足。

2.3.3加强信息资源共享。无论按什么标准划分，网络平台是信息资源共享的最佳模式。园区内各高校教育教学上存在共性，将各个学校的校园网有机链接起来，建立园区的信息资源网络，可以实现信息资源共享的效益最大化。通过网络平台的建设，解决学生跨校区选课的现实困难，实现网路课堂教学和精品课程网站访问，也可以实现信息、信息检索等，对推进资源共享有着非常重要的现实意义。

高教园区作为中国发展高等教育而出台的一项重大举措，集聚了大量优质教学资源，形成人才、学科、思想和智慧的良性互补，为广大学生提供优质教学资源环境，我们必须通过完善组织体系，改变思想观念，提高园区高校合作和共享意识，实现创建高教园区的宗旨，加快高等教育大众化的进程，促进高等教育未来的发展和科教兴国的战略实施。

参考文献：

[1]张小良,唐安国.独立与共享:大学城的运行目标与路径[J].教育发展研究,2002(5):12-15.

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关键词：高职院校；人力资源管理；教学资源；共享资源

项目来源：广东高职创业教指委项目（CYQN2015001）；广东高职管理类教指委项目（YGL201534）

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2016年5月4日

一、引言

共享教学资源建设是“互联网+信息”时代背景下落实人才培养计划和提高教育教学质量的重要建设手段，旨在帮助高职院校转变教学理念，促进教学内容和教学方法改革，推动各种优质教学资源通过现代信息技术手段实现共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。“校企合作、工学结合”是高职教育人才培养的特点，本研究通过选取体现专兼结合的“双师型”教学团队，突出实验实训等教学应用的共享教学资源建设案例，引导高职院校专业教学向多方合作的方向发展，实现政校企行的合作与共赢。同时，高职院校也是精品资源共享课建设的主体，按照精品资源共享课建设要求，根据办学特色和人力资源管理专业优势选取广东科学技术职业学院作为案例，特别是以专业核心课为重点进行分析，以期为高职院校人力资源管理专业建设的发展提供参考建议。

二、国内共享教学资源建设典型案例

位于江苏省常州市的常州科教城是国内较有代表性的典型案例之一。作为教育园区，常州科教城按照“统一规划、资源共享、集约发展、集群发展”的思路，高举高职教育大旗，走差别化竞争和错位式发展道路，着力建设一流的应用型人才培养高地。园区拥有2所“国家示范性高职院校”――常州信息职业技术学院、常州机电职业技术学院，3所“省级示范性高职院校”――常州工程职业技术学院、常州轻工职业技术学院和常州纺织服装职业技术学院。现代工业中是一个公益性、社会化、产学研结合的教育训练和科技社会服务平台。它是常州科教城建设的核心，也是实现共享教学资源建设的重要举措。

拥有16所属于职业教育类学校的南宁-东盟职业教育园区则是优质共享教学资源的另一个典型实践案例。南宁-东盟职业教育园区通过探索学生的 “辅修专业”、“第二专业”等人才培养体系，职业院校学生可以通过自主学习实现跨校选课和学分互认、图书互借等共享教学效果，从而促进学生职业技能的提升。同时，园区还设立“师资服务中心”实现了专兼职教师的互聘共培、质量督导跨区域互通等教学方案，保证教学队伍的共享共建。另外，园区构建了能够资源共享的科技成果转化平台和职业技能培训基地，既为区域内企业培养高技能的技术应用型人才，也为辖区民众提供继续学习和自主学习的技能提升课堂，打造优质的终身学习型社区。

三、广东科学技术职业学院共享教学资源建设探索

（一）组织机构的创新。广东科学技术职业学院2016年3月进入国家示范高等职业院校骨干高职院校行列，在共享教学资源建设中的首要工作项目就是建立珠海市职业教育集团（简称职教集团）。珠海市职教集团是经珠海市人民政府批准，统筹珠海市职业教育发展各类资源的公共服务和管理平台，由市政府主导、广东科学技术职业学院牵头成立，旨在发挥政府主导作用，通过政、校、行、企之间的深度合作，“资源共享、优势互补”，建设一个全面对接珠海经济社会发展的技术技能人才培养体系，一批紧密对接珠海行业企业发展的企业服务或技术研发中心，为企业提供人才支持与智力支撑。职教集团共有156家成员单位，涵盖了珠海市15所中高职院校（含培训机构）、16个行业协会和125家企业。这也是全国为数不多的由政府主导、行业企业和中高职院校广泛参与的职业教育集团之一。广东科学技术职业学院牵头成立的珠海市职教集团为人力资源管理专业更好地实施共享资源建设提供了强有力的组织保障。

（二）人力资源管理专业核心课程共享资源建设情况

1、共享资源课程建设。人力资源管理专业注重核心课程建设，目前已经联合职教集团内部的珠海城市职业学院和珠海艺术职业学院合作开展专业核心课程精品资源共享课程建设，拥有省级精品资源共享课程1门，校级精品资源共享课程2门。现以《员工招聘与配置》精品资源共享课程为例进行分析。

（1）《员工招聘与配置》精品资源共享课程建设思路。人力资源管理专业在学院“学校与企业合作办学，就业与创业融合育人”的人才培养模式指导下，在企业调研和专家论证的基础上，将《员工招聘与配置》课程列为人力资源管理专业的专业核心课。课程坚持“以就业岗位为导向，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的学习情境课程开发与设计”的理念。强化真实环境下的项目实践，按照工作任务所需能力层次由低到高的顺序，循序渐进地实施教学。采用情境教学法，结合项目驱动的授课方式，极力为学生营造一个虚实结合，互动参与，合作竞争的实践氛围，真正做到融“教、学、做”为一体的设计理念。在认真梳理人力资源管理各岗位对员工招聘与配置方面的典型工作任务基础上，从职业能力融合职业素养的角度设置各项学习情境及学习标准。（图1）

（2）教学内容的组织与安排。首先，以招聘岗位的工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容。把知识、技能、态度贯穿于各项目训练系统中，知识以够用、适度为度，但应具有持续发展性；技能主要指对行业技术规范、标准、手册与行业生产技术成果的实际应用能力；态度主要指通过课堂、基地实训等教书育人活动培养学生在实际行动中体现出来的能下到生产一线，全心全意长期从事一线岗位技术工作并作出较大贡献的基本态度。其次，以突出岗位实用能力为逻辑主线，统筹规划。在教学内容改革的基础上进行了教学活动的设计和实施，突出了项目导向的课程教学模式，采取讲练式教学、模拟式教学、讨论式教学、案例教学、教学超市等新颖多样的教学方法。再次，课程通过子情境项目化训练提高学生的专业技能。考虑到珠三角的岗位特点，在每一情境中都选择不同的岗位，由低级向高级的顺序来进行模拟训练。最后，在教学方法上，采用“颠倒课堂”的教学方法，要求学生提前到精品资源共享课程网站上预习知识点，上课时，老师重点讲授难点，并进行项目实训，学练结合，学用结合，营造人性化学习氛围，树立和贯彻了学生为中心的教学理念。（图2）

（3）课程共享资源平台建设。借助信息化平台，课程开展了共享资源课程的网站学习平台建设。资源共享课程网络平台在教学中贯穿各个环节，真正实现了随时随地学习，互相交流学习，不断应用学习的目的。网络平台的基本资源主要包括：课程介绍、课程标准、教学日历、教案（电子课件）、重点难点指导、学习情境、实训大纲、考核大纲、参考资料目录、教学录像、教学视频（微课）等。网络平台的拓展资源也包含大量可读性强、易于直接应用的资源，如习题库、案例库、专题讲座库、素材资源库、专业知识检索、招聘节目视频精选等。这些学习资源通过校企合作不断更新完善，深受职教集团各相关职业院校学生欢迎。

2、共享资源课程师资建设。共享资源课程采取“校企互聘共培”的方式，打造既具有企业人力资源管理实战经验，又具有教育教学本领的“双师型”师资队伍。课程团队成员中，学校专职教师占43%，企业兼职教师占57%。

（三）人力资源管理专业实训实践教学资源共享建设情况。人力资源管理专业建有以行业专家为主体的“专业建设指导委员会”。拥有珠海香州区人力资源中心南湾人才市场、珠海市人力资源服务中心、珠海蓝龙人力资源服务有限公司、珠海威丝曼集团、香州区人力资源中心聚星网站、珠海市人力资源开发管理服务中心、珠海文华书城有限公司、中国联通有限公司珠海分公司、珠海保税区西尾食品有限公司、珠海市金松发展有限公司、珠海经济特区飞利浦家庭电器有限公司等一批校外实训实习基地。专业建有人力资源综合测评工作室、人力资源综合模拟实训室等一批校内实训室。人力资源管理专业建设的校内教学企业―人力资源综合实训工作室获得珠海市职教集团教学企业C级认定。通过职教集团每年举办的“珠海市职业院校毕业生供需见面会”等活动，人力资源管理专业的各项实训实践教学资源已经实现与珠海城市职业技术学院、珠海艺术职业技术学院的资源共享。

四、高职院校人力资源管理专业共享资源建设措施与方法

（一）形成人力资源管理专业资源共建共享的理念。高职院校的发展形式多样，各具特色，容易导致各高职院校更加关注自身建设上，专业建设视野受到区域局限。其直接后果是专业资源的巨大浪费。因此，形成合作共赢的全局观念，打造区域统一的教育领导集团，合理配置各种资源，充分共享的职教理念应该成为高职院校人力资源管理专业的建设理念。

（二）构建实施教学资源共建共享的管理机制。珠海市职教集团的引领作用已经凸显，但是在具体工作中仍需要出台细化的教学资源共享制度和方案。比如，《教学资源共建共享领导小组职责》、《教学共享资源成本收益统筹制度》、《共享教学资源设备管理职责》等。当然，除了具有共性的管理制度，还需要针对不同教学资源的特殊情况制订个性化的制度管理文件。

（三）丰富教学资源的共享内容，扩大学生的参与面。从本研究围绕的案例来看，人力资源管理专业的核心主干课程在资源投入、课程开发、师资建设、实训实践基地建设等方面均得到发展，而其他非主干类课程（如专业平台课程）的共享资源建设工作迟迟得不到重视，因而呈现与主干核心课程完全不同的共享建设情况。人力资源管理专业涵盖的知识类型丰富，行业门类多，应加大共享教学资源的覆盖面，实现多领域、多角度、多层次共建共享，发挥出贡献优质教育资源的最大效益。

主要参考文献：

[1]南宁市相思湖新区实施职业教育攻坚调研组.加快建设南宁-东盟职业教育园区[J].当代广西，2008.1.

[2]何巧云，杨丽.高职院校招聘与测评课程教学模式的探索与实践[J].科技经济市场，2007.4.

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关键词：高职院校 校企合作 精品资源共享课程

一、高职教育与校企合作的必要性

因为无法接触到一线生产工作，当前高职院校教育内容与社会生产之间存在严重知识脱节。即使有实训、实习等环节，但是由于实训设备的落后或者实习环节评价工作不到位，学生整体水平也无法提高。

2014年，为促进我国职业教育发展，总理明确提出需要利用校企联合招生培养的方式，推进现代学徒制政策的发展。2015年，根据教育部通知决定，我国学徒制试点工作会议召开，表示为促进职业教育发展，深化校企联合育人能力，全面开展校企联合育人政策。

二、高职院校精品资源共享课程建设问题

（一）精品课程建设功利性较强

各个高职院校在课程建设之初，忽视了课程建设的意义，片面将课程作为自身品牌建设的一部分，过分追求课程评审的通过，对于课程的质量、如何实现共享、如何进行课程评价、课程后期维护需要采取的手段以及后期课程使用情况等都不关心。据调查显示，仅有20%左右的高职院校在教学过程中会使用精品资源共享课程，同时还有13.9%的院校从未关注过这些共享课程，更谈不上使用。具体数据如图1

（二）高职院校精品共享课程建设体制不合理

在高职院校精品资源共享课程前期课程建设中，虽然学校联合企业与科研机构，投入大量人力、物力，完成了课程建设和上线，但是由于缺乏必要的管理机制，使用要求不够明确，对适用对象的研究不够精准等原因，并未针对后期教师维护进行明确规定，维护工作也仅限计算机教师的课程共享次数统计，且课程与校内学生的学习关联性不强，与学生的学分成绩等也没有直接联系。

（三）教育内容和资源不够丰富

从现有精品共享可建设情况来看，虽然大多数课程采用项目化模式进行，但是课程教学依然停留在课堂理论教育阶段，对于课程交互工作不够重视，过分强调学生的自律性，且学生无法通过与教师及时沟通了解自身现有学习水平以及今后学习方向。

（四）资源共享工作无法有效落实

部分高职院校建设的精品资源共享课程仅仅用于校内课程评审和申报，一旦课程申报成功，教育资源后期的推广和维护工作无法落实，很多教师和学生甚至不知道校内开设有精品课程网站。另外，知识产权保护意识使得申报者的精品课程仅仅围绕课程简介和相关教学大纲展开，至于具体教育课件、教育习题设计方式等不提供下载。精品资源共享课程依然o法得到落实。

三、校企合作下高职院校精品资源共享课程建设策略

（一）转变课程教育观念，增强课程教育管理

首先，转变课程建设理念。学校领导层需要对课程进行正确认识，明确精品资源共享课程建设对于学校教育水平提高、校级之间的资源共享以及社会教育发展的意义。

其次，强化课程维护和管理工作。为增强精品资源共享课程的建设水平，学校需要成立专门机构，通过搭建课程平台、进行课程设计、教学资源整合以及教学录像等，充分发挥自身教学资源的优势。同时需要配套专门维护人员，对课程利用情况进行监督和分析，同时进行针对性课程资源共享水平的提高。

（二）提高教学团队素质，引进企业教育队伍

在团队建设方面，首先需要重视教育人员的学术研究水平考核、教育经验以及基本教学特色。其次，从校企合作角度出发，发挥“双师型”教育队伍的优势，组建校内精英教学队伍的同时，聘任专业的企业教师，或者是校外教育专家，同时加强对教师团队的考核，确保其年龄结构、教龄结构、团队总体能力结构等符合课程展开要求。

（三）整合教育内容，拓展教育资源

在教育内容安排方面，课程建设者需要结合“学习型社会”建设要求，结合课程教学内容和职业发展规律，从专业能力培养、学生技能培养以及社会适应能力培养角度出发，进行教育内容的划分并确定不同阶段的学习任务。

教育资源的拓展，表现在不同教育环节中网络教育资源以及特色化教育资源等的应用以及教育环节的交互辅助。比如在学生掌握某单元教学任务后，利用人及考核、知识回顾等模式，对学生进行考核，同时针对考核情况实时指导等。

（四）强化课程推广，促进课程应用

为提高课程利用率，学校需要重视课程的推广和运营工作。比如通过评价老师网络教学水平、对学生进行网络学习学分评定等，在学校范围内促进精品课程的推广工作。另外，可以与社会上的课程推广单位合作，通过教育资源共享等手段展开精品资源共享课程的商业化运作，实现资源共享平台上企业典型工作技术、学校优质教学资源的共享。

四、结语

基于校企合作的指导，贴近一线生产要求进行高职院校精品资源共享课程的设计和建设，能够帮助学校和社会之间实现信息互通，同时为校企之间展开新型教学项目合作，提高高职院校教育质量，为社会输送更多优质人才提供条件。

参考文献：

[1]教育部办公厅.精品资源共享课建设工作实施办法 [EB/OL].http：///details？uuid=f11c87e6-137c-1000-bad4-9bd9a94f2948

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档案信息资源共享是高校档案馆（室）适应社会需求、提高档案信息服务水平、构建开放式高校档案馆（室）的必然选择。从目前的情况看，社会对高校档案信息资源的共享需求主要体现在以下几个方面。

1.对高校校史、校情了解和研究的需求

高校档案是历史的真实记录，收藏着高校不同历史时期发生的重大事件、重要活动、重大工程、重要组织等文献资料，以文字、图片、影像、实物等形式展现着学校的成长、发展历史，富含着一所高校的记忆元素，构成了高校在特定历史条件下的真实场景。无论是专业人士对校史的研究，还是社会各界对校史、校情的了解，都离不开对高校档案的查阅，自然离不开对高校档案信息资源的共享。

2.高校相关资料甄别鉴定、查证咨询的需求

对高校相关资料进行甄别鉴定、回复查证咨询是档案管理部门的重要工作内容。有了档案信息资源共享，社会用人单位可以通过网络平台核实毕业学生的学籍、学历、学位、在校成绩与获奖等资料的真伪，了解欲聘用人员的真实学业水平，办理证实材料。在校生、毕业生因考研、出国、找工作需学校提供学习成绩、学历学位等证明材料，也可以在档案信息资源共享的条件下，先自我查询，从而顺利办理。

3.高校科研成果转化和科研合作的需求

高校既是传播科学知识的殿堂，也是科学研究的基地，每年都会产生大量的科研成果，并以科技档案的形式记录备案。通过档案信息资源共享，社会生产企业能够及时发现所需要的科研成果，促进了高校科研成果有效转化为生产力。同时，企业为了开发新产品、提高劳动生产率，也需要通过档案信息资源共享了解高校的科研优势，与高校展开科研合作，实现企业与高校的互惠共赢。

4.高校宣传推介、扩大社会影响的需求

宣传推介、扩大社会影响是高校发展进程中不可或缺的经营举措。在信息时代，越来越多的人通过网络了解社会、认识社会。高校必须立足这一现实，通过档案信息资源共享展示本校的光辉历史、优美环境、特色文化、教学科研实力和成果，让社会全面地掌握学校的各方面信息，吸引更多的优秀学子，获得更多的社会支持。

二、目前高校档案信息共享的制约因素

高校档案信息资源共享是现代信息技术与现代管理体制的融合。目前，一些制约着高校档案信息共享的客观因素不能不引起我们的高度注意。

1.传统档案管理意识的束缚

长期以来，高校档案管理处于一个相对封闭的状态，传统的档案管理理念根深蒂固，具体表现在：①对档案资料重保管、轻利用，缺乏以用户为中心、以利用为灵魂的现代档案管理意识。②工作视野狭小，局限于档案馆（室）的小天地，对社会经济发展的巨大变化关注不够。③坐等用户上门咨询查阅档案，少有对外服务的主动性。落后的管理意识制约着高校档案服务功能的有效发挥，造成了档案信息资源的巨大浪费。

2.高校档案信息资源不完备

高校档案信息资源共享需要有完备的档案信息资源做支撑。由于历史的原因，高校档案管理体系呈现一种随意、松散的状态，管理部门职责分工不明，管理失范。比如：学生在校学习成绩或学历证明资料，有的学校是在档案馆（室）存档，有的学校是教务处存档。这就造成了档案信息资源的灵散化、条块化，用户难以在一个部门查询到所需的全部信息，影响了高校档案信息资源的社会共享。

3.档案的数字化水平不高

受客观条件的限制，高校档案信息载体比较单一，以不易保存、不易查询、不易传递的纸质文档为主，能够提供海量存储、便于网上传输和查询的数字光盘、微缩胶片、录音磁带、移动硬盘等先进信息载体档案所占比例较低，难以构建起档案信息资源共享需要的网络信息化平台。虽然一些高校档案馆（室）建立了自己的网站，但缺乏对现有档案资源的开发与整合，内容不够丰富，数据存量少，制作粗糙。

4.档案管理人员信息化知识欠缺

高校档案管理人员大都毕业于档案管理专业，对于档案的形成、收集、整理程序以及档案的归档范围、保存期限，档案分类编号、保密文件收发、存档、销毁等各个工作环节娴熟于心，但对于数字档案的开发、计算机程序的维护、数据库信息导航等信息化知识相对欠缺。直接导致了高校档案信息资源共享系统完善和运行中出现的问题不能得到及时、有效的处理，从而影响了高校档案信息资源共享的进程和质量。

三、基于信息资源共享的高校档案管理模式改革创新策略

高校档案信息资源共享是现代信息技术条件下的系统工程，是践行“档案信息服务于社会”理念的有效途径。我们要以改革和创新为主旨，潜心探索有效策略，构建起信息资源共享条件下高校档案管理新模式。

1.转变传统意识，树立信息资源共享服务理念。思想与观念引导着行动的方向，彻底转变传统意识，树立信息资源共享服务理念是构建与档案信息资源共享相适应的高校档案管理模式的决定性要素。首先，高校档案管理工作者要认真学习现代档案管理理论，明确新的历史条件下高校档案资源的含义和作用，将信息共享理论与档案信息特殊性有机结合起来。第二，要关注社会发展对档案信息的需求，改变档案馆在公众中的封闭形象，主动为社会各领域和普通民众提供全方位的高校档案信息服务。第三，要健全规章制度，简化高校档案查阅、咨询程序，以热情的态度、灵活的方式、规范的操作营造高校档案信息资源共享服务软环境。

2.加强高校档案信息资源建设，夯实资源共享的物质基础

巧妇难为无米之炊，高校档案信息资源共享离不开丰富、真实、全面的档案数据资源。因此，加强高校档案信息资源建设，夯实资源共享的物质基础变显得尤为必要。①做好档案信息资源建设的总体规划，协调校内外档案信息的采集工作，保证信息资源配置的最优化和信息管理的最佳化。②把好档案采集关，既要扩大档案信息采集范围，实现档案信息的完整、全面，又要注意对档案信息的核实与甄别，保证其真实性和客观性。③定期通过不同渠道开展社会对高校档案资源服务需求的调研，根据调研结果有针对、有重点地征集、开发专题特色档案。如：以高校科研项目应用者为服务对象，建立高校科研成果专题档案信息卷宗，架设高校科研成果转化和科研项目合作的直通桥。

3.提高档案信息数字化水平，创设档案信息网络共享平台

实现高校档案资源共享最紧迫的任务是高校档案资源的数字化、网络化和智能化，其中档案资源的数字化是关键与核心。高校档案管理部门要依据《档案法》有关规定，在做好纸质档案资料征集、归类、建档、保护的同时，及时采用电子计算机、扫描仪等数码技术手段对正在采集、整理存档的档案资料进行数字化处理，有计划、有步骤地将以往存档的历史档案资料转化为数字文件，编制出电子版的全宗目录、分类目录和目录索引。在数字化档案资料管理中，要按着《高等学校档案管理办法》、《磁性载体档案管理与保护规范》和《CAD电子文件管理》等国家标准规范，实现高校档案资源的自动编目、自动统计和自动检索。在此基础上，创设高校档案信息网络共享平台，以关联和链接的方式，构建不同高校间的档案资源共享系统，提高档案信息共享的自动化程度，推动高校档案资源的社会共享。

4.加强档案人才队伍建设，提升档案管理队伍整体素质

高校档案管理人员的信息技术水平，直接影响着档案信息资源的开发与共享。高校要加强档案人才队伍建设，使档案管理人员的知识结构、专业结构和年龄结构得到不断的优化。通过学习与培训，培养一大批既有档案专业知识、有掌握现代信息技术的复合型档案信息资源管理人才，有效克服高校档案资源共享的技术障碍。要把档案管理工作人员的信息技术学习和创新能力提高与奖惩机制有机融合，激励每个高校档案管理人员都能擅长档案（特别是数字档案）的编研、开发和推广工作，以档案管理队伍整体素质的提升促进高校档案资源的高度共享和增值服务。

四、总结

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进入“十二五”期间，国家精品课程建设进入新阶段，教育部先后制定了《精品开放课程建设的实施意见》和《精品资源共享课建设工作实施办法》，目的是在继承与发展“十一五”期间实施的国家精品课程建设项目的基础上，计划再支持建设5000门国家级精品资源共享课，形成多层次、多类型的精品课程教学资源共建共享体系。

一、精品资源共享课发展现状及问题

图1是秦炜炜的中国博士后科学基金项目《高校教学发展中心的制度创新研究》的阶段性研究成果，该项目研究采用定量研究方法对10年来国家精品课程项目的实施现状进行了全国性调查和分析，该样本覆盖全国17个省、市、自治区的20余所高校（本科+高职）中10年来从事精品课程建设、教学、管理与评价有关工作的参与者，该研究数据具有很高的代表性和一定的说服力。从图1中可见，国家精品课程的时效性差，利用率很低，经常使用的仅占19.44%。85%以上的精品课程参与者认为，精品课程对高等院校的教学影响不大。此结果完全有悖于国家精品课程项目的初衷。

此外，已有精品课程在建设中还受到课程建设开发模式、评审指标体系导向等因素的影响，更重要的是缺乏一套宏观评价机制以实施对精品课程应用状况、共享程度和影响效果等方面的监控。以上经验和教训都为新一轮的国家精品资源共享课程建设提供了启示。

二、国家精品资源共享课程建设的要领

精品资源共享课程是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。新一轮精品资源共享课程建设目标是“促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，达到提高人才培养质量，服务学习型社会”[2]。梳理《精品资源共享课建设工作实施办法》相关内容，精品资源共享课程建设的要领主要有以下几点：

从建设目的来看，主要是把促进学生健康成长、提高人才培养质量作为学校一切工作的出发点和落脚点的大学精神落到实处。

从服务面向来看，要求课程以内容丰富和适合网络传播为基本要求，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。新的精品资源共享课，要求课程服务对象从服务教师向服务教师、学生以及社会学习者转型。精品共享课程服务面向的转型，是新教育教学理念的体现，实质上是要求改变目前教学中师生间的地位关系，践行以学生为主体、教师为主导的教学理念。

从课程内容来看，精品资源共享课的内容要求涵盖课程相应领域的基础知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，适合网上公开使用。

从资源类型来看，精品资源共享课包含基本资源和拓展资源。要求结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以系统性、完整性为基本要求，以资源丰富、充分开放与共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性。精品资源共享课程技术指标中尤其对拓展资源提出了要求，拓展资源建设实为基础资源的补充，尤其是在多样性和交互性上的补充。这就需要课程建设者充分运用网络技术和多媒体技术，建设在线学习平台，这也是精品资源共享课赖以建设的基础，是实现面向学生和社会学习者充分开放的前提条件。

从技术要求来看，规定了各类资源的标准和技术格式，以保障课程资源传输、互通、共享等服务活动，便于向高校师生和社会学习者提供优质、便捷的教育资源网络共享服务。

三、文献信息检索课程建设的策略

基于上述信息，精品资源共享课程建设的各部分指标都在强调课程资源及其教学活动必须能实现网络化、互动和共享。综合以上各因素，结合国家精品课程建设经验以及多年的教学实践，制定文献信息检索课程整体解决方案，如图2所示。

本方案的创新点和突破点主要体现在教学理念、课程定位、教学内容、教学方法、资源建设、评价体系和教育教学管理等方面。

（一）更新教学理念和思路

文献信息检索课程是各类专业信息素质教育的公共课程，也是为各类专业人才培养服务的专业拓展课程。同时，更是一门培养自学能力、提高研究素质的科学方法课或工具课。随着学校课程改革的不断深入，为全面提高教学质量和学生的信息素养尤其是信息检索能力，充分体现本课程的基础性、工具性和实用性，本课程确立了“授人以渔、提升素养、服务专业、面向社会”的设计理念，创新课程教学模式，建立网络环境下基于检索过程的课程观，形成一门系统培养学生信息素养、知识、技能等的立体化课程。

（二）调整课程定位，适应专业调整

随着信息技术的不断发展，提高学生的自学能力和研究能力成为必需。因此，将课程目标定位从原来的培养学生文献检索理论素养和掌握系统性知识，调整为着重增强学生的信息意识，将信息素养的培养与专业学习、终身学习相结合，培养学生及社会学习者信息收集、处理的能力，尤其是文献信息分析应用的能力和解决实际问题的能力，并以此来构建知识与能力并举的一体化培养目标。

（三）重构课程体系，满足差异化要求

围绕课程目标，遵循职业教育与学生成长的规律，以文献信息检索能力培养为主线，建立起一个能够引发学生学习兴趣、培养学生信息素质、提高学生创新能力的文献检索课程体系，如图3所示。

重构的课程体系中，教学内容由一条主线、三个层次、五个教学单元构成。一条主线为研究型学习方法与能力的培养；三个层次为信息意识、文献信息获取、文献信息利用；五个知识教学单元则是信息意识、知识产权及创新、信息检索能力、信息研究能力、信息分析及应用能力。同时，根据各专业的不同侧重定制每一教学模块的具体内容和学时。

重构的课程体系突出解决两方面的问题：一是解决好理论与实践的关系，重构实践教学体系。具体做法为，在对传统的文献信息检索经典理论进行创新和整合的基础上，引入信息检索的新技术、新方法和新一代的网络资源等，根据专业的不同设计各类典型工作任务。同时，开展各类文献信息检索大赛，鼓励并协助学生加入教师科研小组等课外科技活动，建立课堂教学和学生课外科技活动相结合的培养模式，培养学生实践动手能力和创新精神。二是根据高职的教学特点，满足差异化教学要求。具体做法是：基于信息技术和无线校园的应用，突出信息素养对职业岗位能力、职业素养和技术应用能力的支撑作用。强调课程与专业其他课程的衔接，即从各专业入手，全面梳理各专业的人才培养要求，将各专业的人才培养规格要求融入到本课程的建设和教学过程中，并针对不同的专业形成差异化、项目化的课程解决方案。

（四）改进教学方法，提高教学效果

为满足不同层次学习者的需求，将强化学习者的独立思考能力、自主学习能力、知识运用能力、实践创新能力以及终身学习意识等作为课程建设的新要求。为此，本课程着重从三个方面提出改进教学方法的策略：一是在课程总体设计时，把重点放在文献信息的利用上，采用自主学习、创新学习和教师指导教与学结合的模式；二是教学以启发式为主，采用案例教学、系统演示、实例研讨、研究型学习、关键词法等多种教学方法；三是教学实施过程中，采用小组合作、集体辩论、小组讨论、小组互评、个人演讲与答辩、角色扮演、同伴教学、作业点评等以学习者为中心的、灵活多样的教学组织形式，以此激发学生的创新性，发展学生解决问题的能力。

在课程的实践性环节，本课程曾与航空维修专业的《飞机机务维修与保养》课程对接。实施中，让学生根据自己的专业和兴趣自主检索数据资源、自主选题或课题立项，在此基础上进行课题分析、制定检索策略、信息检索、检索结果分析并撰写学术论文，然后在网上展示各自的成果，通过邮件、论坛等途径作进一步的交流。最后，对各自的学习活动进行总结，相互启发与借鉴，共同提高。最终不仅完成了《飞机机务维修与保养》课程的教学任务，也达到了提高学生信息检索能力的目的。

基于以上系列改革措施，通过这一系列从简单到复杂，从低级到高级的训练，有效地提高了学生对文献的选择与评判能力，以及对学术机构和学者的评价能力。

（五）建设在线学习平台，开发适用的拓展资源

针对服务面向的不同，本课程系统开发、设计、整理了大量形式多样的数字化资源，建立课程网站，通过信息技术实现学校及面向社会开放的课程资源的共享。

针对拓展资源的技术要求，本课程着重从两个层面开发了拓展资源。一是在内容上增加诸如学科专业知识检索系统、自主考试系统、单元测试系统等。二是在技术上，基于Web2.0技术与核心理念，建立文献检索课程博客，建成课程网站。在博客和课程网站上实现微课程内容的创建、存储、传递、维护和管理，学生随时可以通过手机和各种移动终端进行学习，极大地增强了精品资源共享课的互动交流性。

教学实践证明，拓展资源在教学中很好地补充了基础资源，而且为师生搭建了互动平台，为学生提供了自主学习平台，为教师提供了良好的教学管理平台。如教学实施中，本课程将单元测试系统、自主考试系统、课程网站等系统链接至Blackboard平台，通过该平台实施教学进度管理。首先设定教学进度，学生通过微课程视频完成一个阶段的学习任务后，通过单元自测后才能进入下一个单元的学习，所有单元学习完成合格后才能进入自主考试系统参加期末考试。如果学习中遇到了问题，学生可以选择去讨论区借鉴别人的想法，也可以直接提问，寻求教师和同学的帮助。