多媒体技术概念范文

导语：如何才能写好一篇多媒体技术概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多媒体技术高中物理 概念教学

高中物理概念是学生学习物理知识、提升物理解题技能的重要前提.在传统的高中物理教学中，教师往往采用讲授的方式进行物理概念教学，缺乏一定的技巧性，导致学生难以记忆并掌握物理概念.随着科学技术的不断发展，多媒体技术逐渐进入物理课堂，不仅丰富了概念教学的形式，还能够辅助学生学习、理解并记忆物理概念.下面结合自己的教学实践就多媒体技术在高中物理概念教学中的应用谈点体会.

一、利用多媒体导入物理概念，形象直观

在传统的物理概念教学中，教师往往是开门见山直接引出某一物理概念，然后让学生背诵记忆，不利于学生理解知识.将多媒体技术引入高中物理概念教学中，教师可以借助多媒体技术创设教学情境或者实验，并引导学生融入其中，提高物理概念教学效果.例如，在讲“质点”时，笔者利用多媒体创设一系列的情境来导入该概念.首先展示这样一幅动态图给学生观看：一架飞机从中国北京飞往日本东京，并在图的右下角弹出一个问题：如果要研究这一过程的耗时情况，那么该飞机是否可以被视为质点？在学生观看这一动态图之后，笔者并未立即让学生回答这一问题，而是再次利用多媒体展示一辆客车的图片，同样在图的右下角弹出一个问题：如果要研究客车轮胎的运动状态，那么客车是否可以被视为质点？然后笔者让学生对照这两幅图进行分析，并分别对其中的问题做出回答.学生的答案各异，有的说飞机和客车都可以被视作质点，有的说飞机可以被视作质点而客车不可以.接着，笔者自然而然地引出质点的相关概念，并对其进行解释.最后笔者再次展示之前的两幅图，让学生重新思考两个问题，自然学生的答案得以统一：飞机可以被视作质点而客车不能被视作质点.在多媒体技术的辅助下，物理概念的导入变得更为形象生动，学生对概念的理解的难度也有所降低.

二、借助多媒体帮助学生剖析物理概念

在高中物理教学中，有些教师对概念教学的要求只停留在记忆的层面，殊不知，物理概念不仅需要记忆，更需要学生理解与掌握其中的内涵，所以对物理概念的剖析十分关键.教师可以借助多媒体技术，引导学生剖析概念，并帮助学生理解其中的内涵，从而加深学生对概念的理解.例如，在讲“自由落体运动”时，笔者利用多媒体展示一张小球做自由落体运动时的连拍照片，然后引导学生结合之前所学的匀加速直线运动的知识从该照片中分析自由落体运动的本质，从而加深学生对“自由落体运动”概念的理解.在此基础之上，笔者进行概念的拓展延伸，让学生思考：物体在下落的过程中有哪些因素影响到其加速度的变化？此时，笔者利用多媒体为学生展示牛顿管实验，辅助学生对问题进行研究，在学生得出结论之后，再引导他们思考问题：倘若物体在下降的过程中不考虑除了重力以外的力的作用，那么该物体将会做什么运动？这样，又将学生引导到“自由落体运动”的概念中，加深了学生对该概念的理解.

三、利用多媒体创建物理概念题库，加强物理

概念的应用

物理概念的重要性在于物理概念的运用.在教学中，教师只能帮助学生初步了解或者理解物理概念，要想让学生理解并掌握物理概念的内涵，还需要加强学生对物理概念的运用.在高中物理教学中，有些教师在物理概念运用方面缺乏对学生的训练，即使有也只是布置一些适用于大部分学生的练习题.换言之，有些教师所布置的习题都未曾考虑到学生个体间的差异性.教师利用多媒体信息技术创建习题库，则可以弥补上述不足之处.教师要先熟悉学生之间的差异性，然后搜集不同层次的习题，并利用多媒体技术创建物理概念习题库，让学生依据自身水平自由选择相应的习题进行物理概念的练习.这样，既能调动学生自主学习、自主探索的积极性，还能强化学生对物理概念的理解与掌握.

总之，多媒体技术在高中物理概念教学中的有效应用，能够优化物理概念的导入、物理概念的剖析以及物理概念的应用等.因此，在高中物理概念教学中，教师应合理运用多媒体技术，从而提高教学效果.

参考文献

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物理学是以实验为基础的科学，它又是一门抽象的科学，有很多抽象的概念和自然现象。中学物理概念多、理论强，这就要求学生有较强的理解能力、逻辑思维能力及抽象思维能力。而学生对物理概念的认识、理解和掌握，要依靠对物理现象的感知。由于中学物理实验条件有限，在传统的物理教学中只是把抽象的问题通过实验和画图等加以具体化，对于某些无法演示或效果不佳的实验，只靠教师讲解，学生难以接受，容易造成感知上的障碍而影响物理学习，所以很多学生觉得物理难学。而多媒体技术不仅能再现或模拟各类物理现象，而且还能通过各种手段使复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的物理演变过程变为可控、有序的演化过程，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象，降低教学难度，大大激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。

一、多媒体技术与物理课程整合的含义

多媒体技术与物理课程整合是指在先进的教育思想和理论指导下，将多媒体技术全面应用到物理教学过程中，使多媒体技术与物理学科教学融为一体，改革传统的教学模式和学生的学习方式，发挥学生的主动性，提高学习的效率，从而收到良好教学效果的过程。

二、多媒体技术与学科课程整合，提高物理课堂教学效率

1.应用多媒体技术模拟物理实验，化抽象为形象，加深学生对物理概念的理解

在物理教学中，有很多物理概念是抽象的，是看不见、摸不着的，如力、功、能、电场、磁场等。只能从其表现出来的现象进行分析、推理。这就要求学生有较强的想象力。借助多媒体课件，能将这些抽象的概念形象化，以降低学生对所学知识理解的难度。例如，在讲解压力的概念时，教材上只是简单地用一根有向线段来表示，对学生而言，不够形象、直观，如果利用多媒体课件，用一段挤压气球的视频，并结合动画，改变力的大小、方向或作用点，则气球被挤压的效果是不一样的。这段视频既生动形象，又直观，也提高了学生学习的积极性。在讲解磁体周围的磁场时，我们知道，磁场是客观存在的，但是它看不见，摸不着，没有颜色，没有气味，学生很难想象，但是可以通过多媒体课件，用一些带箭头的曲线将磁体周围的磁场模拟出来，从而引出磁感线的概念，让学生一目了然。

2.应用多媒体技术，可将微观现象宏观化，便于学生观察

在物理学中有许多微观现象，如电荷的流动、原子核式结构、核外电子运动等，这些现象是用肉眼看不见的。如果用多媒体软件制成课件，加以放大后投到银幕上，则有利于学生观察，能有效帮助学生理解，进而提高学生的学习效率。

3.应用多媒体技术，减少板书时间，增大课堂容量

在平时的习题课或复习课中，要梳理很多知识点和例题，如果用传统的方式进行教学就需要在黑板上板书课堂上要讲解的例题或知识点，这会占用大量的课堂时间。而利用多媒体课件就可以很好地解决这个问题，在上课前，可以将本节课所要复习的知识要点或例题事先用PPT打出来，上课时就像放电影一样展示给学生，就能节约板书时间，增大课堂容量，提高课堂效率。

4.应用多媒体技术，可以快速准确处理实验数据，节省实验时间

物理学中有许多探究性实验，需要测量相关物理量的数值，然后进行分析归纳，如在探究弹簧弹力与形变量的关系式时，可以先把弹簧在不同弹力作用下的形变量记录下来，再对数据进行分析总结。传统的方法就是利用坐标纸画图，显然这种方法很费时间，而用多媒体软件（如excel软件），则可以对采集的数据进行快速处理，并将处理结果用图形表示出来，还可以得出关系式。又如在探究物体加速度与力和质量的关系时，特别是找与质量的关系时，从表面数据看是很难看出它们的关系的，只有通过多媒体软件才能快速地找到正确的关系。利用多媒体强大的技术优势，可以大大节省处理实验数据的时间，而把注意力集中在分析数据和物理图像上，通过比较、分析、归纳，得出物理规律和数学表达式。

总之，多媒体技术与物理教学的有机整合，是现代教学的一种重要手段，多媒体电教手段的形象、直观性，能有效提升教学效率。

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1 多媒体技术在高中数学教学中应用的必要性

1.1 高中数学内容繁多，理解困难

在高中数学的教学中，需要学生学习的抽象的概念、复杂的公式以及图形众多，仅靠传统的板书讲解，学生很难快速全面地掌握这些知识，大部分学生对于数学概念的理解只是停留在对字面的理解，并不能掌握这些概念的实质，更不用说在以后的学习中能够熟练运用这些概念了。这不利于学生打好学习基础，在以后更加深入学习时会出现各种问题，最终导致学生不愿意学习数学的结果。

1.2 高中数学知识结构抽象，学习相对乏味

高中数学偏于理论与概念的知识较多，它并不像其他学科那样具有趣味性，与现实生活的联系不紧密。因此，学生对数学的兴趣不如对别的更加现实的学科大。[1]例如，高中数学中的立体几何这一部分，要求学生具备很强的空间想象能力，教师在教学时若不能引导学生发挥想象，就会导致学生无法进行深入学习，甚至会有自暴自弃的想法。

以上这两个问题成为高中数学教学中普遍存在的问题，也是教学中亟待解决的一个难题。多媒体技术的发展与运用对解决这些问题提供了很大的帮助，它使得高中数学中复杂、抽象的概念变得形象生动，增加了学生学习数学的兴趣。

2 多媒体技术在高中数学教学中应用的优势

2.1 多媒体技术可以将抽象的知识具体展现出来

高中数学知识复杂、概念抽象，学生在学习时普遍感觉到困难。然而，这些知识往往是数学中最重要的部分，可以说是整个数学知识体系的基础。如果在高中数学教学中运用多媒体技术，就可以降低学习难度。一方面，多媒体教学可以利用它的直观性特点，将数学中抽象的概念或公式用图片、动画或者其他形式展现出来。这样学生就可以对公式的推导过程更加熟悉，对公式应用更加灵活，并且可以加深学生对这些知识的记忆程度；另一方面，在教学中运用多媒体将数学概念展现出来，可以在很大程度上吸引学生的注意力，使学生对形象化的知识了解更深入，掌握更全面。这样，学生在更深入学习数学知识时，可以在脑海中更加清晰地展现出以前学习的相关知识，学习效率会明显提升。

2.2 多媒体技术可以为教学过程增加很多乐趣

学生无论是在哪一科的学习中，只有对所要学习的内容感兴趣，才能够具备深入探究的决心与信心。高中学生由于其年龄特点，在学习时兴趣的作用更加明显。这就要求教师在高中数学教学中注重形式上的改革，使教学过程充满新鲜因素，为学生创设浓厚的探究氛围，使学生对数学的学习由被动变主动。这样，学生不仅可以牢固掌握知识，而且比在传统的授课模式中的学习更加轻松和快乐。

2.3 多媒体技术可以为学生拓展课堂空间

在多媒体技术的运用下，高中数学教学中教师可以通过互联网为学生搜索更丰富的课外知识，满足学生的好奇心。而且随着各种课程渠道的发展，远程教学已经随处可见，更加增强了有利资源的共享性，这些资源从另一方面来说也是教材内容的拓展与延伸。[2]换个角度来讲，在以往的班级授课中，教师凭借一支粉笔和一块黑板来讲解数学知识，黑板的反复利用，不仅对教师和学生的身体不利，而且耽误时间，教师的教学思路也容易被打破。多媒体的运用彻底改变了这一现象，利用计算机的存储空间就可以将知识完整的展现出来，节省了课堂时间的同时也提高了教学效率。

3 对多媒体技术在高中数学教学中的应用提出的几点建议

3.1 对多媒体教学要进行合理设计

不可否认，多媒体技术的运用，使课堂教学变得生动有趣。但是，有的教师对多媒体的运用不合理，理解不到位，在教学中过分强调动画和图片的欣赏，导致学生在教学过程中把主要精力放在欣赏图片与视频上面，对于知识的掌握并不在意，起到了相反的效果。因此，在教学中运用多媒体时，要注意掌握好“度”，要以实现教学目标为前提，既要帮助学生理解知识、吸引学生的注意力，又要使学生牢固掌握知识。

3.2 处理好“教”与“学”的关系

实践证明，传统的填鸭式的教学不能满足现代教学的需要，教师也普遍意识到了这一点。但是，在多媒体技术的运用中，不少教师还是会犯这样的错误。表面上来看，教师在教学中运用了多媒体技术，实质上却是打着多媒体的幌子，走上了传统教学模式的道路。例如，教师在教学中只是单纯的讲解PPT里面的知识，没有注意到与学生的互动交流，这样，学生学习起来同样吃力，无异于填鸭式教学。因此，在高中数学教学中，教师在运用多媒体技术的同时，要处理好“教”与“学”的关系，真正发挥多媒体的作用，使教学更具现代化。[3]

4 结语

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关键词：多媒体技术与应用；教学改革；探讨

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)16-3984-02

Discussion of Educational Reform to the Course of "Multimedia Technology and Application"

SHI Ya-qing, WANG Mei-juan

(Institute of Science, PLA Univ. of Sci. & Tech., Nanjing 211101, China)

Abstract: "Multimedia Technology and Application" is a course which integrates theory and the practice and unifies the knowledge and the skill. It plays very important role in the teaching of computer speciality. The author has analyzed the characteristic of "Multimedia Technology and Application" course in this article, and has discussed the existent problems in the teaching of "Multimedia technology And Application" course, and has proposed some educational reform measures about the course according to the teaching practice.

Key words: multimedia technologies and application; educational reform; discussion

1984年美国RCA公司的普林斯顿实验室组织了包括计算机、广播电视和数字技术三个方面的40余名专家，经过4年的研究，于1987年在国际第二届CD-ROM年会上展出了世界上第一台多媒体计算机。这项技术后来为Intel 所收购，并定名为DVI (Digital Video Interactive) [1] 。多媒体(Multimedia，由Multiple Media组合而成) 技术由此诞生。

多媒体技术是继印刷术、无线电、电视技术、计算机技术等之后的又一次新的技术革命。它加快了信息化社会的发展，丰富了人类信息的交流形式，是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术。多媒体技术使计算机具有综合处理和管理文本、图形、图像、声音、动画以及视频信号的功能，它把计算机技术的交互性和电视的真实感加在一起，改变了传统计算机的概念，给计算机带来了新的活力[2]。为了优化教学效果，本文结合教学实践，提出《多媒体技术与应用》课程教学改革的几点建议。

1 《多媒体技术与应用》课程的特点

计算机网络技术的高速发展，多媒体形式的信息随处可见，了解、掌握和使用多媒体技术成为很多岗位的新要求，也成为一种学生必备的计算机应用能力。多媒体技术作为一门新兴的学科，相较与普通学科来说，看得见摸得着，并且在计算机大量普及的情况下，多媒体技术相应的产品在学生的生活中无处不在，然而其产生的原理和程序对于学生来说却知之甚少，《多媒体技术及应用》课程的开设刚好弥补了这一空白。在这种新的形势下，面向非计算机专业的学生，我校开设了选修课《多媒体技术及应用》。该课程是针对多媒体技术在生活工作中的实际应用而设置的，其教学目的是掌握多媒体技术相关知识和有关多媒体信息加工的能力，最终达到学会使用它去解决生活、工作及学习中的问题。

《多媒体技术及应用》是一门理论与实践紧密结合、知识与技能相统一的课程，既要求学生理解和掌握多媒体技术的基本概念和基本应用，又要求掌握各种多媒体对象的获取和处理方法，能够综合应用多媒体技术进行多媒体作品的设计与制作.内容涉及到图像、声音、动画、视频等技术，丰富多彩，学生学习积极性很高。但所涉及的软件与学生以前学习的软件界面相差较大，相对较难；而且书中涉及到的软件过多，学生容易忘记，短时间不易掌握；因此，该课程难学难教。

2 《多媒体技术与应用》课程教学存在的问题

《多媒体技术与应用》课程从总体上可以分为多媒体技术基本原理、多媒体硬件、多媒体软件应用设计三个大的方面，原理是基础，硬件和软件的应用是提高。但是我们在现实教学中往往过多的重视基础概念、基本原理，采用原始的“满堂灌”教学手法，而对本应重视的软硬件应用，往往因为教学条件限制等等客观因素或教师自身主观原因而忽略。使得学生不能将书本与现有技术的发展相结合，出现理论和实践的脱节，从而不能充分的利用所学知识来促进对多媒体技术的掌握和应用，学生积极性不高。结合教学实践，具体在该课程教学中存在的问题分析如下：

1) 偏重原理，忽略实践

《多媒体技术与应用》课程是重技能、讲艺术、看智慧的专业课程。从实际需要出发来组织教学内容，强调能力本位和知识的“必需、够用”原则，而现在的教学大纲中，理论课时与实践课时的比例占2比1，甚至更少，理论课时设置得太多，实践课时少，无法满足高技能型人才的培养。

2) 课件僵硬，禁锢思维

该课程的教学一般习惯“以教师和电脑为中心”，多采用多媒体教学。课件的应用在一定程度上增加了教学的信息量，但另一方面，教师在授课时对课件的过分依赖也给课程的教学质量带来了一些问题。比如在多媒体应用软件的教学中，课件只能进行演示，学生不能动手操作，缺乏教与学的互动，学生的主观能动性得不到充分的发挥。实际上这是代替学生思考，强化了教师的主体性和学生的被动性，加深了课堂的封闭性，从而进一步抑制了学生的创造性。

3) 时间难协调，效果难保证

随着兴办教育，大学快速发展，学生数量剧增，教学资源相对紧张，本课程是一门非计算机专业的公共选修课，跨专业跨班，在周一至周五的时间内，很难协调安排统一的授课时间。而选择在周末上课，到课率差，教学效果难以保证。同时，因选修的学生人数较多，不能保证有效的实验时间。即使有实验时间与机房，教师也难以对教学过程进行全程有效的管理和控制，这就难以保证教学效果，达不到开设选修课的目的。

3 《多媒体技术与应用》课程教学改革

《多媒体技术与应用》课程教学中要充分考虑理工科学生的特点，以教师为主导、学生为主体，充分利用理工科学生的善于逻辑思维、动手能力强的优势，以应用教学为主，抓住基础，培养学生的思维能力，实践能力和创新能力。

针对目前我校《多媒体技术与应用》课程的教学体系在诸多方面存在的不足，利用学校现有的网络教学平台，结合教学大纲，对该课程的教学方式进行改革。提出以教学内容的整合为中心，通过课堂教学和实验教学的配合，建立一个较为合理的教学体系，达到培养学生的独立学习的能力和使用多媒体技术的能力，最终促进教学质量的提高和学生创新能力的培养。具体措施如下：

1) 规范教材

教材的规范选用主要选用国家级“十一五”规划教材和有适合21世纪多媒体发展所需要的高级专业教材。教材要理论联系实际，应与当前多媒体技术专业的新技术密切联系，要有超前意识。教材要根据专业教学指导委员会论证、行业专家反馈而编成，保证学生专业学习的系统性、规范性和行业适应性。

2) 修订教学大纲，注重教学文件

教学大纲对于课程的教学具有导向性，因此要改革《多媒体技术与应用》课程教学，教学大纲的修订是势在必行的。结合课程特点，先对该课程进行全面的能力结构分析，再围绕单项和综合能力形成所需要的知识和所应达到的要求来编写教学大纲[3]。同样，不注重教学文件的完善会给教学管理带来一定的影响。我校已经完成《多媒体技术与应用》课程全套教学文件的制定工作，包括教学大纲、实施计划、课堂设计、教案、实验指导手册。这些教学文件的系统化制定对监控教学过程、督查教学质量、把握教学效果等带来新的思路。

3) 改革教学模式，优化教学手段

《多媒体技术与应用》课程教学要求教师在传统教学模式基础上采用多种教学手段来吸引学生的注意力，激发学生的学习潜能。教师应针对不同的教学内容，运用不同的教学手段来提高教学质量。对知识性较强的章节可以采用传统板书与多媒体课件结合，再附之以知识问答、习题演练，利用多媒体信息的多种形式充分展示学习内容；对内容浅显、易于理解的章节可提出要点，安排学生自学；对应用性较强，需要学生自己动手实验加强理解的内容，可以提供软硬件条件，给学生充分的时间上机实验操作。

4) 灵活教学方法

灵活采用多种教学方法对激发和培养学生学习主动性和创新意识有深远的作用。如案例展示法，该方法通常使用在注重概念讲授的部分，因其涉及的知识点和概念众多，且易混淆，比如图形和图像、视频和动画，因此在讲授过程中，在讲透基本概念及其区别与联系基础上可以穿插案例展示加深理解。比如在讲解图形和图像的区别时，可以展示内容相同的两种格式的文件，比较其大小，以及放大后是否产生锯齿型失真。教师起引导作用，“授之以渔”，创设问题情境让学生主动概括出正确的答案，最后由教师总结发现问题和解决问题的思路、方法，学生如果有不同的解法，可以进行比较，指出各自的优缺点。还有讨论式教学，将课程中一些实践性强、技术发展快而学生又比较容易接触到的内容独立出来，并将其划分为许多具体的子课题，课前作为作业布置给不同的小组，每组负责一个小专题，自己去查资料准备，自己来讲，然后由其他同学提问并展开讨论，老师则根据讨论中暴露出的问题进行总结和点评。比如MP3文件格式揭秘，视频文件格式及其转换、流媒体技术等[4]。

5) 强化实践环节，培养动手能力

《多媒体技术与应用》课程教学的一个重要环节就是实践教学，课程中的上机实验安排要合理有特点。实验目的要明确，要加强综合运用，提倡自主设计相关的多媒体作品，让学生能够应用所学的多媒体应用软件制作有特色的作品，使学生有一种成就感，激发其学习热情，每次都要求学生在实验报告中写下所用的技巧和方法，对所学知识进行巩固和加强，同时杜绝了抄袭。

6) 改革考核方法

课程考核可分为平时成绩考核(40%)和考试成绩考核（60%)两部分组成.平时成绩考核可以通过学生平时表现、作业情况、实验抽查、综合设计情况几个方面来进行考核.考试采用机试，采用理论和实践各占一半的考核方式，采用相应考试软件配合进行.以学生平时学习情况为基础，完成的多媒体作品和期末上机考试为依据来综合评定学生的成绩[5-6]。

4 结束语

在近几年的《多媒体技术与应用》教学实践中，我们不断尝试用新理论、新方法来改良课程教学，优化教学手段。这些措施经验证是行之有效的，对增强学生的学习积极性，提高教学质量起到重要的作用。

参考文献：

[1] Luther C.Digital video in the PC environment[M].2nd Ed,New York:Mc Graw Hill,1992.

[2] 刘光然,杨虹,陈建珍,等.多媒体技术与应用教程[M].2版.北京:人民邮电出版社,2009.

[3] 李扬波,谌湘倩.浅谈多媒体技术课程教学改革[J].科教文汇,2010(3).

[4] 范永全,蒋良劲.《多媒体技术》课程教学改革的研究与探讨[J].电脑知识与技术,2009,5(3):1650-1651.

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关键词:计算机;多媒体;应用;分析

中图分类号:TP37文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 09-0000-01

Analysis on the Application of Modern Computer Multimedia Technology

Xu Baojun

(Geological Survey of China Geological Survey Center in Xi'an,Xi'an710054,China)

Abstract:Multimedia technology is the fastest growing area of information technology today,it with multi-media to their advantages, will soon become the next generation of electronic technology development and the focus of competition.Multimedia technology has been concern by the majority of users and applications.This article discusses the concept of computer multimedia technology to analyze the application of computer multimedia technology overview.

Keywords:Computer;Multimedia;Applications;Analysis

在现代科学技术高度发展的今天,信息的传输、信息处理和信息的共享已成为现代社会进步的关键,多媒体技术就是适应于这一需要的产物。多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术,是新一代电子技术发展和竞争的焦点。多媒体技术融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体,借助日益普及的高速信息网,可实现计算机的全球联网和信息资源共享,因此被广泛应用在咨询服务、图书、教育、通信、军事、金融、医疗等诸多行业,并正潜移默化地改变着我们生活的面貌。由此可见,多媒体技术在信息社会中所处的重要地位并不断深入推广应用。

一、计算机多媒体技术的概述

(一)多媒体的概念

“多媒体”一词译自英文“Multimedia”.顾名思义就是多种媒体,如声音、图像、文字、视频等。“多媒体”是指能够同时获取、处理、编辑、存储和展示两个以上不同类型信息媒体的技术,我们常说的“多媒体”最终被归结为是一种“技术”。事实上。正是由于计算机技术和数字信息处理技术的快速进展,我们今天才拥有了处理多媒体信息的能力.并使得“多媒体”成为一种现实。“多媒体”通过文字、声音,以及视频影像的结合,使信息变得栩栩如生。

(二)多媒体技术的概念

多媒体技术是现代信息处理技术、数字通讯技术、家用电器技术相结合而形成的一种高度综合的新技术。它可以交互式地综合处理文字、图形、视频图像、数据、声音等多种信息,使他们建立逻辑连接,集成一个系统。

二、计算机多媒体技术的应用

(一)多媒体在通信系统中的应用

多媒体通信是9O年代迅速发展起来的一项技术。一方面,多媒体技术使计算机能同时处理视频、音频和文本等多种信息,提高了信息的多样性:另一方面,网络通信技术打消了人们之间的地域限制,提高了信息的瞬时性。随着我国3G移动通信技术的应用,我们将越来越感受到多媒体在通信系统应用中所带来的新体验。

(二)多媒体在编著系统中的应用

多媒体编著系统用计算机综合处理文字、图形、影像、动画和音频等信息,使之在不同的界面上流通,并具有传送、转换及同步化功能。目前,市场上的多媒体编著系统很多,主要应用于多媒体电子出版物和软件出版服务。

(三)多媒体在工业领域中的应用

应用多媒体技术来综合处理多种信息,可以做到信息处理综合化、智能化,从而提高工业生产和管理的自动化水平。多媒体技术在工业生产实时监控系统中,尤其在生产现场设备故障诊断和生产过程参数监测等方面有着非常重大的实际应用价值。可以预见,在今后几年中,多媒体技术、特别是分布式多媒体系统在工业监控系统中一定会得到普遍重视。

(四)多媒体在医疗影像诊断系统中的应用

现代先进的医疗诊断技术的共同特点是,以现代物理技术为基础,借助于计算机技术,对医疗影像进行数字化和重建处理。计算机在成像过程中起着至关重要的作用。

(五)多媒体在教学中的应用

目前,传统的教师主讲的教学模式正受到多媒体教学模式的极大冲击。因为后者能使教学内容更充实、更形象、更有吸引力,从而提高学生的学习热情和学习效率。这种多媒体教学手段已完全不同于传统的教学模式。

(六)CAI及远程教育系统的应用

CAI(Computer Assisted Instruction,计算机辅助教学)利用数字化的声音、文字、图片,以及动态画面,展现物理、化学、数学中的可视化内容,并且以“示教型”课堂教学为基本出发点,展示形象、逼真的自然现象、自然规律、科普知识,以及各个领域的尖端技术等,意在强化形象思维模式,使性质和概念更易于接受。现代远程教育则是指通过音频、视频(直播或录像),以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式

三、结束语

总之,现阶段计算机多媒体技术正处于广泛应用高速发展的过程中,然而随着各种观念、技术的不断发展和创新,未来多媒体技术将在模式识别、全息图像、自然语言理解(语音识别与合成)和新的传感技术等基础上,利用人的语音、书写、表情姿势、视线、动作和嗅觉等多种感觉通道和动作通道,通过数据传输和特殊的表达方式与计算机系统进行交互将成为多媒体技术发展方向。

参考文献:

[1]钟玉琢,蔡莲红,李树青.多媒体计算机技术基础及应用[M].北京:高等教育出版社,1999,23

[2]胡晓峰,吴玲达.多媒体系统原理与应用.北京:人民邮电出版社,1995,13

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关键词：多媒体；初中物理教学；概念；优化；丰富

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0171-01

1.多媒体环境下初中物理课堂教学的基本特点

1.1多媒体环境下的物理教学更具有直观性。大量的生动的实验是物理教学的一个重要特点，利用实验不仅可以加强学生对相关结论、实验步骤、更为重要的是学生能从中掌握物理学的研究方法。普通的物理课堂演示实验中，由于受到仪器本身，天气、以及时间和空间等的限制，实验效果往往不理想。而通过多媒体辅助进行实验，可以使成功的实验过程和失败的实验过程分别得以重现，学生对实验加以分析，分析成功和失败的原因，有利于培养学生科学探究的精神。

1.2多媒体环境下物理教学的拓展性。利用多媒体技术展示传统课堂教学难以展示的物理现象与过程，知识的拓展，只能靠教师去讲，靠学生去联系。而现在辅以多媒体进行教学，在知识的拓展等方面变得容易起来。例如天宫一号被火箭送上天的过程，不仅可以进行作用力与反作用相关的讲解，还可以拓展到天体运动方面知识的讲解，还可以轻而易举地拓展到我国国防、国家安全方面的教育。再如，路过播放过山车和摩天轮的相关视频，就很好地将动势能转化、圆周运动等物理知识与现实生活联系起来，使学生感觉到物理与我们生活息息相关。

2.多媒体初中物理课堂教学的应用策略

2.1运用多媒体创设情景帮助学生建立物理概念。概念是人们对事物本质的认识，是逻辑思维最基本的单元和形式。物理是自然科学的一部分，物理概念属于科学概念的范畴。是反应物质及其属性的一种思维形式，物理概念除了具有一般概念的属性之外，还具有自身的特性。物理概念主要反应的是物质本身的物理性质或某方面的特征，以及运动的某一状态或过程的物理特征。物理概念是在大量的物理事实和物理实验的基础上建立起来的，它是对物理事实的一种本质的反应。在物理教学中，学生只有掌握好物理概念，才能正确的理解物理事实，掌握物理规律和原理，提高分解和解决物理问题的能力，才能真正学好物理。引导学生顺利地建立起概念，并逐步理解直到完全掌握是学好物理的基础，因此物理概念教学是物理教学的中心任务之一。

2.2利用多媒体技术优化物理实验教学。物理是一门以实验为基础的基础自然科学，其研究方法一般是在观察和实验的基础上，对物理现象进行分析、归纳和概括，从而建立物理概念和定律。实验教学贯穿了整个初中物理，很多的物理概念和规律都是在观察和实验的基础上归纳总结出来的。教师的演示实验以及学生的分组实验，在实验教学的过程中，并非所有实验都能达到预期效果，有的反而会影响学生的判断，甚至得到错误的结论。但是通过多媒体技术，我们借助多媒体的视频、音频、动画等效果的结合模拟控制实验，化静为动、化抽象为具体，把微小的细节放大，让学生直观的看到最好的实验现象，从而达到教学目的。例如：在讲解电流、电压时，由于电流、电压看不见、摸不着，让学生感到很抽象，难以理解。如果教师借助多媒体课件，运用类比法将电流和水流、电压和水压进行类比，通过多媒体模拟动画向学生展示电流和电压的形成，学生就能更加容易的理解。

2.3运用多媒体提供丰富学习资源促进学生理解与运用物理规律。物体规律包括定律、定理、原理和定则等，是物理现象或物理过程在一定条件下发生，发展和变化的必然趋势及本质联系的反映。物理概念和物理规律之间有什么区别呢？它们之间的区别在于物理概念是思维形式，物理规律是客观规律，前者是无条件的，后者是有条件的。物理规律反映相关物理观念之间的必然联系。物理规律是物理基础知识最重要的内容，是构建物理知识结构体系的枢纽。物理规律教学也是初中物理教学的中心任务之一。物理学研究表明，无论是物理概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维进行加工，无论是物理实验学习形象思维特征，还是物理概念学习母性化抽象思维特征，都必须在大量感性材料认识的基础之上，经过分析、综合、比较、概括和抽象等思维环节，构成物理规律学习最笨的思维过程。按照建构主义理论认为学生学习过程是学习者主动建构内部心理表征过程--即物理概念的逐渐建立过程；又包括了对星系意义的建构和对原有经验的改造和重组两个方面，即逐步建立物理概念体之间的联系，逐步深化、细化理解物理规律；同时建构主义还认为，建构是学生以自己的方式建构对于事物的理解。外因通过内因起作用。

2.4利用多媒体技术，加强物理与生活、社会的联系，拓展学生的视野。物理教学要紧密联系实际生活，不能空洞的传授知识。要贯彻"从生活走向物理，从物理走向社会"这一理念，以展现物理现象在生活、生产中的存在及应用，使学生认识到物理就在我们身边。同时物理知识为提高人类的生活质量、推动社会的进步起着重要的作用，充分体现物理与生活的紧密联系。例如在学习《光的折射》这一节时，教师可以借助多媒体课件向学生展示海市蜃楼的成因及现象，平时教学中对"海市蜃楼"一般只作简单介绍，好奇心和求知欲得不到满足。现在对于教师来说可以利用多媒体大大扩充学生的视野，利用网络搜索大量相关知识，比如关于"海市蜃楼"的资料图片，再运用多媒体向学生展示，使学生如身临其境，激发学生的求知欲望，从而拓展学生的视野。

参考文献

[1]李雅莉. 关于多媒体辅助物理教学的一些思考[J]. 教育教学论坛，2013，（15）.

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【关键词】富媒体技术 多媒体技术 富网络应用 媒体

一、富媒体技术的基本概念

所谓富媒体技术，是指在网络环境下通过网页、流媒体、富网络应用（RIA）等先进技术对多种媒体进行渲染展示和交互控制的技术。[1]富媒体技术集桌面应用程序丰富的用户使用界面功能，便捷高效的部署以及友好的互动交流于一体，是一种新型网络资源融合应用技术。从概念中我们发现，富媒体技术主要有两层内涵：

（一）富媒体技术是一种网络技术应用。富媒体技术是伴随着网络技术的不断成熟而发展形成的一种技术，它主要解决的是信息资源在网络环境中传播的问题。网络传输有其特定的技术标准，需要符合不同带宽的限制，流畅的将信息资源呈现到用户界面。传统的多媒体技术因其受格式、数据量大小的限制，很大程度上不能符合网络传输的标准，这就造成了信息资源在网络环境传播时出现了迟滞性。富媒体技术则使用流媒体、富网络应用（RIA）等先进的网络技术，很好的解决了信息资源在网络中传播的稳定和速度的问题。

（二）富媒体技术关注点在于交互控制和双向信息推送。富媒体技术除了对多种媒体进行渲染展示以外，其更重要的一点是使用富网络应用（RIA）以及Web技术搭建一个用户交互控制和信息双向推送的平台，它为信息资源和用户之间构筑了一条稳定、便捷的通道，服务器可以将用户需求的资源推送到客户端，用户也可以实时回传用户数据，达到双向交互的目的。

二、富媒体技术的特点和优势

富媒体技术是一种网络应用技术手段，它着力解决信息资源在网络环境下传播的关键技术难点，作为一种新型的网络应用技术，有其独有的特点和优势。

（一）富媒体技术的特点： 根据富媒体技术的基本概念，富媒体技术的主要特点应包括一下几点：1.丰富的UI展现。富媒体技术可以实现丰富的页面控制功能，提供更加人性化的UI界面，将用户最需要的操作功能集成整合在页面或者客户端中；2.深度的用户交互。用户对于与信息资源之间的交互，不只是满足与对于资源的播放、暂停等简单的交互，富媒体技术能赋予用户和信息资源之间更深层次的交互控制，使用户在浏览信息资源的同时，使用客户端的各种外接设备主动参与交互；3.动态驱动的响应机制。富媒体技术的动态响应机制能够持续的响应用户的各种操作，并对于用户的操作给予及时的回馈，并间接的影响用户的下一步操作，从而引导用户进行学习体验；4.部署的便捷特性。富媒体技术支持包括浏览器或者客户端的访问，用户不用安装任何插件，就能通过浏览器或者客户端对信息资源进行自由访问，并且服务器推送的信息能通过网络高速、准确的传递到每个终端节点；5.融合桌面应用和网络应用。富媒体技术能够将桌面应用和网络应用完美结合，实现桌面即Web，浏览器即桌面。富媒体技术能够将单机的应用程序实现网络连接，使用户能够更为便捷进行网络学习。

（二）富媒体技术的优势。根据富媒体技术的特点，其在信息资源建设中同样具有其特有的优势，可以归结出以下几点主要优势：1.更加丰富的媒体展现能力。富媒体技术编译的场景中除了可整合文本、图片、音频、视频、动画等多种媒体形式，还涵盖了矢量图形交互电影和各种复杂的交互式流媒体格式；2.强大的动态交互能力。富媒体技术在进行丰富媒体信息展现的同时，还能更多的加入了网络交互性操作，使用户融入整个网络教学训练的环境之中；3.融合式网络教学的业务体验。富媒体技术能够通过一组连续的富媒体场景信息传递，使用户在PC终端上体验音视频服务、动画、下载、媒体控制播放、呼叫、sms/mms发送、定时提醒、摄像头捕获等各类业务操作，最终将信息资源整合为一个完整的资源平台，提高用户的业务体验；4.实时的内容分发。富媒体技术能将服务器端的资源更新实时推送到客户端，客户端的信息一旦改变提交，其他的各个终端上的数据同时更新。随着网络应用的发展，富媒体技术实现了“网络应用”和“丰富媒体”的结合，能够在更高的层面上，遵从网络教学的标准和技术规范，并利用网络教学的优势，解决学习前端的交互控制、网络资源共享和系统间的互操作问题。

三、富媒体技术与多媒体技术的比较

随着计算机技术的发展，多媒体技术得到了广泛的应用，其基本概念是：多媒体技术是指将图、文、声、像等媒体通过计算机进行集成整合的信息处理技术。[2]笔者已经通过上文介绍了富媒体技术基本内涵，但是人们经常混用多媒体技术和富媒体技术这两个概念，为了进一步理清这两个概念，笔者从以下几点说明二者的不同之处。

（一）基本定义的区别。从两种技术的基本概念可以看出，多媒体技术是一种强调媒体类型多样性的计算机技术，而富媒体技术则强调页面控制、页面展现、互动交流、信息资源推送、桌面应用和Web应用的一种网络融合技术。

（二）集成整合能力不同。多媒体技术具有一定的整合能力，但是对于媒体格式、资源类型有限制，并且对于用户使用要求必要的插件或者播放器。富媒体技术具有优异的资源集成整合能力，对于媒体格式几乎没有限制，并且不不需要客户端安装任何插件就能进行信息资源浏览，自带渲染器，形成一个完整、无缝的信息资源整合平台。

（三）对于网络的依附程度不同。多媒体技术制作的信息资源，在网络环境下必须全部下载才能浏览，会话活动仅限于浏览器，一旦浏览器关闭，会话则会中断，信息资源则停止传递；富媒体技术则具有一次加载，多次使用的特性，数据可以在客户端进行缓存，即使终端会话，用户也可以在客户端进行离线浏览使用。

综合以上几点我们发现，多媒体技术和富媒体技术在其根本上存在着区别，两种技术各自具有不同的技术特点，富媒体技术是对多媒体技术的一种补偿和完善，它不仅重视媒体展示的丰富性，更加重视信息资源的交互性、桌面应用和Web应用的融合性，是一种网络环境下的技术革新。

参考文献：

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关键词：初中物理；多媒体技术；自主探究学习

1前言

随着科学技术的飞速发展，多媒体技术在课堂教学中获得普遍应用，而且取得良好的教学效果。初中物理教师也要将这一手段引入课堂，充分利用多媒体技术的优势作用，加强多媒体与初中物理的有机结合，努力提高初中物理课堂教学水平。

2多媒体技术在初中物理教学中的应用分析

利用多媒体技术提高学生求知欲望爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。”实践证明，学生学习的热情高低和学习成绩好坏，在很大程度上取决于学生兴趣的多少，兴趣是学生的不竭动力源泉[1]。对于刚接触物理知识的学生而言，物理抽象的知识和复杂的原理是挡在学生面前最大的障碍，抑制学生的积极性。而多媒体形象直观的表现特点有效地解决了这个问题，刺激学生感官意识，拉近与物理的距离，激发学生求知欲，让学生以饱满的热情投入教学活动中，提高学生自主探究意识。如在教学“杠杆”时，教师可以首先问学生一个问题：“同学们，阿基米德说过一句话：‘给我一个立足点和一根足够长的杠杆，我就可以撬动地球。’你们觉得他是在说大话吗？”简单的一个问题就抓住了学生的思想，成功启发学生积极思维。随后教师可以联系学生生活经验，搜集生活中涉及到杠杆原理的事例，借助学生熟知的镜头导出教学内容，加深学生理解，激发学生求知欲和深入探索的兴趣，比如撬大石头、开啤酒瓶盖，借助杠杆原理，费很小的力却能做到原本不可能的事，深深地吸引了学生的注意力，进一步提高学生的兴趣。这样一来，在学习过程中，学生的能动性得到充分发挥，教学效果事半功倍。利用多媒体技术突破知识学习瓶颈多媒体信息技术具有多元化、集成化又有丰富性、交互性等特点，利用多媒体制作课件，能够大大增强教学内容的直观性与形象性，提高课堂教学的表现力，不但有利于信息的加工和整理，而且便于培养学生思维能力的发展，帮助学生有效突破教学难点和重点，充分感受到物理课堂的乐趣[2]。教师可以利用模拟性课件进行物理实验教学。所谓模拟性课件，是指用多媒体模仿真实的物理现象，或塑造理论中的理想模型，以供学生观察和学习，帮助学生发现这些物理现象的本质。通过具体教学发现，很多物理知识比较抽象，学生理解起来非常困难，在这种情况下可以利用多媒体进行模拟。如在教学“光的反射”时，可以利用多媒体模拟一束光线碰到物体表面而发生反射的现象，同时出现发射光线。为了进一步说明在光的反射中光路可逆，用另一束别的颜色的光线沿着原来的反射光线射入，可以看到光是沿着原来的入射光线射出的。这一过程让学生更加深刻地理解了光的可逆性，对下一步实验的进行起到很好的指导作用。此外，利用以练习为主的课件突破重难点。练习类型的课件，顾名思义，就是通过练习的方式进行训练，通过做一些必要的练习题，可以帮助学生掌握必要的知识与技能，提高学生对知识的应用能力。这一类的课件通常采用多媒体给学生提出问题，当学生做出判断之后，再给予相应的指导。如电学中的电路故障、结构、情景分析等都是初中物理的重点和难点，容易导致学生产生两极分化现象。如果采用传统教学方式，难以在有限的时间内兼顾所有学生。采用多媒体课件，则可以根据学生的具体情况，对学生进行分层教学，让每一位学生都能获得进步和发展，并有效节约大量的板书时间，从而达到令人满意的效果。

利用多媒体技术增强实验教学效果首先，利用多媒体技术可以变微观为宏观。有研究表明，视觉是人们获得信息与感知的主要途径，物理是一门自然学科，视觉体验尤为重要[3]。在具体教学中，不管是概念的构建，还是规律的验证，都离不开学生的观察和想象，没有观察，就没有想象。但是很多物理现象是发生在微观世界中的，难以用肉眼观察和体验，所以阻碍了学生对知识的获取。利用多媒体技术可以很容易地解决这一难题，将微观世界变成宏观现象，便于学生观察与记忆，从而顺利掌握物理现象和物理知识。如在教学“摩擦起电”时，学生对于“原子推动电子使物体带正电，原子得到电子而使物体带负电”这一物理现象感到茫然，而将其反映在大屏幕上就可以非常形象地展示这一物理运动过程，帮助学生更好地认知物理世界，并牢牢掌握物理知识。其次，通过虚拟实验模拟，增强知识的直观性。在物理教学中，通过实验演示呈现知识是一种很好的教学方式，但是由于实验受到空间与时间等多方面因素的影响，而常常出现力不从心、事倍功半的现象，往往不能达到预期的效果。利用多媒体技术则可以弥补这一不足之处，利用模拟实验能够获得意想不到的效果。如“电流”是初中物理电学中的重点，但是电流在导体中是看不见、摸不着的，对于初中生来说比较抽象，难以理解和把握。虽然教材中配以很多相关插图，但是这些插图却是静止不动的，不能让学生产生电流流动的直观感受。利用多媒体中的动态软件进行设计，则可以很方便地做出导线中正负电流的流动画面，促进学生理解，加深学生印象。利用多媒体技术提高学生自主学习能力培养学生自主学习意识，提高学生自主学习能力是物理教学的目标之一。“温故而知新”，借助多媒体形象具体的表现特点，建立新旧知识之间的衔接点，开展类比教学，引导学生探究知识规律，找到物理概念的相同点，不但能起到巩固深化的作用，更能提高学生自主探究学习的能力，提高学习效率。如在初中物理教学阶段，有一些重要的物理概念，如压强概念、功率概念、速度概念、密度概念等，为了帮助学生熟练深刻地掌握这些基本概念，教师就可以利用多媒体技术进行类比教学法。例如：在学习速度时，通过多媒体展示动画，让学生明白速度表示在相同的单位时间内，做匀速直线运动的物体快慢的单位，从而深化学生对概念的理解和应用能力；在学习密度概念时，教师就可以用多媒体展示，类比速度的概念，引导学生明确密度是物质的一种特性，可以表示单位体积内质量的大小；在学习功率、压强时同样可以类比学习。这样一来，教学过程水到渠成，一举两得，大大提高教学活动的有效性。

3结语

从上述分析可以看出，在初中物理教学中充分利用多媒体技术的优势和作用，可以很好地调动学生的学习欲望，激发学生学习主动性，同时根据物理教学的实际，灵活应用多媒体技术，可以有效突破教学重难点，增强物理实验效果。因此，物理教师要将物理课堂和多媒体技术二者有机结合起来，更加有效地提高初中物理课堂教学质量和水平。

参考文献

[1]孙建军.运用多媒体技术优化物理教学[J].科技资讯,2006(30):98-99.

[2]季国昌.多媒体技术在物理教学中应用的利弊分析[J].现代物理知识,2003(1):78-79.

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关键词：学生；多媒体；空间观念

学生在从空间知觉到空间想象力的发展过程中，是以空间观念为表象的。因此，我们可以利用多媒体本身对文字、图像、动画和声音等信息的独特处理能力，把抽象枯燥难以想象的图形教学变得直观、具体、形象，充分创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态等方面的不足，使学生对“空间图形”的运用切实达到“形”之有效。

一、运用多媒体辅助教学，给学生提供大量的感性材料，丰富表象

依据小学生认识事物具有形象性的特点，我们在教学空间与图形时应注重所学知识与日常生活的密切联系，注重使学生在观察、操作中获得对简单几何和平面图形的直观经验。因此，我们可以利用多媒体技术为学生提供大量的感性材料，使他们能借助这些具体的形象进行思维，逐步理解掌握知识，使无“形”变为有“形”。

链接1：在教学二年级下册《平移和旋转》的时候，我提供了大量感性材料，如推玻璃，电梯上、下运行，电风扇，摩天轮……通过让学生用眼观察、动手比画、自身体验，化抽象的概念为看得见摸得着的现象，他们就能轻松地找到生活中许多有关平移、旋转的现象。如打气筒打气时做上下平移运动，汽车在公路上行驶时做平移运动而车轮却在做旋转运动……有了一系列这些空间变化的表象后，学生对平移、旋转现象的理解就深刻了。

通过多媒体给学生提供大量的感性材料，一旦学生对某些知识的表象增加了，那么对抽象知识的理解也就由量的积累到质的理解，这样就能使空间图形的教学显得更有“形” 了。

二、运用多媒体辅助教学，抽象事物的特征，形成概念

空间图形的概念是对事物形体的本质特征的反映，正确理解概念是形成初步空间观念的基础。运用多媒体辅助教学，依据教材内容和教材需要，动静结合，直观展示图形的变化，引导学生反复观察，突出本质内容，能使学生最终理解抽象的概念。

链接2：在教学《圆的认识》一课中，教师运用多媒体显示自行车、汽车的模型，并提问：如果将圆形的车轮换成正方形的，会出现什么情况？随着多媒体演示，学生很轻松就得出结论：只有圆形的车轮，才能在行驶过程中保持稳定，因为圆形中半径处处相等。接着再用多媒体将车轮依次换成长方形、圆形，进一步验证上面的结论。这样，借助多媒体的动画功能进行对比教学，学生对圆的半径有了深刻的理解。

在空间图形概念教学中，合理地使用多媒体技术辅助教学，有利于学生观察并抽象出事物的特征，真正把空间图形概念的内涵理解透彻。

三、运用多媒体技术，突出重点，凸显知识的形成过程

利用多媒体的动态演示功能辅助数学教学，可以向学生提供具体的感性材料，将空间图形知识的产生过程形象地显示出来，解决教师难以用语言讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地突出重点、突破难点，帮助学生完成知识的建构。

链接3：在教学五年级上册《三角形的面积》一课时，我设计了这样的课件：把两个完全一样的三角形经过旋转、平移，拼成一个平行四边形（特殊时拼成长方形、正方形），学生很清楚地看到所拼成的平行四边的底和高与三角形的底和高相等的关系，从而推导出三角形的面积计算公式。经过多媒体课件的演示，学生就更加直观、形象地掌握了三角形的面积计算公式，而且这一推导过程也为后继推导梯形的面积计算公式提供了帮助。

由此可见，在学生一定的操作基础上，经由多媒体课件的动态演示操作过程，可以诱发学生的思维，加快知识的形成过程。

四、运用多媒体技术，丰富想象画面，发展空间想象力

空间想象力是培养学生空间观念最好的思维活动。小学数学教学中，应充分利用多媒体技术诱发学生展开丰富的联想，让学生真实地经历数学图形的“形”，才能为空间观念的顺利发展打开大门。

链接4：在教学五年级下册《长方体的认识》一课时，练习设计中我是这样安排的：①至少给你几个面，就能确定一个长方体。大部分学生都认为是三个面，我顺势用多媒体展示出一个面，再出示另一个面后，很多学生由课件的展示就能想象出长方体了（这说明至少给定两个面就能确定一个长方体的大小）。②给你几根小棒，就能想象出一个长方体。学生回答后，再用多媒体课件显示从一个顶点衍生出三根小棒，分别作为长方体的长、宽、高，就可以确定出一个长方体了。经过两次猜想，辅以多媒体课件的适时引导，既帮助学生解决了空间思维上的困难，同时也提高了学生的空间想象能力。

五、运用多媒体技术，归纳整理，提高空间观念

教师应充分利用多媒体技术，引导学生不断整理、归纳，把有关的知识沟通起来，使学生学到的空间图形知识不断地“厚”积“薄”发。这样，学生的认识结构得到发展，运用知识的能力越来越强，就会提高他们的空间观念。

链接5：在五年级上册《“多边形的面积”整理和复习》一课中，我设计了这样的课件：把长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形这五种平面图形的面积计算公式的推导过程用多媒体课件逐一演示，形成下列知识网络结构图（图略）。

引导学生观察：从左往右看，可以根据长方形的面积公式推导出其他图形的面积计算公式；从右往左看，在探索一种新的图形的面积计算时，往往可以把它转化成已经学过的图形。由此，学生能体会图形与图形之间的联系非常密切，使学生明确了必须一环紧扣一环，循序渐进地学习。

在空间与图形方面的整理复习课中，多媒体的集成性展示，既培养了学生的归纳整理能力，又提高了学生的空间观念。

总之，要突破小学数学教学中学生图形掌握困难、空间观念薄弱的问题，就要求教师不断创新，合理地利用多媒体技术营造学习图形知识的氛围，发挥多媒体在空间图形教学中呈现出来的独特优势，着力培养与发展学生的空间观念，使空间图形在学生眼中更有“形”。

参考文献：

[1]马云鹏.小学生数学教学论[M].合肥：安徽人民教育出版社，2003.

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关键词：小学数学；多媒体技术；融合

多媒体技术能够让课堂变得更加精彩，可以非常形象、生动地将知识展现在学生面前，大大方便了数学教学。然而多媒体技术始终处于发展中，多媒体技术在课堂上的使用也需要随之发生改变。下面详细说明怎样才能够在课堂上充分发挥多媒体的作用。

一、运用多媒体创设教学情境

在小学数学课堂上，使用多媒体应该将主要目的放在调动学生兴趣上。例如，在进行“比较分数大小”教学时，作者设计了动画课件，在课堂上展示：“唐僧师徒分一个西瓜，孙悟空分得■，猪八戒分得■，猪八戒非常不开心，说自己饭量大，这样分西瓜自己吃的少，不公平。”此时，问题出来了，这样分西瓜的方法是不是真的像猪八戒想的那样，孙悟空吃得多，他吃的少呢？利用这种方式，激发学生的热情，让学生积极思考，提高教学质量。

二、运用多媒体突破重点与难点

在小学数学中有着很多需要理解的概念，但是这些概念对他们来说是很难真正理解的，这样一来学生就难以学好数学。多媒体能够从视觉、听觉等方面对学生产生影响，让学生可以深刻理解重难点知识，使其对知识有深刻的记忆。例如，在学习“平均分”这节的时候，老师可以采用动画的方式，让学生观看到平均分的形成过程，让他们能够对平均分有直观的认识。使用多媒体进行重难点的教学，可以达到教学辅助作用，大大增强教学的效果。

三、运用多媒体突出学生主体地位

在传统教学模式中，老师是教学的主体，在课堂上起到主导作用，学生通常处于一种被动地位，除了老师提问以外，没有机会可以表达自己的观点。但是在课堂上使用多媒体，老师可以在这种气氛活跃的课堂上，与学生建立良好、平等的关系，让学生成为课堂的主体。例如，在教学中，可以创造机会让学生发表自己的观点，多询问学生的意见。或者利用多媒体技术，将学生的注意力吸引过来，促使学生改掉上课开小差的毛病，提升教学效果。

四、运用多媒体增添数学教学实用性

小学数学教学的目的不仅是让学生为今后的学习打好基础，还为增强学生的社会生存能力。因此，老师应该要利用多媒体，将课堂与社会、生活结合起来。例如，在进行基本图形的教学时，老师可以提前制作一个“圆先生和三角先生”的课件，圆形小人与三角形小人分别代表着两种人，在动画中学生可以感受到人与人之间的交际过程，人与人之间也是从相斥逐渐磨合的，而在动画中也非常生动地展现了圆形与三角形的特性，学生从这节课上不但学习到了数学知识，还增强了社会交际能力。

多媒体在如今的教学中起到了非常重要的作用，已经成为课堂上不可缺少的辅助技术，在小学课堂上发挥了很大的作用。但是，我们应该明白多媒体仅仅是一种辅助教学的方式，并不能完全依赖它，要结合实际教学情况，合理地使用多媒体，发挥其辅助教学的作用。