商务英语的教学方法范文

导语：如何才能写好一篇商务英语的教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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(一)文化导入是正确理解英语语言的前提

语言与文化密不可分，学外语而不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，而且每每用错。翻译课本上有这么一句话“Thereareonlyfiveminutesleft，Ineedtogototherestroom”。这句话正确的译法是:只剩五分钟了，我需要上一下卫生间。但很多学生都翻译成:只剩五分钟了，我需要去休息一下了。究其原因是不了解“restroom”的文化内涵。英美人士对可能会产生不雅联想意义的词汇多用委婉语，所以与厕所相关的英文委婉语很多，“restroom”就是其中一个。

(二)文化导入是学生顺利进行外贸活动的保证

中国人有尊老爱幼的优良传统，在公交车上看见老年人要给其让座，看见老年人掂重物要上前帮忙等。另外，“老”字还代表有经验，如“姜还是老的辣”“老将出马，一个顶俩”等;“老”也是对资历深厚、德高望重者的敬称，如“季老”。然而，在美国这样一个竞争非常激烈的社会里，“老”是一种可怕的现象，因为“老”意味着精力衰退，生存能力降低，因而在通常情况下，人们都害怕说老，避免说老。英语里有很多“老”的委婉语，如seniorcitizen，theelderly等。在社会交往中，人们也往往不喜欢别人把自己当成老人对待，否则会感觉受到了侮辱，被人瞧不起。由此可知，在中西商务交往过程中，如果不了解文化差异将会带来误解和冲突，甚至造成交易的失败。所以，商务英语教学中，在讲授英语语言知识和商务知识的同时，进行文化知识的教学是非常必要的。

二、商务英语教学中文化导入的方法

商务英语教学的战略目标是培养大量熟悉经贸知识和懂得文化差异的双语人才，以满足我国经济和文化发展对人才的需求。在商务英语教学中，英语教师不仅要注重英语语言知识和商务知识的教学，还要注重中西文化知识的导入。在此，笔者根据高职高专的教学现状及存在的问题，有针对性地提出以下几种文化导入的方法。

(一)开设专门介绍西方文化的课程

例如，商务英语翻译课本上有这么一句话“Johncanbereliedon．Heeatsnofishandplaysthegame”。学生都翻译成“约翰值得信赖，因为它不吃鱼并且玩游戏”。这种译法令人有点摸不着头脑:难道不吃鱼和玩游戏能说明一个人值得信赖?为什么会出现这种译文呢?究其原因是由于不了解西方的宗教历史。

(二)开设商务礼仪课程

“十里不同风，百里不同俗”，东西方文化有着重大差异，作为文化的重要方面的礼仪在中西方也有很大不同。随着市场竞争的日趋激烈，商务礼仪已成为商务人员从事商务活动的必备利器。仅仅具有长远的目光、睿智的头脑和机敏的谈吐的商务人员，如果不能够得体地运用商务礼仪，也难保证商务活动的顺利开展。在商务活动中，礼仪之所以重要，是因为它不仅代表了一个人的形象和素养，还直接关系到商务合作的成败［4］。因此，在商务英语教学中开设商务礼仪课程可以帮助学生了解商务礼仪知识，为其就业后顺利开展工作打下基础。

(三)采用多种教学方法

传统的英语教学大都采用“教材+板书”的模式，在这种教学模式下教师唱“主角”，学生演“配角”，很难让学生接触到真实的语言材料，很难调动学生的积极性。再加上现在高职学生的英语水平普遍比较低，很少能够积极主动地参与到课堂活动中。而商务英语是具体的商务环境中使用的英语，是一种交际性很强的语言，所以在商务英语教学中一定要打破教师“一言堂”的沉闷局面，展现商务英语的交际特性，激发学生的参与意识。在教学过程中，教师可采用多种教学方法，如情景教学法、任务教学法、案例教学法、项目教学法等交际教学法，结合真实的语言材料，努力为学生营造真实的商务环境，激发学生的学习兴趣，开发其创造性思维，培养他们独立思考、解决问题的能力，使其学以致用。

(四)组织学生观看经典的英美原声电影

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关键词：微课教学方法 技工院校 商务英语 教学效果

近几年来技工院校越来越重视对于商务英语这个专业的培养，对于商务英语这个专业的人才的培养也越来越重视。技工院校为了能够加强对于商务英语人才的培育，引进了很多先进的技术，在商务英语的教学方法上也做出了很多调整，进行了一定程度上的改革。根据新课标的发展方向对于传统的教学方法进行了改革。技工院校商务英语引进微课的教学方式在一定程度上提升了教学的效果。

一、微课教学方法

1.微课教学的方法

我们从广义上来理解微课的教学方法，他实际上就是利用多媒体视频，把老师在课上课下对于教学内容的难点重点以及考虑到的疑点问题进行总结。在教学的过程中，能够运用视频教学的方式将精彩的教学内容进行分享，进一步实现多媒体教学的模式。最近几年，多媒体计算机技术在教学上的应用不断增加，使教育的形式发生了很大的变化。课堂上的教学模式不断的增多。这些教学模式在一定的程度上提升了教学的质量。微课教学方法也是在这种环境下产生的，微课这种教学方法主要是利用多媒体计算机教学资源，对精彩的内容以及重点进行汇总，主要是以视频的方式将知识传授给学生们，这种教学方法大大的提高了学习的兴趣以及学习的效率

2.微课教学的作用

首先，在传统的教学过程中教师书写板书要占去课堂的很大一部分时间，教师不得不花费大量的时间来抄写板书。这样就造成了讲课效率低的问题。微课教学在很大的程度上节省了教师在教学过程中的板书时间，大大增加了老师的讲课空间，在一定程度上提高了教学的效率。利用微课教学能够让教师有足够的时间进行授课。可以针对问题进行讲解。

其次，微课教学这种方法可以实现重点问题讲解这一问题，在微课的教学方法中，会将重点的问题具有针对性的讲解，这一特点是非常重要的，利用视频对难点问题进行针对性的讲解，视频中间还可以穿插图片，增加学生的兴趣。在学生提出不懂时，老师可以暂停视频，对其进行针对性的讲解。在山东省一个技工院校，商务英语这个专业在使用微课之前有很多的学生对于这个专业的兴趣并不大，他们甚至厌恶学习，但是自从这个学校引入了微课教学这种方法，这个班级的学生的平均成绩提高了百分之三十，他们从一开始的厌恶学习到发现兴趣点，愿意自主学习，发生了非常明显的变化。所以说微课教学这种方法可以让学生在学习的过程中更加具有方向性。将微课教学方法应用到商务英语教学中，能够很好的改善学校的学习氛围，提高商务英语的教学质量，进一步实现培养高素质人才的教学方针，为社会培养出优秀可靠的商务英语专业的人才。

二、微课教学方法在技工院校商务英语教学中的应用

在前面的文章中我们对微课教学方法以及作用进行了探讨分析，对于技工院校商务英语的教学过程中，是如何应用微课教学这种方法的。下面我们就重点来探讨一下微课教学方法在技工院校商务英语教学中的应用。

首先，在技工院校商务英语教学中应用微课教学方法，可以增加学习的趣味，兴趣是学生最好的老师，在教学的过程中只有有了兴趣，才能够提高学生的积极性，才能够使教学的水平得到不断的提高。所以说在技工院校商务英语教学中应用微课教学这种方法，尤其是在讲授重难点的时候应用这种方法，学生会更加有方向性的进行学习。其次，微课教学这种方法，可以将很多老师的优质的内容进行汇总，可以进一步实现精华教学。在传统的教学方法中，教师过于重视对于知识的传输，不重视对于知识的传授。这样的学习方法效果往往是不理想的，而且教师在进行教学时，这种方法也是比较困难的。在现在的教学中采用微课的教学方法就很有效的解决了这些问题。微课教学方法主要是讲精彩的内容进行传授，提高学生的学习兴趣，那么学生会更加愿意自主去进行学习。在进行微课教学的同时教师可以变讲授边看。从而实现高效的学习方法。最后，在技工院校中教学的环境以及学生的生源和全日制的学校相比较会差很多，所以我们在教学的过程中，为了能够最大程度的提高学生的学习积极性，采用微课教学方法是最有效的教学方法。不仅仅能够让学生提高学习的兴趣，还能够给技工院校的学生提供良好的学习环境。

三、微课教学方法教学效果的提升

微课教学这种教学方法能够对难点重点问题充分的解决，微课教学可以使教学更加具有方向性和侧重化。在商务英语的教学中，传统的教学方法主要是注重交流的方面和单词的记忆，但是，传统的教学方法通过老师的口头讲述，没有办法完全的对重点难点进行诠释。然而微课教学这种教学方法，主要是将商务英语中最为重点的内容以视频的方式展示出来，并且能够将课上课下的内容以及知识点进行讲解，这些重点难点都能够以视频的方式展现在教学内容中，可以有针对性测中性的进行教学，微课教学这种教学方法，能够使学生充分的掌握重点，在学生的学习过程中，能够使学生对于学习内容有主攻方向，在学习中有目标，在进行商务英语的学习就不在会显得那么困难了。在商务英语的教学过程中采用微课教学这种方法可以使教学的重点更加明确，更加有方向性。可以将难懂的内容简单化，从而可以有效的实现高效学习的目的。

微课教学方法对于商务英语的教学效率有非常显著的提高，微课教学这种方法以视频的方式将重点难点问题传授给学生。在微课教学方法中，视频的呈现方式比传统的方法更加有冲击力，可以使学生在学习的过程中更加容易去理解。微课教学可以很好地改善商务英语的教学范围。视频的展示过程中，可以更好的体现商务英语的趣味性，可以让原本枯燥的商务英语教学变得更加丰富。在教学方向的改善和教学的内容上的改变上，充分提高教学的效率。

四、结论

本篇论文主要是对微课教学的方法进行讨论探究。对技工院校商务英语教学中应用微课教学方法进行探讨研究。在新课标的要求下，提出了这种新的教学方法微课教学方法，它主要是利用视屏教学这个优势，将课堂上的重点难点进行集中授课，充分的利用视频教学这种方式，可以充分提高学生的视觉冲击力。除此之外，微课教学方法对技工院校商务英语的教学的效果有非常明显的提高。所以，充分的利用微课教学方法，将这种方法充分的应用到商务英语教学中，对于课堂的分为以及学习的效率都有充分的提高。充分提高商务英语的教学质量，为国家培养出更多的商务英语专业的人才。

参考文献：

[1]俞晓霞.社会就业导向与高职商务英语专业教学策略研究[J].中国科教创新导刊，2010，（36）.

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本论文旨在改善当前普遍高校商务英语专业存在的问题，建立商务英语实践教学体系，并且将该教学体系进行推广应用。加强学生职业能力和创新能力的培养，对高等学校商务英语专业的实践教学水平的提高具有极为重要的意义。商务英语是学生学历水平提高、知识结构充实的必要元素。商务英语课堂应是教师与学生之间、学生与学生之间交流互动共同进步的过程。然而，由于民办高校学生的生源非常复杂、英语基础参差不齐，近年来的不断过招，导致学生的整体素质在逐年下降，这就导致学生普遍存在英语基础参差不齐，学习积极性、主动性、自律性不高，甚至有时会导致商务英语教学过程难于实施，教学任务难于完成。

1、民办高校学生学情分析

民办高校学生生源来源较为复杂，大多英语生都不太爱学习，在以往的学习过程中，表现散漫，积极性不高，并且对于基础知识的掌握不够牢固，基础较差，上课存在注意力不够集中。对于课程的内容及上课的一些方式表现出抵触的情绪，不愿意配合教师的教学过程，甚至于有些学生，存在一定的扰乱课堂的毛病。

2、教学方法选择原则

针对以上学情，在教学内容选择上，既要满足今后学生发展的需求，又要根据学生的实际情况，设计较为适合学生基础知识情况的教学内容。在教学过程中，根据新生英语基础摸底考试成绩，进行分班教学，还要做到因材施教，理论联系生活实际，尽可能的激发学生的学习积极性、主动性和自觉性。根据民办高校生个体正处在好奇心较为强烈的时期，首先应该先从激发学生的学习兴趣着手。针对以上情况，总结提出以下教学方法：

2.1“从做中学”的趣味教学法

俗话说，兴趣是最好的老师。喜欢学和必须学在学习效果上是有非常大的差距的。对于英语课程中的单词和语法，是最难被学生理解和接受的内容，在教学过程中，可以应用一些形象的比喻和生动的故事，这样不仅可以帮助学生理解抽象的内容，还能提高学生的学习兴趣，变抽象为形象。

2.2“从做中学”的游戏教学法

爱玩是孩子的天性，如果在玩耍的过程中完成学习知识的任务，将会极大的调动起学生的学习积极性和主动性，不但可以提高听课效率，还能提升课堂的参与度，不仅达到了教学目的，还活跃了课堂气氛。设计适宜的英语游戏，学生在愉快的游戏过程中，完成一个任务时，会产生强烈的荣誉感和自豪感，也能激励学生充分发挥其思考能力，培养学生的创新精神和逻辑思维能力。在此过程中还能培养学生的观察能力、思考分析能力、表达能力和团队协作能力，并达到使学生由需要学到想学习的转变。

2.3“从做中学”的探索发现教学法

前苏联的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”也曾提出过“要思考、不要死背”的口号，然而，在以往传统的教学方法中，用的最多的就是死记硬背，对于中学的孩子还讲，有些句子、词组、语法都是无法理解的，无法与身边的环境事物产生共鸣，他们只是在重复着别人的想法与做法，也无法铭记于心。探索是学生求知的本能，在教学过程中，教师要设定问题，启发、引导学生进行思考，最终找到解决问题的方法与答案。探索式教学法一般可以分为设疑、探究、解决、发现四个步骤，这种教学方法可以充分的发挥学生的求知欲望，引导学生探知未知的世界，并带着浓厚的好奇心去解决所遇到的问题，最终实现课程所要求的教学任务的目的。在探知问题的时候，要注意针对学生所犯下的错误或失误，不可用责备的语言，要多加引导，多用鼓励激励的语句，充分尊重学生的具有差异的想法与做法，让学生的童真与童趣充分的得到释放与发挥，这样可以将枯燥的课堂变得妙趣横生，使学生从爱学变为迷恋学习的转变。

2.4“从做中学”的实践交流式教学法

俗话说：“实践是检验真理的唯一方式”、“实践见真知”，由此可见，实践在知识的汲取过程是多么的重要，并且英语课程与其他科目相比又是极具实践性和应用性的学科。实践启发式教学法的应用在英语课程中就显得尤为重要了。实践交流式教学法基本可以分为一下几个步骤：首先，在实践操作中提出问题，并启发学生探索发现问题所涉及的知识点。其次，对问题进行分析，引导学生学习知识，并最终掌握知识点所涉及的重要内容。最后，解决问题，引导学生运用所学习的知识解答提出的实际问题，并进行总结肯定和补充，与此同时利用知识节点间的联系提出新的问题，为下一个知识点的完成，做好铺垫。

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关键词: 高职 商务英语 “产品定位” 教学方法 运用

商务英语是专门用途英语ESP(English for Special Purpose)的一个分支,而且是目前专门用途英语中运用最广泛、发展最迅速的领域。目前,在国际贸易日趋频繁的情形下,商务英语更被解释为一门技能培训课程,它的基本目的在于提高在商务情景中通过英语听说、阅读、写作进行交流的水平。交流的内容可能涉及产品、产品广告、公司机构、公司策略、商务旅行、商务谈判、购买与销售、客户管理、售后服务、商务会议、商务报告及广告策划等实实在在的商务活动。因此,商务英语的教学应以语言教学为辅,以商务信息的交流和学生职业能力的培养为主,这就对商务英语教师传统的“一言堂”或“语法翻译法”的教学模式提出了质疑。那么,教师应采取哪些教学方法才能突出学生在课堂上的主体地位,给学生更多在商务环境中以英语为媒介进行交流的机会?以下是我在“产品定位”这一单元的教学中对于常用的几种商务英语教学方法的结合使用。

一、案例法的导入

案例教学一直是哈佛商学院MBA教学的代名词,最初一直主要于法律和医学等一些实践性和应用性较强的学科教学,直到上世纪90年代才逐渐被应用到商务英语教学中。案例教学法以案例作为教学素材,利用案例中的具体事实与经验作为讨论的依据,提出问题并分析讨论问题。在本课中,我先给学生展示了两段王老吉小广告:“男孩篇”和“怕上火篇”,并让学生讨论后指出哪一则广告更好及原因。学生都认为第一段广告很有意思,但是不能从中看出产品的特点;第二段广告明确告诉人们喝红罐王老吉能预防上火,让消费者无忧地尽情享受生活:吃煎炸、香辣美食、烧烤、通宵达旦看足球等。通过这两段广告的对比学生对于广告中产品定位的重要性已经熟记于心。

二、问答式的商务知识学习和英语语言应用

在学习兴趣和好奇心被激发出来之后,学生就会急于了解更多关于“产品定位”的信息和知识。这时我提出一些和课文相关的问题,例如:

1.What is “product positioning”?

2.What is the aim of “product positioning”?

3.What are the procedures of “product positioning”?

4.What are the strategies used in “product positioning”?

……

在给予学生恰当的时间看完课文后,我将学生分成两组,由两组中的同学就老师提出的问题或者自己发现的问题相互提问,老师则负责记录每一组同学提出的问题数目和答对的题目数目,作为最后评选优胜组的依据。通过问答环节,学生在掌握商务知识的同时,语言运用和交流的能力也得到了锻炼和提高。

三、基于更多案例的职业技能训练

在简要而必要的商务知识学习之后,我给学生播放了7个品牌的汽车广告视频,并要求学生指出各品牌在该广告中展现的产品定位和运用的定位策略分别是什么(如下表所示)。在这一环节中,学生通过观看这些品牌汽车经典的广告,不仅准确理解了每一种产品的定位和策略,而且学到了其他一些广告的手段,如夸张、对比、诙谐等,这都为下一步的任务教学打下了基础。

四、任务教学法和情境教学法在实践活动中的结合

任务教学法,也叫任务型教学法,是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生为中心,从做中学”的教学模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习,让学生完成各种情境中真实的生活、学习、工作等任务,从而培养其综合能力。在商务英语教学中,任务教学和情境教学是密不可分的。在本课中,我设定了一个情境,即所有学生都是恒源祥针织公司产品研发部门员工,教室即为部门办公室,任务是为恒源祥羊毛衫做一个广告策划来代替原来的“恒源祥十二生肖”品牌广告。在这个任务中,学生被分成5个小组,围绕以下具体问题和任务来开展活动:

1.What are your research findings (including researches on the market,the consumers and the competitors etc.) for Hengyuanxiang?

2.How would you like to position Hengyuanxiang’s products?

plete a report on your new advertisement plan.

各组同学在简单的讨论之后,进行了组内任务再分配,然后各自进行调研或查找资料,在调研结束之后又聚集信息,讨论和准备广告设计报告。在学生准备的整个过程中,老师可作为部门的领导,为员工提供一些必要的帮助,如筛选信息或充当被采访对象等。在5个小组的代表都做完陈述之后,还可以选出“最佳广告设计奖”,老师则给该组的同学在实训活动中加分。

在课堂学习之外,老师可布置一些相关的课后作业,如要求学生将市场上所有的洗发水品牌广告看过之后,列表分析它们不同的定位、目标客户和定位策略等。

在这整个单元的教学设计中,老师通过多种教学方法的结合使用,不仅让学生学到了有关“产品定位”的商务知识,更为重要的是培养了学生的职业能力,包括英语沟通能力、业务操作能力(调研、设计、策划等)、团队协作能力、创新能力及发现问题、分析问题和解决问题的能力。可见,商务英语教学中广泛运用案例法、问答法、情境教学法和任务教学法等才是符合高职学生认知规律和实现培养学生职业能力目标的有效途径。

参考文献:

[1]张丽丽.高等院校商务英语教学模式浅析及情景教学模式探索.职业圈,2007,(21).

[2]罗清芳.商务英语教学方法比较.重庆科技学院学报,2008,(12).

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关键词：任务型教学；剑桥商务英语课程；应用；分析

中图分类号：G64

任务型教学主要是指交际式语言教学的方法之一，兴起于上个世纪八十年代，旨在将语言教学真实化，把课堂社会化，将学习语言的注意力集中于意义而不是形式方面。任务型教学具有互动性，真实性，过程性，将学习者的个人体验与主动参与等都是通过学生的交际任务完成的，在任务型教学中通过开展有目的的交际活动体现出学习的主要内容，在任务型教学中，在活动中完成教学任务和知识的学习。

一、任务型教学在剑桥商务英语课程应用的可行性

任务型教学作为一种英语语言的教学方法，在高校的商务英语课程中逐渐受到广泛的重视，并得到有效地利用。实现剑桥商务英语课程的任务型教学具有一定的可行性，任务型教学对于提高剑桥商务英语的教学水平和学生对于商务英语学习的兴趣有着十分重要的作用。

（一）剑桥商务英语的内容与任务型教学相符

任务型教学要求任务的设计要提供真实明确的语言信息，学生可以对这些知识一目了然。在任务型教学中学生需要在真实的情景中学习语言，掌握语言。剑桥商务英语课程主要是为了培养学习者能够在真实的工作环境中应用英语的能力，比如进行自我介绍，会议记录，招聘，业务介绍等等内容，这些真实的任务环境与今后学生的就业有着十分紧密的联系，因此在商务英语教学中会提高学生的学习积极性，提高英语学习的效果。剑桥商务英语课程安排中有丰富的真实的任务型教学情景，这与任务型教学是有着一定的契合的，因此便于任务型教学的开展。

（二）剑桥商务英语的结构形式符合任务型教学的原则

任务型教学法最主要的原则就是做中学，即在特定的教学活动中进行语言知识的学习。在剑桥商务英语课程中主要是通过学生完成具体的任务活动进行语言知识的学习，在完成任务的过程中了解相关的语言知识。这样学生在进行活动的过程中会获得知识的学习经验，同时还会获得自己对于语言知识的认知体验，这对于提高学生的学习积极性有着十分重要的作用。另外剑桥商务英语课程还与任务型教学中的阶梯形任务原则相符合。任务型教学中要求任务的设计要由简到难，逐渐递增。剑桥商务英语课程中对于教学内容的安排主要是从简单到难这样安排的，对于英语语言知识的学习要从最简单的词汇进行学习，逐步掌握商务英语中的一些基本的语法和句式，这样对于学生的学习求知欲望的激发和学生学习积极性的促进有着十分重要的作用。

二、如何更好地发挥任务型教学在剑桥商务英语课程中的应用

任务型教学方法作为语言学习的一种重要的方法之一，在剑桥商务英语教学中有着十分重要的作用。但是任务型教学方法的实施过程中也需要针对商务英语的发展进行合理的调整，更好地促进英语教学水平的提高，提高学生的商务英语水平。

（一）注重任务型教学法与其他教学法的联系

剑桥商务英语课程内容的设置说明任务型教学法的可行性，但是任务型教学并不是唯一的剑桥商务英语教学方法，教师需要不断采用新的教学方法，提高英语教学效果。剑桥商务英语作为当前高校英语教学中的重要课程，需要不断提高教学水平，丰富的教学方式对于提高剑桥英语的教学效果有十分重要的作用。因此在今后的剑桥商务英语的教学中需要采用丰富的教学方式，比如说针对商务英语中专业的商务应用知识和基本的理论可以采用讲授法进行教学，这样可以避免学生对于单一的教学方法产生厌倦，同时也可以提高英语教学效果。

（二）丰富任务型教学法的学习材料

剑桥商务英语的课程内容设置是有限的，针对某一种英语情境的训练内容也是有限的，比如在进行招聘这一内容的训练中课本知识是固定的，在一遍练习之后学生会产生厌倦，失去学习的兴趣，但是学习的英语知识并不一定熟练，因此教师可以多找一些训练的材料，丰富练习的内容可以采用不同企业的招聘进行练习，这样可以增加一些训练的机会，同时又可以对知识进行有效地巩固。另外教师还可以充分发挥学生的主观性，由学生自己查阅相关的英语学习资料进行同学之间的交流，这样作为一种课后的兴趣学习内容，不仅仅可以帮助学生积累丰富的英语资料，同时还可以帮助学生积累丰富的商务实例。

（三）适当增加商务英语学习的实践活动

由于商务英语教学课堂时间是有限的，仅仅是依靠课堂时间学习商务英语是难以达到理想的效果的，另外英语课堂难以为学生提供真实的英语锻炼环境，因此学生可以寻找合适的实践机会，锻炼自己的商务英语。一方面教师可以在教学中设计真实的商务英语锻炼环境，可以要求学生通过问卷调查的形式获得相关的资料，对调查结果进行分析，作出分析性的报告。另外学生可以利用假期机会进行课外实践活动，也可以到一些企业中实习，这样不仅可以检查自己商务英语学习的效果，同时还可以锻炼自己的商务英语口语，逐渐提高商务英语的水平。

结语：

剑桥商务英语教学中任务型教学法发挥着十分关键的作用，任务型教学作为一种注重语言内容和语言形式的教学方法与剑桥商务英语内容设置有着很多的契合之处，因此剑桥商务英语采用任务型教学方法具有一定的可行性。剑桥商务英语作为高校英语专业课程的重要组成部分，需要不但丰富教学方式和教学内容，充分注重学生英语口语的表达能力和英语知识的应用，充分发挥剑桥商务英语在学生今后工作中的作用。

参考文献：

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关键词：

现今社会，商务复合应用性高端人才非常紧缺，为了适应社会对应用性人才的需求， 许多高职院校开设了商务英语课程。如何运用有效的教学方法，来提高学生的商务实践能力，成为非常有价值的研究课题。

一、改革教学内容的讲授方式

商务英语是一门应用性学科，主要培养能掌握经贸理论知识、熟悉商务操作规程，具有扎实的英语基本功，具有较好的英语沟通和办公操作能力的应用型英语人才。

因此，高职商务英语课程的培养目标决定了商务英语课堂的教学方法。我们清楚的明白，商务英语课程教学的终极目标不是只提高学生的英语水平就完成任务了，还需要让学生掌握商务理念、工作心理学，职场相处哲学，团队合作方法等，这些内容涵盖商务活动的各个方面。

商务英语商务英语课程体系应包含基础商务英语课和专业商务英语课。其中，对于专业商务英语课需要更多的教学方法，如在讲授基础商务英语理论知识的词汇术语教学中可采用比较法、联想法、语境法等相关教学方法；在课堂实践语篇教学中可使用内容教学法、课堂案例教学法、情景教学法、任务教学法等多种教学方法和教学手段。

教师在教授过程中，不但要提高学生的语言水平，还需提高学生的商务知识，同时还有必要增设与场景相关的商务实训活动，组织学生参与到社会实践：如去外资企业实习、参加广州或沿海城市的大型外贸交易会等，以此达到提高商务技能的效果，充分发挥学生在英语学习中的主体作用。

二、正确使用任务教学法

任务教学法是一种通过任务设定来实现语言教学的途径，强调“边学边做”，具有互动性、真实性、和过程性的特点。高职商务英语教学采用任务教学法非常符合高职教育理念。在商务英语教学过程中，教师给定具体任务，学生进行任务学习，完成预定目标任务。

教师在组织单元教学过程中，应贯穿一系列的商务活动，通过这些活动来完成各项任务，达到教学目标；教师在预设商务活动时，可以划分为个人活动和小组活动：通过多人一组的形式，来探讨预设的商务话题，列出解决提纲 进行任务分工，最后完成各项课堂任务，并进行任务评价。任务评价可以分为自我评价、小组评价、教师评价。这样的任务教学法，真正做到流程分明，活动有序，让学生在完成任务的成就感中获得商务英语各项知识，同时还无形中提高了他们的实践操作技能。

三、合理运用情景教学法

情景教学法给学生提供一个明确的、模拟真实的语言环境。在高职商务英语课堂中，情景教学法作为一种相对有效的形式，来让学生获得更真实的商务情景体验。

教师应充分发挥学生的自主性和积极性，让学生成为课堂的中心。同时，教师必须把商务流程贯穿于教学活动每个环节，锻炼学生在商务情景中解决实际问题的能力。在备课环节，应针对教材内容，认真设计各类商务场景，例如：海外商务旅行、机场客户接待、公司参观介绍、会议安排、营销方案撰写、求职面试、产品售后处理、贸易接洽等。学生在商务情景中亲身模拟操练，熟记各个操作流程和实践环节，真正做到掌握非常实用的技能。

四、灵活运用案例教学法

教学方法的选择决定了教学效果的优劣。仅仅运用一种教学方法是无法达到预期教学效果的。教师在备课和授课过程中，需要针对教学内容，预设教学环节，灵活运用多种教学方法和手段。

教师在备课过程中，应考虑选用一些真实案例来激发和引导学生的课堂兴趣。在讲授商务理论时，教师可采用传统讲授法，使学生掌握基本理论和概念，为专业知识的学习奠定良好基础。在操练商务活动时，应选择案例教学法，甄选代表性的案例，让学生进行分组讨论，现场演示，分组总结，教师做最后总结。这样就使课堂环节深刻的串连起来，非常流畅，很有可观性。同时它的优点还在于能体现教学一体的特性，能突显学生在课堂以及课堂环节中的主体地位，符合当代高职教育理念。

五、融合先进的信息技术

众所周知，仅仅使用黑板板书或录音机播放音频文件这样的教学方法已经明显落伍了。 二十一世纪是信息时代，能否充分利用网络信息来服务课堂教学， 提高学生学习兴趣， 显得尤为重要。网络信息与商务英语课堂教学密不可分。它弥补了教材中知识的不足及滞后，能更有利地强化教学效果。

从社会对商务人才需求来看，经济领域随着社会各个层面的变化而急剧变化，商务英语专业学生需要及时掌握最新信息，更新知识储备，做到学以致用；同时，学生通过网上查找资料来拓宽知识面，提升自己的国际视野。

而作为现代型教师，就更应该与时俱进，充分利用现代教学工具。因此，教师可以在课堂教学中合理地运用多媒体设备，传递更形象、更直观、更丰富的信息，使学生实现课堂中的视觉和听力双重体验，也可以让课堂教学变得图文并茂、生动形象。同时，我们会更加可喜的看到，教师在备课时将课程重点和难点做成幻灯片，使用屏幕投影仪，既做到了节约课堂教学时间，又达到提高教学效率的目的。

通过对商务英语课程中所适用的多种教学方法的讨论，让我们清晰地看到了高职院校中商务英语课程的教学改革空间是十分巨大的。教师需积极参与新型的商务教学实践和社会，灵活运用各种教学方法和教学手段，真正改革传统的课程体系，切实做到深化自身的教学模式，显著提高学生的语言学习兴趣，完成预设的商务活动目标，使之成为在商务领域精通英语并熟练运用专业术语进行交流和沟通的复合型人才。

参考文献：

[1]刘春林.创新高职商务英语人才培养模式[J].中国成人教育，2007.7

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关键词：商务英语口语教学现状和问题教学模式整体优化

一、五年制高职商务英语口语教学的现状调查

五年制高等职业教育在江苏省发展迅猛，为达成五年制高职“高素养、高技能、应用型”人才的培养目标，课程内容项目化，课程实施实践化，教学模式最优化将成为五年制高职课程建设的重心。商务英语口语课程是商贸类涉外专业的核心课程，在五年制高职阶段开设商务英语口语课程并有效地实施该课程，对五年制高职商务人才培养目标的达成起到至关重要的作用。

在确定调研方向后，我校商务英语教研室先后与相关开设商务英语口语课程的兄弟学校取得联系，并用问卷调查的方式对相关学校商务英语专业学生的学习情况和专任教师的教学情况进行了调研，调研情况如下表所列：

五年制高职商务英语口语教学情况调查汇总表

二、五年制高职商务英语口语教学的问题分析

通过对上表的分析，我们不难发现五年制高职商务英语口语教学中存在以下不可回避的问题：

1.大部分学生表现出学习信心不足，英语词汇语法基础知识比较薄弱，导致部分学生学习积极性低落。

2.教材与学生的实际情况脱节，而教师在选择教学内容时，存在着很大的随意性和盲目性，学生对教学内容满意程度很低。

3.教学方法缺乏有效性和多样性，教学手段依然陈旧，多媒体辅助教学所占比例较少，学生的主体地位未得到体现。

4.具有相当的英语教学水平，又具有一定的专业理论水平和专业实践能力的教师甚少。

5.评价方式单一，不能充分发挥课程评价对教学过程的导向作用，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信。

三、五年制高职商务英语口语教学模式优化的主要对策

通过对五年制高职商务英语口语教学的现状分析，根据五年制高职商务英语口语课程实施要求，结合这几年对五年制高职商务英语口语教学的行动研究，笔者从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面提出了对五年制高职商务英语口语教学模式整体优化的对策。

1.五年制高职商务英语口语教学目标的确定

首先，确定五年制高职商务英语口语的课程总目标：突出以就业为导向，以能力为本位，以职业实践为主线，着眼于学生的终身学习与可持续性发展，关注学生素质,关注学生职业岗位能力的培养。在确定课程总目标的基础上对教学目标进行细化，包括学生的职业素质培养目标；职业知识培养目标；职业能力培养目标；职业情感培养目标；职业技能证书考核目标。

2.五年制高职商务英语口语教学内容的项目化设计

打破以知识传授为主要特征的传统学科教学模式，转变为以工作任务项目为中心组织教学，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，课程内容突出对学生日常交际英语、跨文化交际、商务接待和商务洽谈等职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕任务和项目完成的需要来进行，项目设计以对外贸易过程中接待外商，公司和产品介绍，询盘和报盘，就价格、支付条款、商品包装、运输、保险及索赔等进行谈判，最终签订合同等主要工作环节为线索来进行。下面是商务英语口语项目化教学的案例：

项目名称：Company

参考学时：6学时

教学目标：（1）掌握与公司体系，公司运作，产品介绍，项目工程，市场调研等相关的生词、词组以及功能句型。（2）能够听懂并用英语流利自如地与外国人就公司情况进行问答。

相关知识：（1）职场接待礼仪；（2）行政职务头衔和公司职位；（3）一般的公司部门分布；（4）公司的主要产品和运营项目。

操作训练：

任务一：介绍公司的部门分布；

任务二：设计制作公司行政人员的名片；

任务三：介绍公司某个新产品或新项目；

考核评价：理论占50%（课堂表现+课后作业）；实践占50%（根据学生相关任务的完成情况）

知识拓展：

（1）学会怎样做一个优秀的公司介绍；

（2）产品项目推荐的一般程序和技巧。

3.教学方法的灵活应用在确定五年制高职商务英语口语的教学内容后，在教学方法的灵活应用时首先要遵循以下几点实施原则：（1）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础；（2）关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围；（3）倡导任务项目驱动型的教学途径；（4）加强对学生学习策略的指导；（5）贯穿理实一体化的教学理念。在教学方法上，除了继续使用英语口语课堂以往行之有效的情景教学法、角色扮演法，视听教学法之外，更多地将案例教学法、整合教学法、探究训练法等方法运用到商务英语口语的教学实施过程中。

4.教学评价的规范化与过程化

商务英语口语课程内容的项目化设计，为商务英语口语形成性评价提供了可能和依据。商务英语口语课程的评价方式应该为形成性评价和终结性评价相结合的方式：形成性评价包括平时练习、面授辅导和各项教学活动中的参与情况，以及学生对学习过程的自我监控情况；终结性评价安排在期末进行测试。测试主要检查学生对日常交际活动英语和涉外业务英语的了解和掌握程度。考核性质为考查，测试形式为口试。另外终结性评价也可以通过参加相关的职业资格证书考试的方式来进行，尝试学历证书、职业资格证书的“双证”融通，真正培养出专业技能强、英语水平高的职业技术人才。

四、结束语

作为五年制高职商务英语口语教师，主动有效地开展五年制高职商务英语口语教学的行动研究，将有助于我们加深对五年制高职商务英语口语教学过程和教学规律的认识，有助于加快五年制高职商务英语口语教学模式的整体优化，有助于促进我们提炼自身的教学实践经验和升华我们自身的教学水平。

参考文献：

[1]Van Lier，L. The Classroom and the Language Learner[M].London：Longman，1988.

[2]葛晓蕊.高职英语口语教学特征与教学模式研究[J].北方经贸，2004，(2).

[3]冯克诚.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].北京：中央编译社，1994.361.

[4]张冰.关于商贸英语教学改革的思考[J].辽宁师专学报，2004，(7).

[5]刘伽.商务英语口语创新探讨[J].湖南科技学院学报，2005，（8）：143-144.

[6]居加妹.发展性学生评价在商务英语口语教学中的应用[J].职业教育研究，2008，（2）：42-43.

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关键词：商务英语;课堂教学;ESP教学法

一、引言

随着国际化程度日益加深，我国经济发展迫切需要既能够熟练运用商务英语语言进行国际商务沟通，同时还掌握商务专业知识的复合型国际商务英语人才。为了适应这一新形势，目前，我国高校大力发展商务英语，商务英语的教学前所未有地蓬勃发展。各个高校兴建商务英语专业，课程设置不断完善，课程门类逐渐增多，大学英语版块也开设了大量商务英语选修课程。商务英语已经壮大成为了一个独立的专业和学科分支。但是，由于我国商务英语的发展历史不长，还需要业界的努力才能取得更长足的发展。目前的商务英语教学中，仍然存在这许多问题。为了更好地优化商务英语教学，提高教学效果，思考如何解决这些教学问题是很有必要的。

二、商务英语教学中存在的问题

（一）商务英语ESP属性在教学中不突出从语言角度来看，商务英语是在商务环境中应用的英语，属于专门用途英语（ESP）的一种（王兴孙，1997）。秦秀白也认为，“ESP是一种教学途径、一种教学方针或教学理念。只有按照ESP教学途径开设的课程才是真正意义上的ESP课程”（秦秀白，2003）。作为在商务环境中应用的语言，商务英语是ESP的一个分支，商务英语的课程设置应该在ESP的理论指导下，课程的设计要运用ESP的相关理论，在商务英语的教学中有效结合英语语言知识、商务专业知识、沟通交流的技巧以及跨文化交际知识。因此，商务英语的教学应该具有专门用途英语教学的共同特征：真实语料、以目的为导向、自我学习为中心（Carter,1983）。语言教学是商务英语教学的核心，其教学强调商务英语的语言功能，在此基础上围绕课程内容设计语言活动，培养学生在商务语境下使用商务英语的语言技能。

（二）商务英语教学的硬件设施不完善随着科学技术水平越来越来高，计算机已经在外语教学中实现常态化，对外语教学硬件设施的要求也越来越高。商务英语作为一门应用性强的课程，更是需要引进应用更加先进的现代化教学设备，建立立体化教学，使用契合教学内容的教学视频、多媒体软件、投影仪、幻灯机等，在特定主题下还需要配套相应的教学软件，运用实验室提高课程教学的情景真实度。但是，当前的商务英语虽然发展迅猛，立体化教材的编制还有待提高与完善，教材配套的多媒体材料相当匮乏，更别说针对大学英语板块的商务英语立体化教材了。同时，目前网络上提供的针对教材主题可用性比较强的视频非常难以获取，这也使得应用商务英语现代化教学设施的难度大大增加。另外，在商务英语的日常教学中，大部分教室都建设了多媒体设施，但教学本身对多媒体的利用程度并不够高，在教学过程中，大多数情况下只是将多媒体作为播放幻灯片和PPT的工具，并没有充分利用多媒体。

（三）商务英语教师的师资力量还比较薄弱目前我国的商务英语无论是学科建设，还是课程建设已经得到非常大的发展，但从教学实际来看，商务英语的师资力量还是不够的。大部分从事商务英语教学的教师都只是具有英语语言文学专业的学科背景，鲜有商务类学科或商务英语学科的知识背景，对真实的商务工作环境也缺乏详细的了解。因此，大部分商务英语教师在教学中基本上侧重语言教学，对商务英语的教学内容不具备清晰的认识，无法把握商务英语作为语言的核心问题，也不能较好地讲授商务知识、分析课程中所涉及的各类商务现象，基本都依靠书本上的商务知识，不能给学生讲授实用性强、具有时效性的商务知识。跨学科是商务英语的典型特征，在教学过程中，商务英语教师往往会一些商务问题，但由于知识体系的限制，商务英语教师通常会产生力不从心之感。另外，大部分商务英语教师都没有商务实战经验，在教学中不能完全把握商务环境，更无从掌握在特定商务环境中如何运用合适的商务语言进行有效的商务沟通。这很大程度上影响了商务英语的教学效果。其次，商务英语教学因其ESP属性，在教学方法上应该和传统英语教学方法有一定差异。但由于商务英语教师缺乏商务的学科背景和实战经验，目前商务英语教学法大多还是沿用了英语的传统教学法，通常是教师作为课堂的主体，直接分析商务案例篇章中的语法难点、重点词汇、翻译难句、语篇翻译等等。

三、改进商务英语教学的策略探讨

（一）提高商务英语教师的商务素养加强商务英语师资队伍建设，是提高商务英语教学的质量和效果，真正培养学生商务英语的实际运用能力的一个必要条件。首先，商务英语教师需要积极开拓能够增强商务英语教学效果、融合语言应用技能与商务知识的综合型教学方法，而不是一味采用传统教学法，忽略商务英语的商务属性。在教学中以学生为中心设计教学任务，培养学生的学习自主性，让学生在完成任务的过程中，通过解决商务环境中可能出现的问题，学习并理解商务知识，提高学生的交际能力和商务英语的运用能力。其次，学校可以通过组织校内培训、鼓励教师参加校外培训、塔建校内平台增强外语与商务跨学科的教学合作、邀请具有丰富经验的商务专家给商务英语教师教授商务知识、开展校企合作给商务英语教师提供到企业实践学习等等方式，提高在职商务英语教师的商务素养。同时，商务英语教师也要积极更新自己的知识结构，通过阅读商务类书籍，学习商务理论知识，提高自己的商务英语教学效果。在教务上，学校也应该给商务类课程提供便利，避免大班上课。小班化教学，增强教师与学生、学生与学生之间的有效沟通，保证每一个学生都有机会在商务案例分析、商务情景学习中，都有机会锻炼如何恰当运用商务语言。

（二）采用立体化的教学手段提高教学效果使用立体化教材、运用多媒体材料对商务英语的教学效果非常重要。多媒体教学技术增强教学的交互性、可视性、趣味性，提高学生学习的积极性，增强学生学习商务英语的兴趣，更多地参与到课堂教学中来。进入“互联网”+时代，计算机网络会更大程度上从教学内容、教学形式、教学过程等方面改变传统外语教学。目前，我国的商务英语正迅猛发展。商务英语教学中采用立体化教材，陈坚林提出建议，希望可以利用计算机、网络、多媒体等现代技术编制立体商务英语教材（陈坚林，2003）。王立非针对商务英语写作教学，提出商务英语应设立计算机辅助下的商务英语写作教学课程，培育学生熟练掌握计算机写作软件应用和相关商务专业知识和写作技能，开发基于网络平台和语料库技术的商务英语写作课程及教学软件系统（王立非，2011）。

（三）教学中采用符合商务英语ESP特征的教学方法，强调学生商务英语的交际能力商务英语教学重视商务知识，同时也重视语言技能的培养，在教学中通过学习商务内容来提高学生的语言能力。从学生的需求出发，着力培养学生的商务交际能力，才能满足商务英语的教学需要。商务英语教师应该采用案例教学法和任务型教学法，以学生为中心，让学生通过主动完成任务学习语言，“在做中学”，获取商务知识，这些教学法非常适合商务英语的日常教学。教师将全班学生分成若干小组，在授课中采用任务教学法，根据课程需求设计教学任务，让小组通过合作完成。小组成员必须一起构建任务框架结构并分配任务。每位学生不仅要完成自己分配到的任务，还要和小组成员一起共同努力实现任务目标。这样的教学可以培养学生的团队合作、解决问题、有效沟通等能力。另外，案例教学法也是商务英语教学中常用的教学方法。分析案例，讨论案例中的问题，谈论开放的答案，允许学生的答案多元化，培养学生的思辨能力。根据课程的教学内容，教师准备合适的真实商务案例，将学生分好小组，通过小组合作的形式开展讨论、分析问题，并找到解决问题的方法。无论是任务教学还是案例教学，整个教学过程都贯穿着教师与学生、学生与学生之间的互动，教师发挥主导作用，而学生的主体作用也得以实现，由此促进学生学习商务知识的主动性，激发学生在商务环境中灵活运用正确的商务语言。国际商务的往来日益频繁，商务英语的应用功能就更显重要。在商务英语的教学中重视跨文化交际能力的培养，加强学生的商务跨文化背景知识，注意不同国家与地区的文化禁忌，学习跨国商务礼仪等，符合经济全球化对复合型人才的要求。因此，商务英语的教学重点还应该包括学习跨文化知识以及理解跨文化差异，加强学生跨文化交流能力的培养，提高学生在跨文化商务情景下的运用商务语言的准确性。

四、结语

商务英语有着自身的特点，有着ESP属性，需要商务英语教师在教学过程中，不忘自我提升，努力提高自身商务意识，学习商务知识。在教学中使用立体化的教学方式，不断优化教学方法，创建以商务知识为基础的课程学习平台。在教学中充分发挥学生的自主学习能力，增强师生互动、生生互动，紧密结合商务知识和语言技能，培养学生的商务交际能力。

作者:陶瑀 郏莹 单位:上海理工大学外语学院

参考文献:

[2]王兴孙.对国际商务英语学科发展的探讨[J].国际商务研究,1997(1).

[3]秦秀白.ESP的性质、范畴和教训原则———兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报:社会科学版,2003(4).

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关键词：案例教学法；商务英语教学；阅读教学

随着中国与国际间贸易合作的交流日趋频繁，促使高职院校的商务英语教学必须不断提升其教育的专业性和情境性，增强学生对于英语学习的听、说、读、写能力。就目前我国高职院校商务英语教学展开的实际来看，学生的词汇储备能力、阅读理解能力都是较为有限的，加之其本身对于英语文化背景理解的缺失，导致其英语阅读应用能力呈现出明显的缺陷和不足。身为高职院校的商务英语教师，究竟该采取如何的策略，提升阅读教学的质量和有效性，是本文所要讨论的主要问题。

1案例教学法的一般概念阐释

1．1何谓“案例教学法”：案例教学法起源于上个世纪初的美国，指的是一种以案例为基础而展开的教学模式与方法，其本身具有启发性和实践性的特点，对于提升学生的综合素质、加强对于知识的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商务英语教学过程中，通过引入案例，能够实现在学生已经掌握一定的基础技能和句式词汇量的基础上，更加深入的吸收和转化知识，融会贯通。1．2案例教学法的一般应用原则：案例教学法作用于商务英语阅读教学过程中所要秉承的原则，主要包括以下三点：首先，理论与实践相结合原则。这指的是在展开实际教学方法运用的过程中，从学生的客观发展实际出发，基于所学知识做出分析与判断，启发学生能够在接下来索引入的案例当中发现和分析问题，并最终找到解决问题的可行性方案，并致使在实际展开阅读的过程中掌握到字里行间的文字精髓，加深对其的理解与掌握。其次，“教”与“学”双方积极参与、互动原则。这是提升学生学习主体地位，激发其主观能动性和学习积极性的必然选择，片面的，以教师为主、由学生从属于课堂的教学方法，将不利于学生对于知识的深度吸收。第三，侧重实践能力培养的原则。案例教学法将理论和实践二者相结合，但是相对而言，教师还是应该让学生充分认知到实践能力的重要性。因为高职院校其一切教学活动展开的根本点和方向，都是为了让学生更适合社会发展人才的需求，具备实际操作和应用能力，并能结合岗位职责，将知识进行一定的内化和创新。1．3案例教学法对商务英语阅读教学的优势：作为英语语言学习的重要组成部分，较之普通英文学科展开阅读教学以英文文学作品为主的现状，商务英语则更注重对于文章当中情景性和现实性的突出。换言之，商务英语当中必然充斥着许多与行业信息相关的术语与行话，涉及到许多因为社会发展以及国际形势不断变化所产生的新兴词汇，而这必然使商务英语阅读存在着较大难度。基于此，将案例教学法引入到这样一种教学目的和教学要求当中，可以通过案例拓展学生对于行业信息的了解，增加专业知识的深度与广度，使其对于英语知识的把握更加贴近社会现实和职场需求，使其在不断形成与社会发展现实相适宜的口语表达能力的过程当中，形成与其同步的阅读理解思维，提高阅读的效率和质量。例如笔者在展开阅读教学时，会在每堂课的最后阶段，花上较短的时间，与学生一同阅读学习一段专业术语的英文，每堂课一个小主题（贸易、网络、科技等等）让学生基于此了解当下的专业术语的英语表达方法，从而提升对于日后实践能力的应用提升。

2案例教学法在商务英语阅读教学应用中需要注意的问题

2．1结合院校的具体教学情况，案例教学法并非适用于任何教学情境：当前，全国范围内诸多高等院校都开设有商务英语专业，但是鉴于不同学校其本身科研方向、教学计划以及师资力量上存在着区别，故而其在商务英语教学内容上也存在着一定的差异，鉴于此，高职院校的商务英语教学必然是没有统一规范和大纲的，只能不同的院校基于自身的发展状况以及学科指向的就业要求，有针对性的选择教学方法，案例教学法并非一劳永逸、也并非百试百灵。2．2加强对于教师商务英语英语环境的培训，提升教学能力，以免引起误导：就目前我国已有的高职院校商务英语教师的构成成分而言，其真正从事过商务类工作，具有一定的社会经验的教师并不多，因此其对于真正的商务英语应用环境也并不明确，那么其在展开实际教学的过程中，对于教学方法的选择、对于教学模式的应用，就很有可能缺乏针对性和现实性。例如某教师并没有在外贸企业使用英语工作的经历，那么其在教学过程中对于教学案例的选择，很有可能就不会拥有任何的外贸背景，但是经过其教授知识的学生再进行职业选择时，也必然会造成外贸类专业缺失，很难在短时间内融入外贸企业所需的英语工作环境当中。鉴于此，高职院校再进行商务英语教学的同时，也必须加强对于教师的实践环境培训，以免造成“误导”。2．3注意对引用案例材料的选择和把握：当前高职院校的商务英语教学所选用的教材是多样化的，因此必然没有统一的、系统的规范和体系。但是多数情况下，案例教学法又是本身基于教材内容而形成的教学方法，因此教师在选择案例时，就必须考虑到教材的内容、学生的接受能力以及高职院校本身的教育环境与背景，保障案例的使用能够更加符合学生所需、职业所需、社会人才所需。

3结论

综上所述，作为一种教学模式的创新过程，将案例教学法与商务英语教学相融合，本身是一个较为理想的、能够提升学生学习效果和教学质量的选择。但是在此过程中教师也必须要注重对于案例材料的选择、对于客观环境以及学生需求的把握，只有做到具体问题具体分析，有区别、有针对，案例教学法才能真正发挥出良好的优势，推动学生对于知识的掌握与应用。

作者:周新花 单位:中山火炬职业技术学院

参考文献

［1］胡晖．案例教学法在培养跨文化交际能力中的运用———以高职高专商务英语教学为例［J］．河南财政税务高等专科学校学报，2013，27（06）：73－75．

篇10

“体验型”课型商务英语教学质量当今，随着全球化进程的逐步深入，我国参与到国际商务的事务愈发频繁，时代和社会对21世纪的外语人才培养提出了新的挑战与要求，进而对商务英语教学也提出了越来越高的要求，为了能够满足社会经济发展对商务英语人才需求的逐步加大以及要求的不断增高，现有的商务英语人才培养模式必须做出相应的调整与变化。

一、商务英语教学的特点

为了能够提高商务英语教学质量，获得最好的教学效果，首先要了解商务英语有别于其他学科的学科特点。英语专业的教学目标是培养学生英语综合应用能力，也就是听、说、读、写、译的能力，注重对学生语言能力的培养。而商务英语专业在此基础上有了更深一步的发展，其区别于传统的语言专业，其不仅仅局限于传统的语言基础知识的训练，更加注重应用效果，注重英语在商务交往中的应用。其培养目标定位于培养具有时代特色的复合型应用型高级外语人才，具有创新意识和较强实践能力，具备开放性知识结构和可持续性职业发展前景，适应国际市场竞争的合格商务英语专业学生。由此可以看出，商务英语教学应是使英语教学内容贴近商务环境，强调商务英语沟通能力和商务操作能力，体现理论与实践相结合的原则。

二、讲授式教学与“体验型”课型的内涵

课堂教学仍是高校教学工作的基本组织形式，提高高校商务英语教学质量要从提高课堂教学质量开始。我国高校现行的教学方法存在着一个突出问题，就是以教师为中心，以讲授为主的传统课堂教学，即讲授式教学。所谓讲授式教学是指教师通过语言与学生相互作用，向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。讲授式教学的特点是采取定论的形式直接向学生传递知识，力求在比较短的时间内使学生掌握完整系统的知识结构。

虽然讲授式教学有着其历经岁月而沿用至今的理由，然而，不同学科和专业有着不同的教学目标，教学目标又决定着教学方法的选择。而教学方法的好坏直接影响教学效果的实现。教师要避免照搬其他学科成功的教学方法而忽视了商务英语专业的实际。商务英语教学讲求实用性，讲求学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力。商务英语教学必须坚持以学生为中心，教师为辅助引导的教学方法。为了能够适应社会对商务英语应用型人才的需求，推广“体验型”课型弥补讲授式教学的不足以提高商务英语教学质量。“体验型”课型是通过实践来认识周围的事物、用亲身经历去理解和领会观点的正确与错误、在体验中学习和掌握知识技能的一种教学类型。“体验型”教学的显著特点就是强调突出学生的主体地位，以“学生实践活动和情感参与”为中心的教学方式。

三、商务英语教学中讲授式教学的不足

虽然讲授式教学在知识的传授上有着高效信息量大等优点，并且也能达到一定的教学效果，但针对商务英语专业的教学目标与教学要求，这种讲授式教学方法已远不能满足时代对商务英语人才培养的要求。首先，商务英语专业隶属于语言专业，强调的是英语在商务活动中的应用。而讲授式教学极易形成教师“一言堂”式的填鸭式教学，学生很少有参与学习的机会，这也是“聋哑英语”形成的主要原因；其次，商务英语属于应用性学科，商务英语教学强调商务英语沟通能力和商务操作能力，讲授式教学只是教师对书本知识的单纯传授，不注重实践环节，很难唤起学生的注意和兴趣，学生缺少亲身实践的机会；第三，商务英语专业以培养学生具有创新意识和可持续发展前景为目标，讲授式教学不利于学生获取知识能力的培养，限制了学生的主动思维和想象，同时采用讲授式教学方法，教师无法兼顾学生的个体差异性，很难做到因材施教，阻碍了教学质量的提高。

四、“体验型”课型在商务英语教学中的探索

商务英语最明显的特点在于它是“商务环境中所应用的英语”，“其语言教学的重心具体在商务环境”。商务英语的人才培养应注重实践能力。商务英语实践教学环节的效果如何，对提高商务英语教学质量起着至关重要的作用。商务英语教师要将理论和实践教学有机地结合起来，使学生能够将书本知识应用到实际商务工作中，提倡边做边学。

首先，在课堂教学中，教师可以根据教学内容，设计相应的商务模拟情景，以角色扮演的方式让学生熟悉真实的商务工作的操作流程，如产品促销、商务洽谈、单证制作等，亲身参与能够激发学生的学习兴趣，兴趣是学习知识、参加活动、接受教育、发展能力的直接动力。教师还可借助多媒体等现代化教学手段为学生播放相关内容的视频对学生视觉造成冲击或通过网络模拟商务谈判，让学生有身临其境的感觉。总之，“体验型”课型就是让学生亲身体验，无论是通过观看，角色扮演还是情景模拟，就是要尽可能将学生的所有感官调动起来。值得注意的是，“体验型”课型以学生为主体，但并不是完全忽视教师在此过程中所发挥的作用，事实上，在学生的体验过程中，教师应注意观察总结学生遇到的问题并及时予以解决，这有助于加深学生对知识的印象、改善教学效果、提高教学质量。

除了以上提及的这几种体验方式，教师还可以鼓励引导学生参加竞赛、社会实践等以加强学生的知识运用及应变能力，也就是通过课外体验的方式使学生走入真实的工作环境中亲身感受。为了能为学生提供更多实践的机会，高校可以建立校外实训基地，组织即将走向工作岗位的学生参加实训；还可以通过校企合作的方式，积极与企业建立联系，不仅能为学生提供实训的场所而且还能为学生提供更多的就业机会和选择，校企合作一直是高校培养学生实践能力的行之有效的方式。

无论是课内体验还是课外体验，学生都能从亲身体验中了解书本知识中的重点内容，更有针对性地、更积极地学习。“体验型”课型的目的都是调动学生学习商务英语的主动性、积极性、创新型，培养学生独立思考解决问题的能力。

参考文献：

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