语文教育思想概论范文

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篇1

关键词：跨学科；研究生；思想政治教育；素质教育

思想政治教育在研究生培养过程中一直处于非常重要的地位，其一定程度上决定着人才的整体素质，因而历来受到广泛关注。2010年，中央宣传部和教育部联合下发了《关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》，随后教育部又下发了《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》，从多个方面对研究生思想教育工作进行了强化。就当前研究生思想政治教育工作开展的总体情况来说，上述两个“意见”均取得了较好的实施效果。但是，从跨学科的视野来看，当前的研究生思想政治教育教学还存在着一定的问题，因此，只有立足于社会的发展状况及其对具有综合素质的高层次人才的客观需求，有针对性地进行教学改革，才能使研究生思想政治教育工作更加完善，进而培养出高素质的社会主义建设人才。

一、跨学科视野下研究生思想政治教育教学中存在的问题

有学者认为，我国研究生思想政治教育教学中存在的主要问题有：对研究生思想政治教育的重要性认识不够；研究生思想政治教育的内容陈旧，不能适应当前的新形势；研究生思想政治教育的形式单一，缺乏有针对性的教育活动；研究生思想政治教育工作无专职人员，工作落实不到位。［1］这种概括尽管比较全面，所指出的问题在我国当前的研究生思想政治教育工作中也都或多或少地存在，但其只是一种综合性的分析归纳，针对性不强。笔者认为，在跨学科的视野下审视当前的研究生思想政治教育教学中存在的问题，可以将其归结为教学内容和教学方式两个方面。

（一）教学内容：偏重于宣讲政治理论，轻视其他方面的素质教育根据中央宣传部、教育部的意见，当前研究生思想政治教育课程分为必修课和选修课两种。硕士研究生的必修课为“中国特色社会主义理论与实践研究”，选修课为“自然辩证法概论”或“与社会科学方法论”；博士研究生的必修课为“中国与当代”，选修课为“经典著作选读”。从课程名称可以看出，研究生思想政治教育的课程内容基本都是政治理论方面的。研究生接受政治理论教育的重要性是毋庸置疑的。作为高层次人才，倘若不了解中国特色社会主义事业面临的重大理论和实践问题，不清楚在当代中国的发展状况和实际指导意义，不熟悉党和国家制定的路线方针政策，将很难成为一名合格的社会主义建设者。但应看到，当前研究生思想政治教育中偏重于宣讲政治理论的做法，虽然有利于提高研究生的政治理论素质，却也容易因忽视其他方面的素质教育而导致一些研究生对其所产生的困惑难以排解，进而引发各种问题。无论是在婚恋、家庭、学业、信仰等个人事务中，还是在人际关系、集体活动、社会实践、就业等社会活动中，每一个研究生受家庭状况、教育背景、生活经历、个体性格、生理状况等方面因素的影响，必然会面临各种各样的问题，产生各种各样的困惑。“研究生作为特殊的、接受专业化与高级培训的群体，在拥有更多机遇的同时，也面临着学业、就业、人际、经济、婚恋等方面的问题及困惑，使其心理健康问题日益突出。这些困惑如得不到足够重视和及时疏导，必然会造成严重的社会后果。”［2］现实生活中，研究生过劳死、自寻短见或者违法犯罪现象时而发生，让人在扼腕叹息的同时，不得不反思当前的研究生思想政治教育是否存在不足。在解决研究生的某些困惑方面，当前的思想政治教育工作似乎显得力不从心。客观地分析当前的思想政治教育工作，可以发现其存在着以下两个方面的不足：⑴过于重视政治理论的宣讲，可能会忽视研究生在学习、生活中出现的其他问题。长期以来，通过一些必修课和选修课向研究生宣讲政治理论既是教育主管部门的要求，也是实践中各高校的具体做法，这使得不少人特别是高校的思想政治教育工作者形成了一种惯性思维和片面认识，即在一定程度上把思想政治教育工作等同于政治理论宣讲，误认为只要把这一工作做好了，研究生的思想政治教育工作就基本完成了。而研究生的身心健康、生活状况、业余活动等则相应地被忽视了，解决这些问题的教学内容也被省略了。即使是辅导员、班主任等一些专职的研究生思想政治教育管理人员，也更多地是从管理角度对研究生开展教育。而能够给研究生带来心理、思想困惑的，往往是那些与个人生活紧密相关的细节问题，这些问题恰恰是政治理论教育难以关注的。⑵过于重视政治素质的提高，可能导致其他方面教育内容的缺失。从思想政治教育的课程设置可以看出，当前研究生的思想政治教育所培养的主要是研究生的政治素质，而这种政治素质的培养不仅仅是引导研究生认同中国特色社会主义理论体系，自觉接受党和国家制定的路线方针政策，还应包含有培养研究生具有健全的人格等方面的内容，这在社会主义核心价值观教育中有明显的体现。然而，包括社会主义核心价值观在内的政治理论教育，无论是在教导研究生树立人生理想方面还是遵守法律和道德方面，都是从“政治上更正确”的角度来进行教育而忽视了“学术上更专业”的问题。例如，当研究生在生活上面临着个人情感和物质利益的选择时，在学习上面临着能够在多大程度上“借鉴”前人研究成果时，在处理某些问题的过程中出现心理失衡时，其所接受的思想政治教育都难以起到直接的引导作用。可见，如果忽视与培养健全的人格相关的道德、法律、心理等课程，研究生在遇到与之相关的问题时因得不到专业性的帮助就有可能走向极端。

（二）教学方式：偏重于教师包干和独白，轻视团队教学和研讨研究生与本科生处于完全不同的学习阶段，因而对其采用的教学方式与本科生有很大的区别，这在专业课教学中表现得非常明显。在高等教育中必不可少的思想政治教育课程，同样应当体现出研究生与本科生在教学方式上的区别。然而实践中，由于思想政治教育专职教师的数量相对不足，再加上一些教师和教育管理者把思想政治教育视为公修课而未给予足够的重视，导致不少高校的研究生思想政治教育照搬本科生的教学模式。这样做不仅导致研究生思想政治教育教学几乎“沿袭”了本科生思想政治教育中的各种不足，而且使研究生形成了轻视思想政治课程的错误观念。当前研究生思想政治教育在教学方式上存在的问题，主要表现在由教师包干某些课程和授课中实行满堂灌式的独白两个方面。由教师包干某些课程，自终至终只由一个教师授课是高校中比较常见的授课方法，它所带来的负面效应不容忽视。一方面，由于只有一个教师讲授某些课程，自然就不存在教师之间的竞争和学生对教师的评比，教师没有教学效果方面的压力，也就没有提高自己授课水平方面的动力。所以，一些讲课水平低、教学效果差的教师长期“垄断”某些课程，通过“以其昏昏使人昭昭”的方式授课也就不足为奇了，研究生也很难对这样的思想政治课产生兴趣。另一方面，在只有一个教师授课的思想政治教育教学中，很容易带来不同专业、不同班级的研究生合并上课的结果。“长期以来，高校思想政治理论课教学忽视了教学空间这一重要的环境因素，全国各高校思想政治理论课教学经常采取大班上课，一个课堂往往学生人数达到200人。这种情况久而久之，竟习以为常。在高校扩展的情况下，则更为严重。班级过大，使教师忽略了教育对象的特点和个体差异，难以进行必要的沟通交流和课堂检查。”［3］研究生的专业课一般采用小班授课的方式，而思想政治教育课还和本科生一样采取合并上课、大班讲授的方式，不仅授课效果差，还会给研究生造成学校认为思想政治教育课不重要的错觉。在这种情况下，主讲教师没有压力而不认真讲授，研究生不重视而不认真学习，似乎成了思想政治教育课的“通病”。满堂灌式的独白方式在我国高校的教学中一直存在，在思想政治教育的课堂教学中表现得更为突出。“在现实的教育教学过程中，教师和研究生之间的交流沟通比较缺乏，使研究生的心理困惑、怀疑得不到及时有效的消解。随着困惑、怀疑程度的逐渐加深，研究生在心理上逐渐失去对思想政治理论课的学习兴趣，在行动上逐渐拒绝参与思想政治理论教育活动。”［4］这固然有大班授课无法实现师生交流等客观因素的影响，但主要的问题还是高校领导和相关专业教师对研究生思想政治教育教学的认识存在偏差。思想政治教育课的一个重要功能是对本科生和研究生进行教育，宣传党和国家的路线方针政策，培养其正确的世界观和人生观。但过于强化这一功能也易导致高校的思想政治教育管理者和授课教师在思想政治教育教学中小心翼翼和照本宣科。在教学过程中，教师除了机械地完成上级安排的教学任务外，别的什么也不敢做，当然也不会加入自己的相关理解，更不敢直面学生提出的社会问题，从而避免自己因可能出现的不当言论而陷入麻烦之中。因此，本来应当以讨论、交流等研讨方式来促进学习的思想政治教育课堂，则变成了毫无生气的、消磨时间的过程，其最终结果是使研究生认为思想政治教育的教学活动无非是宣讲一些“官话”“套话”，无助于实际问题的解决。这样的课程当然不会有吸引力，也不能达到对研究生开展思想政治教育的预期效果。

二、开展跨学科的研究生思想政治教育教学工作的必然性

有学者认为，大学的专业划分太细会导致大学生的知识面过窄，不利于培养具有综合素质的人才，因而建议大学开展“大文科”“大理科”式的教育。这种观点并没有改变当前高等教育的现状，过细的专业划分仍然是我国高等教育的显著特征。而在研究生教育阶段，专业和研究领域的划分更为细致。不可否认，研究生教育阶段细致的专业和研究领域划分能够促进研究的深入和学科的发展，但过于精细的专业划分也在很大程度上限制了研究生的思维和视野。因而，有学者建议开展跨学科的研究生教育，认为“实施跨学科研究生教育，不仅是科技发展和高等学校改革和发展的内在要求，而且也是培养研究生创新能力、促进高校学科建设的重要途径”。［5］研究生教育中专业课程的设置过于精细确有其合理性，但是把这种更细致的专业划分带到属于公共必修课的思想政治教育教学领域则显得很不合适。笔者认为，以提高研究生思想政治素质、培养研究生树立社会主义核心价值观为主要使命的思想政治教育课程，更应当进行跨学科的教学和研究。这是因为：从内在因素上说，思想政治教育的属性决定了研究生思想政治教育教学必须跨学科；从外在因素上说，社会现象的纷繁复杂要求研究生思想政治教育教学必须跨学科。

（一）思想政治教育的属性决定了研究生思想政治教育教学必须跨学科思想政治教育并不是当前我国特有的教育内容，古今中外的教育者都非常重视思想政治教育。但在高等教育中开展教育，帮助青年学生树立的世界观、人生观和价值观，特别是用社会主义核心价值观武装大学生和研究生的头脑，确是当前我国高等教育的特色和优势所在。当然，我国所开展的思想政治教育也必须在遵循思想政治教育本质和原理的前提下展开。“思想政治教育是思想掌握群众的活动。无论哪一个阶级的思想政治教育，都是运用一定阶级的思想来教育、影响、掌握和引导群众的活动。思想掌握群众，既是运用一定阶级的思想掌握本阶级群众的活动，也是运用一定阶级的思想影响和掌握其他阶级群众的活动，其实质都是力图让一定阶级的思想上升成为占主导地位或统治地位的思想，进而影响和支配全社会的实践活动，并在这一过程中，实现一定阶级的根本的政治目的和经济利益。”［6］思想掌握群众这一思想政治教育的本质属性，决定了当前的研究生思想政治教育教学工作不能完全局限于划分相当精细的理论学科，而必须实行跨学科发展。只有开展跨学科的研究生思想政治教育，才能促进思想政治教育教学工作不断发展进步。理论是思想政治教育教学所讲授的主要内容，但理论从来都不是封闭和停滞不前的，它总是不断吸收其他学科中的科学成分，使之成为自己不断发展进步的积极因素。这一点决定了思想政治教育必须以开放的姿态对待其他学科，以包容的胸怀对待不同的观点，以扬弃的方式借鉴其他学科中的有益因素。正如有学者所言：“当今社会，边缘学科、交叉学科、新兴学科的蓬勃兴起都为思想政治教育的跨学科研究提供了良好的契机。可以说，跨学科研究必将不断推动思想政治教育学科的发展。”［7］具体到教学方面，思想政治教育不仅应当大力宣扬系统的理论和方法，还应当介绍与理论和方法相关的其他学科的理论和基本主张，并用的理论和方法对其他学科的理论和基本主张进行评析。这是由于，每一种学科都在一定程度上经历了实践的检验和批评观点的挑战，因而具有了相对的合理性和科学性，其许多观点和主张能够在一定程度上支持思想政治教育中的许多观点和主张，使思想政治教育更加充实和完善。广大研究生已经具备了较高的鉴别力，能够运用基本原理识别判断各种理论和观点，在思想政治教育教学中和授课教师形成互动，这必然能够促进思想政治教育工作不断发展并取得新的进步。如果研究生思想政治教育一概地拒绝其他学科，则不利于思想政治教育教学自身的完善。只有开展跨学科的研究生思想政治教育，才能实现用政治理论武装研究生头脑的目标。对研究生开展思想政治教育，说到底是要用理论特别是中国特色社会主义理论体系武装研究生的头脑，进而转化为促使其积极投身中国特色社会主义事业的精神动力。然而，用政治理论武装研究生头脑的前提是其能够从思想上真正接受政治理论，这种真正接受尽管需要一定的宣讲来实现，但总体上说还要靠理论自身的说服力。毕竟，研究生不同于本科生的一个重要特点是他们更注重学术的争鸣和论辩，一种理论能够在多大程度上被其内心所接受，主要看这种理论能够在多大程度上超越其他理论。所以，在研究生思想政治教育教学中，如果单纯地讲授理论而对其他理论只字不提，甚至回避理论与其他学科在某些观点上的分歧和争论，既不利于研究生对理论的认可和接受，也不利于实现用政治理论武装研究生头脑的目标。笔者认为，广大研究生不仅要从意识形态宣传教育的角度来接受政治理论，而且还要为学术研究增加内容和色彩，只有这样，才能使政治理论真正走进研究生的内心世界，进而武装他们的头脑。

（二）社会现象的纷繁复杂，要求研究生思想政治教育教学必须跨学科对研究生开展跨学科的思想政治教育教学工作，也是社会现象的纷繁复杂性决定的。思想政治教育课在帮助研究生树立正确的世界观、人生观和价值观的过程中，必须能够科学地解释研究生所思考的各种社会问题，为其提供解决问题的正确思路。当前，我国正处于社会急剧变革的转型时期，在人们的观念和行为方式上，传统与现代、本土与外来、保守与开放等方面的矛盾和冲突一直在上演，并不时地引发一些社会事件，形成一个个舆论热点。思想政治教育课程必须勇于直面这些现象和问题，并用原理来分析和解释其中的复杂关系。由于社会现象的涉及面非常广泛，与不少学科都有一定的联系，因此需要在思想政治教育教学中吸收借鉴不同学科的内容，通过开展不同学科的专门教育来实现思想政治教育的功能。与本科生相比，研究生更富有理性，更喜欢思考，因而，一旦其关注了某一社会现象，往往会采用寻根究底的方式进行深入地探索，并希望得到专业领域的答案而不是泛泛而谈的解释。同时，他们也会积极寻求“自己的真理”，而一旦研究生对某些问题形成一定的认识后，会显得固执己见，难以轻易更改。更重要的是，接受政治理论教育的研究生遍及不同的专业和学科，有些研究生对某些社会现象的认识和理解可能比单纯讲授思想政治理论课的教师更为深刻。如果思想政治理论课教师对一些社会问题的讲解太“外行”，就有可能导致研究生对整个思想政治教育课程和政治理论本身产生怀疑。因此，研究生的思想政治教育课程应针对研究生爱钻研的特点，用不同学科中更加专业的知识和术语来帮助研究生解疑答惑，并通过对这些问题的回答来培养研究生学习政治理论和其他相关知识的兴趣，帮助研究生拓宽知识面和树立严谨治学的态度。此外，在某些情况下如果由对某一社会问题更有研究的专家就自己所研究的领域来给研究生开展思想政治教育工作，效果可能会更好。有学者提出：“政治理论课教学，要从学生的实际情况出发，充分发挥教育对象的能动作用，调动学生对政治理论学习的积极性。在施教中以尊重学生为前提，促进学生个性的充分发展，以学生的成长和发展为出发点和归宿，培养学生自主选择、自主发展、自主评价、自主控制的能力，使学生由被动接受转化为主动汲取。”［8］研究生已经具备了一定的研究能力，形成了一定的学术个性，不同研究生对社会现象和问题的理解可能存在非常大的差异，对政治理论课程的需求状况也不同。在这种情况下仍对他们开展完全统一的思想政治教育，而不在教学内容和方式上有所改变，思想政治教育的效果必然会打折扣。只有根据不同专业研究生的知识背景和学科特点开展跨学科的思想政治教育教学工作，才能真正做到因材施教，培养研究生对思想政治课程的兴趣，使思想政治教育教学工作达到“润物细无声”的美妙境界。

三、跨学科视野下研究生思想政治教育教学改革的方向

关于研究生思想政治教育教学改革，专家学者们提出了各种建议。有的学者主张，针对当前研究生思想政治教育工作中出现的新情况和新问题，必须树立研究生思想政治教育的新观念，积极推行研究生导师的思想政治教育责任制，充分发挥研究生辅导员的作用，调动研究生会的积极性，有效推进研究生思想政治教育工作的发展。［9］有的学者主张，充分发挥导师在研究生思想政治教育中的积极作用，［10］并强调深刻把握党建与研究生思想政治教育关系的内在逻辑，以党建“三步曲”带动研究生思想政治教育机制的创新。［11］在实践中，有的高校按照“构建导师团队是关键，研究生集体建设是重点，研究生辅导员建设是基础，明晰主体权责是根本”的思路，对研究生思想政治教育制度进行了大胆的探索与实践。［12］这些研究和探索对推动研究生思想政治教育教学改革具有借鉴意义。笔者认为，从跨学科的视野来看，研究生思想政治教育教学中的问题主要存在于教学内容和教学方式上，因而从这两个方面来推动改革，是对研究生思想政治教育教学改革的一个新探索。

（一）教学内容：开展政治理论教学的同时，兼顾人文和科学素质教育鉴于研究生思想政治教育教学中政治理论内容过多而缺乏其他方面素质教育内容的现状，可以考虑对教学内容做适度调整，在保持政治理论占据主导地位的同时，加入其他素质教育的内容。这至少具有如下三个非常明显的优势：⑴顺应我国素质教育的改革方向。素质教育一直是近年来我国教育改革的方向，研究生教育阶段也不例外。在思想政治教育教学中加入人文和科学素质教育的内容，有助于全面提高研究生的综合素质，培养更健全的人格，增强其投身社会主义建设的实践能力。⑵实现思想政治教育与素质教育的互补。思想政治素质与其他素质是互补关系，一个人文素质或者科学素质非常低下的研究生，不可能具有特别高的思想政治素质。反过来，其他素质教育做好了，不但不会冲淡政治理论教育的效果，反而会使广大研究生从更为全面的视域认识政治理论，并强化其影响。⑶解决研究生的实际困难。研究生在学习、生活和工作中必然会遇到各种各样的困难，其中较多的困难是由于经济利益、学术研究、人际关系、情感归属、社会现实等方面的因素引起的，因而只有加强这些方面的素质教育，才能更全面地解决研究生的实际困难，达到思想政治教育沁入研究生头脑的目的。总之，在对研究生开展政治理论教育的同时，必须兼顾人文素质和科学素质教育，确保思想政治教育内容的完整性。除了固有的政治理论方面的内容外，研究生思想政治教育在教学内容上所需要加入的其他素质教育内容，大致应当包括以下两个方面：一是对研究生开展以法律和道德为主的公民教育。公民教育是当前受关注度较高的素质教育，其目标是把人们培养成依法行使权利和履行义务、积极参与国家和社会生活的现代公民。现代社会里，人们无论存在多大的差别，都是一个国家的公民，都应当行使最基本的公民权利和履行最基本的公民义务，都应当具备最基本的公民道德。因此，公民教育的主要内容是法律和道德教育。而广大研究生所面临的法律和道德问题可能更为突出，由于其是基本的科学研究工作者，又是独立劳动的成年人，不仅在学术研究中不可避免地会遇到如何对待别人已有的研究成果以及如何保护自己科研成果的问题，在社会生活中也必然会遇到如何处理人际关系和理顺家庭生活的问题。这些方面的问题对他们来说是急需解决的，如果处理不好，则无法实现自己作为一个研究生的科学价值和社会价值。因此，对于研究生来说，为了让其做好科学研究，必须对他们进行知识产权法律和学术道德教育，依据法律和道德处理好自主研发和科学借鉴、个人成果与单位成果、个人劳动与集体劳动等方面的关系，实现科学研究的良性发展。同时，还必须加强对研究生在人事劳动、社会交往、婚姻家庭等方面的法律和道德教育，帮助他们顺利解决就业和家庭生活方面的问题，使其尽早走出适应期而奔向幸福的人生。二是针对不同专业的研究生开展不同的人文和科学教育。不同专业的研究生具有不同的知识背景，对他们开展素质教育必须避免内容重复，并有效弥补其专业知识不足的问题，这需要根据研究生专业的不同而分科进行。我国在高等教育阶段，各个专业的详细划分使人产生了“隔行如隔山”的感觉。一般来说，文科类研究生的科学素质相对不高，理工类研究生的人文素质则相对欠缺。因而，可以考虑根据大的学科门类划分，对研究生分别开展不同的素质教育。比如，对文科类的研究生加强基本科学知识教育，使他们对科学技术的大致状况有一定的了解，提高他们的科学素质；对理工类的研究生开展人文社科教育，培养他们的人文精神。同时，对非医药类的研究生开展卫生保健、医药常识和心理健康教育，提高他们的身心健康水平等。只有通过这种区别对待的素质教育，解决不同研究生各自面临的问题，才能达到“因材施教”的效果，使思想政治教育真正为研究生所接受和喜欢。

（二）教学方式：组建专门的教学团队，并采取灵活的教育方法改革后的思想政治教育教学内容比较庞杂，涉及到的专业领域很多，那种单纯地由理论专业的教师来开展教学活动的做法显然已经无法完成教学任务。因此，在教学方式上需要关注师资队伍和授课方法两个问题。在研究生思想政治教育教学的师资队伍建设上，可以考虑组建一支专职教师和兼职教师相结合的教学团队，具体有如下三个方面的内容：⑴专职人员及其职责。由于思想政治教育的教学内容主要还是政治理论，因而专职教师主要应当是从事理论研究的教研人员以及热衷于思想政治教育的文化素质课程教研人员。这一部分教师作为教学团队的骨干成员和教学活动的组织实施者，从整体上把握研究生思想政治教育的基本方向和主要内容，并根据每年形势的变化来修订教学大纲和基本要求，确保思想政治教育不偏离党和国家的路线方针政策，不偏离有关的文件精神和管理规定。⑵兼职人员及其职责。兼职人员应由人文和科学领域的专家学者组成，他们除了在自己的专业领域内进行学术研究和专业教学外，还应经常性地参与研究生的思想政治教育教学工作，以高深的学术功底和专业水平向广大研究生开展人文、科技或者卫生健康方面的普及工作，使不同学科的研究生能够接触到各个领域的专家学者，了解到不同专业或学科的研究内容和最新进展，感受到其他学科或者文化的魅力，拓宽研究生的学术视野，增强其提高自身综合素质的动力。⑶专兼职人员的关系。教学团队的所有人员采取分段上课的方式，根据自己的研究专长，每一个教师都只负责讲授思想政治教育课程中某一部分的内容。这样可以让研究生感受到不同教师的教学风采，时刻对思想政治教育课堂保持新鲜感，期盼着更好的老师带来更精彩的学术大餐。同时，根据社会发展状况和新闻舆论热点的变化，可以适时调整兼职教师，扩充或者压缩兼职教师的数量和教学任务，使整个师资队伍始终保持活力，使整个思想政治教育课程始终走在时代前列。在授课方法上，除了坚持传统的课堂讲授外，更应当注意采用灵活的方式开展教学，激发研究生对思想政治教育课程的兴趣。在这方面，不少学者提出了可行的建议。如有学者提出，通过微博在高校中开展思想政治教育，发挥微博的集聚或明星效应，组建各种类型的微博绿色社区；以学生政治辅导员为纽带组建微博班级；以红色社团为先导建设基于同一爱好的微博社团社区；开设理论微博课堂作为课程教学的有益补充和教学方式的新探索。［13］有学者推崇思想政治教育中的专题讲座教学法，认为“专题讲座教学法，可以克服目前政治理论课教学中普遍存在的突出问题，满足政治理论课教学的基本要求，是增强政治理论课教学实效性的有效方式。”［14］还有学者主张发挥专业课导师在研究生思想政治教育中的作用，“一个好的导师对学生的影响是一生一世的。导师要对研究生的健康成长和全面发展承担主要责任，对学生的引导不应该仅仅停留在学术上，而要贯穿于学生正确的世界观、人生观、价值观树立的整个过程中。”［15］这些建议都切实可行，只要组织得当，就能取得良好的效果。相比之下，笔者认为，进行专题讲座和召开专题研讨会的方式，更有利于开展研究生的思想政治教育教学活动。专题讲座往往是由某一专业领域的名家主讲，内容非常灵活，时间和地点也可以适度调整，因而更有利于研究生学习。而专题研讨会可以把研究生列为主要发言人，由教师对其发言进行点评。发言者为了确保发言精彩，必然会查阅很多资料，这本身就是学习的过程。研讨会通过不同观点的争锋来说明某一问题，既能培养研究生的表达和辩论能力，又能激发研究生的学习兴趣。无论是专题讲座还是专题研讨会，本身都是学术性的活动，平等的交流和对话取代了讲授者的独白和自上而下的宣传，因而更能受到广大研究生的欢迎，思想政治教育的目的自然能够实现。

作者:魏胜强 单位:黄河科技学院 郑州大学法学院

【参考文献】

［1］白清平，陈巧玲．我国研究生思想政治教育：问题与对策［J］．研究生教育研究，2012，（05）：16－17．

［2］马香丽．研究生心理健康问题成因及对策［J］．大学教育，2014，（06）：112．

［3］杨业华．思想政治教育环境需要深化研究的若干理论问题［J］．研究，2010，（06）：137．

［4］蔡晓良．提升研究生思想政治理论教育接受效果新探［J］．思想理论教育导刊，2013，（01）：77．

［5］严伟．跨学科研究生教育：一个值得关注的问题［J］．现代教育管理，2009，（08）：104－107．

［6］骆郁廷．思想政治教育的本质在于思想掌握群众［J］．研究，2012，（09）：131．

［7］谢晓娟．试论思想政治教育的跨学科研究［J］．教学与研究，2013，（09）：101．

［8］［14］唐检云，龚婷．以专题讲座增强研究生政治理论课实效性［J］．中国高等教育，2014，（19）：42－43．

［9］［15］苗云飞．新时期研究生思想政治教育的探索与研究［J］．山东行政学院学报，2012，（03）：151－153．

［10］顾慕娴，邹再金．构建导师在研究生思想政治教育中作用的长效机制［J］．思想教育研究，2012，（09）：83－86．

［11］顾慕娴，邹再金．以党建“三步曲”带动研究生思想政治教育机制的创新［J］．广西社会科学，2012，（07）：179－182．

篇2

21世纪是一个多元化的世纪，以计算机和网络为核心的信息技术异军突起，在社会各个领域广泛应用。作为引导时代新潮流的教育行业，必然首当其冲的受其影响，这就要求每一位教育工作者都要迅速更新自己的教育思想理念，发展现代技术在教学中的应用。

纵观全国的教育改革，正是如火如荼之时：开创校园网站，建立计算机网络教室，网上教学，多媒体课件等等，多种形式齐头并进。在这种探索过程当中，也清楚地让我们看到：现代技术应用于教育是对教育本身一个质的突破。

旧式的教学，课堂是教师的舞台，一本书，一块黑板，一支粉笔，就要“独揽天下”，没有给学生充分自由思考的时间，没有让学生有创新的机会，更不利于挖掘学生的潜能，培养学生的能力，现在我们把它叫做“说教式”、“灌输式”，看来是无可厚非的。那又是不是说只要在教育中应用现代技术就可以改变这种局面了呢？我认为也不然，光有现代的技术，没有先进的思想同样是不行的。如今，在我们教师队伍中，还存在着这种现象：有教师认为开展信息技术教育占用了教学时间，影响升学率；大部分教师对现代技术的驾驶水平还偏低；有的教师虽然会使用现代技术，但不会处理它与教学之间的关系。针对这种现象，我们就只有在发展现代教育技术的同时，努力的改革教育思想理念。

那要从哪些方面来改革教育思想理念呢？我认为：

一、教育观念的转变

    要发展现代教育技术，首先广大的教育工作者就必须有一个明确的认识：“什么是现代教育技术？为什么要发展？以及怎样发展的问题？”我们要加强这方面的理论学习，明确现代技术在教育中发挥的重要作用，同时，也要不断完善自身素质，使自己能游刃自如的操纵各种现代化教育手段。

二、教学方法的改革

1．激发学生的学习兴趣

学生的学习态度有两种：主动的学习和被动学习，一个乐意学习的人，肯定要比一个免为其学的人要学得更好，要让学生由“强学”变为“爱学”，这就需要充分抓住小学生的心理特点，创设他们喜爱的事物与情境。例如：小学数学在所有学科中，它是最抽象化，概念化的一门学科，模糊的数字概念，枯燥的定义定律，不适合小学生的特性，如果我们能将这些数字的定义、定律等转变成生活中生动、鲜明的形象，必然会激发学生的兴趣。我觉得：教师在设计教学方法的时候，一定要考虑到这一点，让学生在轻松的氛围中愉快的学习。

2．教学方法要侧重培养学生创新精精神

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【关键词】人文;语文中的人文;语文教学人文化

在初中语文的教育教学过程当中，我们发现，随着对初中语文教育的改革问题的讨论和研究的不断深入，初中语文教育的很多弊端、问题也都逐步显现出来。以往的初中语文教育大多注重应试教育，把语文当成一种技艺之学，看成是一种工具，这就导致初中语文教育中的人文教育被削弱，是初中的语文课程失去了人文的缺失。对此，语文课程改革要求加强人文教育。在对初中语文教育的研究中，新的语文课程也明确了语文课程的性质是工具性与人文化相互统一和融合。语文课程的人文性大多也都体现在学生的人文素质培养上，然而，语文课程对学生人文素质的培养中却存在着缺乏人文知识和人文教育内容的问题，人文教育在初中的语文教育教学过程中还一直处于一种模糊的状态。因此，当务之急是对于初中语文课程中的人文教育内容进行具体研究和完善。

1.人文的含义

人文的含义有广义和狭义之分。从广义的角度来说，人文就是我们社会中的各种文化现象，是人类生活方式的积淀和表现。然而从狭义的角度来说，它主要指的是人类的精神文化，其中包括人们的价值观念、道德情操、审美意识和思维方式等方面。

2.在语文教育中贯穿人文教育是教育目的的内在要求

在初中的语文教育教学过程当中，我们要明确语文教育中贯穿人文教育是教育目的的内在要求，要深刻认识到人文教育对学生发展和教育进步的重大意义，不断地加强自我人文修养，达到最终的教学目的。

3.注重丰富自我的人文修养

语文教师、课程、教材等各个方面都需要具备丰富的人文修养和内涵。这也是语文教学实施人文教育的前提条件和必要因素。

4.在语文教学中落实人文教育

在语文教育中要尽快落实人文教育，这其中主要涉及两大方面：其一，人文教育的内容，包括对古今中外的优秀的精神文化的学习和借鉴，特别是价值观念的确立;其二是人文教育的方法，要注意体现人文关怀，重视学生的主体地位，尊重学生的生命体验和个体差异。

5.人文教育和课程教育相互结合和提高

人文教育虽然是初中语文教育的重要内容，但也并不是全部。在初中语文的教育教学工作过程中，必须要想方设法讲语文的人文价值和工具价值有机高效的结合起来，这样才能提高学生的整体素质和圆满完成语文教学的任务。

总结

随着社会的日趋变化，新课程改革的不断深入，人们对初中语文的人文教育越来越关注。语文作为一门人文学科，其人文教育的重要性也越来越凸显。语文教材作为语文课程最重要的载体，是传授知识、培养思想文化素质的重要媒介。为了跟随教育改革的大潮，教育团体应该尽快编写和完善新编人教版的初中语文教材，在新的语文教材中要体现许多新的概念，新的知识，只要还是人文性的体现。语文教材中的人文教育内容可以熏陶和感染学生，同时对学生的情感、态度、价值观都有着深刻的影响。在初中学生形成正确的价值观和积极的人生态度上都起着很大的推进作用;丰富学生的精神世界，提高学生的人文修养。

对于语文课程中的人文教育，在今后将是语文教育教学中的重要内容。而且随着社会的发展、文化的传播和交流，人们对人文教育将会越来越重视，人文教育也会因此变得越来越重要。本文知识浅谈了一些关于初中语文人文教育方面的一小块内容，希望以后会有更多的目光关注我们的初中语文的人文教育，关注学生的人文修养和素质发展，关注学生的全面发展。

【参考文献】

[1]朱绍禹.中学语文教材概论[M].北京.人民教育出版社.1997

[2]顾黄初.语文教材的编制和使用[M].北京.社会科学文献出版社.2001

[3]王荣生.语文课程论基础[M].上海.上海教育出版社.2003

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关键词:学科教育类课程；课程结构；教材建设；实践教学

为了加快推进素质教育，新一轮基础教育课程改革工作正在紧锣密鼓地进行。去年5月，国务院作出了《关于基础教育改革与发展的决定》；6月，教育部下发了《基础教育课程改革纲要（试行）》；8月，又颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》；接着，《课程标准》实验教科书在全国各省市自治区实验区开始使用。因此，准确把握《课标》精神，并以此为依据改革教学，便成为课程实施的重要问题。本文拟就个人学习、实践《语文课程标准》的体会谈几点肤浅的认识，以求教于同道们。

关于对《语文课程标准》的解读，语文教育专家们在各种媒体上已经发表了多篇论文，论述深刻，阐释清晰。因而，本文主要是结合本地的小学语文教学教研实践，第一，谈谈对语文课程目标的认识，第二，就实现课程目标提出几点教学建议。

我们知道，课程目标对于教材编写、教学、评价等起着决定作用，因此，改革语文教学，首先要对语文课程目标有一个清楚的认识。而当我们把《课标》精神与基础教育课程改革目标结合起来思考时，就会对语文课程目标有一个准确的认识──那就是全面提高学生语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

学科教育类课程作为培养专业人才的主流课程,传授语文学科教育知识、培养语文学科教育技能是它的两大基本目标,这两大基本目标之间的关系常常被表述为语文学科教育知识是基础,语文学科教育技能的培养要建立在这一基础之上。但实际的情况是“语文学科教育知识是这一地位被无形中当作为重点”,需要在这基础之上发展起来的“语文学科教育技能”往往成了陪衬。综上所述,学科教育类课程的改革与结构重建,目前可以紧紧围绕三个方面展开,即课程结构(内部学科构成)改革、教材建设改革和实践教育改革。

1、小学语文教学改革的指导思想

进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用。义务教育的根本任务是为培养合格公民打好基础，语文教学在培养合格公民方面发挥着重要的基础性作用，主要表现:

正确运用中华民族共同语(普通话)进行交际的能力是每位公民应该具备的最基本素质之一，这是语文教学必须完成的任务。语言的习得是人发展的基础，语言文字的掌握和运用水平是衡量一个国家公民素质的标准之一。只有每位公民都具有运用口头和书面语言正常交际的能力，才能保证每位公民在现代社会中得以生存和发展。

语文教学对于人的全面发展发挥着重要作用。语言不仅是交际工具，而且是思维的工具。语文教学担负着培养学生思维能力的重任。同时，语文教学能够帮助学生认识社会和人生，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，锻炼学生的意志品质，养成良好的个性，形成健全的人格，为他们形成创造性地应付社会的能力，成为自觉、自治和负责的公民奠定基础。

语文教学应该面向全体学生，使每位学生都获得自信心和成就感。作为义务教育的核心课程之一，语文教学理所当然要面向全体学生，使具有不同身心条件和背景的学生都能够获得接受语文教育的机会，并都能够达到最基木的要求。

语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程。语文教学要遵循学生的心理规律，在学生语言发展的关键时期，为他们创造丰富而有序的语言环境，使他们在课堂和自然环境中通过主体参与和体验，获得语言的发展。

2、课程结构改革

主要解决课程层次提升和学科结构领域扩充的问题,应本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则,构建语文学科教育类课程的新格局。

课程层次提升和学科结构领域扩充,指的是要提升课程的内涵,丰富学科教育类课程涵盖的具体学科范围。以往构成学科教育类课程的主干学科往往是小学语文教学法或者是小学语文教材概说和小学语文教学概论,外加教育见实习作为实践教育课程,培养出的小学语文教师能够轻松驾驭静态的语文课程。而《语文课程标准》在理念上将语文课程当作一个不断开发、不断深化的动态过程,对教师的课程资源的研究与开发、教学方案的设计与整合等方面的综合能力和素质要求很高。适应贯彻《语文课程标准》的需要,现有的以小学语文教材概说和小学语文教学概论为主干课程的学科教育类课程必须提高研究与训练的规格层次,本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则,建设好着眼于宏观课程开发与研究的小学语文课程论、教学设计和创新的小学语文教学论和协调学校、家庭、社会三方语文课程资源和教育力量的小学语文教育研究的学科体系。“各有侧重”是指适应《语文课程标准》对小学语文教师的课程开发、教学理念、教学评价等方面提出的新要求,学科教育类课程各内部课程设置要具有对应性,并相对独立而又互相形成合力;“区分能级”是指不同学科在传授知识和训练能力、培养情感和价值观、探索过程和发现方法等方面对学生的教育影响力量不同,教育影响的结果也有长效短效之分,学科教育类课程内部课程设置要综合考虑能级,实现学科的互补;“明确阵地”是指适应《语文课程标准》对小学语文教育的综合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,内部课程设置要兼顾课堂教学主阵地、学校课外教育阵地和社会教育阵地,立足于不同的阵地加强对学生的专业思想和价值观的培养,促进学生语文教育知识学习和语文教育能力形成。以课程层次提升和学科领域扩充为基础,按照上述原则建构的学科教育类课程新格局,可以概括为“三个层次、四个方向和三块阵地”。

“三个层次”是指包含与教育学、心理学基本原理结合紧密的语文学科教育学和教育心理学等学科,以中观研究和探索小学语文教育的一般规律为主的课程论、教学论等学科,以及针对具体教学内容和方案的设计与研究的教材分析、教学设计等学科三个层次,这三个层次按照从一般到具体的次序,越来越贴近小学语文教育实践,将课程开发、教育研究、教学技术、实践方法、课程评价等内容整合其中。

“四个方向”是指具体课程设置主要围绕课程开发与研究、教育技术(主要指软性技术)、教育研究与设计、教育实践四个方面的内容,从不同的角度而又突出对学生进行语文教育专业知识能力的传授培养、情感态度和价值观的教育影响。

“三块阵地”是指课堂教育与训练阵地(包括必修课与选修课)、课外活动教育与训练阵地和教育实践阵地(包括到小学进行的见实习和参加社会语文教育活动等)。各个阵地学生和教师承担的角色任务各不相同。这样的课程格局既符合一般课程建设的理论模型,知识与技能、理论与实践、继承与创造等多方兼顾,又体现了新的《语文课程标准》的精神,从知识和能力、过程与方法和情感态度与价值观三个维度对学生进行专业教育训练。

3、课程目标

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关键词：高职高专；文学概论；困境；教学策略

“文学概论”课程作为高职高专中文专业的主干课，因其自身特殊性、基础性、专业性和理论性，成为了许多高职高专课程建设的重点。

一、高职高专“文学概论”课程的教学目标及面临的困境

高职高专语文教育专业有着明确的指导思想，主要是“宽口径，重人文，厚基础、高素质、强能力”。最主要的目标就是培养学生的文学基本理论以及运用文学知识的基本技能，强调学生的动手能力以及听、说、读、写等实践能力，总体上是为培养新型的实用人才服务。这些要求给广大教师带来了挑战，需要广大教师在自己的岗位上不断努力，探索符合这些目标的教育模式和教学策略。但是目前针对高职高专学生的“文学概论”教学还存在很多困境，下面我们对此展开分析。

第一，根据高职高专学校培养人才的目标，高职高专的学生要具备相应的文学理论素养，具备一定的人文素质和相应的专业素质。有鉴于此，高职高专语文教育教学的一个主要目的就是使学生掌握文学的基本知识和基本理论，对文学形成自身的价值观，可以运用自身所学的知识对作家作品进行分析和鉴赏，对各类文学现象进行分析和评价，同时为学习其他知识奠定基础。但是在高职高专院校“文学概论”课的实际教学中，许多教师的教育教学方式存在问题，“填鸭式”教学和死记硬背成为主要的教育方式，教师付出得多，但是结果却不太令人满意。同时学生也容易产生抵触心理，学习兴趣下降。归根结底，就是人才培养模式与课程体系建设不能有效结合到一起。

第二，随着高校的扩招，高校规模不断扩大，高等教育大众化趋势越来越明显，同时随着互联网时代的发展，现代传媒的触角无处不在。基于这些变化，学生的学习方式和获取信息的方式发生了极为深刻的变化。学生自身的个性也更加突出，许多学生开始将注意力转移到网络文学和流行文化方面，对传统文学的关注急剧下降，专业文化基础相对薄弱，中文专业大学生越来越缺乏文学素养和文化积淀。许多教师在教学过程中发现，目前学生的文学积累越来越差，学习经典文学时缺乏热情，只是为了应付考试，将许多时间都用在不良爱好上，这对文学的学习带来了很大的障碍。

第三，培养模式的挑战。随着高等教育的不断发展，文学理论的研究越来越丰富，但是从实际上来看，文学理论的教学存在一种精英化的情结和心理暗示，“文学概论”课程的教学与生活的脱轨比较严重，实现服务大众的目标十分困难。高职高专培养人才的主要目标是实用型和应用型人才，所以，教师在“文学概论”课程教学过程中如果不改变培养模式，就难以适应学校培养人才的需要，也会导致仅仅局限于对理论人才的培养。

二、高职高专“文学概论”课程教学中存在的问题

高职高专教育作为高等教育的一种，与传统的本科教育存在一定的差别，前者主要是以培养适应市场需求的应用技术型专业人才为主，强调人才的专业性和应用性。多数高职院校的教学管理部门和管理人员，在思想上和认识上存在一定的问题，突出表现在过分强调学生的考试技能和理论知识学习，而忽视学生的实践技能和应用的能力培养。部分高职院校只注重汉语言、文学的教学，特别是理论上的教学；仅仅开设汉语言、文学教学的相关课程，忽视了高职高专培养人才的专业性与应用性目标，不注意教育教学方式的改进。

三、提升高职高专“文学概论”课程教学水平的策略

任何课程的设置都是为了满足培养人才的需要。由此，高职高专“文学概论”课程的教学体系改革的重点就是对教学内容的改革。文学具有工具性的特征，所以要想从根本上提高学生的技能，必须通过调整教学内容，改变教学模式，构建新的实践教学体系，密切“文学概论”教学与生活的联系。这就要求“文学概论”教学既要满足理论传授的要求，也要关注如何提升学生的实践技能，从而更加密切地贴近生活。

1.实现“文学概论”课程内容的改革

第一，文学理论教学应具有“文学性”。文学理论作为语文学科的一个重要组成部分，文学形式是其最主要的特点。文学作为对生活的反映，源于生活而又高于生活，带有一定的抽象韵味。正是基于此，文学才具有抽象的趣味性。“文学概论”作为一门学科，既要重视学生基本文学知识的学习，还要注意保持其文学性。文学性的阐述是传统的教授式教学所不能实现的。它更加贴近生活，体现时代气息和对学生技能的要求。

第二，现行的高职高专文学概论教材按内容大致可分为“人文型”“文学型”“文化型”三类。教材的种类繁多，涵盖的主要内容由于编写者水平、文学素养以及其他各方面因素的影响差别很大。教材是教学的依据，也是教师教学过程的一个重要载体，一旦选择出现错误，就会导致教学效果大打折扣。所以高职高专在选择“文学概论”教材的时候，要根据教学目标和教学要求确定教学内容，然后对教材的内容进行认真分析和筛选，选出最适合的内容，这样才能保障教学的顺利进行。根据高职高专的实际情况，教材的内容既要体现理论教学的要求，还要体现文学概论的文学性，这样才能从根本上培养学生的相关文学技能。

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【关键词】审美教育 情感 人文性 以情动人

审美教育简称美育，是通过文学艺术以及其它各种审美对象对人的影响，以唤起美感的方式对人进行的一种特殊教育。其核心是情感教育，是一种以情动人、以情感人、以情来塑造人的教育。在某种意义上讲，美育就是情感教育。语文作为一门人文科学，"情"是它的灵魂，我们要靠它来敲开受教育者心灵的大门，用"美"来提高学生的学习兴趣。如果说，语文教育中没有知识传授不行，那么缺少情感的语文教育就是失败的教育。我们的语文教育必须拿起"情感"这个教育武器，还学生一个各抒己见、激情澎湃、生机盎然的课堂，还学生一个完美的精神家园。

一、从语文课程的性质和教材内容看，语文教学应该拿起情感这一"武器"，还语文教学本来的面目

语文是一门非常美丽的人文科学，工具性与人文性相统一是其基本特色。这决定了它具有言语教养的功能和精神陶冶的功能。新课标把 "情感、态度和价值观"作为课程设计三维度目标，十分突出了情感教学的地位，情感教学不仅是促进教学的手段，更是教学的内容和目标。列宁说："没有人的情感，就不可能有人对真理的追求。"白居易说："感人心者，莫先于情。"这些话道出了情感的真谛。语文和其它学科相比，更强调情感，它可以让学生伤心得泪流满面，愤怒得拍案而起，高兴得手舞足蹈……试问其它自然学科能做得到吗？

入选语文教材的作品，大都为名家名作，情文并茂，课文本身蕴含着丰富的情感。从内容上看，有的歌咏祖国的山河，有的描绘绚丽的自然风光，有的赞美祖国的繁荣昌盛，有的歌颂气吞山河的英雄，有的展示平凡人物的美丽心迹，有的表现多姿多彩的社会生活，有的抒发人间的美好感情……这些内容，无一不是对美的展示和对美的向往；从形式上看，摇曳多姿的篇章美、波澜起伏的情节美、珠圆玉润的语言美，都会让人产生美的遐想和启迪。可以这么说，教材里的每篇文章，都是美的典范，它们展示了一个璀璨夺目、丰富多彩的"美的世界"，为我们提供了审美教育的丰富内容。只要我们选择恰当的美育方法，就一定能把学生带进"美的艺术之宫"，让学生在其中采珠撷玉，在思索中提高境界，在审美中陶冶性情、美化人性。

因此，教师在语文教学时，只要抓住了教材的许许多多的美的因素，坚持感情原则，让学生充分感受作者心灵的律动、情感的脉搏，就能发挥语文教学的美育功能，使学生受到强大情感力量的震撼，在潜移默化中心灵获得净化，思想得到升华。

二、从情感与美育的内在联系来看，语文审美教育必须以情动人、以情育人

从认识论的角度看，事物之间的联系都有其中介因素才得以实现的。审美活动都是以情感体验为其核心的，没有情感便没有审美。因此，情感的调动无疑是以美启真、以美扬善的教育活动得以进行的关键。教师在用人类积累的智慧精神、心性精髓等文明来武装学生的时候，应成为传递情感关怀的使者，注意用情感来浸润学生，以使学生能洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的意义与目的，确立正确的生活方式和存在方式。

三、从学生语文学习的过程来看，情感对语文教育有很大促进作用，语文教学应充分发挥情感的作用

现代心理学研究表明，情感与认知总是相互联系、相互作用地存在于人的体验交流之中，任何人无法把它们严格分开。情感教育始终伴随着语文教学，整个语文教学过程就是在教师主导下，通过教材中介，将学生与作者在认知、情感两方面沟通起来，从而使学生在认知、情感两方面都有所收益、有所长进。认知之贫乏必然与情感之贫乏相对应，而情感之贫乏必然与认知贫乏对应着。

在语文教学中，学生的认知过程一般分为：感知--理解--评价三个阶段。感情在学生认知过程的不同阶段都发挥着不同的作用。在感知阶段，情感具有激发、选择和整合的作用。具体表现为：情感使学生对语文学习内容或学习活动本身感兴趣；情感使感知活动指向那些与学生主体需要相关的学习对象等。

在理解阶段，情感具有驱动、调节和诱导的作用。中学语文教材中的许多课文都有很强的文学性和感染力，在语文教学中，我们要充分利用这得天独厚的条件，抓住文章的文学因素，把握文章的情感脉搏，由情入理，进行语文知识的传授。

在评价阶段，情感对学生的语文评价具有过滤作用、激发作用和移情作用。如对阅读的兴趣能使学生在阅读中的感受能力增强，思维活动灵活，对阅读对象及时做出真切、中肯的评价。可见，情感教育与认知教育交织在同一教学过程，任何人都无法把它们分离出来，情感对语文教育有很大的促进作用。

语文科作为一门人文科学，它有自身特别的审美教育任务，学科的特点使得它具有特别的教学规则。不论从学科的性质、教材的内容还是从美育和情感的联系、语文学习过程等方面来分析，都反复在提醒我们：语文教学必须要以情动人、人情感人、以情塑造人。

参考文献：

[1]陈建伟主编.中学语文课程与教学论，暨南大学出版社

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一、 小学语文陶冶教学发端及内涵

由于大众对应试的关注，造成语文教育越来越偏向于对其工具性的功能的重视，而忽略对语文人文性的关怀。从语文的本体来看，语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化的构成，即语文是文化的存在，文化是语文的底座，语文和文化血肉同构，语文就是文化。①

值得欣慰的是，近年来有越来越多的学者、专家和有思想、有责任感的教职人员，开始思考语文教育如何来承载传统文化精髓，提倡关注语文的人文功能，让学生能在不知不觉中感受到中华文化的博大精深，主张用陶冶的方式借助于一定的情境设置，实现语文教育文化传载功能的回归。目前很多小学语文教师开始关注语文教育的陶冶作用，并在教学过程中，关注学生的情感体验，运用“随风潜入夜，润物细无声”的方式，通过陶冶和熏陶来向学生传导社会主流价值理念，实现学生良好人格的构建和素养的提升。

因此，小学语文陶冶教学就是教师在教学过程中，深度挖掘教学文本的文化因素，通过良好情境的创造，让学生在潜移默化中感受中国传统文化的积淀，并由此健全人格的发展、提高个人综合素养。

二、 小学语文陶冶教学模式的作用

在小学语文陶冶教育的实际教学过程中，通过对学生的陶冶和熏陶，可以促进其多方面的成长。

1. 理想化人格塑造。语文教学的文本，特别是古代经典之作，都是前人的思想精髓，是其人格魅力的集中体现，具有很高的人文价值和审美价值。学生在学习的过程中，不仅学到了前人语言的精练、意境的深远和文思的巧妙，还能从其中感受到其人生的体验和智慧的广博。在这一过程中，学生的言行举止、情感体验、人格塑造和价值观念都能得到有效的提升，最终起到陶冶人格情操，净化思想心灵的作用。

2. 创造性思维激活。小学语文陶冶教育不仅仅让学生学会遣词造句，还能激发学生的创新思维，实现其对语文知识的重新建构。在语文教学的过程中，教师对文本文化内涵进行深度挖掘，让学生在学习中，接触到全新的思想观念和人生哲理，并实现与文本的对话和交流。教师在此基础上进一步激发学生去联系现实生活，使学生在一个全新的视角之下关注人生、感受生活。这不仅增加了学生的情感体验，而且也锻炼了他们思维的深度和广度，使他们能自主建构语文的知识体系。

3. 文化底蕴的形成。语文教育的目的，不仅仅在于实现其交际的工具的使用，更多的是让其完成对文化的传承。目前我国的教育对科学技术方面关注较多，而忽视了对学生的人文教育，这就造成了现代青少年思想越来越西化，而缺少对中国传统文化民族性的认知，这实在让人痛心。

三、 小学语文陶冶教学实践探索与思考

小学语文陶冶教学功能如何实现是教师必须要面对的问题，笔者试从三个方面对小学语文陶冶教学进行了积极探索和实践。

1. 经典诵读增强教学效果。经典诵读又被称为读经，也就是说让学生诵读中国传统的经典文化著作。有人说，中国文化的根本秘密正在于中国诗学之中②。这些经典作品不仅朗朗上口，而且博大精深。在教师的指导下，学生通过对古代经典著作的熟读、朗读、背诵和吟诵，可以感受古代经典的文字魅力和思想精髓，从而激发学生的创新思维，塑造学生良好的人格和人文素养，在潜移默化中完成对传统文化的积淀。

例如，教师在经典诵读课堂中和学生一起学习明代名臣于谦的诗歌《石灰吟》。石灰是古代建筑的重要原料，用于墙体的涂抹和粘合。是石灰石经过千锤万击的开采和熊熊烈火的冶炼而成。作者在诗中运用托物言志的写法，借石灰这一形象来自拟，表现诗人不畏艰难险阻，敢于粉身碎骨的献身精神和清白高洁的精神品格。这首诗感情澎湃，具有很强的感染力和审美价值。教师在教学的过程中，先通过故事带入，然后在优美的背景音乐中进行范读，把学生的情绪点燃。在这样的情绪感染之下，加强学生的诵读。齐读、领读、吟诵都是很好的方式，不仅可以让学生增加情感体验，而且还使学生在诵读的过程中有表现自我的空间。读完以后，教师提出一些问题：“‘粉身碎骨全不怕，要留清白在人间’赞颂了什么精神？”“由《石灰吟》你会想到什么样的人？”“你最喜欢的诗句是什么？谈谈你的看法。”进一步启发学生对诗歌对人生的思考。学生在教师一步一步的引导之下，实现了对经典文本的解读和自我建构。长此以往，学生的人文素养会得到很大的提升，达到“温柔敦厚而不愚”的效果③。这也是语文教育的最终目的。

2. “从游之乐”主导情感体验。“从游之乐”来自孔子的教育思想和教育方式。孔子依托于大自然这个理想的教育环境，希望通过自身的感染，带领学生一起完成心灵的释放和情感的追求。从语文教学的角度上看，就是在阅读的过程中构建一个无功利的课堂模式，让学生自由徜徉在知识的海洋中，感受语文的卓越不凡，穿越时空的限制，实现与作品及作者的精神对话。在这一过程中，学生对语文学习的兴趣得到了激发，学生的个性得到了张扬，学生的人文素养也在潜移默化中得到了提升。

例如，在教授《庐山的云雾》这篇课文时，教师通过李白的诗歌《望庐山瀑布》激发学生对我国的名山庐山的向往。教师通过声情并茂的范读，将学生引入庐山的优美景色中去。在学生的学习热情被充分激发之后，教师提出一个问题，在庐山众多的美景中，什么是作者最喜欢的景致？你是从哪里体会到的？学生纷纷回答，点出课文内容。此时，教师运用多媒体教学设备，让学生通过真实的画面来感受庐山云雾千变万化的魅力，并引导学生想象腾云驾雾、悠悠荡荡、飘飘欲仙的感觉。用这样的情感体验来指导学生对课文的学习，让学生充分感受到大自然的无穷魅力，达到情与景的完美融合。

3. 古典赏析实现童趣盎然。小学语文陶冶教学不仅要让学生学会对古代经典作品进行赏析，还要让学生在赏析的基础上学会习作，自主表达个人对作品的理解或者对人生的感悟。习作的方式是多种多样的，可以是仿写、改写、扩写、续写、赏析心得或者是与经典诗歌美文相关的板报、专栏、手抄报、个人诗集等，这样学生不仅在赏析的过程中接受了中国传统文化的熏陶，而且在习作的过程中把这些知识感悟进行再加工创作，使之焕然一新，完成语文知识体系的重新建构。

例如，赏析和阅读《小儿垂钓》这一诗歌时，结合小学生天真烂漫的特点，抓住“童趣”这一主题，让学生在学习过程中，充分体验诗歌的童真乐趣。配乐大声朗读、小组情境表演都激发了学生的学习热情，让学生在轻松愉快的氛围中，感受人与自然之间不可分割的联系，陶冶了学生的情操，提升了学生的精神境界，完善了学生的人格塑造。在学习完诗歌之后，教师引导学生去观察生活的各种趣事，如春天捉蝴蝶、蜗牛，夏天捕蝉、游泳，秋天赏菊、采集树叶标本，冬天玩雪、溜冰等，让学生走进自然，把自己觉得有趣的事情写下来。课后很多学生都创作出了让老师觉得惊叹的作品，有诗歌，有散文。这充分说明了在语文陶冶教学模式下，学生的语文素养和传统文化素养都得到了大幅度的提升。

综上所述，小学语文陶冶教学是语文课堂教学的一种全新尝试。在陶冶视域之下，小学语文教育激发了学生对语文的学习兴趣，增加了学生的情感体验，拓展了学生的思维模式，让学生在对经典作品的赏析、诵读、体验和写作中，感受传统文化精髓的熏陶，进而完善自身的人格塑造。

【参考文献】

① 曹明海.语文：文化的构成[J].语文教学通讯，2004（7）.4

② 刘士林.中国诗性文化[M].江苏人民出版社，1999版.6

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【关键词】阅读氛围；内容引导；阅读小组；教师要求

一、营造自主、投入、清醒的阅读氛围

（1）构建课堂民主气氛，体现学生主体地位。 课外阅读教学中只有实施多元解读，使学生品尝个性思想被肯定的快乐，才能充分调动学生的主体意识，激发他们的生命活力，使他们自信、自主、自我肯定。

（2）发展弹性思维，培养创造能力。 课外阅读既是弹性思维在课外阅读教学中的规律性体现，又刺激主体自身弹性思维的持续发展，使他们在继承的基础上，不断发现，不断否定，不断突破，不断创造。

（3）彰显学生个性，完善主体生命。 教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命，在激励求异的原则下，课外阅读的课堂气氛是宽松而民主的，学生敢持己见，标新立异，有充分的心理空间和自我意识，因此，个性得以张扬，人格得以健全。

二、加强新课程意识下的阅读内容引导

“书籍是人类进步的阶梯。一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在课外阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题。

（1） 注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。

（2）注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

（3）注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。获取知识，形成能力。

三、组成相容、互补的课外阅读小组

课外阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在4~6人之间。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实。组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。

课外阅读过程中，学生与学生之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。

四、课外阅读教学对教师的发展要求

课外阅读教学是对传统语文教学中教师主宰课堂，扼制学生智能范围的封闭、僵化模式的否定，构建多元解读阅读教学模式，对语文教师的发展性要求是：

（1）更新语文教育教学观念，树立以人为逻辑起点，以人的持续发展为实践归宿的服务宗旨，为学生个性的彰显，思想的解放营造充足的心理空间。

（2）完善自己的知识结构与心理素质，有强烈的发展意识，关注当代社会广阔的信息环境，适应学生从多维角度提出的各种问题。

（3）不要过分突出教师的主导意识，要淡化自己的权威形象，构建民主的课堂气氛。

（4）根据自己的个性特点彰显个性化教学的魅力，打破传统教学中压制教学个性的几步法、几段式“标准化”课堂构建模式，向“无模式”教学境界升华。

（5）充分肯定有发展价值方向的解读途径与结果，让学生在被肯定中调动主人意识，树立信心，敢为人先，标新立异，发展自己的个性特长，完善自己的个胜品德。

（6）充分考虑阅读主体对客体的个性化需求，尽管今天的教材向一纲多本发展，但教材编选受学历培养目标与编者意志限制，不可能满足阅读主体的个性需求，因此我们应创造条件为学生提供健康高雅的个性阅读材料，营造更广阔的阅读空间，培养学生良好的阅读习惯与优秀的文化品质。

参考文献:

[1]潘庆玉：《语文教育发展论》 青岛海洋大学出版社2001

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【关键词】卓越教师 语文 汉语言文学 人才培养

【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0205-01

“卓越教师教育培养计划”（下称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，是高等教育 “大众化教育”背景下“精英教育”模式的探索与实践。

一、我国语文教师培养的若干问题

（一）师范教育与学术研究的冲突亟待解决

长期以来，各高等师范院校都把汉语言文学这一专业看做是培养具有汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能，能够在中等学校从事汉语言文学教学的教师、教学研究人员和其他教育工作者。但是，除了增加几门教育学、心理学等基础课程，大四参加几个月的教育实习之外，还不能以学术研究为基础、以师范教育为特色，从根本上兼顾师范与学术的融合。

（二）师范教育课程设置亟待调整

新时期，部分师范大学在探索教师培养模式改革上取得了一些新的突破，但总体上还有许多问题，特别是在课程设置上，仍未摆脱通识课程、专业课程和教育类课程简单相加的陈旧思维。培养过程的有效性还须进一步观察，尤其是针对不同地域基础教育发展的因地制宜的措施还远远不够。

（三）师范教育与一线中学教育的联系亟待增强

新课程理念进一步在中学获得了认同与发展，但高等师范院校与中学的合作交流机制还不完善，高校与地方教育部门、中学联合培养教师的机制没有形成，高等师范院校的师范生的培养并不能及时反映并满足中学教育的实际。

二、培养卓越教师改革建议方案

（一）组建“卓越教师”实验班

根据“公平竞争，优胜劣汰，确保质量”的原则，将通过笔试和面试的考核，从专业知识、口语表达和书写技能三方面考查是否具备教师素养和从教潜质。组建“中学语文卓越教师人才培养卓越班”。

（二）培养模式的创新与探索

1.“双导师”负责制：除从事传授理论知识的专职教师外，聘请一定数量语文一线教学具有丰富教学经验的省示范性中学的骨干教师，开展教学技能指导。双导师负责制，一方面可以在学校导师的指导下提高学生的理论水平，另一方面学生能够在校外导师在指导下开展教育教学活动，校内与校外相结合让学生得以用课堂所学解决真实课堂情境中的实际问题。

2.改革教学方式方法：授课教师改进教学方法，变革教学手段，积极推行案例教学、专题性教学、研究性学习、微格教学等充分发挥和调动学生主体性。

3.考核方式的多元化：采取笔试、面试、课程论文、调查报告、教学实践测评等多元化评价，将形成性评价和总结性评价相结合。

4.丰富的比赛活动：通过多媒体课件比赛、讲课比赛、“教师职业生涯规划”比赛等专项比赛，为师范生提供实践的平台。

5.“4+X”培养模式： “4”表示学生在本科进行汉语言文学理论的学习和教师技能的训练，“X”代表“0”或“2”，有志于攻读语文教育硕士的学生可以进一步得到深造。

（三）构建创新的课程体系

1.专业必修课程中，删减概论和史论课程的基础上，增设经典文学作品导读课；在课程上注重开发新的探究性课程和实用性课程，形成文学作品导读课程、探究课程和写作课程三个纬度。

2.专业限选课程中，以语文新课改为为导向，将侧重点集中到语文课程标准规定的诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读等进行深入扩展学习。

3.教师教育必修课程中，对教育学、教育心理学、中学语文教学法的传统授课内容进行调整，应强调哪些内容对实际教学有用的知识。

4.教师教育选修课程中，观看名师优质课、分小组组织学生学习名师专业成长的经验，开展综合素质拓展和师德修养课程，真正将教育类课程活学活用。

5.教育实践环节中，把教育实践纳入整个教学体系中，建立课内实训、课外见习和专业实习的“全天候”的实践教学模式，实施“模拟实训、分享感悟、亲身体验的技能培养与训练。

（四）健全培养质量保障体系

1.要坚持以提高教学质量为中心，以培养复合型创新型高素质教师为目标，通过一系列文件的出台，如《中学语文卓越教师人才培养计划》以规范实验班教学与管理，努力构建良好氛围，其教学管理体系、教学研究体系、教学反馈价体系、和教学服务体系将共同发挥作用，为未来的准“卓越教师”培养工作提供了制度保障。

2.对“卓越教师”实验班和语文教育硕士培养实行动态监控，促进了教学质量的提高，学生素质的发展。

3.建立教育实习培养机制，明确了实习生和导师职责要求，成立实习指导小组。

三、卓越教师的评价标准

1.具有高尚的师德，在教书育人方面有着强烈的使命感和责任心，能够成为学生身心全面发展的指导者和引路人。

2.具有坚定不移的职业信念，树立终身从教的思想观念。

3.具有扎实的汉语言文学功底，掌握语文学科必备的专门知识，并根据教育教学工作丰富自己多方面的知识储备；突出的教师素养，既包括学科专业素养，也包括教育教学的素养；具有扎实的专业能力，既包括特定学科的专业能力，又包括从事教育工作的特殊能力。

4.具有持续性的发展能力，既能在毕业之后较快地适应教育工作，又具有在教师终身专业发展中具有良好的潜质，通过职后经验的累积较快成长为中小学学科带头人和骨干教师。

四、结语

综上所述，认识到我国教师培养中的若干问题，提出了卓越教师的培养建议方案，确立卓越教师的评价标准，这既是毕业生在人才竞争中立足和发展的优势，又是培养卓越教师的迫切要求。全面强化师范生的专业思维、教师素养和教学能力，培养造就一批信念坚定、敬业乐群、学识广博、业务精湛、兴趣广泛、拥有爱心、充满活力的专家型中学语文教师。

参考文献：

[1]覃学强，覃扬彬，彭民璋.实行“双导师制”培养“双师一体化”教师[J].学术论坛， 2007（11）： 201-203

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关键词：大学语文；课程方向；内容构建；“好文章”

一、“语文”的原初含义与“大学语文”的课程方向

“大学语文”课程的教学理念及内容定位，其争议和相应的试验历有年所，各持己见。有的意见，甚至主张“根本改造”。表现于教材编写上，就有学者将近年关于语文“人文性”的提倡发挥到极致，推出“大学人文读本”、“大学人文教程”：有的学者则添加进更多属于传统文化知识的内容，号为“高等语文”。后来更有“大学文学”之倡，震动亦不小。这些教材，或为人文思想论集，或为文化史讲座，或为纯文学选本。有媒体在宣传时称欲以此“取代”传统“大学语文”教材，在“大学语文”教学界引发了疑惑和争议。这实在牵涉到“大学语文”的课程定位和内容构建、语文教学的独立价值和独特功用等复杂问题，是需要详加讨论的。

首先，不论如何改革，有一点是毋庸置疑的；在现行体制下，“大学语文”课程不是“汉语言文学”专业教育，不同于中文系的专业课程。它应当针对低年级大学生在义务教育和高中阶段接受语文教育后的实际水平，服从于各类高等院校非中文专业学习及培养目标对学生语文素养的要求，面向全体非中文专业的学生，帮助这些学生切实提高语文修养和能力。这一点应该是这门课程的标准探索者、教材编写者、课堂讲授者的基本认知和共同出发点。我们不可忽视大学生亟待培育高级语文素养和语文能力的当务之急和专项之需，无限制地扩充领地，致其无所不涉、无所不包。尝试自是不妨，但如果根本改造的结果是削弱、偏离甚至取消了“大学语文”课程自身，或使其面貌模糊不清，名存实亡，则委实不妥。

同时，在中国传统文化脉络和现实教育语境里，“语文”是一门特殊的基础学科。这一点与其他多数国家的母语教育有所不同。无论古今，中国语文既与大多数学问浑融于一体，又在书写、识字、选词、造句、炼意、谋篇、用事、讲究文辞之美、音声之道，乃至意境营造、文气建构等方面具有某种相对独立性、纯粹性。此所以古代中国的语文教习，竟是学子修养的几乎全部，士人终生孜孜以求的不朽胜业。在现代中国，虽然人类文明的知识架构有了很大不同，学生用功的重点早已呈多点平铺之态；但母语水平的持续提升，依然既是终身学习的需要，又是需要付出相当精力才能达到的目标，更是中国人基本文化素质的体现。当年吕叔湘等语言学家称为“咄咄怪事”的用多年时间、众多课时来学本国语文，却大多数不过关的情形，及今思之，也许实在竟是中国语文学习的常道。现代语文学习也莫不如此，虽然有程度上的区别。长时间以来，我们陷入视“语文”为“工具”的认识误区，又以为文言文已经过时，而只学习白话文，容易多多，于是断言在中小学甚至义务教育阶段即可以“毕其功于一役”地完成语文学习的“任务”。顺理成章，认为到了大学阶段，自然就要“超越”本国语文，只需学习其他种种专门学问及外国语，于中国语文再也无需着力讲求。其结果，则是母国语文无所长进，专业学习与语文提高无法互为奥援、携手共进。

中国语文的研习对象，自然是以汉语言材料(语言学界有区分“语言”和“言语”两个概念者，此处不作区别)的面貌呈现的所有汉语文本。而这些语言材料、文本，就其整体来说，必然涉及人类社会生活的所有方面，诸如人的情感态度，世界观、价值观，人文立场，人类文明史，文学及艺术素养，审美能力，科学精神。透过语言文本，系统、深入地探究这些内容，是大学中其他课程的任务。语文则与其他学科、课程不同，它是从人如何言说、如何表达来切入，致力于探讨诸如文本构成、语言魅力、表现形式、书写技巧、文辞之得体等，并且把这些作为研讨学习的“着力点”。就此而言，语文具有其特定的描写对象和探究内涵。

与此相联系，正本清源，正确理解和回归中国传统文化脉络和现实语境里的“语文”概念的基本含义，就是十分必要的。它与基础教育中的“语文”自然有程度上的区别，但没有本质的不同，同样是汉语口头语(“语”)和书面语(“文”，即“语”的高级形式)的合称。从上世纪二三十年代“语文”概念最初使用时即是如此，就“语文”作为在中国教育体系里居独特地位的一门课程的名称来说，更是如此。叶圣陶讲得再清楚不过：“‘语文’一名，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之……口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合而言之……与原意合矣”。叶氏后来还解释说：“什么叫语文?语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”

据此而论，“大学语文”课程的方向、主体、要旨，仍然是帮助修课学生继续改善语文修养，提高语文能力。(当然会有所不同：无论修养还是能力，都是在一个更高的层面上获得提升。比起基础教育来，更加着重于书面语即“文”的一面。)前述之人文、文化、文学种种，亦非“语文”所着意排斥，却总有主从之分。“大学语文”课程固然有助于提高学生的文学鉴赏能力，可能要讲一些基本的文学史知识，肯定会有一点思想启蒙或文化宣讲的味道，也会涉及写作指导……但这些都并非这门课程的方向、主体旨。语文教育特有其“双重功效”：语文本身的学习和提高，是直接的内容和基本的途径；而文学、文化、人文等素养培育的功效，则是连带而及的结果。

二、在课程区别中认识“大学语文”的独特内涵

“语文”既不宜从概念上解释为“语言文学”、“语言文化”、“语言文字”，乃至“人文”的代称，则其作为一门课程，在主体内容上亦必有所区隔。

“大学语文”课首先不同于中文系学生的语言学课程，不宜讲授专门系统的语言学知识。语文课之大讲特讲语法，曾在基础教育中引发长期争论，“倒了学生学语文的胃口”，是一致的看法。“语文”的本位是关注人的“语”和“文”，即作为人生命本能的口头和书面(文章)结合的语文表达状况和内在规律，“语文”应注重语感培养，密切结合学生的语文感受和社会语文生活的实际，而不是脱离这些去讲授专门家才需要掌握的语言学理论命题和语言研究方法。

“大学语文”与文学专业教育相比，有深度的不同；与公共选修的文学课程相较，是侧重点不同。文学是民族语文的高级的和特殊的表现形式：文学文本的大量阅读、鉴赏，是语文学习的重要途径：“大学语文”课在文体角度上，也要涉及必需的文学知识。这都是不言而

明的。但问题在于必须区分“语文”与“文学”，尤其不能使学生误认为文学地位独尊，其他文体均卑之无甚高妙。对文学感兴趣的学生可以另外选修文学类课程，且修习“大学语文”课的学生未来多数并不以文学为专门职业。因此“大学语文”不能只讲纯文学作品，更不能成为文学史的压缩板，不能上成中文系的文学理论课。“语文”既有其自身需要研讨的问题，它所揭示的语言形式也较文学更为多样。语文教育的目的不是培养小说家和诗人，而是使学生经由包括而不是只有“文学”的多样文体文本的阅读、领会，把握汉语文的多种境界和多种表达交流方式，以便在较文学广阔得多的个人生命和社会生活中享受语文的魅力。

“大学语文”与讲授美学理论的课程也不相同。“大学语文”课程重视审美能力的培养，但其重点在使学生对语文材料和语文表现中所展现的语文之美、长于其中的母语之美具有领悟和感受能力，而不在于美学知识、审美理论的传授。“大学语文”课不宜上成纯美学课。

“大学语文”与大学里纯粹的写作课程不同。“大学语文”课也会涉及文章写作，主题是唤起学生对自我表达和公共表达的兴趣和愿望。但不以写作训练为主，无需直接讲授例如读书报告、公务文书或学术论文的写法，不应讲成“应用写作”课。学生写作水平的提高，需要长时间的不断积累，而最根本的环节，正在于对经典的、优秀的汉语文作品得法的示范性解析和大量的阅读，使学生知晓什么是好文章，什么是文采、意蕴和个性风格，才有可能解决写作的致命伤，摒除虚假、浮泛、滥情、刻板和模式化的写作痼疾。

“大学语文”与文化史或中国传统文化概论类课程不同。“大学语文”课程的主题是母语学习。母语既是文化的载体，其本身也就是文化。“大学语文”课程要让学生由母语学习中接受文化浸润，体味民族文化的精髓，但不宜把文化史知识作为讲授重点和本体，演变成无所不包或点点片片的文化概论。

“大学语文”与专门的人文教育课程也不同。所谓“工具性”和“人文性”区别对立之说，近年甚是热闹。由基础教育延至高等教育，以致凡论“大学语文”者，言必称“人文性”。似乎抓到这个法物，“语文”就有救了。似乎非如此强调即降低了自家品位，全然不再思考单独设立“语文”一科所为何来。人文启蒙的重要性，谁也不会否认。但是，人文教育虽是“大学语文”讲授的题中应有之义，却不可能是“大学语文”课程的主要任务。如果真有所谓语文的“工具性”和“人文性”之别，二者本就水融，实际上难于截然划分。语文自然而然地包含人文知识和人文素养的内涵，哪位教师也不会去刻意抽空它。但“大学语文”课不能越俎代庖，讲教育和思想启蒙专题课。“大学语文”课的学习，会使学生的思想品格、人文素养、精神生活和内心世界更加丰富充实，对情操陶冶、人格塑造，均有潜移默化之功。但这一切，都应该是师生在语文研讨过程中渗透的因素，不是直接讲授的对象，不是课程的主体内容。不能把“大学语文”变成又一门思想训导课、伦理教育课。

由上可见，从课程定位这样一个根本的角度考虑，“大学语文”与其他课程必须有所区分。必须把问题放在整个高等教育课程体系中去考察，才不致自说白话、顾彼失此。“文化素质教育”或“通识教育”体系中，各门主干课程是相互呼应而又各有分工的。“大学语文”课作为一门文化素质教育课程，必然程度不同、地涵蕴诸如语言学、文学史、文化学、思想史及写作训练的内容。但语言研究、文学教育、文化概论、人文专题、思想启蒙、实用写作等，均不是“大学语文”课的内容主体和本来目标，应由其他专门课程的开设来承担。如前所述，“大学语文”课自身具有发掘不尽的独特内涵，无需以语言学、文学等学术专门和文化、人文、思想启蒙等“宏大话语”来自高身份。简言之，“大学语文”要以“语文”为本位：大学语文的立足点、出发点和归宿还在“语文”。这是我们从事这门课程教学及改革的基本立场。如果改来改去，改得“语文”尽失，改掉了本体，就有违这门课程设置的初衷要了。

三、以“好文章”为标准构建“大学语文”的主体内容

依据上述理解，“大学语文”教学的主体内容，也就水落石出了。那就是继续采纳已经为过往实践所认可的“文选”形式的内容构成方式，选取母语中的各类“好文章”，作为丰富多样、引人入胜的学习材料的供给。具体来说，“大学语文”教材编写和课堂讲授的内容主体，应该是选择具代表性的各个时期、各种类型、各种文体的经典的或优秀的汉语文文本，提供给学生――既有主修材料，也有拓展材料；在学生阅读的基础上，由教师对这些文体上的例文，做出示范式的鉴赏分析，引领学生在潜移默化中体会什么是好文章，什么是某类文体的高标准，对文章和文体形成要领及语言美感，有所理解、体认和感悟，从而达到使学生具备高级语文能力和语文修养的目的。

“好文章”的概念，值得详加论说，以见我们所主张的“大学语文”的内容构成的特点。此所谓“好文章”，是就广义而言，其实也包括“好诗”、“好词”、“好(汉语)译文”。更不限于俗所谓“文艺性散文”，即具虚构想象性质而以抒情为主的文章：而是扩而大之，涉及全体文类。这其实恰与我国古代之“文”的传统若合符契。虽然今人称之为“杂文学”观，但古代文言作品中，各类文体，皆可酿成“美文”，则大家对此并无疑义。凡传诵至今的优秀古代作品，类皆于体式、词藻、情思、结构诸方面，呈现出美的亦即可欣赏可品味的质素。而言及现代文章，则须稍作辨析。

“好文章”亦即“五四”后所谓“美文”。那时周作人首揭此一概念。他以外国文学为参照，提出在诗与小说之外，有“论文”一类，其中“记述的，是艺术性的，又称作美文”。又说“好的论文”皆可作成美文，在中国古文里，则“序”、“记”与“说”者是。推其原意，实予“美文”广狭二义：狭者，指具艺术性的叙事、抒情文章；广者，则包含“批评的”、“学术性的”“好”文章。而其共同的标准是：“真实简便”，“有生命”。其后，现代文章得到了略无拘束的发展，恰如朱自清之所言，“确是绚烂极了：有种种的样式，种种的流派，表现着、批评着、解释着人生的各面，迁流曼衍，日新月异”。叙事、抒情文章之外，议论、批评文章，乃至各类实用性文章，优秀之作，层出不穷，既发挥了现实作用，又大大丰富了汉语的宝藏。但相沿至后来，“美文”本义渐失，“美文”概念变得狭隘、单一。论者往往画地为牢，自设畛域，编来选去、讲来论去，总是一些熟面孔，甚至个别情辞肤浅之作，因其“貌美”，也被屡屡相中。遂使新一代读众不知现代文章尚别有洞天。

其实，除了叙事状物、写景抒情之作，评论、说理的好文章更是蔚为大观，被奉为现代文章两大家的周氏兄弟之作，此种性质的即占多数；而其他通常划归于“应用性”文体的，好文章也所在多有。很长时间里，人们对“文学”以外的其他文体关注不够，这不仅与中国“文”

的传统相悖，也不利于实用性文体的推广，造成学生语文视野和应用技能的狭窄。

还要指出的是，现代中国的好文章，又不能仅限于纯粹白话文章即所谓语体文。现代汉语，实包含语体文、浅近文言文体、文白混杂等多种形态，不是一花独放，是多元共生。论及现代文章，于文言白话之别，求其纯已不可得，求其截然划分，遂无必要。现今已非“五四”时期的文化语境，彼时鲁迅的激烈态度，“咒诅”的是反对白话者流，而非全盘抹煞文言的价值。近年有关争议再度纷起，文言文应否进入中学语文课堂，产生了针锋相对的意见。这体现了百年之后，人们对于母语困局的反思，兹事体大，须从长计议，容当另论。最低限度，对那些现代中国产生的著名的文言文献，还是要兼容并包的。此正为联接古今汉语文章传统的纽带。

汉语译文也应当是现代汉语文章的重要部分。好的翻译家，通过将外国语文创作的作品移译为现代汉语，极大地丰富了现代汉语的宝藏。这些外文汉译也应纳入我们的视野。这与前述同理，也不单指语体译文。不计晚清民初，即便近二十年，也有杰出的文言译作行世。

在“大学语文”教材编写和课程讲读中着眼于“好文章”的标准，另一方面的考虑则是基于近年高级中学的课上和课下的阅读，其现状远不能令人满意。虽然教育行政部门聘请专家修订了新的语文课程标准，将课余阅读作为重要手段，并具体规定了量的要求。各种新编富于创意的中小学“新语文”读本也屡有所见，规模和选材都不断出新。但就现今社会心理、教育体制、升学制度、师资水平、学生负担而论，真正贯彻“新课标”，达到其要求，尚需时曰。不可否认，随着社会转型期的动荡，商业炒作，人心浮躁，应试教育阴影徘徊不去，价值缺失，流俗文化风行，阅读日益市场化、快餐化、零散化，导致经典地位名存实亡，人们敬而远之。而动漫卡通、网络文字、短信段子、图文画册、青春速写、流行影视、玄幻武侠、戏说恶搞、言情、励志类读物，成了学生的“最爱”。这样，不但古代作品因文字障碍让学生望而却步，许多现代中国杰出人物的思想、言论，也根本不能进入学生甚至教师的视野。这不能不使人产生切肤之痛。严格来说，我们仍处在晚清一“五四”开始的现代化进程之中，而那时以来形成的新文化和新思想的传统，白话文及其他现代文体写作的成绩，均是弥足珍贵的母语文化资源。其不能被当下人群所汲取，实为学校教育和青年成长的一大缺失。

大学生群体作为民族文化的传承者，责任非轻。在汉语文的教育中，我们有责任把那些蕴含优秀思想文化因子的汉语文章推介给一届又一届的学生读者。对这一类经典性文章的系统深入的学习，是青年学子形成共同的基本价值和语文取向的有效途径。

再一方面，用新的美文标准即“好文章”的标准选文，作为大学语文教育的基本架构，也是顾及当下高等院校各专业对学生汉语文修养和能力提高的期盼。非中文专业学生对本专业的各类教材、研究著作、参考文献等汉语文字材料的阅读和掌握，是其专业学习的必要基础。