学校线上教学方案范文

导语：如何才能写好一篇学校线上教学方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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为做好2020年春季复学后的线下教学与线上教学的有效衔接，

进一步巩固线上教学成果，确保完成本学期教学任务，各部门要通力合作，努力做好线上线下教学衔接工作：

一、根据线上教学的内容，调整本学期的教学计划，与网课做好衔接。

在复课前，学校就组织教研组的老师相互交流研讨，制定学期计

划，初步完成本学期教学内容的梳理，明确教师分工，督促教师认真

备课。学校教导处根据线上所授的内容，调整本学期的教学计划，重

新制定教学进度，保障线上教学和复课后的教学内容不断档。

二、整合网上授课内容，改变一贯的按步就班的教学方式，对网

上已学内容进行巩固提升。

对于线上教学与本学期新课进行连贯性教学，在新课之前，安排

一定时间进行线上知识点的复习梳理，查漏补缺，夯实基础，让学生

在知识学习链上实现无缝衔接。

三、开学后教学内容既要面向全体也要考虑个体，线上学习的效

果，不同学生效果各异，针对不同学生进行个性化的线下辅导衔接。

复课后对学生的线上学习成效进行摸底，目的是检查学生“延迟

开学”期间线上学习的状态和效果，了解学生学习的薄弱或疏漏环节,

以最快速度激发起学生线下学习的兴趣，调动学生学习的积极性。对

个性化问题，鼓励学生通过自主复习、反复练习、教师个别指导、检

测等方法，分析问题产生的原因，在老师与同学的帮助下逐步解决。

四、特殊时期，线下教学也要转变原有的教学方式，教师要关注

当前疫情发展的情况，尽最大限度做到关注每位学生的学习和健康，

教育教学要充满人文关怀和心理辅导。

一再延退的开学改变了学生往日固定的生物钟和学习习惯，当前,

教师亟待改变教学方式，充分挖掘本次疫情的课程资源，让学生尽快

把放飞的心收回来、把散漫的态度集中起来，以饱满的精神状态进入

学校课堂学习。

中小学线上线下教学衔接建议

针对小学，建议“线上教学”期间已经完成的作业不能要求学生

重新做一次，同时要对全体学生进行一次视力检查；针对初中，建议

根据学情做好集体补学和个体补学计划。

小学：全体学生进行一次视力检查

针对小学，建议要根据学校问卷的调查、学生作业状况、参与率、

学生座谈等，全面了解本校学生线上学习情况，了解学情，制定学校

线下与线上教学衔接方案。

针对学情做好集体补学和个体补学计划。摸清未参与线上学习的

学生对象与人数，制订切实可行的补学方案。“线上教学”期间已经

完成的作业（如课堂作业本），不能要求学生重新做一次。对全体学

生进行一次视力检查，提出针对性的视力保护措施。

建议提出，各学科要梳理线上教学内容，结合班级实际精准分析

学情，对学生在线学习质量进行诊断性评估（不能简单窄化为纸笔测

试的手段）。结合作业情况发现问题，调整教学内容，重新制订学科

学期教学计划。不主张开学后，各学科任教教师对线上教学内容进行

重讲。

初中：做好集体补学和个体补学

针对初中，建议对本校的线上教学情况开展多种形式的调查，以

准确把握线上教学的目标达成情况，及时了解线上教学存在的问题，

并采取相应的问题解决策略，帮助师生解决问题，巩固和提升线上教

学效果。

做好九年级学生的心理辅导工作，消除对中考复习的焦虑。加强

对九年级学生学习方法的指导，在不过度增加学生学习负担的前提下,

提升教学效果。

针对学情做好集体补学和个体补学计划。准确了解未参与线上学

习的学生情况，并制订切实可行的补学方案。准确了解线上学习效果

不佳的学生情况，采取适当的跟进辅导措施。在线下教学的起始几周，教师教学适当放缓教学进度，并抽出时

间对线上学习进行针对性的查漏补缺。关注本学科线上学习情况异常的学生，关注学习异常学生的心理

状况，并能及时对其开展心理疏导，使其尽快适应线下学习。在线下

教学的起始几周，适当放缓教学进度，并抽出时间对线上学习进行针

对性的查漏补缺。

家长：控制学生使用电子产品时间

另外建议，家长要引导孩子合理调整作息时间；严格控制学生使

用电子产品的时间，防止或减少孩子对电子产品形成依赖；充分关注

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一、总体目标

疫情防控期间，按照省、市、县防疫指挥部和省教育厅、市教育局的统一部署要求，根据我县教学规模、条件，全面统筹各方力量，整合调集教育资源，借助信息化手段，为师生搭建网络教学平台，开展网上教学、自主学习和在线辅导答疑等工作，努力解决学生无法正常到校上课问题，实现“教师线上教学不停教、学生线上学习不停学”的目标，最大限度减少疫情对正常教育教学秩序的影响，确保相关工作顺利开展。

二、组织机构

为规范开展此项工作，特成立全县中小学线上学习工作领导小组，负责工作指导与调度。

组长:

副组长：

全县各中小学校校长

三、实施原则

1.拓宽思路、周密规划。各中、小学校要根据实际情况，制定本校线上教学计划和实施方案（包含：组织领导、教学组织形式、技术支持办法，各年级的学习目标、内容、进度安排、授课教师安排、实施办法、保障措施、教学效果评估办法等），有条件的学校可以采用“在线授课”方式提供教育服务，由本校教师开展网上授课、在线答疑、网上提交作业、批改作业等教育教学活动。暂不具备“在线授课”条件的学校可借助班级微信群、qq群和移动云视讯、电信云课堂、国家网络云课堂及其他优质免费教育平台，通过在线共享、网上推送等方式，为学生在家学习提供资源支持。

2.分类实施、有序推进。按照义务教育阶段县域内统筹组织，普通高中各校自行组织为辅的方式，为学生学习提供支持。小学阶段线上学习主要以线上指导、课外阅读、适当布置一些实践性作业等形式，完成一定学习任务，具体由各学校在本校的实施方案或教学计划中明确，并报县教育局基础教育科审核后确定；中学各年级线上学习主要通过网上提供学习资源、学生在教师指导下自主开展学习，完成课时计划规定的学习任务，学习内容要与学校正常开学学生到校学习的内容有机街接；各普通高中学校要以学校为主体，尽快优先安排好学生延期开学期间线上教学工作。具体学习内容和形式由各校自行安排，报教育局基础教育科审核备案，实行“一校一案”，确保科学、有序、规范开展。

3.科学引导、务求实效。各中、小学校开展远程学习教育服务方案务必立足实际，在充分了解实际情况的基础上，以生为本，讲究实效。做到科学引导，加强互动，及时调度。

四、实施方式

各校可根据本校教育信息化实际情况，自主选择下列合法优质免费学习平台。

1.学习强国。“学习强国”携手“学而思网校”为全国中小学生推出“在家上学”专题。课程覆盖从小学一年级到高中三年级的全部学科，每个年级10-12堂课，白天课程与在校期间全学科、全学段课程同步，难度与学校保持一致；晚上课程是素养类、学习指导类、家长类。关注“学习强国”投屏功能，只要家里有智能电视，手机上的“学习强国”的“在家上学”视频就可以在大电视上看!(详见《“学习强国”视频一键上智能电视》)

2.国家教育资源公共服务平台。将在教育部的统一部署下，于2月17日开始通过网络云课堂，免费为全国中小学提供支持服务，帮助学校开展远程教学。服务内容包括:同步课程、各地网校、直播课堂。

3.中国教育电视台。2月3日起，每周一至周五8:00-9:00，中国教育电视台一频道将推出《同上一堂课》特别节目，以课本剧、纪录片、文化艺术专题系列等多种视频公开课形式，丰富学生的学习和生活。

4.白城广播电视台。白城电台、电视台将开辟专门频道，播放防疫知识、心理疏导访谈、名师课堂，针对初三和高三推送优质文化课，方便学生在家学习。

5.省教育资源公共服务平台。网址:。在平台主页上输入用户名和密码登录即可利用资源开展学习活动，平台汇聚了大量省部级“一师一优课”资源和教学助手等工具。

6.升学e网通。疫情期间，“升学e网通”向全市所有普通高中全面免费开放资源平台和产品功能的机会，各高中学校可根据本校实际情况确定各学科学习进度、制订学生在家学习方案，通过“升学e网通”学习平台统一布置，线上各普通高中可以和杭州铭师堂白城地区负责人刘萧琦直接联系。

7.中国移动云视讯平台。可实现远程会议、同步课堂、小班互动、应急指挥、教学研讨，教学资源(特色课程)输入等功能。各高中可利用移动云视讯平台，选择本校教师线上直播授课方案。即本校教师通过移动云视讯平台，在家直播，进行新课讲授、复结、直播答疑等线上直播课程。

8.阿里巴巴钉钉云课堂。可实现在线教育、视频会议、应急办公指挥，教师、学生及家长线上管理等功能。疫情期间免费使用。

9.东师理想名师云课堂。疫情期间免费开放东北师大附中教学资源。

10.希沃云课堂。可组织学生在线直播，录制分享，可实现师生实时互动。

11.中国联通公司积极组建优秀团队、整合优质资源，疫情期间免费提供解决方案。可实现直播课堂，在线教学。实时互动，线上答疑等功能和大量优质数字教育教学资源可供学生选择。各校如有需要，可与公司联系。

12.其他免费优质学习平台。

五、工作要求

1.统筹计划，合理安排。各校要根据线上学习特点，科学拟定工作方案和教学服务计划。各年级、各学科备课组教师制定学习计划，建议计划以周为单位。学习计划中明确每一周内学习的课时、内容、注意事项，布置学习任务。同时，要做好正常开学后的知识巩固和复习以及教学计划、教学进度再调整的预案。各校精心设计教学内容，合理编排课程学习日程表，统一组织实施。各中小学校班主任要统筹学生每天的学习任务，每周学习计划应提前推送给每一位学生。各学科教师可参照学校要求的进度，提前备出2周课，并按教学进度组织学生线上学习和答疑解惑。各学校校长是本校线上教学实施工作第一责任人。

2.加强指导，释疑解惑。各校要充分利用微信、QQ等平台功能，加强对学生学习辅导和答疑解感，班主任要积极与家长沟通协调，加强对学生学习情况的监督与管理和设备使用的安全教育，各学校要整合工作力量、分工协作、落实责任，加强对学生日常学习教育活动和健康状况进行动态管理，实现家校合力育人，帮助学生提高学习能力和水平，较快较好掌握学习的内容。

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防疫防控线上教学开学检查工作汇报

根据前期检查成果，按照县教育局的要求，结合实际情况，我校认真检视存在的问题，逐一落实改进，扎扎实实地做好了开学的各项准备工作，促使线上教学工作有序有效的进行，现将相关情况汇报如下：

一、强化领导监督责任，主抓落实

在制定相应的工作计划、工作方案的基础上，更明确各领导分工及职责，强化责任监督机制，各项工作分工到人，力争一事一清，一日一清；

加强领导值班制度，力求线上教学期间，领导班子成员全员到岗；

制定值班领导日报制度，完善值班日志、工作台账等制度，坚持把疫情期间校园防疫工作抓严做实。线上教学工作分配落实到各年级部，要求年级部主要领导及各年级部长分工负责，分片包班，年级领导及部长要下沉到班级，观察、监督各班线上教学的落实情况，并及时反馈；

建立完善教学考核制度，在原工作量的基础上制定相应的教学质量考核标准，对线上教学进行检查督促，以保证学生全员在线，学有所获，把教学任务落到实处。

二、加强制度建设，完善管理

进一步完善疫情防控制度及健康日报制度，进一步完善线上教学方案，制定线上教学实施细则，制定线上教学考核方案和考评细则，以制度保证线上教学的良好秩序；

加强对学生情况的摸排，特别是对于假期到过武汉的同学，要认真排查，掌握情况，落实到人；

对于学生健康状况要建档立卡，建立日报台账，确保掌握具体情况。进一步完善线上教学期间教师健康状况的摸排，做到不瞒报、不漏报，完善教师返校健康登记制度，责任落实到人；

完善校园防控细则，确保线上教学期间到校工作教师的安全。

三、严格教学常规管理，主抓质量

1.加强集体备课，强化常规管理。我校积极实施落实线上教学，自x月xx日起，动员所有考试学科老师错时有序到校集体备课，不仅钻研教材、进度和线上教学的技术问题，还把重点放在线上教学管理上，强化三案一查制度，制定优生和学困生辅导办法。实行组长负责制，要求各年级部部长深入备课室，对各备课组集体备课进行监督检查，强调过程，更注重落实结果。

2.加强过程监督，强化教学管理。线上教学的监管是第一要务，要求各教师认真制定细则，并把线上教学效果的监督列入集体备课的主要内容；

班主任必须深入到各班群组，进行实时管理，对听课时长、作业完成等情况及时总结反馈，通知到学生个人；

强化线上检测，制定相应的细则，要求各科任课教师务必保障全体参与，保证检测质量，并要求教师做到过程实时监督，结果及时反馈。强化家校共育机制，动员家长对学生进行监管，发挥家庭教育的主体优势，力保学生在线学习的效果。

3.加强心理辅导，强化成长管理。线上教学不同于实地班级教学，当前疫情环境下，要强化对学生心理的关注。要求政教处围绕“自我管理、自主学习”能力的培养、独居带来的一系列行为心理问题等，及时向班主任推送资料，班主任按规定每周至少召开一次视频会议，在严格作息和量化管理的同时，从心理上、生活上给学生以关怀，并动员学生家长给学生更多的关注，在完善线上教学的同时，对学生的教育做到多措并举。

四、抓好教学保障工作，保证安全。

1.完善各项日报台账。建立到校人员记录日志及返校人员健康日报台账，坚持登记上报，确保无遗漏。严格控制进出学校人员，实行特殊时期特殊管理，把校园防疫工作放在首位来抓，牢固树立安全压倒一切的意识，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，确保校园及周边环境的安全。

2.完善相应配套设施。设立进校检测岗和校园监督岗，设立隔离监察室，配备体温检测设备和消杀设备，做到对进出校园及校内工作人员的检测和监管全覆盖；设专人对线上教学设备进行维护和维修，对于电脑、网络等基础设施进行实时监测，为线上教学工作提供保障。

3.做好防疫物资的及时补充。认真落实学校防疫物资的采办及使用工作，建立物资采办发放相关台账，确保相关物资采办的及时、足量，严格物资发放、落实；

对防疫物资的使用落实到人，责任到人，逐级负责，确保校园疫情防控工作落地落实。重点场所消杀及时。安排专人负责日常的消杀工作，对教学楼、办公室、会议室、食堂等重点部位坚持每日消杀，确保各工作场所清洁卫生

学校防疫防控中学通风消毒制度

为切实作好我校传染病防治工作，把传染病防治工作落到实处，做好消毒工作，结合我校实际，特制定本制度：

1.各教室、专用教室、图书馆、阅览室、会议室、办公室等人员聚集的场所需在使用前30分钟开窗进行充分通风换气，并在使用过程中全程开窗，确保室内空气流通。

2.各场所由相关责任人根据实际情况进行日常消毒，并作好消记录。消毒时间宜安排在下午放学后室内无人时进行，消毒后关闭门窗，第二天早上需提前30分钟开窗换气。消毒工具及药品由学校统一配备。

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发展动漫产业，关键在于增加动漫人才的总量和提高其整体水平。为培养适应动漫产业发展所需的具有丰富实战经验的动漫专业高技能人才，笔者学校以现代学徒制思想为指引，借鉴德国“双元制”的成功经验，与广州泰明斯贝动画设计有限公司合作，对工学一体、产教结合的动漫人才培养模式进行了探索和实践，逐步探索出了一条动漫人才培养新路子。

一、以校企合作为基础，建立工学一体的教学模式

“现代学徒制”是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生的培养为核心，以课程为纽带，采取工学结合、半工半读的形式，吸引学校、行业、企业的深度参与，以教师、师傅的透彻指导为支撑的人才培养模式，强调的是“做中学、学中做”。

为实现工学结合的目标，需要有真实的生产项目为依托，但是学校本身没有生产项目，这就需要校企合作为我们提供真实的生产项目。为此，笔者学校与广州泰明斯贝开展深度的合作，通过在校内建立真实的动画片生产线，通过企业原创和从外部获取订单的方式产生生产项目来组织实施生产，以工学一体、产教结合的方式进行动画制作人才的培养。

二、校企共同制定人才培养方案，构建工学一体课程体系

为更好地与企业用人需求进行对接，学校的教学教研部门、专业教师与企业的专家、师傅一起，根据企业各个工作岗位的要求，共同制定了人才培养方案。

围绕所确定的人才培养方案，以实际生产流程的岗位要求和人才规格为依据，校企双方共同构建基于真实生产过程的工学一体课程体系。根据动画片的生产流程，划分五个不同的岗位工种，每个岗位工种的授课内容都与生产流程密切相关，并划分为基础训练、生产线上模拟、生产线上实习、生产线上岗等几个阶段，每个工种、每个阶段的课程内容、课时分配都制定了详细要求。

三、基础训练和实战相结合，采取工学整合式学习模式

虽然这种培养模式是以真实的生产项目为依托，但在实际教学过程当中，需要非常强调基础训练。在教学上，教师可以采用大班基础授课与小班单工种授课相结合的方式。每个工种在基础训练阶段都要进行能力测试，能力测试过关的同学才能够进入下一个阶段的学习，测试不过关的同学需要继续进行基础训练。事实上，基础训练阶段也是以真实的动画项目片段为教学实例进行教学的。

除了老师承担一部分教学任务之外，更多的时间是由具有丰富实战经验的企业师傅进行教学。由于企业师傅本身也从事生产活动，因此，他们对学生的教学和训练更有针对性。

在教学模式上还采取工学整合式的学习方式。这种工学整合式的学习是一种自我管理的岗位学习，除了通过教师或生产线上师傅的引导学习之外，还提供了大量的案例、教程等数字资源供学生根据所遇到的问题自主学习。

四、企校一体化管理

学生进入生产线后主要接受企业化的管理，处于生产团队中的学生需服从企业和学校的双重管理，既不能违反学校的规章制度，也必须遵守企业的管理规定，按企业要求按时保质完成相应生产任务或模拟生产任务。并建立优选及退出机制，对于优秀学生可以破格重点培养成为生产技师，对于严重违反公司规定以至于无法完成相应培养过程的学生，可以根据其自身意愿或禀告校方后勒令退出培养计划。通过这种方式，使学生在校期间就深切感受到企业的管理氛围和文化氛围，这对于学生进入企业后快速完成身份转变、缩短适应期有很大的帮助。

五、结语

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关键词:肺炎疫情；常态化疫情防控；应用型本科院校；工程项目管理；教学改革

1引言

肺炎疫情期间，为了确保师生健康安全，教育部下发了2020年春季学期延期开学的通知。通知要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学。在延期开学期间，全国各地的高校利用网络平台实现“停课不停教、停课不停学”，通过利用网络信息化技术，高校开展了有史以来覆盖面最广、师生参与人数最多，持续时间最久、涉及所有学科和专业课程的线上教学[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情况下，如何利用信息化技术进行日常教学活动，以满足常态化疫情防控需要已成为亟需解决的重要问题。传统的课堂面授模式，不能很好地满足疫情防控期间的教学需要，特别是实践性较强的工程类专业，亟需找到合适、高效的教学方法。本文以工程管理专业的一门专业核心课《工程项目管理》为例，探讨在常态化疫情防控背景下应用型本科院校工程项目管理课程教学改革与应对策略，促使工程项目管理课程由“应急式”线上教学过渡到常态化教学，突破传统课堂对教学时间和空间的限制，利用信息化技术把传统课堂与在线课堂进行有机结合，以期为应用型本科院校在常态化疫情防控背景下保证教学质量和教学进度提供参考。

2课程特点及线上教学现状

应用型本科院校人才培养目标以培养学生的技术应用能力为主，加强基础理论知识的教学，适当拓宽知识面，重视创新精神和实践能力的培养[2]。工程项目管理课程是工程造价、工程管理、房地产开发与管理等专业的一门重要专业课[3]。不同于纯技术类或纯管理类课程，该课程是一门理论与工程实践紧密结合的综合性应用课程。它从项目管理者的角度介绍工程项目管理与控制的一般原理和方法，使学生了解并掌握施工过程中与工程进度、质量、成本、合同、安全、风险等有关的控制和管理知识，在应用型本科院校工程管理专业人才培养中有着不可或缺的作用。2.1学生线上学习现状。在肺炎疫情防控期间，各地应用型本科院校积极组织在线网络教学工作。通过整合学校网络课程资源，优化网络学习环境。学校授课教师利用QQ群、微信群、雨课堂、腾讯会议、腾讯课堂、学习通、钉钉等一系列线上教学服务平台以及中国大学MOOC、学堂在线、爱课程、学银在线、超星尔雅等线上课程资源平台开展线上教学。这种线上教学模式突破了时空的限制，为师生提供了更多可选择的课程资源，有利于培养学生的自主学习能力，加速推进了以“教师为主体”向以“学生为主体”学习方式的转变。应用型本科院校积极开展网络教学，有效降低了疫情对教学进度的影响，避免了线下课堂教学可能引发的疫情传播风险，得到了师生的一致好评。对于线上学习，目前学生中较为普遍存在的问题是学生的学习能力和学习主动性还不够高。在这次疫情防控居家线上学习期间，部分学生由于缺乏自律性和自主性，各种事假、病假、旷课人数比平时明显增多，加上学生对网络教学平台操作不熟悉、线上学习过程监管不到位以及少数学生受家庭经济条件和网络学习环境等因素影响，导致授课教师普遍认为学生线上学习效果不如线下[4]。以疫情防控期间工程项目管理课程学习为例，首先是网络问题。因寒假期间绝大多数学生离校返乡，据了解大部分学生在疫情防控期间主要利用手机上网课，网络与流量随时切换上课。有部分学生因家里没有网络只能用手机流量上网。有少数学生虽然手机可以用流量，但因家里信号不好只能在室外上网。还有少数家庭经济困难学生，家中兄弟姐妹几人共用手机上网课。其次是教材问题。疫情线上教学前半学期学生无法获得教材，只能通过电子版教材进行预习和复习，由于不便于做笔记以及阅读体验差，加大了学生预习以及复习的难度。最后是平台问题。疫情线上教学期间，授课教师往往需要选择几个不同的平台进行授课，学生需要在不同平台之间进行切换学习。由于没有经过系统的平台操作培训，多数学生不熟悉平台操作，严重影响了学习效果。2.2教师线上教学现状。由于疫情的突然爆发，有的教师在“封城”隔离之前返乡，有些教师没有随身携带计算机和教材回家，手机上网在软件选择与平台资源分享等方面有局限性。此外，授课老师受网络和教学资源的影响，严重影响了线上教学质量与进度。疫情防控期间，应用型本科院校工程项目管理课程的授课模式主要有：（1）共享屏幕加视频/语音方式。主要利用腾讯会议、QQ、微信等平台分享PPT、视频和文档等形式，师生可以在平台进行互动与答疑。（2）网络平台直播方式。教师通过腾讯会议、雨课堂、钉钉等平台的直播功能在线授课并随时与学生进行互动交流。（3）自建课程方式。教师利用学习通平台添加课程资料，通过平台对学生进行考勤、测验以及与学生课堂互动。（4）录播视频课方式。学生通过观看教师提前录制的视频课进行学习并完成作业。今后，在适应信息化教学和常态化疫情防控的双重要求背景下，应用型本科院校教师的能力体系将发生重构。教师除了要具备理论和实践教学能力外，还应具备应对疫情防控形势变化所需的应急反应能力。当疫情防控等级突然变化的时候，教师能够及时调整教学方法以满足疫情防控的阶段性要求。在疫情防控等级动态变化过程中，教师能够快速转换教学方法，使得在应急防控阶段与常态化防控阶段的教学能够有效衔接，能够适应疫情的动态变化并及时做出教学方法调整。这对于应用型本科院校教师来说将是一个严峻的挑战。2.3学校管理现状。疫情防控期间，全国各地中小学及高校的师生通过网络平台开展线上教学和线上学习，无形中加大了对互联网的使用量。受网络平台服务器数量、质量、系统等多方面影响，线上教学过程中网络不稳定、拥堵、卡顿和延迟等现象时有发生。据调查了解，中国大学MOOC慕课、爱课程、智慧树、学堂在线、学银在线、超星尔雅等网络教学平台资源丰富，但这些平台都存在系统崩溃、视频内容无法加载、课程信息无法更新、服务器无法连接等网络问题[4]。在应用型本科院校开展集中性的居家线上教学期间，部分院校在信息化管理水平、线上教学组织管理、线上教学质量监控、高校治理效能、数据对接，以及线上教学管理制度等方面暴露出一系列问题[5]，导致线上教学管理混乱，教学效果不佳，教学质量难以监控。同时，突发的疫情导致网络教材、平台使用与课程资源等方面准备不及，影响了教学质量。前半学期由于疫情等多种因素的影响，学校无法邮寄教材。而大部分的教材由于版权问题无法在网上免费获得，加上电子版书籍、教材阅读体验感较差，不便于记笔记，加大了学生预习和复习的难度。此外，多数教师疫情之前长期开展线下课堂教学，对线上各种教学平台没有经过系统培训，不熟悉平台操作，因此短期内还无法达到预期的教学效果。相比于其他课程，实践类课程因授课教师难以在家中进行演示，在线教学难度较大，学生学习起来较为困难，因此只能进行抽象的理论教学。应用型本科院校由于缺乏这方面的网络课程，只能等学生返校后再补课。

3课程教学应对策略

3.1学生学习应对策略。随着全国各地高校学生在新学期分批分阶段错峰返校复课，应用型本科院校学生面临的一个普遍问题是如何有效衔接线上和线下学习内容。在疫情防控常态化背景下，信息化技术在学生日常学习过程中的作用将变得越来越重要。与单纯的线上或线下学习方式相比，线上线下混合式的学习方式因其使学生的学习变得更加高效、灵活和便捷而深受学生喜爱。在肺炎疫情防控常态化背景下，学生返校复课之初应尽快做好学习情境转换后的心理调适。在课前可以通过线上学习方式掌握授课教师布置的学习内容，并在课堂上进行提问、交流和拓展[6]。现以工程项目管理课程为例加以说明，工程项目管理的情景模拟能够实现理论教学与实践教学的有效过渡，避免两者严重脱节，能够提高学生的实操能力[7]。学生可以根据自己的需要随时随地通过线上教学平台对授课教师布置的学习任务进行预习，掌握具体工程项目管理的相关理论知识，然后在课堂上进行实体模拟，如结算对量模拟、工程总承包模式下的招投标模拟、可行性研究方案评审模拟以及运用BIM技术进行方案优选、专项施工方案论证模拟、钢筋碰撞分析模拟、施工模拟等。通过开展各式各样的工程项目管理实操模拟，不仅提高了学生分析问题和解决问题的能力，还能提高学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。3.2教师教学应对策略。在常态化疫情防控背景下，工程项目管理课程的授课教师可以将线上教学和线下教学进行有效衔接。这既是为了满足常态化疫情防控的需要，也是对教师教学实践能力的考验。授课教师应依据学生居家“隔离”线上学习期间的学习效果和学情数据，制定出满足常态化疫情防控需要的工程项目管理课程教学预案，以实现教学内容的有效衔接。授课教师可针对工程项目管理课程的教学任务、教学目标、教学大纲并结合自身教学经验，将教材中学生较难掌握的知识点筛选出来，并对这些知识点进行设计，录制成微课的形式，同时设置一些与知识点有关的讨论题。这种混合式教学模式能够增强学生的参与感以及对课程的兴趣。通过学生观看视频的时间、参与讨论的次数，特别是课上讨论，把学习课程的全过程作为考核学生的平时成绩，而不仅仅是通过传统的课堂点名和交作业方式，使得平时成绩的获得更加客观全面。例如教材中工程项目管理模式这一节内容，由于课时的限制，授课教师在课堂上只能针对几种有代表性的模式进行优缺点的重点介绍。而实际上每种模式都有自身适用的项目场景，对学生以后工作都是非常有用的。鉴于此缺点，授课教师可以将工程项目管理模式这一节内容录制成微课，以解决课时短缺和全面了解知识点相互矛盾的问题。授课教师还应结合国内疫情防控的形势，能够根据防控形势的动态变化及时调整常态化防控阶段与应急防控阶段的教学方法，以适应阶段性防控要求。当疫情再次出现时能做好再次居家“隔离”进行线上教学的准备。同时，授课教师应以此次疫情为契机，倒逼自己进行课程教学改革，主动转变教学观念，在教学实践中不断探索线上和线下教学的关系，充分利用线上教学资源，积极构建优质教学资源，提高信息化技术的运用能力，以满足线上和线下混合式教学的需要，实现线上和线下教学优势互补，打造线上和线下混合式教学新常态。3.3学校管理应对策略。在疫情防控常态化背景下，应用型本科院校要服务好全校师生，做好线上与线下管理工作的有效衔接，做好线上教学培训工作，促进教师教学能力提高，保障学生学习效果。以疫情应对为契机，促进教师教学观念转变，激发教师的教学热情，提高教师运用现代化信息技术的能力，促使自身提升治理能力，以适应常态化疫情防控背景下教与学的转变[8]。经历了这场疫情，应用型本科院校已充分认识到网络教学平台、平台功能、网络稳定性等对线上教学顺利开展所起到的重要作用。应借此机会不断对学校网络教学平台进行增速扩容与功能优化，重视实践类课程的录播与网络开发，保障各种形式、样态的线上教学。同时提前做好谋划、对师生进行线上教学培训，开展横向点带面、纵向多层次培训。从课程资源建设到平台软件培训，从教学咨询案例分享到大规模在线学习与培训，开展教学管理部门人员培训、系/教研室主任培训、授课教师培训、学生培训[9-10]。以工程项目管理课程为例，授课教师应当充分利用信息化技术进行线上教学的优势，从教学的各个方面引导学生进行课程线上自主学习。在这个过程中，授课教师应及时发现并解决学生学习过程中遇到的各种课程问题以及平台问题，为学生在线学习的顺利开展保驾护航。

4结语

2019年突发的这场肺炎疫情给全人类带来灾难和不幸。对于应用型本科院校教学来说，要在危中寻机，将疫情危机转化为教学变革的契机。针对疫情防控期间暴露出的线上教学问题进行深入改革，不断提升学校的治理能力和治理水平，重塑教师能力体系，将常态化疫情防控与信息化技术进行有机融合以满足日常教学活动的需要。同时，就工程项目管理课程教学而言，授课教师必须扭转教学观念，确立新的教学思想，不能仅从应对疫情防控的短期视野来思考教学，而是要把握好常态化疫情防控与日常教学统筹推进的需求。同时要站在新一轮教育技术变革的高度思考教学，采取教学与实践相结合、促进师生良性互动、推动多元考核模式，构建师生“线上+线下”学习模式，以实现教学质量的与时俱进。

参考文献

[1]疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作.

[2]鲁业鸿,高星.应用型本科“工程项目管理”课程教学改革思考.常州工学院学报,2007,20(4):75-77

[3]丛培经.工程项目管理.北京:中国建筑工业出版社,2012

[4]李安辉,邓婕.肺炎疫情防控中民族院校线上教学研究.民族高等教育研究,2020,8(3):70-77

[5]谷中秀,华平.疫情防控常态化背景下高职院校教育教学的变革与应对.河南教育(职成教),2020,(9):19-21

[6]闫新红,刘春艳.基于学习共同体的高校翻转课堂建构.喀什大学学报,2019,40(5):108-111

[7]张云芳.情景模拟教学法在初中道德与法治教学中应用的实践研究[硕士学位论文].山西师范大学,临汾,2017

[8]虞乔木,郑东桦.肺炎疫情防控常态化研究.中国公共安全(学术版),2020,(1):65-68

[9]吴艳波,韩怀钦,刘志宏,等.疫情防控背景下在线教学实践及其常态化的思考.医学教育管理,2020,6(5):471-482

篇6

关键词：实用型案例；任务驱动；“碎片化”学习；过程化考核

1引言

作为各大高校均开设的公共基础课程，《大学计算机基础》课程承载着培养大学生基本信息素养以及计算思维能力的重要教学目标，也是当前全国教育教学改革态势下的研究热点。基于此种研究现状，笔者通过对已有多个高校大学计算机基础教学改革成果进行学习比较，并立足于本校教学实际，摸索出一套具有特色的适用于独立学院的应用型人才培养的课程改革方案，以期提高教学质量同时提升学生的计算思维能力。

2改革现状

近年，“计算思维”是国际上计算机领域广为关注的一个概念，以此为导向的计算机基础课程教学改革也已经成为主流[1]。目前，国内外很多教育工作者也以此为改革理念进行了大量的教学改革工作，取得了不错的成效,改革总体分为两类：一方面是基于教学模式上的改革,此类改革以计算思维为导向[2-3]，结合当前丰富的网络教学资源，开展MOOC支持线上线下等混合式教学模式[4-6]，让学生能够以不同形式参与课程学习中，以期提高大学计算机教学质量和效果。一方面是基于教学内容上的改革，此类改革多采用分类分层教学，从学生的专业、思维等特点去梳理相对应的教学内容以激发学生的学习积极性[7]，提高教学效果。尽管目前各项改革也取得了良好的效果，但是，由于每个学校的师资队伍、教学资源、学生基础等方面差异较大，因此，改革方法还需要根据各个学校自身情况因地制宜，不可统一而论。笔者所在学校是一所正在积极推进应用型本科建设的独立学院，结合学院现状和现有师生特点，要进行有效的课程改革需要解决如下已有的问题：（1）学生基础相对薄弱，且随着移动互联网时代到来，学生对于学习专注度的时间也是逐渐缩短的，是碎片化的。如何兼顾学生基础，又能提升学生学习参与度，是课程建设中要重点考虑的。（2）应用型人才培养要关注到学生的应用能力锻炼上，通过哪些方式提升学生计算机应用能力也是需要不断研究的。同时，传统的纸质考核方式无法考核学生真实的应用能力水平，因此，如何进行有效的学生计算机应用能力考核也是课程改革需要关注的问题。

3改革思路

针对上述现状并结合已有学校的课程资源，对学校公共计算机基础课程将从如下几个方面进行展开。

3.1教学内容优化

1）立足基础性教学内容

充分考虑到作者所在学校的学生大多数是“财经”专业的学生，且与“985”和“211”学校学生不同，学生们学习基础较弱，且随着移动终端时代到来，学生的学习专注度也呈现“碎片化”的特点，对于知识点式的理论讲解不容易提起兴趣。但是如果一味以学生兴趣出发，纯粹的进行工具或软件的使用学习，则课程容易进入只培养了学生对于有限工具使用技巧，而不利于学生思考、分析问题的计算思维能力的培养。因此，在课程内容设计上把握要求学生具备必须和足够的计算机常识的原则，重点普及最基本实用的内容，将过时的内容逐渐减少，知识点的学习以10分钟左右为一个小节，将必要的复杂的学习内容通过增加案例、线上视频等补充形式完成。通过近三个学期的本课程探索和不断整合，最终确定如下三部分课程内容：（1）计算机基础知识部分：知识点包括计算机基础概念、计算机信息化基础、计算机软件、计算机硬件。（2）计算机基础技术部分：知识点包括计算机网络技术、信息管理技术、多媒体数据处理技术。（3）计算机思维模式部分：知识点包括一般问题分析抽象方法、使用计算机表达求解方法。根据学生特点，内容设置上把握以计算机基础内容为本，突出信息管理技术和多媒体数据处理环节，弱化计算机求解问题中程序设计部分内容，采用多种方式多环节提升学生应用能力。

2）增加实用性案例和课后实践内容

通过设计贴近学生生活的实用案例，让学生在对实际问题的探索中不断提升能力，这也是本课程在实施改革过程中重点研究内容，通过近四个学期调整，最终确定如下课程案例及实践小项目：通过更多层次更丰富的计算机基础案例和实践项目的设计可以让学生学到更多更适应社会需要的计算机基础知识。

3.2教学方法改革

1）传统理论传授式向任务驱动式改革

改变传统的知识点逐个讲授的方式，转而为首先老师展示一至两个项目案例并进行教学示范，然后向学生下达学习实践任务，之后组织学生分组进行讨论并开展课堂实践任务。最后教师对学生的完成情况进行点评，课下学生完成补充调查和项目经验总结，最终完成总结报告。真正让“提出问题-解决问题-总结问题”落到实处[8]。通过这种先通过典型案例理解教学内容，再递进式地完成任务驱动式教学手段提高了学生的学习积极性，引导学生参与课堂思考，有效地提升了学生的思维能力。另外，通过组内讨论方案，再比较选取最佳方案的形式，也让学生提升了团队意识，利于后续实践项目进一步合作。

2）传统课堂学习模式向混合式模式改革

传统课堂学习限定时间有限，而学生对于知识的理解和消化更多是靠学习过程中自己不断模式领悟得到的。因此，要想达到预期的改革效果，需要从传统课堂学习向课外进行拓展。通过结合学校已有的SPOC平台和超星云教学平台，开展混合式教学，包括三个阶段：阶段一，课程组教师首先进行课程资源建设，包括课前学生自学视频、课前预习题、课后实践题、课后拓展学习资源等，将这些资源上传至SPOC、超星云平台；学生在第一阶段可以根据自己的情况在合适的时间进行自主学习，并在规定的时间内完成课前预习。在此阶段，老师可以借助平台数据得知学生的基本学习情况，一方面可以纳入后续学习考核，一方面也方便对课程内容大家的共性问题进行了了解；阶段二，教师对学生共性问题进行讲解和答疑，并引导学生进行案例项目学习。学生则利用课前和课堂学习知识分组完成课堂任务；阶段三，学生完成课后拓展视频学习以及课后实践任务完成，并可以利用教学平台上讨论区进行问题沟通交流，教师方面则可以根据学生作业完成情况进行课程评价纳入过程考核。通过此种混合学习模式，使得教学资源得以充分利用，线上线下的课程讨论方式，可以更容易促进学生进行学习交流。另外，结合超星云教学平台的基于移动终端的教学形式也逐步出现，使得学生可以在任何时间、地点进行学习。此种混合教学模式不仅可以让学生课程学习时间和空间最大化，还可以让不同基础的学生都可以选择适合自己的课程知识进行深入学习。

3.3考核方式改革

以往本课程的考核方式主要包括两个部分，过程考核和期末考核，过程考核主要有学生线上作业、实验作业、课堂表现等，期末考核则以完成几个小型任务为主。此种考核方式存在的问题是题目没有充分体现出学生的应用能力，学生完成作业的辨识度不高，不利于教师完成课后总结和反思[9]。通过任务驱动式的课堂设计，同时配套个性化实践任务，可以很方便地将学生的实践情况纳入考核，另外，借助平台上的学生课程学习数据也可以作为考核的部分参考。最后，期末考核项目考虑个性化设计，如学生设计自己的个性签名、制作个人简历样板等。除了课堂参与成绩之外，课堂上也鼓励学生在课外组建兴趣小组，例如视频制作小组、图形图像设计小组、动画制作小组、多媒体交互等。并通过每年与学生人才培养方案中的“第二课堂”活动相结合，鼓励学生参与校内程序设计大赛、校内数据分析大赛、中国大学生计算机设计大赛等。以学习小组、大赛等形式激发学生学习计算机知识、技术的兴趣和潜能，对于积极参与学生和获奖学生则可以计入课程学习白名单，有相应的课程加分。将上述过程分数以及课外活动分数作为本门课程最终成绩，可以让课程考核更为完善，充分体现学生的应用能力水平，也利于教师根据每个过程环节的完成度进行薄弱环节教学改进，利于后续学生相应能力的培养。

篇7

关键词：继承；延续；以人为本

中图分类号：TU244．3

文献标识码：B

文章编号：1008-0422(2006)04-0022-03

收稿日期：2006-04-19

作者简介：黄德民(1963-)，男(汉族)，建筑师。

1 工程概况

韩山师范学院是一所综合性高等学校，也是粤东地区著名高校之一。文科大楼拟建在桥东“东山路”东丽学村A区，工程占地约2520m2(约56mx45m)，场地地势低平，地貌属山丘地，基建总面积约7．4万m2。

2 设计理念

韩山师范学院创立(建)历史悠久，文科大楼的建设是韩山师院东区校园发展扩大办学规模的需要，东区校园与东丽学村A区被东山路分割成两个区域，因此，如何承接东区，启下东丽学村，使东丽学村成为韩师学院校区的延续发展，是我们本方案设计的重点，也是该项目设计的难点。文科大楼处于东丽学村A区入门中轴线上，其位置十分重要，文科大楼正面面向东山路，立面设计关系到沿东山路的城市景观，功能设计必须满足使用的要求，并充分体现实用、经济、美观的设计原则，在考虑以上提出的设计重点、特点和难点的同时，我们也着眼于体现高校教学楼的现代气息和先进技术，尊重和延续东区的建筑风格和文化内涵，把新建的文科楼融入校园的建筑群体之中。我们的构思主题是：继承、延续、以人为本。

2．1继承

由东山路分割的东区和东丽学村均为韩山师院新校园区，如何把这两个区域连成不可分割的整体校园区，将拟建的建筑物同已建建筑物的设计风格相协调，形成呼应关系。因此，尊重和继承已建的东区校园建筑风格成为设计的关键。

东区学生图书馆座落于东区的轴线上，而文科楼又是座落于东丽学村A区的轴线上，于是我们将文科大楼与已建理科大楼贯串于一条继承与延续的轴线上，通过该轴线承转了文、理科的呼应关系，寓意东区校园向东发展，形成统一整体，把两区融为一体。

2．2延续

教学区建筑物风格的延续也是校园文化的延续，并寓意发展。因此我们将文科大楼的设计风格与学生图书馆和理科大楼风格协调呼应，特别强调了文科教学楼与东丽学村A区学生宿舍不同建筑功能的不同设计风格。在文科大楼建筑立面处理上既体现了时代精神，又与理科大楼有机联系，形成自然过渡。建筑物的文化延续，拉近了两区的距离，增强了园区之间的融合程度。

2．3以人为本

创造一个优雅、宁静而有浓郁文化气息的学习、交流环境，设计必须与自然生态环境有机结合。已建的东区学生图书馆前面下沉广场的生态型校园环境和东丽学村A区学生宿舍的绿化布置，使文科大楼融于自然的生态环境之中。首先在大门入口广场我们采用了园林式的设计手法，使整个环境自然、生态、人性化；文科大楼首层中庭营造了一个园林式的绿化空间，把大自然的生态环境引入到建筑物中，让学生在学习的同时享受到自然的生态环境，充分体现以人为本的设计指导思想。

3 功能布局

根据设计文件的要求，在平面设计方案中进行多个方案比较，综合评选最后方案，该方案综合了各个方案的优点，设计使用功能的各项指标均满足要求。

功能设置：

a．大型阶梯教室13．8m x25m，设在首层两侧，方便大量人流的疏散，每间能容纳253人，总共506个座位。

b．大教室1 7．2mx8．8m，14间设在两侧二至八层，能容纳?20～150人／间，总共约2100个座位。

c．标准教室26间，能容纳80～100人／间，总共约2600个座位。

d．小教室?4间，能容纳60―80人／间，总共约1120个座位。

另在每层均设有教师休息室(两间)、教授办公室、管理室、配电房等辅助房间，并在三、六层利用两个标准教室安排系级办公室，微格教室设在八层，教室全部设置多媒体与网络连接。各层均设有学生课外活动空间。

文科大楼平面布局设计合理，教室设计符合国家规范，平面及垂直交通组织流畅，走廊宽敞，教室光线充足，空气对流畅通。

首层的电梯大厅空间采用两层楼的高度，增加大堂的视觉空间，电梯大厅设在进门处，最大限度地解决学生人流集中的垂直交通问题，内庭式的口廊设计打破传统的单调长廊模式，创造灵活多变的课余活动和交流空间。

4 立面设计

立面设计采用简洁的现代设计手法，立面风格力求与已建理科大楼恸调呼应，正门的石板台阶设计同理科大楼及图书馆建筑风格呼应，并解决阶梯教室踏步高差问题；正面入口大幅玻璃幕墙设计富于现代感，两侧立面的梁柱构架采用现代设计手法，力求产生强烈的艺术视觉震憾，屋面的钢结构构架呈腾飞形状，喻意挺拔向上，立面设计充满时代气息，具有较高的科技含量和丰富的文化内涵，与时俱进。

6 结语

篇8

关键词：信息技术，教学规律，PPT应用

0引言

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。“三教”改革，是以课程建设为引领，课程建设是“三教”改革的聚焦点。本专题的教学实践是在新业态形式下的课程建设。电子商务平台已成为消费供应链的“数字新基建”，以新业态助力外贸克难前行，必须更大发挥电商独特优势，培养更多电商人才，满足产业新业态的需要，这也是聚焦本专题教学改革的一个原因。

1教材内容

本专题内容选取了《信息技术》演示文稿部分。为了让演示文稿效果更加优化，本专题对授课内容进行了优化、整合与重构。重构后的教学内容依据教育部刚的《中等职业学校信息技术课程标准》及中等职业学校电子商务专业《人才培养方案》，以1+X证书《网店运营推广》相关的岗位任务为依据，以网店运营推广的学习内容为载体，建构新的PPT网店运营知识模块，形成了符合学生专业发展与岗位需求的新型教学方案。本专题将PPT教学按照网店四个部门的工作任务进行重构，根据网店培训部、客服部、市场部、运营部岗位工作要求提出PPT制作任务。教学内容的重构，不但能够让学生掌握PPT制作知识点，还能学以致用完成电商各个部门岗位的工作任务。教学内容重构的作用。（1）通过不同的任务、对象、作用，了解电商各部门各岗位的工作标准与要求。发挥PPT在各项工作中的作用，让学生认清PPT技能在专业中的重要性。（2）以项目为引导，由浅入深，节节相扣，通过完整的PPT技能学习过程，完成学习目标。（3）通过不同的模板应用，配合字体、色彩、图形、音频、视频、动画等方式，引导学生学习配色、构图、动画等基本设计理论，提升学生的审美情趣和人文素养。学生学情分析。本专题授课对象是中职学生，他们愿意挑战有难度的任务，乐于小组合作和表现自我，具备基本的完成演示文稿的能力。通过测试，学生在SMART图的应用、视频交互应用、图表动画等方面实践操作欠缺，审美能力需进一步提高。对电商专业知识的了解仅局限于兴趣，对其岗位标准缺乏了解，需要系统的学习了解岗位职责。整体教学目标。依据中等职业学校信息技术课程标准、电子商务专业人才培养方案及学情分析，确定如下教学目标：（1）知识目标：（教学重点）掌握PPT中图片及多媒体对象的编辑操作，学会动画设置方法，学会SmartArt图形、图表等的操作的格式设置，展示个性化的风格特点，制作主题突出、层次分明、画面美观并具有动态展示效果的演示文稿。（2）能力目标：能创建主题幻灯片，对幻灯片进行美化、动画效果设置等，在数字化学习与创新过程中培养独立思考和主动探究能力，培养学生学以致用的劳动精神、工匠精神、合作精神。（3）素质目标：提升学生信息素养和对职业岗位的敬畏，提高学生对美的鉴赏能力，提升学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、创业、信息社会责任等综合素养。教学策略。（1）学习平台，资源共享。以云班课和智慧教与学平台为载体，将微课、微视频及网店运营相关数字资源上传，疫情期间线上教学效果良好。（2）线上线下混合式教学模式。采用线上线下混合式教学模式，课前教师微课及任务单；课中采用任务驱动方式引导学生自主探究与小组合作探究相结合提交练习；课后学生完成作业上传平台，师生及企业专家对其作品进行评价。

2课堂教学的实践与评估

以项目引领，通过模块化学习创建以学生为中心的产教融合课堂。（1）教学实施。①课前：将本节课企业岗位工作任务和重难点解析的微课在智慧教与学平台、云班课进行；通过问卷星对学情适当调查；让学生课前预习。例如在《模板助力网店运营培训》一课，让学生将1+X证书《网店运营推广》的课前学习内容以文本方式提交，提前学习网店运营相关知识、了解岗位任务。②课中：采用项目引领下的任务驱动教学模式引导学生学习知识，学生通过自主探究、合作探究、展示作品、评价作品、知识小结来进行知识的建构学习；使用云机房教室，电子教鞭等信息化手段进行教学。③课后：分层次布置作业。将学生作品进行编号加密，发送到问卷星以无记名方式投票选出优秀作品。邀请企业专家共同评价学生作品，给出点评意见，视频上传云班课，学生观看专家评价了解岗位标准。教学评价。教学评价采用多元化评价量表，运用线上线下混合评价方式，在评价内容、过程、方式、方法、手段等环节进行全方位评价。线下根据教学目标，进行自评、互评、组评、师评、专家评价；线上借助智慧教与学平台、云班课、问卷星和网上大数据评价等方法进行教学评价；对知识技能、能力、综合素质进行多元化评价。每课有选择地使用多元评价量表进行评价。教学成效。在课堂教学实施过程中，坚持立德树人的育人理念，让学生在学习过程中深切感悟职业道德规范，教师心语渗透励志、家国情怀，鼓励学生自主探究，提升合作能力。（1）产教融合激发学生学习兴趣，学生综合职业素养有效提升。学生在PPT制作过程中，真实体验电子商务专业的岗位情境，以网店运营内容为载体，通过自主探究与合作学习完成学习任务，学生对专业和本课程学习产生了浓厚的学习兴趣，并乐于主动探究。（2）科学合理的教学方法和手段，促进达成教学目标。以项目引领，驱动任务引导学生学习，提升了学生在课堂学习的参与度；自主探究，小组合作探究，作品展示，多元评价体系促进学生综合素养的提升；线上线下混合式教学模式，使教师精准把握学生的学习情况，顺利达成学习目标。（3）还原电子商务岗位工作内容，快速适应工作岗位。将校内电商体验店的岗位需求与教学内容密切结合，用PPT制作的客户服务、产品宣传、营销数据分析等体现了学生顶岗实习的真实场景，实现了真正意义上的产教融合。（4）信息化手段的合理运用，提高教学效率，提升教学效果。利用信息化教学手段，采用线上线下混合式教学模式，拓展了学生的学习时间和空间，满足了学生的个性化学习需要。课堂教学从传统的讲授模式转变为师生互动模式、生生合作式，受到学生的广泛欢迎。特色创新。（1）重构教学内容，实现书证融合。结合教育部颁发的中等职业学校信息技术新课标，将1+X证书《网店运营推广》内容融入PPT制作知识模块，以项目助学习，将授课内容与网店运营的岗位任务结合，实现书证融合。（2）贯彻立德树人的宗旨，渗透思政教育。在教学中融入为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感，将中华优秀传统文化在每节课的教师心语中解读，将本学科核心素养内涵贯穿教学始终，在教学中培养学生的劳动精神和创新创业能力。（3）多元智能评价提升学生素养。综合运用多种评价手段和方法进行多元化智能评价，针对不同的教学内容和学生特点，过程性评价与总结性评价相结合；参考企业的评价方式和内容，将项目任务的完成度、完成效率、完成质量和创新度作为评价标准，引入行业、企业的直接评价，产生良好效果。

3结语

本专题是中职《信息技术》课程的重要组成部分。以新时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为根本任务，落实“课程思政”要求，探究中职学生PPT应用的专题教学规律，结合岗位要求和专业能力发展需要，着重培养支撑学生终身发展、适应时代要求的信息素养，为培养全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。

参考文献

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[3]尹维伟.项目教学法在职业院校计算机教学中的应用研究[D].辽宁：辽宁师范大学,2010.

[4]苇丽梅.项目教学法在计算机程序设计课程中的应用[D].上海：华东师范大学,2010.

篇9

【关键词】 开放性练习；自主探索；思维能力

《新课标》中指出：教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。这就要求数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，教师提供数学活动和交流的机会，引导学生在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，实施开放教学，激活学生学习的主动性，已经成为当前数学教学的研究主流。下面就从开放题的四种类型谈谈开放性练习对学生思维能力的培养。

一、设计条件型开放题，培养学生思维的选择性

传统的练习题条件是所求问题的充要条件，长期以来，使学生形成一种思维定势，认为凡是题目中的数据一定有用。当遇到条件多余、不足或隐藏的题目时，就感到束手无策。补充一些条件型开放题的训练，学生解题时，需认真观察思考，去寻求适当而合理的条件，多余的要舍去，不足的要补充，隐藏的要挖掘，促使学生作出正确的选择和判断。这样培养了学生发现信息、处理信息的能力，使学生由消极等待条件发展为主动探求条件，同时也使学生克服了以前的消极思维定势，提高了自主探索的能力和思维的选择性。

例如：教学完长方形以后，就可以设计一题条件隐藏的条件型开放题：一块长方形桌布长6米，重新设计时，从它的一端剪去一个最大的正方形，剩下的桌布要镶上一圈花边，至少需要多少米长的花边？题目中只有一个数据，表面上条件不足，但学生自己深入探索一下，作出直观图，立刻就能解答了：6×2=12（米）。

这样的训练，培养了学生的自主探索能力和思维的选择性。

二、设计策略型开放题，培养学生思维的灵活性

生活中，解决任何问题都讲究策略，讲究策略的多样化和最优化。数学教学同样也应重视策略的研究。策略型开放题，一般给出条件、问题，而由条件求问题，或根据条件判定结论是否成立，其策略是多种多样的。解题时，学生运用已有知识和经验，从不同角度探索多种解题策略，并比较出最佳的解题策略，这样既培养了学生自主探索的能力，同时也培养了学生思维的灵活性。

例如：做一种零件，王师傅4小时做200个，李师傅6小时做400个，谁做得快一些？

该题问题提法的开放性，给学生提供了展现个性的机会，学生经过自主探索之后发现，可以从不同的比较标准出发，通过计算得出多种解题策略。

常规思路是比较两人的工作效率，即先求出两人每小时做零件数量的多少，谁做得多谁就快。也可以比较做一个零件所需的时间，谁用的时间少谁就快。就这题而言，因为400是200的倍数，还可以假设两人都做400（或200）个零件各需要多少时间来判断谁做得快，这不是更妙吗？

以上几种解题策略都能得出同一结论。这无疑拓宽了学生的解题思路，培养了学生自主探索的能力和思维的灵活性。

三、设计结论型开放题，培养学生思维的广阔性

传统的练习题答案是唯一的，可称为“标准答案”，学生往往只满足把一个答案找出来，而不再进一步思考、探索解题规律和方法，这不利于学生的发展。结论型开放题，给出一定的条件，而满足条件的答案不是唯一的。解题时，学生必须全面的分析思考，才能探索出不同的答案，从而培养学生的自主探索的能力和思维的广阔性。

例如：小华和小东同时从家到学校，小华每分钟行40米，小东每分钟行50米，经过20分钟两人同时到校，小华和小东家相距多少米？

解题时，学生必须探索小华和小东两家与学校的位置关系：

1.两家在学校同侧，且与学校在同一直线上。

（50－40）×20=200（米）

2.两家在学校两侧，与学校在同一条直线上。

（50＋40）×20=1800（米）

3.两家与学校不在同一直线上。

此时，两家之间的距离不能确定，但有一定的范围，小于1800米，大于200米。

四、设计综合型开放题，培养学生思维的深刻性

综合型开放题是前三种开放题的综合，一般只给出一定的情境，其条件、解题策略和结论都要自行寻找和设计，给学生提供了更广阔的探索空间，利于培养学生思维的深刻性。

篇10

“我被安排到酒博会组委会实习。”陈瑶说，在实习期间，自己最拿手的工作是写活动策划方案，也正是在这个过程中，陈瑶觉得自己在课堂上学到的东西真正有了“用武之地”。

“我们平时的课程设置注重实操，在每个学期末，有两个星期的实训周，老师根据本专业特点为学生设置不同的实操课程。”陈瑶说，令自己印象深刻的是一次宣传策划活动，“班级同学分组进行‘小熊电器线上线下宣传活动策划’，最后由老师来进行创意点评。”

在“小熊电器线上线下宣传活动策划”中，陈瑶带领组员设计的宣传创意点是“爱就‘烹’然行动”。线上活动是在特定时间内，前100名转发“小熊电器”官方微博并晒出与家人合影的参与者，可以得到由当地“小熊电器”工作人员配送的精美奖品。线下活动为在人流量密集的广场组织热心群众与家人制作菜肴，为美味佳肴现场打分并发放奖品。

“通过类似的实践课程，我学到了很多策划创意，毕业后我会重点考虑在这个行业就业。”在陈瑶看来，正是理论与实践环环相扣的学习模式，让她在实习期间能够得心应手。

“这得益于学校‘与区域经济发展共进，与行业企业成长共赢’的办学理念。”贵州商学院旅游管理学院院长韩军介绍，在这一办学理念指导下，学校走产学研相结合的办学道路，先后与省内外100多家大中型企业在专业技能培养、实践教学研究、技术开发推广等领域开展合作。

旅游管理学院与贵州和悦酒店投资管理股份有限公司合作实施的酒店管理实验教学班，则是优秀毕业生回报母校开展校企合作的典范。

40岁出头的游宇如今是贵州和悦酒店投资管理股份有限公司的总经理。1999年从贵州商学院酒店管理专业毕业后，他一直从事酒店管理相关工作。游宇坦言，除了在校期间扎实的学习功底，先后到5、6家酒店实习工作的经历也为自己积累了很多经验。