在线课堂和传统课堂的优劣范文

导语：如何才能写好一篇在线课堂和传统课堂的优劣，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：课堂教学 慕课 翻转课堂

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0126-02

Abstract：Three different teaching mode are analyzed and compared in current circuit course teaching of university. Traditional teaching mode， MOOC teaching and flipped classroom teaching mode’s advantages and disadvantages are introduced. Traditional teaching mode is mature， simple and efficient. As new things， MOOC teaching and flipped classroom teaching mode have also advantages on promotion of student’s initiative and training of exploration and innovation.

Key Words：Classroom teaching； MOOC（Massive Open Online Course）； Flipped Classroom

电路课程是电子信息、自动化等电类专业的一门专业基础核心课程。通过该课程的学习，可以使学生掌握电路的基本理论知识、电路的基本分析方法和初步的实验技能，为学习后续课程准备必要的电路知识。对培养学生的科学思维能力、分析计算能力、实验研究能力和科学归纳能力都有重要的作用。因此如何搞好电路课程教学，是广大一线电类专业教师都在关心思考的问题。随着时代的进步，技术的发展，电路课程教学在教学模式上也有着日新月异的变化。该文比较了目前电路课程教学中新旧不同的3种教学模式各自的特点，对以学生为中心的电路课程教学模式方法进行了一些思考和分析。

1 传统教学模式

传统教学模式主要指的是在传统课堂，也就是教室里完成的教学。教师主要通过课堂讲授的方式来向学生传授知识。以学生为中心的教学活动主要体现在教师要熟悉学生的知识基础和认知水平，从而来确定讲授的具体知识点和讲授的进度，并随时根据学生的反馈进行调整。教师在课堂上主要是进行讲授，将知识点以清晰准确的语言表达出来，并通过应用例题的讲解帮助学生理解知识点。学生的主要任务是听课，接受知识。

这种教学模式的好处是显而易见的，教师作为一名有经验的先行者，能够很好地把握知识的重难点，从而系统高效地完成知识的传授。在课时规定的时间内，这种教学模式是最为简洁高效的。这也是目前国内外高校都以传统教学模式为主的原因。各个课程都有规定的学时和学分设置，传统教学模式比较方便学校组织教学，控制教学进度。

但是传统的教学模式也有明显的短板，对于如何以学生为中心来组织教学活动，很大程度上依赖于老师的经验，对学生的主动性发掘不够，这也是教师不断研究希望进行教学改革的原因。课堂教学中，学生的理解力和理解速度是不一样的。但是在课堂中，教师不可能照顾到每一个学生，教师只能按照大多数学生的标准，按一个统一的速度进行讲授。这就意味着有些学生吃不饱，学得快的学生上课会感到无聊，容易溜号。而接受速度慢的学生会跟不上，十分吃力，上课听不懂，也会走神溜号。教师要在规定时间内完成既定的教学内容，往往无法兼顾每一个人，学生的积极性无法充分调动起来。

为了改进教学效果，多年来教师也一直在传统教学中进行着改革和尝试。修订教学大纲、内容；更新教材，建设精品课程、示范课程；强化教学监督，鼓励教学投入等等。但总体来说，努力的方向主要还是依赖于教师。是靠教师去引导指挥学生，教师围着学生转，学生作为学习的主体作用并没有被充分激活起来。

2 网络在线课程，慕课

随着互联网技术的普及，网络在线课程近些年来发展很快。网络课程具有大规模、开放、在线的特点，非常便捷且易于传播。近年来涌现的新名词“慕课”就是英文MOOC（Massive Open Online Course）[1-2]的音译。慕课作为一种新鲜事物，发展演变十分迅速，是一种新的知识传播模式。它主要依托互联网平台来运行。目前国内已经有学堂在线、华文慕课、好大学在线等多家慕课平台，相关课程数百门。

在移动互联网时代，知识的获取变得更加便捷。利用互联网，学生规模得到了极大扩展，而且可以实现随时随地的学习，实现了学习最大的灵活性。网络课程可以集成最优秀的教师资源，实现名校名师名课。同时知识点可以碎片化、系统化，不再受传统课堂学时的约束，学生也可以实现反复学习。学习的对象也由专业学生扩展到各年龄段各职业的自由爱好者，学生更为多元化。学生更多的是出于对课程的兴趣选择学习，学习的主动性内驱力增强。同时慕课也比传统教学模式更具有时效性，教师可以随时在课程中加入最新的专业知识讯息，知识传递的速度大大加快了。

尽管慕课具有这样方便快捷的优势，能够更大程度地以学生为主体来进行教学活动，但它有着非常明显的局限性。首先在交互性上比较差。虽然慕课可以通过多样化的评价手段比如针对知识点自动评判客观题、同学间互评主观题、论坛讨论区等进行交流，但其反馈方式还是不够直接，很难直接反馈到教师对课程教学内容的设置上去。其次学生在学习中拥有了完全的主动性，这固然最大程度地激发了学生的主体作用，但与之相应的慕课教师对学生没有了任何约束，教师没有权利要求学生，学习很容易变得十分松散。而对电路这样的工科核心课程来说，更需要通过一些代表性习题、适当的练习来加强对知识点的理解和掌握。这些相对枯燥的过程是学生自发学习行为当中比较难以坚持下来的，仅仅依靠简单的学习兴趣来激励是不够的。所以对于电路这样的工科专业基础课程，单纯地提升储备优质的慕课资源，并不足以克服网络学习本身的不足。移动互联网时代的知识爆炸使得信息获取不再困难，但困难的是如何选择需要的知识和信息，在有限的时间和精力下建立起有效的学习行为。这也是慕课这种网络课程亟需解决的问题。

3 翻转课堂教学

翻转课堂也是近年来涌现的新生事物。所谓翻转课堂指的是学生将原来在课下进行的知识的巩固复习过程转而变为在课堂上通过交流讨论来进行，而原来在课堂上通过听取教师讲授学习知识的过程转变为在课堂外自己预习进行。将传统的课堂学知识，课后巩固知识的过程整个翻转了，所以称为“翻转课堂”。在电路课程的翻转课堂教学研究中，国内清华大学、南京大学等院校已经率先进行了尝试[3]。

在翻转课堂教学模式中，学生是必须进行课前预习的。在课堂中，教师要解决的不再是知识点讲授问题，而是引导学生讨论分析预习过程中不懂的知识点和问题。教师组织引导学生通过分组讨论和争辩的方式来掌握知识，学生成为了整个课堂的中心。学生能够去主动探索、挖掘、吸收自己所需要的知识。与传统教学模式中学生被动地去接受记忆知识不同，学生在翻转课堂中更多地呈现出的是一种主动式学习。而分组讨论的方式也能够提升学生的团队协作能力。知识的学习过程交由学生在课前完成，避免了传统课堂中教师讲授时学生理解程度参差不齐的问题。认知速度不一致的学生完全可以通过课前不同的学习时间来达到相同或者相近的知识掌握程度，实现按需学习。在课堂上只针对相对复杂的知识点进行深入讨论，并进行一些竞争方式的训练，促使学生主动去思索争辩，养成探索创新的习惯。整个教学活动是真正以学生为中心，学生主动推动进行的。而且随着优质慕课资源的逐渐丰富，也为翻转课堂的课前学习奠定了基础。

但是这种翻转课堂的教师模式也存在巨大的挑战。一方面是学生需要投入大量时间精力，课前要预习，课堂要思考争辩，课后要总结。相对传统教学模式而言，学习相同的知识，学生花费的时间可能是翻倍的。另一方面翻转课堂对教师、对教室条件的要求都比较高。教师需要有良好的现场把控能力才能将零散、无序、跳跃的知识点讨论串接起来。每堂课的情况都会不同，教师要有足够的经验去应对。课堂需要进行讨论，因此能够容纳的学生数量就十分有限，最大课堂规模也就40～50人。在教室方面，传统讲授教室也不太合适翻转课堂，需要专门的圆形或者六边形的讨论教室。

4 结语

不管采用何种教学模式，核心目标还是以学生为中心来提升教育教学质量。表1比较了目前存在的传统教学、慕课教学和翻转课堂教学3种教学模式各自的特点和优劣。在现行高校教学体制下，电路课程的教学仍然需要以传统课堂教学为主。随着校园网络的普及，网络教学、慕课教学成为传统课堂教学的有益补充。而对于有兴趣、有精力时间的学生，各学校应鼓励学生报名参加翻转课堂教学，从而最大程度地开发学生的探索创新能力。

参考文献

[1] 李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014（7）：22-26.

篇2

大规模开放在线课程推动了高等育发展和改革，成为诸多世界一流大学追捧的热点。作为中医院校如何借助MOOC的理念，改革传统教育教学模式，推进中医高等教育现代化、国际化。本评文通过对中医高等院校教学现状分析和MOOC课程与传统教育的优劣，探讨借助MOOC进行中医高等教育教学改革的方式。

关键词：

MOOC；中医高等教育；改革

中医高等院校有推进中医现代化和国际化的使命。培养适应未来中医事业发展的人材，要求学生对社会、政治、经济、文化、医学有更深的了解，有文化思考的能力和国际视野，有勇于创新的精神和不断追求卓越的理想。我们面临中医高等教育的困境是如何培养人材，培养什么样的人材，如何保持和发展传统文化，如何接受先进的教育理念和方式。如果继续开展应试教育，继续功利化短视野培养，将不利于学生自主学习，不利于中医事业的创新和发展。大规模开放在线课程，推动高等育发展和改革，2012年来成为国内外教育界的热词，国内处诸多一流大学相继推出一批面向全球的在线教育课程。MOOC的开发实践，成为高等教育、远程教育和教育技术等领域的研究者需要正视的教育现象[1]，作为中医院校如何借助MOOC的发展进行教学改革势在必行。

一、中医高等院校教育教学现状

纵观当今中医高等教育，一方面，从学校层面，中医院校间教学水平差距大，发展中的中医院校在校学生多、教学资源相对不足、优质教学资源少；高水平中医院校，不同学科间的教学资源也不均衡。另一方面，从教学层面，在教学形式上，师资水准参差不齐，部分课程内容陈旧，方法简单；从课程开设上，大部分医学院校开设的选修的课程有限，无法满足学生个性化的选课需求；从教师对教学投入上，没有全身心投入教学研究，不注重知识的更新和发展。不注重学生学习能力培养，不注重临床思维的培养，不鼓励学生创新的发展；从学生角度看，应试教育使他们只注重课本内容，习惯在规定时间、地点学习规定的内容，应付规范化考试。缺乏主动学习的习惯，缺乏创造性思维和激情。因此，中医高等教育教学改革刻不容缓。

二、MOOC与传统中医教学

MOOC的核心是大规模（Massive）、在线（online）和开放（Open），既提供视频、教材、习题集等传统课程材料，也提供交互性论坛，并为学习者、教师和助教者建立学习社区，将数以万计的学习者，为共同学习目标、学习兴趣联系起来。传统的中医教育是分学校分专业课堂教学。

1.组织形式。

MOOC课堂借鉴了传统课堂的组织模式，如按学期开课，按周上课，学生须跟上教师的教学节奏与进度，在开课周期内按时完成作业、通过各种测验后进入下一阶段学习等。传统中医教学是课堂授课为主，为教师灌输式教育，这样的组织方式，学生被动的学习课本知识，应付考试，而MOOC的目的是知识传播，学生从“要我学”转变为“我要学”。但学生完成课程相对少，流失率高。

2.教学模式。

“微课”是MOOC的基本教学单元，即视频在l0~20分钟内完成对某个知识点的教学。传统的课堂教学一堂课通常为40~50分钟左右，往往连续两到三节。国家网络精品课程时间也是如此。据调查，学习国家精品视频课程的人群，有规律地使用（平均每周一次及以上）的学生只有16.4％，教师只有7.8％[2]。2013年4月发表于美国国家科学院院刊的哈佛大学的一项研究表明，短视频学习，有效减少学习过程中发生“走神”的现象，帮助学生保持注意力，提高学习效果。

3.学习视角。

MOOC的学习内容除微课视频外，还包括音频、参考书，学习资料链接、测验、作业、交互讨论等。学生可随时随地提交在线“练习”，机器提供即时反馈和评分；可在教师引导下进行互动交流，增强学生和教师间的互动。帮助教师了解学生掌握情况，指导学生对海量学习内容进行合理选择，增加学习的广度和深度。传统课堂教学教师在有限的时间内，拓展内容少，建议的课后学习资料没有具体的监管。MOOC学生在消化吸收知识的基础上整理、创新、分享知识，形成动态发展的开放式学习资源，使他们不仅是知识的消费者，也是知识的创新者。

4.教学评价。

在MOOC课程学习中，每个学生的所有学习行为会都被系统“忠实”的记录下来。数以百万计的学生在线学习的相关数据汇集起来，形成了庞大的“学数据”。通过数据挖掘、分析，揭示学习者的学习规律，使教师有针对性地及时调整教学计划和方式，实施“因材施教”式的个性化教学服务，传统教学通过网络进行教学评价，内容统一无个性化特点，结论单一，对教学指导意义不大。

5.能力训练。

MOOC注重自主学习及个性化发展培养，但对于实践性较强的中医教学来说有着明显的不足。一是缺乏实践操作基本技能的训练以及临床思维等能力的培养；二是过渡依赖网络，依靠学生的自觉性、独立性。缺乏约束性，缺乏人文关怀、团队意识、合作精神等情感的培养。学习者的社会性没有充分体现和发挥。而中医教学有很多实践教学环节，训练学生操作技能、临床思维及团队配合。这是MOOC无法实现的教学环节。

三、MOOC对中医院校教学改革的启示与探索

（一）中医院校如何应对MOOC教育

1.认识MOOC是中医教育改革和发展的需要。

中医教育要改革、发展走向国际，首先要从教育方式上与国际接轨，抓住MOOC的独特优势，接受其新型的教育技术理念。其次要突破传统教育方式的束缚，进行技术化教学、个性化教学。要转变意识，将开放的教育资源引入到学校的教学中。

2.加强合作与联盟。

目前我国中医院校优质教学资源存在差异，要充分发挥资源共享，打破优质资源的壁垒，实现公平教育。首先要加强政府与学校间的合作，加强校校间的联盟，政府、学校共同开发优质的中医教学资源，通过MOOC课程联盟使所有中医院校共享；第二加强技术研发与合作，学校与社会教育服务软件公司合作开发课程应用，与门户平台合作开发交互动学习平台，与基础网络运营商合作实施存储服务以满足高频的视频访问；第三建立学分认定制度，课程的学分认定是中医院校和各类学习平台的一个重要评价标志。只有共同认定，才能促使学生自主学习，完成规定的学业。

3.加快信息化技术的普及。

MOOC是基于网络在线的学习，关键是提高教师的信息化教学水平，学校要大力开展以计算机和网络为主的信息技术的教师培训。同时，政府还要加大对学校的网络设施设备的资金与技术投入力度。只有这样教育才能够真正的信息化，也只有这样MOOC发展才具备条件。

（二）以学习者为中心设计中医课程

1.构建中医特色结构化课程平台。

在课程平台建设上，改变以课堂内容共享的精品课程开放模式。制作课程视频时，依据知识块的特点采用动态、片段、分立的方式。在知识块视频之间，可以插入练习，以强化学习内容[3]。同时增加虚拟实验、实训以及在线病例讨论等内容，以加强思维能力和综合分析能力的训练，提高教学效果。

2.建立友好的中医式交互平台。

MOOC平台重要的环节是交互功能。交互不足、界面不够友好是影响学习者学习兴趣的主要原因。轻松友好的课程交互界面、先进的学习辅助工具，是网络学习者的需求，也是优秀课程平台的重要组成。考虑中医类学生感受的课程平台，如名医导读，名医在线交流、名医案例分析等，才会受到最大程度的欢迎。

（三）中医传统教育与网络教学的融合

1.课程教学与MOOC相结合。

中医是实践性较强的高等教育，MOOC模式中，学习者可以用较高的效率获得良好的学习效果。学生主动研究探索的能力能得到良好的锻炼。但师生之间、学生之间的感情交流少，没有实践机会。结合开放课程在线学习，增加课堂讨论，课外实践以及翻转课堂等手段，弥补两种教学模式的不足，是高校课程教学的一种新方式[4]。我校开展的中医课程校内SPOC教学。对传统课堂教学与SPOC学习进行了比较，两者课程考试成绩相近，但SPOC学习者学习思维活跃，知识面广，创新意识要更强一筹。

2.转换教师角色，促进信息化教学。

传统的教师职责是“传道、授业、解惑”，在MOOC教学中三者之间比例发生了变化。开放性教育资源减轻了教师“授业”的工作，但它替代不了教师的解惑作用。研究式教学、知识的更新、新教学模式的实施，都依赖教师的不断学习，教师应该转变传统课堂教书先生角色[5，6]。中医院校教师应研究MOOC形式与中医课堂教学联系，在以学习者为中心构建的教学体系中，改革教学方式，促使信息化教学。MOOC的出现敲响了传统中医教育封闭的大门，大量优质的教学资源丰富了教师和学生的视野，推动了中医高等教育课程教学的改革，推进了中医高等教育的国际化步伐。

作者：文红艳 刘平安 张国民 贺圆圆 单位：湖南中医药大学

参考文献：

[2]张振虹，刘文，韩智.从OCW课堂到MOOC学堂学习本源的回归[J].现代远程教育究，2013，（3）：20-27.

[3]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：67-74.

[4]孙忠梅，吴晓凤.MOOC、翻转课堂与教学流程再造研究[J]成人教育，2015，（6）：53-56.

篇3

关键词：临床医学课程；雨课堂；MOOC；智慧好医院；混合教学模式

临床医学相关课程的学习是成为一名合格的医学生的必经之路，如何培养医学生的学习兴趣，如何带领他们踏入临床医学之路，对临床医学教学方式提出更高的要求。随着国家创新2．0政策推动下，“互联网＋”理念的提出与发展，互联网与各行业进行深度融合，教育行业里也发生了巨大的变化，赋予其更多现代化、开放及改革的理念。为顺应临床医学教学改革的要求，将传统教学模式与MOOC在线课程、“雨课堂”以及“互联网＋医疗”模式下的智能产物“智慧好医院”相结合，探讨混合式教学模式在临床医学教学中的作用。

1现代教学技术简介

1．1雨课堂

雨课堂是清华大学与学堂在线共同研发的智慧教学工具，通过智能终端的运用，给予整个教学过程全新的形式，带给师生全新的教学体验。该软件使用方便、操作简单，具有课前推送、考勤签到、随时点名、课上答疑、实时测验、课后复习等功能，拓展了教学的时间和空间，有效提升学生的学习范围与深度，利于学生自主学习能力的提高，满足个体之间的不同需求。这种教育工具得到了广泛的研究与应用。

1．2MOOC

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），即大规模在线开放课程，简称慕课。利用多媒体与互联网技术，教师将所需教授的知识点进行分类、细化，制作成PPT的形式，形成简单的图文输出，同时教师再对知识点进行相关讲解，加深印象并解除学习中的疑惑［1］。整个过程以提前录制视频的形式上传至MOOC平台，供学生或任何感兴趣的人学习。视频结束后，需完成针对相关知识点的限时测验及期中期末考试，测试结果可计入该课程成绩，若有疑问，可于讨论区与同学及教师进行交流。MOOC具有开放性、大规模性、个性化及课程的完整性等特点［2］，使学习过程更加主动、灵活，知识被快速、广泛的传播。

1．3互联网＋教育，医疗

2015年，国务院提出“互联网＋”计划，并不是互联网与传统行业的简单相加，而是互联网科技与社会各方面的深度结合，带来更多新的变化。在教育领域中，利用互联网技术，使得教育从传统走向现代，教育资源更合理的配置，并缩小教师与学生彼此的界限。互联网技术对教育的影响是多方面的，包括教与学的内容、方式方法及教学互动等方面。不仅方便提供课程相关内容，更利于知识的拓展及最前沿技术的获取。先进的教学手段赋予新的教育理念，促进学生自主学习和探究式学习。有效的教学互评可以及时地反映出存在的不足，与新型教育模式之间形成良性循环，促进教育教学进一步发展［2］。智慧好医院是一个线上就医平台，是用科技手段打造的全新医疗服务体系。该软件具备视频问诊、在线咨询、方便门诊、预约挂号、充值缴费、查询结果、送药到家等服务，方便患者的就医过程的同时，医生也可全方位、多维的了解患者的疾病情况［3－4］。医生可在保护好患者隐私的基础上，将患者的病历信息、检查结果及治疗过程等导出，制作成某疾病案例，将某疾病的相关理论知识与临床案例相结合，使抽象变具体，复杂变简单，提升了学习的有效性，并且丰富课堂内容，改善课堂形式，使学习过程更加积极主动。

2临床医学专业课堂特点

临床医学专业学生本科生期间需学习医学方面的理论知识，掌握疾病诊断与治疗的相关操作等。课程内容繁多，授课时长相对较少，要求在有限的时间内完成教学任务，其难度越来越大。知识理论抽象不具体，不仅需要较强的逻辑思维及空间想象能力，同时课堂知识还需要与临床紧密联系，以此降低记忆难度和忘却的速度。通过接触真实发生的案例，不仅提前接触临床环节，还丰富课堂内容，增添课堂趣味，加深对知识点的印象。个体间差异大，学生学习能力、基础知识、上课注意力的集中程度及学习态度都会不同程度影响课堂知识接受情况，如何尽可能的因材施教、减少个体间差异、调动学习积极主动性成为关注的重点。临床医学专业教学改进的过程中，需要提高教师的主观能动性，利用有限的课堂阶段，促进学生主动学习，积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革，鼓励结合互联网技术开展新的教学模式。

3基于慕课、雨课堂与“互联网＋”的混合式教学

在临床医学教学中的改革探讨将雨课堂、MOOC、智慧好医院和传统教学有机结合起来，形成一种全新的混合式教学模式，主要分为课前、课中和课后三个部分，贯穿整个教学过程。课前：教师提前录制视频并上传至MOOC平台，学生在课前注册并登录中国大学MOOC平台，进入该课程某章节的学习，结合所制作的PPT，观看教师对该部分知识点的讲解，对不懂或遗漏的部分可以反复观看。视频观看结束后，完成布置的相关测试题，了解自己对知识的掌握情况，以便在课堂上解决疑惑。另外，教师线上对测试题的完成度进行数据分析，查看学生对该部分还存在的问题，并在课堂上重点讲解。课前准备过程不受时间及地点的限制，还不占用课堂宝贵的时间［5］。课中：学生通过微信扫一扫进入雨课堂平台，教师结合课前反映情况进行侧重讲解，同时实时上传授课PPT至每位学生的手机终端，避免学生由于抄写及拍照遗漏部分课堂内容。雨课堂的“弹幕”功能增加了师生间的互动，提高学习的积极性，及时解决学生学习过程中的疑惑。课中布置限时作业，作业完成情况通过数据分析结果表现出来，之后教师对各题进行详细解答。由于医学课程理论知识与临床实际紧密连接，将相关知识与临床案例结合是教学的重点。通过智慧好医院平台，将患者的病历信息、检查结果及治疗过程等导出，也可以与患者进行在线视频问诊，让学生了解如何与患者接触，并对所得到的的信息加以分析，提前感受临床过程，更易理解记忆疾病，丰富了课堂形式，增加了学习兴趣。雨课堂还可以统计上课人数及随机点名，改进传统的点名方式，避免费时费力，利于课堂的有效展开［6］。课后：学生可根据自己的掌握情况对MOOC或雨课堂平台的资源进行下载，对知识有针对性的反复学习，填补学习漏洞，解决学习难题，建立系统及完善的知识体系。教师可根据学生的学习情况进行总结分析，提升教学经验，完善教学过程，利于以后教学活动的进行。教学评价：传统考核方式比较单一，不能对学生的学习情况作出整体的呈现。混合式教学模式下采用全新的评价标准，将课堂参与度、雨课堂与MOOC平台使用表现与理论考试成绩相结合作为课程最终成绩，不仅全面反映出学生对课程的参与和学习情况，也表现出教师的教学效果。让师生通过参与网络问卷的形式对混合式教学模式进行评价及提出一些合理的建议供改进参考，有助于该教学模式的进一步强化和完善。

4该种教学方式存在的问题

尽管这种混合式教学模式目前在教学方面展现出其优势，但作为一种新的尝试，必定存在一些不足及需要改进的地方，通过教师和学生在课程教学中对混合式教学模式的实际体验，并以网络问卷的形式进行反馈，总结出以下问题：雨课堂的弹幕功能可增进师生间互动，但当教学人数较大时，容易引起弹幕激增，出现刷屏现象，反而不利于课堂讨论［7］。也有学生自控力比较差，上课使用手机学习反倒容易分散注意力，在观看手机的过程中容易受到手机中其他程序消息的打扰，因此，雨课堂的使用效果也受到个人手机使用习惯的影响。

篇4

关键词： Blended Learning理念 大学英语教学模式 研究

近年来，教育部非常重视外语教育，特别是大学英语的教学改革，改革的重要内容之一是：采用现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。

我院作为全国180所试点高校之一，已多年在校内部分专业开展了基于网络和多媒体条件下的大学英语教学模式的尝试，总结以往的经验和教训，发现新的教学模式难以满足现实需要，主要原因为：（1）教师的现代教育技术能力还不够完善；（2）教师缺乏对在以网络和多媒体辅助教学中自身所承担的角色和作用的正确认识；（3）学生运用多媒体和网络自主获取信息的能力有限；（4）受硬件条件和软件技术的制约。

目前全国范围内的大学英语教学改革即将走过试点阶段并势必进入全面实施阶段。要全面实施必须有一种完善的教学模式。Blended Learning作为一种新型教学理念，强调传统课堂教学模式与现代E-learning教学模式各自优势的结合，同时强调为达到一种教学目的和取得最佳的教学效果而实现多种教学方式的混合式运用，实现以教为中心的传统教学模式的优势与以学生为中心的教学模式的优势有效结合。

1.Blended Learning理念

Blended Learning作为一种新型教学模式自上个世纪九十年代末以来受到教育界的关注，学术界对其内涵的界定尚无公认，不同学者有不同的理解。Dziuban，Hartman & Moskal (2004)认为应该把Blended Learning看成是一种教学方法，这种教学方法是把课堂教学的有效交流机会（socialization opportunities）与信息技术支持的在线环境下的学习者的主动积极学习的方式有机地结合起来。Silvino (2002) 认为Blended Learning有多种涵义，它们包括下面四个方面的内容：a.实现网络技术的结合以达到教育目标；b.可以运用教育技术也可以不运用教育技术来将各种教学模式加以结合以取得最优化的学习结果；c.将任何形式的教育技术与面对面的教师指导下的教学相结合；d.将教育技术与实际的工作任务相结合来创造一种学习与工作的和谐效应。

综合来看，Blended Learning作为一种教学模式是将传统的以行为主义学习理论指导下的课堂教学模式的优势与建构主义学习理论指导下的基于多媒体、网络环境下的教学模式的优势结合起来，实现不同教学模式优劣势的互补，因此，可以说Blended Learning是实现“优势互补性学习”的一种理念。

2.基于Blended Learning理念的大学英语教学模式的实践

本着大学英语教学的目标,依据Blended Learning教学理念，设计出一种新型的大学英语教学模式：首先要求学生带着任务在课前利用网络进行自主学习，再以适当的比例进行以语言输入为目的的传统教学和网络教学，然后分配适当比例课时在课后进行反思与评估。以“任务”教学为线索，通过“课前、课堂、课后”三阶段的教学步骤，最终形成一种动态式的大学英语教学模式。

2.1 实验教学班的选取

为了使实验具有普遍性。综合考虑，我们从新生入学英语成绩居中的材料科学与工程学院、机械电子工程学院、工商管理学院和社会科学系中抽取了07环境工程专业、07机械设计专业、07国际贸易专业和07法学专业作为试点，以“任务”为主线，通过“课前、课堂、课后”三阶段的教学，主要是课内教学的动态配置实现不同教学模式优势的互补。

2.2 实验教学的实施步骤

试点班的教学按学期逐级调整整合模式，即在不同学期，按不同的学时比例对“传统课堂教学”和“多媒体网络教学”进行整合。

第一学期，新生刚进入大学英语一级水平的学习阶段，可采用“课前自主预习+课内讲授（每周3学时传统教学和1学时多媒体网络教学）+课后形成性评估”模式，让学生打下扎实的英语语言基本功；第二学期，学生已有了一定的英语语言基础知识，此时可采用“课前自主预习+课内讲授（每周2学时传统教学和2学时多媒体网络教学）+课后形成性评估”模式，进入大学英语二级水平的培训，平行发展学生的语言能力和言语能力；第三学期，学生已掌握相当的语言知识，这时外语学习的矛盾的主要方面是提高言语能力，因此要充分利用网络环境发展学生的言语能力，尤其是听说能力。因而在大学英语三级水平的提高中可试行“课前自主预习+课内讲授（每周3学时多媒体网络教学和1学时课堂辅导与答疑）+课后形成性评估”模式；到了第四学期，学生的自主学习习惯已经形成，且有相当的自主学习能力，这时可实施“课前自主预习+课内4学时多媒体网络自主学习+课后形成性评估”模式，让学生自主学习，达到大学英语四级水平，教师的作用则是对学生的学习进度和效果进行监控，并对学生的学习方法进行指导。

2.3实验教学的检测与评定

在开展实验教学两个学期后，我们便采集了两组全国性的大学英语考试数据进行检测与评定。为了让实验数据更具可比性，选择了与各试点班英语入学考试成绩相当的非试点班进行横向对比。07环境工程对比07无机非金属材料、07机械设计对比07电子科学，07国际贸易对比07财务管理，07法学对比07公共事业。

无论是全国大学生英语竞赛还是全国大学生英语四级等级水平考试，命题都覆盖了听、说、读、写等几方面能力的测试，因此采集这两组数据作比较，一则具有权威性，二则具有综合性，从中对我们的试点教学和非试点教学效果的优与劣也可窥见一斑。

3.结语

将多媒体网络教学模式与传统课堂教学模式进行整合，形成动态的学习模式。对学习者来说这种整合模式不仅有利于学生打下坚实的英语语言基础，发展他们的语言能力，而且有利于其言语能力的发展，使他们今后能用英语有效地进行跨语言及跨文化交际。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［2］曹火群.论大学英语“自主学习”与“课堂教学”之整合模式［J］.外语电化教学，2007，8.

篇5

随着教育信息化的普及，教学资源也得到进一步的发展。微课作为一种新型的教学资源对促进教学方式变革、构建学习型社会有重要意义。微课资源是开展微课的前提条件，是微课教学的重要组成部分，其设计的优劣直接影响学习者的学习效果。微课是教学发展的一个新趋势，其数量日益丰富多样，如何提高微课的教学利用率，以更好地服务教学活动，这是一个值得深思的问题。本文主要对微课资源应用到教学中进行设计。

2基本概念

最早运用微课资源的是北爱荷华大学教授，他为了让非专业人员也能够了解化学知识，提出了60秒有机化学课程。随后可汗学院提出了在线微视频学习资源，这一举动引起教育工作者对微课的可行性探索。黎加厚教授:微课是有明确的教学目标，并能集中说明一个问题的时间短小的课程。焦建利教授:微课是一种以阐释某知识点为目标，以短小精炼简单的在线视频为表现形式的教学视频。黎加厚教授和焦建利教授主要从微课的“微”角度认识微课，而余胜泉教授：“在‘课’的基础上，强调微课本身不只是一种学习资源，而是包含了学习内容、教学活动评价等要素的教学服务。”尽管研究者对微课有不同的界定，但是共同点都是将微课看成一种新型的具有很大的研究价值的教学资源。

3微课教学设计

作为一种新型的教学资源，要运用到课堂教学活动中，要做好相关的教学设计。以下七个方面是教学设计需要考虑的要素。

3.1微课资源设计与开发

微课是针对课堂教学中的某一知识点，如重点、难点、疑点进行设计，用来解决课堂教学活动中的教学问题。在微课资源的设计与开发中要遵循多媒体学习的认知原则，选择适当的资源及媒体组织形式，以呈现学习内容，使学习者进行有意义学习，以达到更好的教学效果。

3.2教学环境分析

教学环境是实现教学目标的基础。微课资源运用到课堂教学中，要考虑学校的多媒体设备、教室以及教室的场景布置，为学习者营造最佳的学习氛围，同时，也要考虑学习者的学习风格，充分利用资源，使学习者顺利实现教学目标，达到最佳学习效果。

3.3教学内容分析

微课资源是以某个知识点呈现相关内容，在课堂教学之前，教师需要认真备课，分析教学重难点，熟悉教学内容，并做好教学内容与微课之间的衔接和过渡，利用教学环境氛围恰当呈现微课资源，加强学习者对教学内容的理解。

3.4授课教师技能分析

微课是在教育信息化的背景下产生的，这对一线教师提出了更高的要求。要将微课运用到课堂教学中，教师按照教学计划实施教学活动。这对教师有两点要求，一是，教师要认真备课，做好教学内容与微课之间的过渡和衔接教学。二是对于非教育技术专业的教师需要提高自身多方面技能，包括计算机知识、技能，教师可以通过计算机技能培训，也可以自己探索学习，熟练操作多媒体，以实现教学目标。

3.5学习者认知结构分析

无论是传统的课堂教学还是信息化条件下运用其他教学资源和教学媒体，都需要对学习者的特征进行分析，达到知己知彼，提高教学效果。在微课资源的教学设计中要了解学习者的原认知结构，分析学习者的学习风格，考虑学习者之间差异等要素，从学习者角度出发，以学习者为中心，精心分析和选择微课资源。

3.6微课资源教学试用设计

针对知识点的重难点和疑点，设计和开发出微课视频，将设计的微课用在教学活动中，观察微课使用效果，做好微课资源运用效果记录，并与传统教学进行比较，查找存在的问题和不足。

3.7微课资源评价、修改设计

依据微课评价标准对微课做出评价，发现微课设计中的问题，有针对性的调整教学活动，这个过程中主要是针对存在的不足进行修改，进一步完善，再将之应用于教学中，以求达到最佳的教学效果。

4结束语

篇6

近年来，在素质教育的大前提下，中小学开展信息技术教育。培养学生成为具有良好信息素养的公民，是21世纪信息化社会对学校教育的基本要求之一。从原来的计算机课程到信息技术课程，不仅仅是课程的名称变化，更重要的是教育观念、教学内容、教学模式的变化。这就要求我们利用现代化的教学手段，积极探索有效的教学方法，让信息技术成为素质教育的前沿学科。基于此，新学年开学之际，笔者在高一年段组织开展了一项问卷调查，主要是了解学生在升入高中前学习、掌握信息技术知识的情况，从中反映出来的一些实际问题值得关注。

二、调查结果分析：

1、信息技术的学习途径。71%的学生在原小学或初中校上过计算机基础课，其中12%还参加了一些较高水平的培训；有19%的学生自学或通过各种培训掌握各类信息技术知识;有10%的学生对信息技术知识一无所知。由此可见，各地区发展不平衡、各类学校对信息技术课重视程度不一样、现有的入学考试制度造成刚入学的高一年段学生在掌握信息技术知识内容和能力上存在着较大差异；社会掀起的信息技术学习热、培训热以及家庭条件的优劣都对学生信息技术学习造成了不同程度的影响。

2、信息技术知识掌握情况。在回答"是否会打字"时，20%的学生回答"熟练掌握，每分钟20个字以上"，有48%的学生回答"每分钟10个字左右，有20%的学生回答"键盘使用不，速度慢"，有12%的学生回答"不会"。8%的学生能进行计算机系统高级设置。39%的学生熟练使用Win98基础操作，42%的学生经常用计算机玩游戏。22%的学生能用WPS或WORD排版。10%的学生掌握了部分较流行的应用软件，个别学生掌握高级编程。这种情况是由各种原因造成的，但有一点很重要：信息技术教师对信息技术课的教学目标不明确；各地各校教育师资来源和教师教学水平有较大差异，导致对中学生需要掌握哪些计算机知识，应具备哪些操作水平要求不一。

3、互联网普及情况。30%的学生经常上网，34%的学生偶尔上网。针对上网的同学又进一步地调查，上网的主要内容是看新闻、收发电子邮件、聊天、玩游戏，主要时间花在聊天，部分学生能较好地使用搜索引擎查阅所需信息，一小部分学生有自已的个人主页，甚至有一个交互功能较强的听潮网站已存在3年多了。这点说明了目前学生的信息技术教育不仅来源于学校课堂，还来源于社会，信息技术教育较其它学科更易于受社会各个方面的影响，使得一部分学生能赶上时展的潮流，具备信息时代应有的意识，把计算机作为一种学习、生活的工具。但同时发现大部分学生对信息的查找、处理和鉴别能力缺乏正确的引导，从而影响了学生进一步地利用信息工具进行提取信息、获取知识能力的提高。

三、相关的教学对策

1、激发学生的学习兴趣，因人制宜，因材施教是教学成功的第一步。

我国传统的教育重视"双基"，教育一开始就离不开基础与同步。信息技术课程有其自身的特点，但受到落后观念和陈旧设备的制约，导致保守和安于现状，使得信息技术教育者对学生的类型不加区别、分析，要求所有的学生都要达到同一目标，这正是我们亟待改进的第一步。从调查结果可以看出，学生的基础和能力差别较大，如一再保持落后的以教师为主，传授为主的教育模式，那势必导致学生在学习中出现"吃不消"和"吃不饱"的两种普遍现象。为避免这种情况的发生，主要从两方面进行改进。首先，要求学校更新设备，以达到教学要求为目标。近年来由于各部门的重视，达标校均能达到要求，（笔者所在学校具备了较先进的多媒体教学和网络教学条件）。其次，要求教师转变观念、改进教学方法。从整体上讲信息技术教师是信息技术技能应用最熟练的一支队伍，我们应充分灵活利用这种优势，深入了解、认真分析学生的具体情况，利用信息技术的各种手段（如多媒体、网络），挖掘现有资源（交互性网络教学环境、辅助教学较件），进行个体化教学，因人制宜，因材施教，使每个学生在课堂上既能学到新知识，又能利用自身养能力进行自主学习，从而增强较差学生的自信心和较好学生的学习热情，最终获得事半功倍的效果。

2、将创造力培养与技能训练完美的统一起来。

美国的加德纳博士指出："总的来说，传统的教育者认为应该先从基本技能开始，创造性是以后的事。这就造成先保证所有的学生都能掌握一种基本技能，但到一定水准后，他们就没有能力和愿望来做创新的事情。相反，先进的教育者的长处是给学生足够的时间去探索，让他们发展创造力。"教学模式转变的核心就是注重培养学生的实践能力和创新精神。实践能力的培养是信息技术学科固有的特色，在教学中可采用任务驱动，围绕项目，尝试进行开放式的教学实践活动，让学生处在浩瀚的信息世界中，鼓励学生大胆使用各种技能，发挥想象力，尝试性地进行自主的认知活动，激发学生的创造思维和锻炼学生的适应能力，进一步掌握信息获取、检索、加工、表达、交流等信息技能，然后教师对学生的认知过程、认知方法和成果进行评价，在技能训练中培养学生的创造力。如何充分利用信息技术教育教学的作用和优势，培育学生信息素养，培养学生的创造精神和实践能力，需要我们每位信息技术教师的创造性的努力，教学模式的革新没有固定的模式，这也正是发挥我们教师创新精神的广阔天地。

3、以学生为中心，培养互助精神，提高综合能力。

传统的课堂教学是采取老师讲、学生听的模式，要求学生思维不能开小差，要聚精会神的听讲，要严格按照老师的要求做。这种沿袭了几十年的教育观念和模式已经在多数人的头脑中根深蒂固。近几年，许多发达国家的教育者早已抛弃了这种落后的单纯以传授为主的观念和模式，他们更重视对学生发散性思维和动手能力的培养，允许学生在课堂上大胆发表自己的观点，同学之间可以相互讨论、甚至与老师商量，老师则会耐心的倾听学生的叙述，并根据学生的表现进行个别指导。在上述调查中表明学生本身在信息技术知识和能力上存在较大差异，部分学生的知识水平和学习能力远在其他学生之上，足以成为小老师，在课堂实践教学中，鼓励学生之间进行互助学习，大胆讨论，让学生在教与学中发现问题，解决问题，锻炼综合能力，让课堂从严肃的变成轻松的，从单一变为多样的。

4、提供学习与交流工具进行在线教学，允许学生异步交流。

充分利用学校网络教室的软硬件资源，一改传统的面对面教学模式。我们有网络就有条件在传统的面对面的课堂教学中增加课堂"在线"教学的成分，让所有师生的信息在网上成为透明的，发挥"资源共享"的作用。比如：在网上放置了一份课程教学大纲，便于学生在任何时候都能了解教材与作业内容，这种形式允许师生灵活地运用教学计划。教师只需点几下鼠标，就可以轻而易举地把几种类型的学习活动贯穿于一堂课当中。教师也可将自己的课例作品、教学素材、网络资源供学生选择，让学生在教师的在线帮助下自主学习。师生之间、学生之间还可进行在线交流、讨论等。每个学生的学习进度和教师的评价都会及时得到直观的反映，不会再出现"被遗忘的角落"。

21世纪对人的要求不仅仅是对现成知识的记忆和模仿学习，终身学习是当今社会发展的必然趋势。对学生来说，更重要的是在学习中学会学习。作为充分具备培养学生这种综合素质的信息技术学科，更应在培养学生的学习能力、创造能力上发挥应有的作用，成为素质教育的前沿学科。

四、展望未来

1、24小时的"在线教学"。

随着"校校通"工程的实施，我们就有条件在传统的面对面（即在校）的课堂教学中补充进去24小时在线教学的成分，尝试使用教师个人网站、电子邮件、文件共享、在线评估和实时聊天室等项目。由于互连网课程可以到任何地方，24小时的在线教学在不久的将来会慢慢地显得重要了。根据人的心理特点，通过聊天室的谈话方式，相对于在常规的教室里，教师更容易地了解学生的生活、思想和感情。允许学生灵活机动地进行方便的异步交流活动，比如我们给学生布置小组项目，要求他们互发邮件或通过在线课程进行网上聊天来讨论作业的细节问题等等。

随着条件的进一步完善，过几年，可实行信息技术远程无纸化考试甚至是在线考试，届时，学生随时学完课程内容，随时在网上报名考试，"腿长"的学生可以跑得更快。

2、课程整合

篇7

【关键词】 翻转课堂；教学模式；新课标

中图分类号：G40-03 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 22-0105-03

一、翻转课堂的发展历程

翻转课堂英文名Flipped Classroom，Inverted Classroom，中文名翻转课堂、反转课堂、颠倒课堂。这是一种随着多媒体技术的普遍运用而出现的新的教学模式。

翻转课堂发端于“技术”：录制工具的普及，教学片段的录制和上传的便捷，YouTube视频盛行，大学公开课唾手可得，中小学的课程也能在网上触手可及，网络形成了巨大的“学校”，这是翻转课堂产生的前提。

翻转课堂翻转了“模式”：教师课前将教学内容上传到网络，学生在家进行相关课程的网络学习（预习），到课堂上，学生提出网络学习中的疑难点，教师针对网络上的学习内容进行传道、授业、解惑。

2007年春天，翻转课堂从技术层面进一步跃升到了教学模式，诞生地在美国科罗拉多州落基山的“林地公园高中”。学校的两位化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为解决学生的上学困难问题：用软件录制讲课声音和演示文稿，并把录制好的教学视频传到网络，也为学有困难的学生提供课后回顾和指导。这一教学模式后来在美国国内广泛推广，有效提高了升学率，降低了辍学率。

二、翻转课堂翻转了教学流程

翻转课堂在教学流程上反转了“教”和“学”的顺序，由先教后学到先学后教，节约课堂的时间，知识的学习在课堂教学之前进行，学生可以发现问题，带着“问题”到课堂讨论与交流。从课堂形式来看，翻转课堂个性十足，学习的过程贯穿始终，学生在课外的学习时间远远超过课堂的学习时间。通过教学视频显现的引导性材料，学生课外的学习如一条长长的彗星尾巴，时时、处处燃烧、向外扩散能量。课内的学习运用的是美国教育家奥苏贝尔“先行组织者策略”中的有意义学习和发现学习。及时反馈，显性的学习效果可以直接发现，教师可以及时指导，同时，学生的学习又有潜在的效果，隐性的影响巨大。

从知识内化和学习过程的角度，翻转课堂的流程变化也可以用加涅的信息加工学习理论加以说明。加涅认为学生的学习阶段与学生的内部活动与教学的外部事件紧密相连，每一种教学活动都有开端和结尾，信息加工学习理论把学生的学习分为八种依次交替的阶段：

在“翻转课堂”的学习阶段中， 以一节课的设计为例，翻转课堂的流程课分解为四个任务：课程研发（视频制作）、在线学习（视频观摩）、课堂学习、课程反馈。 加涅信息加工学习模型中的顺序彻底翻转了：处于最后阶段的“反馈”反转到了课前，正常的学习阶段本来是动机、领会、习得，翻转课堂从习得阶段发生了“翻转”，学习的动机在各个阶段都有效维持，因为自主的个性化的学习需要用动机支配整个学习过程。学生课前就已经习得、领会了知识，也完成了作业，到课堂上是保持、回忆、概括，课堂是一个反馈的过程。外部的教学时间也从指导注意部分发生了改变，教学的过程是多开端的，在开始教学之前的阶段就融入了反馈，是全方位的立体翻转。翻转课堂的流程完全具备加涅信息加工学习理论的各个阶段，只是各个阶段的顺序进行了颠覆，因此翻转课堂里时空倒置，场景立体互换，交叉循环，流程如下图所示：

三、翻转课堂模式的特点

翻转课堂具有技术和模式的双重特点，具体体现在：

1. 线上学习与线下教学：“一个都不能少”。翻转课堂大尺度触网，而且将线上学习与线下教学结合起来，如果缺少技术，就不能形成模式，如果不是运用这种模式，技术也只是屠龙之技。整个模式中，线上学习貌似没有边界，但是要为线下的教学和教学内容服务，线下的教学又要以线上学习为基础。如果没有线上的学习，翻转课堂是无源之水、无本之木。如果没有线下的教学，线上的学习就没有针对性和指向性，更不会有教学的生成性。

在整个的教学环节或者说教学链中，如果把线上学习的教学视频比作一种产品，产品有生产有销售，相应地，教学也有研发与产出。翻转课堂模式的左端是研发――生产：教师的教，右端是产出――销售：学生的学。那么，翻转课堂模式的教与学只是先与后的问题，而不是哪一个更为重要，因为在整个的“生产”中，教师的教和学生的学都是在创造，师生同等重要，在互动、交流，在生成，在共享。同时，又可以避免学生在上学路上或课堂上的“追、赶、跑、跳、碰”，让学生赢得八小时之外的学习自由，也为学生的自主学习打下基础。教师可以快速、便捷地利用网络对学生的学生进行超越时空的指导，对学生的学习结果进行反馈，具有线上、线下，“一个都不能少”的特点。

2. 教的变革与学的变革：“将翻转进行到底”。翻转课堂重新建构了学习的流程，建构主义学习活动以学生的学为中心，在真实的情境中激发学生的学习兴趣，进而让学生积极、主动地学习，养成批判性的思维。

翻转课堂是建构中的翻转，是教的变革也是学的变革。学生可以利用教学的视频，因地制宜、因时制宜、因事制宜，自主安排和控制自己的学习，学习时遇到不懂的问题，可以在线求助，可以与同学沟通，更可以询问家长，做到凡有学习处，皆有吾师。教师在专业技能方面的要求更高了，教学视频的制作，教学的预设与生成，都翻转了。教师的角色演变成学习资源的提供者，在学习的过程中进行指导，对学习的效果进行检验。在建构学习的情境中，翻转课堂教学既有课堂的真实情境，又有网络情境。学生在线上学习中建构知识，进行内化。积极主动地学习，学习的过程自然而然形成了团队，课堂上的答疑解惑，交流讨论，有利于形成学生的批判思维，因此，是全过程的，长时间的教学变革，无时无刻不在建构中翻转，也在翻转中建构，可谓“将翻转进行到底”。

3. 教学资源的整合与学科课程的融合：“现代启示录”。翻转课堂将分散学生学习注意力的无关要素都排除，是高度净化和浓缩的课堂。在有限的时间内，围绕着教学目标，翻转课堂的容量参照了教育心理学中的各个年龄阶段“注意力的指向与集中”时间帧点。教学视频短小、精悍，教学信息清晰、明确，教师制作教学视频需要长时间的准备，同时设置了“学习任务单”教师在课前对学习内容有了系统设计，整合了自主学习的目标、内容，提供了学习的方法和相关的学习资源，以文件包的形式传送与分享，因此能够将教学资源有效整合。

在学科课程方面，线上学习可以让学生自主选择教学内容，时间和地点都有灵活性，学科之间的教学可以相互渗透。翻转课堂目前主要运用于数学、科学等科目的学习，但是对于相关学科的课程内容整合、课程资源的融合有所帮助，在相同的时间段和地点，学生可以选择自己所要学习的科目进行学习，不分主次，打破了学科之间的壁垒和边界。在学习的过程中，可以对视频资料进行暂停、回看，学科之间交叉的知识可以互相渗透，甚至可以在不同的时间点对另一个学科的学习形成启发。在整合与融合中，翻转课堂可谓是一部教科书式的“现代启示录”。

四、翻转课堂翻转了传统课堂

电子书的出现让人们担心纸质书被取代，更担忧传统的出版业走向没落，“全国国民阅读调查”报告称：“超9成国人看完电子书不买纸质书”。在刚刚过去的4.23世界读书日里，大家讨论了数字化时代的阅读，翻转课堂一翻转激起千重浪，当传统课堂遇到翻转课堂，孰优孰劣？

翻转课堂并不是对传统课堂的全盘颠覆，线下的学习基本上是传统课堂，教师的作用仍然不能忽略，教学的目标达成的外延更加广阔。所不同的是，翻转课堂的线上学习和学习的过程。相比较传统课堂，翻转课堂是新事物。马克思说：新事物脱胎于旧事物，避免了旧事物的种种缺陷。翻转传统课堂从技术层面避免了传统课堂的缺陷，但是否“完美无缺” ？解决问题要抓主要矛盾，首先从内部矛盾入手，翻转课堂进行内部分析，其次抓外部矛盾，将翻转课堂和传统课堂作外部比较。

运用美国管理学教授海因茨・韦力克的SWOT矩阵图，借鉴相关研究，对翻转课堂的优劣进行分析：

S （strengths）优势 W（weaknesses）劣势 ： 内部因素

将内部因素归结为教育中的主观因素，即人为因素：教育者和受教育者。

翻转课堂的优势在于：翻转课堂用情境、协作和会话的方式设计教学活动，让学生学习有自主性和灵活性，教学增加了师生的互动和个性化沟通。教师可以将直接指导和建议学习混合。

劣势在于：容易过度依赖教学视频，荒废了实时的言传与身教。因为作息时间没有规定，内容可以永久保存，会对学习者的学习习惯有一定影响，部分学生习惯不良，形成惰性。因为耗费大量的课外时间，如果时间不充裕，学生匆匆看完教学视频，不作思考，会导致思维退化。电子产品的使用也有限度，学生视力下降与此相关，70%的视力下降发生在青少年身上。

O（opportunities）机会 T（threats）威胁 ： 外部因素

外部因素是客观因素，即物质因素：教育影响。

翻转课堂中机会众多：更加自主的学习环境，更加丰富的学习资源，提供的是个性化教育的机会，让学生广泛参与学习，内容永久保存，可以有查阅和订正的机会，更让形成性评价和诊断性评价结合，是过程和结果评价具有适应性。

翻转课堂的威胁也不少：韩涛认为“翻转课堂需要将信息技术与课程进行整合，不能忽略学生需求”，也就是说，如果学校的硬件设施不够完善，翻转无异于空中楼阁。同时，教师的技术水平是翻转课堂实施的决定力量，实施翻转课堂有技术上的难度。更重要的是在观念上进行调试：考虑学生需求的差异化学习不等于盲目个性化，要在社会需求中体现个性，因此教育的普适性也不能忽略。在监控力度方面，学生参与学习过程中容易在遨游网络的过程中缺乏监控。在学习的深度上，视频仅仅提供了学习的材料，思维的过程需要预设和生成的共同作用，视频学习缺少师生间思想的碰撞、情感的交流、人格的感召，知情意行需要长期潜移默化。如果翻转课堂带来的新鲜感失去了，学生就不能进行深入学习。在学科的适用广度方面，翻转课堂的“翻转”程度还有待于进一步论证。

通过SWOT分析，翻转课堂与传统课堂的区别也浮出水面：

具体运用层面，上海师大教育技术学院黎加厚教授给出了16条建议，结合翻转课堂内部分析以及与传统课堂的比较，有几条建议颇有启发：（1）时刻谨记教学对象：学生；（2）一个微课程一个知识点；（3）时间控制在10分钟以内；（4）不轻易跳过教学步骤，即使很简单、很容易的内容；（5）给学生提示信息，比如颜色线标识、符号图标标记、屏幕侧边列关键词；（6）与其他教学活动配合；（7）恰当提问，提问要恰当安排：基本问题、单元问题、内容问题，灵活使用多样化的提问；（8）结束时有一个简单的总结（概括要点、梳理思路、重难点）等……

总而言之，翻转课堂是一种教学模式，模式建立在模型的基础上，因此本文引入了图表和模型进行介绍。不过，任何一种模式都不能走向“模式化”，目前中国有一些学校已经运用翻转课堂取得了初步实效，这是可喜的变化。

参考文献：

[1] 奥苏伯尔.学习中的认识因素：认知结构同化理论[M].教育心理学：认知观点.北京：人民教育出版社，1994.

篇8

一、数理统计系列课程教材建设与教学方法的探究

1.数学素养方面目前，大多数农林学科的研究生数学素养并不能适应现代科学研究的要求。虽然很多研究生在本科阶段学习了高等代数、线性代数以及概率论与数理统计课程，但是仍然不能满足研究生阶段的科研工作所需的数理统计知识，从而影响其课题的进展。因此，农林专业的研究生们普遍迫切地要求强化现代数理统计的课程学习，以提高其数学素养，达到指导实践的目的。

2.适合农林高等院校应用型数理统计系列教材稀缺目前已经发行的研究生数理统计系列教材良莠不齐，从国外引进的原著偏重理论，国内的教材大多不能跟上学科发展的需要，内容过于陈旧，案例分析流于形式、缺乏新意。通过教授多元统计分析等课程，笔者发现，针对农林高等院校的数理统计系列教材目前是一个很大的空白，多年来一直没有适合东北林业大学研究生特点的数理统计系列教材。教材建设直接关系到人才的培养，一本优秀的教材不但可以为研究生传授最新的科技知识和理念，还能培养研究生分析问题和解决问题的能力。

3.教学方法有待丰富对于应用学科的研究生来说，一方面需要具备了解应用数理统计的基本原理和方法，另一方面需要具备利用统计方法对实际采集的数据进行统计分析以指导实践的能力，提高这两方面的素质是研究生数学素质培养的任务。为了达到这两方面的教学目的，笔者通常采用的教学方法就是研究式教学方法、启发式教学方法、案例教学方法等。面向未来的研究生不仅要学好本专业的知识，更重要的是会交流，这种交流不仅要与东北林业大学研究生进行交流，还要与国内外其他院校的学生进行交流。这就需要在课程讲授的过程中改进教学方法，引入新的理念和新的平台作为支撑。借鉴国外大学小组讨论的互动形式，在授课的过程中适当地采用小组作业，并进行课堂讨论，做到“洋为中用”，此方法已取得了良好的效果。具体的操作是:每堂课教师利用2/3的时间讲授，1/3的时间留给学生讨论，讨论的内容是上一次课结束时留的作业。另外，学校在条件允许的情况下，利用MOOCs平台，采用翻转式课堂教学方式和理念，将知识点的学习留在课后，课上1/3的时间就是学生以小组的形式进行案例分析和讨论，真正做到懂原理、会应用。

2012年被普遍认为是MOOCs(MassiveOpenOnlineCourses)元年，MOOCs的出现对高等院校而言是一个挑战，同时也是一个机遇。高校教师应该充分地利用这个平台，改变教学方式和方法。比尔•盖茨在谈到MOOCs时说，在线教育无疑会发生，但不应该是讲授课的简单翻版，不能指望让学生光看视频拿学分。所以在MOOCs大潮的冲击下，可以采用翻转式课堂教学法，让学生课下看视频，课上以小组的形式进行讨论，完成知识的传递。另外，利用高校自身的信息化教学平台、教育科研网资源，借助MOOCs的理念，将这些信息化教学平台进行整合，在这个大环境下，研究生视野会更加开阔，通过MOOCs这样的平台互动，达到查缺补漏的目的，整个翻转式教学过程中教师起辅助作用，让学生真正成为课堂的主导。

二、结语

篇9

自媒体;微信;数学微课堂;WAP网

自媒体（We Media）又称个人媒体，是“互联网+”环境下的新媒体.自媒体平台常见有博客、微博、微信、贴吧、论坛、WAP等.随着“宽带中国”战略深入实施，高速WIFI连接普及面逐渐扩大，以4G为代表的高速移动通信技术和智能终端的发展，通过微信、WAP网等自媒体平台，建立移动的、简洁的数学微课堂，设计图、文、声、影并茂的数学互动微课，高效地落实现代教育技术助力中学课堂教与学，实践“互联网+”的国家教育战略.

2015年，根据市场调查报告显示，智能手机的用户覆盖率己达90.6%，预计2020年将高达95%以上，智能手机用户的快速发展同时带动了移动互联网和移动通讯技术的发展，3G和4G用户已突破60%，学生用户主要是用手机或平板电脑上网.微信作为优秀的自媒体平台，学生是它最活跃的用户群，建设基于自媒体平台的数学微课堂，进行便携性、高质量的数学微教育，增强了师生之间的友好互动，弥补了传统课堂教学许多方面的不足，是移动辅助教学的重要方式.

一、数学移动辅助教学的实效性分析

通过对传统的教学过程和教学效果的总结和论证，结合自媒体平台APP的个性化、开放化、智能化、便捷化等特点，建设移动辅助教学的数学微课堂应关注以下四个要点.

1.学生自主学习中学数学知识难度较大

初、高中数学教材的编写团队不同，没有关注初高中数学知识的衔接问题，加上数学教材注重知识的系统性和抽象性，学生在预习时容易产生困惑，遇到问题不能即时解决，从而产生自学的难度，极大打击了学生自主学习的积极性.

2.传统教学方式缺乏即时师生交互平台

传统的大课堂教学给予学生操作的时间较短，而且有疑问的学生也不少，教师很难在课堂即时给予答复，而课后因时间与地域制约、交流的成本高（主要是指话费和上网费）和即时交互不方便等影响，教师与学生很难进行有效地沟通，出现的问题很难即时解决，从而影响了学生学习新的知识和技能，如果这种情况无法改进，那么就会有一部分学生在短时间内变为后进生，这种情况持续的话，学习方面的差生就不可避免地产生.

3.单一自媒体的辅助教学方式优劣不一

基于智能网络终端的自媒体多数传播文字、图片和网播的视频和声音，虽然有简洁方便、操作简单等优点，但它们不足之处也不可小觑.例如不能很好地显示数学公式等office文档，虽然可用图片显示，但转换不方便，不易原创，访问效率不高等问题较难解决.在线教育网虽然可以解决这个数学公式的显示问题，但是在线教育网站制作和运营的成本高、便携性不佳、用户体验不好等缺点也是客观存在的.

4.现代教育技术助力教师落实因材施教

传统的大班教学模式让相当部分的学生很难通过教师的一次性讲授就掌握数学抽象的概念、定义、公式以及系统性的知识.课堂上，很多学生希望教师能将一个知识点逐项细致地讲解，且留时间给学生边听边练，虽然这样做法效果不错，可是严重影响了教学进度.实际上，每个学生理解掌握的能力不同、实验操作的能力差别较大，兴趣爱好和注意力专注水平也不一样，没有多样化的教学手段难以满足学生个性学习的需要，不利于因材施教.

二、基于自媒体平台的数学微课堂优势

数学移动辅助教学的微课堂的建设方式多样，但是如何以现有的资源，实现教师教学成本的最小化和学生学习效益的最大化的建设方案不多，难度不小，基于自媒体平台的数学微课堂组建门槛低、成本不高、容易操作是目前条件下最易实现，效果最好的方案.

微信订阅号的运作基于移动无线通信技术，具有跨平台、即时通讯、点对点续传文件、共享文件等功能特点，增强了用户体验，使的学生与教师、学生与学生之间的交互，更加快捷方便.既有大众化的交互，又有两人之间的私聊，既能方便传递文字，又能传播图文等多维内容，适用于大部分的智能手机，是一个移动的互联网 节点.

目前微信的基本应用只支持简单的图文信息，视频和声音仅支持网播的节目源，原创类、数学公式类、丰富类、特写类等图文信息传播就显得困难些，建立微信公众号对应的WAP网，借助强大的“互联网+”的网络技术，就可以很好地解决这些问题.

微信公众号前端显示，对应WAP网站后台支持，在传授系统数学知识的同时弥补了学生自主学习难度大的不足，自媒体平台的优势互补可以增强学生学习的体验和提高即时交互的能力，对重点知识不断地回放、理解、掌握，促进学生个性化的教育，这样不仅可以发挥微信良好的用户体验的优势，而且可以与网站后台进行数据交互，WAP网可以记录学习者的时间、地点、内容、问题、评论、重点、难点、易错点、学习频率、习惯、家庭教育等大数据，然后根据这个大数据分析，再智能地推送相关的内容给学生，更好地服务学科教学.

三、建设基于自媒体平台的数学微课堂

建设基于微信公众号和对应WAP网相结合的数学微课堂分可三大步，有条不紊地进行.

首先，申请微信公众号――“数学微课堂”， 设计这个微信订阅号的自定义菜单，学生关注这个微信公众号就可以在手机上显示这个菜单（底行上显示），如图一 所示.

其次，建立微信公众号对应的WAP网，如图二所示.建设WAP网相对困难些，不过我们可以选择一些低成本、高效率的方法：免费注册一个“数学微课堂”的三级国际域名，申请一个具有WAP功能的云空间，利用成熟的内容管理系统CMS（先用非商业应用版）建立WAP网――“数学微课堂网”.

最后，对接前端微信公众号――“数学微课堂”和后台WAP网――“数学微课堂网”.微信公众号“数学微课堂”建设了包括学习目标、课程导学、重点讲解、常见问题、数学微课、教学课件、同步练习、每周一练、单元小测、模块质检等在内的学习资源，建立了不同的学习群组.“数学微课堂网”WAP网站建立对应的栏目，设置好网站的导航菜单，通过微信公众号微网菜单链接WAP网.

四、基于自媒体平台的数学微课堂辅助教学

建好基于自媒体平台的数学微课堂，教师事先要引导学生使用这个“数学微课堂”，进行教学实践.下列以高一数学必修一《函数》为例，阐述如何利用这个平台进行辅助教与学.

教师事先制作好这节课所有的图文信息，包括“初中函数概念”“学习目标、教学重难点”“课程导学”等图文信息、典型例习题讲解视频、课堂教学课件、反馈练习、课后作业等学习素材.

学生在上第一次课的时候，在数学教师的指引下，采用智能移动设备登陆微信，扫描“数学微课堂”二维码关注“数学微课堂”.为了满足数学学习个性化的需要，综合学生多方面的学习情况，把班级学生按基础扎实程度、理解掌握能力，实验操作能力、注意力专注水平、主观能动性等差异建立不同的小组.

课前把“初中函数概念” “高中函数的学习目标、教学重难点、课程导学”等图文信息群发给每个学生供预习使用;课堂上学生关注“高中函数的定义”的内涵和外延，抓住思维的本质进行有针对性的学习，课堂实录也可以再现，满足不同专注水平学生的需要;课后学生通过平台上“初高中函数的定义差异”“重点讲解”等数学微课，不断地回放直到掌握为止.对于学习能力差的学生，重点对他们进行基本概念、基础知识、基本技能的抽查，并督促他们完成反馈作业，教师可以设置智能回复来进行大众化的教学，也可以一对一地进行个性化的交流，甚为方便.

微信公众号的交互功能表面上看是“一对多”（一个教师对多个学生），但一旦学生回应，互动又立刻转回“一对一”（教师对特定学生），也就是说对其他学生而言，这个交互是不可见的，较好地保护了学生隐私，也真正做到了个性化教与学.比如，学生通过手机终端“数学微课”的菜单回应教师设置好的《函数的定义》视频，自主学习数学知识，而且可建立与教师的回应，这种回应不受其他学生的影响，别的学生也不知道自己与教师的交互情况，拓展了因材施教的广度.

前端发挥微信良好的用户体验的同时后台WAP网记录学生学习《函数》所用的智能设备、预习时间和地点、面临的问题和所做评论、难点和易错点、学习频率和习惯、理解函数定义的快慢、家庭教育等大数据，然后根据这个大数据分析，再智能地推送相关的内容给学生，更好地服务学科教学.

篇10

【关键词】电气控制 教学模式改革 应用与实践

教学模式改革重点在适应学生发展需要，促进学生全面发展，打破以“教为中心”的传统教学模式，探索“教与学”互动的富有活力、促进全面发展的课堂模式，激发学生的创新性和创造性，提升学生自主学习能力、动手实践能力、大胆开拓能力和不断创新能力，打破书本的束缚，开展交互式、探讨式、案例式等教学方法，营造开放的教学环境，激发学生的学习内动力，引导学生带着问题进行学习和探究，使学生真正成为课堂的主角。

一、当前教育模式的弊端

“单工模式”的教学方法，让学生讨厌“填鸭式”的知识灌输。目前，很多课堂教学以教师讲授为主，学生只能听，不能说，让学生感觉到教学就是以教为主，教与学脱节。在教学过程中，教师是主体，学生是客体，主体支配客体，客体缺乏自选动作的权利，无形中抹杀了学生的创造性，让学生只能学，不能创新学，影响了学生的自主创新。“45分钟单向传输”让学生感到疲倦。传统课堂教学的讲授时间一般为 45 分钟。传统的教学模式忽视了学生的差异性及个性化需求。学生接受知识的能力有差异，日常生活中获取的信息量也不同，因而，在强调教学齐步走的过程中，往往忽略了“先知先觉者”的感受，影响了一部分接受事物快、知识面广的学生的求知欲望，忽视了“笨鸟先飞”的后进生的提前预习，导致学生的前进步伐不同步，使两端的学生只能随波逐流，造成学习成绩的分化更加严重。

二、教学模式改进的思考

建立以学生为主体的教学模式，推行“分层教学、分类指导、分组教学”教学模式，快速提升学生自主学习能力，激发学习兴趣，改善学习效果，根据学生的爱好组建兴趣小组，利用视频、影像等电教方式，增强学生的学习动力，更加投入到学习当中，促进学生的深入思考，激发学习兴趣。

倡导“师生互动”教学，打造“活力课堂”。深刻理解教学模式改革的价值取向，通过优化课堂教学，提高教学效果。立足"让每个学生都能发挥潜能"的宗旨，进行启发式教学，帮助学生在教学过程中有体验、有感悟、有收获，逐步形成积极主动学习的好习惯，从而打牢基础，稳步上升。

建立以“能力提升”为核心的评价与考试改革。在教学过程中，不仅关注学生学习成绩，更要重视学生多方面的锻炼，重点放在动脑思考和动手实践的能力培养上，特别是创新思维和想象能力的开发，不仅关注考试成绩，更重视能力的综合提升，推行“考试成绩+综合能力”的评价体系，加大综合能力的权重，改变单纯以学生学习成绩评定教师教学效果的做法，探索符合素质教育要求、有利于学生全面发展、改善教学效果的评价办法。

建立“线上+线下”混合教学模式。通过微信群等新媒介，建立24小时在线互动的学习交流平台，提前教学内容、教学重点和目标，让学生提前进入学习状态。课后课题，让学生自主讨论，彼此相互启发，促进课堂内容的消化。

三、教学模式改进的实践

以《电气控制与PLC》这门课程为例，该课程是电气控制及自动化专业的主干课程，其内容与工程应用紧密结合，在工业自动化控制、智能仪器仪表、精密加工、数控机床以及机电一体化技术等领域中得到日益广泛的应用。通过本课程的学习，除了让学生学习电气控制和PLC应用技术基本知识外，还应以提高学生的素质和全面能力为宗旨。具体教学要求是熟悉常用低压电器的结构、工作原理、特性及应用，掌握继电接触器控制系统基本分析和设计能力，掌握典型电气控制电路的分析和设计方法，掌握可编程控制器的工作原理及结构特点，熟练掌握基本逻辑指令的应用，掌握步进顺控指令编程方法及应用，了解PLC网络及通讯基本知识，继电接触器控制系统基本分析能力，特别是掌握典型电气控制电路的分析能力。除了理论知识教学，在课程后期布置课程设计实训，在学生对基本知识初步掌握以后，结合工程实例及亲身参与项目设计、模拟仿真，直至做出一个项目，带着任务去学习，理论结合实践，指导实践，实践发现问题，带着问题去学习查阅资料，小组配合完成项目既学习专业知识也锻炼团队协作能力。

创新知识传递方式，传统板书形式与现代多媒体教学方法相互结合，应用多媒体放映PPT和教学视频，把书本上不易理解的内容转化为直观的形象的画面，如遇到电机结构等学生不易接触到的实物模型，可以通过Pro/E软件将电机结构剥开，拆解、组装更好更形象更直观的了解其内部结构，条件允许的话，可以让学生亲自参与电机的绕线组装过程，直观的感受绝缘等级选择，绕线方式选择，绕组粗细尺寸的定型等。

课程设计阶段，可以让学生自由分成若干小组，自主选择课程设计题目，送教师审查建议；当学生接到自己的正式题目后，带着目标去查阅资料，准备材料，分组讨论。定期辅导与在线互动相结合给予学生帮助，既让他们自主克服困难，解决难题，也适时指导辅助，少走弯路。

PLC的教学要贴近实际，全过程演示，学生全过程参与，仿真与实作相结合，注重实作；让学生动手参与到整个项目的建立、运行过程，结合上位机软件的开发相关课程，上位与下位的关系，不局限于课堂演示，以小实例入手，如：液位控制系统，哪怕是控制一台潜水泵的启停，也可以看到输入数字量，输出继电器，PLC的地址对应，上下位的通讯，直至执行机构的输出，贯穿全过程，了解开发软件如何操作，举一反三，选择代表性的开发平台，引出当前比较常用的其它开发平台。