在线开放课程方案范文

导语：如何才能写好一篇在线开放课程方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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会上，中国高等教育学会会长瞿振元在讲话中强调，要树立正确的高等教育发展观，不能以体制机制改革代替教学改革，两方面的改革如双轮驱动比翼齐飞；不能以科技创新能力的提升代替教学水平的提高，要真正实现教学一流、科研一流的“双一流”；不能以对拔尖创新人才的培养代替全体学生的培养。在线开放课程建设过程中，要坚持分层分类、百花齐放，既不要以1%的课程面向99%的受众，也不要变成大校名校的课程超市，还应以学校为主体开展规范有序的学分认定，趋利避害，发挥优势，教育+互联网，以互联网达成教育的目的。

教育部高教司副巡视员张爱龙在会上就进一步促进信息技术与高等教育教学的深度融合、加强高等学校在线开放课程建设应用与管理，部署了下一阶段课程建设与应用的重点工作。他指出，在信息化技术加速与教育教学理念融合，重构高等教育教学生态，推动高等教育教学向信息化、网络化、个性化、泛在化变革的背景下，新时期课程建设应用与共享、教学方法与教学管理创新、师资队伍与支撑条件建设等，成为我们当前利用信息技术推动教学改革的重要议题。教育部致力于促进信息技术与教育教学深度融合，促进我国教育转向以质量提升为核心的内涵式发展。高教司密切关注以慕课为代表的在线开放课程发展态势，在线开放课程建设在稳步推进中得到快速发展，在课程挖掘和制作、平台课程建设、共建共享运行机制、教学管理制度创新等方面都进行了积极的探索。教育部于今年4月出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号），提出构建有中国特色的在线开放课程体系和课程平台的设想，推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的积极、健康、创新、可持续的中国特色良性发展道路。《意见》强调立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理三项原则，提出七大重点任务，要求“建好”“用好”“管好”。建好，就是要建好课程、建好平台、建好机制；用好，强调“应用驱动，建以致用”，鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式；管好，就是要管好课程、管好平台、管好安全、管好服务。

张爱龙进一步解读《意见》指出：第一，要进一步明确目的。开展以慕课为代表的在线开放课程建设和应用工作的目的，一方面是促进优质教育资源共享，另一方面是适应互联网时代对人才培养质量提出的新要求，运用信息技术促进教育观念更新、教育体制改革和人才培养模式创新，促进教学思想、教学内容和教学方法手段优化。在线开放课程建设和应用中，在关注信息技术应用的同时，不能忽视课程本身，不能仅仅把目光放在技术应用、上线课程数量和用课人数上，时刻要牢记教育的本质，最重要的是对学生综合素质的提升、创新能力的培养。第二，鼓励创新是重点。由于美国和中国教育面临的问题不同，慕课的发展途径也不尽相同。如果简单效仿美国慕课的发展途径改革中国的教育教学，或者用美国慕课的发展预测中国的教育教学改革未来，都是曲解了我们利用慕课推动信息技术与教育教学改革深度融合的本意。借力慕课，绝不“唯慕课论”，鼓励符合国情的自主建设、建以致用、创新多种模式，推进教育教学改革，这才是《意见》的本意。第三，观念转变要先行。《意见》特别强调“高校领导要深刻认识信息技术高速发展对教育教学的影响，将建设和使用在线开放课程作为推进教育教学改革的重要举措，着力提升广大教师将信息技术与高等教育深度融合的意识、水平和能力”。第四，提升教师信息技术应用能力与教学研究能力是关键。要将信息技术应用能力提升与学科教学培训紧密结合，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，创新启发式、探究式、讨论式、参与式教学手段，促进教学内容和教学模式的改革。要建立健全教师信息技术应用能力标准，将教师信息技术应用能力作为职务评聘和考核奖励的必备条件，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。第五，应用驱动、建以致用是基本要求。《意见》鼓励不同地区、不同高校结合人才培养目标和需求，因地制宜、因校制宜，把在线开放课程建设与应用作为课堂教学的重要补充，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式，建立在线开放课程教学与学习的管理、激励和评价机制，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。扎实推进信息化教学改革工作，提升教育教学和人才培养质量。第六，示范引领，推进落实。近年来，华中师范大学、北京师范大学等等高校和一批专家学者在推动信息技术和教育教学深度融合方面，进行了积极的探索和实践，取得了丰富的经验，我们将及时发现、认真总结典型经验，积极加以宣传和推广。

张爱龙还指出，以慕课为代表的在线开放课程应推进信息技术与教育教学深度融合向深度和广度发展，着重推动解决“认识”“动力”“技术”问题。他重申了林蕙青副部长在“东西部课程共享联盟”会议上提出的几点意见：一要进一步提

高教育行政部门和高校领导对促进信息技术与教育教学深度融合重要意义的认识。二要进一步明确推进信息技术与教育教学深度融合的教育目标。三要积极开展信息技术与教育教学深度融合的理论研究和实践探索。四要着力推动更加广泛、更加深入的教育教学改革创新。他还向参与课程建设与应用的高校和课程平台再次强调了保障课程和服务质量（特别是内容安全和教学过程安全）问题，要求各方严格依照《意见》要求，认真履行各自的主体责任。

杨祥代表国家精品开放课程项目工作组通报了相关工作进展。截至2015年11月17日，中国大学视频公开课上线课程992门，中国大学资源共享课上线课程2 714门，爱课程网首页面浏览量累计98亿次，课程页面浏览量（PV）累计为2.43亿次，网上评论230万条，爱课程网荣获第三届中国出版政府奖。目前，精品开放课程建设顺利推进，成效显著；三级课程应用体系初具规模，运行顺畅；形成课程质量保障机制和知识产权保障体系，有效促进优质教育资源普及共享、提高高等教育教学质量。国家精品开放课程项目工作组还将在推进国家开放课程项目成果持续建设与应用、建立在线开放课程和平台发展的长效机制、探索在线开放课程校际共享和学分认定机制、以公共服务平台为窗口，稳步探索“走出去”，提高在线开放课程国际影响力方面发力，打造适应我国高等教育教学需求、可持续发展的在线开放课程建设、应用和服务生态体系。

中国教育学会会长钟秉林教授、华中师范大学校长杨宗凯教授、北京大学校长助理李晓明教授、西北大学副校长王正斌教授、国防科学技术大学王怀民少将、山东大学副校长胡金焱教授、哈尔滨工业大学副校长徐晓飞教授、复旦大学原副校长陆P教授也分别围绕研讨会主题作大会报告。

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随着国家教育教学改革的持续推进，大部分高校对计算机实验室进行了信息化改造，但过于忽略了计算机实验室的有效管理，进而造成了人力资源和资金成本的浪费。本文基于以上背景，提出了高校开放式计算机实验室网络化管理模式构建方案，以期能够为高校师生提供更优质的服务。

【关键词】计算机实验室 实验室管理 网络建设

1 引言

目前，各大高校对于开放式计算机实验室的研究都在进一步深入，将开放式计算机实验室作为培养学生自主创新意识和实践操作能力的有效方式。因此，学生管理和实验室设备管理是开放式计算机实验室管理的核心部分。新课程改革背景下针对高校开放式计算机实验室的网络化建设管理研究已经成为现实需求。

2 高校计算机实验室管理现状

由于长期受到传统教学体制的束缚，大多数高校计算机实验室主要是根据专业需求设置的，由学院教研室直接负责管理。这种传统的计算机实验室管理体制从一定程度上来说起到了促进理论教学的作用，但是，随着教育教学改革理念的创新，以及高校人才培养模式的转变，传统的计算机实验室管理模式显现出了更多的弊端：

（1）随着高校扩招规模的增大，学生人数越来越多，计算机实验室教学资源明显不足。

（2）高校计算机实验室设备逐渐老化，不能满足新增专业的实验教学需求，进一步导致学生的实践操作能力得不到提高。

（3）计算机实验室缺乏专职管理人员，导致管理混乱，高科技含量的科研项目难以在计算机实验室开展。

（4）各学院系部的计算机实验室管理各自为政，很多实验设备存在重复购置的现象，资源浪费严重，设备利用率低。

3 高校开放式计算机实验室的网络化建设

3.1 计算机实验室网络建设

网络平台建设是高校开放式计算机实验室发展的基本保障。因此，高校在新建计算机实验室过程中，要根据不同实验室的功能建立中心机房，进而形成开放式计算机实验室的内部局域网模式。网络建设要采用性能稳定的三层交换机作为核心设备，在实现与校园网络相互连通的同时，按照不同计算机实验室的需求规划VLAN设计。每个计算机实验室都要采用多台二层交换机作为汇聚站点，并且与三层交换机直接连接。将全部交换接和服务器部署于中心机房，加以UPS电源支持，最终实现7*24小时无人值守运行。

高校开放式计算机实验室的网络结构设置对于提高实验室运行效率具有明显促进作用：首先，计算机实验室减少了对校园网络建设的依赖，校园网络的中断不会影响实验室教学活动；其次，计算机实验室组织在线考试也不需要对外部资源发起访问，将校园网络与中心机房网络隔离，防止学生在实验室教学活动中玩游戏、聊天，营造良好的考试环境和教学环境；最后，高校教师和学生可以在校园网络的计算机终端启动计算机实验室安装的实验软件来完成实验过程。

3.2 实验室管理系统功能结构

基于网络环境下的高校开放式计算机实验室管理系统主要由应用服务器、控制服务器、实验控制终端、实验管理器等设备构成，系统的运行提高了开放式计算机实验室的科学化管理水平，以发挥实验室设备的最大作用，系统主要功能模块如下：

（1）实验室主页：介绍开放式计算机实验室的基本情况，所属学院系部、实验室管理工作职责、实验室设备情况、实验室教学资源等。

（2）实验设备管理：包括实验设备运行管理、情况管理、类别管理、台账管理、借用管理、归还管理和维护管理等。

（3）实验教学管理：包括实验课程管理、学期开设课程管理、教师管理、学生管理、班级管理、教师提交实验申请管理、实验课程安排管理等。

（4）实验资料管理：包括对开放式计算机实验室制度管理、教学大纲管理、实验教学资源管理、课程评价资源管理和教学成绩管理等。

（5）实验室服务管理：包括学生上机管理、学时统计管理、远程监控管理、在线教学管理、在线考试管理等。

（6）实验室维护管理：包括数据备份管理、数据恢复管理、分区保护管理、远程操作管理等。

4 高校开放式计算机实验室的网络化管理

在高校开放式计算机实验室环境和条件得到明显改善之后，传统的计算机实验室管理方法也难以应对新课改背景下的各种问题。因此，必须从开放式实验建设的思想理念出发，加强对计算机实验室资源管理的研究，本文主要对高校开放式计算机实验室的网络化管理进行研究。

目前，高校开放式计算机实验室管理的网络化程度较低，虽然已经建设了计算机实验室资源管理系统，但系统仅仅面向实验室管理人员，如果实验室任课教室需要对教学资源进行调整，必须要与实验室管理人员联系沟通，才能做到及时调整教学安排。而且，计算机实验室资源管理安排信息过于闭塞，与教室和学生交流存在制约，这些问题都严重阻碍了高校开放式计算机实验室管理的有效实施。本文针对以上问题，提出了若干管理策略：

（1）实验课程管理中的课程申请功能支持教室在线提交实验申请，包括教学计划内和教学计划外的实验项目，同时支持学生在线申请个人实验项目。

（2）实验设备管理能够支持实验设备使用管理，将实验设备管理与实验课程管理功能结合，实现在线申请实验课程的同时申请实验设备，简化实验课程安排流程，学生还可以通过网络查询实验室课程安排，及时在线提交课外实验预约申请。

（3）实验课程管理中的实验作业管理能够支持学生在线提交实验报告。

（4）增加在线聊天和论坛讨论功能，加强学生与教师之间的沟通交流。

由此可见，需要在计算机实验室内完成的实验项目，属于课内实验的由任课教师进行统一预约，属于课外实验的需要由学生在线提交预约申请。同时，学生可以通过实验软件完成实验项目，即时得到实验结果并反馈给教师，由教师在线对学生进行指导。

5 结论

综上所述，本文提出了高校开放式计算机实验室网络化建设方案，对提高计算机实验室资源管理效率有着明显促进作用，开放式计算机实验室可以为教师和学生提供教学科研、自主锻炼和能力创新的网络平台，使高校能够为社会输出更多的高素质人才。

参考文献

[1]张静，赵英豪，董伟.新办本科院校开放式实验室建设与管理研究[J].石家庄学院学报，2013，06：126-128.

[2]袁以明，连升炯.开放式实验室信息化管理模式改革与实践研究[J].南昌教育学院学报，2013，11：80-81.

作者简介

王慧鹏，男，大连工人大学实验室中心主任，实验师，主要教学及研究方向为计算机技术应用，计算机实验室建设，校园网络技术应用。

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Abstract： Massive open online courses provide a mutual learning and exchange platform for learners， sharing of curriculum resources， enable learners to become a leader in learning and improve the learning effect. This paper introduces ideas， significance and main contents of the open online course construction of Bridge Engineering Test and Detection. This open online course is built to improve the teaching level of civil engineering testing technology professional courses and learning effect in a practical way.

关键词：桥梁工程试验与检测；在线开放课程；教学设计

Key words： Bridge Engineering Test and Detection；open online course；teaching design

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）09-0187-02

0 引言

大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，简称MOOC）起源于美国，2012年以美国一批顶尖高校建设的网络课程为代表，为学习者提供免费优质的学习资源[1]。国内于2015年出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见（教高[2015]3号）》，鼓励高校建设一批优质在线开放课程，掀起了国内建设在线开放课程的热潮。

《桥梁工程试验与检测》是土木工程检测技术专业的一门专业核心课程，总学时96个，5.5学分。先修课程主要有材料力学应用、工程识图、工程测量、土木工程材料试验与检测、高性能混凝土试验与检测等，后续课程主要有试验室组建与管理等。为了使学生掌握桥梁工程的检测任务、内容和检测项目，合理选择检测仪器及了解仪器的使用性能；具备查阅相关技术规范规程，掌握常用技术规范规程的能力；能够正确填写试验记录，正确处理试验数据，并最终给出科学合理的工程质量评价结果。结合学院智慧职教课程资源平台，本着“建以致用”的原则[2]，建设在线开放课程，为将来开展线上和线下教学提供保障。

1 建设思路

本n程依据土木工程检测技术专业核心能力培养目标，按照职业行动领域与职业能力中的桥梁工程试验与检测工作项目设置。其总体设计理念与思路是以桥梁工程施工前准备阶段、施工阶段、施工验收阶段的检测项目组织教学内容。利用检测项目内容采用任务驱动的方法使得学生掌握相关的理论知识和职业能力。检测项目以桥梁工程建设顺序为引导，理论知识围绕指导工作任务需要，充分发挥校企合作关系，共同开发教学资源，实现学生培养过程共管，培养质量共评。采用工学结合的形式，使得学生在真实检测工作条件下最终掌握职业能力。同时结合高职教育及职业资格证书获取对理论知识、职业能力和职业素养的要求，融入相关内容，并由此形成过程性考核、项目考核和终结性考核相结合的课程考核方式。

1.1 合理设置学习情境，构建“岗位能力+职业目标”的课程标准

按照土木工程检测技术专业“双融共育三结合”人才培养模式要求，依据土木工程检测技术专业人才培养方案，开发“桥梁工程试验与检测”课程标准，以桥梁工程为载体划分学习情境，以检测员真实、完整的工作内容构建学习情境内容，由桥梁工程施工前准备阶段、施工阶段、施工验收阶段为主线安排学习情境顺序。

1.2 紧密结合检测员岗位需求，构建理实一体化的“项目化”教学模式

参照检测员岗位工作流程，采用工学结合“任务驱动”方式培养学生综合能力，建立了理实一体化教学流程，如图1所示，实现了理论教学与实践环节的有效结合。

2 建设内容

2.1 构建基于工作过程的课程体系（图2）

2.2 构建情境化的学习项目

按照工作任务流程，从桥梁工程整体评价方法、检测试验仪器介绍着手，以桥梁工程施工前准备阶段、施工阶段、施工验收阶段的检测项目为设计思路，将课程划分为两个模块七个教学情境，基础模块包括桥梁工程试验与检测概述和桥梁工程结构试验检测仪器设备连个学习情境，核心模块包括桥梁工程原材料试验检测、桥梁工程制品试验检测、桥梁工程地基与基础试验检测、桥梁构件状况及耐久性检测、桥梁荷载试验与承载力评定五个学习情境，每个情境采用任务驱动的方式，引导学生学习。

2.3 建设流程

在线开放课程具有知识“碎片化学习”特点[3]，侧重于网络平台的在线交互学习交流[4]，鉴于此制定相应的建设流程。

2.3.1 网络平台建设

由学院提供的职业院校数字化学习中心为网络平台，将课程分为课程公告、课程内容、作业、考试、讨论区、答疑、笔记、学习档案八个网络模块。

2.3.2 知识点设计

按照在线开放课程知识“碎片化学习”的特点，需要将《桥梁工程试验与检测》课程所有知识点进行梳理，再进行教学设计并将他们串接起来，每个知识点时间控制在10分钟左右，并设置相应的测试。

2.3.3 课程设计

《桥梁工程试验与检测》课程设计主要包括课程简况、教学简况、课程设计思路、成果、考核评价、教学条件、参考资料、教学组织这八个方面。

2.3.4 课程录制

建设团队根据课程内容确定录制的知识单元、录制场景和风格，将每个知识点做好脚本后进行录制。

2.3.5 课程上线

将制作好的课程资源上传至网络平台，课程网址，课程正式上线。

3 数字资源规范要求

为了提高在线开放课程维护效率和学习者的学习效率，数字资源的规范要求很重要，主要体现在结构的规范性和格式的规范性。

3.1 结构的规范性

在线开放课程结构的规范见表1。

3.2 格式的规范性

在线开放课程格式的规范见表2。

4 结语

《桥梁工程试验与检测》在线开放课程的建设，使专业教学形式更加灵活，学生通过网络学习，开放性更好，可以与老师随时进行网络交互式探讨，提高了学习效率，提升了学生试验检测技能，提升了学生的就业竞争力。

参考文献：

[1]袁莉，斯蒂芬・鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013，19（3）：56-62.

[2]于歆杰.在线开放课程需要建以致用[J].中国高等教育， 2015（24）：9-10.

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［关键词］现代推销技术;改革;创新

1引言

随着“互联网+”的发展，高职教育教学模式不断进行改革和创新，越来越多的课程从线下走到线上。面对新的教学模式，教师应如何改革教学方法和内容，该如何实施线下课程，笔者在“现代推销技术”混合式课程的建设和实施过程中，不断创新与改进，针对混合式课程的线下教学的有效性进行了一些研究和探索。

2反思教学内容，优化整合教材，教学素材与时俱进

一门课程要想讲得好，首先要有一本好教材，这对于教师和学生来说都是非常重要的，但是教师绝不能拘泥于一本教材，也不能生搬硬套地按照教材内容讲，大量的案例分析和实践活动是必不可少的，因此教师至少要参考4～5本教材，从众多教材中取其精华，提炼出每一堂课最需要的素材。在“互联网+”时代，我们有更多的信息可以学习和掌握，教师可以有针对性地收集和筛选经典案例充实教材，让课堂教学内容得到充分深入和拓展，这些素材要典型而新颖，要与时俱进，要抓住时事热点，也可关乎娱乐新闻，既可以是阿里巴巴、腾讯等大企业的推销案例，大师、企业家、娱乐明星的经典推销案例，也可以是身边的小商铺推销案例;既可以是线下的经典推销案例，也可以是线上线下充分融合的典型推销案例，只有教师进行科学合理的补充，才能够弥补教材本身的不足。同时要对授课所用教材的结构和内容进行优化，在分析人才培养目标、教学目标、职业岗位能力需求、学生后续学科的基础上对课程体系进行深入反思，整合优化教学内容，才能提高教学效果。

3注重学生差异化，因地制宜，因材施教

在课堂教学中，组织大量的实践活动让学生来参与，这对于培养学生的实践能力很有帮助。但同时也发现一些问题，有些性格内向、腼腆、胆小的学生参与度不高，有些学习态度散漫、不认真对待课程的学生会拒绝参加，那么提高这部分同学的推销能力就有困难，同时对整个课堂的活动气氛也有影响(有时会影响到其他同学的积极性)。在不断地尝试和改进中，笔者发现，不能强制要求同学来参加，但是可以从侧面去引导他，设计的活动要因人而异。比如，在训练同学们寻找客户的方法这一实践技能的时候，可以设计2～3种活动方案:方案A是根据给定的任务，通过情景剧的方式把寻找客户的方案表演出来，选择这一方案的同学加分最高(假设10分);方案B是根据给定的任务，把寻找客户的方案写出来，然后在课堂上讲出来，选择这一方案的同学加分次之(假设6分);方案C是根据给定的任务，把寻找客户的方案写出来就可以了，选择这一方案的同学加分最少(假设2分)。这样一来，同学们就会根据各自的能力与需求选择方案，无论选择哪一种都会加分，当然加分越高难度越大。但是他们也会发现方案A和B虽然也差4分，但是在课堂上把自己的方案讲一下并不是很难，这同方案A表演出来相比，太容易做到了，于是很多腼腆的同学也跃跃欲试，选择方案B，最后方案选择完之后，全班只有极个别同学选择方案C，绝大部分同学都选择了方案A和B。经过几次的演讲，那些曾经选择方案B的同学们积极性提高了，有不少同学在接下来的活动中去挑战难度更大的A，那些曾经选择方案C的同学，在大家的影响下，也开始尝试方案B了，所以因地制宜，因材施教十分重要，教学不能急于求成，找对方法，每一个学生都会有所进步。

4教学方法灵活多样，不断创新

“现代推销技术”是一门实践性很强的课程，一周当中，应至少安排1～2次的课堂活动，一个学期下来，这样的课堂活动累计至少也有十五六次，如此大量的实践活动，怎么能让同学们一直保持积极性、新鲜感、活跃度、参与度是一件很难的事情。经过不断地探索和创新，不断改进和推进新的教学方法，在原有的理论讲解、案例分析和情景模拟、小组讨论的基础上，教师可以创新更多的方法，如挑战训练、对抗训练、实践推销、角色表演、趣味活动等新的教学方法，同学们在灵活多样的教学活动中学习推销技能，既能提高自己的推销能力，也培养了团队合作精神和思维能力。

5注重培养学生的创新能力

“推销有方法，推销无定法”，虽然学习了经典的推销技巧和方法，但是教师应给学生补充大量的其他方法，例如接近顾客的方法，教材上讲了8种，我又给大家补充了8种，同时也会告诉同学们接近客户的方法远远不止这些，方法都是有经验的推销员不断总结和创新出来的，几乎每天都会有新的方法诞生，每一位推销员都要结合自身的特点，找到或者创新出最合适自己的方法。在接下来的实践活动中，教师应鼓励学生创新自己的方法，只要你的方法行之有效，就全组成员分上加分。在这样的激励下，同学们在小组讨论的时候特别积极，经常会看到他们争得面红耳赤，甚至还主动找老师进行辩论，在同学们的带动下，经常会有新的方法诞生，用新思维去解决传统的问题，这样的课堂效果是笔者所预期的，也是同学们喜爱的。除此之外，课堂讲授环节中，教师应经常设问，让大家去思考，然后找到更新的推销手段来解决问题，笔者发现创新思维活跃的同学经常不按套路出牌，举一反三，但是解决问题的效果却很好，在这样的训练下，同学们的创新思维也锻炼出来了。

6采用混合式教学，线上线下相结合，温故而知新

“现代推销技术”课程是一门在线开放课程，2017年被评为省级优秀双创在线开放课程。笔者要求同学们在平台上自学下次课的知识点，同学们通过学习微课视频和在线资料，不仅能对下次课的知识点有所了解，同时如果课堂上掌握不太好，也可以在课下反复学习，温故而知新。有了在线开放课程，线下课程的教学就压缩了理论知识的讲解，用大量的时间来实践、来演练。例如，教师可以布置实践推销的任务，要求大家利用每堂课的前10分钟，在班上进行真实的现场推销，每次限定2～3名同学，一个学期下来每一名同学都必须参与。推销效果最好，出单率最高的前三组同学会加平时成绩。每一次推销，教师应花3～5分钟进行点评，和大家一起总结这次推销成功的经验和失败的原因，在不断地总结中，同学们在每次课堂上的推销小活动就会越来越好，懂得分析客户的需求，活学活用最近学习的推销方法，这不仅提高了同学的推销兴趣和推销技能，也为接下来的推销实习打下了很好的基础。利用在线开放平台，这门课程的作业形式也进行了改革，小组讨论的作业，我会要求大家在课堂完成，并书写在实验报告纸上。个人作业我会布置在平台上，根据课程进度依次作业，同学们可以利用个人的业余时间随时随地去完成。鼓励同学在平台上互相讨论推销技能和方法，在线提问、在线答疑也成为教师和同学们线下互动的一种形式。

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随着我国信息化教学改革的推进，在线教学资源的建设是高职高专开展信息化教学亟需解决的问题。本文依据我校通信高技能人才培养目标和企业的实际需求出发，考虑在线教学资源的实效性、前瞻性、有效性和可操作性，深入研究《移动通信技术与应用》在线开放课程的构建思路，阐述在线开放课程的开发设计方法，使在线开放课程成为学生探究通信知识的出发点，学习者通过在线课程资源编撰自己的理解和想法，可以在线分享新资源、新观点、新见解，以供其他学习者进行学习和讨论，这样的动态资源汇集，使得资源库的内容变得十分丰富。因此，在线开放课程的建设能够实现知识的创造和分享，推进我校“通信技术”专业信息化教学改革的进程。

关键词:

开放课程;教学资源;通信技术

0引言

通信技术的发展日新月异，而有限地课堂教学不能够使学生充分掌握相关技术知识，在线开放课程的建设［1，2］可以作为延伸课堂教学的工具，通过课后的在线学习，有效减轻课堂学习时间有限而导致教学深度不足的压力，分层次提高学生学习能力。而且，在线教学资源的建设可以避免教学资源的浪费，通过在线开放课程的建设，让学习者可以不受时间地点的限制实现资源共享。因此，研究基于在线开放课程的教学资源建设具有重要的意义。国外开始研究建设开放教学资源的时间比较早，早在20世纪90年代，美国英国等发达国家利用快速发展的科学技术，着力研究如何将信息技术应用于课程建设和教学，哈弗大学、耶鲁大学等世界名校也组建“公开教育资源图书馆”。在2008年由加拿大学者DaveC和BryanA提出了慕课(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)的课程模式［3－5］，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。同年9月，加拿大学者GeorgeS和StephenD应用这个概念开设了第一门真正的MOOC课程。近年来，国内高效的资源库建设也如火如荼地开展，2013年我国首批120门中国大学资源共享课正式通过“爱课程”网向社会大众免费开放［6－8］，同年5月，清华大学和北京大学加入了MOOC在线教育平台edX平台，并分别推出面向全球的在线教育课程。随着“国家高职示范性建设”项目、“国家高职骨干院校建设”项目、“国家资源库建设”项目等专项教学资源库建设资金的投入、以及高等教育出版社牵头启动的“高等职业教育教学资源库”建设［9－10］等，为高职教学资源库的建设提供了条件，进而大大的推进了高职教育教学改革的步伐。目前我国高职院校大力推进校园网络建设，通过网络资源平台建设课程资源，上传和更新平台上的课程资源，实现在校师生共享优质资源的目的，从而很好的促进了高职教学质量的提高。但是，在建设的过程中还是存在一些问题，如资源质量参差不齐，资源制作技术含量不高，资源库维护措施不够完善等。因此，本文以《移动通信技术与应用》在线开放课程的建设为主要研究对象，探索在线资源的建设思路。在线资源建设从传统的以教师单向传授为主，转变为以学习者为中心，师生互动的学习，体现着学习中心的转移，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥，通过在线开放学习平台，学习者可以从兴趣和需求出发，在轻松友好的学习氛围和先进的学习工具支持下，将获取知识的学习欲望转化为主动汲取并同化知识的学习行为，按需定制个性化学习方案，自发组织学习圈，随时随地展开学习。

1在线开放课程的平台框架

本文所构建的《移动通信技术与应用》在线开放课程平台的框架如图1所示。教师通过网络提供教学资源，并定期进行更新维护，学生根据自己的时间安排自主学习在线课程上的知识，并通过作业进行自评，教师和学生可以约定好某一个时间进行在线实时互动交流，学生也可在其他时间里给教师留言反馈，同时，学生之间可以进行协作互动。学期结束，教师将根据制定的评价机制对学生的学习情况进行评价考核。

2在线开放课程的模块

2.1课程建设团队

团队成员要求分工明确，任务明确，完成的时间节点明确，团队成员分为三个小组:课程设计小组主要负责课程整体设计、教学活动的设计、指导和监督微课教学设计与课程开发;课程开发小组主要负责课程资源的开发、微课资源的开发以及辅助资源的开发;技术支持小组主要负责微课的录制、教学资源的上线、美工设计等。

2.2课程整体设计

在进行合理的课程结构设计的基础上，拆分知识点，知识点以微课的方式展示。本文首先分析学习者基础知识，针对学习对象分析授课内容并进行课程结构设计;其次将知识点、技能点进行分解，并明确各知识点之间的关系，方便学生了解知识结构;再将知识点关联起来，组成一项教学任务。具体的课程整体设计框架如图3所示。

2.3教学单元的设计

本文以“射频拉远单元”教学单元为例进行教学单元的设计。首先是教学过程的设计，采用情景式教学及理实一体化教学相结合的方式讲授教学单元中的知识点，知识点素材包括文本类、图形图像类、音频类、视频类、动画类和虚拟仿真类等，并科学标注资源属性，以便于资源重组和检索，实现智能化推送，坚持以学生为中心，采用先进的教学手段使得知识点的讲解变得有趣而易于学习。

2.4教学活动的设计

本文以学生为中心，教学环节与教学活动环环相扣，设计学生参与度高的教学活动。为提高学生主动学习的兴趣，丰富的教学活动的设计能够使学生主动参与学习过程，本文主要设计的教学活动包括:任务的、课题提问、练习测试、讨论互动、知识拓展等。

3结语

在线开放课程的构建能给学习者提供个性化的教育服务，学习者可以根据自己的兴趣爱好选择所需内容进行学习，由于平台互动功能的设计，在学习过程中学习者可以求助老师、同学，形成教师和学生之间的互动，这样学生将有机会学习到在线课程资源以外的知识。而且学习者可以自由安排学习任务的时间和地点，方便了学习者对知识的获取，而且在线开放课程的建设节约了成本，使得优秀的资源实现网络共享。本文系统化分析碎片知识，并建立碎片资源库，使学员掌握用碎片化学习补充和强化解决单个问题的技能，提高自主学习的效率，在线开放课程通过提供资源智能搜索和信息自动推送，为教师和学生提供个性化服务，面向教师提供在线备课、在线上课和网上技能测评等教学辅助支持，面向学生提供在线上课、在线技能测评、项目实训等多种学习辅助支持，这将给不同的学习对象提供方便快捷的学习方式和个性化的用户体验，推动通信相关领域的人才培训培养的实践改革，提高通信类专业课程教与学的效率和效果，有效的推进了我校信息化教学的进程。

参考文献:

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篇6

关键词：MOOC；教育技术；大学英语网络教学；教学模式

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-4097（2015）04-0059-06[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.009

一、引言

随着计算机和网络信息技术的日益更新和普及，互联网介入了我国的大学英语教学。如何将计算机和现代信息技术融入大学英语教学，探索出一种适应新形势的大学英语教学模式成为我国大学英语教学改革的一个重要方向。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。这说明，我国的大学英语教学模式从传统的以教师讲授为主转变为通过网络和课堂相结合的新的教学模式，网络英语教学作为一种新兴的教学模式得到快速发展，这一教学模式的改革顺应了社会发展的趋势，同时也符合学生对英语学习的要求。

2004年，教育部制定颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，提出了“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，展开了全国规模的大学英语教学改革。随后，我国的网络英语教学逐渐兴起，很多高校成立了以网络为平台的大学英语自主学习中心，重视学生英语学习的自主性。人们越来越强调将信息技术与外语实际课堂相结合，突出信息技术的教育应用。自2011年起，随着哈佛、耶鲁等高校的知名课程传入国内，MOOC课程的建设引起了人们的广泛关注。网易公开课、腾讯微课堂、百度营销大学、淘宝同学等相继上线……MOOC课程为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式，成为网络时代人们学习的新途径。因此我们要另辟蹊径，在大学英语网络教学系统中嵌入全新的MOOC教育技术，利用现代网络信息技术，通过系统化的数据挖掘来分析海量教育数据，并根据学生的不同状况开发出具有针对性的个性化培养方案，以期找出更科学的网络英语教学方案来指导教学实践。

二、MOOC的涵义及其特征

1.MOOC的涵义

MOOC（Massive OpenOnline Course）是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程。其理念主要是通过信息技术与网络技术将优质教育传送到世界的各个角落。它不仅为人们的学习提供了免费的优质资源，而且提供了完整的学习体验，展示了与现行高等教育体制相结合的可能。维基百科将MOOC定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，并且“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。MOOC以平台为基础，以课程为单元，是课程、平台、教学过程和教学理念的综合体，是一种传统教学在网上同步或不同步开放并互动的不同形式的远程开放教育。

2.MOOC的特征

MOOC的主要特点是大规模、在线和开放。大规模是指它的授课不受人数的限制。“以‘人工智能（CS221）’为例，该课程共吸引了全球190多个国家的16万人注册学习，……这门在线课程所影响的学生数超过他20年来课堂教学的总和。”在线是指学习可以在网上完成，不受时间、地点的限制。开放是指世界各地的学习者只要具备网络条件即可免费学习优质课程，即MOOC课程对所有人都是开放的。MOOC是一种集在线学习、大数据分析与挖掘、社交、互联网等为一体，能实现海量实时信息交流和互动的全新教育技术，是一种开放且免费的教育模式。MOOC不同于传统的课堂教学，体现了显著的个性特征：一是学生规模“巨型化”及学生身份的“多元化”；二是体现在它的结构与内容的设计上模式新颖、设计合理。MOOC课程实现了传统课堂和网络课堂的深度融合。“MOOC不是单纯地教师讲课，而是通过网络技术，将课堂教学、学习体验、师生互动等环节完整地在线实现，从而形成一种‘在做中学’的模式。”显而易见，MOOC的特点就是：众多学习者可以同时参与课程学习，不局限于单纯的视频授课，还可以横跨博客、网站、社交网络等多种平台，没有严格的时间、地点和规定限制。

三、MOOC模式与我国大学英语网络教学模式的比较

1.MOOC学习模式

基于MOOC的特点，这种教育模式表现出自身所具有的优势：

（1）以知识块为单位，实现微课程式教学

MOOC课程的视频资源基本以知识块为单位，划分精细，实现微课程式教学。MOOC课程的视频在制作时依据知识块的特点采用动态、片段、分立的方式进行。每堂课根据相关主题分割为3～5分钟或10～15分钟的短小视频，方便学生按主题学习，又便于学生利用零碎时间观看学习，省时省力。在知识块视频之间嵌入考核以强化刚刚讲授过的内容，构建以微视频为主的课程资源模式。这样可以给学习者留出合理的思考、讨论、消化、吸收的时间，以强化教学效果。

（2）实现实时交流和互动

MOOC有极强的讨论区，所有参与该课程学习的学生都能在讨论区表达观点、分享资料、相互查漏补缺、头脑风暴，达到互帮互助的效果。部分Coursera的学员已经使用Google Hangouts onAir Weekly Video、Twitter Feed Facebook Page进行在线聊天，制作在线教室、分享学习体验、交换意见和看法等。部分物理距离较近的学员甚至会通过线上约定一定的时间、地点见面讨论学习情况。授课老师通过网络社交平台参与到讨论区，实时给予跟踪指导和解答，能实现对学习者的及时反馈。由于MOOC有交互式练习题，学生通过做习题能及时了解自己的学习情况，不会的试题可以通过社交网络及时得到解答。学生通过社交网络，在讨论区形成良好的互动，这将为学生营造良好的学习环境。这种学习模式将鼓励和引导学生更加主动、积极地去学习和思考，学习者有高度的自主性，从而有效提高学习效果。

（3）实现智能化学习

MOOC的视频材料嵌入交互式课题，学生可以及时检查学习效果。同时，可以将背景资料嵌入超链接，便于及时了解内容，继续学习。

（4）教师可以构建以大数据为指导的教学反馈系统

当MOOC课程中的某一节点被学生反复点击和浏览时，教师可以及时调整讲义，就这个节点的课程设计问题。此外，学生可以通过在线模拟测试，及时了解自己对课程的掌握程度。大数据可以帮助学生记录和分析其频繁出错的知识点，并在接下来的学习中不断出现以帮助其强化和巩固学习。

与以往的教育模式显著不同的是，MOOC具有强大的数据捕捉和分析功能，能够记录每个学习者的学习行为，数以百万计学生的在线学习数据都会汇集成“学数据”，通过系统化的数据挖掘和机器学习等工具，我们可以在宏观和微观相结合的分析中发现、把握其中隐藏着的规律，从而使教师能够随时掌握每个学生的学习状况并能及时进行反馈、指导并“推荐”相应的学习资源，持续改进课程教学内容和教学环节的设计。从而便于老师能随时随地地掌握每个学生的学习情况，针对学生的不同状况，进行个性化指导，打造个性化培养方案。

（5）教学环节精简、完整

虽然MOOC课程的视频资源以知识块为单位且划分精细，但它传授的知识是完整和系统的。通过平台课程信息，授课教师、课程大纲等，以供选修。每周定时视频教学材料、布置作业、组织网上讨论。学生可自主观看视频材料，提出问题、参加讨论、及时完成作业等。

（6）实现从设计到设计课程

MOOC课程不仅是教育理念的开放，更是“以人为本”、“以学生为中心”的课程设计改革，全新的在线学习方式对课程内容提出了新的要求。如何多样化地呈现课程？如何抓住学生的注意力？如何在短暂的时间内做出清晰、高效的表述？如何面面俱到，照顾到不同背景、不同层次的学生？……教师不再是简单的知识传授者和思考启发者，而是要站在学生的角度、从技术层面上设计课程的整个学习过程的设计者。

2.我国大学英语网络教学模式

近些年来，我国大学英语网络教学模式呈现出传统教学模式无法比拟的优越性而一度受到广大师生的推崇。大学英语网络教学系统有丰富的网络资源和先进的信息技术，它在提高学生自主学习能力上有其自身的独特优势：第一、培养学生的自主学习能力。大学英语网络教学基于最先进的现代化信息技术，利用多媒体教学手段，提供图、文、音、像并茂的外部刺激，使课堂变得逼真、充实、更形象化和更有吸引力。此外，学生利用网络资源从网上查阅或下载学习资料，利用学校局域网平台进行自主学习，有利于培养学生英语学习的积极性和主动性。第二、利用丰富的网络资源和多媒体技术。学生可以利用丰富网络资源看英语电影、英语电视节目等，借助多媒体和网络技术为支撑的教学平台，学生能进行更多的语言情景锻炼，使学生的语言能力在实践中得到提高。网络平台可以为学生提供丰富的听、说、读、写材料，教师在选择材料时有足够的资源并能做到有的放矢，还能最大限度地提高课堂容量，使课堂教学变得非常方便快捷。第三、有助于促进学生的个性化学习。多媒体网络教学模式为学生构建了一个无限开放的教学空间，学生可随时随地地借助多媒体进行自主学习，学习时间由自己灵活掌握，学生可以根据自己的学习状况自由选择不同级别和水平的学习内容，可有针对性地进行听说、口语等方面的训练，有助于促进学生学习的个性化发展。

3.两种模式的比较

MOOC学习模式和我国大学英语网络教学模式，二者都是信息网络技术发展的产物，二者都在增强学生自主学习能力、利用网络资源和技术、提高学习效果等方面有很多相同或相似的地方，但也有很多的不同。这两种模式之间的比较可以用图2和图3来展示：

由上图可以看出，MOOC模式与我国大学英语网络教学模式虽然有很多相同或相似之处，但二者在教学资源组成、实时信息交流和互动以及信息推送等方面仍有很大不同，我国大学英语网络教学模式在这些方面尚有欠缺，而MOOC则很好地弥补了这些优势。

四、MOOC模式对我国大学英语网络教学模式的启示

虽然大学英语网络教学模式在我国受到广大师生的青睐，且获得了快速发展，但这种教学模式还没发展到非常完善的程度，仍存在诸多不完善的地方，如网络英语教学模式大多以课件的形式来呈现，教师在授课过程中过分依赖课件，他们的思维容易受到限制，视野也不够开阔。而学生在上课时关注最多的则是电脑屏幕，此时学生与老师的交流并不多，缺乏与老师之间进行情感交流的机会。由于学生的大多数精力集中在电脑屏幕上，他们的思维活动受到屏幕内容的限制而导致大脑活动减慢，这样他们的思维能力就会受到影响。于是，网络英语教学模式就逐渐呈现出了诸如缺乏感情交流、学生孤立学习、语言环境单一等问题，这已经引起了国内很多高校英语教师的广泛关注。如何提高学生网络英语学习的积极性，有效地提高英语学习效果成为了网络英语教学研究的热点。

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此外，由于我国地域辽阔，国内地区经济发展不平衡，各高校之间在师资力量、教学水平等方面存在很大差异，导致我国教育资源不均等，不同地区的学生在英语学习的过程中会受到诸多限制，诸如地域、师资、技术设备等。如何实现我国不同地区之间教育资源的均等化也成为我国教育改革的一个重要问题。

基于对上述两种模式的比较，我们可以看出，它们之间有较高的相似度，而且MOOC模式还能弥补我国大学英语网络教学模式的不足。通过对两种模式的比较研究，文章提出了基于MOOC的大学英语网络教学系统的构想，并构建了基本框架：系统实时交流和互动模块、在线管理模块、个性化设置的信息推送模块。具体实施方案如下：

1.系统实时交流和互动模块

MOOC课程强调课程与学习者的互动，互动是课堂教学成功的关键，MOOC课程之所以能够成功，在很大程度上归功于其与学习者的互动模式。本模块将借助网络环境和MOOC技术，同时融合云计算、云存储、基于大数据的学习分析与挖掘等技术开展新型模式的教学，在模块中增加人机交互和人际交互平台，提高系统可交互性，来指导教师通过大数据分析与挖掘系统来把握学员的个性化差异，随时掌握每个学员的学习状况并及时进行反馈。

系统实时交流和互动模块应包括：（1）设计每个英语学习者都能与其他参与者进行实时交流和互动的功能模块，制作在线教室（博客、微信、虚拟学习环境以及同步在线会话软件等社交平台）完成课程的学习；（2）在线辅导功能模块，授课教师要通过在线教室进行在线辅导，老师要随时查看学生提出的各种问题并给予解答和相关辅导，以实现对大学英语学习者的及时反馈；（3）课件上传和下载功能模块，学生把自己的学习成果、经验、心得体会或自己的英语口语录音等制作成课件，上传到在线教室供其他同学浏览和学习，也可以下载其他同学上传的优秀课件，在相互交流和互动中学习、进步。

2.在线管理模块

MOOC作为在线课程，其管理模式对我国大学英语教学有一定的借鉴意义。本模块即是借鉴国际MOOC进行设计的，包括以下几个方面：（1）所有大学英语课程应建在同一平台上。这样便于大学英语学习者进行检索和学习，并避免相同课程的重复建设。学习者可以通过这样一个开放的平台去学习其课程，而不必再专门访问某一个大学的网站才能去修读其课程。（2）所有课程免费向学习者开放，平台上的课程不局限于我国大学英语所开设的学生必修课，而是拓宽了学习领域。为实现该目标，可以实施校际联盟，共同开发课程。这样可以建立优质教育资源共享平台，有效整合优化教育资源，实现高校之间资源的整合共享利用，提高资源利用率。（3）课程负责人必须是从事英语教学的专家，课程具体建设工作必须由教学型专家来担任，若该专家不能承担课程的具体教学任务，则只能作课程顾问，确保专家与英语学习者之间真正进行课程互动。（4）提高大规模英语课程开课的大学门槛，确保课程质量，确保更多的英语学习者在专家的指导下系统学习某一门大学英语课程，从而提升自己的专业素养，以更好地完成其课程的学习。

3.个性化设置的信息推送模块

本模块将借助网络及MOOC技术，通过RSS、Twitter、微博、SNS网站、邮箱、QQ、微信等信息推送工具推送相应的学习资源，使学员与指导教师之间形成互动交流，满足学习者个性化的学习需求。学生对于在线学习有着强烈的好奇心和需求，通过MOOC技术对网络英语教学系统进行系统化的设置，在系统中安装系统化的数据挖掘、机器分析和信息推送等工具，从系统分析中找出不同学习者的规律，根据不同学生的学习状况，进行个性化需求的信息推送服务，把个性化需求以信息形式推送给个人，使学生根据所发信息并结合自己的情况进行有针对性的改进，从而有效提高英语学习效果。

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关键词：开放教育；汉语言文学；专业；特色教学；研究

一、开放教育三十年汉语言文学专业建设的成绩

汉语言文学专业作为中央电大的老牌传统专业从中央电大建校之初就开始设置。至今已经走过30多年历程。30年来从广播电视阶段到网络阶段，汉语言文学专业经过了完整的远程教育历程。30年中，汉语言文学专业一直致力于不同形式下的远程教育专业建设和学科建设。积累了大量的经验和经典案例，其中有不少深刻的教训是最为宝贵的。进入21世纪，电大的远程教育进入基于网络的教育阶段。从1999年起开放教育的人才培养模式试点就有针对汉语言文学专业的模式设计和招生办学。从2000年汉语言文学本科专业招生开始，汉语言文学专业教学模式经历了初期、中期、后 期 三 个 发 展 阶 段：初 期 阶 段 （2000 秋 －2009春）是基于固有资源的学习阶段，它属于模仿普通高校＋远程教学形式模式阶段，基本是以课堂面授思维模式下的课堂搬家与在线资源保存（含下载）学习模式；中期阶段（2009秋－2014秋）是基于动态资源更新的学习阶段，它属于初级网络远程学习模式尝试阶段，在这一阶段中央电大此时更新了办学思维，将基于网络的教学在专业教学设计上加以体现，基本标志是将以往普通高等院校的教学计划模式变更为教学规则组合模式，即：专业教学课程设计模块化，基本包括：公共基础课、专业基础课、专业课、拓展课、通识课、实训课、实践课，本科还有补修课程。专业规定学分，在学分的规定范围内，模块课程自由组合。这种设计其实已经在顶层将专业和课程设计纳入网络在线教育能够实现的学分管理框架内，即为学分银行使用奠定基础。这种模式是以网络在线教育思维下的专业设计模式，但是课程的运行还基本停留在在线资源型学习模式阶段；后期阶段（2015秋－2017春）是基于 Moodle平台的国开学习网的学习阶段，它属于初级网络远程学习模式实施阶段，国家开放大学此时进一步转换了办学理念，将运行于 Moodle平台的（为学生建立网上动态网站工具）网络的教学在专业教学设计和课程教学设计上加以体现。基本标志是将以往的教学设计先行的模式变更为教学设计与教学进程同步运行的模式，即：专业负责教师和课程责任教师在基于 Moodle平台的国开学习网上随时更新资源、随时实施交互、随时进行教学、随时实施教学监控、随时进行教学行为统计和管理、随时进行教学测试和教学评价、随时生成课程教学资源。进入21世纪的第二个十年，网络的普及和升级已经呈现出一个自媒体＋移动的崭新面貌，慕课（公开课）和移动碎片化资源倒逼远程专业和课程建设必须尽快跟上技术的步伐。Moodle平台的产生，使这一切成为现实。2015秋，国家开放大学学习网全面投入运行，在新的平台功能的框架内进行专业重新设计，课程资源结构设计已经水到渠成。在新的平台模式下，专业建设和课程建设有了新的意义。汉语言文学专业依托国开学习网可以自由地复制、使用或者修改课程内容，根据教学需要随时调整界面栏目，增删教学内容。界面课程学习内容和行为列表都显示每个在线者的教与学的行为，包括每一个细微的访客使用细节，登陆者可以对课程所有信息进行分类和搜索，按各自的需要登陆课程，和接收信息，并设计教与学的内容。我们可以将这样的学习平台理解成一个自媒体的学习平台，是真正实现教学相长的空间。在国际方面，关于远程在线专业建设和课程建设的研究成果不少，但是研究在世界各地的实际情况各不尽相同，各国高等教育的专业建设的模式与我国的教育体制大不相同，况且汉语言文学专业是本土专业，韩国、日本有汉语和汉文学专业，但是学习和研究角度与我国大不相同，也没有多少可供借鉴的研究成果。

二、基于学习网的汉语言文学专业特色建设

汉语言文学专业在广播电视大学系统自1982年开办以来，一直坚持服从我国普通高等院校的专业建设模式，没有真正设计出具有远程和成人教育特色的专业建设结构。一直以来，汉语言文学专业教学者都从全国重点高校遴选专家、教授担任教材主编和课程主讲，电大教师只负责课程管理。在20世纪80年代，教育部曾经委托北京的一流普通高等院校，如北京大学、中国人民大学、北京师范大学等重点高等院校助理中央电大汉语言文学专业建设。北京师范大学和北京大学中文系的知名专家学者担任了汉语言文学专业主要课程的主编主讲，编写出一大批被认为是当时最优秀的课程教材，在当时社会产生了很大影响。当时汉语言文学专业的建设基本是对普通高校的模拟，没有真正体现出成人教育的特色，除了使用广播和电视播课外，基本没有实质意义的远程特性，形式上还是课堂搬家。尽管电大的汉语言文学专业是国家开放大学的前身中央电大最早开设的文科专业，但是在专业建设方面并没有领先进行专业建设的创新。汉语言文学专业从80年代初招收成人专科，先用广播语音授课，1987年后开始转向电视授课，21世纪开始以互联网＋计算机多媒体实施教学。2001秋季，按开放教育试点要求，汉语言文学专业同北大中文系以及北大继续教育学院共同承担开放教育汉语言文学专业本科的专业建设和课程建设。经过中央电大与北大中文系的努力一直坚持到2003年春季结束。到了2005年中央电大汉语言文学专业又与武汉大学文学院和继续教育学院进行了联合办学，继续进行汉语言文学专业本科的专业建设和课程建设。尽管经过了20年的办学经历，但是在专业建设的创新方面没有大的成绩。汉语言文学专业的建设主要包括专业结构、专业教学、专业管理、专业目标设计等几个方面。由于广播电视大学系统的教学组织是学管理，协作分级教学，所以国家开放大学（前身为中央电大）、省级分部（省级电大）、地方学院（地市分校）、教学中心（县级教学点）四级办学机构的教学职能分工明确，在统一的框架内各司其职。就专业建设而言，国家开放大学（前身为中央电大）负责专业结构的顶层设计和专业指导性规则模块的设计，以及课程框架和课程选择范围的制定，并负责统设课程的资源建设和教学实施；省级分部（省级电大）负责专业结构的落实和专业实施性规则模块的确认，以及在课程框架内对课程选择进行确定，并负责非统设课程的资源建设和教学实施；地方学院（地市分校）负责专业结构的实施和专业实施性规则模块的落实，以及在课程框架内指导教学点进行课程选择，并负责自设课程的资源建设和教学实施；教学中心（县级教学点）负责学习者在专业结构内的学习和完成专业实施性规则模块的学分，以及在课程框架内指导学员进行课程选择，并负责辅导学员课程的学习和学业的完成。作为省级电大的专业改革，由于受限于国家开放大学办学结构的限制，其改革的主动权是有限的。省级电大只能够在专业结构以及课程框架内对课程进行选择，其改革的主要空间是非统设课程的资源建设和教学实施。汉语言文学专业的特色建设在专业结构方面的重点是针对不同的培养方向进行特色鲜明的课程选择；专业教学方面重点在于利用计算机多媒体技术和移动网络技术进行非统设课程的特色资源建设和教学实施，开设特色栏目，进行特色教学活动；专业管理方面重点在于建设灵活机动的专业管理和教学团队，制订可操作的团队建设方案、团队实施方案、团队活动制度、团队活动空间、团队建设考核机制；专业目标设计方面重点在于专业教学效果调查、教学效果反馈、教学业绩考核和教学规律反思。开放教育汉语言文学专业特色建设课题研究充分利用山西电大国开、省、市、县教学系统建设机动、灵活、高效的汉语言文学专业教学团队，充分发挥教学团队作用，利用 Moodle平台的在线课程设计及承载功能，建立真正的基于课程为单元的专业模块化结构管理模式；借助互联网＋计算机多媒体技术开发出体现汉语言文学特色的多种媒体资源＋移动 APP输送的自媒体终端资源课程；在 Moodle平台支撑的国开学习网上，开展和实施真正意义上的，以动态资源更新与随时活动积累相结合的网络课程教学；以汉语言文学专业的学科特色为目标，建立教师自主开发多媒体组合课程，真正在互联网上体现出语言与文学两个不同模块系列的课程特色，建立起特色课程基础上的特色专业；通过使用国家开放大学学习网平台功能开发网络课程，锻炼教师网上教学能力，提升教师队伍现代信息技术教学水平，强化教师网络专业课程建设素质，使汉语言文学专业在 Moodle平台框架内重新进行了专业特色教学设计，为开放教育在专业建设方面进行了有益探索，积累了宝贵的经验。

三、基于学习网的汉语言文学课程特色建设

基于学习网的汉语言文学课程特色建设主要是针对汉语言文学专业特性进行的课程教学改革。汉语言文学专业的课程结构从内容方面分类包括语言类课程、文学类课程、文化类课程、通识类课程、综合实践类课程。所以汉语言文学专业的特性也由课程类型决定，具体表现在五个方面：本土类课程的汉学性，语言类课程的理论性，文学类课程的艺术性，文化类课程的史学性、通识类课程的社会性。针对汉语言文学专业课程的特性，汉语言文学专业特色建设课题研究的关于课程教学改革的重点就是要围绕教与学的改革，由此体现出教学改革的特色。在网络远程教学环境下进行的教与学的表现形式为：教学主体方（教师）的网上资源建设、教学交互设计、教学活动落实、教学评价实施、有效教学反思设计；教学客体方（学员）的学习资源获取、在线停留方式、教学活动参与率、教学效果反馈、学习成绩总结。汉语言文学专业课程教学模式也经历了初期、中期、后期三个阶段：初期属于模仿普通高校＋远程教学形式模式阶段；中期属于初级网络远程学习模式尝试阶段；后期属于初级网络远程学习模式尝试阶段，国家开放大学更新了办学思维，将真正的“在线学习”在课程教学设计上体现了出来。这是真正网络在线教育思维下的课程设计模式，但是我们受过去初中期教学模式的影响，特别是受中初期设计的“电大在线1．5、2．0”平台功能的限制，还不能够实现真正的“在线学习”，也没有真正建立起适应“在线教育”课程教学的运行体系，本专业的课程教学还基本停留在在线资源型学习模式阶段。当前开放教育课程教学借助能够充分满足“在线教学”的 Moodle平台功能和它支撑下的国开学习网，可以实现真正意义上的“在线学习”，为此进行富有特色的开放教育汉语言文学专业课程教学的模式设计的条件已经成熟。汉语言文学专业课程教学过去一直采用教务规则先导的课程管理和教学模式，课程设置首先满足教务管理要求，课程教学也是管理规则重于教学内容。课程和专业建设的学科特色没有充分发挥出来。表现在资源建设方面，专业特色极不明显。为此尽快设计一套充分体现汉语言文学专业和学科特色的管理和教学模式也是势在必行。汉语言文学专业课程教学过程设计、课程资源建设、课程教学活动、课程团队活动需要充分体现出本专业特有的语言＋文学特色，即语言方向的逻辑性、理论性；文学方向的形象性、艺术性。尤其是汉语言文学社团组织活动的感染力和文化艺术影响作用。本课题研究的核心内容就是设计课开发出有汉语言文学专业艺术感染力的网络课程资源：例如运行在平台之上的《现当代文学名著导读1、2》；有汉语言文学专业特色的课程教学过程：例如在每个课程界面开设的“特色栏目”；汉语言文学专业特色的教学团队活动：例如每学期定期举行的2－3次“汉语言文学专业团队”和“汉语言文学课程团队”的专项活动。开放教育汉语言文学专业特色建设课题研究率先探索网络“在线教育”在经历了初期、中期摸索阶段发展之后，受后期阶段慕课＋移动学习新模式的影响下的专业教学规律。它是在受 Moodle平台启发下，专业教学思维的体现，这在新型网络教学环境下，具有非常有价值的理论探索意义。它将真正的“在线学习”在专业教学设计上体现了出来，为学分银行落实奠定了基础。这是真正网络在线教育思维下的专业建设设计模式。汉语言文学专业教学模式过去一直是面授和初级远程教学模式，在既体现专业特色，又体现远程“在线学习”特点方面还没有成功的案例。本课题研究的过程和结果为教育研究在专业建设理论方面提供“在线课程”支持下的专业建设成果。在实际应用方面，作为一个高等教育传统性专业，开放教育汉语言文学专业（2000秋季开办）从全国电大2000年开放教育办学项目启动以来，一直是中央广播电视大学办学体系的支柱性专业。汉语言专业课程结构和招生规模一直很稳定，汉语言文学专业在全省也是专业教师队伍最齐全，教师素质最高的专业之一。在教学改革和教学创新方面，本专业一直走在前列，培养出许多优秀的教师，产生许多优质课程资源。在网络教育发展到今天的自媒体＋移动学习时代，本专业率先进行新媒介下的特色专业建设研究具有很强的现实意义。

四、开放教育的汉语言文学专业特色建设研究意义深远

国家开放大学成立以来，新的办学思维将真正的“在线学习”在专业教学设计上体现了出来，为了适应国开即将教学计划变更为教学规则，将专业课程模块化、组合化，实现真正的网络在线教育思维下的专业模式设计，避免过去教学模式中存在问题的影响，特别是改变 “电大在线1．5、2．0”平台功能形成的专业思维定式，使专业教学实现真正的“在线学习”，在专业管理和专业教学方面建立起适应“在线教育”专业教师团队和课程教学的运行体系，建设一大批满足“在线学习”的网络学习资源，充分满足学员在 Moodle平台功能支撑下国开学习网上的学习需求，实现真正意义上的“在线学习”，具有非常具体的实际应用价值。本课题研究在聘请专家（含汉语言文学专业教学专家、远程教育技术应用专家）集体研讨汉语言文学专业教学特色的基础上，通过对山西电大2009秋以来开放教育汉语言文学专业办学（含设点招生、师资、教学效果）实际状况的调查、分析、研究，并根据广大师生的教学和学习需求，结合Moodle平台支撑的国开学习网上的教学功能，确定了汉语言文学特色专业建设明确目标。在汉语言文学特色专业建设明确目标的指导下，研究了升级版的开放教育汉语言文学特色专业的人才培养目标、师资队伍建设、对象需求类型、特色资源建设、特色教学设计、特色教学过程、特色课程建设、专业管理、课程管理、特色实践教学、特色教学团队、教学效果评价（含课程效果、实践教学效果、毕业生追踪调查效果）、特色专业活动社团（含专业学术组织、专业特色组织、专业学生组织）等内容。在此基础上设计确定研究试点聚焦基层教学点，通过实际教学落实验证研究效果，并在发现问题的基础上反馈修正，通过课题组和专家研讨、会诊，最终形成研究结论。本项研究方法主要采用调查研究法、座谈讨论法、定性分析法、定量分析法、实践验证法、专家指导法、实际验证法。聘请了专家（含汉语言文学专业教学专家、远程教育技术应用专家）集体研讨汉语言文学专业教学特色的具体内容。对山西电大2009秋以来开放教育汉语言文学专业办学（含设点招生、师资、教学效果）实际状况的调查、分析、研究，包括对广大师生的教学和学习需求的调查。通过实际教学落实验证研究效果，并在发现问题的基础上进行了修正，得到预期结果。经过多年的探索，汉语言文学专业建设的研究一直徘徊在专业管理和课程资源建设的层面，未能够达到将汉语言文学专业的学科特色与新媒体教育技术融合研究的水平。本项研究突出汉语言文学专业建设的“特色”研究，将专业建设的课题研究回归到强调专业学科特点上来，使开放教育的专业建设由教学研究提升为学科与教学相融合的研究。只有这样才能够发挥出全省广大汉语言文学专业教师的才干，也才能够使广大学员得到高水平的专业学习收获。这是本课题的最终目的和最实际的价值。

参考文献：

［1］肖俊洪．网络时代的中国远程教育：问题与出路［J］．开放教育研究，2002（3）：8－12．

［2］徐海波．高等教育大众化视野下现代远程教育的发展［J］．中国成人教育，2014（7）．

［3］钟志贤，黄林凯，范艳敏，宋灵青．远程教育的现状、挑战与发展———访远程教育专家 MichaelG．Moore［J］．中国电化教育，2014（8）．

［4］杨开城．学生模型与学习活动的设计［J］．中国电化教育，2002（12）．

［5］杨婷婷．基于活动理论的移动学习活动设计［D］．济南：山东师范大学．2013（15）．

［6］杨志坚．国家开放大学建设———改革与创新［J］．中国远程教育，2013（4）．

［7］李松坡．基于云计算的教学资源平台研究［J］．当代职业教育，2012（8）．

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一、工作目标

针对我县疫情防控工作实际，充分发挥“互联网＋教育”作用，统筹利用各级教育公共服务平台和各类开放性、公益性网络直播平台，尊重职业教育特点和规律，发挥学校和师生能动作用，整合适配的教学资源，通过互联网、电视、家庭电脑和智能终端等，有计划有组织开展“一校一策”网上教学、在线授课（听课）、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等教学活动，指导家长督促学生延期开学期间在家学习，实现学生“离校不离教，停课不停学”要求，最大限度减少疫情对正常教学秩序的影响。

二、工作原则

（一）统一实施。市教育局（市教育学院）负责全市中职学校网上教学活动的统筹规划、协调调度。县教育局负责本地中职学校网上教学活动的监督落实、技术指导和跟踪管理。中职学校充分利用现有国家、省和学校在线课程平台、以及其他在线教育平台和教学资源，负责本校网上教学活动的组织实施。

（二）精准施策。中职学校充分利用本校教育信息化资源和教学资源平台，按照“一校一案”和快捷、易用、实用、普惠的要求，优先选用本地、本校应用成熟的平台开展网上教学工作。科学调整课程计划和课程安排，切实有效组织教师开展网上备课、授课、答疑辅导、作业批改等，确保网上教学活动安全有序、务实高效。

（三）确保质量。中职学校要充分考虑城区、农村等信息资源差异化，制定差异化办法和解决措施，灵活开展网上教学活动。不得组织线下集中学习和集中培训，减少人员流动和接触，确保师生安全。

三、组织实施

（一）落实“疫情防控为主”要求。把保证广大师生生命健康安全放在首位，把实现“延迟开学不停学、不停教”作为重中之重，最大限度实现中职学校春季延迟开学不停学、教学计划不缩水、教学标准不降低，教学活动覆盖全体学生。2月17日前，中职学校要制定网络教学计划（方案）、课程表，做好自有自建自选网络教学平台建设和安排部署工作，完成网络平台班级、科任教师、学生等组建工作，并将教学计划、方案等上传至学习平台，做好学生网络学习的准备工作和教师网上培训、备课。2月24日前，做好开展网上教学所有准备工作,并按照调整后的教学计划适时启动实施网上教学活动。中职学校在原计划的正式开学日之前,不得提前开始新学期课程网上教学,可安排一些疫情防护知识、心理健康辅导、寓教于乐等方面的网上学习内容,确保学生度过愉快的假期。

（二）强化“网络资源”共享机制。中职学校根据实际情况，可采用“先借鉴，再研发”办法，首次开课可选择国家、省级在线课程平台免费开放的在线课程或在白城市职业教育微信群中推荐的平台（如高教出版社、智慧树等中职学校学习平台，可自行遴选）免费中职通识网络课程，减少首次开课任课教师工作量和难度。学校信息化管理部门应为网上教学和相关培训做好必要的技术准备和技术支持，确保线上直播授课、同步课堂、自主学习、考核评价等教学活动的正常开展，提前做好网络平台应用测试。

（三）做好教学有序衔接。中职学校制定网络教学计划、方案过程中，要严格遵循《教育部中等职业学校公共基础课程方案》，尽可能保障能开即开的前提下，以中职学校必修课程（基础模块）为主，做好跟踪考核工作。学生线上网络学习要留痕、存档，与学期“正常开学”的教学工作有序衔接。延期开学期间，一律暂停组织包括毕业实习、技能竞赛实训等所有的实习实训活动，不组织不参加任何人员密集的各类活动。学生应通过学习平成任课教师要求的学习任务，及时与任课教师进行互动交流，确保学习质量。

（四）加大宣传力度营造合力。中职学校要做好线上网络教学的调查摸底和宣传工作，强调家校密切合作的必要性和重要性，引导家长积极配合提前做好网络教学的准备工作，督促学生按时参加网络教学、完成网上作业，养成良好的作息习惯，控制学生使用电子产品的时间，防止沉溺网络和电子游戏。

四、有关要求

（一）加强组织领导。县教育局成立县延期开学期间中职学校网络教学工作领导小组，统筹负责教学计划安排和教学内容安排，健全相关配套措施，中职学校、教师全面做好组织实施工作，并根据教学实效对相关教学方案进行优化调整。

（二）做好教师培训。学校要加强对一线教师的网上教学指导培训，按批次开展多批次远程培训，提高信息技术环境下教学组织能力和教学实效。市教育学院、县教育局和教师进修学校要做好相关业务指导和服务保障工作。

（三）强化监督管理。市教育学院、县教育局和教师进修学校要加强网上教学的监督管理，网上教学要做到有计划、有课表、有教案、有作业、有答疑、有作息时间表。学生网上学习时间暂定为：上午时间（教学指导时间）：8:00—11:00；下午（自学、答疑、作业时间）：13:30—16:30。中职学校、任课教师要提前一天通过班级QQ群、微信群等网络平台给学生推送学习任务、指导重难点和有关要求。要指导学生在家学习，按时完成作业，每天对学生作业进行批阅指导，并及时反馈结果，通过网络答疑解惑、纠错。

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关键词： 远程教育 基层电大 交互管理 有效性

互联网的迅猛发展，以其发展地域的广泛性、传递信息的快速性推动远程教育的空前发展，改变远程教育的学习方式。在远程教育环境下，传统的教学模式面临巨大挑战。如何在远程教育教学环节师生交互薄弱的环境下，改进课程教学方法，提高教学效率，加强对教学环节师生交互的管理成了我们面临的最大问题。本文结合目前衡水电大的教学交互管理实践，对入学教育、具体教学、形成性考核、综合实践等环节进行分析，为教学交互管理提供有效途径，打下坚实基础。

一、入学教育环节的交互管理

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。现代远程教育的突出特点是：不受空间和时间的限制；受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由以教为主变为以学为主。中央电大开放教育是现代远程教育的重要形式。学生要接受这种先进的教育模式，就要了解其学习方式，最直接而有效的途径就是对学生进行入学教育。

入学教育是为了让学生了解远程开放教育有关知识，熟悉远程开放教育的教学和教学管理特点，以及本专业教学要求，有效自主学习。入学教育是开放教育学生的必修环节。衡水电大要求所有学生都接受入学教育，修完《开放教育学习指南》的8课时，针对存在的问题及时和课程教师进行沟通。同时明文规定教师必须在入学教育学习阶段指导学生制订自主学习计划，组建学习小组。学习小组按照自愿原则，根据地域、行业、单位、兴趣爱好、学习上能否互助等组建，教学点登记学习小组的相关信息，如学生的学号、姓名、电话、电子邮箱等，以便对学生进行管理和实时指导。

二、教学过程的交互管理

教学环节是整个教学过程的重中之重。如何指导学生完成本专业各门课程的学习，课程教师发挥了极其重要的作用。教师对学生学习目标的引导、学习动机的激发和维持、学习策略的指导、学习内容的辅导等方面的指导，对学生自主学习过程中明确学习目标、自主学习能力的培养和有效学习策略的制定有重要意义。

为了更好地促进具体教学中的交互管理，衡水电大建立专门以教学副校长为领导，以教学处为主力的教学督导工作机构，同时制定专业的开放教育导学制度，开展导学工作研究，强化导学工作管理。

通过实践与探索，衡水电大在开放教育教学交互工作中形成了一套全面完善的教学交互体制。为调动课程辅导教师网上教学的积极性，学校通过制定具体的教学交互管理办法，要求所任课程网上资源每个栏目都及时更新，为教师制定网上课程教学交互的基本要求，即每学期每门课都要制订一个课程教学交互设计方案，每周总结一次交互情况；五个工作日内回复学员课程论坛提出的问题；每学期至少三次布置离线作业和在线测验，并及时做出评阅；至少组织四次网上答疑或论坛主题讨论。管理员每学期对网上教学情况进行检查，检查结果予以通报，并纳入教师教学常规考核。

在对课程教师教学交互规定的同时，对学员也采取了相应措施。制定《学员网上学习管理办法》，对学员从注册登录到选课学习，从各种教学资源的利用到网上作业的提交，从论坛的发帖回复到网上答疑，提供全方位服务。要求学员100%注册登录衡水电大、河北电大、中央电大电大在线，强调每门课程每学期最低学习时间为40小时（即保证每门课程每周有两小时的网上学习）；每月至少在课程讨论区发帖三次；每周至少保存一次学习笔记；学员必须按时参加上级电大的网上实时教学活动，参加网上论坛的主题讨论和在线答疑。

学期末，通过网上行为记录完成对学员学习情况考核及教师教学交互工作考核。通过有效管理，极大地丰富网上教学资源，强化网上学习指导，调动学员网上学习的积极性，有效地利用和发挥网络教学的优势，提高网上教学交互的质量。

三、形成性考核环节的交互管理

形成性考核的内容包括平时作业完成情况、学员上网学习情况、小组讨论情况和师生、生生交互情况。目前开放教育课程师生关于形成性考核的交互主要是通过中央电大的课程平台进行的，其中课程论坛是最常用的形式。目前基层电大学员课程论坛学生发帖时间集中，一半以上的学生发帖主要是平时作业，是为了获得形成性考核的分数，往往只注重数量而忽视质量。就是提问题，也是很简单的知识点，不能有效激发学生的学习兴趣和学习热情。教师的回帖很单一，并且学生很少查看老师的回复，这样的师生交互根本起不到应有的作用。为了改善这种状况，衡水电大教学督导机构通过建立教师定期答疑机制，跟踪检查师生网上互动情况，对学员和教师网上论坛发帖回复情况和在线答疑参与情况定期总结。同时检查每个学员的网上注册、学习过程、参与答疑等情况，将学员网上学习情况，尤其是学员交互行为纳入形成性考核范围。

四、综合实践环节的交互管理

综合实践教学是为培养学生的创新意识和实践能力，加强和提高学生综合运用所学知识与技能分析问题和解决问题能力，实现应用性专门人才培养目标，而在专业培养方案中设置的一个重要环节。综合实践教学工作是整个专业教学过程的重要组成部分。

根据中央电大专业培养方案制定的综合实践教学大纲和实施方案，由教学处在学期末布置下学期的综合实践教学工作，提出明确要求：要求教师对学生的毕业作业选题、大纲、书目等进行全程指导，指导次数不能少于5次，指导学时不得低于30学时。规定教师对学生的指导过程进行记录，填写《河北广播电视大学毕业作业指导记录表》；学生在毕业作业写作的过程中，要及时和指导教师沟通交流。教学督导部门要对教学点综合实践教学工作进行检查与验收，并对实施情况进行监控。综合实践教学过程中形成的资料由教学点建档、保管和备查。

远程教育教学管理是整个远程教育的重要环节，直接关系到远程教育的发展和人才培养的质量。因此，在交互式教学模式探索和实施日益深入的背景下，整个远程教育的教学管理方式迫切需要进行全面和深入的改革，教学管理的重点应该逐步转移到以教学交互管理为重点的轨道上。

参考文献：

[1]赵亮，张玉花.基于电大在线远程教学平台的师生交互情况调查与分析.卫生职业教育，2009（15）.

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关键词：开放教育；高职教育；并行衔接；汽车专业；易趣教学

一、开放教育汽车专业现状

开放教育目前全国开设汽车类专业的很少，主要是一无场所二无设备三无师资四无实习实训场地，不可能像有的专业做个方案找个教室请个教师就能开设的。因此目前对于开放教育与高职教育并行衔接方面的研究很少，特别是对于工科专业的几乎没有。学校作为全国极少的电大和高职并办的学校，开放教育基础强，高职汽车类专业办学时间早，招生规模大，师资力量和场地设备强，与企业合作广。学校在高职汽车类专业的基础上开办开放教育汽车服务工程专业，探索和实践开放教育汽车类专业人才培养模式和教学模式的新思路。

二、开放教育与高职教育互通互补

充分利用高职教育的设备、场地、企业紧密合作、师资等资源，使开放大学拥有坚实的根据地，不再成为游击部队。同时是高职学生成为开放教育未来生源的有效保障，使开放教育不再为招生四面出击效率低下。利用开放教育的网络平台更好地服务高职教育，利用开放教育加强企业联系，为企业在职员工提供开放教育，为学生提供更好的发展平台拓宽职业发展空间。借助开放教育使教学内容和课程体系更贴近市场，与职业一线相同步。

三、开放教育汽车专业人才培养

通过对现有开放教育和高职院校专业教学内容和课程体系的调研和分析，探索开发开放教育与高职教育并行衔接的汽车服务工程专业人才培养方案，构建在校学生高职教育与企业在职员工开放教育并行衔接的汽车服务工程专业教学内容和课程体系，开展汽车服务工程专业一体化教学方法与易趣教学模式的研究与实践，开发对应的专业教材和精品资源共享课程，形成过程性考核的评价体系。将汽车类专业系统化的课程知识进行碎片化处理，分解为若干个知识点，针对知识点结合实际的故障案例和常见车型进行学习；将典型的岗位工作任务转化为一个个经验化的技能点，针对每一个技能点，通过不断总结提炼形成规范化标准化的作业流程，学习技能只需严格按照作业流程操作就能完成，表1为汽车专业教学内容转化与呈现方式。为实现开放教育中高技能人才的培养，知识点的教学大多采用实车案例加多媒体教学等展开，通过课前预习、在线学习、线下课堂、在线考核、互动交流等方式学习；技能点的教学主要通过先虚拟仿真，再教师示范操作，后学生实践动手，最后实车案例训练四步展开。

四、易趣教学模式

易趣教学就是要求实现老师简单容易的教授，学生快乐有趣的学习。要想达到教的简单容易，首先要求教师对内容达到融会贯通的地步，能化繁为简，用通俗易懂的语言、形象贴切的比喻、具体生动的案例，结合现代化的教学方法和手段，使学生能快速掌握所教授的内容。要注意这里不是只教简单容易的内容，而复杂繁难的内容不教。易趣教学要求教师对内容的教学处理要求更高，只有学得简单容易才能激发学生学习的自信心和积极性，只有不断的称赞和鼓励学生才能保持学生学习的主动性和能动性。要达到学生学习的快乐有趣而不是一种负担，并不是一件容易的事情。只有真正全身心投入到学习中，并且不断取得教师和同学的肯定与赞扬，才能形成学习的动力和激情，才能把学习作为一件快乐有趣的事情。要实现开放教育汽车专业的易趣教学，学生在校学习期间完成从入门介绍级、基础操作级的学习，实习期间完成专业分析级的进阶，就业3～5年内实现大师经验级的进阶(如图1所示)，通过建设一个教学学习中心、系统完成每一个知识点技能点的易趣教学设计和积累海量教学资源素材三个方面去实现。

五、搭建泛在式网络在线教学学习中心

（一）汽车专业自主学习管理平台能够为教师和学生提供一个性能稳定、功能强大的自主学习平台；可实现学生注册、登录、学时记录、学生综合测评、师资队伍管理以及校内外实践环节管理等功能。还可以实现教师网上备课、网上交流、学生自主学习、网上考核，促进主动式、协作式、研究型、自主型学习，形成开放、高效的新型教学模式。（二）教学资源管理平台是专业教学资源库的载体和核心，具备教学资源展示和处理、教学应用、维护管理，教师及企业用户可以实现资源上传、资源检索使用等特定功能，管理员可对资源进行审核、资源删除、资源统计分析、各级用户管理、专业管理、资源的批量入库、积分规则设置与管理功能。（三）精品在线开放课程平台为教师提供一个简单、易用的精品在线开放课程建设平台和部分个性化汽车专业课程网站，降低教师课程网站设计与开发的建设难度；以及成熟、稳定、易用、功能强大的教学支撑平台，满足教师教学过程设计、教学管理统计分析、课堂教学实时监控等需求；统计并记录学生学习全过程。（四）接口开放根据要求，定制开发相应的接口，以实现与已有的校园网数据平台、汽车类专业仿真教学软件等应用系统进行有效集成，实现数据同步与共享。（五）安全性可靠系统中考虑安全策略和安全机制，包括：根据不同的业务要求，采用不同的安全措施；设备、数据介质等某些关键部分考虑备份和冗余配置，保证发生故障时不影响整个系统的正常运行等。

六、系统设计知识点技能点的易趣教学

兴趣是第一源动力，目标是最强大的驱动力，成功是最佳的创造力。开放教育汽车专业的易趣教学设计中，应针对每一个知识点和技能点进行系统设计，设计中以各种新技术新知识新车型激发学习兴趣；以游戏闯关、视频纠错、抢答进阶等趣味活动维持学习兴趣；以教师示范、学生展示、任务完成为目标驱动学生学习兴趣；以荣誉积分、竞赛获奖、排除故障等方式提升学生学习主动性（如图2所示）。

七、积累海量教学资源素材

不管采用何种人才培养模式和教学模式，教学资源素材的积累是提高教学质量的重要手段。汽车专业海量教学资源素材不仅包括教材、多媒体课件、行业标准、教学案例、企业案例、名师讲堂、视频动画、维修手册、图片、虚拟教学软件等常见素材，还根据教学内容针对性开发出视频纠错、抢答进阶、示范讲解、穷追百问等趣味性强的教学资源。

八、结语

开放教育汽车专业的教学应该将高职技能培养的经验与开放教育在线教学经验融合，我们通过教学过程中不断的总结和实践，形成了易趣教学模式，也有待进一步实践研究。

参考文献

[1]袁薇，郭鸿.Web2.0激发学习兴趣和潜能的交互式、个性化学习技术实践研究[J].继续教育，2012(7).

[2]陈莺.英国开放大学课程体系的特色与启示[J].继续教育研究，2013(2).