信息化教学现状范文

导语：如何才能写好一篇信息化教学现状，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高职英语 信息化教学 现状 对策

一、信息化教育的概况

所谓信息化教育，是指以现代化信息技术为基础的教育形态。教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。其结果必然是形成一种全新的教育态―信息化教育。也就是说，我们通常把教育信息化看作是追求信息化教育的过程。在日新月异的当今信息化时代，信息化在教学中的应用也越来越广泛。[1]

信息化教育的基本特点在技术层面上是数字化、网络化、智能化和多媒化；从教育层面上看，其特点是教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化和管理自动化。在高职英语教学领域中，信息化教学也广泛应用于其中，传统教学方法和手段也发生了深刻的转变。高职英语信息化教学是指高职院校根据自身发展的需要，将现代教育技术理论和信息技术手段融入高职英语行业化教学的实践中，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

二、高职商务英语专业信息化教学现状分析

笔者以天津现代职业技术学院商务专业学生和教师作为调查研究对象，通过调查和访谈等方式了解的情况，通过对调查结果分析了商务专业信息化教学的教学现状。

1.信息化教学实施现状不容乐观

调查中发现大部分高职院校都配备了先进的信息化教学设施，可见教学资源正逐步走向信息化，但不少教师也反映由于缺少足够的指导性和技术性支持，将信息技术融入高职英语教学有很多困难，实施效果不理想，信息技术有效利用率很低； 师生网络互动交流很少。

2.教师的信息化教学能力亟待提高

调查中大多数教师能充分认识到信息化教学对课改和教师产生的积极性和重要性，在思想上愿意接受现代信息技术。但是大家基本上都是在应试教育的背景下成长起来的，教师的信息化教学意识比较低，而能够熟练掌握信息技术知识的教师不到两成； 在信息实践能力方面，近半的教师信息实践能力弱，授课时仅仅能够根据教学要求制作合格的PPT，但不能够熟练应用信息技术与英语课程进行整合。甚至有一部分教师不愿使用信息技术的原因就是掌握现代教学媒体给他们增加了一些教学负担，而传统教学方法使用起来比较简单又省事。[2]

3.学生对实现英语信息化教学需求现状

调查和访谈中，将近65%的学生对英语信息化教学很感兴趣，希望能激发学习自主性，提高信息实践能力，以适应信息社会对高职入才的能力需求，但对目前信息化教学的实际操作效果，大半学生都表示“不满意”或是认为没有达到理想效果。

三、高职商务英语专业信息化教学的思考与对策研究

根据对我校商务英语专业信息化教学现状的分析，针对出现的问题进行深入地思考，并提出相应的对策研究。

1.建设一支高素质的高职英语教师信息化教学团队

1.1加强信息化教学技术培训

高职英语教师信息化团队建设必不可少的步骤就是对团队所有成员进行信息技术培训。每学期都要请计算机教师对高职商务英语教师进行培训。学习较难的课件制作技术，熟练使用音频与视频编辑软件，特别是培训数据库的知识与应用。

1.2提升教师信息化教学职业能力

高职商务英语教师职业能力的提升与信息化教学团队的建设是相辅相成的。高职商务英语教师应当把英语教学与所教对象的商务英语专业相结合，努力成长为双师素质英语教师。“双师型”教师一直是教学管理部门对高职英语教师提出的基本要求。另外，教师信息化团队建设要求教师之间经常互相听课、评课、集体备课、促使职业能力不断提升，同时也使高职英语教师信息化教学能力不断提高。

1.3加强教师联系实际能力

高职商务英语教师要同时具备英语能力和商务能力，所以第一要定期下企业实践锻炼，高职院校帮助教师建立教师实践基地，这样可以使教师拥有丰富的外贸行业企业经验，加上信息技术专业知识的学习就可为高职专业英语教师信息化教学团队就能储备更多的专业人才。高职院校也可邀请有丰富工作经验、信息化技术水平而且具有英语培训技能的来自行业企业的兼职教师参加信息化教学团队建设。另一就是与高职院校国际合作与交流处通力合作，获取更多国外职业院校的英语教学资源。高职院校国际合作与交流处每年都有国际合作与交流项目，高职商务英语教师应当积极参与，有助于提高教师自身的语言水平和跨文化交际能力。教师们可以把积累起来的跨文化交际策略传授给学生，同时把交际策略形成文字上传到学生的自主学习网络平台上，便于学生们随时查阅。高职院校应为英语教师争取每年暑期轮流到国外进行短期培训的机会，学习先进的教育理论与信息技术信息。第三要积极与其他高职院校商务英语专业英语教师的交流机会，举行针对全国高职英语教师的各类信息技术或专业技能培训会，交流分享和回顾反思各学校专业英语教师的创新信息化教学方法。教师积极参加全国职业院校信息化教学大赛，在全国高职英语教学指导委员会的引导下建立网上交流平台，及时了解学习更多的学术前沿和第一手的高职英语教学信息，同时也对高职英语教学的改革和创新有极大的促进作用。只有做到以上三点，真正做到校企合作，理论联系实际，从而打造实力强大的能充分为高职商务英语教学服务的信息化教师团队。

2.注重高职英语信息化教学资源建设，优化信息化教学过程

2.1注重高职商务英语信息化教学资源建设

深化精品资源共享课程建设，开发高职英语语料库。精品资源共享课程以现代信息技术手段为平台，是高职英语教师信息化教学团队建设的有力推手。教学大纲、课程标准、教材安排、教学计划、多媒体课件、课堂教学录像等等需要高职英语教师密切配合。建设网络自主学习资源，开发高职英语语料库。教师可利用FLASH设计制作多媒体教学资源，用Flash软件制作多媒体课件时，操作界面生动直观、易学、易用，能够有效的针对多媒体课件内容要素，基于Flas软件在设计制作多媒体课件的众多优势，现在越来越多教师用它来开发课件。

2.2优化信息化教学过程

准确定位信息化教学模式，优化信息化教学过程。信息化教学坚持以学生为中心，利用情景、合作、会话等方式发挥学生的主观能动性。商务英语教学注重学生在商务工作中实际运用英语的能力。因为商务英语教学始终和学生的目标情景相联，多媒体网络技术支持下的计算机模拟教学模式可以得到最佳的发挥。如，可以为学习者提供虚拟的商务流程仿真情境，让学习者在类似真实的情境中锻炼听、说、读、写、译等综合应用技能。商务英语教学注重培养学生掌握商务英语交际能力； 从学生的实际出发，确定学习目标； 教学过程交际化。由于计算机具有人机交互、即时反馈的特点，现代多媒体技术在教学中的应用超越了传统意义的录像、电视、幻灯等视听形象化手段，形成一种图、文、声、像并茂，学生与计算机交互，师生交互，学生与学生交互的多向互动教学方式，从而体现了交际法教学思想。另外信息化技术支持下的交互式协作教学模式使教学由单向灌输改为多向交流，不仅提高学生语言交际能力，还可加强师生之间思想、情感及文化的交流。另外由于商务英语应用于商务专业领域，具有实践性和时效性强的特点。网络即是一个巨大的资源库，它具有全方位的开放性。网上商务英语资料是动态的，且即时更新，往往是最前沿的学习素材。其资料形象生动，图文声并茂，容易吸引学生的注意力和激发学习兴趣。在一定程度上弥补书本内容过时表现形式单一的缺陷。教师在进行信息化教学设计时，应联系实际，以提高教学质量为出发，遵循教学原则，对各教学环节进行周密安排和策划。

参考文献：

[1] 董绿英，《高职精品课程与教师团队建设》，[J]《教育与职业》，2009.2

[2] 吴琼，吴秀辉，《大学英语教学信息化》. [J] 《沈阳医学院学报》，2006.4

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整体分析多媒体教学

从目前的小学教学模式分析，大多数教师对多媒体教学持积极态度，认为这种新兴教学模式可以提高学生学习的积极性。据调查结果分析，英语和音乐学科的多媒体教学多于其他学科，主要是因为与这两门配套的教学课件多于其他学科，教学资源比较丰富，方便教师使用。由此可见，教学资源也是影响信息化教学的重要因素。在实践过程中，部分教师可以根据教学需要灵活运用多媒体进行教学。

小学信息化教学建设的现状

资源匮乏 硬件设备是开展多媒体教学的基础条件，有些偏远地区学校的教学条件比较落后，还没有设置多媒体教学。多媒体故障时有发生，也影响着教学的进程。在信息化时代，教师运用现代化教学手段进行教学的基础是充足的教学资源，由于目前教师的工作压力比较大，在课下没有充足的时间对信息教学资源进行仔细研究，不利于现代化教学的展开。

思想观念没改变 部分教师的观念没有转变，思想比较保守，教学以传统模式为主。教师对这种新兴教学模式比较陌生，不知道如何开展，对其缺乏深入了解。有的公开课上，教师为了给自己的教学方法增加亮点，使用了多媒体教学，在日常教学中则并没有采用。部分教师已经习惯了以往的教学模式，对新兴的信息化教学还不适应，对于年龄大一些的教师，对于信息技术的掌握不够，有时候在技术操作上，还存在问题，还不能很好地掌握信息技术，这也是制约信息化教学的因素之一。

网络信息的负面影响 信息化时代，学生对网络中的信息充满了好奇，由于网络具有开放性，网络中不免会有一些负面消息。如果学生的自控能力不强，则会受到这些不良信息的影响，严重影响学生的正常学习。

改善小学信息化教学的对策

转变教学观念 随着信息技术的日益发展，信息化教学也逐渐发展起来，并且在教学过程中起着越来越重要的作用。加强现代信息教育技术的学习，强调信息技术在教学中的作用，转变教师的思想观念，明确课程改革的方向与目标，实现培养学生创新能力与实践能力的教学目标，把教育信息化建设与教育教学结合起来，灵活应用多媒体教学。

提高教师的综合素质 为了转变传统的教学模式，使得教师运用信息技术走现代化教学之路，学校应注重对教师专业知识及信息技术能力的教育，逐渐提高自身的教学水平，以适应新世纪的要求。提高教师的综合素质利于信息化教学的建设，学校应注重对教师的专业素养及信息技术能力的培养，运用各种办法带领教师步入信息化教学中。学校要对教师进行定期的培训与再教育，充分认识多媒体教学的意义，达到熟练运用多媒体教学，提高教师运用信息技术的能力与水平。在掌握了多媒体的应用的基础上，进一步培养教师设计课件的创新意识，突出教学重点，激发学生的学习的积极性。除此之外，要加大信息技术教育课的研究力度，培养教师课程与信息技术的整合能力。在丰富的信息资源条件下，教师要充分利用资源，将教学内容进行信息化处理，为学生提供完善的学习资料，信息化教学建设不仅仅是多媒体教学，还要学生学会利用信息资源，开拓自己的知识面。

从目前的教学形势分析，传统的课堂教学仍是不可取代的教学模式，小学教师仍要积极学习掌握现代化教育技术。增加自己的知识储备量，掌握一定的信息技术能力，可以在网上查阅教育教学的最新资源，提高自己的教学水平。这对教师来讲，提出了较大的挑战。

信息技术与课程整合 信息技术的掌握对于学生以后的学习提供了较大的帮助，所以，我们要将信息技术与课程结合起来，将信息技术内容整合到各学科的课程中，提高了学生的信息技术能力，同时也与课程紧密的结合起来。信息技术的掌握对学生的学习有很大的帮助，学生能熟练掌握信息技术，就可以通过网络自己查找相关的学习资料，对学习中的问题可以做进一步的了解学习。同时，降低了学生学习的难度，为学生树立了学习的自信心。

加强信息化资源的开发 政府要对没有信息化建设的地区给予财政上的补助，使其尽快赶上先进教学模式的步伐。为了更好地建设信息化教育，需要各个教学、教研组织努力创造比较优质的教学资源，应不断更新资源库的内容。教学研究工作要重点针对教育资源的开发与利用，为师生提供资料文献、软件及光盘等信息资源，为建设信息化教学提供基础保障。

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信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化教学条件，实现教学过程合理化系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的能力，提高他们的学业成就[2]。为了顺应信息化的发展，提高中小学教师信息化教学能力势在必行。

一、中小学信息化教学存在的问题

（一）对信息化教学重视程度不够

校领导的支持及相关政策的完善是推动中小学信息化进程的关键，然而，传统教学思想和观念仍然制约着教师对信息化教学的认识和发展，此外，学校在推进信息化教学过程中，重视硬件设施的投入，却忽略了网络教学资源的开发利用，对于软硬件设施后期的维护力度也不够，影响了信息化教学的发展。

（二）信息化教学资源利用率不高

越来越多的中小学引入信息化教学，但对这些教学资源的利用率却不高，造成了资源的浪费与闲置。究其原因，一方面，部分教学资源陈旧，难以满足教学需求，需要教师进行深度更改，但对教学资源进行更改耗时耗力，反而拉低了教学效率。另一方面，中小学师生在对信息化教学资源的利用上面仍然存在思想认识问题，教师仍然利用传统的教学方式进行教学，书后自带的光盘等信息化教学资源形同虚设，教师们缺乏创新精神，不愿尝试新技术，不能与时俱进，制约了学生创新能力和自主学习能力的发展。

（三）信息技术使用存在困难

即使有些中小学教师愿意尝试新的教学方式，但是部分中小学的信息化设施建设力度还不够，无法满足教学需求，另一方面，教师对于信息技术的掌握有限，只能够进行初步的图文检索与制作，比如ppt等，但对音频、视频、网页等的制作便处于心有余而力不足的状态，无法为学生提供更加生动的信息化教学，便也无法提高学生的学习兴趣。

二、改善中小学信息化教学的对策方法

（一）转变传统教学理念

一方面，学校领导要具备长远目光，认识到信息化教学的广阔前景。只有提高对信息化教学的认识，在未来中小学信息化教学竞争中才可以立于不败之地。另一方面，教师应认识到信息化教学的重要性，传统教学方式已经无法适应教学模式和教学内容的发展，对于学生的教育也不仅仅局限在成绩方面，现代教学更加注重学生的主体地位，因此，转变传统教学观念、勇于向信息化教学迈进是广大中小学教师第一步要做的工作。

（二）对教师进行相关培训

要想提高中小学信息化教学质量，学校应加强对教师的相关培训。首先，应针对信息化教学的重要性加以培训，提高教师对于信息化教学的思想认识，认识到中小学信息化教学的优势。其次，要加强教师对信息化教学理论的学习，通过这方面的培训，教师可以掌握相关学科在信息化教学应用上的方法，只有学好理论之后，才能更好地把信息化教学应用于实践之中。最后，要对信息技术使用方法对教师进行培训，使得教师可以灵活运用各种信息化教学手段和资源，以免造成资源的浪费与闲置，同时，还可以使教师不断创新自己的教学方法与教学模式。

（三）建立信息化教学管理制度

信息化教学进程的推进离不开信息化教学管理制度的建立，要建立的信息化教学管理制度，要予以足够重视，不能流于形式。针对信息化教学的考核，针对不同层次的教师应建立不同的考核标准，此外，校方应加大检查力度。如在检查信息化教学活动时，不能只考虑教学课件等的美观和形式，还应注重教学活动和教学环节的设计。

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一、本地区高职院校信息化教学现状

（一）教学环境

1.硬件环境的改善

教育信息化已经给本地区带来了新的教学环境，它们的出现改变了黑板加粉笔的传统教学。新型教学环境的形成，一定程度上提高了教学效率、教学效益和教学效果。

2.软件环境的不足

（1）硬件环境的建设与软件环境的质量不匹配

信息技术的硬件、软件开发应用协调程度不足，信息技术只是作为一种辅助教学的工具。教师编写多媒体课件，内容是对教材、图片、声音等文件的堆积，这与高职实践性教学要求相差甚远。

（2）软件自身限制

内蒙古民族地区，蒙古语授课专业设置有限，主要有蒙古族医学、药学等。蒙授学生大部分改为汉语授课。蒙古语教学软件偏少，仅限于蒙古语输入法软件，编写课件时，常用软件与蒙古语输入法软件存在兼容等各种问题。这不利于蒙古语教学信息化的推进。

3.远程及在线网络化教学尚未全面展开

部分院校提供了有限的精品课程资源。国内网络在线教学，实现即时交互没有普遍开展，“MOOC”和微课也在摸索中前进。

（二）教师现状

1.使用现代教育技术形式化

教师普遍能使用多媒体进行教学，但缺乏对教育技术学的深入学习。在教学过程中注重对课程内容的呈现，忽视教育技术与学科内容的整合。教师缺乏使用教学和科研常用的信息技术工具，没能进一步形成自主学习现代教育技术的能力。

2.教学活动仍然以教师为中心

教师的课件从制作到运用，都是围绕如何“教”，缺乏利用网络技术完成交互式课件资源开发的能力。信息技术成了教师“满堂灌”的新手段，而学生被动地接受“灌输”，不能发挥主体性、自主性。

3.重技术，轻设计

在调查中我们发现，很多教师的课件强调采用信息技术手段，但忽视了合理的教学设计，没能将教师、学生、教学内容、媒体等整合在一起，真正突出教学效果。

（三）学生现状

1.生源质量

在民族地区，高职教育已经成为接收不具备高等教育条件的学生的场所，进入高职院校的学生多数是学习困难者。

2.学习状态

进入高职院校的学生普遍学习习惯不良，注意力不集中，对学习结果漠不关心。学习方式上，消极地应付考试。

（四）教学内容现状

1.教材内容滞后

不能及时反映职业发展的最新理念与技术，与高职院校的培养目标不相适应。

2.实践（实验、实训）教材严重不足

开发实践类教材需要更大的创新、更多的投入和更具针对性的内容，这对教师和高职院校来说都是一种挑战。

3.教材建设的立体化程度不够

纸质教材、音像媒体、网络课件、CAI课件、教学素材库、电子教案、试题库及考试系统、多媒体教学软件等媒介共同成为传播知识、传授技能、提高学生学习兴趣的有效手段，从而成为教材建设中不可分割的重要内容。目前这些手段在计算机类教材中应用比较广泛，但在其他专业的教材中应用还相对薄弱。

二、本地区高职院校信息化教学对策

通过如上分析，为改善本地区高职院校信息化教学提供以下参考。

（一）对教师进行更深层次的培训

当前教师使用的教学资源以课件为主，掌握软件的使用并不是提高教师信息化素养的主要途径。培养教师的教学设计能力和创新意识，才是核心内容。

1.利用培训机会

要利用国家对职业院校的“国培、省培”计划，选派教师参加交流学习，提高教师的信息化教学水平和课程设计开发能力。

2.参加各类比赛

在比赛的过程中，教师对自己提出更高的要求，从而在信息化的道路上向前迈一大步。同时也增强了教师之间的交流，在信息素养和教学设计理念上有显著提升。

（二）改善课程结构，对学生因势利导

根据高等职业院校学生的现状，怎样提高学生的学习兴趣，将是长期探讨的话题。

1.课程结构调整

针对高等职业院校学生的学习习惯、注意力等问题，将原有课程分割成相对独立的若干子课程，利用信息化手段以案例形式呈现给学生。在5～15分钟内，解决一个知识点。

2.搭建新平台

通过对学生访谈，发现手机是学生的必需品。利用手机，搭建学习平台，学生随时了解或掌握一个知识点。

3.设置精品课

根据对学生的访谈和反馈，合理的教学设计，完备的技术支持，教师精心的教学组织产生的精品课程，会受到学生的欢迎。

4.校本教材

根据各校的差异，建立自主的校本教材。分析本校的资源和学生的特点，编写的教材具有可操作性。

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关键词：大学英语；学习者；自主能力

伯顿认为教师发展通常要经历三个阶段：求生阶段（survival

stage）、调整阶段 （adjustment stage） 和成熟阶段 （mature stage）。在广大教师专业发展趋于成熟之前，需要经历长期、数十年、也许是整个教学生涯的调整阶段。在这个阶段，教师需要根据学生需求、社会发展、个人提升等情况对自身专业、教学实践不断进行改变和调整，这样才能满足学生学习、个人专业和社会需求的发展要求，才能使教师在教学这个岗位上充满青春和活力。

一、教师自主的概念

近年来，随着大学英语教学改革的深入，关于学习者自主

（learner autonomy）的研究和实践不断深入，成果颇丰，同时教师自主（teacher autonomy）也慢慢受到了重视。教育的最终目标是培养自主、独立的学习者，而要想培养学生的自主能力，教师首先要自主 。“很难想象，一个在既定的价值准则内不懂得根据自己的意愿进行合理决策，并对自己的行为负责的教师能培养出具有较高自主性的学生。”教师自主是学习者自主的前提和保障，是教师实现专业发展的根本动力，如果教师缺乏自主性，那么就没有培养学习者自主性的课堂环境和社会环境，有效教学便无从谈起。

Smith（2003）综合Anderson，Little，Tort-Moloney，Benson，Aoki和Barfield等数位学者的观点，论述了教师自主涵盖“职业行为”和“职业发展”两个层面，包括实行自主教学行为和自主专业发展的能力；在教学中不受约束充分享受自由的权利；教师和所有的自主学习者一样还应具备自主学习的能力。

二、教师自主与教学信息化

在职业行为中，教师需要运用自主能力，通过对教材、内容、进度、方法等的教学调控调动学习者积极情感，开展教学活动，营造互动气氛等系列手段或步骤有效掌控课堂教学，与此同时促进自身专业能力的发展，并在特定的教学环境下最大限度地灵活调节外部环境对其教学行为束缚的能力与权力。但教师自主能力的发展涉及多方面的因素，包括“教师自身的因素、行政方面的因素、教师的社会交往能力、科技信息方面的因素”。教学是否顺利和是否有效必然会受到这些内在外在因素的影响。教师为了更好地职业发展必须培养教师自主能力，只有提高自身的自主能力才能“有助于教师适应社会发展和教育改革”和“有利于提高教师素质，促进学生发展”。

随着科技、信息化社会的发展，随着多媒体、网络技术不断渗透社会各个方面，教育领域也开始融合现代信息技术。为了更好地实现英语教学改革目标和自身职业发展，21世纪的教师必须具备较强的掌握信息的能力和知识更新的能力、具备非常灵活的适应科学技术和时代迅速变化的综合性的能力；能在信息量急剧增加和信息更新周期和频率加快的“知识爆炸”时代，具有信息处理能力（即吸收、更新知识的能力）和创新能力（即获得新知识、扩充新知识得能力）；能处理筛选出有助于教学的现代知识，改善学习者的学习效果并培养学习者的自主能力，包括学生吸收运用现代技术的能力。

三、大学英语教师自主现状

根据邓大飞对于教师自主能力的理解，教师自主能力可以总结为以下几个方面的能力：语言能力，学术理论能力，教学设计和创新能力，教学控制能力，分析能力，沟通能力，协调能力，反思与评估能力。而“教师自主”研究项目就是就围绕着上述八种教师自主能力展开。通过对教学型本科大学的54位大学英语专任和外聘教师进行关于“教师自主”的调查和研究，深入了解这些英语教师在教学自主学习环境下和大学英语教学信息化发展中他们自身自主能力发展的现状。研究主要通过调查问卷和访谈的方式开展，考察了54位不同年龄、不同学历、不同性别、不同职称大学英语教师的教师自主现状，形成对这些有代表性的中国普通本科高校的第一线大学英语教师的自主现状较具体直观的认识。

1.性别、年龄、教龄、职称与教学自主

54位受访的大学英语教师是来自一所万人综合性本科大学的所有在职大学英语教师。其中有49位是女教师，5位男教师，这反映出了中国英语教育界长久以来“阴盛阳衰”的现象。但教师的性别与他们的教学自主的欲望和努力并没有显著的关系，“性别”和“动机”的相关P值为0.116，而“性别”与“自主能力评价”的相关P值为0.243，都没有达到显著性。虽然54位教师的年龄和教龄的跨度达30多年，职称从助教到教授都有，学历有学士、硕士、博士，但它们与“自主动机”的相关P值均大于0.05，分别为0.288，0.073，0.367，0.180。但是研究数据显示，教师的年龄与“自主发展的必要性”的相关的P=0.035

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【关键词】 高职院校 青年教师 信息化教学能力

一、引言

随着计算机网络技术的发展，学校教育也发生了巨大的变化，信息技术的应用，使教学信息资源传递更加方便和快捷。在这一时代背景下，高职院校青年教师要敢于接受挑战，而且要抓住机遇，不断适应新的教学环境，对传统的教学方式进行适当地改进和调整，不断提高信息化教学能力，进而有效推动高职教育的发展。

二、高职院校青年教师信息化教学能力发展现状

我国的信息化教学发展，已经取得了一定的成效，但是高职院校青年教师信息化教学能力培养仍然存在一些问题。在我国某些地区，受到地区经济发展以及学校综合实力的影响，一些高职院校的软硬件设施建设很不完善，远远满足不了信息教学的要求，所以对青年教师信息化教学能力的培养造成了很大的阻碍。一些高职院校虽然有能力购买相应的信息化教学设施设备，但是由于没有进行科学的管理和维护，不仅造成了资源的浪费，而且无法有效推动青年教师信息化教学的发展。其次，则是教师培训体系的不完善，一些高职院校在青年教师的入职阶段，没有对其进行系统地岗前培训，导致其在长时间内都无法融入到教学活动中去，在加上信息化教学需要青年教师需要具备一定地计算机操作水平，但是由于缺乏必要的培训教育，青年教师在开展教学活动时，很难进入教学状态，最终无法收到应有的教学效果。

三、高职院校青年教师信息化教学能力提升策略分析

1、创建良好的软硬件环境，积极支持教师信息化教学能力发展。通常情况下，高职业院校青年教师的数量较多，鼓励青年教师进行专业发展，成为关注青年教师专业发展的重要体现。基础设施的建设是整个高职院校开展信息化教学的基础，所以，高职院校软硬件环境完善程度，会直接影响青年教师开展信息化教学的实际效果。所以，高职院校的相关部门首先要根据信息化教学的实际需求，将各类设施设备购置齐全，如电脑、网络设备、远程设备等，然后，要安排专门人员对此类设备进行管理和维护。而软件资源获取方面，则应该借鉴一些著名高校的做法，例如，通过与某些高等院校进行合作，然后通过各类可行的渠道获取一些优秀青年教师的教学视频或者其他课件资源，然后用于本高职院校青年教师的教学中。

2、为青年教师信息化教学能力发展提供系统培训。为了不断提高高职院校青年教师的信息化教学能力，必须对其进行系统地培训。首先是岗前培训，为了使高职院校青年教师能够快速融入的教学工作中去，岗前集中培训则显得非常重要。针对那些刚参加工作的青年教师，高职院校要开设专门的培训机构，根据学校的教学实际对教师进行培训，通常情况下，培训的内容应该包括高职院校教学内容培训、信息化设施设备使用方面的培训、心理学培训、教师职业道德培训以及相关的法律法规内容培训，通过岗前培训，使这些刚参加工作的青年教师能够在较短的时间内对高职院校教师的角色有一个全面地认识。由于信息技术的发展速度非常快，所以，高职院校青年教师的信息化教学也要跟上时代的变化，对此，学校有关部门要成立专门的培训组织，定期对青年教师进行信息教学培训，针对新出现的教学技术手段，要通过培训使教师快速掌握，以满足信息教学的实际需求。

3、增强教师信息化教学能力发展的内在动力。高职院校青年教师在信息化教学能力发展过程中，既是面向学生的教育者又是促进自身成长与发展的学习者，所以，学校应该针对教学内容为青年教师提供各种教学支持。要鼓励青年教师进行职业生涯规划，因为职业规划是人力资源开发与管理的重要活动之一，通过组织教师进行职业规划，可以有效利用学校人类资源，最大限度发挥教师潜能，有效提升教师工作积极性。通过这种方式，不断激发青年教师的教学潜力，使学校的人力资源不断得到优化，从而为高职院校青年教师信息化教学能力的发展提供强劲的动力。

四、结语

新时代下，高职院校青年教师的信息化教学能力发展会对院校的整体教学产生非常大的影响，所以，为了不断推动青年教师信息化教学能力发展，高职院校必须对当前青年教师信息化教学能力发展中存在的问题有一个清楚的认识，然后通过创建良好教学环境以及加强培训等措施，不断推动青年教师信息化教学能力发展。

参 考 文 献

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关键词：信息化；中职；教育；教学

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）10-0202-02

一、存在问题

（一）当前职业教育的课堂教学在信息化环境下存在很多或新或旧的问题，职业教育课堂教学改革也在不断进行，但效果不佳

1.从管理的层面看，重视理论的规范建设，忽略实践创新意识培养；刻意教师的“教”，忽略学生的“学”；加强了“点”的示范作用，未形成到“面”的推广；注重课堂的形式，忽视了课堂的效果。

2.从教师的层面看，还停留在重讲授知识轻能力培养的理念，方式方法未与时俱进，教学目标不明晰。

3.从学生的层面看，不明白上这节课可以培养什么能力，没有求知的欲望。

（二）信息化环境的搭建又给课堂教学带来的新问题

其一，教师信息化应用能力参差不齐，整体水平不高，尤其是一些老教师，还不习惯于计算机操作；其二，教学资源建设不能满足职业教育众多门类的需求，资源的数量虽多，但整体质量相对不高，对职业教育缺乏专业针对性和灵活性；其三，教学设计不合理，教师在课堂上大量使用PPT演示文档，其本质是屏幕显示代替板书，大大增加了课堂的容量，其结果是超出学生的承受能力反而起到副作用；其四，缺乏引导激励机制，很多职业学校未形成支撑和保障信息化课堂教学健康有序发展的制度环境，对开发制作信息资源的技术人员、教师和应用信息技术进行教学的教师的工作量如何计算、如何评价教师信息化课堂教学水平及教学质量等关系，各方切身利益的问题没有明确规定较好的评价与解决办法。

因此，中职业教育课堂教学改革多数仍是原地徘徊，这给职业教育的发展带来制约。目前课堂教学新模式多种多样，例如山东杜郎口中学的“10+35”模式、江苏灌南新知学校的“自学・交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”等，都是在探索如何提高课堂效果。评价教学模式好坏的终极标准就是“适合”，适合学生、适合教师、适合内容、适合环境，教学模式应因事、因人、因地而异。

当前中职学校的信息化硬件设施已经具备，然而这些设施并未发挥应有的作用。

二、解决思路 利用信息技术整合学科教学，构建创新能力教育

任何先进的科技引入到教学当中，都要面临如何在学科专业教学上发挥作用的问题。信息技术如何利用信息技术手段的优势来营造一种新的教学环境，更好地为教学工作服务，以解决传统教学手段难以解决的困难，这就涉及到一个与课程相整合的工作，而不是生硬地把计算机媒体作为辅助教或辅助学的工具手段。

正所谓“教无定法”，每个学科专业都有其特点，所以谁都无法提出一种“万能”的整合方法。多年的实践教学经验及同事的探讨总结出几种将信息技术整合到课堂中的教学模式。

（一）网络环境下任务驱动式学习

建构主义学习理论强调：“学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。”教师要让学生在网络平台下带着真实的任务去学习，以学习任务为核心，以探索问题和解决问题来引发和维持学习兴趣，建立学习目标，然后围绕这个“目标”，设计学习A资源、学习策略和学习工具等要素，它们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容等决定的学习任务这一核心。在这个过程中，学生会由于一个个目标的完成，获得很大的成就感，并逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出很强的自学能力。这一教学方法主要由创设情境、协（下转206页）（上接202页）商任务、分解任务、实践与实现任务、反馈评价等几个环节组成，对培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力特别适用。

（二）网络环境下的协作式学习

协作学习是在充分利用各种通信系统的基础上实施的一种学习模式，是在共同的学习目标指引下学生以小组的形式最大化个人和他人学习成果而互助合作的所有相关行为。协作学习能充分表现信息技术与课程整合的特点，有效地增强个人责任感，培养学生的协作能力，提高信息能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。

协作式学习可在网络环境下如互联网上BBS、教育信息平台、视频会议等实现不同地域甚至是国际间、不同文化间的合作等多种进行。学生在交流中进行学习，实现能力的培养。信息技术的飞速发展及协作式学习潜在的价值也吸引了越来越多的研究与投入。目前建立在CMC（Computer-mediated Communication，译为以计算机为中介的交流）机制上的学习方式，拥有交互性、协作性等众多优点，如流行的计算机支持的协作学习（Computer Supported Cooperative Learning，简称CSCL），以其强大的交互性和协作性，倍受人们的关注和青睐，显示出其广阔的应用前景。

（三）虚拟现实技术支撑下的研究性学习

虚拟现实技术是通过在计算机三维图形技术、交互技术、显示技术、传感技术、人机界面技术等基础上虚拟现实的、甚至是一般人无法探索的世界，使学生能够生动形象地获取知识，激发思维，也极大地缩短了从书本理论到实际应用的距离。目前应用较多的虚拟现实设计软件有X3D、Viewpoint、Cult3D、Virtools等。

研究性学习是将学习内容以问题的形式来呈现，学生经过收集信息、加工信息、应用信息等过程，对学习目标作深入研究后，让学生自己得出结论与收获的一种学习方式，是相对于接受学习而言的发现学习。

利用虚拟现实技术，学生可进入大到宇宙天体，小至原子粒子的内部进行观察；可在几分钟内观察几年甚至几十年才能观察到的变化过程等等，这些都是电视录像媒体和实物媒体所无法比拟的。由于虚拟现实技术的这些特点，在研究性学习的教学过程中可以很好地达到教学目的。

（四）寓教于乐，教学游戏化

荷兰学者胡伊青加认为“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的，其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力，游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它‘不同于日常生活’的意识。”

建立在信息技术上的游戏成为近年来服务于教学过程的一个新趋势。游戏以其带有学习、竞争、娱乐的特征，能为枯燥的学习过程带来趣味性，极大地促进学生学习的热情。因为每一个游戏都是有规则的和具有挑战性的，因此无论什么游戏都需要有学习因素的介入，在游戏过程中，学习者处于一种积极的探索学习状态，这对培养认知与实践能力大有裨益。但目前人们对游戏的看法却是消极的成分居多，尤其是当学生沉迷于其中时，游戏几乎遭到了家长和教师的一致批判，将游戏成瘾、暴力倾向等都归罪于游戏带来的后果。

其实，凡事都有两面性，游戏只是一中性词，并无褒贬之分。只要加以引导，游戏便能为学习过程起到明显的增益效果。

参考文献：

[1] 何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国信息界，2006，（4）.

[2] 张新红.中国数字鸿沟报告[R].国家信息中心信息化研究部，2008.

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【关键词】 藏区小学教育信息化现状分析

在当前教育信息化发展的大背景下，我省藏区小学教育信息化取得了一些突破性成效，从学校到个体教师，从信息来源到信息质量，从信息化观念到信息化能力，都有不小的改进和显著成果。但是在全国范围的调查和统计研究基础之上，藏区小学教育信息化还存在一些明显的问题：信息化观念未得到前面重视和贯彻，教育信息化能力偏差，无论是学校还是教师的信息化能力，无论是课程计划还是课堂教学信息化都稍落后。

综合分析，目前造成这种藏区小学教育信息化不足的主要几种原因如下：

一是在硬件方面缺乏广泛支持，来自社会组织和个人，学校和教育机构的支援薄弱；显然，受经济条件和自然地理限制，藏区小学基础设施建设和教学资源建设相对滞后，信息来源面比较狭小，从而导致教师和学生失缺更广阔的可运用的信息化教育平台和环境。

二是学校自身和相应的教育支持机构关于信息化教育的资源落后，和同行乃至全国教育资源网缺乏沟通和交流，资源不足成为制约教育信息化的重要瓶颈。

三是全新信息化观念为完全转变过来，对教育信息化没有足够重视和理解，从教育管理部门到学校领导层，下到基层教师和学生，教育信息化观念不强烈。

四是 教育信息化需要一定的技术支持和具体的操作培训，但是在教育实践过程中，真正懂信息化技术的人才不多，对学校和教师的具体培训也不全面和有效。此外，有经验的培训师资源稀缺。

针对以上问题，为了促进藏区小学教育信息化的可持续发展，通过交流和思考，可尝试一些几点建设性的对策：

第一步，从硬件上完善基础设施建设和环境建设，广泛呼吁和宣传，寻求社会各界热心人士和团体组织，学校和教育机关的大力支持，促使教育投入加大并实际得以有效运用；

从藏区小学教育的民族性和地域性上着手，充分尊重地区特色和人文环境，在教育信息化道路上向数字化，现代化和全球化迈进，紧抓住多媒体的信息化时代优势。

关于这一点，需要长期不断的坚持和努力，从教师学生的基层现实反馈，再到学校集体的方案申请，由教育相关机构的提请再到政府审批部门的投入决策，纳入各方面的意见考虑和评估，这是一项旷日持久的项目。

其次，有意识的扩大教育信息化资源网，沟通国内外信息资源，发动全藏区小学界力量，从教育主管部门，学校管理层，到教师，家长和学生，充分利用各自现有资源，进行信息网整合与共享，集体的力量是强大的，只有融合和交流社会各界包括同行在内的信息化教育资源，才能不断充盈资源量，从而造福更多的藏区小学。具体做来，就要从藏区小学内部的师生教育资源交流分享开始，慢慢扩大圈子，从一个藏区小学到邻近的小学，再到一个小镇，县市甚至整个藏区的信息化整合。

再次，从传统教育观念中走出来，积极学习和重视教育信息化，从内心理解和支持教育现代化，在此过程中，可以树立模范带头榜样，激励和赞扬教育信息化的先进事例，交流和总结观念不到位的失败之处。意识具有很高的主观能动性，一个坚定而又发展的教育信息化思潮必将对整个藏区小学的教育起巨大的推动作用。而在观念转变过程中，由于每个藏区小学环境和机制差异，从而导致实施结果不同，有教育信息化比较成功的个例，也有教育信息化遭遇挫折和困顿的代表，故而不妨，大家一起来讨论和学习，从而加深信息化理解，调整信息化步伐，为今后的信息化工作提供良好的指导思路。

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关键词：九年级化学用语；信息化产品；学习平台；解决策略

文章编号：1008-0546（2013）08-0002-02 中图分类号：G633.67 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.001

化学用语是化学学科的专门语言，是学习化学和应用化学的必备工具。对于刚步入化学殿堂的九年级学生而言，化学用语更是他们学好化学的敲门砖，也是决定其化学学习成功与否的分化点之一。全日制义务教育化学课程标准（实验稿，2001版）（以下简称《课标》）明确指出：化学用语属“技能性学习目标”之一，要求九年级学生“初步学会”。此外，《课标》还分别在“知识与技能”和“过程与方法”方面提出了明确要求：认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，能用简单的化学语言予以描述；初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息。此外，化学用语在中考化学试题中所占比例高达30%左右。因此，化学用语在学生的化学学习中起着十分重要的作用。

一、九年级化学用语的特征及教学现状分析

1. 九年级化学用语特征分析

概括地说，九年级化学用语主要包括“三号”、“三式”和“两图”。具体而言，“三号”是指“元素符号、离子符号和化合价符号”，“三式”则包括“化学式、化学方程式和离子方程式”，而“两图”则是“原子结构示意图和离子结构示意图”。这些化学用语在九年级化学学习过程中扮演着极其重要的角色，既是学生学好化学的基本工具，更是提高学生化学学科素养的得力助手！

然而，在具体的学习过程中，由于大量符号与数字似乎毫无规律地进行着“排列组合”，且字母有大小写之分，数字有左右上下之别，这就使学生深感化学用语难于理解和记忆，特别是元素符号不同位置数字的意义以及化学方程式的意义和书写等，使化学用语呈现出点多面广、繁杂难记的特点，学生因此把化学用语看作第二外语，认为其学习难度甚至超过英语。自然而然，化学用语成了九年级学生化学学习路上的拦路虎，同时也是化学成绩优劣的典型分化点之一。

2. 化学用语教学的现实困境

为使学生牢固掌握化学用语，中学教师可谓煞费苦心，想出了各种办法帮助学生理解、记忆。例如：循序渐进、分散难点，编写各种背诵口诀，反复听写、默写，组织各类化学用语竞赛等。这些方法对学生化学用语的学习都起着一定程度的帮助作用：学生通过这种反复多次的强化记忆，记住了很多元素符号、化学式和化学方程式等，对各类符号和数字的意义也有了一定的了解。

然而，上述教学模式却始终未能摆脱传统的“教、记、练、背”的机械训练模式的束缚。尽管师生都花费了大量时间，但死记硬背的结果却是事倍功半，学生在作业或考试中仍错误不断，例如：元素符号大小写混淆，把“Mg”写成“mg”、“Cl”写成“cl”等；上下标书写不规范，如“H2SO4”写成“H2SO4”、“MnO2”写成“Mno2”等；化学方程式书写不完整，忘记配平、漏写反应条件、乱写气体、沉淀符号等。此外，学生对数字和符号的意义也不容易准确判断，如“2H、2H2、H2O、Mg2+”等符号中数字2的意义，还有原子结构示意图中各数字的意义等，学生总感觉云里雾里、难以区别。

这些残酷的现实深深纠结着师生疲惫的身心！迅速找寻一种事半功倍的教学手段来帮助学生对化学用语的学习已成当务之急！

二、基于flash8.0的信息化解决策略

随着信息技术的飞速发展，信息技术与学科教学整合已成为一个重要的发展趋势。为了更好地将信息技术运用于中学化学教学实际并有效提高学生化学用语的学习效率，笔者以flash8.0为平台，开发出了一种新型的信息化教学资源——九年级化学用语学习平台，并将其广泛应用于中学化学教学实践中，获得了良好的评价。

1. “九年级化学用语学习平台”的开发背景

由于化学用语相对抽象、繁琐甚至枯燥乏味，因而使学生感觉难以理解、记忆。长此以往，学生对化学用语的学习兴趣和效率也大幅降低。《课标》明确要求：“努力创设生动活泼的学习情景”。因为创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效[1]。因此，根据心理学中的情景相似性[2]原理和组块效应[2]，再结合九年级学生的记忆规律，本平台拟充分利用信息技术为学生创设既生动活泼、又便于动手动脑的学习情境，以增强学习兴趣、提高学习效率。

2. “九年级化学用语学习平台”的设计方案及使用方法

“九年级化学用语学习平台”主要包括五部分：字母库、数字库、符号库、化学方程式练习库和化学方程式答案库（见图1）。其中，字母库又包括大写字母库和小写字母库，分别包含26个大、小写英文字母，便于书写化学式；数字库包括0到9共10个数字，其大小写的转换可通过同时按键盘上的“ctrl、alt、s”来实现；符号库包含了书写化学用语所需的所有符号：+、-、=、、、、（）、■；化学方程式练习库则分模块整合了九年级化学用语所囊括的所有化学反应名称；化学方程式答案库则与练习库对应，反应名称后面配备了正确的化学方程式，便于学生修改和订正。各类库中的所有符号或数字等均已转换成元件，并加上如下flash动作脚本语言，以使这些元件在使用时可任意拖拽，且能无限复制：

onClipEvent （mouseDown） {

if（this.hitTest（_root._xmouse，_root._ymouse， false））{

this.startDrag（）；}//当鼠标按下鼠标指针指在图符内的标记图符上时，开始拖拽本实例}

onClipEvent （mouseUp） {this.stopDrag（）；//停止拖拽}

平台的这些设计为九年级学生熟练掌握化学用语的书写带来了极大的方便，同时也可大大减轻教师的教学负担，起到一举两得的效果。

在具体的教学过程中，教师可根据教学进度适时安排学生运用本平台进行练习和巩固。例如：学习元素符号时，教师可要求学生根据元素名称要求，自主选择字母库中的对应字母以进行书写练习。如最容易书写错误的氯元素，学生可结合“一大二小”的书写原则，分别选取“大写字母库”中的“C”和“小写字母库”中的“l”、从而正确写出符号“Cl”。照此方法掌握其他元素符号的书写原则后，正确书写化学式已是顺理成章。例如：欲书写碳酸钙的化学式“CaCO3”，学生只需记住元素符号的书写原则并知道数字位于元素符号右下角，再结合“化合物中元素化合价代数和为0”的原则，自然能正确选出半角状态的数字“3”了。

在规范书写元素符号和化学式的基础上，书写化学方程式则如探囊取物。学生可随意调出化学方程式练习库中的任意模块进行练习，例如：欲练习模块“4、碳和碳的氧化物”中实验室制CO2的化学方程式，只需在正确写出反应物、生成物的化学式后，认真检查化学方程式是否配平、条件是否标注、沉淀、气体符号是否按需添加即可（如图2），检查完毕后再跟正确答案进行比对（如图3）。这种书写化学方程式的过程看似缓慢，实则却是“磨刀不误砍柴工”！因为这种建立在理解基础上的、经过学生认真思考后自主书写出来的化学方程式更具生机和活力，每一个字母、符号或数字在学生眼中似乎都成了亲密的朋友，让人倍感亲切、记忆犹新。学生通过一次或几次自主建构化学方程式的练习，其理解和记忆效率都将大大提高，学生不必再去死记硬背。因此，这是一个看似麻烦、实则高效的学习手段，有利于调动学生学习化学的积极性和创造性，体现学生的主体性，使学生逐步由被“教会”转化为“学会”、最后提升为“会学”[3]！

3. 运用“九年级化学用语学习平台”辅助化学用语学习的效果

2011年以来，笔者将此教学平台运用于成都市盐道街中学（省级重点中学）九年级的化学教学实际中，取得了良好的效果。统计结果表明，该校2011、2012两个年级共28个班的中考化学平均成绩位居全成都市第9名、省重点中学第一名。此外，两个年级的实验组（使用该平台的班级）和对照组（未使用该平台的班级）的成绩差异分别为：重点班4分，平行班7分。分析正在就读的2013级12个班学生五期末的化学成绩也发现，实验组的平均成绩比对照组高6.2分。

以上数据充分表明：该教学平台在九年级学生化学用语的学习方面起着极大的帮助作用，尤其是对于成绩中等及中偏下的学生而言，效果更为明显。访谈得知，该平台使学生充分体会到了化学的生动有趣和变化莫测，使看似繁杂无序的化学方程式变得生动灵性。在这种亲密和谐的氛围中，对化学方程式的记忆早已不再是沉重的负担，而是转化成了一种轻松愉悦的活动体验。通过这些体验，学生对化学用语的规范性有了大幅提升，其化学学科素养也有了明显提高。此外，该教学平台也使教师得以从繁重的批阅学生听写、组织学生背诵化学方程式的艰苦劳动中解脱出来，使教师有更多的时间去进行教学研究和教学创新，从而提高教学质量和教学效果。

三、结语

培养科学探究能力是新课程改革的灵魂，是开展研究性学习的出发点和归宿[4]。“九年级化学用语学习平台”正是立足于培养学生的探究能力、同时结合中学化学教学一线的实际情况而开发的一种极具实用价值的信息化产品。产品方便实用（只需一台电脑即可）、效果突出。大量实践证明该产品在帮助学生理解化学用语、加强记忆效果、提高学习兴趣、提高学科素养、提高自主学习能力和减轻教学负担等方面具有十分突出的优势。

参考文献

[1] 教育部制订. 全日制义务教育化学课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011

[2] 刘儒德等著. 教育中的心理效应[M]. 上海：华东师范大学出版社，2006

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（一）增加了学前教育的普惠性资源

1.扩大幼儿园建设数量。特别是支持中西部农村扩大学前教育资源。

2.制定奖奖励补助政策。鼓励社会参与、多渠道多形式举办非公有制幼儿园，扩大学前教育资源。

3.实施在职幼儿教师国家级培训计划，加强学前教师建设，努力提高师资水平。

4.建立学前教育资助制度，对家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童入园给予资助。各地普遍建立了学前教育资助制度，资助家庭经济困难幼儿超过400万人次。

（二）加强了院校学前教育师资建设

2013年培养幼儿园教师的高等院校和中等师范学校已达739所，在校生规模达53.7万人，比2010年增加了25.8万人，增长了近1倍，而且还加大了培训力度。

幼儿园教师国培计划投入11亿元，培训农村幼儿园教师29.6万名。

（三）制定《3～6岁儿童学习与发展指南》，促进了幼儿园保教质量的提高

为了提高幼儿园的办园水平和保教质量，不断加强幼儿园的规范制度建设，依据教育规律和儿童身心发展规律，教育部出台了《3～6岁儿童学习与发展指南》，各地也积极完善幼儿园的准入制度，加强幼儿园收费、安全、卫生、办园质量等方面的管理，提高幼儿园教师专业素质。

教育部颁布了《幼儿园教职工配备标准》，核定公办园教师编制，通过特殊教育岗位（智力发展障碍）计划、小学教师培训后转岗、接收免费师范生、公开招聘等多种途径，充实幼儿园教师队伍。

二、学前教育现存问题

首先，是由于政府投入不足所带来的学前教育资源短缺问题。我国现在还存在相当数量的不合格幼儿园，在北京，截止2011年年初的统计显示，有1290余家未登记注册的自办园，这些被称为“山寨”“黑园”的幼儿园，为北京的一半幼儿提供学前教育。对于不合格的“黑幼儿园”，谈教师素质和管理水平，是没有基础的，因为其整体就没有办学资质。而不合格的“黑幼儿园”之所以存在，是因为政府投入不足，对学前教育资源的保障力度不够，因此，不合格的幼儿园，发挥着为幼儿提供学前资源的重要作用。要让不合格的幼儿园消除，关键在于政府部门增加投入，一方面，帮助不合格的幼儿园改善办学条件，达到办学资质，另一方面，为幼儿入园提供足够的学位，铲除不合格幼儿园生存的土壤。

对此，国务院于2010年年底的发展学前教育的若干意见，已明确提到要增加学前教育投入，扩大学前资源，但近一两年的实践表明，情况有所好转，但却没有根本改观。不少地区还存在相当数量的不合格幼儿园，政部部门只管认定、发文要求整改，却不采取切实措施，帮助这些幼儿园改善办学条件，或者关闭条件过于简陋的不合格幼儿园，并提供合格的学前教育资源安置幼儿。而对民办幼儿园，按照意见，政府应该给予适当扶持，改善其办学条件，但得到政府扶持的民办幼儿园并不多。

其次，是由于没有依法治教，学校管理的基本秩序还在探索构建中。过去20年内，我国一直将“依法治教”作为发展教育的基本方略，先后制订了一系列教育法律法规，针对中小学的，就有《教育法》《教师法》《未成年人保护法》《民办教育促进法》等。可是，由于这些法律法规本身不完善，加之学校管理实行行政主导模式，导致依法治教的基本格局并没有形成。

在教育管理和学校管理中，教育法律也没有地位，广泛存在“有法不依”的问题。一些地方教育部门甚至带头不执行法律，比如，《教育法》规定学校有办学自主权，《民办教育促进法》规定民办学校可以自主招生，可地方政府越权干涉学校办学的情形十分普遍。尤让法律尴尬的是，18年前出台的《教师法》就规定了教师的平均工资不得低于公务员平均工资，但一直没得到执行，这也就让依法治校存在困境，管理部门和学校很难用法律要求教师，所以长期以来，对于教师的行为，教育部门总是倡导师德，但由于作为底线的法律都没有得以落实，师德也就更不可求了。

三、解决当前学前教育存在问题的一些对策研究

国家“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业”，“发展学前教育，必须坚持公益性和普惠性，努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育；必须坚持政府主导，社会参与，公办民办并举，落实各级政府责任，充分调动各方面的积极性”。

一是为确保政策措施的落实，各级政府应主动向社会公开承诺，通过社会监督将应对措施落到实处。

二是各级政府应充分认识学前教育的社会公益性属性和政府提供相应公共服务应承担的职责，将学前教育纳入政府公益性、普惠性公共服务体系，承担起主导责任和发挥主要作用。国务院应加快专门针对学前教育的立法工作，对学前教育的性质、地位、作用等作出明确的法律规定，便于教育主管部门和各级政府依法制定促进学前教育持续、健康、科学发展的规划、制度和措施。

三是各级政府应加大公办幼儿园建设力度，提高公办幼儿园比例，完善学前教育体制，使公办幼儿园在提供“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务中发挥主导作用。