教学技能微格训练范文

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论文摘要：现代教育理论与现代教育技术的发展促使我们改进传统的教学方式，以适应新形势下教育发展的禽要。本文拟从以下几个方面简要论述徽格教学系统在强化师范生教师职业技能训练方面发挥的积极作用。

科学技术的进步给社会和教育带来了巨大的冲击，教育技术的成熟和广泛应用，也给教育适应社会发展的需要提供了重要的改革手段和途径。微格教学系统就是一种新的教学方法。它在教学中的应用，尤其在师范职业技能教育教学领域的运用，使教学变得多姿多彩、丰富生动。对促进和培养师范生以及在职教师掌握和提高教学技能方面有独到之处，因此在师范院校逐渐受到重视。

微格教学系统实际上是一个缩小的、可控制的教学环境。它借助声像记录技术，把复杂的课堂教学加以分解，使之变成一些“缩微”的片断，把那些综合复杂的因素变成可受控制、可操作的教学技能训练步骤.以便于学生观察。它的应用可以一改过去教师满堂灌.学生被动听.学生缺少实践环节的弊端。我们知道，任何一种技能的获得必须要进行亲身实践.教学技能也不例外。利用微格教学系统可以把学生登台实践训练各环节限制在可观察下操作.可描述的最小范围内，乃至可以“定格”观察它。放大那些在传统教学方式下无法捕捉的问题或表情，从而教师可以有针对性的对其进行科学分析及评价，促进师范生教师职业技能的形成与提高。通过利用微格教学系统进行教学，还可以促进师范院校的教材教法课程教学的改革，探索新的教学方法。

1树立现代教育意识、接轨初等教学改革

传统的教学观念是教师教书本知识.学生学书本知识，教学的功能只有一个。而现代教学观则认为，教学具有多方面的功能。也就是说，它即要传授知识，又要发展学生的多种能力。而在发展学生能力过程中，效率是一个决定的因素。即怎样使学生在有限的时间内高质量地掌握知识并具备不断更新知识，创造知识的能力。对于师范生来说还得具备从事师范教育教学的工作能力。传统的学生观把学生看成被动接受知识的客体.教师是教学的主体。而现代学生观则认为，学生即是教学的对象，又是学习活动的主体。在学习活动过程中，学生是主客体的统一。传统的师范教育在培养合格中学教师的环节中，一般非常重视集体的统一要求，往往忽视对学生从事教师职业能力的侧定与评价。重视理论的学习，轻职业专门知识的学习，尤其缺乏教师职业技能方面的训练。其实，教学是一门科学同时又是一门艺术。说它是科学，作为教师必须有扎实、广博的专业知识.否则他只能生搬硬套地照本宣科;说它是艺术.作为教师还必须熟练掌握教学技能和方法.只有这样才能激发学生的学习兴趣和动机.培养学生能力，为学生顺利完成学习任务，达到教育、教学的目的创造有利条件。否则就谈不上有好的教学方法，更不可能有教学艺术了，从而就不可能把教学搞得生动活泼，有效地促进学生主动学习，也不可能达到好的教学效果。怎样把课上好，即优化教学过程，通过怎样的教学形式使学生掌握所学的知识，井内化为一种能力。这是师范教育教学中，师范生必须掌握的职业技能。徽格教学系统引人教师职业技能教学中.可以一改过去那种教师在理论上栩述过多，具体的训练方法和手段缺乏，师范生除了用心体会之外。很少有机会练习教学技能。徽格教学系统的引人，还能较好的处理理论与实践.间接经验与直接经脸的关系。间接经脸与直接经验相结合是教学过程的一个基本的规律。学生认识活动的特点是以学习间接经脸为主，但从人类认识活动规律来看，间接经骏与直接经验有必然的联系。一切间接经骏都来源于直接经验.在教学过程中，使学生在两种经验的结合中有效的学习。掌握教学技能。因为在科学方法教育过程中含有很多的程序性、步异性的知识成份，井且孺要在实际操作性的训练中加以掌握。

2突出师范特点、即时反馈评价

在师范职业技能教育教学中，要求学生掌握的间接经验一般表现为以概念、原理条款等理性的书本知识。这些都是学生难以理解的，既使记住了，也不知如何做。运用徽格教学系统可以把课堂教学技能训练分解为若干方面，如:导人结束技能、板书板画演示技能、讲解提问技能、教学语言技能、教学组织管理技能等等，并进行“微格”化教学。首先由教师进行理论上的阐述，系统讲授教师职业技能的理论与训练方法，力求在训练时有正确的理论作指导，有科学规范的训练方法。观摩有关优秀教师的示范课，然后要求学生自已编写教案，井有针对性的逐一进行职业技能实践演练。把每项技能训练全过程录制下来.“徽缩”成若干片断，由教师点评，自已视尽，找出不足之处，再次进行实践演练.然后进行比较。如此反复训练、修正，以达到预期的目标。

利用微格教学系统进行演示、记录、控制与评价是建立在现代教学理论之上的;教学目的是建立对系统环境的分析上的;教学目标是用观察的行为术语来描述的;学生对自已教师角色的扮演的了解是实时反馈的。一方面提高了学生参与教学的主动性和积极性，另一方面优化了教学过程。而且可按学生的个体是否达到预期标准来侧定，学生自已对各项技能的要求所要达到的目标便会了解得非常明确、具体.能够有针对性的进行强化训练。另外徽格教学系统与传统的教学方式不同。它是学生直接参与的实践性很强的现代教学方式。学生不只凭自我感觉试讲，还可以借助录像重放获得完整的自我形象。通过观察实况录像，发现的问题会在大脑中留下非常深刻的印象，并会竭力去改正。通过使用现代教育技术媒体教学，还可以增强师范生在未来的教育教学中运用教育技术进行教学的心理塞础。良好而稳定的现代教育技术意识是基础教育现代化对未来教师的现代素质的要求，同时也是未来教育工作者更新教育观念的时代要求。通过使用现代教育技术媒体进行教学，学生会不自觉地感到在教育教学中运用教育技术媒体的重要性与必要性，进而意识到学习教师职业的另一技能—运用现代教育技术技能。在运用徽格教学系统进行教学过程中.还可缓解师生动手机会少，动手能力差的现状。

3便于培养学生多方面的能力

培养学生的能力是实施素质教育的核心目标之一。对师范生的能力要求是多方面的，其中之一便是使用语言的能力。在课堂教学中，有多种传递知识信息的手段，其中最主要的就是语言。教师通过语言活动传递教学知识信息，因此教师的教学语言是课堂教学最重要的信息传递工具。徽格教学系统把学生推上教学实践的讲台，面对着模拟的教学环境，首先对他们的心理素质就是一种磨练。传统的教学方式.学生听得多.练得少.记得多.讲得少。所以教师很难了解学生运用知识和语言表达的能力。运用微格教学系统进行教学从某种程度上说是对学生综合能力的一次检查。从课前教学设计，教案的准备到课堂上的实际演练。语言的表达，板书，提问等能力，在传统方式下不易发现的问题，在微格教学系统面前会攀礴无遗。经过多次“缩徽.片断的实践，学生获褥的知识是鲜明的、深刻的。从原来“稍纵即逝”教学过程中。发现自已语言表达得失之处，从而制定出切实可行的训练计划。逐步使自已的教学语言具有启发性.能刺激学生的思维，开拓学生的思路，让学生产生广泛的联想和想象，以利于对问题的理解。

微格教学系统的运用还有利于师范生的实际工作能力的培养。实际能力指的是在实际教学工作中遇到问题，自已动脑动手解决。传统的教学方法是教师“虚拟“问题，学生纸上答题，缺少实践的体验，毕竟是“纸上得来终觉浅”。而教师职业技能的基本要求是能结合学科特点制定教案，能根据教学任务和学生的特点运用导人、讲解、提问、应变、结束等;能结合学生实际正确批改作业和合理评定成绩，有一定使用教育技术手段的能力等等，重点突出教学工作各环节的技能训练，着力于从事教学工作的实际能力。用微格教学系统教学演练，尽管多是“徽格”片断式的，但都是学生亲身的实践，从而了解自已所存在的问题，然后着力去解决。再者，由于受学时限制，学生难有足够的时间参加具体的教学实践，微格教学系统为学生提供了实践的机会。

4便于教学目标的实现

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关键词 微格训练 针灸推拿 运用

中图分类号：G424 文献标识码：A

在2012年“华佗杯”全国针灸推拿临床技能大赛中，我院师生代表学校参赛，取得团体一等奖（第一名），个人单项5个一等奖，5个二等奖，3个三等奖，个人全能2个二等奖和2个三等奖的好成绩。回顾赛前的训练准备情况，选手之所以能取得如此的好成绩，除了领导的支持重视、指导老师的辛劳和选手的刻苦努力外，创新地把微格训练的教学模式运用到选手的训练选拔中，也起到了重要的作用。

1 微格训练的概况

微格训练，即微格教学（Microteaching），又被称为“录像反馈教学”。 是一种利用现代化电教录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。微格训练最初是用来培训师范生及新教师教学技能的一种方法，它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可集中解决某一特定的教学技能项目，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。近年来，微格训练模式作为训练某一技巧的先进教学方法在多领域得到了成功的应用和推广，成效突出。

2 微格训练模式的实施目的

近年来，我校针灸推拿学院在继承传统经典的基础上，对训练本专业学生操作技能的实验教学课程及训练方法做了大量的改革研究，使得学生的针灸推拿操作技能水平得到一定程度的提高，学生也在全国针灸推拿专业技能比赛中屡次取得不错的成绩。今年的针灸推拿操作技能大赛分为了学生组和临床教师组，不仅检验学生的操作技能水平，同时检验年轻老师操作技能水平。同时，今年在往届针刺技能、灸法技能的基础上增加了推拿的比赛内容，从对单一手法的比赛到临床常见病的治疗整个套路比试皆有涉及，比赛内容多，范围广是本次比赛的特点，大大的增加了训练的难度。如按照传统的一对多实验教学模式，很难做到对学生操作动作的规范。特别是推拿操作，流派众多，不同的老师指导，操作动作都有很大差异。而长达几个月的训练，也不是一个老师就可以完成的，这就很难训练学生技能操作动作规范。而比赛的成败恰恰取决于操作动作的细节规范上。怎样才能使学生直观地、细致地比较自己操作与老师的差距，并且可以做到可模仿、可对比、可反复、可评价呢？微格训练方法恰好能满足以上条件，其教学目的明确、重点突出、易于控制、反馈及时等优点，正符合针灸推拿技能大赛训练，训练人数少，短时间高强度反复技能操作及动作细致规范化的要求。所以我们在此次赛前训练中运用微格训练教学模式，并获得了显著成效。

3 具体训练方法

根据此次针灸推拿比赛项目和竞赛规程细则，把训练内容分为消毒、进针，行针、补泻、出针，复式补泻，飞经走气，温针灸，隔姜灸、拔罐、推拿手法等多个可操作、易重复、可测量的单一版块，每次训练安排一个版块，训练人数控制在10人以内，两两配对练习。每一个版块对应一项或几项操作技能，指导老师首先对本版块的操作要领、技巧、难点、得分及可能失分点进行讲解，交代评价标准及提出具体训练目标。并在讲解的基础上示范标准操作及进行录像，以便同学回放学习及对比。然后，选手两两相互练习，老师对选手进行巡视及针对性的指导，并对训练选手的技能操作进行录像。之后，组织回放观摩录像。首先让选手通过视频对自己的操作进行自我评价，然后让选手们对其操作进行评价，最后老师根据录像对选手操作动作进行逐一细节分析、评价。在全部选手完成此过程后，对选手们的操作细节表现进行横向比较，让他们能够相互学习、取长补短。选手再根据此次找到的问题进行反复练习。视频可供学生在课下反复观摩训练，加深印象。对于同一版块，可对多次训练后的历次录像内容进行纵向比较，一起讨论分析操作进步之处，增强选手信心。最后总结选手各版块表现，找出每个人操作技能的优势和劣势版块，有针对性地进行加强训练。

4 在操作技能培训中运用微格训练教学模式的优点

4.1 目标明确，内容集中，重点突出

微格训练教学模式，将培训内容分解为多个单一的操作技能，再针对这一技能进行放大、细化的训练。训练目标明确，一个训练就针对这一单一技能，有利于选手集中精力和细致研究这一特定技能的操作要领，动作幅度及操作技巧。在微格训练过程中，教师能通过多媒体等各种教学手段来实现设定的某项特定的操作技能和培训目标，教学的内容集中，能够充分讲解重点、难点，选手通过反复比对练习，迅速得到提高。

4.2 训练过程易观测、可对比、可模仿、可循环

微格训练教学模式创造了易观测的练习环境，通过录像及多媒体的演示回放，指导老师和选手自身都能直观地看到在操作中存在的一些问题。在技能项目的操作过程中，选手作为当事人，由于精神的集中或紧张等因素，很难意识到自己有什么做得不好，为什么会做得不好。而老师在同时指导多位选手时也很难兼顾到每位同学的每个动作是否都标准。特别在推拿这个项目中，如选手的站姿是否正确、动作是否优美潇洒这种整体观感，选手自己是无法知晓的。而通过微格训练的回放，则很容易发现这些不足。这可以通过对指导老师的标准视频的反复研究得到答案。微格训练教学方法充分发挥了多媒体教学的优势，通过图像、动画、动作分解等手段，增强了直观性和真实感。

4.3 做到学生自评―选手互评―老师点评的结合，评价客观、准确

在评价方面，微格训练教学模式，做到了最及时的反馈，把学生自评、选手互评和指导老师的点评有机结合了起来，打破了传统教学以教师为中心的模式，采用了主动反馈、讨论的方式，充分调动了选手学习的积极性，激发其思考及发现解决问题的能力，再由老师查漏补缺，指出大家分析错误及遗漏忽略的技术问题，加深了选手对动作要领操作失当之处的印象，并把定性分析与定量分析相结合，真正做到了评价的客观性和准确性。

4.4 为选手课后练习提供便捷

在电子产品非常发达的当下，学生大都有电脑、MP4、手机等具有媒体播放功能的电子设备。选手可以通过拷贝录像，在课下时间随时观看研究，加强印象。这样的方式灵活性强，不受场地、器材等限制，增加了学习的时间，提高了练习的效率。同时，培训的老师们，也可以通过录像内容，在课下进行讨论研究，集思广益，统一培训标准，制定出更有针对性的训练计划。

参考文献

[1] 孟宪凯.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992.

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微格教学是目前师范院校对师范生进行课堂教学训练的有效方法，目的是提高师范生的教学技能与水平。微格教学是把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能，使每种技能的训练目标明确具体并具有可操作性，易于学生掌握。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使师范生及时获得反馈，以促进微格教学效果的最大化。研究立足本科师范院校，通过实地的调查研究，明确微格教学中存在的问题并提出微格教学改进的对策。

一、研究对象

本着目的性抽样的原则，选取伊犁师范学院的300名师范生作为研究对象，其中文科生占54%，理科生占46%；男生占45%，女生占55%。

二、研究方法

1.问卷法：编制《微格教学现状调查问卷》，对抽样300名师范生进行调查并对比分析。

2.访谈法：重点选取30名微格教学前后的师范生进行访谈，了解微格教学前后的变化并分析微格教学的效果。

三、微格教学中存在的问题

微格教学是在模拟情景中完成的，同时受到教师、学生、课程和硬件等方面的影响，在实践中存在一些问题，影响到实际的教学效果。

1.教师方面。（1）师资配备不足。在理论上讲，微格教学训练需要根据学生的人数相应地配备一定的指导教师，才能进行有效地指导。在调查中发现，一个课程无论班级人数多少，只有一名指导教师。在具体了解指导情况时，有一半的学生表示只能偶尔得到教师的指导，只有少数学生可以每次进行微格教学时都能得到指导，个别院系由于学生人数较多，指导教师很难兼顾到每一个学生，因此师资配备不足影响学生参与微格训练的积极性，学生希望能增加指导教师，及时对其授课训练过程进行点评以便发现自己的问题。（2）缺乏有效指导。微格教学的目的是训练教学技能，提高学生的教学水平，因此指导教师需要对教学技能进行深入研究分析，形成完整的课堂教学技能理论体系。但在调查发现，有些指导教师对微格教学理论掌握不足，使得对教学技能的要求和应用认识模糊，对学生的微格教案、试讲内容、评价等指导不足。因此指导教师必须掌握微格教学理论，明确教学技能并提供教学示范，给予学生有效指导。（3）反馈不及时。微格教学的优势是在于通过录像能及时给学生提供反馈以提高教学效果。由于指导教师缺乏对微格教学反馈的重视，加上班级人数多，教师和学生、学生和学生之间缺乏面对面的交流，不能按微格教学技能评价标准进行有效评价，不能及时发现学生问题给予可持续的指导和帮助，影响了学生参与的积极性和教学实际效果。

2.学生方面。（1）训练目的不明确。微格训练的目的是提高学生的教学技能，在调查中发现学生每次微格训练的目的不明确，不知道训练的基本要求和标准，也没有主动地事先地学习和研究。而且在微格训练中是一种非真实的情境，其他同学配合不默契，很难进入真正的课堂教学状态。学生的训练目的不明确，加上教学角色模糊，不能积极认真地进行技能训练，影响了微格训练的教学效果。（2）准备工作不充分，反思缺乏主动性。在调查中发现，虽然学生参加微格教学的热情较高，但是微格训练前的准备工作不充分，很多学生事先没有编写微格训练的教案、制作课件、教具等。微格教学训练后，很多学生没有认真观看上课时自己的录像，没有按照要求进行观摩、分析、讨论和评价，没有主动发现自己授课过程中存在的问题并及时矫正。

3.课程方面。（1）课时量少。微格训练需要保证一定时间的训练才能提高学生的教学技能，在调查中，多数学生对现有的微格教学课时量不满意，因为班级人数多、课时量少，很多学生训练的机会屈指可数，特别希望增加微格教学课时，同时师范生认为教学技能是逐步提高的过程，希望每学期都有微格教学课程，以增加微格教学训练。（2）理论与训练相脱节。微格训练要有一定的理论基础和理论依据，而它的理论基础是教育学、心理学以及专业教学论的知识，调查中发现学生没有直观认识、深入理解理论知识，这些理论知识没有与微格实际训练有效地结合，使训练无章可循。（3）实训机会少。微格教学训练以班为单位，分小组进行，往往一个小组的人数达到十人以上，整个一学期一个学生训练机会才有3～4次，每次训练才有15分钟左右，单一教学技能强化训练很难实现，更不用说技能的协调和整合。实际训练的机会严重不足，影响了学生的兴趣，降低微格训练的效果。

4.硬件情况。微格教学训练的硬件基础是微格教室，而微格教室是在装有电视摄像、录像系统的特殊教室，借助摄像机、录像机等媒体进行技能训练和教学研究的教学环境。在调查中发现，现有微格教室设备比较陈旧，且有四间微格教学教室供全校师范生使用，各个院系限定了微格教室的使用时间，学生微格训练的机会有限，学生对硬件设备严重不满意。

四、改善微格教学的对策

微格教学是一个多因素动态运行构成的整体活动的系统，从教师、学生、学校硬件等三方面提出改进微格教学的有效措施：

1.加强教师的指导力度。（1）增加课时，加强理论知识的讲解，根据课时的需要和学生的现有水平，适度增加学生的微格教学的训练的课时量。同时加强对微格教学理论知识的讲解，并与实际训练有效地结合，将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，并将各项教学技能都列出若干具体的、可量化的、具有操作化的指标进行针对性训练。（2）加强指导，进行典型示范，教师的有效指导可以使学生的技能快速地提高，因此指导教师要加强对师范生的指导，针对每个学生的特点，结合微格教学录像进行有针对性的讲解。同时指导教师进行典型示范，提供正反两方面的经验，示范可以是正面典型，便于师范生学习好的经验，也可以是反面例子，学生可从中吸取教训，少走弯路，使师范生获得直观的、生动的范例，从而掌握各种教学技能。（3）反馈及时、评价客观，微格教学并不是一个孤立的活动，是一个动态的整体，必须建立教学反馈机制，切实了解课堂教学和教学方式情况。当微格教学训练结束后，指导教师应及时主动地给予指导，也可以通过师生共同观看教学录像以集体讨论的形式观察分析，发现教学中所存在的问题。教师还应进一步建立与完善微格教学技能训练的评价体系。根据教学技能的教学目的，建立各个技能的指标体系和权重，供微格教学时使用。同时对学生微格教学训练的评价要客观、准确，运用微格教学理论知识，尽可能地对每个学生进行合理的总结性评价，使学生能根据训练要求分析和调整自己的教学行为，并尽快地提高教学水平。

2.发挥学生的主动性。（1）加强基础理论学习，发挥主体作用，学生要认真学习微格教学基本理论知识，根据教育学、心理学、专业教学论等有关理论，积极训练教师教学备课技能、导课技能，师生互动技能、多媒体选择与运用技能等。学生要发挥主体作用，在微格教学训练之前，选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计，并编写出比较详细的教案。微格教学的教案是为组织课堂教学而设计的具体详细方案，它是学生备课的主要环节，是完成教学基本任务的根本保证。（2）明确训练目的，微格教学是对整个教学的各项技能进行学习和训练，而教学技能是完整的教学系统中的一个重要组成部分，具体包含着教材处理技能、导入课程技能、教学智慧、提问技能、结束技能、选择教学方法技能和教学媒体使用的技能等。学生在每次微格教学前，明确具体的训练要求和目的，进一步分析和了解各项教学技能的要领。（3）加强角色扮演，学生通过角色扮演模拟教学情境，每个学生从学习者到讲授者、再转化为评课者，三种角色不断转换有利于更好地提高教学技能。在反复角色转变中，不断地比较作为学生和教师的任务和体会，站在评价者角度评议自己的上课情况，以便更加全面地发现问题，更深刻地理解问题。学生通过角色扮演，联系教学实际，可以更加具体和细致地对自己的教学技能的运用进行点评，不断地修正自己的教学行为和提高教学技能。（4）重视反馈评价，微格教学应用现代视听技术手段进行信息反馈。学生要主动通过重放录像进行自我观察分析，以及时获取反馈信息，发现教学中所存在的问题。在观摩微格录像过程中，学生根据自己的实际情况可以用暂停、快进、重放等，要主动找指导教师，进一步详细地分析教学细节，对照教学前后的变化，调整自己的教学行为，并尽快地提升技能。

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关键词：学前教育；微格教学；训练模式

一、微格教学在学前教育教学的应用现状

笔者通过发放问卷，对所任教学校学前教育专业近两年的微格教学情况进行调查。调查显示，81.6%的学生认为微格教学对本人教学技能的提高有较大的帮助，教学技能都有了不同程度的提高；同时，超过80%的学生认为在微格训练的评价环节，他们的教学反思意识、反思水平有所提升。由此可见，微格教学已取得一定的效果。但是，对相关教师的访谈中发现部分教师对微格教学认识不足、重视不够；相关教材和参考书籍匮乏，难于借鉴；缺乏对微格教学理论的学习和实际操作能力的训练；有的教师认为现有的教学模式已经能够满足学生的专业需求了，无需开展微格教学；普遍存在微格教学课时不足，学生远远达不到微格教学要求的技能训练等。这些问题都制约着微格教学的作用及质量。教师的微格教学素养直接决定了微格教学的开展情况，是影响微格教学质量的关键因素。微格教学素养包括微格教学的意识与态度、理论与实践、能力与创新三个层面。意识与态度。首先是对微格教学重要性的认识，能够意识到微格教学的有效应用对提高学生的教学技能有着重要作用；具有应用并开展微格教学改革的意识；具有对微格教学的过程模式和评价模式进行评价和反思的意识。理论与实践。理论知识的掌握是技能形成的基础，只有掌握基本理论及真正内涵，才能去除对它的片面认识，才能更好地借助信息技术手段开展微格教学实践，达到理论与实践的贯通。能力与创新。一是信息技术应用能力，能运用信息技术实现对教学的有效支持；二是微格教学设计能力，指导并促进学生内在的教育素养和外在的教学技能有效融合；三是建立评价机制能力，引导学生对各个教学技能环节的评价。四是微格教学研究的能力，能够深入研究学前教育专业微格教学的特点及效果。

二、学前教育微格教学系统的建设思路

1.技术先进，功能完善。微格教学系统的技术指标应与现阶段高新技术接轨，采用先进的数字化传输、数字化存储和网络应用技术。视频课、微课程生成性资源符合教育部标准，支持集中管理、微格训练、量化评价和网上预约、反馈管理、实时直播、同步录制、在线点播等。满足教学资源的制作、设计、运用、管理、评价；远程示范课堂的学习观摩，与幼儿园对接实现远程导师指导等；提供系统生成视频资源的远程上传、下载。具有教学目标的多元化、培训技能的多样化、反馈及时化、学习网络化、数字化、系统扩展无限化等特点。微格教学系统由主控室、大微格教室、数间小微格教室组成。主控室是整个系统的核心，能对所有设备集中控制和管理，能实现对每间微格教室的直播、对讲、评价、资源管理等。主控室设备主要有主控服务器、资源管理服务器和资源管理平台。每间微格教室都能在本教室进行录像、控制、回放、点评，能实现微格教学、远程观摩、交叉学习等。微格教室配置高清摄像机机，微格分控平台、多媒体播放设备等。让学生在互动的环境下进行科学系统的训练，教师可同步或异步对参训学生的课堂授课过程进行分析、指导，帮助学生在模拟实际情境中掌握相关教学技能，提高课堂教学能力。

2.仿真环境，对接职场。将微格教室的环境创设作为学生实践锻炼的场所，由学生定期设计、制作与布置。仿真幼儿园教学环境，置放活动式幼儿桌椅、玩具柜、玩具等，墙面、窗帘等处处充满学前化的元素和特色，让学生恰如身临其境，感受职场文化环境的陶冶，培养她们的职业情感，帮助学生实现角色定位、全身心投入角色的塑造。微格教学系统作为教师教育实训中心的重要组成部分，与学前教育专业的幼儿园虚拟仿真实训室等均建设在同一座楼宇，形成集中式、一体化的实训基地，便于资源的共享与利用。

3.资源平台，共建共享。注重微格教学资源库建设，将学前教育专业的微格教材、教学案例、多媒体课件、教学录像、电子教案等以及学生在进行微格训练时产生的一些比较典型的视频案例应及时通过系统筛选出来，经过分类、整理上传到教学资源管理平台，形成教学资源库。通过互联网让资源流动起来，实现资源的共建共享，起到相互交流、相互借鉴和相互提高的目的。学生可随时调用资源，支持翻转课堂式的微格教学训练。

4.专业管理，技术支持。微格教学系统应配备专职教育技术人员进行管理，管理人员的素质是影响微格教学质量的关键。首先必须具备一定的专业知识，掌握微格教学的功能及特点，做到培训到位、管理到位。为有效发挥微格教学系统的作用，面向全校师生开放微格教室的使用，通过预约平台进行网上预约，学生利用课余时间自主安排训练，发挥微格教学系统的最大效益。

三、学前教育专业技能微格训练模式

学前教育专业学生是未来的幼儿教师，将来的教育对象主要是3-6岁的幼儿，幼儿具有活泼、好动、有意注意时间短、具体形象思维占主导等特点。这就决定了幼儿园的上课形式不同于中小学，教师会更加侧重于吸引幼儿注意力、示范与表达、应变幼儿的各种反应[4]。因此，学前专业的微格训练模式在借鉴一般的师范生微格训练模式时，应注意结合幼儿特点。按照幼儿教师教学技能的分类：导入、提问、讲解、游戏、示范、组织、小结和评价，探索学前教育专业技能微格训练模式。

1.理论学习，技能应用。理论知识包括对微格教学的相关知识和对幼儿教师教学技能的掌握两个方面。在实施微格教学训练之前，教师先讲授微格教学的产生背景、理论基础、特点、分类标准、训练步骤、评价理论等内容，使学生对微格教学有一定的了解,建立初步的微格教学认知结构，通过微格教学环节的训练幼儿教师的教学技能。训练以具体目标为导向，达到从理论到实践、从课堂到职场的应用与对接。

2.确立项目，示范观摩。微格教学的显著特点之一就是每次训练的教学目标微小明确。教师要根据幼儿教师教学技能的分类分解教学过程，针对一、二个教学技能开展训练，提出本次训练的技能、具体目标、注意事项等，让学生明确“做什么”和“为什么做”。实训目标确定后，教师选择典型案例的教学视频在大微格教室进行播放，并针对某些难点、重点和存在的问题进行现场讲解、分析和示范，鼓励学生积极参与对教学录像的评议，在具体情境中加深自己对教学技能的理解，使得学生在评价他人作品的同时对后续自身的微格实践产生目标感，让学生清楚“怎么做”。

3.教学设计，编写教案。学生根据需要培养的教学技能选择教学内容，对教学目的、分析教学对象、安排教学过程，选择教学媒体、教学方法与教学策略等进行教学设计，根据教学设计编写微格教案，详细说明教师的教学行为和学习者的学习行为及时间分配，这是教师理论和实践的连接环节，进一步内化知识的理解，通过这一环节，学生初步清楚“我该怎么做”。

4.角色扮演，同步录像。角色扮演环节，由学生自由分组形成微型课堂进行课堂教学的模拟演练，每个小组5-10人，其中一名学生扮演幼儿教师，其余的学生扮演幼儿，由幼儿教师将准备好的一段教学内容进行简单的说课，以便小组成员明确所训练的技能、教学内容、教学设计思想和所要达到的目标，然后展开模拟教学，时间不宜过长，控制在10分钟左右。教学活动要注重教学手段的多样化、教学策略、教学方式的和多媒体教学的合理运用。

5.录像分析，互动评议。教学活动后，小组成员和指导教师共同观看教学视频，教师引导学生对小组成员的教学实践进行评价和反思，由扮演幼儿教师角色的学生进行自我评价，找出成功与不足，检查是否按照预定的计划进行，是否达到了预定的目标；随后小组其他成员提出自己的意见和建议，进行小组评价；最后由教师做总结性评价，在此过程中教师应根据本课程的特点和学生个性特征修改系统提供的客观评价量表，并要求学生认真填写，以提高评价效果。

6.总结归纳，反复训练。微格教学是以“大目标———小步子———螺旋上升”为策略。经过评价，总结归纳，如果预期目标达到了，则可进行其他技能的训练；若目标没有达到，则根据评价环节得到的反馈问题修改教案，再次进行角色扮演，通过反复训达到预期目标。

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关键词：铜仁学院 微格教学 教学技能 对策

微格教学也称为微型教学(Microteaching)，是指在有限的空问和时间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是建立在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。

一、微格教学在培养师范生教学技能方面的作用

1、激发了学生参与教学，有效地进行教学技能训练

以训练学生生物导入技能为例，导入具有激发学生学习兴趣、引导学生进入学习情境、为学习新知识作铺垫的功能，它具有科学性、启发性、目的性、趣味性和艺术性的特点。传统的“试教”也是训练师范生教学技能的有效手段，但是效果往往不尽人意。在传统“试教”中，学生试教之后，教师和同学开始评议，认为试教者的语言平淡，缺乏感情，导入内容与新知识的关联性不大，不能激发学生的求知欲等等。然而，这时的试教者已经不能比较完整的回忆起刚才试教时的语言变化及教学情境，对于教师和同学的建议就不可能及时的产生共鸣，导致了反馈的信息不能吸收，对于试教者的技能培训的效果自然就大打折扣了。微格教学的运用，就能较好的协调这个问题，学生试教之后，通过录像的回放，教师和同学可以回忆起所记录的问题，同时试教者也可以观察到自己的教学行为，当评价者给出建议时，试教的学生通过与录像的对照可以很快地领会。

2、微格教学使课堂形成了合作学习的良好氛围

微格教学过程中，小组的组员们要分别进行角色扮演，模拟真实的教学环境，在微格教学课堂中，由于录像环节真实记录了教学过程，回放之后，试教者观看录像结合评论，使学生问的讨论更加有意义，因此学生之问评课，讨论的积极性很高，逐渐形成了合作学习的氛围。这无疑对于提高学生们的学习效率有着积极的促进作用。并且这种合作学习、相互促进、共同进步的学爿氛围，激发了学生主动开展教学技能训练的兴趣。

二、铜仁学院微格教学训练的现状

1、教师对自身的指导作用认识并不明确

指导教师不能完全理解微格教学的步骤、方法，因此有部分教师盲目地让学生进行微格训练，认为微格教学只是给学生上的教法课，只要学生准备好、做好就行了，忽视了自身在微格教学中的指导作用。在试讲者回放、观看自己的实况录像时，有时教师并不参与观看和评议，只是学生之问进行自评和互评。对每个技能训练的评价标准教师强调不够，在学生的自评和互评中也不够深刻，往往只停留问题表面而已。

2．微格教学的组织不到位

微格教学只是作为教学法课程的一个部分来开设，无专门的微格教学课时，由于受教法课内容、课时的限制，每个学生学生只能稍微体验一下微格教学，实践机会少，教师只能规定学生试讲时间，让学生自选内容，而学生往往只练习自己的强项，以尽量完整自己的形象，这恰恰违背了微格教学中暴露缺点、改进不足的基本点。

三、浅谈有效实施微格教学的策略

1、教师在微格教学实践中要统筹策划，恰当安排

微格教学训练，环节较多且事务纷繁，又受到课时、场所、设备等条件限制，教师应在微格教学实践中统筹策划，恰当安排。

首先，教师要让学生将技能训练的微格教案等准备工作做好，然后要协调统筹安排训练的程序。一般以小组为单位进行训练，指派责任心强的学生为组长，每位同学都要扮演一个角色。在微型课堂组织好之后，教师要将微型课堂上教师扮演者和学生扮演者角色扮演的目的、要求和应该注意的事项等说明清楚，如教师扮演者要情绪放松、严肃认真，把自己当成一个“纯粹”的教师，要把自己置身于课堂教学的真情实景之中。学生扮演者要模拟配合，充分表现学生的特点，尽快进入学生角色。一旦训练开始、

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论文摘要:传统的微格教学难以适应多媒体教学的需要。对师范生进行多媒体教学技能培训不仅是现代教育的要求，更是对微格技能训练内容的一次极大的丰富。

多年来，师范院校一直采用微格教学手段对师范生进行职业技能训练，收到了很好的效果。但是，随着信息技术与学科教学的整合不断深入，多媒体技术在教学中应用越来越广泛，如何在教学技能训练中引进多媒体手段却是一个新的课题，很值得我们去探索。

一、微格教学的现状及其局限性

微格教学(MicroTeaching)提出于1963年。经过多年的发展，其教学过程已经形成了一定的模式。但是，随着信息技术的发展，教学环境和教学手段都发生了很大的变化，传统的微格教学模式很难适应当今的多媒体组合教学(见表1)。为了使微格教学更具有针对性，应该对微格教学系统加以改进，在微格教学中增加多媒体组合教学训练。这样微格教学就更能适应现代教学的需要，从而使教学技能训练水平有了很大的提高。

二、多媒体微格教学技能训练的原则

(一)多技能训练的原则

教学技能包括导入技能、教学语言技能、提问技能、解释技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能结束技能和课堂组织技能等十项内容。多媒体微格教学就是将多媒体教学技能深入到其它教学技能训练的环节之中，并且相应地在其它项目的反馈评价指标中，增加一项媒体评价指标，成为其中的一项评价要求。

(二)优化“微格教学”的原则

之所以采用多媒体进行微格教学是因为多媒体教学可以大幅度提高课堂教学质量。但是前提是要正确选择现代教育媒体。对现代教育媒体的选择可以是一种、两种甚至多种。但是，不管选择什么媒体，都要根据媒体的特性，符合简单、易用和实效性的原则。

(三)与课堂教学相结合的原则

在当前微格教学中有一个现象值得注意:学生教学的内容比较随意，这使得微格训练的效果大打折扣。多媒体微格教学技能训练主要训练学生的媒体选择、媒体整合和媒体控制等能力。这些能力都统一于课件制作过程与应用中。因此，学生必须深人分析教材、深刻理解教学内容，在教学设计的基础上开发出适合于这些技能培训的课件并在教学过程中使用。

(四)与学科教学相结合的原则

教学技能都是与特定学科或课程相辅相成的。教学技能只有与学科相结合才会有生命力。因此，多媒体教学技能的培养要以具体的教学内容为基础，在教学技能目标的实现中运用多媒体技术完成特定的教学任务。这样把教学技能与学科教学结合起来，使教学技能训练落到了实处，从而使教育理论对教学实践的指导也更加直接和具体明确。

三、多媒体技术下微格教学模式

多媒体技术下微格教学模式就是指在现代教育思想的指导下，在微格教室中开展的一种多媒体教学活动的教学形式，是连接理论学习和教学实践的桥梁。它包括准备阶段、实践阶段和技能形成阶段等几个步骤:

(一)准备阶段

多媒体微格教学实际上是传统微格教学活动的延伸。它与传统的微格教学活动既有区别又有着密不可分的联系。多媒体技术下微格教学所培训的教学技能不仅包括丰富了的传统微格训练的十项技能而且还加人了多媒体课件的制作技能。因而，此阶段教师在在进行微格理论教学的同时应重点进行多媒体理论与实践有关的教育，目的是使学生掌握现代媒体教育的基本原理和方法，特别是多媒体课件的制作原理与方法。由于它涉及教育学、信息技术学、心理学、传播学等诸多内容，因而是一项较难掌握的技能。但是我们可以从教学设计、内容呈现、技术运用和艺术效果等方面对其加以衡量:

目的性:教学对象和目标明确;教学内容符合学生认知水平和特点，选材适当，逻辑层次清楚，教学重点、难点突出;教学策略合理，有利于激发学习兴趣，增强学生主动参与和全面发展、个性化发展。科学性:内容科学、表述准确、术语规范。内容结构符合教学要求;选材恰当，表现方式简便合理。

技术性:充分发挥计算机和网络的优势;媒体选用恰当;交互标志明显;导航方便、程序运行稳定，操作简便、快捷。

艺术性:构图合理，色彩协调，风格统一，文字清晰，声画同步有感染力。

(二)实践阶段

这是微格教学最具特色的阶段。它是学生在教材教法教师的启发下在多媒体课堂教学观摩和分析的基础上，系统地进行课堂教学分技能的理论探索与实践。虽然不同的学生对多媒体教学有着不同的理解，但是，多媒体微格教学也有一定的规律可循(图2)。

从上图我们可以看出，与传统微格教学模式相比，多媒体微格教学有着自己的特色:

1.注重情境创设，强化导入技能

相对于传统的微格教学而言，多媒体教学手段具有丰富的表现力。传统的微格教学内容主要是描述性的文字和补充说明性的图形、图表，表现教学内容手段比较单一。而多媒体计算机教学则不然，它不仅能提供图像的展示，而且还能通过动画的模拟、音乐的渲染呈现教学内容，很容易为学生创设生动形象的教学气氛，激发了学生学习的兴趣及学习热情。

2.丰富了训练内容

虽然可以教学技能分解为十类技能。但是，多媒体微格教学技能训练突出多媒体技能并不否定对这十项基本技能的训练，相反，却丰富了这十大类技能的表现手段。因为不仅所有的基本技能训练都能结合媒体的特性加以表达，而且还增加了多媒体课件的制作技能，特别是它的多媒体教学设计和媒体选择及运用技能，更是未来教师不可或缺的教学技能‘

3.提高训练效率

微格教学的特点决定了微格教学内容比较短小、简洁。将多媒体运用于微格教学，由于采用电子显示技术，学生需准备的内容大大增加了，因而在有限的时间内(10~15min)对学生各项技能的要求都加强了。从另一方面来说，也更有利于教师和学生对试讲者进行更加全面、客观的评价。

4.特别注重计算机媒体的应用

多媒体微格教学是以计算机为核心。借助计算机课件不仅可以创设丰富的情景、导人教学内容，而且还能提供友好的交互界面方便快捷地展开课堂教学。因此，多媒体微格教学技能训练是以计算机为中心的多媒体教学模式。

(三)技能形成阶段

虽然多媒体教学技能的形成是一个较长的时间过程，但是不可否认，通过师生间互评及自我信息的反馈，为这一技能的形成奠定了坚实的基础。不仅如此，还可以运用现计算机对教学效果进行分析、评价，将多媒体微格教学效果进行量化，最终为改进教学、提高教学技能提供决策和依据。

四、多媒体微格教学系统的组成

多媒体微格教学是在传统的微格教学基础上开展的。为了减少不必要的浪费，只要在前端稍加改进即可。用电视机电视投影机、视频展示台既可作为重要展示设备又可以作为多媒体中央控制平台等，其原理如图3。

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关键词:微格教学法 青年教师 教学技能

微格教学法又称“微型教学”“微观教学”“小型教学”,形成于20世纪60年代美国的教育改革运动。1963年斯坦福大学(Stanford university)利用摄录像设备实录受训者的教学行为并分析评价,以期在短期内掌握一定的教学技能,后来逐步完善形成了一门微格教学课程。20世纪70年代末,微格教学法已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法。20世纪80年代初,微格教学法开始引进我国。近几年,微格教学法在我国中小学教师培训中得到了广泛运用,如何顺应课程改革要求,提高教师的教学综合能力,己成为当前学校教师面临的又一挑战。在此,结合我校多年来在教师培养中进行的一些尝试和研究,提出在学校年轻教师中开展微格教学的设想,以便更为系统有效地培养教师的实践教学能力。

一、开展微格教学的目标

微格教学的根本目标是培养教师的教学综合能力,可以把它看作是教师以往教学法、专业基础课程的具体应用和延伸,但它的目标性更加具体明确。具体来说,微格教学法的目标主要分3个方面:

1.使教师具备一定的教学基本能力包括学会撰写教学设计(教案)备课、试讲、熟悉各种课型的课堂教学并体验相应的教学技能,以及模拟对中学生进行课堂教学等。

2.规范并提高教学相关的各种活动课的教学技能包括课外活动、奥赛辅导课以及了解中学教学设计的原则和方法等。

3.发掘和训练教师的探究能力与创新精神,并引导他们将其融入教学,通过模拟课堂教学以及开展自主探索、研究性课题等的教学,从课堂导入技巧、提问技巧、讲授技巧和应用技巧等方面,提高学生的教学探究能力与创新精神。

二、微格教学法在培训青年教师课堂教学技能方面的作用

微格教学法在培训青年教师课堂教学技能方面开辟了一个新天地,同时也给受训者提高自我认识提供了一种新的学习手段。

1.能够较为全面地展示整个教学过程

通过多个监视器可以观看不同摄像机的拍摄画面,对教学过程从不同方位进行监控、录像;可对青年教师的体态、教态、语态、板书以及学生互动进行全方位拍摄和录像,受训者通过录像可以看到自己本身存在的长期以来不注意纠正的一些缺点,例如:授课时手不知道放到哪里?头不正,眼不看学生等。

2.能够准确有效地反馈教学信息,促进教学方法的提高

在微格教学法实训过程中,我们着重对授课者的语言表达、板书、导入、提问、讲解、演示、变化、强化、课堂组织和结束10种教学技能进行训练和规范。同时,教学设计模式及过程也能够得以较好的体现,对授课者的教学能够获得较为准确的信息,让更多的人对同一次课进行评价和分析,解决了以往传统听课带来的不便,能够非常准确及有效的发现问题和解决问题,较好的教学方法能够有效的获得推广。

3.能够快速提高青年教师的授课水平和教学技能

在教法课教学中,教师可以将现代教学论中一些基本理论与自己多年的知识和教学实际经验融合后直接传授给青年教师,微格教学法将帮助教师加强、改进教学技能和方法,减少失误,并使青年教师尽快地建立信心。这一点非常重要,年轻教师的成长是一个过程,随着高校的扩招,越来越多的年轻师范毕业生走进了课堂,对他们的培养至关重要。那么,如何快速有效地提高他们的授课水平就成为了学校迫切需要解决的难题,利用微格教学法,能够做到这一点。

4.能够最有效地实现教学效果的最优化,科学合理地评价教学行为

在传统教学过程中,评价授课教师优劣时,因听课教师水平、数量不相同等客观因素的限制,没有精确的限定规则,在评价上过于笼统空泛,微格教学法以现代化的视听设备作为记录手段,提供反馈信息。这种方式反馈准确度高、实性强、信息量大,并可重复反馈,便于自我分析评价和集体讨论,最终科学、合理地评价教学行为。

三、微格教学法的实施过程

1.从简单的单项教学技能入手,制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体,常用行为目标表述,具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。

2.参加培训的教师采取分组的方式,小组人数一般3～5人,最多不超过10人,每人讲课时间一般5～10分钟,听讲人由指导教师和其他受培训者组成。在教学的实施过程中,每一位受培训者不仅有权登台讲课,展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况,感受作为教师的真实体验,同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧,并参与对教学效果的自评与他评,不断总结经验。这种小组式教学机动灵活,并可穿插其他教学方法,从而使教学方法体系化。

3.利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来,为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为,获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅,经细节放大以后一目了然、印象深刻,利于及时修正,收到“旁观者清”的效果,产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担,以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导,提高了培训质量和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能,经过一定阶段后再次观看音像带,实现延时反馈,对受训人员进行教学技能的再强化,可达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材,可编辑制作典型的微格教学片,构成微格教学系列教材,用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学习。

4.微格教学法中不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容,并对教学技能要达到的目标尽量做到细化,提高可操作性,制定科学具体的评价指标体系,运用一定的评价技术,对每项技能进行公正评价。参评人员不仅仅是指导教师,而且包括试讲人自己和其他受训教师,使信息反馈多元化、教学评议民主化。评价方式采取定量评价与定性评价相结合、自我评价与集体评价相结合、评价与议论相结合,构成综合评价系统,而且评价是对照声像记录结果,更有针对性、更直观具体,评价结果更客观、符合实际。随着计算机技术的发展,计算机大量运用于教学实践。我们可以把大量评价数据输入计算机,从而构建评价模型,使评价结果更直观、可靠。评价是教学过程的关键环节之一,评价指标体系的建立是微格教学法的难点,也是重点。

5.为了增加对教学技能的感性认识,对某项技能除做理论阐述外,同时提供一些优秀范例(文字的或声像的)。在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计,并鼓励受培训者积极发挥主动性,在模仿的基础上勇于创新,体现教学的灵活性、创造性,避免过于机械的学习。

四、微格教学法在青年教师训练中的注意事项

1.训练的针对性

微格教学法要根据受训教师的实际和训练的条件,选择不同的训练重点,制定不同的训练目标,对教学中影响较大的技能要重点训练。对薄弱环节要反复训练,克服训练中的盲目性和形式主义。

2.方式的多样性

在整个技能的训练过程中,要采取多种多样的训练方式,可采取尝试性训练,按照钻研教材、观看示范、尝试模拟、设计质疑步骤进行;也可采取针对性训练。针对青年教师在训练中出现的问题,帮其找出设计和应用的途径,进行定向、定型训练,还可采取强化性训练对重点技能、薄弱环节和关键步骤要进行多次反复强化训练,力求达到最佳效果。

3.反馈的多样性

微格教学法采用的是最完备、最直接、最及时、效果最佳、生动直观的现代视听设备,录像反馈这种方式可用于对比、慢速、重放、定格和放大等。

4.训练的综合性

单项技能训练有助于教师受到严格训练,易于掌握。但是,单项技能好并不等于整体教学强。因此,单项训练一段时间后,必须将相关的几项技能结合起来进行交叉训练,对几种技能进行综合训练以便对教学行为有整体把握,也才能把教学技能训练的成果转化为课堂教学的成果。

5.方法的多样性

微格教学法是教学技能训练方法中的最佳选择。然而,它毕竟是一种模拟教学,而不是完全真实的教学,它不能代替教育见习和实习等教学实践方法,因而,应该将多种方法结合起来,取长补短,发挥多种方法的互补作用和综合效应。

五、结束语

经过近几年的教学实践发现,微格教学法作为一种师资训练方式,它的特点和优势在于:通过控制班级规模、教学时间、训练内容(特定的技能)可以减轻受训教师的实质心理负担,增强自信心和成功感。同时,受训教师可以在短时间内直接收到用现代教育技术反馈的教学信息,集中自己的教学行为,真切感受教学细节的优缺点,提出好的教学方案,纠正教学偏差。这种易于反复开展、目标明确、重点突出、精力集中的训练形式,对于提高青年教师课堂教学技能具有立竿见影的功效,是一种直观、高效、经济、具有推广价值的训练形式。

参考文献

[1]荣静娴,钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社,2001

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关键词：微格技术；职业教育；应用研究

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0234-02

一、微格技术实际运用情况及大体分类

微格教学（Micro Teaching）兴起于20世纪60年代的美国，它是由美国斯坦福大学艾伦（D.Allen）教授等人创立的一种利用现代视听设备（当时用摄像机、录像机等），专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。到90年代，在英国有90%以上的教师培训院校开设了微格教学课程，经过微格教学的学习后再到中学进行教学实习。我国从20世纪80年代开始引进这种实训技术。通过多年的推广和实践尝试，它的运用已经不仅限于师范类的应用，其运用的具体方式和方法已经呈现出多样化的状态。

统观微格教学技术的实际运用，一般可以分为两大类，最广泛的一类是用来训练教师教学技能；另一类是根据不同需要，来训练学习者的表现性技能，虽然两者主要都是分析训练对象的语言表达和形体动作为主，但是因侧重不同，在实际运用中还是有不小的区别，本文就以上两个方面进行阐述。

二、微格技术在师范类职业实训中的使用

（一）师范类微格教学技术的理论与过程

作为最广泛的一种用途，微格教学实际上是一种利用现代化教学技术手段来培训教师教学技能的系统方法：其方法是教师首先就某一具体的、确定的训练目标进行极具针对性的设计，拿出简短而详细的教学活动方案，一般为15分钟左右；然后由训练对象在微格环境下具体实施，一般的学生人数为6～10人适宜，在这一过程中，教师按设计实施的所有教学活动都被摄像设备详细记录；最后进入反馈评价阶段，在这一阶段中，根据先确定的训练目标，来审视评价教学活动的每一细节，包括教师的执行情况和学生的接受情况。显然，这一过程可以简述为“设计——教学——观察”，而且，更合理的过程应该是上一过程的多次重复，因为任何设计往往都被在评价后进行改进和重新评价。这样，微格教学实际上是提供了一个练习环境，使受训教师利用精简的课堂教学，集中就某一特定教学技能、效果方面获得大量的反馈意见。

（二）师范类微格教学场所的构建、主要设备和功能

作为教师或师范类学生训练教学技能的微格教室结构一般必须设计有：主控室、准备室和4～8个微格教室，一般以4个为宜。

室内主要设备及各设备的功能分别为：

1.主控设备有视频、音频切换设备，调音设备，主控计算机。主控计算机做4个微格教室的视音频服务器，同时兼教师使用，具有监视各微格教室的功能。

2.微格教室有学生机一台，可自控录制本教室节目，有带VGA口电视一台，与本室电脑相连接，可作学生课件播放和自己观看自录视频。

3.4套音视频拾取设备，即高清晰度摄像机、可控云台、4套麦克风和一套微格教室管理软件，利用该软件可实现自录节目和视频传播功能。

（三）师范类微格教学的主要技术

该系统的主要技术采用H.264音视频压缩技术、音视频网络服务技术和音视频切换技术。所需要求随需要可涵盖普清到高清画面需要，一般普通学生训练采用普清规格和C/S控制模式即可。这样对设备的要求也低，不管从摄像头和计算机的性能还是网络传输的带宽上都可以降低建设费用。如果做全校教师的技能评测和观摩用，则需采用高清规格和B/S的设计和建设。普清模式的产品已经比较成熟，高清模式的产品也已经开始在市场销售。

（四）师范类微格教室建设及使用中的问题

1.师范类微格教室建设中的设备质量、性能中应考虑的问题。不管是普清C/S架构的微格教室，还是高清B/S架构的微格教室，根据目前应用的情况来看技术上问题少，大多的问题在硬件上。由于考虑成本，加上本身是个集成的工程，里面的各类配件繁多，如线材、接头、视音频卡、计算机板卡、视音频切换设备和可控制的云台等，这些设备生产厂家繁多，质量往往也层次不一，组合到一块后性能经常不稳定，出现某一路不通，不能开机，B/S下不能流畅登陆等现象。所以在采购时应该选用技术成熟、质量过关的公司产品，这样，不管在售后上还是在使用上都能够得到保证。

2.师范类微格教室使用中的问题。一是很多情况下，教师将其作为录制课堂教学的场所来用，实际上正式录制某一堂课的教学过程以供观摩，需要的录制要求更高，需要2～3台以上的摄像设备和3～4处拾音点，要调音设备，而且后期要合成制作，录制过程还要重复两次以上，以便剪辑出更好的教学场面。二是好多老师或者训练者嫌麻烦，没有详尽切实的实训计划，到微格教室后不知道训练目标，所以很难起到提高教学技能的效果。三是管理不到位，微格教室应该专人专管，由懂教学、懂操作、懂技术和善于沟通的专任教师管理，不应该设置为兼任岗位，因为管理的专业人员能够对每一位训练者的教学技能很快做出评价，从而很快提出相应的训练计划。学校的管理领导应该清楚，没有一个专职的岗位，那么一个班，或者一个学校的教师教学技能就无法得到提高和保证，所以不能仅仅投入资金做个摆设。

三、微格技术在艺体类表演训练中的使用

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[关键词]微格教学共同体 自组织特征 形成机制

[作者简介]高桂敏（1973- ），女，蒙古族，吉林前郭人，松原职业技术学院，副教授，主要从事信息技术教学与研究工作。（吉林 松原 138005）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0105-02

以往的微格教学实践把学生分成几个小组，以同伴互助的方式来训练学生的教学技能。把学生训练技能的小组视为一个被动的组织，组织的一切活动都由教师来安排，教师从外在的角度来观察学生训练教学技能的状况，没有注意到学生在教学技能训练中是一个自组织系统，更没有深入地研究这个系统形成的机制。如今，自组织理论在研究微格教学实践共同体中提供着有效的方法和支持，对自组织特征的研讨、形成机制的揭示，对拓展微格教学技能训练、丰富和完善微格教学理论具有重要意义。

一、理论基础

（一）实践共同体

我们将参与活动的实践者，如学生、教师及专家，在相同的环境中围绕共同的主题，通过参与、交流、协作、反思、解决问题等环节互相影响、互相促进，提高自己在某一领域知识技能的一种组织形态叫实践共同体。微格教学中的实践共同体也符合上述概念，它既是一种学习组织形态，也是一种学习技能意义的隐喻和一种学习方式的建构。一方面，微格教学主体的教学技能训练和身份形式构成了理解知识、理解个人学习的技能基础；另一方面，为了学习新技能，应该以学习或者实践为中心培养支持性的实践共同体，所有的实践者是这个共同体中的一员，他们从各种不同的角度参与到掌握技能的实践中，他们的训练效果是巩固的、知行合一的。微格教学实践共同体，其实就是作为学习主体的学生通过实践共同体的活动获得自身教学技能的提高。这显然已成为促进学生教学技能发展的一种新途径。

（二）自组织理论

“组织有两种含义，一种是作为名词，是指某种事物的有序存在方式，即事物内部按照一定的结构和功能关系构成的存在方式，是一种系统。另一种是作为动词，也被称为组织化，组织化是指朝向空间、时间上或功能上有序结构的演化过程。”①可以说组织是个系统，系统内的各要素之间互相影响、互相促进。而“自组织理论”（Self organization theory）是哲学上的一个抽象概念，以复杂性系统为研究对象，认为一个远离平衡态的开放系统，由于同外界有物质、能量和信息的交换，有可能产生熵流，形成新的结构，使系统从混乱走向有序。

二、微格教学实践共同体的特征

从自组织理论分析看微格教学实践共同体，它以自主监控、自主接纳、自主适应和自主发展为基本特征，强调共同体成员的主动性、重视成员的个体差异、注重开放性和非平衡性的价值。微格教学实践共同体是通过成员间的协作与互助逐步走向组织，因此，从自组织理论看微格教学实践共同体，必须具备自组织的开放性、非平衡性、非线性和涨落四个条件，才能形成系统内部的运作机制，实现从无序向有序状态的转化，自发地形成微格教学实践共同体。

（一）自主监控

微格教学实践共同体是通过反馈信息实现自主监控系统，重视人的生命过程、人与环境的和谐以及人的功能作用，强调学生是监控的主体系统。任何系统都要在反馈信息的基础上实现自主控制，维纳在《行为、目的和目的论》中指出：“一切有目的的行为都可以看作需要负反馈的行为。目的论等于由反馈来控制目的。反馈调节有三种类型：第一种是稳定的，它有效地达到某一个目的并在目标受到干扰时自动维持原有目标。第二种是正反馈，系统在正反馈作用下对目标值也就是平衡态的偏离将越来越大。第三种是系统围绕目标作周期性的振荡。”②

在微格教学实践共同体中，学生的学习与教学技能的训练不是孤立的，学生通过参与训练、彼此间的合作、交流进行教学技能意义的建构，实现共同目标。教学技能意义的建构是一个训练的过程，建构的意义也是动态的、独特的，在训练过程中，学生的想法、意见往往会出现偏差，因而，他们通过信息反馈来交流意见。如互相给出自己的反馈意见，听取同伴的反馈信息，在理论与实践方面进行新的意义建构及整合，实现反馈意见的共识。教学技能的学习与训练，是不断交流、反馈、操作、协商的过程。在微格教学实践共同体中，为了实现共同的目标，学生不断调节实现目标的策略和方法，或修正原有目标来完成新的目标。

（二）自主接纳

自主接纳是指微格教学实践共同体的成员对共同目标和自身角色的主动接受。微格教学实践共同体是由拥有共同的教学理念、教学方法及教学技能或对此感兴趣的“学生”组成的团体，他们共同参与训练、互换角色、共同交流、共同讨论，彼此间相互信任、相互依赖，接纳自己的身份并提高教学技能、共同追求实践共同体的目标。

（三）自主适应

微格教学实践共同体是一个复杂的适应系统。这个复杂的适应系统起源于实践主体的适应性，实践主体与环境互相作用、互相发展、共同推进。微格教学实践共同体的主体是学生，学生的学习与技能的训练在很大程度上是自组织的，他们通过看、听、说、演等方式对信息进行组织，加工和处理，形成教学技能的同化和顺应机制，而这种机制是动态变化和适应的过程。学生与外界进行信息交换，不断改变自身教学行为，同时改造环境，共同发展。学生处在相同的环境中，但又在各自的小环境中自主地进行适应性的学习与训练。他们为了自身发展的需要，也为了实现预期目标，反复训练，矫正自己的教学行为，为使自己更好地适应未来的环境而不断努力。微格教学实践共同体作为复杂的适应系统，其共同体成员以情感为纽带，互相尊重、互相协作，同时与周围环境、教学内容、教学技能交互，调整和提高自己的教学行为，从而完善微格教学实践共同体的结构。

（四）自主发展

首先，完善和促进学生专业知识与技能的结构。学生的知识领域促进其技能的发展，而技能的进步与提高蕴涵着知识的扩展与深入，二者相互作用、协调发展。微格教学实践共同体为学生参与实践提供了机会，使他们在同伴的支持与协作中建构自己的专业知识和技能。其次，微格教学实践共同体的自主发展促进学生技能与经验的共享。在微格教学实践共同体中，学生通过与教师、与同伴的沟通交流、合作探究及经验与成果的分享进行技能的学习与训练，从而提高学生的专业技能。

三、微格教学实践共同体形成机制

（一）开放性是微格教学实践共同体形成机制的先决条件

自组织系统是一个开放的系统，要想使系统持续发展，必须与外界进行信息与物质的交流，引进外界的负熵流，使内部发生熵值负增长，降低无序度、提升有序度，使系统发生变化。微格教学实践共同体的形成过程是不断接受外部信息，通过内部相互作用达到自组织的过程。微格教学实践共同体的开放性主要表现在对外开放和对内开放两个方面。对外开放是指微格教学实践共同体与校内和校外教学环境、信息及教学技能的交流。共同体成员要不断更新教学理念及教学技能，扩充教学资源，扩大学习范围，为共同体的形成和发展奠定基础。对内开放是指微格教学实践共同体本身是开放的学习与训练系统。学生通过微格教学反复观看自己的教学行为，自我分析、修正自身错误，并相互扮演角色，互相交流，互相认同和接纳，反馈互评，共同发展，共同提高。

（二）非平衡性是微格教学实践共同体形成机制的必要条件

非平衡泛指系统内部各个区域的物质密度和能量分布差异大，是极不平衡的。微格教学实践共同体是由具有个体差异的学生组成的学习与训练的群体，每个学生都有自己的学习与生活经历，形成了具有个性的认知结构和思维方式。同一个组的学生对教学内容的取舍、教案的编写、教学方法的选择、对自己行为的反馈评价等都具有鲜明的个人风格。因此，共同体中的成员存在多样性和差异性，即非平衡性。只有这种非平衡性，才能打破原有的稳定性，使系统呈现出新的平衡态，促使微格教学实践共同体向多元化发展。

（三）非线性协同和竞争是微格教学共同体形成的根本依据

复杂的系统内部诸要素的非线性相互作用是形成微格教学实践共同体的根本依据。协同是指在非平衡状态下系统的运动趋势走向一致，即子系统逐渐被同化到某种涨落模式中，走向一致。微格教学实践共同体中的协同，是指不同主体间的协同，如教师与学生间的协同，学生与学生间的协同，这种协同促使师生间形成一个合理的结构，成为相互尊重、相互支持，具有一致目标的有机整体。竞争是指系统内部各要素之间的较量，以取得主导地位和支配权的活动与过程。这种过程会使系统各要素之间产生更大的差异，使各要素远离平衡态，是自组织系统进步和发展的动力。微格教学实践共同体的成员在诸多方面存在差异，如认知水平、学习方式、接受能力等，他们通过参与共同训练，在互相帮助、彼此交流、反馈和评价过程中互相影响、更新观念、不断进步。

（四）涨落是微格教学实践共同体实现有序状态的内在原因

涨落是指系统内部的重要参数所发生的微小变化，即重要参数相对平均值所做的微小偏离，或系统内部各要素间发生的偏离系统状态的运动。自组织理论认为，涨落与非线性作用是自组织系统进化的内在原因。涨落会破坏系统的有序结构，导致系统的不稳定。一个微小的涨落会在内部的竞争中快速增长，取得系统的支配地位，使一个不稳定、失衡的系统走向有序、走向稳定，实现了有序状态。微格教学实践共同体要通过涨落，避免消极因素，形成积极的干扰机制，使其形成更高的有序状态。实践共同体的教师要充分利用积极的干扰机制，引导学生在这种精神的影响下，努力实现训练目标（涨），要对消极训练影响进行分析，以便采取有效的策略消除这些不利影响（落）。在微格教学技能训练过程中，有效利用某些“落”的机制，也能使微格训练系统达到有序，有时候也要适当限制“涨”的机制。如在训练过程中，实践共同体的学生焦虑或兴奋过高，会不利于教学技能训练目标的实现，教师要控制这种因素，使其焦虑下降（落）。如果学生焦虑较低，教师要采取一些适当方法和手段提高焦虑水平（涨）。总之，涨和落本身是不可避免的，因为共同体中的要素，如学生、教师、教学资源、训练、交流、互助等都是非线性系统，它使自组织系统演变进化，最终影响整个系统的发展。微格教学实践共同体作为学校教学的子系统，会受到外部环境的影响，使系统内部发生涨落。涨和落本身无利弊之分，微格教学实践共同体的成员要审时度势，对涨落加以利用或消除，这样可以使微格教学实践共同体自组织不受涨落的影响，从而进入新的良好的有序状态，提升教学技能，促进微格教学实践共同体的更好形成和健康发展。

[注释]

篇10

关键词：师范生；教学技能；培训

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0070-03

教师技能是教师最重要的专业素质。在教师的专业活动中，其专业知识、专业情意首先并且最终都要落实在教育行动之中。在教育市场进一步放开，师范生就业形势日益严峻的今天，重视师范生的教师技能培训，具有提高师范生就业竞争力的现实意义；而且作为职前教师，师范生教学技能的水平不仅决定着他们入职水平的高低，也严重影响着他们以后在教育事业上的持续健康发展。但从当前师范生教学技能培训的现状来看，还存在相当多的问题，因此，研究师范生教学技能的特点和培训方式就显得十分的必要了。

一、教学技能的含义及特征

对教学技能的解释，在学术界有不同的看法，从培训师范生的角度来看，我认为其中的行为较为恰当，即：教学技能是课堂教学中教师依据教学理论，运用专业知识及教学经验等促进学生学习并获得各方面发展的一系列教学行为方式。这种说法揭示了教学技能最本质的特征。

1.教与学密切相关。教师的教最终目的是为了促进学生的学，使其在学中获得身心健康发展，教师的教学技能在很大程度上影响着学生学的效果。

2.教学技能表现为一系列的教学行为方式。首先它是一种可操作的行为，具有外显性；其次，行为方式的选择与操作，与教师的心智技能，如教师的思考判断，教师各项技能运用的灵活性相关，它是教师内在心智与外在行为的结合；再次它体现出一定的系统结构，具有整体特征。

3.教学技能是教师专业素养的外化形式。教师的教育思想、观念，专业知识、精神和态度，教学经验等，常常支配着教师的行为方式，反过来说，教师的行为方式隐含或体现着教师的专业素养。

4.教师教学技能是动作技能与心智技能的交融。作为一种高级技能，教学技能中含有一定的动作技能因素，可以见之于外部的机体操作，如板书、操作媒体等；同时，它更是一种复杂的心智技能，必须借助于教师头脑中进行的智慧活动来对外部行为进行调控，如对于板书，就包括了板书什么、如何板书、何时板书等内在心智活动。

二、师范生教学技能培训的重要性和培训形式之优点

教师教学技能是一种“行为方式”，可以通过练习获得，具有可培训性，所以可以通过相应的途径对师范生进行技能培训；而教学技能的优劣，在很大程度上又决定着师范生的就业和将来的教学工作水平，因此，加强师范生的教师技能培训十分重要。

首先，它是师范生必须掌握的职业技能。师范生将来的就业方向是专职教师，要想将来胜任自己的工作，甚至进入优秀教师的行列，就必须熟练掌握职业技能。

其次，教学技能的熟练度影响着教学能力水平的高低，如果师范生没有熟练掌握一定的教学技能，势必会影响到将来教学水平的提高。

再次，进行师范生教学技能培训，有利于师范生在较短的时间内掌握基本技能，并通过自我反思和反复训练达到一定的熟练程度。

师范生教学技能培训的重要性是不言而喻的。在师范院校内培训师范生教学技能，主要从教学设计技能、课堂教学技能和教学评价技能三个方面进行，其培训形式主要是微格教学。

微格教学自1963年美国斯坦福大学爱伦博士和他的同事们发明，并用于培训未来教师和在职教师教学技能之后，被各国广泛应用于师范生教学技能培训。我国自20世纪80年代初引进微格教学，至今已近三十年，其技术与训练方式日渐成熟，尤其是计算机的应用，为微格教学提供了更有力的技术保障。运用微格教学训练师范生教学技能，其优点是显而易见的：

1.技能训练单一集中。因为微格教学是将综合的教学技能分解为单项技能，让每一位受培训者在规定的时间内集中练习某一两个特定的技能，并且可以把某一技能的细节放大，反复练习或研究讨论，这样受训者更容易达到预期的训练效果。

2.技能训练目标明确。由于受训者只需针对某种教学技能进行练习，并且整个培训过程都在受控制的条件下进行，目标明确且容易达成。

3.反馈及时全面。微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录的手段，真实准确地记录了教学的全过程，这样受训者不仅可以从指导教师和听课同伴那里获得信息反馈，更重要的是可以从自己的教学过程中获得最全面最真实的信息反馈。

4.技能训练效果明显。通过单一而目标明确，并且反馈及时全面的教学技能训练，能有效地促进受训者教学技能的长足提高。

但是教学技能不同于机械操作技能，它对应的是人，我们在运用微格教学训练师范生教学技能的时候，不能不思考其中存在的一些问题。

三、师范生教学技能培训中的问题及对策

（一）重单项技能培训，少综合技能培训

在师范生教学技能培训中，主要采用微格教学方式，这种方式是把综合教学技能分解为单项教学技能分别进行培训，这样便于师范生更好更快地掌握单项教学技能，在此基础上，还应该进行综合教学技能的培训。但是由于教学资源和教学时间的限制，综合教学技能训练往往得不到落实。我们知道教学技能体现出一定的系统结构，各种教学技能的运用是相互融合、相互影响的，如果没有综合运用训练，就不能发挥出教学技能的整体效应，教学效果会受到影响。

（二）重闭合性技能训练，少开放性技能训练

教学技能是一种行为，虽然有一定规范性，但更具有灵活性，在运用中必须做到规范性与灵活性相结合。在教学技能中，有的是由教师个人行动就能完成的，如钻研教材、编写教案、单向输出型的讲授等，属于相对封闭的教学技能，一般凭借个体的智慧操作就可以实现；而有的技能则是在课堂教学中，师生相互作用的教学行为，如带有交流性质的一些教学技能，像提问、组织等，属于随情境而变化的开放性技能。微格教学训练中，师范生主要进行的是由角色扮演的偏重于封闭性的教学技能，即使是有一定的开放性技能，也是开而不放，所以常常出现下列问题：

①授课机械呆板，缺乏激情，甚至出现低头念教案的现象。这固然跟受训者事先准备是否充分有很大关系，但更多受训者认为模拟情境及教学对象难以引发激情。

②互动流于形式。由于教学对象的非真实性和教学内容、形式的预设性太强，受训者与教学对象的交流互动往往流于形式，或出现自顾自说的情形。

③开放性技能得不到很好训练。受训者按事先设计好的教学内容和步骤进行操作，甚至与扮演学生角色的同学进行交流的内容与形式都事先设定，操作起来按部就班，让人感觉不到教学中的灵动和变化。

（三）重课堂教学技能培训，少教学评价技能培训

微格教学培训师范生的教学技能，注重训练课堂教学技能，对于教学评价技能训练，却不是那么重视。

1.评价指导不到位。师范生进行微格教学训练过程中，教师指导的多，而到位的往往是课堂教学技能，从备课到具体操作，指导得比较细致；而对于评课指导，则流于笼统而粗糙，缺乏事先的理论指导和事后的个别指导。

2.评价不到位。师范生在微格教学训练中，有一个互评的环节，但是由于教师的指导不够到位，加上师范生自身经验缺乏，所以评价常会流于泛泛，或是浅尝辄止。

3.没有评价。只作教学技能训练，不作评课技能训练。

（四）重授课技能培训，少说课技能培训

说课技能在当前基础教育阶段越来越受到重视。师范生就业过程中发现，很多用人学校考核他们的一个重要环节，就是说课；而2009年12月广西第一届师范生教学技能大赛也把说课作为一项重要的比赛项目。从这些情况中我们可以看出说课技能的重要性，所以说课应该是师范生必须掌握的一项重要技能。

但是在师范院校的微格教学中，对说课技能培训未引起足够重视，着重培训的是单项教学技能，说课技能未列入或未正式列入培训范围，有的师范生通过参与一些活动获得训练，大多数师范生未能得到有效指导和训练。这造成师范生说课理论的缺失和实践的不足，使他们在将要或走上工作岗位时，会碰到因为这方面训练的缺失而带来的许多问题。

针对以上几个方面的问题，我们应当采取有效的应对策略，改进师范院校教学技能培训的内容和方式，以适应新形式下师范院校培养人才需要和社会对人才的需求。

首先应该建立一个师范生教学技能培训体系，以微格教学培训方式为基础，把单项技能培训和综合技能培训相结合，再辅之以开放式培训方式，通过平时的各种模拟教学活动，更通过与当地中小学校的合作，给师范生增加教学实践的机会，加强师范生开放性技能训练。

其次，增加教学技能培训课时，使每一位师范生受训的时间得到保障；加强整体和个别指导，把师范生导师制度落到实处，要求教师给以更为具体和细致的指导。

最后，把评课技能训练和说课技能训练纳入微格教学训练之中，加强其理论和实践培训，尤其是说课技能，必须在予以理论指导的同时给予实践操作训练。

总之，师范生教学技能培训关乎未来教师队伍的素质，与师范生就业和未来专业发展有着密切的关系，因此，师范院校必须予以高度重视，加大培训力度，使师范生在出校前就能够具备合格教师的潜质。

参考文献：

[1]严先元.教师的教学技能[M].中国轻工业出版社，2007.