初中数学情景教学范文

导语：如何才能写好一篇初中数学情景教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：情景教学;不同角度;初中数学;教学应用

课改浪潮下，对于初中阶段的数学教学而言，提高学生的主动学习能力尤为重要，因此在教学过程中应从提高教学手段的实用价值着手。情景教学是各个教学阶段、各个学科的老师在教学工作中较常用的教学手段。当前的初中数学普遍从老师的客观角度开展情景教学，不利于情景教学的开展，学生的参与积极性不高，课堂教学效果也相对较差［1］。因此，应该从不同角度开展情景教学，强化情景教学的应用效果，促进初中学生数学能力的提高。

一、以学生的角度出发开展情景教学

在应试教育模式的影响下，许多老师的上课目标仍然停留在赶进度，提高学生数学成绩上，在有限的课堂时间内灌输学生高密度的数学理论。许多老师开展情景教学只是为了衔接教学内容，形式较粗糙、枯燥，从学生的角度出发并不能引起学生的学习积极性，因而情景教学的实际应用价值并不大。老师作为课堂主体，其教学数学理论占用大量的课堂时间，学生思考、探究、讨论、消化数学理论的时间相对不足，不利于学生数学成绩及能力的培养。随着课改的进行，学生的主体地位得到了重视，因此老师应该从学生的角度开展情景教学［2］。以学生为主体，通过情景教学促进学生数学成绩的提高与各方面能力的增长。如开展情景教学时，考虑到学生的兴趣、爱好、学习能力等，学生可以很快进入学习状态，从而满足学生的成长需求，提高情景教学的应用价值。以学生为主体、老师为引导开展情景教学，在教学中给予学生思考、探究、讨论、消化理论的机会，提高学生对理论知识的掌握、运用能力，促进学生数学水平的提高。

二、从数学的实用性角度出发开展情景教学

数学理论是从日常生活中总结而来的科学经验，而学习数学理论的最终目的在于服务日常生活，解决各种生活问题。当前的初中情景教学大多脱离学生生活实际，与学生的实际生活相去甚远，数学的实用性等不到凸显，因而学生不理解情景创设的内容，也就失去了参与课堂学习的兴趣。同时脱离学生实际的情景教学也不利于学生掌握数学理论的应用能力。因此在情景教学的开展中要从数学的实用性角度出发。如每个班级都有一本花名册，在“数据的收集、整理、描述”等内容的学习中，老师可指导学生对班上学生的身高、出生年月、家庭住址及联系号码等信息进行调查、收集、整理的工作，并根据学生收集到的资料建立班级学生花名册。通过让学生自己动手制作有实际用途的花名册，提高学生学习数学的积极性。联系学生的实际生活将数据资料的处理理论应用到实处，在提高学生学习兴趣的同时也提高学生对已学数学理论的实际应用能力。

三、从优化教学环节的角度出发开展情景教学

初中数学教学中遵循一定的教学步骤，有利于各个教学环节的顺利开展。当前的数学课堂较枯燥，学生在各个教学环节中的学习兴趣相对不高。有效的情景教学不仅能衔接教学知识点，还能优化课堂教学环节，实现课堂的高效性［3］。如在“平面图形的认识”的引入环节，老师可通过多媒体展示各种各样的平面图形、学生讨论并举例生活中的常见图形、学生上黑板上动手画图形等方式开展情景教学。学生参与到火如荼的情景教学中，各种各样的图形能满足学生的视觉需求，讨论并举例生活中的常见图形能满足学生的发言欲望，动手画图能提高学生的动手能力，丰富多彩的情景教学手段能有效提高学生的学习热情，提高学生对平面图形的认识程度。此外，情景教学与各个教学环节都有良好的契合性，在平面图形的应用发展、平面图形的理论内容梳理、课堂练习、课外作业等环节都能应用情景教学手段，增强该教学环节的活力，促进教学工作的高效开展，提高教学效率。

四、从培养学生数学分析能力的角度出发开展情景教学

数学教学不仅要提高学生的数学成绩，而且要培养学生的理性思维，促进学生数学分析能力的提高。初中学生理性思维尚未形成，仍处在感性阶段，因此在课堂教学中，老师要有意识地培养学生的理性思维，提高数学分析能力［4］。因此开展情景教学要以培养学生数学能力为目标，促进学生个人数学能力的提高。如在“统计与概率的简单应用”学习中，可指导学生观看相关视频或者到超市肉类区进行调查，统计顾客在超市肉食区购买猪肉、鸡肉、牛肉及鱼肉的概率，在一定的采购资金内采购肉类获取最大的成本，为超市提供科学、合理的采购清单。由学生自行设计调查方案并根据调查结果做出采购清单，在设计过程中学生要对肉类的价格、顾客的购买率、肉类存储时间及超市的获利空间等因素进行考虑、分析。通过对各个调查、统计环节进行组内讨论、研究制定可行的方案并开展调查、统计工作，增加学生思考数学理论的机会，提高学生对相关数学问题的分析能力，促进学生数学能力的全面提高。结语随着教学理念的转变，教学目标已从提高学生的数学成绩转到数学能力的培养上。因此在教学中要提高教学手段的实际应用价值，进而提高教学效率，促进学生能力的提高。情景教学要从不同角度开展促进学生能力的提高。从学生的主体角度、数学实用角度、教学环节角度及学生的数学能力培养等各个不同的角度出发，提高情景教学手段在数学教学中的实际应用价值。与此同时，老师在教学方案的制订过程中要对学生各个方面需求、能力进行考虑，完善教学活动，以学生的全面发展为教学指导思想开展情景教学。从不同角度开展情景教学丰富课堂教学内容，有利于提高学生的学习效率，促进学生数学能力的提高。

作者:丁敏 单位:溧阳光华初级中学

参考文献：

［1］藤丽丽.浅谈初中数学情景教学策略［J］.都市家教（下半月），2011（05）:30.

［2］贾会会.情景教学对初中数学教育的功能探究［J］.中国校外教育（上旬刊），2014（06）:50.

篇2

情景教学初中数学教学环境情景教学是一种适应新时代教学要求的教学方式，它是在无数次理论研究和社会实践的基础之上的教学方式的变革，更加符合学生教育的需要。生活就是教育，教育就是生活，这样的教学思想在情景教学这种新的教学模式中等到了很好地贯彻和体现。

一、情景教学的概念分析

情景教学重点在“情景”这两个字上，情景就是指在课堂教学的过程中所呈现的基本环境，包括学生、老师、学习的气氛、学生的心态等。情景教学就是要求教师根据课堂具体的情况创造一个新的环境，引导学生积极地参与教学活动。当然，这里的情景需要建立在教学内容的基础上，通过教师的一些教学方法建立一个气氛活跃的课堂环境，形象生动的展示学习的具体内容。本文主要是从数学教学的层面出发，研究情景教学在数学课堂的具体运用。在我看来，把情景教学融入数学课堂，首先要了解当前学生的具体知识水平，明确学生现在对哪些内容不能完全掌握、对哪些内容已经融汇贯通以及学生当前的心理状况等因素。然后把学生的具体情况、课堂教学的具体内容、课堂所需的教学情景三者有机的结合起来，发挥一些现代的教学设施，建立一个轻松、舒适的课堂环境。从而减轻学生课堂学习的压力，给他们一个适度宽松的空间，让他们自由发挥，无限的扩展自己的思维，让学生变被动接受为主动探索。在初中数学的教学活动中，要求老师在依据书本内容的基础上，采用一些有效地教学手段，构建一个新的课堂教学情景，把学生的注意力转移到学习的讨论之中，使得学生积极的开拓脑筋，倡导学生独立学习、自主学习，从而实现最终的教学目标。

二、情景教学的特点分析

情景教学是新时期教育改革的具体要求，它使得老师与学生的地位发生了变换，把老师变成课堂的辅助，把学生变成课堂的主体。这不仅减轻了任课老师的教学压力，还提高了学生的学习效率、学校的教学质量和教学水平。那么，这样一个具有时代意义的教学模式，具体表现出哪些优势呢？我在这里从以下几点进行分析：

1.学习环境“美”

情景教学的宗旨就是通过一些合理的教学手段创造一个以“美”为主线的教学环境。这里所说的“美”是指老师通过优美的语言、优雅的表达方式、创造一个“美”的学习情景，呈现出知识所蕴含的“美”。进而更好地诱导学生自己去发掘这种“美”，反过来促进数学课堂教学“美”景的形成。这个“美”景的功能就是激发学生的学习情绪，最终实现学生“要学习”“去学习”“爱学习”。

2.情感式教学

所谓的情感式教学就是指把人的情感投入到教学活动中，发挥情感的心理引导功能，激发学生的求知欲望。在情感式教学中，要求老师把自己的感情融入教学之中，通过语言的表达，传播自己的情感和认知，直接作用于学生的内心，进而诱导学生情感的迸发，当学生情感迸发之时也就是情感式教学情景形成之时。情感式教学就是从学生的内心出发，牢牢地抓住学生的内心情感，产生一种共鸣，实现学生自主学习。情感教学的优越性，使得情感引导这种教学方式成了课堂教学的主要手段，也体现出情景教学无可比拟的优越性。

3.抽象理论形象化

教学情景的设定与教学的内容息息相关，教学情景就是从教材中的具体内容出发，建立一个与内容相适应的教学环境，把书本中抽象的理论形象在课堂的环境中展现出来。在数学教学中，很多理论都是抽象的公式，学生很难在一节课深刻理解这些知识，这就需要建立一个新的教学情景，把这种死气呆板的理论公式生动、形象地表达出来，促进学生对这些理论的理解和消化。

三、情景教学有效性的具体实施

1.通过预留问题引发学生积极思考

数学不似其他课程，教师在教学活动中担任的不是一个主导者，而是要求发挥教师的引导作用，数学的学习在于学生的理解和灵活的运用，这些不是老师单纯讲解就能达到的。所以，老师应引导学生自己发现问题、解决问题。这就要求老师通过预设问题，引导学生生成自己总结出来的问题。例如，在几何学的勾股定理的学习中，老师就可以描述这样一个情景：一个建筑公司预计建设两栋相邻的楼层，需要把两栋楼隔开多远的距离，才能保证后面楼层一楼的采光不受影响？通过这种现实问题的转化让学生更直观的理解勾股定理的基本运用，促进学生的学习。

实践是知识的来源，很多知识都是社会实践中理论成果的总结，通过一些现实的实例预设一些问题，引发学生的求知欲望，增加学生的感官认识。同时，还会因为老师预设的社会实际问题，激发学生讨论、求解的热情，使学生一直处在思想高度活跃的状态。

2.数学课堂教学情景的创建

教育改革一直致力于寻找一种新的教学模式，课堂教学不只是传授知识，更重要的是开启学生的智慧，培养学生健全的思想素质。在课堂教学的过程中，教育的手段不同，学生在学习中的感悟也就不同。但是，条条大路通罗马，没有必要严格按照固有的思想进行教育活动。教育本身就是一个创新的过程，它能够开启学生的智慧之窗。所以，这就要求学生时时刻刻保持一颗求知、探索的心。如何让呆板的课堂充满活力？在对教学活动的研究中，创建一个适当的课堂教学情景是教学活动中不可或缺的一步。

数学知识的学习本身就是一件枯燥的事情，数学总是令人望而生畏。早期的数学课都是教师一人主导、一堂贯，从头到尾学生都像一台录音机，被动地听老师所讲的内容，至于效果就不得而知了。这种硬化的学习模式，严重打击了学生学习的积极性，限制了学生思想的解放和拓展。目前，情景教学模式进入数学课堂，学生成了课堂的主动力，学生自发的进行问题的分析、研究和讨论，不断地拓展自己的思维寻求最佳的答案，真正的做到了“我要学习、我爱学习、我会学习”。

数学的学习是一个自主探索的过程，需要自己能够全身心的投入其中。情景教学这种新的教学模式目的就在于建立一个适应课堂的学习环境，引导学生全身心的投入到学习之中，它通过课堂的环境因素让学生踊跃的参与到教学活动中，主动地探究知识。由此可见，情景教学是适应新时代教学要求的新模式。

参考文献：

篇3

关键词：初中数学 课堂教学 情景教学 积极性

一、前言

现今，随着新课标标准的提出，对初中数学课堂教学提出了更高的要求，数学教学改革是新课程标准化的重要组成部分，怎样提高学生的数学学习兴趣，确保教学质量，让学生在轻松快乐的学习氛围中学到更多知识，并把所学知识用于生活实践中，是新课程背景下初中数学教学的目标。有效利用情景教学模式，提高教学效果，是初中数学教学亟待解决的问题。

二、初中数学情景教学的实施原则

1.主体性原则。在初中数学课堂教学中，应发挥学生的主观能动性，要让学生认识到，他们是认识的主体，获取知识的途径在于主动思维，只有充分发挥学生的主体性，让学生积极参与到课堂教学中来，才能有效实现情境教学。

2.引导性原则。在初中数学课堂教学中，教师应该注意对学生思维的引导。情景教学作为一种新型教学模式，从提出问题到解决问题，教师都应该起着引导性的作用，在课堂上，通过激发学生的求知欲和探索欲，促进学生主动提问，从而培养其数学思维能力。

3.科学性原则。由于每个班的学生所掌握的数学基础不一，存在一定的差距，所以，教师要根据每个班级的实际情况，认真进行教学规划，根据数学教学的客观规律和学生的整体水平，设计情境模拟的方式。对于每一个教学情景，要根据学生的认知和心理特点，进行生活化、实际化和情趣化的加工，使教学目标、教学内容和教学方式充分体现出教学的科学性。

三、初中数学情景教学的教学策略

1.以"人"为主体。在传统的课堂教学中，多采取老师讲，学生听的授课形式，教师处于主导地位，过分注重知识的讲授，学生们以接受性学习为主，自主性探究得不到充分发挥，学生始终处于从属地位，不能充分发挥其主观能动性，阻碍了学生学习的主动性与积极性。为了培养学生的创新精神和实践能力，教师应转变教学观念，在教学中实现教师和学生的互动性，明确在教学过程中，学生是教学中的主体，教师应该是学生学习的引导者、合作者和参与者，应形成一个师生间积极互动、共同进步、共同发展的良好过程。

2.以"情"为纽带。这里所说的"情"，指的是教学的情景。好的情景设置可以成为课堂教学的"灵魂"。在课堂教学活动中，教师应该积极创设不同的情景，提供同学的参与度，让学生从情景教学中品尝到学习的乐趣，鼓励学生提出不同意见，培养分析问题并解决问题的能力，提高学生的学习兴趣。例如：在初一年级的课本中，有这样一个知识点--"字母表示数"，教师可以根据初一年级学生的心理特点，引入这首打油诗："一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通三声跳下水......"，然后让每个小组的同学继续接下去，用字母来表示这首打油诗，学生的学习兴趣被激发出来，思维活跃，接受知识较快。

3.以"美"为突破。在教学过程中，要让学生明白，数学并不是一门枯燥的学科，也不是一组枯燥的数字，期间也蕴含着"美"，在情景教学中，要让学生感受到"数学之美"。例如：五彩缤纷的黄金分割图案、有趣的七巧板、各种游戏转盘游戏等等。通过这些道具，学生很快的进入到数学学习的情景中，使原本枯燥的数字变为有形的实体，提高力学生的学习积极性，使学生更乐于探索。

四、初中数学情景教学的实际操作

下面，笔者根据自己的自身教学实践，通过"探索确定位置"的方法，让学生体验用有序数对表示平面上点的位置的坐标思想，体验用方向和距离表示平面内点的位置的坐标思想。

1.创设情景。教师可以以2010年广州"亚运会"为背景，先播放一段亚运会吉祥物的宣传片，通过可爱的卡通形象--乐羊羊，激发学生的学习兴趣，然后，让学生从地图上找出广州的精确位置，此时，再带领同学们做一个简单的游戏--"找找你自己的位置"。老师可以这样引导学生：每个座位都可以精确地用行数和列数表示出来，比如坐在第四列第二行的同学，我们可以以这样的坐标来表示（4，2），接下来，可以让同学们自己确定自己在教室中的位置。游戏中，教师应该有意识地说明（1，4）与（4，1）的不同之处，虽然两者都是由1和4组成，但是因为不同的排列方式，就代表了不同的位置，让学生明白数对的"有序性"。

2.尝试学习。在学生对坐标有一定感性认识和了解后，教师可以引入这样一个场景，假设乐羊羊坐在看台上，突然出现一只大灰狼，乐羊羊沿着方格线走，大灰狼如何在最短的时间内抓住乐羊羊？学生通过在游戏中讨论、思考，引出了用方向、距离确定位置。

3.回归书本。在学生充分理解坐标的知识后，这时候，教师应当引入书本知识，对书本知识进行充分讲解，对知识重点进行梳理，让学生对知识产生进一步的理性认识，加深理解。

4.总结归纳。在课堂教学活动进行结束时，教师应该对书本内容和上课内容作一定的归纳和总结，目的在于让学生对知识进行总结归纳，由直线延伸到平面，为以后的学习打下坚实的基础。

五、结语

实践证明，情景教学模式能够弥补传统教学模式的不足，它能够根据教学要求和教学目标，把具体的教学内容通过各种情景手法展现在学生眼前，综合利用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养其探索精神，让学生在快乐、愉悦的氛围中学习，优化学生的认知过程，培养学生的人文素养和创新能力，陶冶学生的情操，树立正确的人生观和价值观。

参考文献

[1]郭少利.浅谈初中数学课堂教学中的情景创设[J].经营管理者

[2]朱刚.浅谈数学教学中的情景教学[J].现代阅读（教育版）

篇4

关键词： 情景教学 不同角度 初中数学 教学应用

引言

课改浪潮下，对于初中阶段的数学教学而言，提高学生的主动学习能力尤为重要，因此在教学过程中应从提高教学手段的实用价值着手。情景教学是各个教学阶段、各个学科的老师在教学工作中较常用的教学手段。当前的初中数学普遍从老师的客观角度开展情景教学，不利于情景教学的开展，学生的参与积极性不高，课堂教学效果也相对较差[1]。因此，应该从不同角度开展情景教学，强化情景教学的应用效果，促进初中学生数学能力的提高。

一、以学生的角度出发开展情景教学

在应试教育模式的影响下，许多老师的上课目标仍然停留在赶进度，提高学生数学成绩上，在有限的课堂时间内灌输学生高密度的数学理论。许多老师开展情景教学只是为了衔接教学内容，形式较粗糙、枯燥，从学生的角度出发并不能引起学生的学习积极性，因而情景教学的实际应用价值并不大。老师作为课堂主体，其教学数学理论占用大量的课堂时间，学生思考、探究、讨论、消化数学理论的时间相对不足，不利于学生数学成绩及能力的培养。随着课改的进行，学生的主体地位得到了重视，因此老师应该从学生的角度开展情景教学[2]。以学生为主体，通过情景教学促进学生数学成绩的提高与各方面能力的增长。如开展情景教学时，考虑到学生的兴趣、爱好、学习能力等，学生可以很快进入学习状态，从而满足学生的成长需求，提高情景教学的应用价值。以学生为主体、老师为引导开展情景教学，在教学中给予学生思考、探究、讨论、消化理论的机会，提高学生对理论知识的掌握、运用能力，促进学生数学水平的提高。

二、从数学的实用性角度出发开展情景教学

数学理论是从日常生活中总结而来的科学经验，而学习数学理论的最终目的在于服务日常生活，解决各种生活问题。当前的初中情景教学大多脱离学生生活实际，与学生的实际生活相去甚远，数学的实用性等不到凸显，因而学生不理解情景创设的内容，也就失去了参与课堂学习的兴趣。同时脱离学生实际的情景教学也不利于学生掌握数学理论的应用能力。因此在情景教学的开展中要从数学的实用性角度出发。如每个班级都有一本花名册，在“数据的收集、整理、描述”等内容的学习中，老师可指导学生对班上学生的身高、出生年月、家庭住址及联系号码等信息进行调查、收集、整理的工作，并根据学生收集到的资料建立班级学生花名册。通过让学生自己动手制作有实际用途的花名册，提高学生学习数学的积极性。联系学生的实际生活将数据资料的处理理论应用到实处，在提高学生学习兴趣的同时也提高学生对已学数学理论的实际应用能力。

三、从优化教学环节的角度出发开展情景教学

初中数学教学中遵循一定的教学步骤，有利于各个教学环节的顺利开展。当前的数学课堂较枯燥，学生在各个教学环节中的学习兴趣相对不高。有效的情景教学不仅能衔接教学知识点，还能优化课堂教学环节，实现课堂的高效性[3]。如在“平面图形的认识”的引入环节，老师可通过多媒体展示各种各样的平面图形、学生讨论并举例生活中的常见图形、学生上黑板上动手画图形等方式开展情景教学。学生参与到火如荼的情景教学中，各种各样的图形能满足学生的视觉需求，讨论并举例生活中的常见图形能满足学生的发言欲望，动手画图能提高学生的动手能力，丰富多彩的情景教学手段能有效提高学生的学习热情，提高学生对平面图形的认识程度。此外，情景教学与各个教学环节都有良好的契合性，在平面图形的应用发展、平面图形的理论内容梳理、课堂练习、课外作业等环节都能应用情景教学手段，增强该教学环节的活力，促进教学工作的高效开展，提高教学效率。

四、从培养学生数学分析能力的角度出发开展情景教学

数学教学不仅要提高学生的数学成绩，而且要培养学生的理性思维，促进学生数学分析能力的提高。初中学生理性思维尚未形成，仍处在感性阶段，因此在课堂教学中，老师要有意识地培养学生的理性思维，提高数学分析能力[4]。因此开展情景教学要以培养学生数学能力为目标，促进学生个人数学能力的提高。如在“统计与概率的简单应用”学习中，可指导学生观看相关视频或者到超市肉类区进行调查，统计顾客在超市肉食区购买猪肉、鸡肉、牛肉及鱼肉的概率，在一定的采购资金内采购肉类获取最大的成本，为超市提供科学、合理的采购清单。由学生自行设计调查方案并根据调查结果做出采购清单，在设计过程中学生要对肉类的价格、顾客的购买率、肉类存储时间及超市的获利空间等因素进行考虑、分析。通过对各个调查、统计环节进行组内讨论、研究制定可行的方案并开展调查、统计工作，增加学生思考数学理论的机会，提高学生对相关数学问题的分析能力，促进学生数学能力的全面提高。

结语

随着教学理念的转变，教学目标已从提高学生的数学成绩转到数学能力的培养上。因此在教学中要提高教学手段的实际应用价值，进而提高教学效率，促进学生能力的提高。情景教学要从不同角度开展促进学生能力的提高。从学生的主体角度、数学实用角度、教学环节角度及学生的数学能力培养等各个不同的角度出发，提高情景教学手段在数学教学中的实际应用价值。与此同时，老师在教学方案的制订过程中要对学生各个方面需求、能力进行考虑，完善教学活动，以学生的全面发展为教学指导思想开展情景教学。从不同角度开展情景教学丰富课堂教学内容，有利于提高学生的学习效率，促进学生数学能力的提高。

参考文献：

[1]藤丽丽.浅谈初中数学情景教学策略[J].都市家教（下半月），2011（05）：30.

[2]贾会会.情景教学对初中数学教育的功能探究[J].中国校外教育（上旬刊），2014（06）：50.

篇5

一、数学情境教学的涵义

从广义上来说，情境是指对学生主体产生一定情感反应的客观教学环境。在一定情境下学生接受教育的教学活动称为情境教学。教学情境是为了丰富学生感知、引导学生联想和想象、启迪学生探索、挖掘学生学习潜力通过各种方法与教学内容相结合为实现课堂教学目标而创设具有活跃氛围和优化学习环境的一种情境教学模式。

教师根据数学教学目的和学生知识能力的实际情况，以数学课堂教学的需要作为出发点，采用不同的方法，创设与数学教学相关联的情境，充分挖掘学生的学习潜能，拓展学生创新思维，引导学生独立自主学习，进而达到最佳的教学效果的一种方法，这种方法就是数学情境教学。

二、有效数学情境教学创设的意义

情境教学理论是教育发展的时代产物，具有浓郁的时代气息和鲜明的时代特征。它反映了我国新时代中小学教育改革的新思想，展示了新的成果；同时也昭示了21世纪中国教育发展新的走向。这一理论体系所蕴涵的时代特色主要体现在以下三个方面。

1.注重情感，整合育人目标。实施情景数学教学是当今数学教育改革的一项重要成果，因为它突破和超越了理性之上、知识本位的教育传统，摘掉了数学神秘的面纱，露出其真实的面目，拉近了数学与学生之间的距离，开始逐渐重视数学教学过程中长期被低估的情感因素。它强调在整个教学教育过程中，应以情感活动作为主导，将育人与情、德、智充分融会到数学教学的情境中来，实现德、美、智相结合的数学教育目标。情境教学在教学改革的创新探索道路上，成功解决了长期以来影响学生综合素质发展中的一些问题，例如感知与情感、动手与动脑运用不和谐、不协调、形象思维与逻辑思维等等，对成功实施素质教育的起着至关重要的作用。

2.强调发展，开辟知识构建途径。情境的创设是情境教学的实践与理论的突破口，以学生身心的主动健康发展与和谐发展作为其创设的出发点。情境教学之所以创设中的情境的原因，就是为满足学生各方面发展的需要和充满美感和智慧学习氛围提供最优化环境，这种情景使主体活动和现实环境交互作用得到统一，促使学生变得更加生动活泼，积极主动求知，发展创新思维。

3.注重实践，丰富教育理论。二十多年来教育工作者通过不断对教学模式的实践探究，结合历史上突出的教育理论与我国自己的教育实践，逐渐创立起来了情境教学这种教学模式。一方面，这种情景教学模式具有浓厚的中国气息和民族特色，因为它是在中化民族优良文化传统的影响下逐步形成的。另一方面，我国民族优秀文化又因它的创设得到了积极的发展和推动，使中国特色的教学理论变得更加丰富。

三、创设有效数学情境的几种策略

1.创设游戏情境，使得学生感受到数学的乐趣。让学生在学习的过程中更好地学习新知识、并运用新知识，我们教师根据教学的特点创设游戏活动与教学相结合的教学情境。这种情境创设策略充分发挥了学习积极主动性，使学生学习兴趣得到激发，充分调动了课堂的学习气氛。教师创设适当的教学与游戏结合的情境，使学生们更加积极地参与到课堂上来。

2.创设悬念情境，激发学生求知欲。悬念是一种使人们对事物产生好奇感的情境，通过在课堂教学过程中巧妙设置悬念，可诱发学生对知识的强烈欲望，使学生在学习的同时进行思考，从而达到发展德、智、体，增强学习记忆力，提高综合能力的教学目的。

3.创设过程式情境，诱导学生参与探索数学。创设数学教学情境应注重让学生了解知识的发展过程，也就是说，这种教学情境看重的是学习的过程，不需要能只给出精练化的论证和一般性的结论，在这个教学过程要让学生学会怎样发现它们，以合乎他们的求知心理。同时，要求叙述简单、风趣、容易理解。从学生的实际水平出发，创设相应的数学教学情境，培养学生证明、调整、分析、观察的能力，进而使他们形成技能，获取知识，发展能力。

4.创设现实情

境，促进学生积极利用数学知识解决生活中的数学问题。古代科学家伽利略曾说过，大自然是数学数字符号组成的。同样社会生活是数学来源地，所以我们社会生活中点点滴滴都与数学存在一定联系，学好数学可以使我们更好地开展实践活动，促进社会和谐发展。

篇6

一、创设游戏情境，培养学习兴趣

初中学生的年龄特征是比较好玩，教师要想提升教学效率就必须从学生的学习兴趣入手，通过设计趣味性和互动性并存的教学活动可以培养学生的数学学习兴趣，让学生在实际参与过程中加深自己对数学概念的理解，从而在以后的学习探究中更好地应用。当然，学生个体之间的学习效率和学习基础参差不齐，教师在开展教学活动时要学会均衡设计，尽量在每个学习小组内分配优等生，以让其起带动其他学生学习的作用。教师要让学生多在组内进行讨论分析、自主探究等，通过个体间的学习交流提升整体学习素质。例如，教师在教学“合并同类项”内容时，可以设计清点零花钱的游戏。在实践课堂过程中分配给每个学习小组相同的钱币金额，然后对生活常用品进行模拟购买，最终清点所剩下的零钱。教师让每个小组所购买的物品进行整理，最终可以将多个学习小组购买的物品进行分类，数码产品、文具用品等类型物品可以归纳在一起。教师要让学生通过了解具有相同特征的事物可以归为一类，从而开展具体的学习内容教学。此外，教师还可让学生设计课堂游戏，例如在学习平面几何问题时，学生会更加偏爱叠纸方式来了解几何问题的解答方法，从而提升学生的空间想象力，帮助学生更好地理解?W习内容，提升学习效率。

二、创设故事情境，增强教学趣味

初中是学生的学习转折阶段，经过小学教师的故事性启蒙，很多学生在学习过程中仍然保留对故事情境的关注。因此，教师可以创设一些有趣的情景故事进行教学，让学生从多方面了解学习内容，促进数学思想的培养。比如，在学习负数概念时，教师可以为学生讲述古代时期人们为记录数量概念所应用的方法，多媒体课件展示的教学手段让学生明白最早的负数概念是从符号的相反开始的。随着历史的不断演进，数学概念得到了发展，三国时期的刘徽对负数进行进一步定义，表明在计算数量时要有正反意义，用正数和负数区分会更加明确数量统计，因此提出了正负数的标记方法。这种故事性的课堂教学手段会让学生加深对数学概念的理解，从而在实际应用中能够发散学习思维，拓展自己的学习见解。数学知识背后蕴含的不仅仅是单纯的数学公式，还有历代智慧的结晶。

三、创设问题情境，激活发散思维

数学定理都是通过解答无数的数学问题后归纳得出的，因此，教师要将这种最原始的学习起源应用到实践教学过程中，让数学学习问题能够引导学生进行深入的学习探究。当然，教师的提问也要赋予意义，用更加开放型的数学问题促进学生数学学习思维的发展，激发学生学习热情。例如，学次函数时，教师可以提问学生对二次函数的看法，让学生在黑板上画出自己认为的函数图象，利用之前一次函数的基本数学知识进行课堂引导，设定可行的课堂学习目标，让学生通过小组学习讨论、探索合作学习的方式发散学习思维，明白基础学习概念。然后教师再用多媒体技术画出二次函数的具体图象，通过多次函数图象的展示让学生明白二次函数的基本构成。之后，教师引导学生对二次函数和一次函数进行对比，发现二者之间存在的共同点和区别，并且小组讨论一些晦涩难懂的问题进行课堂分享，让其他学习小组的学生挑选学习问题进行探究解答。通过这种练习方式，充分揭示数学问题的层次性，体现学生自身的思维水平，使学生可以在数学学习过程中尽情汲取数学知识的养分。

四、创设合作情境，展现数学能力

篇7

【关键词】初中数学；情境教学；课堂教学；多媒体教学；被动学习；主动需要；数学价值

学生进入初中以后，所接触的知识面逐渐扩大，教师再进行一成不变的教学会让学生产生审美疲劳，因此，教师应该在教学过程中不断学习新的教学手段和教学策略，从而丰富自身的教学素质，带给学生不一样的学习体验。接下来，将结合自身的教学经验，就云南省兰坪县兔峨中学的实际情况，简要探索情境教学在初中数学教学中的作用。

1.初中数学情境教学，激发学生的学习兴趣

初中数学教学内容比较抽象，以及逻辑思维能力更强，它是以大量的概念、公式、公理、定理等内容展开教学的，这样使得教学会非常枯燥乏味，从而使得学生在学习过程中渐渐地失去了学习的兴趣，在初中数学教学过程中进行情境教学就会显得非常重要了。

1.1情境教学有助于学生理解数学抽象的概念

比如：在教学“正负数”的过程中，正数学生容易能理解，但是负数就很抽象，因此可以设置情境，给同学们进行动画演示，以便学生很直观地理解概念。以大海为海平面：大海上面飞翔的海鸥在大海的上方20米处，而一艘潜艇则在大海下面50米处，一条大鱼在潜艇的上方30米处，让同学们用正负数表示出它们各自的高度，学生们纷纷展开了热烈的论，课堂气氛瞬间就热闹起来了，有的开始动笔计算，有的则发表自己的见解，讨论完成后让学生踊跃发言，最后教师再进行分析总结，这样使得学生更加直观地理解了“正负数”的概念，从而使得以后的教学变得更加容易进行。同样的道理，初中数学中很多类似的概念都可以这样进行情境教学。如：数轴、不等式，还有即将学习的几何都可以采用这样的情境教学法来解决问题，这样便于学生理解和掌握概念。

1.2情境教学可以培养学生的动手能力

教师在初中数学教学过程中不要一味地给学生灌输知识，可以让学生自己动手操作、自己发现问题、从中寻找解决问题的方法。在进行教学时可以给学生准备材料，让学生进行实践活动来得出结论。记得曾经在讲解“三角形三边之间的关系”过程中提出是不是随便三条线段都可以组成一个三角形？同学们回答很响亮，都说“是”。这时教师可以把已经准备好的长短不一样的木棒都交到学生手中，让学生自己动手操作完成，通过自己实践动手才发现他们的答案是错误的，从而达到教学目的。教师在进行情境教学时，让学生自己动手的同时，需要教师适当的指导，避免学生盲目的操作。

1.3情境教学可以激发学生的学习斗志

从小学升入初中，好多学生不能短时间内进入到角色。大部分学生的个性都好玩，而把一些教学内容编成一些小游戏，从而能让学生玩中学，学中玩。在数学教学过程中想把课程弄成游戏也很不容易，往往让孩子们在玩游戏的同时会忘掉自己是在学习知识，这样就达不到教学的目的。因此，教师在设置游戏的时候，一定要把握住教学的重点和难点，不能太死板，也不能太松散。一定要让学生喜欢玩这个游戏，同时能在游戏中学到应该学到的知识。

2.初中数学情境教学设置和多媒体教学结合起来，提高学生的学习积极性

初中数学教学重点在于教学过程，“好奇”是每一个学生的天性，他们会对新的事物产生浓厚的兴趣，而传统的教学方法满足不了孩子们的需求，无法调动学生的学习积极性。数学教学来源于问题，而问题又源于情境，教师在课堂教学中创设情境，将多媒体教学和情境教学结合起来，利用多媒体教学的图文并茂，声像统一，能动会变，很形象直观的特点，从而激起学生的学习欲望，激发学生的学习动机和兴趣，提高学生的学习积极性。

时代迅速发展，使得教师要转变教学观念，把多媒体信息技术作为教学的辅助工具，充分发挥了它的优势，让学生自主学习，主动探索，合作交流，不过我们也不能盲目地使用多媒体教学，一定要适当。课堂教学中，教师永远是主导者，学生是主体，决不能一味地被课件牵着鼻子走。

3.初中数学情境教学源于生活，回归生活，让学生感受到数学的价值

不论学习什么知识都源于生活，也服务于生活，任何知识也孕育在生活当中，在初中数学情境教学过程中，一定要让学生回归到生活当中，在生活中感受数学的价值。当学生回归到生活之中，可以从自身的生活环境中去发现学习数学的意义，从而启发学生认真地观察生活。然而，回归生活的情境数学教学并不适合所有的教学课程，不过此教学方法适合应用的范围很广，手工操作性比较强的课程，一般情况下可以以课外作业和小组实践活动的方式进行。教师一定要做到明确作业的题目，并且能在学生总结的同时让学生认识到数学在实际生活中的价值。

综上所述，我国教育体系面临着重大改革，初中数学情境教学在教学过程中起着至关重要的一步，它采用创新的教学方法，融合到情境当中，把数学文化渗透到教学当中，从而使得教师和学生的数学素养都得到了进一步的提升。

【参考文献】

[1]范德源.关于初中数学教学中情境创设的体会[J].科教文汇（下旬刊）；2008年03期

篇8

【关键词】教学情境；初中数学；教学有效性；研究分析

数学作为兼顾逻辑性与抽象性的学科，往往难以引起学生数学参与的兴趣与热情。而初中阶段学生的身心发展实际更使得初中数学教学阻力重重。教学情境作为教学方式的改革与创新，以学生情感为纽带，借助特定场景的模拟，让学生在数学学习中获得接近真实的情境体验，在原有认知基础上掌握新的数学解答技巧，实现了初中数学课堂有效性的提升。

一、情境教学的概念及其主要表现特征

情境教学是比较热门的教学理念，以教育学和心理学为教学基础，注重利用学生原有认知，综合学生的心理特点及现有教学理论，通过特定教学情境的营造推动教学实施。情境教学带有很强的灵活性，因此情境教学内容都不尽相同，可以随时丰富与删减，根据教学需求与教学实际，灵活设计教学流程，创设教学情境，实现学生数学学习兴趣最大限度的调动，从而让学生自主学习主动学习，实现初中数学教学的有效性。对于初中数学的情境教学来说，其具有三方面的特征。其一具有明确的教学预期与目的。教学情境的创设不是随意的，而是基于学生数学学习认知实际综合初中数学教学各方面的因素所设定的特定教学场景，力求增强数学学习的趣味性，通过问题与情境的关联，引导学生思维的创新拓展，从而实现数学任务的圆满完成。其二具有现实可操作性。初中数学的学习是循序渐进的过程，从未知不断向已知延伸，教学情境必须符合学生的最近发展区，与学生的学习实际紧密结合，可以具体执行，而不是教学中的美好希冀。其三具有较强的互动性。课堂的主体应该是学生，而教师与学生的活动也是提升数学教学有效性不可忽略的方面。情景教学注重师生间的互动，以合作学习为核心，通过互动体验，问题探究让学生感受到数学学习的乐趣。因此教学情境是提升数学教学有效性的一种可行性举措。

二、提升初中数学教学有效性的情境创设方式

（一）创设生动有趣的游戏情境

爱玩是初中阶段学生的天性，因此在初中数学教学中可以适当创设游戏情境，将具体的数学教学内容渗透融合到具体的游戏活动情境中，让初中生在游戏参与中学会运用新知识解答新问题，从而借助游戏也实现数学学习兴趣的调动，游戏中学习数学，数学学习中参与游戏，寓教于乐。以合并同类项教学为例进行说明，可以让初中生以游戏形式找小组成员，每组成员互相鉴定身份，确保非本组成员的混杂。借助这个游戏让初中生明确合并同类项的意义，从而更加积极主动地学习同类项合并的数学知识。

（二）巧妙创设悬念式教学情境

在教学的过程中巧妙地设置悬念也能起到很好的教学效果。初中阶段的学生具有很强的好奇心，因此在初中数学教学中创设带有悬念的教学情境也可以实现兴趣的激发。通过巧妙的悬念设计可以引导学生产生解答的欲望，在悬念的指引下带着问题去探究去思考，实现初中数学教学有效性的提升。例如在讲解相似性的时候可以先提出悬念式的问题，如何在不爬到旗杆顶部的情况下测量出旗杆的高度。学生被这一充满悬念性的问题所吸引，纷纷展开讨论，最终教师引导学生从相似性入手，借助相似三角形的数学知识解决上述问题。在悬念式的问题引导下课堂气氛更为热烈。

（三）创设过程式数学教学情境

在初中数学教学中，数学定理的讲解相对棘手，如果单纯展示结论或者精练论证，学生很难更好地把握知识，理解规律做好对应问题的解答。因此创设过程式的数学情境可以让学生更清晰地看到论证过程，对数学定理与公示有更深刻的认识，了解其过程才能认同其结果，才能学会定理的日常运用。例如从初中生的学习实际出发，创设过程式情境，让学生自己观察、分析并证明定理，在过程式情境创设中必须将重点放在定理与规律的引导探索上，学生在过程探索中得出结论，提升数学解答能力。例如讲解扇形面积时可以引导学生思考草原上一根柱子，用长2米的绳子拴在柱子上，而绳子的另一头是羊，羊能吃到的最大的草地面积是多少？接着引导学生思考如果柱子有墙，样在半圆范围内吃到的最大草原面积是多少，再接着问半圆的圆心角多大，引导学生思索扇形与其半径一致的圆存在怎样的关联，通过问题的层层深入剖析，引导学生得出扇形的面积计算公式。

（四）积极创设现实性教学情境

数学来源于生活并与生活息息相关，因此要想提升初中数学教学的有效性可以从现实教学情境的创设入手。引导学生利用现实情境思索数学问题，学会用数学思维解决日常问题，发挥数学的社会实践指引作用，让数学学习真正内化为学生的日常部分。初中数学教师可以从旗杆的测量入手，引导学生学习相似性数学知识，用数学知识解答日常问题，学生才能获得真正的技能提升，而这也是提升初中数学教学有效性的策略之一。

三、结束语

初中数学作为衔接小学与高中的关键教学阶段，是教学思维与兴趣培养的黄金期，借助教W情境的巧妙创设，激发学生数学学习兴趣，实现初中数学教学有效性的提升。

【参考文献】

[1]李加欢.初中数学情境教学的有效性探究[J].中学生数理化（学研版），2015.10：95

篇9

关键词：初中数学 情境教学法 教学应用

传统的数学教学模式基本局限于将课本上的文字信息、概念性的知识硬性地灌输给学生，这主要是受应试教育影响所致。对于学生来讲，题海战术让人疲乏不堪，难以激发学生的学习兴趣，更不利于学生思维的有效拓展，久而久之，势必导致学生丧失了学习的积极性与主动性。同时，只关注其智力方面的发展，导致了学生死板的思维和行动能力，极度缺乏创新性：数学的角色对学生而言只是一堆书面表达符号，公式定理不具有灵活性，从而无法产生对此学科的学习热情。随着新课程改革的不断发展，在确立以学生为核心的基础上，积极发展愉悦式互动学习方式，提倡对非智力性因素的关注及培养，更多地投入于创新思维素质的提升，强调其有效性而非形式。从以上方面来看，传统模式已经不再适合新课程改革的要求，取而代之的是积极倡导学生的核心主体地位，一切以参与，效率为出发点，不仅使学生学到知识，而且要求其能够内化为自身思维能力素质，更灵活地运用，从而达到有效教学的目的。

情境教学的最大优点就在于其特有的形式能够克服传统讲授方式的机械枯燥，采用课堂以外的富有寓意的，简洁而深刻的情境融入到知识的讲授过程中，可以使教学过程更能满足学生的学习需求，使其通过对情境的理解转而深刻分析其中的知识纹理，借助数学模型的作用，内化知识，同时学生的积极性得到了提高，学习课程的效率也大大提高。在实践过程中深化了自身的知识技能及思维方式的拓展，从而使其自身的整体能力和综合素养产生质的飞跃。下面笔者以现实的案例阐述自身对情景教学方式的切实应用的体悟。

一、情境化导入。带动学习趣味点

导入是一堂课的开端，这部分不必耗用太多时间，但是列于一堂课来说导人的作用不容忽视。导入是开展教学工作的第一步，对于学生对整堂课的角色扮演有着至关重要的作用，常常是奠定整堂课的节奏和效率的基础，所以情景化的方式应用很重要。如果机械地以课本文字引入授课主题，学生找不到课程中的趣味点，自身的参与积极性将会被抑制，课堂教学效率就不言而喻。采用情境方式导人，学生对于情境中潜藏的知识纹理身临其境，自然会激发其内在的参与意识积极主动地挖掘自身的学习能力追求知识的内化。此处以几何板块中的“直线与圆的位置关系”为例，虽然知识本身并没有多么复杂和深奥，但是如果用生活中海上日出的情景加以描述和比拟，借助现代教学工具多媒体，采用动态技术演示圆形象的太阳与直线形象的水平线的分离，与简单地重复课本定理相比，具有明显的优势，带来了更丰富的画面感，也可以强化学生学习知识的主动性，从而使教学工作有了创新性，老师讲课热情将会提高，学生的思维能力得到拓展，参与性更强，有助于增强课堂教学的趣味性和效果。

二、情境化教学，激发探究主动性

数学课堂教学必须充分发挥学生学习的主体性。可以采用情境化教学方式，引导学生主动探究。利用情境引导学生积极投入到学习中，因而情境化教学的设计显得尤为重要，老师的主要任务在于为学生投身于学习探究创立一种情境，激发学生参与探究的主动性，发挥学生自身的优势并取得良好的教学效果，在此过程中学生的主体性角色得以发挥，课堂教学效率和效果才能达到新课程改革的预期要求。

例如学习三角形的内角和定理部分内容时，这种越是简单的定理常常越难以用语言解释清楚，而采用灵活的动手操作，自行探究便起到了很好的解释作用。当同学们在对于这一定律的出现疑惑和不解时，我没有过多解释数学家为什么要得出这样的结论，以及如何得出这一结论，而是鼓励同学们自己探究这一结论存在的合理性。我主张学生自己亲手剪裁出不同种类的三角形并且用测量工具分别测出各自三角形的角度并求出其内角和。学生通过自己动手剪裁、测量、求和，对各自不同的三角形加以总结后和其他同学交流，然后“发现”了这一定律，不仅丰富了课堂学习的形式，而且学生对于探究结果有了深刻的印象，还带有一定的成就感，自然而然地解决了其在接受知识过程中可能会存有的疑惑，同时锻炼了学生的动手能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力，还加强了学生的合作交流，一举多得。所以，情景式的教学在学生的探究过程中能够发挥其特有的优势，需要课程改革过程中被加以更多的关注和运用。

三、情境化结尾。拓展学生认知纬度

传统教学模式下一堂课堂结束，基本上是老师布置作业、学生收拾书桌的形式。但是随着教学的发展，越来越重视高效课堂的构建，传统教学模式下采用的课程结束方式对于课程目标达成而言无疑属于一种浪费，站在课程效益最大化的角度必须对此加以革新。例如在图形展开与折叠中，运用情境化结尾。一只圆桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想尽快吃到蚊子，应该走哪条路径？首先是要充分认识新知，课堂的结束应该是对整堂课的精华上的总结和提升，是学生对不同知识板块之间的有效连接，从某种程度上说不是结束是本次课堂的进一步延伸和预期。这同样是需要情景化的总结和预期引导，灵活运用情境化的收尾，为巩固学生本堂课的知识框架提供思路，阐述知识对于实践中运用的重要性及其对生活的重要存在意义，为学生在生活中学习数学，运用数学提供指导，激发学生对于数学在生活中角色扮演的深刻认识，达到提高其理解能力和认知水平，从而促进其非智力因素素质的提升和整体素养的升华。

篇10

一、引入生活化的学习情境，鼓励学生自主探究

教学课题的引入要以学生容易接受，与实际生活相接近。现实生活中包含大量的数学信息，数学在现实世界中也有广泛的应用。传统的数学课程，过分追求“形式化”，以致感到数学枯燥无味，失去对数学学习的兴趣和信心。如果能提到身边的事和人，学生自然感到既亲切又自豪，如果课题的引入自然、亲切而又贴近生活，为学习新知识陈设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。

生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为，从而引入课题进行教学。

二、建立互动型的情景，发挥学生创造性思维

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台。走进学生身边，与学生进行平等对话与交流，要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问，努力当学生的顾问，要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能。

例如“讨论―交流”模式，这种模式有利于学生积极思维，有助于学生合作学习，因此也是数学新课程教学中常用的一种模式。这一模式的教学目标是：养成积极思维的习惯，培养批判性思维的能力，培养数学交流的能力和协作能力。它的特点是，对学习内容通过问题串形式开展讨论，学生积极思考，充分发表自己的意见和看法。通过讨论，交流思想，探究结论，掌握知识和技能。“讨论―交流”模式一般的教学结构是：提出问题―课堂讨论―交流反馈―小结。

三、设置活动型情境，提高学生积极参与精神

荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。”例如7年级(上)第一章《丰富的图形世界》“读一读”中介绍了多面体的欧拉公式：顶点数+面数－棱数=2，教学中可以这样做：先让学生结果记入下表中，并算出最后一栏的结果。他们惊奇地发现最后按学习小组分别合作制作正四面体、正方体、正八面体、正十二面体、正二十面体，上课时请学生分别数出它们各具有的顶点数、棱数和面数，把一栏的结果是一样的。见表1

在数学教学中，数学活动内容是丰富多彩的，部分数学活动既可在课内进行又可以在课外进行，像问题解决、数学游戏、数学实验。一般来说，课外活动更重视培养兴趣、提高自学能力和实际操作能力，学习内容受课本的约束也很少。

四、设置问题型情境，激发学生学习兴趣

新课程强调课堂教学要培养学生的问题意识，注重学生解决问题能力的提高[2]。教师在教学的过程中可以围绕每个教学目标，创设一系列问题，构造认知冲突，设置具有思考价值的问题或悬念，能激起学生求知的欲望，是学生感到所面临的问题既是熟悉的，又是是新奇的，富有挑战性，从而激发学生学习的热情。

例如，在教学有理数的乘方时可设置这样的问题作为引入：有一张厚度是0．1毫米的纸，如果将它对折20次，会有多厚？只要学好今天的内容――有理数的乘方，你就能解决这个问题了。又如在教学七年级(上)第五章“教育储蓄”时，可设置这样一个问题：为了准备小颖6年后上大学的学费5000元，她的父母现在就参加了教育储蓄。下面有两种储蓄方式：(1)直接存一个6年期；(2)先存一个3年期的，3年后将本息和自动转存一个3年期。你认为哪种储蓄方式开始存入的本金较少。

另外，教师在编排例题、习题和课外作业时，也要结合课堂上的情景教学，设计一定数量的应用性、探索性和开放性的问题，最大发挥情景教育的教学效果。

成功的教育不在于教会学生多少知识，而在于使学生善于在生活中发现数学，勇于探究，形成探索知识的习惯和方法。

作者单位：幸 赖晓涛 江西省赣南医学院

罗硕 江西省赣州市第四中学

参考文献：

[1]张明,关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施.首都大学出版社，2003.