影视教育课程范文

导语：如何才能写好一篇影视教育课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 现代影视多媒体 课程设置 教学方法 创新 发展

影视多媒体教育作为现代教育方式中的新兴教育，关系着培养符合21世纪所需的全面发展高素质人才的重任，对于培养德、智、体、美综合发展的复合型人才起着至关重要的积极作用。现代影视多媒体教育作为一门新兴的教育课程，对其教育教学目标、教育教学内容，以及教育教学课程的设置及教学方法都应有着全新的认识及转变，才能真正实现影视多媒体教育的教学目的。现代影视多媒体教育教学过程中，通过转变传统教育模式中陈旧教学方式所日渐呈现的弱势，并积极改变现代影视多媒体教育教学过程中的教育思想及观念，充分重视新课改的核心理念，不断实现影视多媒体教育课程的结构优化，同时不断创新影视多媒体教育的教学模式，力求在保证现代影视多媒体教育教学实用性和实践性的基础上，使影视多媒体教育模式及内容符合现代社会发展的需求，并使现代影视多媒体教育教学活动得到不断创新与发展。

一、现代影视多媒体教育课程设置的创新与发展

创新与发展是当今时代的主题和趋势，通过创新而获得不断的发展。现代影视多媒体的蓬勃发展要求与之相关的教育课程也进行创新与发展。

通过不断创新、发展现代影视多媒体教育课程，有利于使影视多媒体知识更加贴合实际，更加具有实践性。现代影视多媒体教育课程内容的设置要特别注重联系客观实际，教育教学课程设置要使相关知识具有实用性和针对性。在现代影视多媒体教育课程设置环节中，应秉承培养满足社会经济不断发展的全面复合型人才的理念，充分培养学生的实践能力，以及具体的知识学习能力、掌握能力、运用能力，以确保现代影视多媒体教育课程的开展，充分发挥其效，确保现代影视多媒体教育课程的优化设置及创新行之有效。在影视多媒体教育课程的创新与发展中，不仅要对教育课程本身的内容进行创新，使之有所发展，而且要更注重其与当今实际发展情况的配合发展，让课程跟着形势的创新而创新，跟着形势的发展而发展。

现代影视多媒体教育教学活动中对于课程的优化设置及科学调整，应充分结合相关专业课程及专业知识的特点与实际应用情况，对基础理论课程进行教育教学结构模式上的调整，对重点内容进行大章节的重点讲解及学习，对非重点内容则进行适当的教育教学即可。总之，现代影视多媒体教育课程设置的创新要在教学环节中删繁就简、突出学习重点，避免传统课程结构设置导致的盲目性和无重点的学习模式。

现代影视多媒体教育课程不仅重视学生学习能力及相关专业知识的掌握及运用能力，而且要求学生具有一定的审美能力及艺术感知能力。这有利于现代影视多媒体教育课程的积极开展与实施，对于切实加强学生综合素质及能力有着重要的作用。现代影视多媒体教育专业课程的设置应将教育教学的重点放在培养学生专业知识的综合能力及专业化水平上，力求使学生对专业课的操作水平及实践水平得到稳步的提高。学生专业课综合运用操作水平的提高，结合实际来讲就是在自如运用计算机进行各项技术操作的基础上，能够熟练运用非线性编辑软件、各种动画制作软件、视频制作及合成软件等；同时，学生能够掌握相关软件应用技术及能力。因此，现代影视多媒体教育的课程设置，需要在充分保障相关学科基础知识学习的条件下，适当增加有助于培养学生审美能力并提高学生艺术感知力的相关欣赏课程，不仅使学生充分掌握影视多媒体教育的相关学习技能，如影视脚本的编写、节目视频的拍摄及录制、音频作品的制作等，同时也使学生的文化底蕴及艺术情操得以熏陶及培养。

现代影视多媒体教育课程设置的优化及发展应紧跟社会发展及变化的脚步，以实现自身教育内容的不断创新。同时，伴随科学技术的迅猛发展，掌握科学技术及数字媒体的发展态势，做到现代影视多媒体教育与时俱进，才是实现现代影视多媒体教育课程设置不断创新及发展的必经之路。

二、现代影视多媒体教育方法的创新

在传统教育教学模式中，教师一般都占据着“传道授业解惑”的主导地位，在教育教学活动中通过对学生进行外部刺激的方式，传递教学相关知识信息。而学生在教育教学活动中负责接收来源于外部的刺激，也就是接收教师传递的相关知识及信息。传统教育教学模式中这种陈旧的教学关系及教学结构、教学模式导致学生主体能动性的发挥受到一定的制约，间接造成学生的自主创造能力受到遏制。为使现代影视多媒体教育得以积极地开展，并使其教育方法得到创新及发展，改变传统教育教学活动中的陈旧的结构及模式十分重要。

随着网络及各种新媒体的发展以及新课改的不断深入，要求现代影视多媒体教育教学要不断创新，并在创新中寻求发展。新媒体的发展为学生获取知识提供了更为广阔的空间，使学生获取知识的渠道日益多样化。新媒体发展及新课改实施对学生产生的相关刺激及影响，要求学生在教育教学活动中注重自身能动性的发挥，成为教育教学过程中的主体。因此，在现代影视多媒体教育教学过程中，应对教学方式进行创新及变革。教师应通过激发学生学习兴趣、吸引学生注意力，引导学生进行自主式的探索与研究，在学习过程中通过实践、讨论及研究，充分发挥自主能动性，发挥教育活动中主人翁的地位。现代影视多媒体教育教学方式的创新，使学生在学习过程中加深对相关知识的印象，巩固了对相关知识的记忆，同时也培养了学生触类旁通的学习能力，对于拓展学生知识范围也起到了良好的作用。

现代影视多媒体教育以就业需求为基本导向，以学生掌握相关知识及技能为核心任务，努力培养学生的综合能力和社会适应能力，因此教育教学活动中要充分重视学生的实践能力。为了使学生的实践能力得以切实提高并保证现代影视多媒体教育的作用得以充分发挥及实现，积极开展多种教学实践活动，同时创新教学实践活动，是现代影视多媒体教育不断创新发展的重要环节。通过多方建立、拓展现代影视多媒体教育教学实践活动平台，建立教育机构及社会相关部门的积极联动，有利于实现现代影视多媒体教育与社会实践的紧密结合。教育机构负责对学生进行相关知识、技术及能力的培养；学生完成相关基础理论知识的学习就可以到与教育机构相联动的社会部门，通过与工作岗位上的工作人员合作完成相关项目及工作，巩固学校所学的现代影视多媒体知识，丰富社会阅历，增强适应社会的能力和对知识的掌握和运用能力。同时，也可以鼓励学生积极参加新媒体相关的影视作品大赛及各种原创影视作品比赛，在参加比赛的过程中充分锻炼实践能力、创新能力，以及基础理论知识与实际运用相结合的能力。

现代影视多媒体教育教学方式的创新，使教育现状中一些明显的弊端得以消除。例如，通过多媒体教学形式的运用，有效解决教育教学过程中教学硬件设施不足问题，也使教师专业素质参差不齐的现象得以改善。另外，多媒体教学的运用对学生学习兴趣和综合感受能力的培养都有非常重要的意义。现代影视多媒体教育教学方式的创新，使教师对知识的讲授与学生自主学习、探究及讨论进行科学合理的结合，使学生在获取知识的基础上，通过与他人的交流及合作，对所学知识进行理解与消化，最终形成了自身的知识结构。这种通过交流、合作及亲身实践过程而形成的知识网，有利于学生对知识进行消化、记忆及巩固，使教学效果得到明显的改善。总的来说，现代影视多媒体教育教学模式的创新，使教育教学活动具有开放性，充分保证了学生在教育教学活动中的参与度和活跃度，使学生创新思维及创新能力得到发展，同时也培养了学生实践交流能力、合作能力，以及独立解决问题的能力。

三、结语

现代影视多媒体教育课程设置与教学方法的创新与发展，有利于培养学生各项综合能力素质，顺应了新时代对复合型人才的需求，对培养高素质全面发展人才有着积极的促进作用。因此，现代影视多媒体教育课程设置与教学方法的创新与发展应受到充分重视及大力支持。

参考文献：

[1]葛文治.论多媒体教育手段在影视艺术教育中的应用[J].艺术教育，2007，（02）.

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关键词 高职 商务英语 课程重置 基于工作过程的课程观

中图分类号：G642 文献标识码：A

自从我国加入WTO的十多年来，尤其是2004年7月1日起颁布实施《新外贸法》之后，对外贸易进入了快速发展的黄金时期，极大地拓展了商务英语的发展空间。全国近1200所高校中的大部分高校都开设了商务英语专业，但该专业定位模糊，课程体制出现了缺乏职业性，与实际工作环节脱离等问题。

1 我国高职院校商务英语专业课程设置的现状

目前，我国许多高职院校商务英语专业的课程设置基本上均采用“英语专业课+商课专业课+商务英语”这一模式，这一模式仍然是沿袭了本科商务英语教学的模式，侧重“陈述性知识”，理论知识，而对“过程性知识”，实践知识重视不够，或是仍然沿用理论知识和实践知识分离的二元教学模式。这种教学框架已严重滞后于我国现有的人力资源市场对于国际型、复合型、应用型商务人才的需求。

2 我院现有的应英专业课程设置情况及我院该专业学生的就业岗位群

2.1 应用英语专业课程设置情况

2.1.1 专业名称含混不清、定位不明

我系很多刚进学校的新生在被录入我系的应用英语专业时，根本不知道应用英语专业具体是什么专业，再加上我系的名称叫做“基础教学部”，使得很多新生都以为应用英语专业就是小学或初中英语教育专业。

我院的应用英语专业，就其现有课程的设置情况可以被视同为商务英语专业。所以在以下论述中，笔者就我院应用英语课程设置所提出的一些改革方法，都是将应用英语专业视同为商务英语专业。

2.1.2 课程设置只是本科院校的“缩小版”

我院现有的课程设置也采用“英语专业课+商课专业课+商务英语”这一模式，包括如下课程：理论课程有基础英语、英语口语、英语听力、英语写作、英美概况、英语会话、应用英语翻译、国际贸易实务、商务函电与单证、商务礼仪、市场营销、电子商务、剑桥商务英语以及商务英语阅读；实践课程有英文录入与编排、英语综合能力实训、影视欣赏与评论、国际贸易实务、函电与单证、英语口译、商务沟通、毕业设计以及岗位实习。

这些课程的设置中，理论课程多以英语学习为主，除了函电与单证、剑桥商务英语以及商务英语阅读以外，其他课程的“英语”和“商务”脱节。商务英语课程不能有机地将英语和商务知识融合起来，英语和商务只是两类独立而互不相干的知识体系。学生在课程学习之时，不能体会目标工作的任务和所需的知识与技能之间的联系，又怎能将知识运用到实践工作中去呢？

实践课程中，只有国际贸易实务和函电与单证是与商务英语方向密切相关的课程，其他实践课程，如英语综合能力实训，只是变相地对学生的公共英语四级考试进行辅导。通过该实训，学生的英语综合能力并不能得到有效的提高。英语口译课的教材和内容都来自本科教材，要求学生掌握一系列的口译技能，而事实上，大多数高职层次的学生在工作开始的前几年是不能走上口译的高级层次的，要想让学生在短时间内掌握到必需而有用的知识，老师需要对教材以及授课内容做出合理的取舍。否则，如果课程内容只注重于系统的学科性，而忽视了实践性，是不能有效完成教学任务的。

2.2 应用英语专业毕业生就业岗位群

通过对12届73名应用英语专业毕业生以及13届61名应用英语专业毕业生信息汇总表中选取“就业去向”和“岗位类型”两项信息进行统计，其中12届有6名学生专升本，13届有17名学生专升本，最终统计人数分别为：12届67人，13届44人。其中12届毕业生中，仍然留在芜湖的只有3人，其他的学生分布的十分广，如上海、浙江、合肥等地，约有三分之一的同学返回了家乡。而13届毕业生中，他们换工作比较频繁，截至目前，有41%的同学仍然留在芜湖，剩下的同学在家乡的居多，其他同学分布在江苏、合肥等地区。

两届共111名学生中，从事的工作与英语相关的比率仅为10%，其中还有从事小学英语教育的同学，90%的同学所从事的工作与商务英语毫无关系。这与我们高职院校的培养目标以及我们应用英语专业的人才培养方向是大相径庭的。

高职教育的定位目标是服务当地经济，但是由于外贸行业的特殊性――对于地理位置的要求较高，而那些对于商务英语人才需求较多的企业、公司则集中在浙江、江苏、广州以及上海等拥有港口的地区。而我校虽然位于港口城市芜湖，但是芜湖市内的外贸单位少，对商务英语人才的需求也小。

我院应用英语专业毕业生的就业去向可拟为广东、浙江一带，虽然上海、江苏一带的商务人才需求量也很大，但竞争异常激烈，企业公司单位在招聘商务英语员工时，学历的最低要求基本都是本科，这一点对于我们高职商务英语毕业生的就业是十分不利的。而广东、浙江一带的外贸公司和企业多是家族式的企业，他们对于学历的要求不高，而更看重员工是能否吃苦耐劳，再加上他们在节省人员工资开销的考虑，在能够完成同样工作任务的前提下，他们更倾向于聘请专科生。

根据我校的生源素质，现有的教学软硬件设施，我校应用英语专业毕业生的岗位群可以拟定为外贸业务员、单证员以及涉外秘书。用人单位对这三个岗位的应用（商务）英语人才的要求如下：了解了用人单位对于商务英语人才的需求，我们在制定课程以及教学过程中就有了参考和依据。

3 基于工作过程的课程观概述

姜大源教授指出，实现工作过程导向的课程开发，首先要解决的是课程内容的序化与课程内容的抉择取向问题。

他将课程内容归纳为两大类：一类是涉及事实、概念以及理解、原理方面的“陈述性知识”，一类是涉及经验以及策略方面的“过程性知识”。“事实与概念”解答的是“是什么”的问题，“理解与原理”回答的是“为什么”的问题。而“经验”指的是“怎么做”的问题，“策略”强调的则是“怎样做更好”的问题。

按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。

4 “陈述性知识”的学习与“过程性知识”的学习有机结合起来

4.1 课程设置专业针对性强

商务英语专业应当更具有针对性，明确人才培养的目标。课程设置紧紧围绕人才培养的目标展开，即如何培养出走上工作岗位后“零适应期”的外贸业务员，单证员或涉外秘书。

4.2 “陈述性知识”的学习与“过程性知识”的学习交替进行

将“陈述性知识”的学习同“过程性知识”的学习交替进行，让学生在“学中做”，“做中学”。 模拟教学法是在一种人造或模拟的环境下学习从事职业，它可以给人一种身临其境的感觉，可以进行重复教学，并能够随时进行学习评价和指导。模拟教学以“假”代“真”，为学生提供仿真的实践环境，学生在模拟的工作岗位上扮演职业角色，从而达到走上工作岗位后的“零适应期”目标。虽然模拟教学是在一个虚拟的环境中进行的，但教学过程的重点仍是强调行动的完整性，是基于行动导向的一个教学过程。

商务英语专业学生的就业岗位群之一就是外贸业务员。外贸业务员要想完成一项完整的外贸交易，需要如下的工作流程：与客户建立商务关系（如果是新客户的话）；报盘―还盘―再报盘……最终达成一致；寄样品（价格谈好后，客人还需要寄样品确认）；做合同（客人对价格和产品满意后下订单）；安排生产（在生产的过程中还需不断核实产品能否在合同规定的时间内安排装船）；订船；收货款（因客户及公司的不同，收取货款的方式也有所不同，一般是在发货前买家支付30%～50%的货款，余下的货款等买方收到货后付清）；发货；准备报关单据；寄单据给客人；去外管局办理核销；去税务局办理退税。

模拟教学过程中，教师可以预先设计一个具体的情境，让学生做好知识准备，课堂上进行现场模拟和管理，教师则在教学活动的过程中进行指导，并最后做出一个效果评估。

而在“过程性知识”习得之前，“陈述性知识”――例如教授学生如何写一封措辞恳切、言简意赅的建立商务关系的信函则可以穿插其中，学生意识到这是完成一项外贸交易的第一步，自然比枯燥地学习信函的写作要感兴趣得多，起到了事半功倍的效果。

5 小结

高职商务英语专业课程设置的变革势在必行。从学生的角度来看，学习了三年，但毕业后却找不到专业对口的工作，似乎是浪费了三年的光华。而学生的就业情况也直接影响到一所学校的口碑和一个专业的发展，尤其是在生源越来越紧缺的前提下，没有较高且令学生及学生家长满意的就业率，就很难同本科院校或其他同类高职院校竞争，专业建设也举步维艰。然而，任何变革都是伴随着剧痛的。作为一名高职院校的教师，作者将与所有同仁一起不断推动我院商务英语专业的课程改革，使该专业成为符合社会发展需求，满足人力资源市场对于商务英语人才的需求的新型商务英语专业。

参考文献

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007：18-20.

[2] 林永华.需求导向下高职商务英语课程模块的重构――以广西职业技术学院为研究个案[D].西南大学，2011：32-33.

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【关键词】新课程标准；有效教学；情感教育

课程标准规定，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生掌握一定的知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察力、记忆力和创新精神。并且指出：“改革的重点就是要改革英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生的学习兴趣、生活经验和认识水平的培养”，要“发展学生的综合语言运用能力”。高中阶段“不仅要满足学生心智和情感态度的发展，还要满足国家经济建设和科技发展对人才培养的需求。”而怎样按照上述要求，在不同的语言教学环境中，把“综合语言能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等素养整体发展基础上”。作为教育工作者，我认为应该做到：

一、转变思想，更新观念，英语课堂教学强化语用能力教育

传统的英语教学往往重视英语知识的传授，轻视能力的培养，更忽视学生情感态度的发展。新课程标准实施下的“素质教育”，要以学生为中心，以学生积极参与活动为中心，教师要搞好服务，为学生创造主动发展的宽松环境。要教会学生学习的方法和技能，培养学生听说读写技能，引导学生养成良好的学习习惯，形成正确的学习态度。

转变思想，更新观念，必须要有一套科学的、行之有效的评价机制。传统的那种“高分低能”、以分数论英雄的考试机制要彻底剔除。受应试教育的影响与牵制，传统的英语学习评价偏重英语知识的考查，忽视英语语用学习能力、态度等方面的考查；看重终结性的考试分数，轻视平时英语学习表现及英语学习过程。而科学的英语学习评价机制则主张既要考查英语语言学习能力，又要进行考查英语学习过程的形成性评价；既要注重教师对学生的评价，又要指导学生自我评价和相互评价；既要注重评价方法的多样性和灵活性，又要把握评价的真实性、准确性、有效性和科学性。

适应新课程标准，课堂教育必须实施语用能力教育，而不是单纯的语言能力教育。英语语言学习解决的是the use of language的问题，而不是the usage of language的问题，这与高中英语新教材指出的教学目标，即培养学生在口头上、书面上初步运用英语进行交际的能力相谋合。但后者又是实现前者不可缺少的一部分，因此把英语作为外来语而学习的中国学生要获得语用能力，英语语言的基础知识即语言学习能力还不能不学。

实施语用能力教育，教师要更新观念，敢于实践，科学教学。思想是行动的指南，有什么样的观念就有什么样的教育教学。目前，仍有不少教师依然桎梏在旧的教育的牢笼之中，奴化学生人格，极大地抵制了学生的创造力，课堂上把那些“放之四海而皆准”的知识，尽快地尽可能地输给学生，不敢越雷池一步。甚至会出现树上有10只鸟，打掉一只还有九只或一只也没有的固定思维教学模式，而不能引导学生思考探讨其它可能出现的情况，培养学生的发散思维。教学内容机械而又简单的重复，教学形式呆板而又封闭，甚至刚走上讲台的年轻教师，穿的是新鞋，但走的是老路。这种教学法，教师教得很辛苦，学生学得也很痛苦；教师教得有劲，然而学生学得无趣。只要我们敢于放手，相信学生，积极引导，科学教学，就一定使课堂教与学充满活力，达到高效。

二、移情于教，寓学于乐，课堂教学重视情感教育

教学既是一种认知过程，也是一种情感过程。而认知与情感既是教学目标，也是教学手段。因此，认知与情感的关系问题是教学中的一个基本问题。课堂教学要想达到理想的效果，必须融于情感因素，重视情感教育。教学中做到“寓教于乐，寓学于乐”，达到“情感”与“教学”的和谐统一。

要想真正实现新课程标准下的素质教育，倡导以人为本的教育理念，真正确立学生在课堂学习中的主体地位，让学生充分享受愉悦的学习过程、和谐愉悦的课堂氛围，调动起他们学习语言的动机和兴趣，变被动为主动，就必须认识到在课堂营造和谐愉悦气氛的重要性。

要建立这种愉悦的气氛，实施情感教育，首先，教师要摆正自已的位置，确立师生间平等对话的关系。教师应如认识到学生是具有自觉能动性的人，是有一定认识能力的主体，教师在课堂教学中应由“单纯的”传授者转变为“传授者”“交际合作者”“创造者”和“心理治疗者”，使教育者和受教育者在人格上平等，让学生消除各种心理障碍。

其次，教师还要摆正好学生与学生之间的关系。新课程倡导“自主、合作、探究”，同学间“小组学习”“合作学习”。在英语课堂教学活动中有了学生的合作，才有丰富多彩的活动形式和内容，才有学生你追我赶、比学带帮的学习热潮。英语教师要了解不同学生的个性与学习特点，善于把握不同学生间的合作与竞争，才能调动全体学生学习参与活动的热情，营造出一个个愉悦融洽而又高效的英语教学课堂。

三、教师还必须重视课堂激励艺术，充分发挥表扬、竞赛等教学手段

调动学生学习的积极性、思维的独创性；教师在课堂上尽可能多的使用眼神、微笑等表情激励学生。善于用表扬、鼓励言辞的教师往往深得学生爱戴，学生学习他所教学科的积极性就高。反之，常常讽刺、挖苦甚至谩骂学生会大大挫伤学生的积极性，导致学生逆反心理出现。另外，教师的一个眼神、一个微笑往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感受到爱和情，产生一种愉快的、积极向上的求知欲。

总之，实施情感教育，必须转变课堂家长制“一言堂”，教师必须要做到放下师道尊严的架势；要以学生的眼光看待学生；要学会尊重学生的人格；要允许学生质疑，提出不同的见解。教师热爱学生、尊重学生是情感协调的基础。事实证明，在教师教学能力、专业水平相当的前提下，学生总是喜欢“态度和蔼可亲、充满师爱”的教师上课。教师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到出乎预料的教学效果，从而使教学获得最大的成功。

【参考文献】

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关键词：影视；视听说课程；教学设计

英语视听说课程的目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力，通过“视”“听”和“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对英语国家的社会

文化等方面的认识和了解。在高职英语教学中运用原版英文影视材料不仅契合课程目标，还极大地激发了学生的兴趣，构建了以学生为主体的高效课堂。

一、影片Groundhog Day

选择影片Groundhog Day作为视听说课程的教学材料，是基于如下考虑的：

1.影片兼具喜剧、爱情和奇幻的风格，轻松幽默又发人深省，有利于激发学生的兴趣

它适合引导学生在观影后就其中的教育意义展开讨论，以锻炼他们的思维能力和口头表达能力。

2.通过这部影片可以了解到丰富的文化背景知识

大量的社会文化因素集中展现，带来身临其境的感受，有利于培养学生的跨文化交际意识。

3.影片中的对白清晰地道，语音语调、遣词造句都适宜学生

模仿

真实的语境，生活化的语言给学生提供了极好的练习听力和口语的平台。

二、影片Groundhog Day教学设计

1.背景知识准备

首先简要介绍文化背景，使学生置身于电影所营造的氛围中。土拨鼠日就是每年2月2日圣烛节。在这一天，冬眠的土拨鼠要从洞里出来预测春天。不仅仅是这一年一度的盛事，影片中的语言也暗藏着浓郁的文化内涵。讲解影片中出现的重要语言点，有助于加深对故事情节以及各类修辞手法的理解。如Punxsutawney是位于宾州西部的一个小镇，也是故事的发生地。美国是一个大熔炉，地名包含着丰富的历史文化信息，Punxsutawney源于印第安语。一般而言，如果城镇的名字以“ville”结尾，可能来源于法语；如果以“burg”结尾，可能来源于德语。在影片中Punxsutawney的意义已经超越了地名，它还折射出积极的人生态度。每逢节日，小镇上的人们身着有趣的服装，举行正式的仪式，视土拨鼠为预言者，乐在其中，单纯而美好。

In what ways are we all like Phil at the start of the film？ In what ways are we selfish？

Did you have any difficulty accepting the fantasy of time repeating itself？

2.观影过程

在首次观看影片时，我将字幕设置为中英文双语。之后，教师引导学生相互讨论并回答之前的问题。第二次观看时，选择有利于语言学习的片段，有针对性地进行听力和口语训练。如片中有播报天气预报的场景，涉及较多的关于气象的词汇，妙趣横生。可组织学生仔细观察并模仿男主人公的语音语调和肢体语言等。这样的活动集趣味性与知识性于一体，寓教于乐。又如：“You know， some guys ...‘that glass is half empty’. Other guys would say ‘that glass is half full’. I peg you as a‘the glass is half empty’kind of guy. Am I right？”这部分适宜学生听写并且复述。复述后组织学生就其中的观点展开小组讨论。如何看待半杯水，探讨的是学生对人生的

态度。

3.观影后活动

欣赏之后，教师带领学生分析影片的主旨和表现手法，并设置活动以达到培养学生综合语用能力的目的。如：Write a TV script for a weather report based on Chinese folk weather forecasting.这个活动不仅比较了中美文化差异，还锻炼了学生的写作技能。

影视教学是高职英语视听说课程中的一扇窗，使学生身临其境，直观地感受到国外的社会文化。合理运用影视材料，优化课堂设计，不但能锻炼学生的听说技能，而且能培养学生的跨文化交际意识和综合语用能力，是适合高职英语教学的一种行之有效的

方法。

参考文献：

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【关键词】士官教育 微课程 教学方法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0062-01

一 微课程的概念及特点

微课程由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年首创。他认为微课程是用建构主义方法化成的“知识脉冲”，并给出了微课程五步建设方法。国内最先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生，他认为微课程突破了教员传统的听评课模式，对教员的电子备课、网络教研，对教员的专业成长都提出了革新要求。综合这些研究观点，笔者认为微课程是教员借助网络利用各种信息技术和设备，针对具体的教学内容，制作形成1～3分钟的教学多媒体，供学员在课堂上或课下通过移动终端平台进行学习的一种新的教学方法。

微课程作为一种新型的教学方法，主要具有以下特点：（1）实用性。微课程的最大特点是微小，即时间短而内容集中。相对于传统课堂的45分钟讲授，1～3分钟的微课程，使学员还未感到疲惫，即掌握了教学内容。由于教学内容每次只让学员学一点，所以有利于学员对知识的吸收。与此同时，通过微课程前后衔接式的扩展学习，可以实现不断滚雪球式地增加信息量。另外，微课程制作手段更加丰富。学习的时间和空间要求更加自由，学习效果将明显提高。（2）互动性。面对面教学中，学员可以向教员提出疑难问题，进行交流互动；在线教学中，学员还能学习多媒体手段的使用技巧。学会包括视频剪辑、影像处理、动画制作、模拟仿真、资源等诸多相关功能在内的一系列计算机软件的使用，这些都对教员的信息化素质提出了新的更高的要求。

二 微课程在士官教育教学中应用的优势

1.微课程的教学内容贴合士官学员的思维方式

士官学员侧重于运用形象思维，擅长在直观感知中习得知识，同时其逻辑思维能力较差，学习注意力集中时间不长。微课程蕴含精简的授课内容，形式更加多样、知识更加丰富，更能满足士官学员的学习需求。具体表现在：（1）微课程的设计能聚焦教学难点，紧扣教学目标，把握教学重点，牢牢抓住学员较短的注意力时间，设计目标单一，思路更加清晰，使学员即学即会。（2）注重整体规划。能促进学员对课程体系的深入理解。学员通过以微课程为核心的扩展学习，能清楚当前内容在整个课程体系中的地位和作用。了解它的上下文背景。（3）注重因人施教，实行个性辅导。当微课程被于网络课堂上时，教员可通过不同学员的账号查看其学习进度、掌握学员学习的薄弱环节，从而有针对性地补充微课程内容，使知识过渡更加自然。

2.微课程的教学模式符合士官学员的知识内化规律

士官专业课教学注重教学过程，更强调学员的参与性，要求传授知识与培养能力并重，把更多的课堂时间留给学员进行操作和交流。而微课程则对这种传统教学模式进行了改革，以更加高效的学习体验和课外知识的按需补充来进行教学。例如，学员可先利用自习课时间在网络教室观看理论视频，替代以往教员的课堂讲解。在这种课堂上，他们把精力集中在完成操作练习以及与教员和同学的互动交流上。当发现大多数学员被相同问题所困扰时，教员可开办一个小型讲座，及时给予集中辅导解决。这种方式遵循了学员学习和知识内化的规律，增加了学员和教员之间的互动和个性化的学习时间，构建的是一种让学员对自己学习负责的环境，最为重要的是将教员从讲台上的“权威”转变为学员身边的“教练”，以此拉近了教学双方的距离。

3.微课程的认知方式满足士官学员的客观需求

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【关键词】营养与膳食；健康；课程改革；实践

【中图分类号】R575.5 【文献标识码】B 【文章编号】1004-7484（2014）07-4144-01

The Investigation and Practice of the Course of “Nutritional and Dietary Guidelines”

【Abstract】It is important to popularize the knowledge of nutrition and diet， and to lead a reasonable nutrition and diet for protecting the health of the residents. In the teaching activities， we carry out the following investigation and practice： the course of “Nutritional and Dietary Guidelines” is both teaching and science-popularizing； the “Chinese Dietary Guidelines” and “Food Guide Pagoda” are running through the whole teaching activities； the contents of the course are related to common life closely； the course reinforces the practical teaching and strengthens the application ability of students. The objective of the above investigation and practice of the course of “Nutritional and Dietary Guidelines” is to raise the awareness about the nutritional diet of the students and people around them， which establishes a firm foundation for the future work.

【Keywords】nutrition and diet； health； course revolution； practice

《营养与膳食指导》是卫生类中职教育的选修课，共计32学时。本课程的开设是顺应当代医学和社会发展的需要，有助于提高学生的综合素质和培养目标的实现。随着我国经济水平的提高，城乡居民的膳食结构在悄然发生着变化，有调查表明，2002年我国城市居民每人每日油脂消费量由1992年的37克增加到44克，脂肪供能比达到35%，超过世界卫生组织推荐得30%的上限。城市居民谷类食物供能比仅为47%，明显低于55%～65%的合理范围[1]。也就是说，我国城镇居民的膳食结构正在由高植物性食物类型向高蛋白、高脂肪、低碳水化合物类型转化，传统的以谷类、薯类和蔬菜等为主的膳食情况已发生了很大的变化。随着膳食结构的转变，城市居民的健康也随之出现一些问题。因此，普及营养与膳食的知识，引导合理的营养与膳食对保证居民的健康至关重要。为此，我们在教学活动中进行了以下的探索与实践：

1《营养与膳食指导》课程既是教学亦是科普

《营养与膳食指导》课程的教学目的是让学生通过本课程的学习，不仅能初步掌握有关营养、膳食的基本概念，更重要的是培养一种膳食与健康密切相关的理念，以便在今后的生活与工作中用这种科学膳食的理念指导实践，并在实践中不断加以完善。中职学生由于年龄和社会阅历的原因，对营养、合理的膳食等方面的认识很少，因此，在授课中，除了基本概念以外，我们通常采用包括讨论式、启发式、问题式、参与式等方法。实践证明，这种采用接近科普形式的多种手段授课方法，使学生更容易接受。

2 将《中国居民膳食指南》、《中国国民平衡膳食宝塔》贯穿于整个教学活动中

“一个国家居民的营养健康状况是国民素质的重要构成部分。”[2]普及的营养与膳食知识，引导人们科学合理的营养与膳食，能在很大程度上保证人们的身体健康。《中国国民平衡膳食宝塔》是人们科学膳食的指南，它明确了个体的食物需要，并能够调配丰富多彩的膳食，从而因地制宜充分利用现有的食材资源，合理分配三餐结构和食量。如何将内容简单的“平衡膳食宝塔”变成学生日常生活中膳食所遵循的原则呢？我们不是简单地让学生死记，而是在教学过程中反复引出平衡膳食宝塔的内容，凡是讲到具体的营养素，都将营养素的能量、各种食材、各种膳食等与平衡膳食宝塔的相对内容紧密联系，传授给学生。这样不仅强化了所讲内容的重要性，而且会反复出现有关平衡膳食宝塔的相关内容，学生也会自然地把食材的营养价值与平衡膳食宝塔有机地联系在一起，达到学以致用的效果。

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［关键词］说课；大学英语；教学

［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2012）23-0132-03

说课是现代教育研究发展的新成果,它能较全面地考查教师的专业教学水平和教育理论水平、驾驭教材的能力和实施教学的能力,是教师从教育理论和教学实践相结合的高度向同行或专家进行交流的一种教研活动形式。简言之,就是要说“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”。课程说课要求教师将课程研究与课程改革实践、专业人才培养目标与课程目标与高职教育教学理论和特点有机地结合起来,对课程加以宏观把握,进行全面思考及整体设计。下面笔者以“说课”形式谈谈自己对《大学英语》课程所进行的建设改革及教学设计的理念与做法等,以其与同行进行切磋、交流，达到提高的目的。

1 说课程设置

11 课程定位

本课程是我院公安系交通管理专业学生必修的一门公共基础课程。具备一定的英语知识和技能是警察院校学生必备的素质之一,也是警察职业岗位对培养具有一定的专业知识和技能的应用型人才所提出基本要求。

1.2课程在专业人才培养方案中的作用

本课程是为培养青海公安机关及基层交通管理部门需要的应用型人才服务的。它以英语语言为载体,结合专业学习目标,对学生进行涵盖英语基本技能和公安专业英语基本技能的培养,是后续专业课程的基础和工具,是实施人文素质教育的重要组成部分,并为学生的专业学习提供语言技能支撑,有助于学生掌握必要的撷取专业知识获取信息的能力,使其能够在涉外交际的日常生活和业务活动中能够进行简单的口头和书面交流,提高英语应用能力,为提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

1.3 课程教学目标

课程教学总目标是培养学生的英语应用能力,特别是听说能力。具体量化为知识技能目标和人文素质目标：

(1)知识技能目标：包括语言知识和语言技能两个方面,其中语言知识，即要掌握语音、词汇、语法、基本句型结构和行文结构,掌握与交通管理专业相关的专业英语基本词汇及句型表达方式；语言技能是突出学生英语交际能力的培养。

(2)人文素质目标：课程内容融知识性、思想性、人文性和教育性为一体,帮助学生树立正确的人生观、价值观,完善人格品质,奠定做人成才的道德、文化、身心素质基础。

2 说课程内容

课程内容选择设计理念——在以学生发展为中心的课程理论指导下,以传授英语语言知识和公安专业英语知识为基础,以培养学生的英语应用能力为核心,培养学生适应社会发展、满足警察职业岗位需要的职业素养和能力。

课程内容选取依据——结合地域、院校和专业特点,我们使用的是具有公安特色的自编教材,教材内容的选取上依据三个方面的原则,即①立足于学而有效、学为所用去整合教学内容,突出教学内容的针对性和实用性；②遵循“实用为主,够用为度”的原则选取教学内容,注重与专业课程的知识衔接；③从激发学生的兴趣入手,内容选取与实现自我价值的人生历程和培养警察责任意识密切相关,我们力求沿着这条主线将英语学习活动纳入学生人格成长与发展的进程,实现英语应用能力与职业素养同步提升。

课程内容体系框架结构——划分为以下三大模块,如下表所示：

3 说课程教学设计与实施

31 教学设计思路

坚持基础学科为学生专业学习服务的理念,我们设计了“F+1”的教学模式。F(foundation)指英语基础,1指一个专业方向。即在进行英语基础教学的同时,依据交通管理职业岗位,培养学生的英语应用能力。以学生学习、生活、未来警察职业岗位涉外活动的工作过程所需要的英语知识和技能为主线,依托情景,突破一统教材的束缚,科学、合理地将英语语言知识和公安专业基础英语知识相融合,帮助学生自觉完成学习任务。

32 学情分析

交通管理专业一年级的学生全部为青海本省生源,英语基础差异悬殊较大。我们的学情调查涉及学习场所、学法指导和语言技能培养三个方面。这三个问题的设置实质上涵盖了高职高专阶段学生学习英语最关键的三要素,即学习资源的利用；学习策略的掌握和学习能力的发挥。从调查数据得知：学习场所依赖课堂的占72%,在校其他时间或利用其他条件学习英语的情况十分少；学法上缺乏有效指导的占68%；依赖老师获得知识的占64%。由此得知学生英语水平现状突出表现为以下四个方面的问题：①缺乏参与意识习惯被动听课；②英语语言知识运用能力较弱；③重语言知识学习,轻语言技能培养；④学习方法单一,缺少科学方法指导。

针对学生的实际情况,我们的解决思路：一是注重情感与态度在学习活动中的作用和力量。激发和培养学生的学习兴趣和动力是英语教学成功的先决条件。对教师来说,最成功的教学莫过于通过激发学生的学习兴趣,让学生学会自主学习将使学生终身受益。让学习者在学习过程中不仅获得知识,而且能产生情感,让调动起来的“情”与教学过程中的“境”实现交融。二是鼓励学生充分利用现有的资源,培养学习能力。老师是可以利用的第一种资源。大学英语课时比中学少,要求同学们积极参与老师设计的课堂活动,锻炼语言表达能力,鼓励学生不要怕说错。学习英语要在错误中成长,从多错到少错,再到不错,从不完美到逐渐完美,直到完美,这是学好英语的必由之路。同学是可以利用的第二种资源。同学间讨论切磋是一种很好的方式。技能的提高需要双向交流。因此,无论是在课内或课外,要积极寻找学习伙伴,练习口语,汲取各人的长处。另一个重要的学习资源是自己。到了大学阶段,同学们的心智已经基本成熟,遇到问题首先要靠自己思考和钻研。在英语学习上有句话叫“死”去“活’来,所谓”死”就是要下工夫,所谓”活”就是要有灵活的方法。学英语要做到眼到、耳到、手到、口到、心到。重视过程,走对路子,自然会有所收获。

33 教学方法与手段

构建以学生为中心的教学理念与教学模式,任务教学法贯穿始终。突出“教、学、练”一体的教学模式,有效发挥学生在学习活动中的主体性、实践性和主动性。积极采用：情景教学法、讲授法、词汇教学法、语法讲座法等多种教学方法,将教和学有机地融合到一起。

（1）激发兴趣,培养学生通过阅读获取信息的能力。将阅读关注的焦点从语言形式转移到语言所传递的信息上。英语课时有限,我们必须突出阅读重点,抓住核心问题,理清事实脉络。如：“打击犯罪”一文的学习,通过对相关背景知识如种类,主要毒源地及国际滥用的介绍,采用任务教学法,启发学生进行思考：围绕:“为什么苯丙胺类在青少年吸食者中备受青睐”？以及“世界各国犯罪何以屡禁不止？”这两个核心问题和学生现实生活中耳闻目睹的一些实例,设置一些细节问题,让学生获得成就感,鼓励、引导他们积极思考,联系隐藏着巨大利润的交易为社会乃至整个人类带来的是严重的危害和灾难。通过学习,教育学生首先要珍爱生命,远离；其次教育学生要树立警察责任意识,防毒反毒人人有责。

（2）采用情景教学法指导学生进行仿说训练。鉴于学生的基础差异,教师帮助学生收集语言材料,归纳情景语言表达方式和句型结构,指导学生先进行仿说训练。如110紧急报警对话训练,我们从110指挥中心为学生提供了真实的110接报警登记表,在学生熟练掌握表达句型后,设置任务要求他们分组、分角色进行接报警对话训练,同时完成接报警记录。对涉及公安专业知识的内容,我们要求学生课后主动查找资料或向专业教师请教,准确无误地填报内容,带着任务主动学习,有意识地培养学生探究知识的能力。这种依据岗位工作情景选取的真实交际内容实现了语言材料和学习任务真实性相统一的目的,较好地实现了教学目标。

（3）积极运用现代教育技术,优化教学手段,充分利用教学录音带、课件、教学光盘等教学资源进行教学,如校数字图书馆、网络教室和语音室教学平台中的听读资料、课外辅助资料等指导学生进行自主学习。

4 课程评价方式

学生学业评价采取形成性评价和终结性评价两种形式。通过自我评估、小组评价、师生评价等形式,对学生的学习进行全面考核。其中,形成性评价以学生平时表现为衡量标准,包括平时成绩40%(即课程实训、学习态度、参与课堂活动等)；终结性评价以期末考试成绩60%为衡量标准(采用闭卷笔试形式+20%口试)。

5 课程建设思路

①进一步了解社会岗位与学院开设专业相关的职业领域对英语技能的需求深度和广度,精选完善教学内容；②探索有效的以听说技能训练为主的教学模式,加强学生的语言交际能力培养；③积极探索促进教师专业化发展的有效途径,不断提高教师的教学水平；④争取教学资金的投入,兴建多功能语音室,购买必要的英语教学软件,使英语教学朝着不受时间、地点限制的主动式学习和个性化学习方向发展。

参考文献：

［1］王庭之人才培养评估中的高职课程说课设计案例［J］.职业教育研究,2010(2)

［2］张秀清基于能力本位的高职英语教育［J］.教育与职业,2010(23)

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关键词 慕课 大学英语 发展

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.061

Abstract As a kind of online development mode， a large open network course has brought great influence to the global education field， and has caused the reform trend in the world. From another perspective， College English teaching has always been the focus of attention of the society， college students in the employment process， English is required， the employer has always been the focus of assessment areas. This paper mainly analyses that should be paid attention to in the process of teaching English teaching methods in the Mu class perspective， the three aspects of learning from the Mu class era of College English teachers' new business quality， reform the teaching method， cultivating students' subjective initiative， the development of College English Curriculum of Mu class background， hope on College English Teaching in China to help improve the quality of College English classroom teaching， and cultivate more excellent talents.

Keywords MOOC； college English； development

在目前的英语教学过程中，慕课对于丰富大学英语的教学环境与教学情境具有重要作用，教师在对学生进行授课的过程中应该充分理解慕课教育课程的真正含义，并对其加以正确的运用，不仅能够丰富教师的课堂氛围，对于提高学生的英语素养和英语学习兴趣都具有重要作用。

1 慕课对于传统教育模式的冲击与创新

1.1为学习者提供了更加方便自由的学习平台

现代人们的生活节奏加快，人们都习惯于在社会中高效地完成自己的任务，生活节奏加快、时间被碎片化，人们在这种情况下往往就会变得比较浮躁，缺乏和他人进行交流的时间，也没有耐心去真正到达某一个固定场所与他人进行沟通交流，学习真正有用的东西。再者，由于网络的全面渗入，人们的生活也发生了巨大变化，很多时候人们往往沉浸于对电脑的使用过程中，认为网络交往会更加省时省力。在这种情况下，正是由于人们对网络世界有依赖感，借助网络平台的慕课才能在实质意义上帮助学生取得进步，在网络中不受时空的约束，学习者可以自由获取相关的知识，以慕课为平台开展自由交流。

1.2教学中心由教师转为学生

素质教育一直都是高校重点关注的议题，随着教育的不断改革，目前的教育模式也逐渐从“以教师为中心”向“以学生为中心”的方向发展。教师在教学过程中也应该不断顺应时展，关注学生们在学习过程中所遇到的问题，渐渐地将目光转向学生的学习上。中国是一个历史悠久的国家，尊师重道的理念已深入人心，这也就导致很多学生对教师的角色定位不明确，过分地看重教师的权威，忽略了学生在学习过程中的主体地位，这无疑对学生的长远发展是极为不利的。由于在网络平台上，每个人身份地位是平等的，将慕课与大学英语课程有机结合，不仅能够保证学生在课堂上的主体地位，对于提高教师教W水平，改善其教学方法也具有重要意义。

2 慕课时代对大学英语教师提出的业务素质要求

在过去的教育教学过程中，一般都会在以下几个方面对教师的教育教学水平加以要求。一是大学英语教师的口语表达能力，要求教师的表达能力要强，所传授的知识能够被学生易于接受。二是要求大学英语教师要具有十分渊博的知识储备，在对学生进行授课的时候要能够满足学生对知识的需要，而且能够做到旁征博引。再者，教师还应该具备良好的人格魅力，在传授课业的时候能够做到风趣幽默，激发学生的兴趣，调动学生的学习热情。但是随着慕课的发展，对教师的业务素质也提出越来越高的要求，不仅要求教师熟悉书本知识，具有渊博的学识，也要求教师能够顺应时展需要，能够较为熟练地掌握现代网络教学方式方法，以满足学生的学习需求。另一方面，教师要善于利用相关的系统软件，以及根据慕课系统的教育教学模式，善于记录学生的学习轨迹，发现学生们的学习特点和学习方式，持续观察学生的学习状态与学习进度，及时给予指导和帮助。随着慕课时代的到来，教师的业务素质与教学水平也应该随之得到提高，不断地巩固自身业务素养，成为一名适应新时代要求的合格教师。

3 改革课堂教学方法

随着慕课时代的到来，学生在英学习语过程中所面对的知识面局限的问题也得到了一定程度的缓解。在传统的英语教育教学中，由于资源有限，很多学生往往在获取资料的时候存在一定的困难。但是随着网络的普及，越来越多的教育工作者意识到了网络对于普及文化教育方面的巨大意义。就学习时间来说，传统课堂的学习往往会由于很多客观原因，学生的英语学习时间仅仅局限在教室里，学生拥有的英语学习时间只有几节课而已。而且在整段时间的授课过程中，学生缺乏自主选择权，容易感到疲惫，从而降低课堂教学效率。就慕课平台的学习来说，大学英语课程拥有大量的线上学习资料，这些学习资料都以微课堂的形式发送给同学们，而且为了提高听课速度与听课效率，往往都会以10-15分钟左右为一节课，将知识点细化，便于学生们查阅和学习。一般来说，翻转课堂可以看做是慕课的主要形式之一。为了提高教师的教育教学水平，教师可将课堂教学分为以下几个环节。首先，在课前，教师要认真备课，将学生需要的微课堂视频发给学生，让他们能够较好地完成预习任务。其次，在授课过程中，教师要注意学生的学习状态，注意与学生进行互动，了解学生困惑并及时加以解决。最后，在课后教师也要随时关注学生，了解学生的作业完成情况，帮助学生不断提高进步。当然，高质量的课堂教学是与教师的精心准备分不开的，只有教师全心投入，精心组织，观察学生的学习效果，并在实践应用上加以指导，学生才能够得到提高和进步，有继续学习的信心。

4 学生主观能动性的培养

4.1学生应具有信息筛选能力

慕课平台作为一种典型的网络学习平台，存在于网络的信息必然是庞杂的，如何从庞杂的信息中获得自己所需要的资料，这就意味着学生在面对大量信息的时候要学会取舍，学会甄别。对于有用的信息资料要及时加以记录，方便以后获取，对于不重要的信息要勇于舍弃。

4.2学生应具有自我监控能力

慕课平台是一种网络教育平台，目前的网络平台中存在着较多具有极大吸引力的事物，这需要学生不断提高自我的控制能力，坚持不懈。在学生的学习过程中，教师除了要督导学生平时作业的完成情况，也需要不断向学生输入提高自我学习能力的意识，只有当学生意识到了学习的重要性及必要性，学生才能够坚持完成相关学业，不在中途放弃。

4.3学生应具有反思总结能力

学习不仅仅只是课堂中短暂的学习，课后复习以及自我结更为重要。英语是一门语言课程，语言是需要不断运用才能得到提高和加强的。学生只有不断总结，不断复习才能够获得进步与提高。反思与总结要不断进行，当进行总结的过程中遇到不明白的知识点、语法知识、单词，要及时做好标记，回顾学习，不断巩固与提升。

5 总结

随着时代的进步与发展，慕课作为一种网络学习形式必将得到越来越多的发展与运用。慕课学习模式打破了传统英语教学过程中以教师为中心的模式，将教育教学中心转移到学生身上，了解学生在英语学习过程中的需求。这种形式的教育教学极大地促进了学生的学习效率，提高了学生的学习兴趣，督促学生养成良好的学习习惯，具有学习主观能动性。慕课学习系统作为传统教育教学过程中的一次重大改革，具有十分重要的意义，能够有效地为学生提供更加灵活的学习时间与学习平台，促进师生之间的有效交流，提升学生的信息筛选能力、自我监控能力以及反思总结能力。客观来说，尽管慕课系统为学生的学习和师生之间的交流提供了极大的便利，但是慕课系统作为一个网络课程系统，其本身也存在着较多需要改进之处。对于学生而言，学习是一个不断汲取知识的过程，只有不断获取知识，将自己学习到的知识运用到实际生活中，学生的英语语言能力才能不断得以巩固与提高，从而促进大学英语教学质量与效率的提升。

参考文献

[1] 尚晓艳.功能对等视角下的字幕翻译――以影片《恋爱假期》为例[J].电影评介，2015（7）：68-70.

[2] 祁立伟.大学英语课程在“慕课”背景下的发展[J].文学教育（中），2015（11）：117.

[3] 尹华东.慕课（MOOCs）：外语教育的机遇与挑战[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015.28（4）：97-99，172.

[4] 彭俊.“以学生为主体”的教学模式在独立学院大学英语课堂教学中的研究[J].教师，2013（5）：71.

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关键词:新课程英语教师转变

进入21世纪以来,新课程走进了中学英语的课堂。新课程提出了全新的课程理念,在英语课程目标、课程结构、教学思想和课程评价等方面都做了重大变革。面对这次新课程的变化,作为中学英语教师,必须跟上新课程的步伐,不断学习,更新观念,从教学的各个方面进行彻底的转变,才能适应新课程的要求,更好地完成教学任务,培养出符合时代要求的高素质人才。

一、英语新课程的基本理念

课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标和教育的价值主要通过课程来体现和实施。因此,课程改革是素质教育的核心内容,课程改革的实质是教学理念的更新,使教学理念朝着以人为本的方向发展。遵循这一基本精神,英语新课程提出了如下基本理念。

1在总体目标指向上,关注学生“健康人格的发展”,注意引导学生不断认识自我,建立自信,“形成健康的人生观”,并通过“帮助学生形成适合自己的学习策略”,“学会如何学习”,使他们具有适应时代变化的能力和积极的态度以及服务社会的思想、与人合作的精神和环境保护意识。

2在教学思想和方法上强调整个教学过程都要以学生为中心(learner-centered)和以学习为中心(learning-centered),重在学生的自我实现和主动发展,鼓励学生自我导向学习。

以“学生为中心”是指在课程安排、目标确定、教材选用和内容取材等方面不仅要从学生的生活经验和认知水平出发,符合学生的认知水平和心理发展水平,同时还应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和情感需要,以达到开发学生的潜能,激起学生认知与情感的相互作用。

以“学习为中心”是指要重视学生的学习过程和语言情境的真实性,使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。并在教学中为学生提供主动学习和相互交流的机会,给学生充分表现自我发展的空间。

3在师生关系上主张营造民主、宽松、和谐的教学氛围,为学生创造轻松愉快、主动发展的环境。倡导积极学习,采用活动式的教学途径,尊重学生的个体差异,鼓励他们在学习中尝试,保护他们的自尊心和积极性,特别要关注性格内向的学生或学习上有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会。

4改进评价体系,促进学生的发展,形成多元化的评价体系。

5开发课程资源,拓展学用渠道。

二、英语教师角色的转变

英语新课程给英语教学带来了一系列新的变化,对英语教材、教学模式和教学方法以及教师本人提出了新的挑战,也提供了新的发展空间。教师必须更新观念、转变角色以适应这个变化。那么,面对新课程英语教师的角色发生了哪些变化呢?下面,笔者从教材、学生、课堂等几个层面上探讨新课程理念下的教师角色的转变。

1教师在驾驭教材上的转变。首先,新课程带来了教材的更新和转型。教材的设计突出以学习为中心的课程要求,为自主、合作、探究式学习提供支撑。新课程的教材不再是教学的唯一资源,而只能是教学的重要媒体,为教学活动提供一种知识的线索,为学生的学习提供引导和参考。因此,作为英语教师要领会新教材的编写意图,全面熟悉教材的内容。教师要变过去只教教材内容为运用教材内容教会学生如何学习,真正把教材中的知识转化成学生的能力。这就对教师驾驭教材的能力提出更高的要求,不再是只会教教材,而是要更会运用教材。其次,在新课程中,还要求教师结合教学活动和学生能力的培养正确的判断被选教材的适合性,研究如何通过选择使用某一教材达到课程标准规定的要求,准确地把握和运用新教材,使学生的能力达到新课程标准的目标要求。

另外,新课程还要求教师必须具备理解、处理和超越教材的能力,有时面临教学活动的需要,还要具备直接开发教材的能力。

新课程打破了过去单一的课程设置,即相同的教学大纲、相同的教材格局,在坚持共同的英语教学目标、执行国家课程标准的同时,可设置地方和学校课程,学校有权自选教材,实现了课程设置的多元化,实现了“一纲多本”。

这样,就要求教师具有驾驭教材、判断被选教材和自编教材的能力,变过去的“教教材”为现在的“用教材教”。

2教师在知识传授方式上的转变。随着英语新课程的实施,过去沿袭多年的妨碍学生自主学习能力发展的“以教师为中心”的教学模式将被淘汰,课堂教学已经逐步向“以学生为中心”和“以学习为中心”转变,即以学生为主体,教师为主导,真正恢复了学生的学习主体地位。教师课堂地位的转变,必然带来传授知识方式的转变。

以前课堂所传授的语言知识主要来源于教师和课本。教师把备好的语言知识单方面地传授给学生,然后组织学生对所学知识进行控制性练习,一切主动权操纵在教师手中。而新课程要求采用互动的课堂模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言。“互动”“开放”和“创造”营造了平等、民主、宽松的课堂氛围,在“互动”“开放”和“创造”中,学生就能获得相当大的主动权。这就要求教师在知识的传授方式上来个彻底转变。在课堂上,首先教师要从过去语言知识的传授者转变成为语言实践活动中情景和话题的创设者。新课程“互动、开放”式的课堂教学模式,使过去一言堂的单一传授课变为群言堂、多形式的活动课。教师要使课堂“活而不乱、多而不杂、动而有得”,就必须在备课时打破以前传统的教学模式,根据教材的不同内容精心设计课堂活动,提前做好各方面的充分准备。其次教师要由单一的教授者变为学生语言实践活动的指导者、管理者。在新课堂上教师组织教学活动要以平等的身份参与其中,打消学生的顾虑,充分调动学生的积极性;要以热情、亲切的态度对待学生的失误,给所有学生以充分表现的机会。教师要逐步掌握设计、组织、驾驭活动的能力。同时教师还要充当为学生进行语言活动提供服务的“服务员”。

3教师的工作方式上的转变。新的课程理念给英语课堂带来了新的变化。传统的课堂是学生各个孤立的学习,新课程要求学生在独立思考的基础上进行合作学习;传统的课堂以学生接受式学习为主,新课程要求以学生主动参与的探索式学习和任务驱动型学习为主;传统的课堂中教学媒体单一,只靠课本进行教学,新课程要求开发利用多种课程资源(网络、电视、报刊);传统课堂只涉及英语语言本身,新课程要求涉及文化、情感态度等跨学科的内容;传统课堂注重学生考试成绩、考试结果,新课程关注学生的素质培养、重过程、讲策略。这些变化使英语教师的工作方式由统一确定性的变成了多样不确定性的。这一方面为教学带来更大的难度,另一方面又为教师的创造性提供了更大的空间。教师从课程计划的执行者变成了创造者。由于课程是开放的,教师要通过很多劳动才能完成教学设计,比如,查找资料、制作课件、学用各种现代教学仪器、创设情景、组织活动

等等。这将大大提高英语教师的职业化专业化水平。新课程所营造出来的教学模式,会使教师的知识结构、教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态。这就要求教师不断转变教学思想,更新知识,扩大自己的视野,重新构建自己的知识结构和职业能力;要经常调整个人的教学行为,在课堂教学中表现出活跃、敏感、豁达的精神状态,来不断适应自己的工作,逐步形成每个人独特的教学风格。

以前教师的职业被认为是个体职业,各自为战,自己教自己的书。由于“新课标”提出了以人为本的宗旨,给予了教师创造的空间,因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力。比如,教师与学生的合作,同科教师之间的资源共享,跨学科教师之间沟通、相互交流的灵感启迪,以及新课程如何得到家长的理解,新的教学思想和教学方案如何得到校长的支持等。于是教师的性格、心态、气质等将随之变化,工作能力将得到很大的提高。

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关键词：课程资源教学质量影响

在颁布的《英语课程标准》（实验稿）中，提出在英语教学的过程应加强充分使用现有的课程资源。笔者在教学过程中分析了使用不同课程资源的方法和策略。并根据新课标中提出的目标，强调在目前的英语教学中，教师如何利用这些资源并在课堂教学实践中帮助学生，从而让学生有意识地利用周围的教学资源并形成自己的学习方法，以此来提高学生的综合运用英语的能力。

一、开发隐性资源，进行情感感悟

由于新课改的改革，在目前的初中英语教学中，有很多教学课程资源都不具备直接的情感因素。所谓的情感因素就是通过教师与学生在课堂上的互动关系，让学生产生些许的情感体验，在课堂上教师可以通过某一教学内容和学生进行沟通，并积极开发和利用校内课程资源。校内课程资源主要包括教育教学设施（图书室、语言实验室、音像设备等）、多媒体、校园景观等。教学中应积极利用校内课程资源，创设有利于英语教学的有利环境，为学生营造良好的英语学习氛围。

例如：在校园学习环境的布置上，在校园的建筑物上我们可以适当地运用英语来标识一些告示或者是通知。在教室的美化上面，可以让英语课代表组织学生在教室的墙壁上张贴带有英语的图片或者是卡片，让学生随处可以感受到英语的气息，张贴学生自制的英语小报和墙报，使其更多地接触和了解英语；张贴学生的绘画作品，使学生获得成就感；张贴学生的优秀英语作文，让学生享受学习成功的乐趣。同时还可以改变教室布局。教师可以根据教学的需要把座位由“秧田”型变成马蹄型、口子型、U型等形式。这可以增强师生、生生之间的交往密度，缩短他们之间的心理和空间距离，提高学生个体活动的空间和频率，充分发挥学生的学习潜能。

二、发掘情感资源，促进情感体验

教师在初中英语教学中，除了要合理有效地使用与课本配套的教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。

例如：教师在教学中要善于利用课文中的情感资源，有计划地组织内容丰富和形式多种多样的课外活动，吸引学生们的课堂注意力。教师在教学中应积极创造条件，开展听、说、读、写各项能力的竞赛，开展朗读、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语汇报演出等活动，为学生提供更多的的语言实践活动的机会。但开发利用校外课程资源应立足学生生活。积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。

三、其他课程资源的开发与利用

英语教学除应充分利用图书室、语言实验室、音像设备、多媒体设备等教学设施为教学服务外，还应为学生创造语言实践的机会，如成立英语角、英语俱乐部，组织英文歌曲和演讲比赛、举办英语校园广播等，给学生以展示自己的机会；让学生在轻松的氛围中大量欣赏原汁原味的英语文章，引导和帮助学生对英语知识进行自主构建。鼓励学生从英语报刊、原著中获取他们需要的养分。

例如：具体教学时，笔者每周安排1课时，充分利用当地的自然、人文景观课程资源，比如说学校当地的风景名胜、博物馆、纪念馆等。从周围的事物中寻找相关的信息，让学生学会观察与总结，从而找到学习英语的方法。笔者还根据某些节日（中秋节、七夕）或者是周围发生的某些有意义的事或者是有价值的社会新闻中把相关的知识应用到英语教学中。这样激发了学生学习英语的兴趣和用英语的能力。

根据上文所言，教师在英语教学的课堂上，应该创设比较开放的英语课堂，使班级形成活跃的学习气氛，让教师与学生之间自由、积极地沟通，只有这样才可能谈到生成资源、捕捉并利用学生资源。教师在课堂教学中，应充分相信学生，放手让学生独立思考，自主探索，让学生亲历知识的形成和发展的过程，并最大限度地在时间上、空间上给学生自主学习的机会。

参考文献

1.李星龙著，王琳琳译.课程资源的开发与利用[M].世界图书出版公司，2010- 8- 1