小学生科学实验及原理范文

导语：如何才能写好一篇小学生科学实验及原理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】就业 心理障碍 调适

随着我国1998年高校大学生分配制度改革和1999年高校招生制度改革，普通高校应届毕业生人数从2003年的212万人到2009年增加了400多万，达到619万人。与高校毕业生人数逐年增加相对应的是大学生的就业压力越来越大。在遭遇我国高等教育去精英化、社会转型以及全球化的大背景下，大学生的就业也越来越引起各级政府、社会各界、高校和学术界的关注。本文在问卷调查和个案访谈的基础上针对工科院校大学生就业心理障碍做了比较全面的统计分析，并结合实际提出了相应的调适对策。

1．大学生主要就业心理障碍。大学生就业心理障碍是指影响大学生在对自我、就业和社会认识基础之上形成的，为获得职业做准备及在寻求职业过程中产生的心理倾向和心理现象的心理特征。调查发现，大学生在就业过程中攀比心理不明显，对就业形势的估计比较乐观，77.1%的人树立了“先就业、再择业”的正确观念。但是他们依然存在较多的就业心理障碍，主要表现在以下五个方面。

1．1 认知障碍。

1．1．1 自我认知不准。调查中，只有7.9%的人有比较详细的职业生涯规划，72.1%的人有模糊的职业生涯规划甚至没有做过任何职业生涯规划。这就导致，当问到自己存在的就业压力的主要原因时，46.7%的人认为是自己能力难以胜任社会、企业对自己的要求，与此同时61.07%的人认为自己的就业期望和自身能力、兴趣特长匹配。对自己的认识不足，期望和认识的矛盾，势必导致大学生在就业过程中不能准确定位，是产生他们就业心理障碍的主要原因之一。

1．1．2 社会认知不足。大学生在就业的过程中没有做到“知己”，同时大部分大学生在“知彼”方面做得也差强人意。他们比较轻视能力的重要性，注重“门当户对”。在对“您如何看待就业过程中专业是否对口问题”的回答中，有50.89%的人选择了“最好是专业对口”。而在问到毕业生最应该具备的素质排序中，人际交往能力被放在了实践能力和专业水平的前面位居第一。因为对社会认知不足，大学生产生了怯懦心理。主要表现为对自身的素质和就业竞争能力评价过低，不敢主动向用人单位推销自己，不敢主动参与就业竞争。在求职方式的调查中，“愿意上门推荐自己”的只有13.7%。这种消极等待的思想使很多人错失了就业的良机。

1．2 自卑心理。调查发现，100%的学生感受到了就业的压力，另有58.18%的人认为自己承受了较大的竞争压力，求职时不够自信。能力不足成为困扰自己就业因素中仅次于“信息量少”的第二位因素。在择业中，因为缺乏自信心和勇气，觉得自己事事不如人，应聘时畏畏缩缩，不敢向用人单位展示自己，尤其在遇到挫折时，很容易产生自卑心理。在个案访谈中了解到，大部分人的陈述是“神情紧张、举止拘谨”，更有甚者说当时“心神不定、面红耳赤、谈吐失常”。在求职的关键环节，自卑使大学生失去了许多就业机会。

1．3 自负心理。与前面谈到的自卑心理不同的是，61.07%的人认为自己的就业期望和自身能力、兴趣特长匹配；56.54%的人对自己的就业前景持乐观态度。结合前面的数据，我们很容易得出这样的结论，工科院校的大学生对就业形势保持着相对乐观的心态，虽然他们只有7.9%的人有比较详细的职业生涯规划并且感受到了自己的能力不足，但是对自己的就业期望比较高。这是比较明显的自负心理的表现。有自负心理的大学生在择业时，很容易脱离实际，挑三拣四，高不成低不就，以幻想代替现实，“如果未能如愿，他们的情绪就会一落千丈，从而产生孤独、失落、烦躁、抑郁的心理。”自负心理导致的就业挫败感将成为大学生就业难以跨越的重要障碍。

1．4 从众心理。“从众心理是一种社会心理现象，表现为受大多数人的影响，思想、行为等出现的趋同。”在金融危机的影响下，珠三角等经济发达地区受到了一定的冲击，导致下岗失业人员人数增多。但是仍有73.44%的人将“京津沪和珠三角等经济发达地区”作为了自己就业的首选区域。随着政府对西部地区就业的鼓励和宣传，大学生对到西部就业的“感性”认识有所增强。当问到是否愿意到农村和西部就业时，有87.15%的人表示因为祖国建设的需要以及相关政策支持，愿意到西部和农村就业。这种“孔雀东南飞”和“扎根西部”同时出现的前后矛盾的结果，充分说明了多数大学生在求职时趋向于“热门”地区和“热点”政策，是从众心理在大学生就业中的表现。在从众心理的影响下，有些毕业生在择业时往往缺乏理性思考，忽视了对社会需求和求职单位的了解，忽视了对自己特长、特点的分析，导致就业屡屡受挫。

1．5 依赖心理。依赖心理是指大学生在就业过程中缺乏主动参与意识和竞争意识，他们“消极被动地等待，坐等家长、学校给自己落实单位”。在就业方式的调查中，有58.76%的人选择现场招聘会和亲友介绍工作等“古老”的方式找工作。与此同时，有73.86%的同学在学校期间除了英语和计算机之外，没有考过相关的职业证书，有58%的人没有做过任何感到有助于提高实践能力的兼职工作。这种存在依赖心理的同学看到那些主动出击的同学一个个地落实了单位，而自己没有着落时，就埋怨学校不行、埋怨专业不行、埋怨父母没本事、埋怨自己生不逢时等等。

2．大学生就业心理障碍的调适。大学生就业出现的心理障碍是多种因素综合作用的结果。主要是因为大学生没有做到“知己知彼”，既不了解自己，也不了解社会和职业要求，造成了大学生在就业过程中出现了行动上自卑和心态上自负的状态，以及盲目从众的心理。而“父母期望值过高，而毕业生急切地想要感恩父母”和地方院校的教育理念落后、具体的教育实施环节不当，重视书本知识的灌输，轻视实践能力锻炼等都从客观上造就了深受“应试教育”影响的大学生对学校和家庭过分依赖，使得他们在求职过程中缺乏主动性，甚至主体缺位。我国受社会转型和全球化的影响，尤其是金融危机的影响也在一定程度上催生了工科院校大学生的就业心理障碍。要对大学生的就业心理障碍进行有效调适，需要大学生、家庭、高校乃至全社会的共同努力。我们认为大体上可以从以下几个方面入手。

2．1 积极实践，知己知彼。大学生作为就业的主体首先要加强自身的锻炼，在学好知识、掌握技能的同时，要多参加各种有益于了解自己和社会的活动，尤其是积极参与了解和认识相关工作的实践活动。在此次调查中，大学生都能认识到社会实践对增强就业竞争力的重要性，但是在实际的大学生活中，有58%的人没有做过任何感到有助于提高实践能力的兼职工作。大学生要学会在实践中检验自己的理论知识，将自己的美好梦想扎根在社会的真实土壤中。只有在此基础之上才能实现“知人者智，自知者明”，做一个明智的大学生。这需要大学生充分做好职业生涯规划，在实践生涯中进一步认识自己和完善自己。同时需要积极参加学校的各种社会实践活动，要充分利用寒、暑假的时间开展了解社会和相关职业的见习等社会实践活动。

2．2 增强自信，笑对挫折。“自信要以坚实的基础、良好的素质做资本，以雄厚的实力做后盾。”要在现实的大学生活中增强自信，树立自信心就要不断充实自己、完善自己、提高自己。大学生拥有了自信对就业本身就能带来莫大的帮助，它可以帮助大学生在用人单位面前尽显才华，展现最完美的自己，增加成功的砝码。同时，拥有了自信，大学生才能正确面对就业过程中的挫折。这需要大学生加强自身专业知识的学习、专业技能（有权威证书的资格认证等）的训练，尤其是学习能力的培养。大学生还应注意在实践活动中，培养人际交往能力、团队合作能力和正确面对挫折的态度，学会将挫折当成成功的阶梯和完善自己的机会。拥有自信的大学生还会笑面挫折，顺利就业。

2．3 注重预防，加强教育。大学生在就业过程中表现出的心理障碍，在一定程度上反映了他们心理素质比较差。这就要求学校、家庭要注重对学生心理健康的预防，加强心理健康教育。学校可以通过开设心理健康教育课程、系列专题讲座等形式普及心理健康知识；家长可以通过与子女之间交换就业信息，及时了解他们的心理变化，发现问题；学生自己可以通过有意识地接受挫折锻炼，增强心理承受能力。心理健康教育机构要主动深入学生，定期对毕业生进行调查分析，及时掌握他们存在的心理问题，并进行重点跟踪和帮助，如有需要还应建立心理咨询档案，以便开展有针对性的就业咨询。“开展心理咨询需要针对学生中存在的共性问题，开展团体就业心理咨询；针对部分同学的心理障碍，开展个体就业心理咨询。”

2．4 跟进指导，优化设置。目前，各高校对学生的就业指导都有所加强，从大一到大四都开设了《就业指导课》，但是，接受个案访谈的大学生表示：在就业时，自己早就忘记了课堂学习的内容，而对结合自己的就业实际进行具体的指导产生了巨大的需求。此次调查中，有76.8%的学生对学校提供的就业指导课程基本满意。其中，最满意的内容是“职业生涯规划”。在问及就业指导课程需要加强的内容时，82.5%的人认为应该加强“就业体验”和“模拟面试”等具有实践意义的环节。学校的就业指导等课程需要在继续做好职业生涯规划的基础上强化生涯规划的具体实施和过程指导，避免大一的时候谈规划，大二大三谈就业，造成生涯规划和学习、就业“两张皮”，职业生涯规划仅仅是“纸上谈兵”的状况。另一方面，高校的就业指导还需要加强“情景教学”，注重学生的参与和体验。同时，还需要注意邀请知名企业的相关人事做有针对性的讲座，增强就业指导的针对性。学校的就业指导需要从职业生涯规划、就业课程开设、就业能力培养、就业心理辅导等各个环节进行全过程的跟进指导。

2．5 关注弱势，重点辅助。在具体的就业实践中，高校特殊群体中的部分成员在就业时也成为了“弱势群体”。他们除了接受学校普遍实施的就业指导政策外，还应得到特别的关注。这些弱势群体主要包括女大学生、身体残疾学生、人际交往障碍学生、性格特别内向的学生、来自偏远地区的特困生等。对于这类学生，学校要注意心理疏导和能力培养的结合，要结合他们的实际需要和兴趣爱好，做到扬长补短，进行有针对性的就业能力培养。在就业的过程中学校还尽可能对这类学生进行重点推荐。有些高校举行的“女生专场招聘会”等做法也值得借鉴。总之，学校要站在科学发展观的高度，充分体现以人为本，辅助他们顺利就业。

参考文献

1 方志成、王胜.大学生就业的心理障碍及调适.当代教育论坛.2006(3)

2 [美]戴维•迈尔斯.《社会心理学》.人民邮电出版社,2006

3 薛亚萍.大学生不良的择业心态分析与就业心理指导.教书育人.2007(1):81

4 方志成、王胜.大学生就业的心理障碍及调适.当代教育论坛.2006(3)

5 贺迎春.大学毕业生就业心理问题的成因分析和对策研究.科教文汇.2007(1):6

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关键词： 大学生 思想道德 道德教育 时效性

为了深入了解我校思想政治理论课教育教学的情况、学生对思想政治理论课的态度和看法，以生为本，改进教学手段和教学方式，进一步加强对学生思想政治理论知识的建构，从而指导他们的道德行为，为高校的道德教育和管理提供必要的事实基础，提高道德教育的科学性和有效性。笔者于2012年11月至2012年12月，对长江大学类专业的大学生进行问卷调查，期望可以通过调查数据掌握当代大学生对思想政治理论课时效性的认识，分析并解决问题。

一、调查方法及样本的基本情况

本次调查采用随机问卷调查法，对长江大学类专业（包括理科类、工科类、医学类、农学类、文科类、艺术类、体育类、石油地质类）随机进行问卷分配，用整群抽样的方法抽取每个专业中的某个班级作为调查对象。调查样本量550，问卷收回503份（回收率91.5%），其中有效问卷486份，问卷有效率96.6%。调查样本为在校普通本科生。

二、主要调查数据与结论

1.大学生对思想政治理论课的认识

结果显示：大学生在回答有关思想政治理论课是否应该开设，以及通过思想政治理论课进行思想道德教育是否有效等有关思想理论课重要性认识的问题上有着积极的认识，有75.5%的大学生认为在高校开设思想理论课是必要的，60.5%的大学生认为通过思想政治理论课进行思想道德教育是可行的，约68%的大学生认为思想政治理论课对自己今后的发展有帮助。但仍有一小部分学生持消极态度，认为效果是不强的。

2.大学生对思想政治课的行为表现

大学生上思想政治理论课的主要原因，有30.4%的同学是出于对自身思想品德的提高而学习的，即为了提高思想政治理论素质。其他的同学都是因为外界因素的影响而上课，其中约有26.9%的同学是因为这是必修课，所以才上的，12.3%的同学是为老师的教学内容所吸引的，15.6%的同学主要是应付考试想拿高学分，14.7%的同学受学校纪律的外部约束而上。大部分同学是出于外部因素而非自身因素而选择上思想政治理论课的。大学生在思想政治课上的表现如何，大部分同学还是愿意听课的，但是行为有所不同。少部分大学生对思想政治理论课学习的不够重视，有20%的学生对其较重视。

可以看出，大学生对思想政治理论课的认识是积极的，他们知道其是重要的，对自己是有好处的，通过学习思想政治理论课，可以提高自己的思想政治素质，有些人是抱着这样积极的动机进行学习的。但是通过对大学生对于思想政治理论课行为表现的调查发现，大学生在思想政治理论课上的表现与他们的认识是不一致的。大学生对思想理论课的知行不一应引起我们的反思，到底是什么原因造成这种现象的产生，只有解决了这个问题，才能保证思想理论课的开设和学生思想道德的提升。

3.大学生思想政治理论课知行不一现象原因调查

首先，对部分学生不喜欢“思想政治理论课”的主要原因的调查表明，约有35.1%的学生认为这是因为自己自身因素所造成，即对课程不感兴趣，而有29.9%的学生认为是由于环境问题，大班教学的效果比较差，约20.8%的学生认为是由于课程本身的内容不好，14.2%的学生认为是老师的问题。

原因分析：

（1）大部分同学对思想政治理论课的不感兴趣成为阻碍教学的主要因素。针对这种情况，从数据分析中我们可以知道，大学生认为思想政治理论课最亟待解决的问题是理论联系实际，解决当前的热点、难点，约有56.6%的大学生认为理论联系实际，加强社会实践环节是首要任务。针对此问题相应列出了大学生最喜欢的社会实践方式，39.7%的大学生推崇志愿者服务的社会实践活动，27%选择社会调查，可以看出学生对社区建设的积极态度。要引起思想政治课教学的注意和反思。

（2）有20.8%的学生认为教材不理想，导致思想政治理论课教学的效果不理想。这是从课程本身原因出发，由于理论性知识太多，没有很好地与实际结合起来，使得学生听起来感觉晦涩、不好理解。约有55%的学生认为这是由于课程本身内容不吸引学生，太过枯燥和太深奥，使得教学效果不够理想。此外，17.8%是由于学生自身不愿意学，当然这也与课程本身有一定关系。

（3）大学生对思想政治理论课知行不一的原因还与教师有关，由于教师教学方法没有运用好，使得思想政治理论课教学达不到预期效果，一个好老师对学生的影响是很大的，起着引导性作用。我们调查了教师进行的思想理论课教学为何缺乏吸引力的原因，有40.3%的学生认为是由于教学方式单一，难以激发学习兴趣，有31%的学生认为是教师在课堂氛围的营造上缺乏感染力，导致课堂气氛沉闷，等等。这说明了在思想政治理论课上，学生不需要高深、博学的教师，只要他们的教学方式符合学生的需要，能够引起学生学习的兴趣，课堂气氛轻松愉快就能够调动学生学习的主动性。

此外，有40.2%的学生认为是由于课程本身枯燥不吸引人，使得教学得不到成效，19.6%学生也是倾向课程本身的问题，认为内容陈旧脱离现实，使得学生不好理解，有13%的学生认为是教育工作者本身素质的问题，也就是教师的素质问题，有17.4%的学生认为是由于社会环境和理论课程存在现实与理想差距的问题，让学生觉得不好接受。

通过对大学生思想政治理论课知行不一现状的调查，发现影响其的原因有三。其一是由于大学生自身的内在原因，现在的大学生对于这种纯理论性的有关政治理论方面知识的课程本身就有抵制的情感，知识重复讲解，导致学生一看到这种类似课程就没有兴趣，“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学生，教起来当然是非常困难的，其二是由于课程本身的原因，思想理论课的特点就是理论性、思想性、政治性特别强，学生自己理解有难度，学起来比较枯燥和无味，没有一定的知识基础和能力，是无法体会其深层含义和精髓所在的。其三是由于教师的原因，教师是连接学生和教材的纽带、媒介，教师的教学方式和教学手段可以影响学生的学习兴趣与激情。对于思想政治理论课这种理论性极强，又深奥枯燥的课程，是最考验教师能力的，因而往往达不到好的效果。

三、针对调查结论的对策建议

思想政治理论课是大学生提高道德认知最有效的途径之一，然而其时效性和大学生对其的态度都值得我们反思，根据对大学生思想政治理论课知行不一现状的调查和原因的分析，提出相应的政策建议：

1.思想政治理论课应以学生内在道德需要为基础

心理学研究表明，需要是人产生动机的基础，在心理结构中处于核心地位。学生如果对思想政治理论课没有内在需要，对此课程就没有兴趣，也就失去了最好的老师。思想理论课只有以学生的内在道德需要为基础，了解学生身心发展的规律和阶段性，在不同阶段有针对性地对他们需要的道德知识进行传授和讲解，才会达到事半功倍的效果。大学生处于“人生的第二次断乳期”，他们的生理和心理尚未成熟，遇事容易感情用事，冲动、鲁莽，很容易在社会上吃亏。思想理论课需要根据大学生的特点和性格，教授他们如何理性待人、待事，如何处理就业压力等一系列心理问题，在保证成为一名身心健康的大学生后，再教导他们如何处理社会上的道德问题，这样更容易对他们进行思想政治理论知识的教导。

2.思想政治理论课应当注重德育实践

虽说是理论课，但是理论与实践是不分家的，理论是为实践做准备的，实践是检验真理的唯一标准。比起枯燥、深奥的政治理论课，学生更倾向于自己亲身实践，去敬老院照顾老人，去孤儿院陪孩子们玩耍，去社会上进行道德调查，等等，这些活动的意义比上几节课都要深刻。思想政治理论教育学生的是道德认知，只有通过社会实践，使学生的道德认知转化成道德行为，学生才能形成客观的自我认识、自我评价，产生自我约束、自我完善的内在需求，进而形成道德自律。学生只有通过实践，了解社会上发生的一些道德事件，才不至于到了社会发现有那么多与理论课教导相违背的事情，提高适应社会的能力。

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【关键词】小学 科学实验 操作性 规范性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.051

小学科学这门学科，是一门综合型学科。小学阶段，是学生好奇心和探知欲望最强烈的时期，他们对社会和生活、自然和地理、生物和实验等都充满了兴趣和求知欲。教师要在科学教学中，带领学生积极开展科学实验，在实验中满足学生的好奇心理，使他们在操作中得到能力的发展。不仅要保护孩子最初的学习需要，还要促进学生科学精神的良性发展，为其今后的长远持续发展打下坚实的基础。这需要教师在开展小学科学实验的时候做到以下两点。一是，考虑实验的操作性，利用可操作的实验内容来激发学生的参与兴趣，培养学生的动手能力和科学态度。二是，提高实验的科学性和规范性，严格要求学生的实验步骤和程序，保证实验准确无误，提高实验的质量和标准。

一、提高科学实验的可操作性，使每位学生都有机会参与实验过程，感受实验的乐趣，享受成功的愉悦感

小学时期，学生处于接触科学实验的起始阶段，对于深奥困难的科学实验理解能力较低，但是有很多操作性强、便利、容易理解、符合学生现实生活经验的科学实验。这类实验，不仅可以激发学生的实验兴趣，还会调动他们参与的积极性。甚至不少实验学生结合自身的生活经历就能预先估计实验结果。教师要善于结合小学科学教学内容，联系各方面教育因素，设计整合教学实验，增强其可操作性。

（一）挖掘学生的现实生活资源，设计符合生活场景的真实实验情境，增强可操作性

教师要想增强实验的可操作性，首先必须关注学生的现实生活。小学生的注意力和绝大部分精力都处于现实生活之中，如果小学科学教师讲述的一些知识都是学生生活中没有了解过的，没有丝毫积累和经验的，那么科学的学科教学将会困难重重，更别提开展实验了。因此，教师要结合学生的年龄特点和生活经历，挖掘现实教学资源，结合生活切身体会，设计真实的实验情境，使学生积极主动参与到实验中来，顺利克服困难，完成实验过程，获得升华版的知识体系。例如，在学习放大镜聚集太阳光使纸燃烧的原理的时候。教师可以先设计真实的生活场景，举出一些生活中自燃的物品或者现象，启发学生在思考的基础上辨析其原因，之后亲自动手操作。学生在完成实验之后，教师还要启发学生，及时把所得结论运用到生活中去。比如，教师还可以问学生，我们在生活中该如何预防一些自燃现象的发生呢？这里实际上又会涉及到燃烧的条件等科学知识。结合学生的生活实际，又提出了新的问题。教师可以鼓励学生课下在家长的配合、帮助下，通过自主实验操作，提出一些切实可行的操作或预防办法。可见，结合学生的生活经验设计的实验内容，都是操作性很强的具体步骤，便于学生及时操作，顺利完成，成功总结发现科学原理。

（二）教师组织互动的科学实验，增强实验的操作性，为学生创造机会参与实验过程，获得成就感

小学生对于实验的操作热情是在自己操作过程中逐步建立起来的，也会受到实验结果的影响。因此，教师要组织互动的实验过程，使每个学生都在交流和讨论中，获得启发和激励，促进思维活跃，增强实验的操作性。一般来说，一个中等难度的实验，学生单独探索解决和小组合作交流探索解决相比，自然后者的操作性会更强。因此，提高实验的操作性，除了需要在实验的内容和建构方面进行有效筛选，还需要涉及活跃的、积极的实验过程。通过调动孩子们的主动性，促进问题的有效解决，快速找到实验方法和技巧，获得实验成就感，增强自我效能感。例如，学习到难度较大的实验的时候，教师可以提前组织小组合作预习科学知识，在课堂教学上，教师先启发小组相互进行讲解，内部初步制定可行的实验方案。之后教师再开展教学，要求学生小组结合教师的指导，及时改进实验计划。教师予以评价之后，组织学生小组合作，进行实验的验证和总结提高。在这个过程中，学生都有机会参与实验过程，分工合作，群策群力，齐心协力，相互配合，极大增强了实验的可操作性。

二、小学科学实验教学还要做到规范、科学，培养学生的科学态度和理性实验精神

小学科学实验中，教师要严格规范学生的操作步骤和环节，要求学生严格按照科学的要求来规范自身的实验行为和态度，树立科学的正确的实验精神。这对其今后的理性思维发展、科学价值追求都有深远的影响。

（一）教师以身作则，为人师表，规范自身的实验行为和探究态度

小学科学教师，不仅是知识的传授者，还是学校中最活生生的示范者，是学生行为和态度的直接学习榜样。因此，科学教师首先要提升科学素养，学习科学知识。一方面，科学教师要及时学习新的科学知识和理念，更新自身的知识结构，不断创新知识体系，建构完整、全面的知识网络。这样在给学生讲课和演示实验的时候，才能做到游刃有余，继而成为学生学习的模范。另外一方面，教师要多观察学生的兴趣和好奇心理，结合生活实践，多开展示范性实验。比如，周末参观科学实验、利用假期普及实验知识等。教师言传身教，以自身的规范行为和科学态度，对学生进行熏陶感染，促进小学生也树立规范的实验行为，养成科学的实验态度。

（二）教师要多让学生做实验，在操作中，教师及时给予指导，规范学生操作动作和步骤

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小学科学这门学科是开发小学生智力的重要课程，对小学生的全面发展有重要影响。在新课改的实施中，学校教育对小学生的科学实验教学也提出了更高的要求，如何更好地改变教学策略、适应新课改的要求，是摆在小学科学教师面前的重要问题。因此，教师应认真贯彻新课改的要求，以学生为主体，让学生真正参与到实验探究中来。

一、新课改中科学实验教学与传统实验教学的不同点

首先，在新课程改革理念下，小学科学实验教学更加注重学生的参与。与传统的教师根据教材内容演示实验相比，新课程背景下的小学实验教学更加注重学生在实验中的参与过程。教师通过选择合适的实验课题，让学生通过自主学习，提出自己的实验设计方案，并自己动手对实验进行演示，学会从实验的现象中总结、归纳出新的知识。这一过程强化了实验方案的设计、注重实验中出现的误差以及对误差的处理分析等等。

其次，新课程背景下的小学实验教学更加注重与学生生活的联系，重视从生活中挖掘实验资源，让学生能够从身边事实中领悟科学原理，进而由小见大。同时，新课程改革下的小学科学教学也更加注重学生对科学知识的应用能力，强调教师通过有效引导，使学生能够将学到的科学知识有效应用于生活实践中，利用学习的知识处理生产、生活中的遇到的问题，进而在实际生活中不断完善自己的科学知识体系。

其三，新课程背景下的小学科学实验教学更加注重学生探究能力的培养。与传统小学实验教学相比，新课程改革背景下的实验教学在内容、呈现形式、参与主体以及实验要求上都有很大不同，它更注重由验证性实验向探究性实验的转变，要求在教师的引导和帮助下，学生能够充分发挥自我创造能力和主体精神，积极创设实验步骤并观察实验现象，从而得出具有探究性的实验结果。

二、新课程背景下做好小学科学实验教学的有效方法

1、注重学生与生活的联系

生活是一本淳朴而又深奥的教材，蕴含着丰富的科学知识，善加利用，自然能够为实验教学增添新的渠道和亮点。教师要做好科学实验教学，应结合学生实际，善于观察，随时发现在学校及学生周围存在的许多实验教学的良好教学实例和有待探究现象。如在教学淀粉的相关知识中，需要通过实验检验淀粉和淀粉与唾液混合的结果。在上课之前，教师可布置任务让学生从家里带来少量的馒头、米饭、马铃薯、面条、薯条、栗子、玉米、南瓜等，教师也可自己搜集，以小组的方式，让学生通过自己的方法来确定所带的食物中哪些是含有淀粉的。在分组检验不同食品的过程中，学生对淀粉有了更加充分的认识，这样能够提高学生在生活中认识淀粉的能力，比如哪些食物中含有淀粉。大部分小学生对动植物有特别的好奇和兴趣，在讲授动植物的相关知识时，可让学生自行观察标本。如在讲授《蜗牛和蝗虫》中，可以给学生发放相关的实验器材，如放大镜、蚊香、火柴、水杯、树叶等，让学生结合需要进行实验。这种实验课能够让学生真正体会到实验课的乐趣。

2、注重与学生生活的联系

新课程改革要求小学科学实验教学重视学生的主体地位。在进行实验教学的过程中，教师应该注重学生的参与过程，有意识地给学生创设一些能够激发学生兴趣的问题，从而激起学生的求知欲和探究欲，鼓励学生对实验过程积极观察、思考和探究，从而自主解决实验问题。如在讲授导体和绝缘体的相关知识时，教师可先创设老鼠咬断导线的动漫情境，这时，小灯泡不发亮，那可以用什么来替代使小灯泡重新发亮呢？学生纷纷进行思索和讨论，各抒己见，并在教师的帮助下可以自行设计实验计划，进行实验操作，从而让学生亲身参与到探究实验过程之中，通过动手、观察、分析和实验论证，检验自己的观点，并进行不断的尝试，有利于探究能力的培养。

3、适当应用多媒体的辅助作用

随着科学信息技术的发展，现代的教学手段不断更新，多媒体应用在小学科学和实验教学中发挥了巨大的作用。首先，多媒体投影仪在教师进行实验演示过程中发挥了重要作用。如在教学花的构造相关知识时，教师可进行实验演示解剖一朵桃花。解剖的过程即可通过投影仪进行放大，这有助于班里所有学生都能清晰地看到教师的操作过程，甚至看到了放大20倍的胚珠。通过投影仪辅助实验教学，远比教师在讲台前演示，学生凑过来看的实验效果要好，既节省了时间，又降低了材料损耗。其次，对于一些学校没有条件做，或者操作过程比较复杂的实验，教师还可利用电脑动画来演示实验操作过程，以加深他们对实验过程和实验结果的印象。如自然科学中的很多动态教学在常规情况下难以表现的，如《太阳在天空中的位置》、《光怎样行进》等课文中的相关知识，而多媒体技术却能够打破这一障碍，教师可利用多媒体手段向同学展示太阳运动的动态图以及光行进的方式和路径，把抽象的空间知识以形象、生动又简洁的形式展示给学生，既直观真实，又充满无穷乐趣，显得情趣盎然。

三、结论

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【关键词】微世界；科学发现学习；教学策略：行动研究

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2013）09-0035―06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.007

一 研究问题

科学发现学习本质上是一种良好的问题解决活动。小学科学发现学习实际上是小学生通过探究科学实验，从而发现并获得科学知识、科学现象，培养科学探究的技能的活动过程。微世界（Mircroworld）是一个经过实证研究证明十分有效的认知学习环境与心智工具（mental tool），尤其适合于发展科学（技）学科的探索与发现学习活动。国外已经有许多微世界应用于科学发现学习的教学经验和实践案例。但在国内，特别是小学科学教学中，还很少有关于微世界的教学应用研究。如何运用微世界促进小学科学发现学习是值得我们深入研究的问题。为此，本研究提出如下三个具体问题：

（1）小学科学发现学习有什么特点，其活动过程是什么？

（2）微世界的功能特性是什么，它在小学科学发现学习中起什么作用？

（3）如何有效地运用微世界支持小学科学发现学习？

二 微世界支持的科学发现学习

1 科学发现学习的含义

科学发现学习（Scientific Discovery Learning）是指学习者通过构造科学实验而进行的发现学习，即学习者像科学家一样，针对某个科学问题，通过提出假设和设计实验的方法，探究、发现并建构其中的基本规律和原理的学习活动。因此，科学发现学习是指在科学教学中，教师通过提供一定的支持和帮助，引导学习者针对某一个科学问题，通过提出假设、设计实验、检验假设、得出结论等步骤探究科学实验，发现并建构其中的基本概念、规律和原理，从而提高科学素养的学习活动。科学发现学习的目标、过程都十分强调学生自己的发现经历，并希望能在这一过程中培养学生的科学探究思维、方法，建构起有关的概念、原理，发展有关的认知技能。

2 科学发现学习的活动过程

De Jong和Nioo曾把科学发现学习称为“探索性学习”（Exploratory Learning），并对科学发现学习的过程做了具体分析，认为这一过程主要由两类活动组成：转化性过程和监控性过程。张建伟和陈琦对科学发现学习进行了结构化分析，认为在科学发现学习过程中，学习者需要完成问题表征与假设形成、实验探索、自我监控与反思概括三种相互联系的活动，这三种活动构成了科学发现学习中相互交织的三条线索。同时还强调，在整个科学发现学习过程中学习者原有的知识经验：领域性知识（domain knowledge）和元知识（meta-knowledge）具有重要的作用。陈刚提出了计算机模拟支持的科学发现学习的活动结构，认为科学发现学习实际上就是学习者在实验空间和假设空间中展开的双重搜索，包括有三个子过程：搜索假设空间、搜索实验空间和证据评估。

综合上述所有观点，笔者认为科学发现学习实际上是学习者通过开展科学实验进行学习，它可归纳为三个基本活动过程：科学探究活动（提出问题、形成假设、设计实验、探索实验、分析实验、得出结论）、自我监控活动（自我计划、自我监控、自我评价）、反思概括活动。在这三种活动中，学习者原有的知识基础（领域性知识、元知识）具有重要的作用。其中，科学探究活动是科学发现学习的基本探索活动。

3 微世界支持的科学发现学习中存在的困难

虽然科学发现学习受到了教育界的普遍欢迎，但是，许多实验研究表明，科学发现学习的实际效果并不一定优于传统的讲授型学习。究其原因，是因为学习者在科学发现学习过程中遇到了各种新的问题与挑战。而通过教学实践发现，在微世界支持的科学发现学习中主要存在以下两方面困难：

（1）学习者在使用微世界开展科学实验探究时，容易将其等同于“游戏”，导致无法发挥微世界的学习功能；

（2）由于受到知识背景和认知发展水平的限制，学习者对科学实验的相关知识和方法理解不够，不知道如何开展科学实验，具体表现在：①不知道怎样从具体的任务情境中选择自己的研究问题；②不能正确地完成实验设计：⑨不知道应该记录哪些实验数据；④较难通过分析实验现象和数据来得出结论：⑤对自己的实验过程不能进行很好的监控和调节，经常是随意地、没有逻辑地开展实验探索。

三 研究方法

为了最终形成一套能够有效促进微世界支持小学科学发现学习的教学策略实施过程和方法，本研究采用行动研究的方法。

1 总体目标的确定

本行动研究的总目标是根据理论分析提出的微世界支持小学科学发现学习教学策略的总体思路，开展行动研究，通过不断修正、完善，提出具体的微世界支持小学科学发现学习的教学策略实施过程与操作原则。根据实际情况，本行动研究将设计成三轮循环，每轮的目标分别为：

（1）第一轮行动目标：探索微世界的使用方法，细化各个并微世界支持小学科学发现学习的活动过程中各个环节的策略，即“知识解释支持策略”、“实验探索支持策略”和“反思支持策略”：（2）第二轮行动目标：修正、完善各个环节的策略；（3）第三轮行动目标：总结微世界支持小学科学发现学习的教学策略和方法，同时分析微世界支持小学科发现学习的教学策略的实施对提升小学生科学素养的作用。

2 实验对象和内容的选择

本研究的实验对象是广州市体育东路小学五（3）班的学生（共30人），确定如表1所示的部分教学专题作为实验教学内容。

“种植外星植物”、“生态瓶”、“维护生态平衡”三个专题是小学科学的重要内容。“种植外星植物”内容侧重于将引导学生根据问题情境提出研究的问题，并根据问题设计对比实验，学会如何从收集的数据中，分析整理信息，从而得出正确的结论；“生态瓶”帮助学生探索在封闭条件下建立良性生态系统的方法，再用于实际生活的研究，从而培养学生的科学探究能力，帮助孩子们形成爱护动物、珍爱生命的意识；“维护生态平衡”引导学生认识自然界的生态系统是一个和谐的整体，需要很长时间才能形成，其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能会失去平衡。

3 微世界的设计与开发

本研究中所使用的微世界的设计理念是为小学生提供模拟真实世界现象的发现式与探索式的学习环境，通过操作微世界中的元件或命令进行模拟实验活动，促进小学生主动探究进行科学发现学习，从而激发小学生主动参与解决问题的能力。

“种植外星植物”这一专题是根据小学五年级《科学》上册（教科版）中“生物与环境一”单元中“设计种子发芽”、“种子发芽实验”、“从实验中获得信息”三个专题内容所涉及的知识点进行设计的拓展内容，该软件在课堂上为学生提供一个虚拟科学实验研究环境，通过探索三种养料A、B、C中，哪种是外星植物“小菱花”生长需要的养料，并找出该养料的最佳分量范围，从而帮助“小菱花”生长得最好，以打破宇宙高度，操作界面如图1。

“制作生态瓶”微世界是针对小学科学五年级内容“生物与环境（二）”中有关生态瓶的内容，主要目的是让学生在构建、观察、改变“微型生态系统”的过程中，加深对生态系统及生物圈的理解，明确非生物、植物、动物之间的依赖关系，软件操作界面如图2。

在“维护生态平衡”微世界软件中，呈现了一条由“草”、“兔子”、“狐狸”三种生物组成的食物链，学生可以通过操作软件开展对比实验，观察这一生态系统50年里草原生物数量的变化，软件操作界面如图3。

4 总体行动方案

（1）将微世界应用于小学科学课堂，探索微世界的使用策略与方法，并制定第一轮行动计划；（2）实施第一轮行动；（3）观察并收集数据，分析效果；（4）反思第一轮行动结果并总结；（5）改进教学，细化策略与方法并制定第二轮行动计划；（6）实施第二轮行动；（7）收集并分析数据，观察结果；（8）反思第二轮行动结果，并改进：（9）以同样的模式进行第三轮行动研究。

四 研究过程、结果与反思

1 第一轮行动方案、过程、结果与反思

本轮行动研究的主要目的是探索微世界的使用方法与策略。作为一种计算机模拟软件，微世界为学生提供了一种模拟真实实验的虚拟环境，因此需要让教师和学生熟悉和适应利用微世界开展科学学习，克服因真实实验和虚拟实验之间的差异造成的困难。

在本轮行动研究中，教师根据教学的需要，在不同的教学环节为学生提供了较为有针对性的支持策略。首先，在开展科学实验探究前，教师利用微世界的演示功能给学生创设了问题情境，并联系旧知识，帮助学生提出研究的问题：接着，教师使用“任务驱动式教学”将微世界中的科学实验分解为两个任务，要求学生借助实验方案和其它辅助工具来完成一定任务，在整个实验探索过程中，教师还采用了搭建“脚手架”、同伴辅导、提供辅助工具（如Excel）、反思等策略。

笔者通过课堂观察、课后对教师和学生的访谈发现，学生对微世界这一新的学习软件充满了好奇和兴趣，并且大部分学生在明确了任务要求后，很快就能熟练操作微世界；学生能够明确实验研究方案的重要性，多数学生能够认真阅读并填写实验方案，但也有不少学生在实验探索过程中不作记录：部分学生利用了Excel进行数据处理，通过分析直观化的图形来得出自己的结论。图4（a）、（b）是学生利用Excel处理的收集到的实验数据所得到的“小菱花”生长曲线图。

但是，通过调查和观察，发现还有以下一些问题有待解决：（1）学生对微世界的“热情”过高，导致他们忽视了对教学目标、教学问题等重要信息的理解，少数学生甚至将操作微世界当做玩游戏，直接影响了教学目标的达成。（2）教师对学生的指导还不够到位。主要体现在两个方面：一是未能把握学生进行科学发现学习的关键环节给予及时和恰当的指导；二是未能对所有学生进行指导，导致学生间学习效果差异较大。针对以上两方面的问题，我们认为可以尝试采取以下措施对微世界支持的小学科学发现学习教学策略加以改进：

（1）在开始实验操作前，对学生的操作权限加以控制，不让学生动手操作微世界，由教师引导学生明确了教学目标和探究任务、提出研究问题、形成了假设并制定了实验计划后，再给予学生操作的权限。

（2）教师加强对教学关键环节的把握，并针对关键的教学环节进行精心的设计，引导学生的概念转变和思维发展。同时，采用同伴辅导和小组协作相结合的策略加强学生之间的互助和协作，最大限度地照顾到学生的水平差异。

2 第二轮行动方案、过程、结果与反思

本轮行动研究的主要目的是细化微世界支持的小学科学发现学习活动过程中各个环节的教学策略，即知识解释支持策略、实验探索支持策略和反思支持策略，并通过课堂观察、课后反思、调查和访谈等方式收集信息，进一步总结三种教学策略的具体应用方法，并及时发现存在问题从而加以改进。

在本轮行动研究中，教师在教学的关键环节，设计了较有针对性的教学策略。在提出问题和形成假设的阶段，教师提供的知识解释支持策略主要包括了讲授法、案例教学法、概念图支架等，为了帮助学生能够理解所要探究的科学问题，教师除了直接讲授，还提供了相关的案例供学生观摩学习，同时还让学生学会利用概念图工具对相关的科学知识进行分析和梳理，训练学生的思维能力，从而建构有关的科学概念。在实验探索阶段，教师分别针对设计实验、检验假设和分析实验三个关键环节为学生提供了相应的实验探索支持策略，包括：搭建“脚手架”、操作示范、提供辅助工具等。

本轮行动研究中，笔者发现：大部分学生已经适应了微世界支持的小学科学发现学习活动，开始将注意力转移到“我要利用微世界来发现”，因此更加重视实验研究方案的阅读和填写，部分学生能自己积极主动地寻找辅助工具进行数据记录和分析。由于本轮行动研究中教学内容所涉及的知识较为复杂，学生在操作微世界和理解实验研究方案的过程中还存在一定的困难。

通过访谈教师发现，在实际教学中，问题提出和假设形成阶段在整个课堂中处于很关键的地位，需要充分引起学生探究的积极性，在明确问题基础上开展实验的探索。因此，除了在教学过程中要为学生提供知识解释支持策略、实验探索支持策略和反思支持策略外，还应考虑在最初的教学环节中，加入任务驱动策略，通过提出任务、分析任务、解决任务等步骤，使学生积极投入探究过程。

通过访谈学生发现，学生主要在两方面还存在着较大的困难：一是不知道如何根据研究问题进行猜想和假设，较难根据分辨猜想和假设选择相关信息：二是不知道应该如何对收集的证据进行推理和解释，从而形成正确的结论。虽然教师在设计教学时，已经针对这两方面的困难提供了相关的学习支持，但还有待于进一步深入分析和解决。

本轮行动研究对教学策略进行细化并改进了相应的实验研究方案，较第一轮行动研究有了较大的改进。但也发现以下问题，针对这些问题，提出改进措施。

（1）发现问题

学生在形成假设和得出结论两个环节还存在着较大困难，需要教师提供更有针对性的教学策略和方法的支持。

（2）改进措施

发挥小组协作探究的优势，利用“同伴辅导”使学生之间互相帮助和促进。

3 第三轮行动方案、过程、结果与反思

本轮行动研究的主要目的是总结微世界支持小学科学发现学习的教学策略的操作过程及方法，分析微世界支持小学科学发现学习教学策略对学生的科学素养发展所起的作用。

在本阶段的教学实验中，主要针对前两个循环中出现的问题进行观察分析，重点关注所提出的教学策略在促进学生开展科学发现学习活动中的有效性。

通过执教教师的反思，可以发现：（1）各种策略的运用有助于学生开展科学发现学习活动，也促进了学生科学素养的发展；（2）教师认为微世界很适合于支持小学科学中部分难以在课堂中完成的科学实验探索，大大提高了学生参与科学探究的积极性，增加了学生体验科学探究过程的机会。

学生对微世界的使用表现出极大的兴趣，访谈发现，学生在科学知识的掌握、科学探究能力、情感态度价值观的发展方面取得了较大的进步。主要表现在：（1）能够应用课堂上所学的知识去解释生活中的科学现象或解决生活中的实际问题；（2）完整地体验了科学探究的过程，增强了动手操作的能力；（3）极大提高了对科学探究的兴趣，并愿意与他人合作和交流。

五 总结与评价

通过三轮行动研究，总结出微世界支持小学科学发现学习的教学策略的实施过程如图5所示，并得出如下结论：

1 微世界支持小学科学发现学习的教学实施步骤包括“明确探究任务――建构问题空间――制定实验计划――开展微世界探索――形成结论――反思评价”六个环节

微世界支持的小学科学发现学习的实施步骤分为：明确探究任务、建构问题空间、制定实验计划、开展微世界探索、形成结论和反思评价。学生在实验探究过程中必须是一名参与者和行动者，实验方案和操作都应尽可能由学生来完成，让学生真正成为知识的探索者。教师在开展教学时，首先要通过设计真实的任务情境帮助学生明确实验探究任务。在科学发现学习活动过程中，教师要引导学生不断地设计实验、开展微世界探索、收集数据，并猜想背后的规律，直到实验数据能够支持所猜想的规律，最终进行总结和反思。教师可通过简单的讲解和示范让学生迅速了解微世界的操作方法和注意事项，以减少学生在实验探索过程中所遇到的困难。

2 微世界支持小学科学发现学习的教学策略包括任务驱动策略、知识解释支持策略、实验探索支持策略、反思支持策略和多元评价策略

通过对微世界支持的小学科学发现学习的教学试验的归纳总结，得出微世界支持小学科学发现学习的教学策略包括了任务驱动策略、知识解释支持策略、实验探索支持策略、反思支持策略和模糊评价策略。在微世界支持的小学科学发现学习中，学生始终是进行探究和发现的主体和中心。在微世界操作中，但由于受到背景知识、思维水平等各面的限制，小学生在利用微世界进行科学发现学习时会遇到各种各样的困难。为了更好地帮助学生激活有关背景知识、提出问题和假设，教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，指导学生自主完成实验设计、微世界探索和实验分析与总结，并能对整个学习过程进行有效的计划、监控和调节。

3 微世界支持小学科学发现学习的教学策略的实施对小学生的科学素养发展有促进作用

篇6

“班班通”辅助课堂教学，使得小学科学教学的教学模式、教学方法、教学过程发生了根本性的改变，即将传统的小学科学课堂模式发展为现代、动态、开放的课堂教学模式，使科学课堂更生动形象，更具感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。

关键词：

小学科学；班班通；课堂教学

而今，“班班通”已成为学校教育装备的标配之一，它不仅改善了学校教育技术装备的条件，而且也促进了教育观念的更新和教学方式的改变，更为学生的学习方法开辟了一条新途径，彰显了教育教学改革的美好前景。

1利用“班班通”优化小学科学演示实验教学

小学科学课包括很多演示实验，当教师连续上课并进行演示实验时，往往存在一定的困难（教具的准备、实验的精度等）。继而，部分教师认识到这个问题后，就把自己做实验的过程录制下来，再将视频加入课件并在课堂上加以播放，既省时又省力，受到了学生的欢迎。在科学实验教学中，有些仪器可见度低，演示实验效果差，如有关温度计、测力计的使用方法及读数的教学就存在观察困难的问题。而利用实物投影仪或幻灯机等电教媒体的放大功能，就能让全班学生清楚地观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，优化了实验的演示效果，提高了教学质量。

2利用“班班通”简化科学概念和科学规律教学

新课改更加注重过程与方法的教学［1］。那怎样才能让学生有直观体验、认识自然规律、掌握科学知识呢？笔者建议，以“班班通”解决上述问题。例如，人教版小学科学第四单元有“太阳与太阳系”“无限宇宙”等课程，因小学生没有时空概念，故而小学生无法理解日月星辰等天象变化，更无法理解整个宇宙。所以，课前笔者利用课件向学生展示月球、地球及行星的位置及运行情况，播放了太阳系、银河系、总星系的组成等视频。这些有声有色的画面完全将学生吸引住了，大家兴趣盎然，很容易就掌握了相关的科学概念和科学规律。反过来，假若笔者只是带领学生读读课本上的文字，看看书上的图片，相信他们绝不可能关注这些章节的学习内容，也更无法理解宇宙世界的组成及变化。

3利用“班班通”激发小学生学习科学的兴趣

“班班通”能创设有趣的学习氛围，能以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，促其产生学习的动机。事实上，只有充分利用“班班通”，创设愉悦的学习氛围，激发学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性，才能使学生爱科学、学科学。例如，在进行“运载火箭”一节教学时，笔者先利用课件播放有关火箭发射的视频，借此把学生带入相关情境之中，再配合笔者的讲解，则教学效果非常好。

4利用“班班通”提升小学生的信息处理能力

当前，“信息素养”正成为衡量一个人整体素质的重要方面，即培养学生的“信息素养”已成为各学科教育的重要内容［2］。对于小学科学学科而言，利用“班班通”教学有利于促进学生对“信息”的理解，进而有利于学生信息素养的提升。例如，在进行“肉眼看不见的生物”“火红的太阳”“不平静的地球”等课的教学时，笔者要求学生收集、整理生活常识，并获得科学知识。任务一下达，笔者发现小学生的网络搜寻能力大大超出教师的想像，他们通过登录网站查找或用手机上网等方式搜集学习资料，不仅促使其知识面得到了扩展，而且提高了学习兴趣，锻炼了利用网络获取信息、处理信息和解决实际问题的能力。

5利用“班班通”化抽象为形象

课堂教学要想完成认知目标，就必须解决好“重点”和“难点”这两个常规问题［3］。“班班通”教学设备的合理运用，可以化静为动，化抽象为直观，化难为易，协助教师突出重点、讲清难点，从而帮助学生有效地学习教材内容。如“太阳能热水器”一节中有关于太阳能热水器工作原理的内容，从科学角度讲，“热水密度小上浮、冷水密度大下沉”是学生理解体会的难点之处，也是该原理的重点。但在实验中学生很难观察到热水向上冷水向下的对流现象。如何化解这个难点呢？笔者的方法是制作一个课件并借其形象地演示这一对流过程，学生看后马上形成了直观的印象，从而掌握了相关原理，突破了重难点。“班班通”以其直观形象、动态等特点，生动而充分地展现了科学之美，易于调动学生的学习积极性和达成优化科学课堂教学效果的目的，值得加以推广。

作者：晏朝红 单位：安顺市经济技术开发区西王山小学

参考文献

［1］钟启泉主编.新课程师资培训精要［M］．北京：北京大学出版社，2002.

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关键词　小学科学　模拟实验　指导

中图分类号：G424 文献标识码：A

在科学实验中，有时受客观条件的限制不能对某些自然现象进行直接的实验，例如已成为历史的自然现象、规模巨大的自然现象等。针对这些内容，教师可采用间接的手段进行实验。先设计与该自然现象(即原型)相似的“模型”，后通过模型间接地研究原型的自然规律。这种实验方法称为模拟实验。它是科学假说成为现实的加速器。

1 新教科版小学科学模拟实验整理

修订后的教科版小学科学上册教材中，有10个模拟实验。详见表1：

模拟实验对学生思维的要求是比较高的。而小学生虽然对模拟实验的兴趣浓厚，但实验易乱，易失控，甚至存在安全隐患,这与小学生的年龄特点有很大的关系。小学生自制能力差，新奇感强，爱说好动，言行易失控，给科学实验留下一定程度的安全隐患。教师有序地对学生实验进行精心策划是提高实验教学的必备条件。

2 模拟实验的七环指导

对修订后教科版科学教材的理解和对小学科学模拟实验课型全局思考的基础上开展了模拟实验课的教学实践及课堂观察，总结出模拟实验的七步指导教学法。

2.1 了解现象

“了解现象”是模拟实验的基础。首先要了解实验中所要模拟的现象是怎样的。对自然现象的了解越深入，模拟实验设计时的细节考虑得越周密。它对模拟实验的选材与过程设计起到重要作用。教师应多渠道挖掘感性素材，指导学生有计划、有目的地了解某种自然现象。

例如《地球的内部运动引起的地形变化》，教材以文本阅读资料为主，但图文并茂的文本学习对小学生来说，仍会觉得枯燥乏味。为了激发学生兴趣，开拓学生视野，A教师以一组生动的图片带动学生了解火山和地震的外部表现，并利用丰富的课本和课外文字、图片、影像等资料组织学生开展认知活动。

学习材料的多样性，让学生的认知活动变得丰富有趣；精心设计的选项填空，让学生的认知活动变得有目的放矢。

2.2 推测成因

推理成因是模拟实验顺利完成的阶梯。在部分探究自然现象形成的教学中，让学生穿越时空经历历史或体验各种自然现象是不切实际的。教师有必要引导学生根据自然现象推测成因，从而培养学生的逻辑思维。以下是A教师在《地球的内部运动引起的地形变化》的教学中“火山和地震成因推测”环节的教学实录：

师：科学家在研究的时候首先要进行一些推理。根据火山和地震的内部表现，我们也来推理火山和地震是什么原因引起的。

生：（小组讨论）

师：你们认为火山和地震是怎么产生的？

生：我们小组觉得是岩浆在运动。

师：还有补充吗？

生：还有巨大的压力。

师：你是怎么知道的？

生：岩浆只有挤压才会喷出来。

生：地球的内部温度很高。

师：你又是怎么知道的？

生：岩浆是液态的，要让岩石熔化，肯定温度很高。

师：那么地震是什么引起的？

……

教师采用分组讨论、全班交流的方法，引导学生从火山和地震的外部表现推测地球的内部状态。在教师不断地追问下，学生一一推断出地球内部有岩浆、有压力、温度高，而且地层是运动的。再加上结构化板书的梳理，有效地搭建了学生逻辑思维的框架，充分培养了学生的思维能力。

2.3 选择材料

选择材料是模拟实验的先决条件。实验材料直接影响到实验的效果，不同的材料产生的实验现象及效果是不尽相同的，恰当的选材将更为逼真得模拟出自然现象。当然，寻找恰当的实验材料也因此成为模拟实验中值得探索的一项内容。教师可以引导学生在身边的简单材料中试用、观察、换材料、再观察，在多次实践中探索材料与自然事物、实验现象与自然现象之间的关系。

《地球的内部运动引起的地形变化》的教学中“选择材料”环节的教学片段：

师：我们可以用书本来模拟地震。把四本书叠在一起，有哪些运动方式呢？一起试着做做。

生：（上台演示）向中间挤压，中间会凸上来。

生：（上台演示）抖得厉害些，书本就会措开，然后各归各。

师：地层分离就形成裂谷。

生：（上台演示）有时，书本一起往左或往右移。

师：同学们模拟得很好。那么，换一种材料，用泡沫板做会怎样呢？

（分组实验）

师：小科学家们，用泡沫板和用书本模仿地层的实验有什么不同的地方？断裂的时候还感觉到什么？

生：泡沫板断开时很响。

……

在地震模拟实验中，引导学生感受不同材质的材料模拟地层运动时的细节和思考与实验相关的现象。学生从实验中体会到，不仅地层分离时会形成深谷，在隆起时也会形成深谷。如果时间允许的话，教师还可以进一步引导学生思考现实中什么情况下隆起的地层才会断裂。

2.4 明确步骤

明确实验目的、原理、步骤，做到胸有全局，是实验顺利进行的有力保证。模拟实验是科学实践的重要表现形式之一，是一种有目的、有步骤地通过模拟自然现象来认识自然事物和规律的一种感性活动。如果学生心中无数，实验中就会漫无目的地瞎玩，更不会去关注实验现象和结果。

明确实验步骤的方法有明示法、练习指导法、集体讨论法等。《地球的内部运动引起的地形变化》的教学中火山喷发模拟实验前的指导练习：火山喷发的模拟实验。

（1）连一连模型和自然现象：

（2）读一读模拟实验方法与步骤：

①把灌满水的洗耳球轻轻拿在手中，看水会不会喷出来；

②轻轻挤压洗耳球，看水会不会喷出来；

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单片机综合实验报告格式（在所做过的实验内容里挑选一个自己最有收获，最有感想的实验内容）综合实验报告标题（可与实验名称不同）一、实验目的和要求。二、实验仪器设备。三、实验设计及调试：（一）实验内容。

生理学实验报告的写作写实验报告是对所做实验的再理解再创造的工作，是检查学生知识掌握和衡量能力的重要尺度之一，是今后撰写科学论文的初始演练。(一)一般要求使用学校统一印制的报告纸。

电路实验报告要求同学您好： 电路实验课已经结束，请按题目要求认真完成实验报告，并要仔细检查一遍，以免退回，具体要求如下： 一、绘制电路图要工整、选取合适比例，元件参数标注要准确、完整。

科技实验报告一、定义与作用实验报告，就是在某项科研活动或专业学习中，实验者把实验的目的、方法。步骤、结果等，用简洁的语言写成书面报告。实验报告必须在科学实验的基础上进行。

计算机上机实验内容及实验报告要求一、《软件技术基础》上机实验内容1．顺序表的建立、插入、删除。2．带头结点的单链表的建立（用尾插法）、插入、删除。二、提交到个人10m硬盘空间的内容及截止时间1．分别建立二个文件夹，取名为顺序表和单链表。

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生物教学中引导学习教学模式的实验报告生物学是一门实验科学。生物新课程倡导面向全体学生、提高生物科学素养和探究性学习的课程理念。其中探究学习是让学生在主动参与的过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需

校本培训课题实验总结报告范文三年来，在各级领导的关怀和指导下,经过语文课题组成员的共同努力，我校“自修-反思”式课题实验语文组取得较好的成果。现总结如下：自修反思课题实验使全组教师能积极自主学习、自觉更新教学理念。

书法教育课题开题实验报告一、开题背景：1、《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想、文化、科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。

电子政务实验报告通过短短一学期对电子政务这门课程的学习，我学习到了很多。在实践学习中，我基本掌握了电子政务操作平台，在理论学习中，对各国的电子政务的发展有了了解，对电子政务的整体有了认知。

中小学生班级群体心智潜能开发实验报告我区心理教育专业委员会报经阳泉市教育科学规划课题立项的《中小学生班级群体心智潜能开发研究》实验课题，经过XX年6月至XX年年6月的三年时间的实验。

《心育知识与技能在学校中的应用研究》实验报告主题词：心育知识、综合实践活动、学科渗透 XX年7月始，我们在全县21所中小学校中进行了“心育”综合实践活动实验，该实验在XX年经教育部规划课题总课题组批准，被确定为全国教育科学研究“十五”规划重大课题子课题，此课题经过四年的实

节能照明灯安装实验报告为了认真学习实践科学发展观，积极推进节能生产，有效控制生产成本，努力提高经济效益，经采油厂生产运行科安排，在xxx采油大队开展陕西省中生科技有限公司节能照明灯实际节能实验，现将安装实验结果报告如下：一、安装基本情况2010年6月

英语课题组阶段性实验总结紧张、忙碌、充实的一学期结束了。回顾这一学期的实验工作，我们课题组在学校领导的关怀指导下，在教导处的直接领导下，认真贯彻落实明德项目组对实验的总体要求，狠抓攀登英语课堂教学研讨，努力提高实验老师的业务水平，切实提高攀登英

“自主、合作、探究”有效学习方式研究的实验汇报一、问题的提出新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主学习与探究创新是学生学习数学的重要方式。”在以往教学中，我更多的关注的是学习结果，对学生学习策略、学习方式关注过少，重视传授数学知识，忽

“兴趣作文教学法”课题研究与实验工作报告“兴趣作文教学法的研究”课题XX年2月被立项钦州市教育科学“十五”规划c类课题，在此之前两个月我们成立课题组。当时存在着底子薄，基础差，时间紧，任务重，压力大的不利局面，课题组全体成员摸索前进，举步维艰。

探究蜡烛实验报告探究实验名称：对蜡烛及其燃烧的探究探究实验目的：对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后的三个阶段进行细致的观察，学会完整地观察物质的变化过程及其现象。实验用品：一支新蜡烛、火柴、一支干净烧杯、水、水槽、澄清的石灰水、一把小刀。

初中科学实验报告蜡烛吹不灭思考： 用力吹燃烧的蜡烛，却怎么也吹不灭。你知道怎样做到这一点吗？ 材料：1根蜡烛、火柴、1个小漏斗、1个平盘 操作：1. 点燃蜡烛，并固定在平盘上。 2. 使漏斗的宽口正对著蜡烛的火焰，从漏斗的小口对著火焰用力吹气。

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关键词：理论与实践； 独立与合作； 课内与课外

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-085-001

培养好学生的科学素质，打好科教兴国的基础，是科技教育的根本任务，也是科技教育最终的培养目标，但在现行小学课程安排中，并没有单独开设科技课。而小学生对于开展科技教育却有着十分浓厚的兴趣。于是，针对小学生的实际，我先在高年级成立科技小组，有组织、有计划、有目的的开展活动。然而，这毕竟是一门没有固定教材，没有既定模式的课程，它需要教师在教学实践中不断探索，不断研究，不断总结，才能不断取得进步。下面，就我在教学实践中对如何开展科技教育谈点体会。

科技教育可以是多方面的，创造发明、科技制作、种植饲养、生物研究、环保调查、科学实验等都可以成为活动内容，要把这些知识、本领都教给学生，让他们的能力、素质切实提高，我认为需做到以下“三个有机结合”。

一、理论学习与实践活动有机结合

对于小学生来说，他们好奇心强，求知欲旺，在他们的脑海中有着许许多多他们不知道却又想知道的事，比如铅笔是怎么发明的？豆芽菜是怎么来的？气温为什么会越来越高？鱼下了油锅为什么还会跳……正因为有这些问题的存在，才促使学生渴望学习，渴望了解。于是在科技教育中，可以安排一些理论学习。如向学生介绍某项专业知识，某项专题的发展史或科技信息；向学生讲解科技小制作的原理及制作步骤，讲解创造发明的思路和发明技法，讲解调查报告、考察报告等论文的写作方法等，给学生建立一个系统的、完整的认知体系。但这些理论知识也并非一堂课或两堂课能讲完、能消化的，但如果整个学期的科技教育都是理论学习，难免会影响学生的兴趣和能力的发展。所以在实际教学中应做到理论学习与实践活动相结合，让学生将学到的知识应用于实践，并从实践中学到更多更深、更好的知识。如在“发明技法”系列讲座中，请学生动手制作“小矮人翘翘板”，让学生在玩耍中找到发明点，加以改进。又如讲解调查报告等小论文的写作方法时，先指导学生成立小实验组，制定方案，再让学生分组开展活动，填写调查表，最后指导学生编写调查实验报告，让学生通过实践来加深对理论知识的理解。

二、独立创新和合作发展有机结合

创新精神和创新能力的培养是科技教育所追求的目标之一，但是学生的个性各异，所表现出来的想象力、创造力也必定迥然不同。教学中教师要善于发现学生的这种独创性的思维火花，及时的引导、鼓励，促使其个性思维不断发展，创造能力不断提高。如鼓励学生画幻想画；鼓励学生把生活中的一些发明小设想写下来；鼓励学生对某一事物、某种现象提出自己的看法或见解等。学生一旦有了自己的独立的创新能力后，有的小发明、小制作、小实验也就应运而生了。但是现代科技的发展已超越了单独作战的年代，如许多的研究课题需要多学科、多人协同作战、协力攻关才能成功，所以在我们的教学中不仅仅要培养学生的独创精神，还要注重合作精神的培养。在小学科技教育中有许多的实验需要大家合作才能完成，如自制“喷水火箭”的发射，学校周围环境的调查，小动物的饲养等活动都需要合作。总之，让学生将自己的独创性融入活动，又让学生在与人的合作中，通过互相交流、互相影响提高自己的创造力。这样，科技教育才能取得更大成效。

三、课内教学与课外延伸有机结合

课内教学是指通过教学活动，使学生像科学家那样去发现问题，设计实施方案，解决实际问题，懂得科学认识程序，把教师的知识、课本的知识变成自己的知识，能加以运用。

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一、教师必须具备较高的科学素养

小学科学教师作为科学兴趣的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者、科学精神的弘扬者，其科学素养的水平将直接影响到科学教学的质量和小学生科学态度的培养。《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准解读》在“课程资源的开发和利用建议”一节中强调：科学教师是最重要的科学课程资源，随着基础教育课程改革的进一步实施和科学教学改革的不断深化，科学教师将成为科学教育改革成败与否的关键性因素，成为科学课程改革的主力军和生命线。但当前的现状是大部分学校没有专职科学师资，多数是兼职。他们中的相当一部分人缺少对科学理论的深入理解，其本身的科学素养还需要提高，这往往会在课堂中体现出科学知识的缺乏和科学理性思维的缺陷，影响科学教学质量，更影响孩子正确科学态度的形成。

教师必须具有的科学素养有：（一）科学兴趣，指对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学教学的情感；（二）科学精神，指对科学技术具有正确的价值判断、形成负责的学习态度，既勇于探究新知又能够实事求是、既敢于独立思考又乐于互助合作；（三）科学概念，指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解，包括对具体的事实、概念、原理或规则的理解；（四）科学方法，这是指对于认识客观事物的过程和程序能够了解或把握，知道如何运用科学技术知识去尝试解决身边的问题，会提出假设或猜想，会搜集有关的信息或证据，会进行判断、推理和决策，会同他人交往，并且能与他人共同合作、一起解决难题。这就要求教师要知识渊博，教师要给学生一杯水，那他自身必须有一桶水。学生出于好奇，他们喜欢问老师一些奇怪的问题，教师要有渊博的知识才能不被学生问倒。若自己只有一杯水，教给学生一杯水，那是远远不够的。被学生问倒虽然问题不大但在学生心中就会形成这样一种想法，“自己都不会，还教我们”。所以，教师在教书育人的同时更要不断升华自己，提升自己的知识水平。

二、科学课要注重学生兴趣的培养

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在科学学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。在科学教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便能获得成功的满足。在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励，巧妙地运用语言激励他们。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”“你还有更巧妙的方法吗？”这样会使全班兴趣高昂，切忌给学生以反复失败的刺激，这样才可使兴趣持久。

三、科学课要注重与日常生活的联系

科学知识来源于日常生活，鼓励学生联系生活、生产实际，不但能学以致用，而且能培养学生的兴趣和激发他们的学习情绪。

冬天从外面进入暖和的室内，眼睛上有雾气看不清东西；今天天气怎么样？是晴天，还是阴天，还是多云？这些现象都与科学有关，不少学生都讲“有意思极了”“好玩极了！”对完成家庭作业，学生的积极性也非常高，不少学生还提出了平时不懂的问题。由于这些有趣的科学现象，不少学生对科学产生了浓厚的兴趣。

四、科学课要以观察和实验为基础

观察在科学探究过程中具有重要作用，科学史上许多重大科学发现源于细致的观察。达尔文说“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”透过观察，我们可以领略这个奇妙的世界，从观察所得的信息引发我们的好奇心，对周围的事物提出问题、引发思考、作出解释及进一步地探究。观察能力是学习科学的最基本技能，是发展其他探究技能的基础。学习科学是学生自己的事，不能由别人代劳，要让学生人人动手参与实验过程而不是过分强调实验的结论。因此，科学课应以观察和实验为基础。

五、应加强科学实验室的建设

科学实验室的建设，不应简单照搬理科具体学科的实验设置，应体现综合性，并且成为预备教师和现职教师根据具体的科学课程标准而自行设计科学实验、科技活动，开发教学、实验资源，获取科学教育信息资讯的重要场所。