浅谈低年级阅读教学范文

导语：如何才能写好一篇浅谈低年级阅读教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：低年级 阅读教学 情感 主体作用

一、在学习的过程中注重学生情感的参与

情感与认识关系密切，人的认识过程和情感过程是一致的。认识发展了情感，情感也充实认识的内容，并激发认识的活动，成为动情因素。小学语文教学中充满了情感，低年级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情。

1、情境激情。教学中我努力创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感。如在学习《画》这一课时，我出示这幅山水画的图片让学生欣赏美、感受美、体验美，激发对祖国山河的热爱。

2、朗读动情。学生的情感是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。读文可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使一个个字化作活生生的形象再现于学生的脑海中，使学生入境入情。

3、情理统一。一节课中，学生的情感体验不断加深。如《梅花》一文的学习时，先让学生感受到梅花的美丽，而当这种情感上升到一定的程度，学生就会由爱梅花的外表进而热爱它那不畏风霜的品格，感受到梅花精神的可贵，继而产生对人的百折不挠品格的初步感悟。这才是情感的升华，只有这样，才达到了情与理的统一。

二、在学习的过程中充分发挥学生的主体作用

"学习应该是一个不断取得能力的过程，并导致积极行为，创造一个新期望的未来。"这句话强调了"会学"才是提高素质的关键。低年级学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，把他们当作活生生的学习主体而不是被动接受知识的容器。

1、独立学习。其实，低年级学生已经具备了一定的学习能力，完全可以通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法

2、开展讨论。讨论应是在学生自学的基础上进行的，它是学生互学的过程。学生自学准备后，同时进行讨论和辩论，在认知的活动中，发展了多向思维和求异思维，进行再实践，再学习，再创造。在这个过程中，学生敢于发表自己的不同见解，敢于补充修正别人的意见，从而养成一种与他人合作读书的习惯。更重要的是，开展讨论进行合作学习，使学生的主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品质。

3、鼓励质疑。善于发现问题是学生积极思维的结果。所以只有勤于思考才会善于发现问题。为了培养学生质疑的能力，首先要教给学生质疑的方法。在教学中，我引导学生从课题、中心句、重点词上提出问题，然后将问题进行分类，共性及有思考价值的问题应当可组织学生讨论解决。个别问题课后解决或个别解决。

三、在教学过程中充分发挥诵读的作用

小语课程标准指出，在低年级的语文教学中，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，在教学中一定要重视诵读。重诵读就是强调以读为本。低年级学生对于课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题，但可以利用汉字的形、声、义配合的方式。通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。

1、读要贯穿课堂教学的始终。在低年级语文教学中，"读"应贯穿于阅读教学的始终，让学生读准字音，再在读中揣摩语音，培养语感，感受语言的美和课文的内涵。如在每一课的学习中，我基本上都要经过以下环节：A、初读课文，整体感受。B、细读课文，感悟理解。这个理解包括理解词语，理解课文内容及思想内涵。C、美读课文，感悟情感。由此可见，每个教学环节都要有读书活动，因此，我总是在指导学生把书读顺、读得有感情上下功夫，摈弃了繁琐分析，在多读、熟读中体会词语含义，感悟思想感情。读是综合分析，它体现了语文的学习规律和特点。

2、读书要注重实效。任何一个教学环节的设计或教学方法的使用都应符合学生的认知规律，注重实效。因此在读书时我时刻注意以下几点：a、低年级学生注意力不够集中，兴趣点易转移，因此读书的形式尽量追求多样化。如初读课文时的听读、自读，理解课文时的指读、轻声读、范读、练读，巩固提高中的分角色读、配乐读、比赛读。多种形式的读，使学生对读书保持着盎然的兴趣。b、读的训练保证全体学生的参加，使人人会读、愿读，甚至达到熟读成诵的程度，保证学生整体素质的提高。而这一切，离不开教师激励手段的使用。

四、在教学过程中注重培养学生语言表达能力

学习语文，进行语言文字训练的目的，就是要形成学生运用语言文字说话、交际、写作等综合能力，丰富语言的积累。新课标指出："指导学生正确地理解和运用祖国语言"。因此，在低年级语文教学中我格外重视说话练习。

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一、激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了条件，学生只有对阅读产生了兴趣，才能学好语文。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题.低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。新教材的一个显著特点正是从发展语言入手，重视学生阅读能力的培养，活跃学生的思维。因此，我们必须从激发学生阅读兴趣开始。

二、唤起情感体验

体验性学习是人最基本的学习形式，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径。它是一种在全新教育理念指导下的，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。小学语文体验性学习，就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟语言、理解语言，运用语言，促进学生语文素养的全面提高。而低年级学生的年龄和思维特点决定了他们的体验活动，需要教师在教学中利用各种课程资源创设各种教学活动来引导他们用眼、耳、手、脑等感官去体验，从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后形成自己独特体验的一个自由发展空间。那么，如何在小学低年级语文的阅读教学中实施体验性学习呢？首先要联系生活，我国著名的教育家陶行知先生说过“生活即教育”。语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。比如：《奶奶的白发》一文，引导学生理解“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的”时，可以问：小朋友，平时你的奶奶是怎样照顾你的？通过让学生回忆自己的生活，将课文内容与学生的生活相融相通，学生从生活体验中感受到长辈对晚辈殷殷之情。这样，能帮助低年级学生理解语言文字的“言外之意”、“未尽之意”。因此，作为教师在平时应鼓励学生丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，在阅读中要紧密联系生活，引进生活活水，唤起学生体验。其次在情景中唤起学生情感体验，正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”。在阅读教学中，教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的有利资源。教学中教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境中体验。如教学《真想变成大大的荷叶》时，先出示课文情境图，再运用多媒体播放夏天的音乐：雷声、雨声、蛙鸣、知了叫……让学生闭上眼睛，竖起小耳朵仔细听，然后教师声情并茂地描述：夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌。让我们变成夏天的草木虫鱼，一起去感受夏天的情怀吧！这样用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。这样既唤起了了学生的情感体验，又放飞了学生的丰富想象。

《语文课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”、“珍视学生的独特体验”。由此可见，低年级语文阅读教学中引领学生进行体验，是语文学习的一条通途。只有经过体验，我们才能把陌生的、外在的、与己无关的言语材料变为自己熟悉的、乐于表达的，甚至是融于自身使命的一种存在。

三、培养阅读能力

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【关键词】情景引导展示

阅读教学是低年级的重要教学任务，但是在低年级的教学中，阅读也有一定的难度。因为低年级的孩子识字量少，读起来就不像高年级那样得心应手。所以，低年级的阅读教学要有它的特点。在多年的教学积累中，我觉得低年级的阅读教学应从以下几点入手。

1、引起兴趣，指导阅读

一、二年级的学生识字不多，如果规定他们读多少书，就会使学生失去了读书的兴趣。因此，老师应引导他们读一些他们喜欢的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发学生的兴趣，让学生体会到读书的快乐。我采取了以下的方法：

（1）通过语文课文内容引导。

在每节语文课中，我都要从中挖掘孩子感兴趣的故事，使学生不但对课文内容感兴趣，而且对课文中引出的故事感兴趣，并且课后引导他们去读这个故事。如学习《女娲补天》时，给学生讲精彩的神话故事；学习《天鹅、大虾和梭鱼》时，给学生讲寓言故事等，这样，老师每天讲一个小故事，耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就会想读书、热爱读书了。

（2）通过品德课讲故事。

在品德课上，我准备好于品德课有关的故事，把故事穿插在课文中讲。在讲故事的同时，老师可以设置一些疑问。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。 如 学习《我可爱的家乡》时，给学生讲讲家乡的故事；学习《爱护我们生活的地方》时，给学生讲保护环境的故事；学习《做环保小卫士》时给学生讲《绿色使者》的故事等。

（3）、转换角色，分角色朗读、表演朗读。

表演朗读是低年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读，化抽象为形象，化难为易，能很好地突出课文重点，突破难点，突现特点。《一片树叶》这篇有趣的故事，通过小黄牛栽下了一棵小椿树，为了保护好小树，小黄牛还在旁边立了一块木牌，上面写着：“请爱护小树”。可是 小兔子小心地摘下一片叶子；小猴子仔细地掐下了一片树叶；小熊捋下一片小椿树叶；接着，小山羊走过，小猪走过……每一个路过的小家伙，都取下一片树叶。仅仅过了一天，当小黄牛来浇水时，惊得目瞪口呆：小椿树一片叶子也不剩了！ 通过每个小动物的自言自语，再加上老师适当的引导，班上的朗读气氛非常热烈，学生的阅读兴趣非常高、一浪高过一浪。

我在教学寓言或神话故事时，采用角色表演的方法，使学生在活动中体会人物的感情。然后在推荐一些这样的作品，让学生阅读。组织学生分角色表演其故事情节，这样既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等。这种方法学生特别喜欢。如学习《想飞的乌龟》、《燕子妈妈笑了》、《南辕北辙》等课文时就用这种方法。

2.课内课外结合，感悟阅读的方法

当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱着读，让他们记得牢；如教《歌唱二小放牛郎》时就让学生唱着读。当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵；让学生读读、画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物。

另外，老师可以有计划、有目的的配合教材选择一些适合学生们读的书籍，推荐给他们去读。如《唐诗宋词》、《格林童话》等。还可以利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的图书馆，班上的读书角，营造读书氛围。我带的班级一般都是每学期开学就让学生每人带来两三本自己喜欢的书，全班同学交换阅读，教师还可抽时间指导阅读。让学生感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，就会自觉的去读自己喜欢的书籍。

（1）创设情境，让学生想读、爱读。

通过文本中的关键词句、图片、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变 “要我读”为“我要读”。如学习《狮子和兔子》一课指导朗读对话时，老师把学生分为两组：一组戴上头饰扮演狮子，另一组扮演兔子，老师引导提问：狮子遇到了什么困难？他是怎么对付这个困难的？ 学生朗读课文回答。

兔子为他出了什么主意？ 学生朗读课文。 教师继续提问： 兔子想让狮子明白什么？（他为什么不直接说？）学生继续朗读课文回答。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。

（2）多彩展示

根据低年级孩子的特点，多给他们展示的机会，满足孩子们好胜，好强，乐于表现自己的心理。第一：利用课前三分钟，让学生表现自己，让他们把自己会讲的故事讲给同学们听，为了表现自己，他们会花好多时间去准备。第二：早读时，让学生挨个读，比一比谁的读书本领高。这样学生在课外就会花时间把课文读熟。第三：就是课堂上的展示。在背古诗或名家名篇时教师具体引导，让学生有感情、表演着背诵。记得有一个新学年开学我新接了一个二年级的班。不久我发现这个班有一个小男孩特别调皮，尤其是不喜欢读课文。

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1．充分认识数学语言的重要性

以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言，数学来源于生活，我们就要用于生活，用数学的特殊语言来解释生活、讨论生活，对于低年级的学生，我们在教学过程中进行数学阅读的尝试，这有助于很好培养学生对数学的兴趣，有助于学生对数学形成比较全面和正确的认识，引导学生将数学学习与学生生活联系起来，无论是在数学知识方面，学生生活方面还是在情感发展方面都有积极的促进作用，并体验到思维的快乐，以提高学生数学学习兴趣。同时通过一定的教学方式让学生明白数学并不是简单的数字加减乘除，它更是一门语言，一种生活或学习的重要工具，数学老师首先要有这种强烈的教学观念，在潜意识上充分认识到数学语言的重要性，才能科学合理引导学生数学阅读，引导学生真正感受到数学语言的重要性和数学学习的乐趣。

2．组织数学阅读

《新课标》指出了课外阅读的重要性,多处强调了“阅读”“积累”和“数学应用意识”.数学是一种语言,是一种高度概括、简洁精要,甚至有时常常是精心设计的语言.而语言学习渠道无穷无尽，工具应有尽有，在教学中针对不同情况适当采取相关的方式进行教学，比如组织学生丈量教室、黑板等面积，让抽象具体化，加深理解，获得知识，在组织实践中，学生能亲身感受到数学的魅力，实践交流中体验数学语言和数学阅读的乐趣，更加喜欢数学，喜欢数学阅读。还可以进行猜数学谜语、欣赏数学相声既“夺红旗”、“争上游”、“看谁算得快，算得准”、“数学接力赛”等数学游艺、游园活动，寓教于乐。叶圣陶老先生有一句名言：“教是为了不教。”要想使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读，特别是引导学生如何进行数学阅读至关重要，所以在组织数学阅读中还要注意教学方法，不是灌输而是引导，引导学生自觉参加数学活动，活动中引导学生对数学阅读的兴趣培养。

3．注重数学课外阅读

从阅读的角度来讲，数学阅读的难度较高，逻辑性强，语言组织复杂，小学生往往缺乏对数学的阅读兴趣，兴趣第一阅读第二，如何建立学生的阅读兴趣，仅仅靠几十分钟的课堂时间是无法建立学生兴趣的。我们知道低年级学生好玩好动，思维转移快，不喜欢枯燥无味的东西，这时候课外阅读对学生学习兴趣学新课程标准提到小学数学课的建立及其重要，小学数外阅读的重要性，其中说到建立课外活动小组的重要性；学校可以开展数学课外小组活动，用以激发学生的学习兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓宽学生的学习领域，激发学生学习数学、阅读数学的兴趣。

4．选择合适书籍

人生来就有好奇心。处在学校这种智力不断冲撞的环境中,少年儿童时期,正是一个求知欲汹涌勃发的年龄,一本稍微有趣的读物,就能点燃对书籍的强烈好奇。课外读书,不仅能开拓学生视野,增添知识信息,了解和认识世界,还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。小学生的记忆力强,大量的阅读后,哪怕是囫囵吞枣的阅读,也能储备知识。同时小学生对书的选择缺乏理性，很难正确判断适合自己的书籍，老师就要注意到这点，为学生选择有利于学生省心健康，有利于增长知识的课外读物，比如

《从前有个数：故事中的数学逻辑》（美）、《数学西游记》、《数学魔术师》、《奇妙的数学王国》、《怪物数学》（美）、《新编十万个为什么(数学卷)》等书籍都是很不错的。适合的课外读物能激发学生的好奇心，驱使学生动脑筋、问问题。逐渐将课外获得的知识转移到数学课本，用数学的知识去探索其中的奥妙。

5、培养良好阅读习惯

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【关键词】小学 低年级 阅读教学 绘本故事

1引言

在中小学语文教育中，学生的阅读水平和说话水平是语文教学培养的重点。小学低年级阅读教育是为学生培养良好阅读习惯打基础的阶段，但是我国目前小学低年级的阅读能力现状不容乐观。在儿童时代，教师和家长有意识的培养学生的阅读习惯和阅读水平，对于学生将来的学习有着非常重要的影响。因此，在小学低年级的语文阅读课堂上，教师采取适当的教学方法加强儿童的阅读能力和阅读水平，对于小学低年级语文教育非常重要。儿童绘本阅读对于培养小学低年级学生阅读水平有着重要的作用。首先，绘本的文字简洁、色彩丰富鲜艳，容易吸引儿童。其次，绘本的故事比较接近儿童的生活，容易和儿童进行心灵沟通，对培养儿童的阅读兴趣有很重要的作用。最后，儿童绘本可以培养儿童的想象力，有效调动儿童的阅读积极性。因此，在小学低年级中采用绘本故事进行教学，可以有效的培养儿童的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

2绘本故事的阅读价值和阅读意义

绘本俗称为图画书，主要是指用图画来讲故事的书籍。现代绘本书图文并茂、色彩鲜艳、内容丰富，主要以图片的逻辑性作为意义生成的重要手段，文字是图片的辅工具。绘本的图画和内容是经过插画家们精心绘制，图画精美、讲究细节，丰富的色彩和线条构图呈现出丰富的视觉美感。儿童天生就对色彩鲜艳的图画和事物感兴趣，尤其是在幼儿阶段，图画和色彩是他们认知事物的主要手段。小学低年级学生在学习时，丰富的图画和色彩比较容易吸引儿童的注意力和学习兴趣，还有利于小学生从图画阅读到文字阅读的学习过渡。在小学低年级采用儿童绘本作为阅读教学的主要材料，首先，可以提高学生的学习兴趣，体验绘本阅读的快乐。在小学低年级阅读教学中，采用绘本进行阅读教学要求学生和教师都要充分发挥想象力，可以一起领略绘本带来的情感快乐，在绘本阅读中，小学生比较容易产生情感共鸣。另外，利用绘本进行阅读教学可以培养小学低年级学生的自主阅读能力，通过绘本图画帮助儿童识字，当儿童通过绘本掌握了一定的识字量，学生才可能比较顺利的进行阅读。绘本的选择要与学生的心理发展相互适应，采用多种形式积极调动学生的主动学习性，使学生喜欢识字，感受到识字的乐趣。

3绘本故事阅读的教学策略

在小学低年级阅读教学中，教师选择绘本故事对儿童进行阅读教学，不但可以适应学生的身心发育特点，还可以提高学生的学习兴趣和阅读兴趣。在小学低年级阅读课堂上，教师要与儿童一起放飞想象力，与儿童一起进行绘本阅读，并适当对儿童进行指导和启发。

3.1绘本故事的选择

在小学低年级阅读教学中，绘本故事的选择是首当其冲的。小学生各年级的心智和阅读能力有明显差别，教师在给不同年龄段的学生选择绘本时，首先应在大量的绘本故事书中挑选合适的优秀的绘本故事。小学一年级的绘本故事书可以从培养学生的阅读兴趣入手，教师可以选择趣味性强、图画色彩丰富、文字较少、内容浅显的绘本故事书用来指导学生阅读。随着学生识字量的增加，教师可以适当选择文字多些、故事性强的绘本故事给学生阅读，在学生遇到不认识的字时要适当进行指导，并与学生一起探讨故事的含义，增强学生的理解能力和阅读能力。另外，教师还可以积极鼓励学生之间互换绘本故事，让学生 接触更多的绘本，提高学生阅读量的同时还能培养学生的互相合作精神。

3.2绘本故事的阅读教学

在小学低年级阅读课堂上，教师在进行绘本教学时，要利用各种教学方法提高学生的阅读兴趣和阅读能力。在进行绘本阅读时，教师可以在课堂上采用设疑、讨论、表达模仿等方式对学生的阅读进行教学指导。首先，教师在绘本阅读教学开始之前，可以适当将故事中的事件、重点和难点用问题的形式提出来，让学生通过绘本阅读思考问题，提高学生的阅读效果。在设置问题时，教师可以按照学生的阅读能力，选择绘本中的细节问题来设置问题，养成学生关注细节的良好阅读习惯。另外教师在设置疑问时要选取有趣的问题提问，学生不管回答什么答案都不能粗暴的对待学生，要积极表扬学生的想象力。其次，在设置问题后或绘本阅读完毕后，可以组织学生进行探讨，积极鼓励学生大胆发言，在课堂上要积极表扬学生，切忌批评和为难学生。最后，在学习完绘本故事后，为了提高学生的说话和语言组织能力，可适当要求学生对故事进行复述或进行模仿写作，这样在提高儿童阅读能力的同时也培养了学生的语言组织能力和文字表达能力。

【参考文献】

[1]吴振兴.浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学侧率[J].新课程导学，2012（8）.

[2]吴华英.整合让绘本阅读教学千“姿”百“态”[J].新课程研究，2012（11）.

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关键词：小学语文；自主阅读；创新研究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0063-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.040

目前自主阅读能力逐渐成为小学的教育趋势，也是一种新型的学习方法。自主阅读不仅需要学生的自我意识，还需要教师和家长的教导。阅读水平的好坏会影响到学生自我语言表达能力，因此，在小学里，学生的自主阅读能力的培养也是语文教师的职责所在。所以，语文教师就要先从低年级学生教起，这样才能让小学生从小就有自主阅读的习惯，而且在学生养成这种自主阅读好习惯的同时，也会逐渐提升小学生的自主阅读能力。

一、论培养低年级学生自主阅读能力的重要性

每个人的阅读能力不是与生俱来的，都是要靠后天长期阅读积累或在实践中慢慢培养起来的。

1.自主阅读能力不仅仅对语文学科有帮助，还会对其他学科的学习内容有所帮助。就像我们如果想学习其他科目的话，都想先去查看一下内容，而这就需要学生掌握这种阅读技巧，而这也将是学生未来应该掌握的一种方法，这种方法也会在他们的生活和学习中产生巨大的作用。

2.在培养学生阅读能力的同时也能间接提升其审美能力。审美的要求是对现实和艺术作品中对美好的事物进行准确的认知和理解。而这种阅读能力就是从学生的视觉上转换过来，最终转换成一种感知、情感。不难看出，一种自主的阅读能力不仅能获得大量的知识，还能开发思维，丰富自身，逐渐养成一种好的品质。

二、适当增加师生互动

教师在讲述文章时，首先可以以范读的形式让学生理解文中所蕴涵的情感，同时也可以根据教学内容添加设置以形体、音乐、语言的形式来带动学习氛围，以此来唤起学生的学习乐趣和欲望，使他们有更良好的学习态度。

例如，在学习《秋天》这一课时，教师就可以选择用表演的方法来让学生感受到秋天秋叶飘落的唯美意境。在讲述《玩具和游戏》时，如果想让学生更好地体会和感受到文中介绍的“毛绒小熊”的样貌，教师同样可以选择用表演的形式来向学生介绍文中小熊的各种状态和动作。

通过这种互动的方式不仅可以一目了然地让学生参与的课堂上的活动还能调动学生的积极性，也能加深他们对文章内容的理解，更好地感受到阅读带来的乐趣。

三、巧妙运用阅读的方法，把握重点

学生在在课堂上的时间终究是有限的，而且在这么短的时间内教师也不可能把课文里的所有内容都教给学生，这就需要教师在讲课之前提前对课文进行探究和分析，有效地把握重点，提高课堂效率。

例如，教学《奇妙的海底世界》时，教师就应该运用和重视学生对“奇妙”“世界”等词语的理解，让学生不仅能够感受到海底世界的奇妙性，也能深刻知道保护地球的重要性。让学生在感受海底世界的奇妙时候，更可以深切地懂得大海固然漂亮，但是不保护环境的话，再美丽的大海也会慢慢被人类的污染所破坏，并一步步走向“破碎”。通过这样的形式学生才可以更深入地去感受文中所表达的情感，并能体会到作者的思想感情。

再如《司马光》，教师可以选择让学生对司马光砸缸的举动进行简要分析，突出他们自己的意见，因为在当今社会有的学生会认为司马光的行为是出于乐于助人，但是也会有人认为他这种举动对物品造成的破坏是不正当行为。所以，在学习过程中可以让他们把对文章的看法和意见写出来，教师在课后在进行整理统计，对想法过于偏激的学生予以矫正。这样在提高他们阅读水平的同时，也为学生学习其他科目奠定良好的基础。

总而言之，阅读是低年级学生语文课程中的重要组成部分。在现实教学当中，教师也要不断改进和纠正教学方法，积累正确的教学经验，并且还要在课堂上积极加强与学生间的交流，这样才能更好地、及时地了解他们的想法，进而才能为学生营造良好的学习阅读环境。与此同时，教师也要重视对课本的利用，这样才能掌握教学中的重点、难点。在教学方式不断创新和改革中，来引导学生进行更有效的阅读训练，让学生积极起来，从而来提高教学效率。

参考文献：

[1] 董迎来.小学低年级语文自主阅读教学研究[J].课程教育研究：新

教师教学，2015（21）.

[2] 张启奇.低年级阅读教学中合作学习模式的实施[J].新课程，2015（2）.

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关键词：低年级；阅读教学；情趣化；教学实践；综合能力；表达能力

阅读教学情趣化遵循了学生的心理发展规律，能够培养学生的学习动机、兴趣、积极情感和良好的意志力。在教学过程中，学生的参与性、交互性、协作性和自主性等特点得到了发展和提高。让课堂成为师生互动、师生协作、情感统一的学习阅读场所，让阅读变得快乐、轻松，情感可以更加深入，理解可以更加透彻。

一、深度挖掘语文教材中的情趣元素

语文教材其实就是一本阅读教材，而其中表达的内容又不乏情趣教学部分，只要我们善于发现，善于总结，善于延伸，就可以将情趣元素放大，将课堂情趣化。深度挖掘情趣元素，一定要符合本课文的教学目的，将文章的中心表明。例如，在苏教版教材中的《江南》一文中，看似是对江南景色的介绍，似乎没有什么情趣可以挖掘。但是从观赏和游玩的角度来说，却可以将情感提升一个层次。班内学生应该有去过江南的，可以让他们来描述一下自己所见到的江南景色。或者可以让其他同学根据江南的美丽图片来进行描述，也可以收集一些江南的故事或神话等。情趣元素分布在语文教材的各个角落，善于总结和延伸能够有效地帮助教学资源的充分利用。

另外，教材外的情趣元素也可以作为情趣化阅读的材料。因为阅读不是只限于语文教材中的，而应该是一种生活行为和爱好。小学低年级正是培养学生学习爱好和习惯的关键时期，如果让孩子将精力浪费在了背诵文章或者是认识字词上，那么会丧失很多培养孩子阅读习惯的好机会。在教材外，可以给学生提供更多的阅读资源，让阅读成为一种习惯，自然情趣就能够自己挖掘，兴趣提高了，阅读的有效性就有所发展了。

二、发展情趣化，积极调动学生的积极性

王博勋教授在书中提到，阅读不是一种机械的认读，而是同人的情趣化密切相关的。阅读教学的情趣化，应该建立在学生的积极求知和探索的基础上。因此，想要建立一个情趣化的课堂，就要利用这些“情趣”来调动学生的积极性，从而改变传统的学习观念，轻松化学习过程，却又能充实化学习内容。所以情趣化课堂还是以学生为中心的，围绕他们的学习兴趣和要求来组织和总结学习材料。在情趣化课堂中，老师首先对学生的学习兴趣和意愿有一个了解，可以在课下和孩子们交流，从对话中知道孩子的所想。之后在设计情趣化课堂的时候，将学生喜欢的内容包含进去，即使是作为一个“引子”，也容易调动学生的积极性。在课堂中，要和学生做到充分的互动，说的每一句话都是为了引导孩子进行思考和理解。另外，阅读的情趣化还要让学生学会如何去获取知识，这样他们才更愿意学习，更会阅读。比如，在教学《吃水不忘挖井人》一文中，如果刻意去强调“感恩”这个话题会让学生觉得目的性很强，会产生反感或者是忽视的心理。因此，可以先结合学生的兴趣，从一些生活实例出发，讲一件自己认为和本文内容相近的事情。可能孩子们在开始时会可以模仿这个“挖井”的故事，但是在多次描述之后，会从大家的故事中找到共性，自然理解就会更加准确，“感恩”的主题就能够体现得非常明显。而且课堂氛围会很融洽，学生学习的积极性会更高。

三、发展情趣化，营造融洽的学习氛围

学习氛围是非常重要的，尤其是对阅读的情趣化学习来说。因为低年级的小学生在理解文章的时候往往是从字面意思，或是根据自己的“感觉走”，而不是说针对文章的上下文、字里行间等进行分析。因此，情趣化阅读就要求老师营造一个好的学习氛围，让学生在氛围中自然而然就产生正确的理解和思想。具体的营造氛围方法无非是“听、说、读、写”，然后再借助一些教学手段，给学生一个立体的阅读过程。首先老师要帮助学生“拓展情趣”，因为低年级学生在情感上体会不到那么深刻，老师可以刻意给学生一些情感体验，让学生的心思变得丰富起来，这样再进行理解就会轻松很多。再者，老师要根据阅读内容营造不一样的情趣，例如，教学欢快的内容时，可以以轻松愉悦的氛围为基调；教学人生意义比较深刻的文章时，可以以严肃的气氛为主；教学具有生活意义的文章时，则以生活化的语言为主。其实情趣并不是我们客观可以看到的东西，它就是一种情绪的传递，是一种氛围的感染。再者，还要“因人而异”，不同学生的阅读能力不一样，虽然只是低年级，但也因为他们的学习基础和生活环境以及个人爱好而有不同的表现。针对这点，老师要了解自己班级的每个学生，知道他们的学习兴趣点和切入点应该是什么，这样能实现最有效的指导性的阅读情趣化教学。不同的学生有不同的情感，加以交流和相互影响，能够让阅读的过程变得更加丰富。最后，一个好的氛围的营造一定要有学生的积极参与，将阅读知识“用起来”。纸上谈兵的教学和学习都是徒劳无功的，而氛围的营造更是如此，想要唤醒情趣化阅读的氛围就不能只是老师的一种规划和假想，要根据学生的反映情况和教学实践来不断补充和改善。

四、利用小道具，创设更具感染力情境

情趣化阅读中最常见的方法就是创设阅读情境，因为这能够在一定称程度上让学生觉得自己身临其境，对文章的理解会更加深刻。但是低年级小学生在理解和观察上都表现出强烈的具象要求，也就是说需要一些很形象的东西才可以有更深层次的思想。因此，老师自己制作一些教学小道具是很有帮助的，不仅可以让课堂更加有趣，还能让学生更加喜欢阅读。例如，在教学《放小鸟》的时候，低年级小学生在道理上知道应该放飞小鸟，但是一旦发生在自己身上，可能就有更多的感情因素，舍不得或者是不想放等。因此，老师可以给学生讲有关自由的故事，学生就知道正确的做法是什么了。

总之，小学低年级阅读教学情趣化将学生的阅读感受放在第一位，特别是对低年级学生阅读习惯和兴趣的培养，更使传统教学有了更大的突破。相信在老师们的不断实践下，情趣化阅读会体现出更好的教学效果。

参考文献：

篇8

撰写教育教学论文“八忌”

《教育实践与研究》“新课程实施与教师专业发展”征文启事

中国特色教育督导制度30多年发展的回顾与思考

本刊关于作者投稿及稿件处理的重要启事

多措并举减轻课业负担

浅谈如何用学校愿景激励教师

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让信息技术促进教育改革

引导探究,上好科学课

电子书包推广面临的十大障碍

回首课改十年路展望未来一片天——沧州市小学语文课程改革实验情况调查总结(校本研修和教师专业化发展篇)

抓好阅读教学三部曲

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让语文教学成为学生展示能力的平台

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创设课堂情境,让英语教学贴近生活

浅谈小学生的数学作业

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凝心聚力创新管理跨越发展

《论语》里面有“酱油醋”

清末民初义务教育学制变化评述

提高家长觉悟强化家庭教育

运用多媒体辅助教学应注意的问题

学生学业评价与考试改革研究及探索

农村中小学课题研究的“慎”与“善”——以重庆市巫山县中小学课题研究为例

对目前学校升旗仪式教育价值的思考

“QQ乐园”,我的“互动”班级

把“0”幽默一次

寻找支点,生成阅读教学文本的“磁场”——阅读教学中基于儿童立场的行为引导

新课改理念下语文课后拓展的思考与实践

语文课堂教学要“实”字当头

三“策略”寻觅三“感觉”——小学语文教学文本解读之我见

怎样培养低年级小学生的听课习惯

精彩的课堂源自精美的细节

低年级识字教学之我见

小学中年级英语简短语篇教学浅探

让小学英语课堂体现时代特点

浅谈培养学生英语自主学习能力

十月,有一种思绪在绵延

课堂教学应是预设与生成的和谐统一和良性互动

本刊关于作者投稿及稿件处理的重要启事

就石家庄山区谈贫困山区义务教育经费保障问题

谈基于学生发展的学习评价

创建学习型学校的有效途径

让平实成为校本研训的灵魂

运用发展性评价改善小学教师心理健康状况

走出作文教学高耗低效困境的思考

小学生课外阅读调查及指导对策

引导学生在探究实践中理解与运用语言

语文课堂应走向简约朴实

新课程小学语文教学评价的思考与实践

发挥教材优势,培养学生解决问题能力

小学数学课堂教学情感培养与交流

数学课堂教学中画图的运用

学生需要怎样的数学课堂

激活例题,培养创造性思维

篇9

2.信息动态

3.想象,让阅读教学丰厚起来张丽

4.从『怎样写入手,谈低年级语文阅读教学陆芳华

5.怎样提高孩子的阅读能力潘花

6.谈如何培养小学生的语感周家万

7.小学语文阅读教学中培养创新能力浅见王芳

8.读出『美味来胡桂年

9.阅读教学多读有益林杰斌

10.收获尽在过程中彭玉芬

11.农村小学生快乐作文策略探究陈金凤

12.让写作成为学生的乐趣于静贞

13.让学生快乐作文严斌

14.让写作成为学生的快乐闵祥

15.因花寻蜜,让作文教学因随机采撷而精彩杨佩霞

16.怎样让小学生快乐作文魏芹玲

17.如何进行作文教学刘春影，吕海英

18.小学生习作现状初析吴桂华

19.如何指导小学生写好作文徐进

20.万变不离其宗——浅谈小学作文教学的特点陈东旭

21.对"习作"与"育人"的体会和探索朱云鹤

22.写好作文评语激发学生写作兴趣楼敬花

23.如何让学生有东西可写王真珠

24.让学生迈好洞明世事练达人情的步伐——浅谈小学生的习作李晓(晴)芹

25.小学语文习作教学中发展性评价的实施与思考张帮成

26.让语文课堂活起来陈明

27.创生绿色课堂体验生命活力李秀文

28.让语文教师的语言在课堂教学中彰显魅力王小会

29.主体性语文课堂教学创设策略李吉华

30.语文教学中直观形象的运用艺术周建超

31.感悟——如酿美酒陈杰hHTTp://

32.例谈词语有效性教学的途径冯兴方

33.深度理解语文课的本色马刚

34.让学生与文本进行『美的对话李云

35.教材析读四字决高亚勤

36.磨课磨出的精彩——与钱学森两次亲密的接触王梅仙，张淑君

37.丰富学生词汇,秀出精彩"舞台"——让积累为小学低年级课堂增趣、增效吴咏梅

38.让"批改"成为快乐习作的新起点缪吉丽

39.小学生作文评改的几点新探索王筱芳

40.评点在小学作文教学中的功效范方超

41.作文评语四"要点"张丽娟

42.真实习作实践起步——谈综合实践活动对习作教学的影响陈娟娟

43.互动教学在小学语文作文教学中重要性的探讨肖达哉

44.语言亦需熏陶——由母语教学中的问题引发的思考徐玲玲

45.立足生本培养习作兴趣朱有超

46.找准语文课堂练笔的切入点王贤俊

47.小学生作文教学的实践与思考易明根

48.让写话的种子在活动中生根发芽潘晓红

49.三年级作文教学的合理策略罗少玲

50."写"在语文黄健

51.加强口语训练提高语言表达能力余艳丽

52.教孩子说话促幼儿成长——浅谈对幼儿进行语言教育的途径于俊

53.如何上一年级学生的口语交际课陈平

54.敢说·能说·会说·乐说——浅谈小语口语交际教学曹金凤

55.让孩子发出不同的声音李艳芳

56.用文化浸润语文赵晶

57.领着孩子走进诗意常海云

58.巧安排,激情趣——汉语拼音教学之我见刘文

59.充分运用多媒体放飞学生的想像力韩素珍

60.掌握规律快乐识字平晓东

篇10

【关键词】写话;低年级;语文

《语文课程标准》指出：“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”说话与写话是低年级写作的基础阶段，加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力。要培养和提高小学生的口头表达能力与写作能力，必须抓好低年级的说话与写话。教师要通过各种途径和手段，引导学生进行练习，培养学生说话写话的兴趣，让学生有话可说，有话会说，有话乐说，最终在未来的写作中都能达到“心中有积累，脑中有思想，提笔有激情，下笔如有神”这样一个理想的效果。作为小学语文教师，在培养低年级学生说话、写话时切忌急于求成。那么，如何有效地提高低年级学生的说话、写话能力？

一、词句训练，打开思路

万丈高楼平地起。抓起小学低年级学生说话与写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。只有重视语言的积累以及语言文字的训练。知识的获得，能力的培养，智力的发展，都离不开练。要求学生进行组词造句和扩句的说话训练，这是低年级语文教学中常用的训练方法。从一年级开始，每课都有生字，通过给这些生字组词，我都会训练学生用自己组的词说一句通顺的话。低年级学生由于年龄小，加上生活中口语的随意性和方言的影响，经常说“半头话”。这时就要引导他们把话说完整，说通顺，说准确。例如：学习“水”字，可让学生组成“水中”、“雨水”、“开水”、“水果”等词;然后让学生口头造句：“鱼儿在水中游。”或者说：“我爱吃水果。”教学《小英雄王二小》一课的课后练习中有用“常常”一词造句的要求。我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词语的方法，引导学生联系生活实际想一想家人和自己经常做些什么事，最后用“常常”造句。我采用多种的形式，把造句训练与说话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。说话训练时，要注意培养学生表达有序、用词恰当、语句通顺等能力。长此以往，学生的想象力丰富了，说话、写话能力得到了强化，为学生进入三年级习作打下扎实的基础。

二、兴趣是最好的老师

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，学生对写话产生了深厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习”。孩子在兴趣盎然的情景中尽情投入看图写话中来，全面活动起来，说自己想说的话，一定能起到事半功倍的作用。低年级的兴趣培养很重要，所以教学过程中，必须通过一些有趣的活动，激发学生的学习兴趣，诱发学生“会说”，再慢慢过渡到“会写”。《救小鸟》是二年级上册语文天地的看图写话。本次看图说话、写话共有两幅图，第一幅图的主要内容是：“小鸟遇到了危险”，第二幅图有意为学生留出想象的空间，鼓励学生在观察画面、体验生活的基础上，大胆地去想象小朋友是用什么办法把猫赶走的。教学中，我先出示教科书中的图画，让学生观察，激发表达欲望。在学生想象表述“用什么办法救小鸟”时，又适时出示“木棍赶”、“鱼引开”、“玩具枪打下”、“虎面具吓跑”等一组生动形象的画面，进一步激发学生的学习兴趣。二是让学生无拘无束地自由表达。前面两幅图，学生观察后，我要求学生用自己的话说一说，不提过多的要求，不设置条条框框。关于想象部分，即“用什么办法救小鸟”，我让学生把自己的的想法先在小组交流，然后全班汇报，学生能说出几十种救小鸟的方法。让学生把自己放在画面中小朋友的处境上，说一说，演一演，通过引导，儿童能说出各种各样新奇的答案。同时与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面，儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。

三、重积累，厚积薄发

没有充实的语言积累，学生的表达就如“无本之木，无源之水”。语文学科始终离不开由质变到量变的过程，所以没有阅读就没有表达。低年级的写话练习应该视为一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程。美国儿童心理学家研究认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。因为学生从小听故事、爱阅读会接受比较多的刺激，促使其掌握和积累一定的语言材料，为以后的习作打下基础。所以学生在低年级时，教师要多鼓励学生大量阅读。课本是阅读和积累的重要材料，课堂上我注重学生的阅读积累。教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。比如在教学二年级下册诗歌《假如》，课文出现了一系列优美的词语：“金色的太阳”“白白的云朵”“好吃的谷粒”……教学中，我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。此外，我经常鼓励和指导学生多读书上，读好书，多记录，多背诵自己喜欢的词、句、段，并在平时说话写话中加以应用。一年级刚学完拼音，我就向学生推荐注拼音的课外儿童读物，以有趣味性的童话，故事为主。并向学生提出在家中每天看书不少于10分钟的要求。学校里，我们每天中午都有30分钟的读书课。日积月累，积少成多，就能做到厚积而薄发，相信大量的汲取必会为学生的习作打下良好的基础，也丰富和充实了学生的心灵，增加了语言储备。

写话能力的培养是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕之功。低年级学生的说话写话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进地进行，而且写话教学不能孤立进行，必须和整个的语文教学，即识字、写字、说话、阅读等教学活动密切联系。文无定法，教学也应如此，课堂教育是一条顺势而下的鲜活流动的小溪，随时有溪石挡道，有蜿蜒曲折，我们要做到随机应变，灵活地组织教学，才能提高学生的说话能力，为高年级的写作打好基础，让学生扇动翅膀，爱上飞翔。

【参考文献】